titulo del trabajo: internacional - uncuyo · 2013. 9. 30. · titulo del trabajo: un plan de...

Titulo del trabajo: Un plan de retención del alumnado basado en competencias. Una respuesta posible

al desgranamiento; experiencia de aplicación de política pública en asignaturas de

primer año de una universidad de educación a distancia.

Autoras: Constanza Buteler, María Alejandra Pujol y Natalia Inés Bartolini

Eje: ¿Cómo responden las instituciones a las problemáticas emergentes en la educación en

tiempos de convergencia? Políticas de acceso y permanencia en el sistema educativo. .

Tipo de trabajo: Relato de experiencia

Palabras claves: retención, competencias, educación a distancia, comprensión lectora,

políticas públicas, estrategias didácticas.

Resumen: La experiencia se desarrolló en la asignatura Ciencias del comportamiento I de

las Carreras Lic. en Administración y Contador público del Instituto Universitario

Aeronáutico, en el marco del Programa PACENI. Los objetivos planteados fueron: Identificar

factores asociados a la retención; diseñar estrategias para mejorar índices de permanencia

de ingresantes; Identificar e incrementar competencias para el desempeño de la disciplina;

mejorar las condiciones de enseñanza/aprendizaje en el primer año de formación en

modalidades de educación a distancia. A partir de revisión de literatura y sondeo en

docentes y alumnos, se identifican competencias requeridas para el aprendizaje y se evalúa

que se encuentran poco desarrolladas: Comprensión lectora e interpretación de información;

Aprender de manera autónoma y Comunicar y pensar críticamente. Se desarrollaron

estrategias didácticas e implementó un programa Piloto con evaluación pre/pos cursos con

resultados promisorios. En la competencia “uso de tecnologías” se infirió baja utilización de

herramientas virtuales (foros, mails y otros) en el momento de su evaluación (2011);

congruente con un estatus previo a la actualización del modelo de EaD del Instituto el cual

supuso transitar de lo impreso a la virtualidad y del protagonismo del contenido al énfasis en

procesos de interacción mediados por TICs, en la actualidad.

Abstract: The experience developed in the Behavioral Sciences subject I Careers

Accountant Public Accountant Administration Aeronautical University Institute in PACENI

Programme. The objectives were: Identify factors associated with retention, designing

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strategies to improve permanence rates of students enrolled; identify and increase

performance skills for discipline; improve the teaching / learning in the first year of training in

distance education modalities. From literature review and survey on teachers and students,

identify skills required for learning and is evaluated that are poorly developed: Reading and

interpreting information; Learning autonomously and communicate and think critically.

Teaching strategies were developed and implemented a pilot program with assessment pre /

post course with promising results.

In the competition "use of technology" low inferred using virtual tools (forums, emails, and

others) at the time of evaluation (2011), consistent with pre-upgrade status model EaD of the

Institute which transit from print other virtual and the role of the content of the emphasis son

interaction processes mediated by TICs, today.

1- Introducción. Este relato de experiencia tiene como objetivo fundamental, compartir lo que se desarrolló

en la asignatura Ciencias del comportamiento I, en adelante CCI, de las Carreras

Licenciatura en Administración de empresas y Contador público, de la Facultad de Ciencias

de la Administración, del Instituto Universitario Aeronáutico, en adelante IUA. Lo trabajado

se desarrolló en el marco del Programa PACENI, desde comienzos del 2009 hasta finales

del 2011, y un desarrollo posterior durante 2012.

El Programa PACENI PACENI es un Programa desarrollado por la Secretaría de Políticas Universitarias (SPU) del

Ministerio de Educación de la Nación, en el marco del Programa de Calidad Universitaria. El

mismo se propuso el mejoramiento de la Calidad en la Educación Superior, en este caso, a

través de la disminución de los índices de deserción/incremento de índices de permanencia,

de alumnos de 1º año de las carreras de Ciencias Exactas y Naturales, Ciencias

Económicas e Informática. Con ello buscó promover que las Universidades Nacionales

fortalezcan las condiciones institucionales, curriculares y pedagógicas para el mejoramiento

de la inserción, promoción y rendimiento académico de los estudiantes de primer año.

Implementación en el IUA

En el caso del IUA, el programa PACENI se decidió implementar con los siguientes

objetivos:

-Identificar aquellas competencias consideradas importantes para el pleno desempeño en

cada disciplina de primer año.

-Incrementar el nivel de desarrollo de esas competencias determinadas como importantes

para el aprendizaje de la disciplina y para la formación en una modalidad virtual.

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-Consolidar la unificación de criterios académicos, tendiente a mejorar la calidad académica

y la conformidad/satisfacción del alumno.

Si bien es sabido existen múltiples factores que afectan la deserción de los alumnos, en

este caso, interesaba centrarse en los que se vinculan a la falta de desarrollo de ciertas

competencias claves para poder adquirir y aplicar los contenidos de la asignatura y el

estudio como alumno en modalidades virtuales. Por ello, se decidió iniciar la ejecución del

proyecto a partir de una indagación de las competencias requeridas para el desempeño

adecuado en las respectivas asignaturas de primer año, en nuestro caso CCI.

El IUA articuló el desarrollo del proceso seleccionando un equipo por cada asignatura de

primer año conformado por tres tutores cada uno. Una vez conformados los equipos de

trabajo y presentado el proyecto, el trabajo consistió en la realización de diferentes

actividades, pautadas de manera general por la coordinación. Cada una de las mismas

contempló objetivos a conseguir y documentos a presentar a modo de informes de

concreción de esos objetivos y que funcionaron como monitores del camino transitado hacia

las metas pautadas.

2- Marco conceptual desde el que se abordó el proyecto. Siguiendo los objetivos específicos con los que se abordó el proyecto en nuestra institución,

partimos del concepto de competencias.

Los perfiles de los profesionales universitarios requieren ser pensados desde las

competencias, en virtud de que las mismas “representan una combinación de atributos con

respecto al conocer y comprender (conocimiento teórico de un campo académico); el saber

cómo actuar (la aplicación práctica y operativa a base del conocimiento); el saber cómo ser

(valores como parte integrante de la forma de percibir a los otros y vivir en un contexto)”1.

Este enfoque permite ir mas allá del conocimiento puramente teórico y permite identificar y

medir en que medida los alumnos tienen o no las competencias necesarias.

Las competencias se refieren a diversos saber hacer que se van adquiriendo a lo largo de la

vida y en diferentes contextos (educativos y no educativos). Podrían definirse como un

conjunto de conocimientos, actitudes, valores y habilidades relacionadas entre sí, que

permiten desempeños adecuados en un espacio de prácticas determinado.

Existen muchas formas de clasificación de las competencias. En el marco de este trabajo,

vamos a tomar la siguiente:

1 BENEITONE, Pablo y Otros. (2007) Reflexiones y perspectivas de la educación superior en América Latina.

Pag.25.

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- Competencias básicas: las necesarias para cualquier tipo de actividad tanto de la vida

cotidiana como educativa y laboral, nos referimos a la comprensión lectora, cálculo,

escritura, etc. Son las que se adquieren mayoritariamente en la escolaridad básica.

- Competencias Transversales: Se relacionan con los aspectos actitudinales y destrezas

cognitivas fundamentales para el trabajo académico como el desempeño profesional.

- Competencias Específicas: son las definidas dentro del área disciplinar específica.2

3- Las distintas acciones emprendidas 3.1-Relevamiento de las competencias criticas en CC1 Quienes conformamos el equipo docente de CCI, en las Carreras de Contador público y

Administración de empresas, trabajamos inicialmente en la delimitación de un plan de trabajo para relevar y realizar propuestas atinentes al desarrollo de las competencias

necesarias para un adecuado desempeño de los alumnos en la asignatura.

Las actividades de este equipo se iniciaron con una revisión bibliográfica respecto a

competencias claves, básicas y transversales relacionadas con la disciplina en general, y

con la asignatura en particular (CCI), y las que se relacionan con la modalidad de Educación

a Distancia. Una vez que las competencias requeridas para el desempeño académico del

alumno fueron identificadas, definidas y determinados sus indicadores operacionales (Ver

anexo 1), se procedió a relevar las competencias más críticas en los alumnos de la

asignatura.

Para este relevamiento se utilizaron dos cuestionarios, uno para los alumnos y otro para los

docentes. En el caso del instrumento para docentes, los ítems representaron diversas

afirmaciones sobre cada competencia, las que los docentes debían calificar, en base al

formato de alternativas de respuestas múltiple y tres aspectos independientes: “En qué

grado es importante para el desarrollo de la profesión”; “si el alumno posee dicha

competencia al llegar a CC1” y finalmente “si el cursado de la asignatura le permite

desarrollarlas”. Posteriormente se les solicitó una ponderación respecto a las competencias

más importantes para la asignatura y las menos desarrolladas en los alumnos. (Ver anexo 2)

Respecto al instrumento para alumnos, los ítems del cuestionario representaron

afirmaciones sobre cada competencia a las que los alumnos debían responder, en base a su

opinión, (seleccionando una de entre varias alternativas de respuesta), en qué medida las

2Univ. Nac. de Cuyo. Mendoza: Competencias. Los conocimientos previos necesarios para el ingreso y

permanencia en la Universidad. Directivos y docentes de la Univ. Nac. de Cuyo.(Proyecto de articulación Universidad- Escuela Media promovido por la Secretaría de Políticas Universitarias del Ministerio de Educación de la Nación)

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situaciones propuestas, reflejan su situación personal. Luego se les pide que ponderen cada

competencia en cuanto al nivel de importancia que tienen éstas, para el desempeño exitoso

en la asignatura CC1. Y, finalmente, se les solicita que ponderen cada competencia en

función de la dificultad que éstas le generaban en el desempeño de la asignatura. (Ver

anexo 3)

Para administrar el cuestionario se procedió a acercar las encuestas a todos los docentes de

la asignatura (total 12) y a los alumnos, personalmente en los grupos semi-presenciales y

por correo electrónico a los alumnos que cursan a distancia. En el caso de los alumnos la

muestra fue accidental y la respondieron 89 alumnos. Luego se procedió a sistematizar los

datos y analizar sus resultados. Para el análisis se extrajeron promedios y porcentajes a

partir de conformar una base de datos en Excel y SPSS. (Ver anexo 4).

Para la selección de las competencias críticas se tomaron 3 criterios en consideración:

- las competencias que en los alumnos presentaban mayores porcentajes de dificultad, es

decir con porcentajes significativos sumando las respuestas “nunca” y “poco”;

- que eran igualmente validadas como “muy o medianamente críticas” por los docentes;

- y que este equipo consideró, a partir de su experiencia como docentes en la asignatura, las

competencias necesarias para CC1. Las competencias identificadas de este modo fueron:

“Comprensión lectora e interpretación de la información”, “Aprender de manera autónoma” y

Algunos indicadores referidos a “comunicar y pensar críticamente”.

Como paso posterior se procedió a la elaboración de un plan piloto, que se llevó adelante

durante 2010, para desarrollar dichas competencias “críticas”:

Si bien en las encuestas las competencias comprensión lectora e interpretación de la información fueron trabajadas por separado, se resolvió juntarlas porque la comprensión de

los textos implica en algún sentido un grado de interpretación, y a los fines de la asignatura,

la sola comprensión sin la interpretación carece de sentido. Por otro lado, de cada una de

ella se seleccionaron algunos indicadores, los que aparecían como más críticos en función

de los porcentajes de dificultad. El aprender de manera autónoma, fue considerada una

competencia transversal, y al mismo tiempo, del área de educación a distancia. Se

considera que la misma es crucial para llevar adelante la asignatura y la carrera, dada la

modalidad de cursado del IUA. Tanto docentes como alumnos expresan dificultad en la

misma. Respecto a las competencias Comunicar eficazmente y pensar críticamente, se

delimitaron algunos aspectos referidos a las mismas, ya que no todos los elementos de

estas competencias delimitados en las encuestas presentaban ponderaciones negativas, por

lo que se resolvió tomar sólo algunos que aparecen como significativamente críticos.

3.2- Desarrollo del Plan piloto

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El Programa Piloto implicó distintas actividades. En primera instancia, se dividió el año

académico en dos etapas. En la primera etapa se priorizó el trabajo con docentes y en la

segunda con alumnos, dado que la asignatura se cursa en el segundo semestre. En función

de ello, los objetivos que se plantearon para cada etapa fueron:

1º semestre: -Unificar con los docentes del área criterios y pautas sobre el dictado y evaluación de la

asignatura, dentro del marco de las competencias consideradas críticas luego del

diagnóstico realizado el año anterior.

-Consensuar con los docentes las estrategias a usar con los alumnos en el segundo

semestre del presente año.

-Elaborar instrumento y estrategias didácticas para utilizar con los alumnos.

Ello se concreto a partir de reuniones de trabajo del equipo y con el resto de los docentes

de la asignatura. En las reuniones se buscó sumar voluntades y concientizar a los demás

docentes de la asignatura sobre el alcance y características del proyecto PACENI y,

fundamentalmente, sobre la importancia e incidencia de la problemática de la deserción

tanto para el alumno (como sujeto individual) como para la institución IUA (en tanto

comunidad educativa de la que todos formamos parte). Por otro lado, buscar su adhesión y,

de ser posible, sus aportes, para construir una propuesta más ajustada a la realidad

educativa propia del IUA. También se recolectó y sistematizó material para la elaboración de

herramientas y propuestas didácticas para el desarrollo de las competencias críticas en los

alumnos, por último se elaboraron distintas estrategias didácticas para ser trabajadas en la

segunda parte del año con los alumnos. Finalmente, se buscó darle continuidad al

intercambio con los docentes a través de la creación de un espacio virtual de

comunicación y trabajo conjunto, el Aula Virtual de Docentes de CCI. Allí el equipo

socializaba los avances del Proyecto y proponía foros de discusión respecto a: estrategias

didácticas para los temas centrales de cada unidad; evaluaciones parciales y finales, el rol

docente, y el acuerdo respecto a temas y conceptos centrales de cada unidad del programa.

2º semestre: -Valorar en los alumnos que inician el cursado de la asignatura su nivel de competencia,

considerando fundamentalmente las detectadas como críticas en el diagnóstico del año

anterior.

-Implementar con los alumnos las estrategias consensuadas con los docentes del área

durante el 1º semestre, para el desarrollo de las competencias críticas.

-Valorar en los alumnos que finalizan el cursado de la asignatura el nivel de desarrollo de las

competencias consideradas.

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Para la concreción de estos objetivos se trabajo en la elaboración de dos instrumentos

que permitieran hacer una valoración diagnóstica previa y una valoración posterior del grado

de desarrollo de competencias críticas en alumnos y la selección de grupos para aplicarlos.

El trabajo con los alumnos consistió, en primer lugar, en sondear al comienzo del cursado el

nivel de desarrollo de las competencias consideradas críticas. Y, debido a que trabajar todas

las competencias requería mucho mayor tiempo del estipulado por las características del

cursado de la asignatura y de los márgenes del proyecto se definió enfocar la intervención

hacia la comprensión lectora y la interpretación de la información. De otro modo

atentaríamos contra la factibilidad del programa. Para administrar el instrumento se procedió a acercar las encuestas a los docentes de todos

los cursos abiertos de las tutorías grupales, al momento del relevamiento. Y para los

alumnos a distancia, se les envió la misma por correo electrónico.

Posteriormente, se implementaron una serie de estrategias didácticas que contribuyen al

desarrollo de éstas competencias especialmente, durante el cursado de la asignatura. Las

mismas fueron diseñadas por este equipo y puestas a disposición de los docentes, en un

espacio del aula virtual para docentes de la materia. Se anexa una a modo de ejemplo. (Ver

anexo 6) Al finalizar el cursado de la asignatura se desarrolló otra instancia de evaluación a

fin de cotejar el desarrollo, o no, de dichas competencias. En este momento se utilizó una

forma paralela del mismo instrumento de evaluación. Por ultimo, se realizó una valoración

de los resultados obtenidos por los alumnos y del plan piloto en general y una socialización

de los mismos con el resto de los docentes promoviendo compartir las herramientas

elaboradas para un aprovechamiento colectivo.

Inicialmente lo planificado era que se administrarían los instrumentos en los grupos a cargo

de las tutoras participantes de este programa, sin embargo a dos de las tres integrantes no

les fue asignado grupo ese semestre. Po ello para la implementación de las estrategias

didácticas pensadas para este plan piloto, el número de grupos disponible fue muy acotado

y se resolvió pedir colaboración a otros tutores solicitándoles su uso. A pesar de esta

solicitud la mayoría de los docentes continuaron su manera habitual de trabajo no

pudiéndose controlar este aspecto del proyecto. Otra dificultad la constituyó el hecho de que

los alumnos a distancia, no completaron la evaluación que les fue enviada vía mail; por lo

que se redujo la cantidad de sujetos en la muestra.

Finalmente, para conformar la muestra se consideraron aquellos alumnos que hubiesen

respondido el cuestionario de inicio y cierre respectivamente. Los demás fueron

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descartados. En esta ocasión se trabajó con una muestra de 33 alumnos. Luego se procedió

a sistematizar los datos y analizar sus resultados. (Ver anexo 5).

Los instrumentos aplicados a los alumnos proponían tres secciones que se describen

brevemente a continuación:

-Una autovaloración respecto a la autopercepción del grado de comprensión del texto en

general y de algunos elementos constitutivos del mismo. La misma se repite al inicio y al

final de cada evaluación con el objetivo de constatar si la autopercepción varía luego de

realizar un análisis minucioso del texto.

-La evaluación propiamente dicha que consta de un texto tomado de la bibliografía

obligatoria que forma parte de la asignatura, con distintos ejercicios para identificar aspectos

del mismo que contribuyen a su comprensión.

-Un relevamiento respecto a hábitos de lectura.

4. Resultados

A continuación de describen los principales resultados de dichas evaluaciones.

Evaluación de inicio a- Autovaloración

En la mayoría de las preguntas los mayores puntajes se observan en el item todo y casi todo

Se observa una tendencia general a que (autovaloración final) de la prueba se incrementa

levemente el porcentaje de los que dicen que comprendieron poco o no contestan la

pregunta y, por otro lado, se incrementa bastante la opción de comprendiste todo en

detrimento de la casi todo. Tabla nº: 1 de porcentajes:

Podemos hipotetizar que la variación comentada más arriba puede deberse a que

transcurrida toda la prueba hay una conciencia más clara del grado de comprensión; donde

los distintos ítems que implican el desarrollo de la evaluación hacen que se profundice la

misma.

Preguntas 1ª Autovaloración 2ª Autovaloración

Todo Casi

todo

Poco /

alguna

Casi

Nada N/C

Todo

Casi

todo

Poco /

alguna

Casi

Nada N/C

¿Comprendiste el texto? 39% 58% 3% 0% 0% 61% 27% 6% 0% 6%

¿Conoces el significado de todas

las palabras? 27% 61% 12% 0% 0% 43% 42% 9% 0% 6%

¿Conoces el significado de todas

las frases? 24% 55% 21% 0% 0% 38% 40% 16% 0% 6%

¿Identificaste la idea principal? 58% 30% 6% 6% 0% 73% 12% 9% 0% 6%

¿Relacionas la información con

conocimientos previos? 27% 15% 40% 18% 0% 24% 24% 31% 15% 6%

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.b- Evaluación propiamente dicha Para el caso de la realizada al Inicio del cursado de la asignatura, los resultados mas

significativos expresan en relación a la identificación de la idea principal que un 52% logra

identificarla medianamente y un 30% correctamente. Respecto a la identificación dentro del

texto de diversos elementos constitutivos del mismo se observa que el 70% identifica

definiciones, un 52% descripciones; un 73% clasificaciones y comparaciones; un 67%

ejemplos. Pero sólo un 27% logra identificar correctamente relaciones causales,

encontrándose un 58% que no respondieron o la han hecho incorrectamente. Lo mismo

ocurre con la opción planteo de un problema y su solución, en el que el 67% responden

incorrectamente o no responden, algo similar ocurre cuando se les solicita identificar una secuencia o serie de pasos en la que el 55% no logra hacerlo. La más crítica es la

argumentación en la que el 70% no contesta correctamente. En muchos casos estos fallos

se deben a que se trata de responder tomando un párrafo textual del escrito de la prueba,

no evidenciándose elaboración propia a partir de inferencias, que permitan responder a lo

solicitado. Esto es algo recurrente, que se observa aquí como en parciales y exámenes

finales, en donde se trabaja con casos y se fuerzan las respuestas citando fragmentos, no

pudiendo despegarse de la textualidad para responder a las preguntas. En la opción que

pedía elaborar un mapa conceptual con la información brindada por el texto a trabajar,

solo el 27% lo hizo correctamente y un 49% en forma regular. Respecto a la identificación de los elementos en una oración, también se observa pobre desempeño ya que solo el

15% lo pudo hacer correctamente, mientras un 30% logro solo identificar alguno de los

elementos en forma correcta. De esto se puede desprender que dentro de la comprensión

lectora y la interpretación de la información, las dificultades mas significativas se encuentran

respecto a la identificación de relaciones complejas entre elementos de un texto es decir, el

establecimiento de relaciones de causalidad entre elementos, de planteo de problemas y

acciones que los resuelvan, incluyendo una secuencia lógica de acciones para ello y sobre

todo una gran dificultad para argumentar o identificar argumentaciones de los autores.

3- Hábitos de lectura Consultados respecto a si les da placer la lectura, el 67% respondió que si. Respecto a la

dedicación en tiempo, la mayoría dice dedicar entre 1 y 2 horas (46%) y 3 a 5 horas diarias

(42%) a la lectura del material de estudio. A otros tipos de libros el 49% le dedica de 1 a 2

horas diarias, siendo significativo el 45% que no lee ninguno. Y a artículos o noticias en

Internet el 52% le dedica de 1 a 2 horas y el 9% de 3 a 5 horas y el 39% ninguna. En tanto

para revistas y diarios la proporción es similar, ya que el 39% no dedica ninguna hora y el

61% le dedica entre 1 y 2 horas diarias de lectura. Por último respecto al uso de las redes

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sociales hay un 61% que le dedica de 1 a 2 horas diarias y un 18% que le dedica entre 3 y 5

horas. Podría decirse que si se compara la cantidad promedio de horas que se dedica a la

lectura del material de estudio con un promedio de horas diarias dedicadas a Internet y la

lectura de otros textos, esta última supera a las dedicadas al material de estudio. También

resulta significativo el número importante de alumnos que no leen material bibliográfico más

allá de los delimitados en cada asignatura.

Evaluación de Cierre 1- Autovaloración

Se observa un comportamiento mas consistente que en la de inicio; sin embargo en ambas

pruebas tienen a mantenerse la tendencia de mayores puntajes en el todo, seguido del casi

todo. Aunque en este caso es más importante el porcentaje que no respondió, (Ver tabla

nº1). Lo que aparece en esta instancia hace reflexionar sobre si el cursado de la asignatura

contribuye a una conciencia más clara respecto al grado de comprensión o no del texto

presentado y si hay un aprendizaje que vuelve más consistente la autopercepción respecto

al grado de comprensión de los contenidos.

2- Evaluación propiamente dicha En relación a la identificación de la idea principal un 49% logra identificarla correctamente y

un 39% medianamente; invirtiéndose lo observado en la evaluación de inicio, en la que el

porcentaje mas alto fue para las medianamente correctas. Respecto a la identificación

dentro del texto de diversos elementos constitutivos del mismo se observa que el 79%

identifica definiciones, un 46% descripciones; un 85% clasificaciones; un 42% comparaciones; un 67% ejemplos. Si bien hay variaciones de alrededor de 10 puntos

respecto a estos mismos ítems en la prueba de inicio, no son tan significativos y se

considera obedecen a que la segunda prueba fue elaborada con otra teoría, que si bien se

busco fuera del mismo grado de complejidad que la seleccionada para la de inicio, puede

que en cuanto a la presencia o no de algunos elementos presentara variaciones. Ello se ve

en el ítem comparaciones en el que en esta prueba se observan mucho fallos, con un 46%

que no responde o lo hace incorrectamente, al igual que en las descripciones en el que hay

un 45% que no responde o lo hace incorrectamente. En relación a los elementos que en la

evaluación de inicio aparecían como críticos, en el caso de esta evaluación de cierre se da

lo siguiente: para la opción planteo de un problema y su solución el 70% responden

incorrectamente o no responden, algo similar ocurre con la argumentación en la que el

67% no contesta correctamente. En estos casos persiste el problema evidenciado en la

prueba de inicio, en porcentajes similares. Para el caso de las opciones relaciones causales y una secuencia o serie de pasos lo evidenciado en la prueba de inicio se

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invierte, obteniéndose porcentajes más altos en las respuestas correctas (58% y 70%

respectivamente). Es decir, que el mejor rendimiento puede deberse a que hay más

elementos explícitos para identificar o que las actividades desarrolladas durante la cursada

han posibilitado el desarrollo de estos aspectos de la competencia comprensión lectora. Si

se comparan los resultados generales de ambas pruebas, se observa una leve mejoría en el

desempeño en la de cierre. Aunque los resultados no son concluyentes. Tabla de

porcentajes nº: 2

Evaluación Correcto Medianamente

correcto Incorrecto

N/C

Inicio 45% 18% 37%

Cierre 51% 12% 37%

Por otra parte, se sondeo a los alumnos en cuanto a la competencia “Aplicar la tecnología en forma competente” infiriéndose una baja utilización de TICs en el contexto académico

(foros, mails o aulas virtuales). Un 69% de alumnos encuestados afirman que nunca/ poco

consultan por el aula virtual a través de los foros y un 45% nunca/poco consulta por mail al

profesor. A pesar de ello si utilizan herramientas tecnológicas para esparcimiento y

desarrollo de las relaciones sociales.

5. Conclusiones Implementar un programa de intervención como el propuesto en un contexto educativo con

modalidad virtual implicó un gran desafío. Algunos inconvenientes iniciales sobre cómo

llevar adelante los sondeos pudieron resolverse logrando una experiencia enriquecedora en

cuanto al trabajo sobre competencias para el aprendizaje en modalidades a distancia a nivel

universitario. Con relación a los resultados obtenidos en la valoración de las competencias

encontramos que dentro de la comprensión lectora las dificultades mas significativas se

encuentran respecto a la identificación de relaciones complejas entre elementos de un texto,

de causalidad entre elementos, de planteo de problemas y acciones que los resuelvan y

sobre todo una gran dificultad para argumentar o identificar argumentaciones de los autores.

Todas estas son estrategias cognitivas claves para el desarrollo de la comprensión lectora y

del aprendizaje académico de las Ciencias del Comportamiento. Por lo tanto, se constituyen

en bagaje crítico para el tránsito exitoso del alumno en materias básicas como lo es esta

asignatura. Estimamos que trabajar sobre su desarrollo se torna un importante factor para

favorecer el logro de un adecuado rendimiento académico y contribuye a estimular la

retención a nivel universitario.

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Podría hipotetizarse que el cursado y el uso de las estrategias didácticas contribuyo a que

algunos de los que presentaban un desempeño medio en cuanto a la competencia

mejoraran el mismo a lo largo del proceso. Cabe recordar que este programa se

implementó, en cada grupo, durante dos meses, que es el tiempo en que dura el cursado de

las tutorías grupales, variable que puede haber incidido para que los resultados en el

desarrollo de las competencias no resulten más distintivos.

Por otra parte, se observo que los alumnos manifiestan dedicar menos tiempo a la lectura de

materiales de estudio en comparación con textos no académicos o a las horas diarias

dedicadas a Internet y redes sociales. Además resulta importante el porcentaje de alumnos

que no leen materiales bibliográficos más allá de los obligatorios para cada asignatura. En

cuanto a “Aplicar la tecnología en forma competente” se observó una baja utilización de

TICs en el contexto académico (foros, mails o aulas virtuales) no así en otros contextos

como el de las relaciones interpersonales y el esparcimiento. Ello puede deberse a que

estos dispositivos no mediatizaban la formación como lo hacen actualmente, debido a la

adopción del nuevo modelo de EaD del IUA.

El proyecto PACENI implementado en el IUA se propuso el desarrollo de una intervención a

través de la gestión por competencias, pretendiendo ir más allá de la sola generación de

tutorías de apoyo a alumnos de primer año. Trabajar la detección y desarrollo de

competencias claves, básicas y transversales y las que se relacionan con la modalidad de

Educación a Distancia como forma de contribuir a mejorar el rendimiento académico y la

retención, se convirtió en un proceso atravesado por múltiples variables, que hicieron visible

la necesidad del compromiso y apoyo de los organismos de gestión para obtener logros. Lo

desarrollado sirvió para la generación de un repertorio de estrategias didácticas capaces de

potenciar el desarrollo de las competencias críticas durante 2012 y para los años siguientes.

Las mismas forman parte del aula virtual de la materia y mediatizan la formación de los

estudiantes en esta nueva etapa del instituto, que está migrando hacia un nuevo modelo de

EaD Una etapa que implica el transitar de lo impreso a la virtualidad y del protagonismo del

contenido al énfasis en procesos de interacción mediados por las TICs.

6-Bibliografía AVOLIO DE COLS, Susana y IACOLUTTI, María Dolores. Coordinado por CATALANO, Ana María. (2006) Enseñar y evaluar en formación por competencias laborales: Orientaciones conceptuales y metodológicas. Banco Interamericano de Desarrollo Buenos Aires, BENEITONE, Pablo y Otros. (2007) Reflexiones y perspectivas de la educación superior en América Latina. Informe Final: Proyecto Tuning América Latina 2004-2007. Universidad de Deusto. Bilbao.

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CEPEDA DOVALA, Jesús Martín (1996) Metodología de la enseñanza basada en competencias Revista Iberoamericana de Educación DE LA ROSA REYES, María de los Ángeles (2004) El desarrollo de competencias comunicativas: uno de los principales retos en la Educación Superior a Distancia. LatinEduca2004.com Primer Congreso Virtual Latinoamericano de Educación a Distancia DIARIO LOS ANDES y UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO (2005) Competencias. Los conocimientos previos necesarios para el ingreso y permanencia en la Universidad. .(Proyecto de articulación Universidad- Escuela Media promovido por la Secretaría de Políticas Universitarias del Ministerio de Educación de la Nación) HUGUETTE, Bernard y ROLAND, Louis. (1998) Introduction á l`evaluation des apprentissages. Capítulo: “De los objetivos a las competencias” Fac. de Ciencias de la Educación de Montreal. Traducción: Mg. María Cristina Castillo. YÁNIZ, Concepción. Las competencias en el currículo universitario: implicaciones para diseñar el aprendizaje y para la formación del profesorado. Universidad de Deusto. Red U. Revista de Docencia Universitaria. Num. Monográfico 1º http://www.redu.um.es/Red_U/m1/

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ANEXO 1 Competencias delimitadas para Ciencias del comportamiento I: Competencias Básicas Competencia Elementos Indicadores Comprensión Lectora

Explorar el texto en una primera lectura

Decodifica correctamente palabras y signos Relaciona el texto con el contexto de producción Relaciona el contenido del texto con conocimientos

previos.

Establece relaciones entre el titulo y el contenido.

Analiza el contenido del texto

Descubre los ejes temáticos principales relacionados con el tema en estudio.

Distingue las ideas principales de las secundarias. Distingue la función de los párrafos según se

conceptualice, ejemplifique, establezca causas, etc.

Comunicar el contenido del texto

Comunica verbalmente o usando otra estrategia (síntesis, esquemas, cuadros, etc.) la información de manera pertinente.

Interpretar la información3

Analizar informaciones o ideas.

El alumno desagrega todos los elementos de la información dada.

Identifica la información pertinente según el objetivo determinado.

Distingue hechos de opiniones. La coherencia interna de la información es controlada por

medio de la comparación. El análisis es sistémico y lógico y refleja fielmente la

información y los datos con que se cuenta.

Combinar, sintetizar e integrar ideas e informaciones de diferentes fuentes.

El trabajo refleja la utilización de diversos tipos de información, de puntos de vista, perspectivas e interrelaciones.

El trabajo refleja la capacidad de describir su propio razonamiento y los fundamentos de sus conclusiones.

El trabajo refleja un resultado coherente. El trabajo refleja una presentación fiel de los hechos

o datos.

Sacar conclusiones Las conclusiones se desprenden lógicamente de los hechos y del análisis.

El razonamiento es sólido.

Evaluar la información y las ideas.

Las incoherencias, las informaciones no fiables y sus implicaciones posibles son identificadas.

Las conclusiones y las recomendaciones concernientes al trabajo son lógicas y reflejan fielmente los elementos probatorios y todo otro dato de que se dispone.

Pensar críticamente las situaciones4

Observar y describir la situación.

Considera el contexto espacio-temporal, el escenario y los actores intervinientes en la situación.

Analizar e interpretar la situación.

Establece conexiones, relaciones y distinciones significativas.

Precisa la formulación del problema: detecta consistencia (adecuación medios-fines) y coherencia (adecuación partes-todo).

3 L’Intitut Canadien des Comptables Agréés: Op. Cit.

4 ANDRAWOS, Alejandra: El protocolo de atributos de una competencia. Año 2003.

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Evalúa la credibilidad de las fuentes de información.

Formular juicio/s sobre la situación

Da razones suficientes para sustentar las decisiones adoptadas.

Explora diferentes alternativas y plantea posibles soluciones

Resolver problemas5

Identificar y diagnosticar los problemas.

Las causas de un problema son identificadas claramente y confirmadas por los datos.

Elaborar soluciones.

Las soluciones propuestas se relacionan clara y razonablemente con las causas profundas del problema.

Las soluciones propuestas son abordadas desde las conceptualizaciones estudiadas.

Las soluciones propuestas son consideradas realizables

Comunicar en forma eficaz y eficiente6

Comunicar en forma escrita o gráfica.

El lenguaje técnico es utilizado correctamente. El documento es inteligible, el contenido, apropiado

y responde a las consignas. La documentación refleja fielmente los hechos.

Competencias Transversales Competencia Elementos Indicadores Contribuir al logro de objetivos comunes7

Interactuar con amplitud de espíritu en diferentes contextos.

Ajusta su comportamiento a las personas y a las tareas.

Intercambia puntos de vista y respeta las divergencias.

Aportar al trabajo cooperativo.

Planifica, realiza y evalúa el trabajo con otros, con espíritu colaborativo.

Valorizar el trabajo cooperativo.

Evalúa su contribución y la de sus pares.

Aplicar la tecnología en forma competente8

Aplicar la tecnología en forma competente.

Buscar, extraer, comunicar y presentar en forma escrita o gráfica, utilizando la tecnología disponible.

Utilizar eficazmente las herramientas tecnológicas

Responder a los requerimientos de la asignatura utilizando las herramientas tecnológicas seleccionadas

Aprender de manera autónoma

Planificar, implementar y evaluar las estrategias de aprendizaje

Planifica sus tiempos de estudio semanalmente y para el cursado completo de la asignatura.

Toma conciencia del tiempo real dedicado al estudio.

Cumple con las formas y plazos de entrega de las producciones solicitados.

Cuenta con todos los recursos necesarios (guía, textos básicos, diccionario, Internet, correo)

Cuenta con un espacio adecuado para el estudio. Muestra disciplina y esfuerzo en la búsqueda de

resultados. Autoevalúa el cumplimiento de lo planificado e

introduce modificaciones de ser necesario. Detecta dificultades y fortalezas propias y del

contexto.



7 ANDRAWOS, Alejandra: El protocolo de atributos de una competencia. Año 2003.


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Competencias específicas Competencia Elementos Indicadores Gestión del conocimiento en ciencias del comporta-miento

Procesar cognitivamente los contenidos

Distingue una definición o categoría conceptual de un ejemplo o aplicación en casos.

Establece relaciones y comparaciones entre conceptos, categorías y situaciones.

Observa analíticamente cualidades o características de las conductas de los sujetos.

Identifica las partes, las describe en sus características y funciones y establece relaciones entre ellas y el todo.

Organiza la información de acuerdo con una categorización conceptual dada.

Explica las situaciones de la realidad desde categorías conceptuales.

Ejemplifica de manera pertinente conceptos y teorías.

Integra de manera pertinente ideas con informaciones previas.

Investigar conceptos y situaciones

Realizar buenas investigaciones bibliográficas y de campo.

La información proviene de una fuente confiable.

La información es pertinente en relación al objetivo.

Construye instrumentos que le permiten recabar información sobre el comportamiento.

La investigación muestra que el alumno comprendió el objeto de la investigación.

Utilizó la cantidad apropiada de tiempo y de fuentes.

Analizó el tema en forma suficientemente detallada.

Extrajo conclusiones lógicas que reflejan fielmente el análisis.

Fuentes: 1) CUPED “COMPETENCIAS BÁSICAS CON INDICADORES DE LOGRO SUGERIDOS. Asignaturas de primer año”Integrando los aportes recibidos sobre el Perfil del Ingresante, las características psicológicas del mismo y las competencias a formar. 2) Univ. Nac. de Cuyo. Mendoza Competencias. Los conocimientos previos necesarios para el ingreso y permanencia en la Universidad.Directivos y docentes de la Univ. Nac. de Cuyo.

Las competencias que se consideran críticas para la educación a distancia Aplicar la tecnología en forma competente9

Aplicar la tecnología en forma competente.

Busca, extrae, comunica y presenta en forma escrita o gráfica, utilizando la tecnología disponible.

Utilizar eficazmente las herramientas tecnológicas

Responde a los requerimientos de la asignatura utilizando las herramientas tecnológicas seleccionadas

Aprender de manera autónoma Planificar, implementar

y evaluar las estrategias de aprendizaje

Planifica sus tiempos de estudio semanalmente y para el cursado completo de la asignatura.

Toma conciencia del tiempo real dedicado al estudio. Cumple con las formas y plazos de entrega de las

producciones solicitados. Cuenta con todos los recursos necesarios (guía, textos


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básicos, diccionario, Internet, correo) Cuenta con un espacio adecuado para el estudio. Muestra disciplina y esfuerzo en la búsqueda de resultados. Autoevalúa el cumplimiento de lo planificado e introduce

modificaciones de ser necesario. Detecta dificultades y fortalezas propias y del contexto.

ANEXO 2 Proyecto PACENI

Encuesta para docentes

Esta encuesta tiene la finalidad de recabar información acerca de las competencias básicas y específicas que son

necesarias para poder cursar y aprobar con éxito la asignatura que nos compete en una modalidad a distancia

(tutoría grupal e individual).Sus respuestas serán tratadas de forma confidencial. Le agradecemos su

colaboración.

1-Cantidad de grupos de los cuales es tutor durante este semestre, en Cs del comportamiento I. Tutorías grupales …………….. Tutorías individuales …………….. 2-Años de antigüedad en la docencia universitaria:

Cargo Marque con una cruz

20 años o mas

15 a menos de 20

10 a menos de15

5 a menos de10

menos de 5

3-Cual es su título de grado académico? .................................................................... 4-¿Tiene formación en educación en modalidad a distancia universitaria? SI- NO ¿Dónde? .......... 5¿Tiene información sobre lo que es la Educación Basada en competencias? Nada poco mucho (resalte lo que corresponda)

6- A continuación se listan una serie de cuestiones que tienen que ver con las competencias y habilidades básicas , transversales y específicas. Resalte , en cada pregunta, la respuesta que considere más oportuna, según la siguiente escala:. Nada = 1; poco = 2; bastante= 3; mucho=4

I-COMPRENSIÓN LECTORA

Es importante para el

desarrollo de su

profesión?

La posee el alumno al

llegar a CC1?

El cursado de la asignatura

le permite desarrollarla?

Comprende el significado de

palabras y signos

Relaciona el texto con el contexto

de producción

Relaciona el contenido del texto

con conocimientos previos

Establece relaciones entre el título

y el contenido

Descubre los ejes temáticos

principales relacionados con el

tema en estudio (discrimina ideas

ppales de secundarias)

Distingue si en un párrafos se

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conceptualiza, se ejemplifica, se

fundamenta,etc

Comunica claramente por medios

verbales o escritos(respuestas a

preguntas, cuadros, síntesis) la

información de manera pertinente.

II-INTERPRETAR LA INFORMACIÓN


desarrollo de su

profesión?


llegar a CC1?



Identifica la información pertinente

según el objetivo planteado

Distingue hechos de opiniones

Puede establecer comparaciones

entre la información que el texto le

provee

Analiza la información como un

todo y puede reflejar fielmente esa

información

Puede utilizar e integrar diversos

tipos de información, puntos de

vistas o perspectivas.

Incluye sus propios razonamientos

y los fundamentos de sus

conclusiones

Sus trabajos reflejan un resultado

coherente y fiel a los datos

estudiados.

Realiza un razonamiento sólido y

llega a conclusiones lógicas luego

del análisis

Detecta incoherencias o

información no fiable y sus

implicancias

III-PENSAR CRITICAMENTE LAS SITUACIONES


desarrollo de su

profesión?


llegar a CC1?



Considera el contexto espacio-

temporal, el escenario y los actores

intervinientes en la situación.

Puede formular el problema ya que

establece conexiones y relaciones.

Detecta consistencia entre medio y

fines y coherencia entre las partes y

el todo.

Evalúa la credibilidad de las

fuentes de información en la

situación.

Formula juicios fundamentados

Explora diferentes alternativas y

plantea posibles soluciones

IV-RESOLVER PROBLEMAS


desarrollo de su

profesión?

La posee el alumno

al llegar a CC1?



Identifica con claridad las causas

de un problema y lo confirma con

los datos

Elabora soluciones que se

relacionan razonablemente con las

causas del problema

Las soluciones propuestas son

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abordadas desde las

conceptualizaciones estudiadas

Las soluciones propuestas son

realistas y de posible

implementación

V-COMUNICAR DE FORMA EFICAZ Y EFICIENTE


desarrollo de su

profesión?

La posee el alumno

al llegar a CC1?



Comunica utilizando el lenguaje

técnico correctamente

Redacta de forma entendible

El contenido de sus

comunicaciones es apropiado y

responde a las consignas

VI- CONTRIBUIR AL LOGRO DE OBJETIVOS COMUNES


desarrollo de su

profesión?

La posee el alumno

al llegar a CC1?



Ajusta su comportamiento a las

personas y a las tareas

Intercambia puntos de vista y

respeta las divergencias

Planifica, realiza y evalúa el trabajo

con otros, con espíritu colaborativo

Evalúa de modo sincero su

contribución y la de sus pares

VII- APLICAR LA TECNOLOGÍA EN FORMA COMPETENTE

Busca, extrae, comunica y presenta

en forma escrita o gráfica,

utilizando la tecnología disponible.

Responde a los requerimientos de

la asignatura utilizando las

herramientas tecnológicas(aula

virtual, mail, power point en sus

presentaciones, retroproyector, etc)

VIII- APRENDER DE MANERA AUTÓNOMA


desarrollo de su

profesión?

La posee el alumno

al llegar a CC1?



Planifica sus tiempos de estudio

semanales y para el cursado

completo de la asignatura

Tiene conciencia real del tiempo

dedicado al estudio y del que es

necesario dedicar

Cuenta y hace uso de los recursos

como guías, textos, diccionario,

Internet, tutorías,etc

Cuenta con un ambiente adecuado

para el estudio

Muestra disciplina y esfuerzo en la

búsqueda de resultados

Cumple con los plazos y formas de

entrega de los trabajos solicitados

Autoevalúa el cumplimiento de lo

planificado e introduce

modificaciones de ser necesario

Detecta dificultades y fortalezas

propias y del contexto

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

IX-GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN CIENCIAS DEL COMPORTAMIENTO

Procesar cognitivamente los contenidos

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desarrollo de su

profesión?

La posee el alumno

al llegar a CC1?



Puede pensar a un nivel abstracto

Distingue una definición o

categoría conceptual de un ejemplo

o aplicación en casos

Establece relaciones y

comparaciones entre conceptos,

teorías, categorías y situaciones.

Identifica las partes, las describe en

sus características y funciones y

establece relaciones entre ellas y el

todo.

Organiza la información de acuerdo

a una categorización conceptual

dada.

Explica las situaciones de la

realidad desde categorías

conceptuales

Ejemplifica de manera pertinente

conceptos y teorías

Observa analíticamente cualidades

y características de las conductas

humanas

X-INVESTIGAR CONCEPTOS Y SITUACIONES

Realizar investigaciones bibliográficas y de campo


desarrollo de su

profesión?

La posee el alumno

al llegar a CC1?



La información recabada proviene

de fuentes confiables

Utiliza la cantidad apropiada de

tiempo y de fuentes

La información es pertinente en

relación al objetivo

Construye instrumentos pertinentes

para recabar información

Analiza el tema en forma

suficientemente detallada

Extrae conclusiones lógicas que

reflejan fielmente el análisis

La investigación muestra que el

alumno comprendió el objeto de la

misma.

A continuación le solicitamos que la asigne un orden de prioridad (de la más importante al menos importante) a las siguientes competencias. Recuerde que 1 equivale a primero en importancia, luego 2 y así sucesivamente. A- Las competencias que usted considera son mas importantes para el desempeño exitoso en la asignatura

Competencias Orden de

importancia

Básicas

comprensión lectora

interpretar la información

pensar críticamente las situaciones

resolver problemas

comunicar en forma eficaz y eficiente

Transversales

contribuir al logro de objetivos comunes

aplicar tecnología en forma competente

aprender de manera autónoma

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Específicas gestión del conocimiento en cc1

investigar conceptos y situaciones

B- Las competencias que a usted considera le cuesta más desempeñar a los alumnos en la asignatura.


importancia

Básicas




resolver problemas


Transversales




Específicas gestión del conocimiento en cc1


Nos interesa cualquier otro aporte que al respecto pueda realizarnos, como si ud considera alguna otra competencia importante que no hemos tenido en cuenta.

MUCHAS GRACIAS!

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ANEXO 3 PROYECTO PACENI Ciencias del comportamiento Encuesta para Alumnos Esta encuesta tiene por finalidad recabar información respecto a la medida en que los alumnos de Ciencias del Comportamiento 1 cuentan con las competencias necesarias para abordar los contenidos de la asignatura

Esto es a los fines de hacer un diagnóstico que permita a los docentes desarrollar, en el marco del Proyecto Paceni, estrategias específicas que faciliten en los alumnos el desarrollo de las competencias y saber cuales son las principales dificultades que plantea la Asignatura.

A continuación encontrara preguntas que se refieren a distintos tipos de competencias, que han sido definidas como claves para la Asignatura. Sus respuestas serán tratadas de forma confidencial y anónima. Le pedimos que por favor conteste con total sinceridad, para que los resultados nos permitan acercar soluciones para facilitar el aprendizaje de las ciencias del comportamiento. Le agradecemos su colaboración.

Consigna: en todos los casos encierre en un círculo la respuesta elegida 1- Edad: ...…años 2- Sexo: F - M 3- ¿Además de estudiar, trabajas?: Si - No

4- A continuación se detallan situaciones que corresponden a competencias que es necesario utilizar para el aprendizaje de la asignatura. Por favor lea atentamente cada afirmación o pregunta y luego responda según sea su caso, en que medida la misma representa lo que a usted le pasa. Para ello se utilizará la siguiente escala en donde cada número representa una medida diferente: 1 = nunca; 2 = poco; 3 = bastante; 4 = siempre A- Respecto a las Competencias Básicas

COMPRENSIÓN LECTORA

1- Cuando usted lee por primera vez un texto (la guía, el libro, un artículo, etc.)…

a- comprende lo que significan los conceptos desarrollados en el mismo 1 2 3 4

b- puede establecer relaciones entre lo que dice el texto con el contexto (momento histórico, país, etc.) en el

cual fue escrito

1 2 3 4

c- puede establecer relaciones entre lo que dice el texto y otros conocimientos que usted ya tiene. 1 2 3 4

2- Cuando usted trabaja en la comprensión del contenido del texto…

a- Identifica los ejes temáticos principales y distingue las ideas principales de las secundarias 1 2 3 4

b- 1- distingue en el contenido si se esta ejemplificando 1 2 3 4

b- 2- distingue en el contenido si se esta conceptualizando 1 2 3 4

b- 3- distingue en el contenido si se esta estableciendo causa 1 2 3 4

3- Cuando usted comunica el contenido del texto…

a- 1- lo reproduce verbalmente de manera adecuada 1 2 3 4

a- 2- lo reproduce a partir de esquemas o mapas conceptuales, etc. de manera adecuada 1 2 3 4

INTERPRETAR LA INFORMACIÓN

4- Cuando usted analiza la información contenida en los textos…

a- identifica la información apropiada para los objetivos propuestos 1 2 3 4

b- distingue hechos y circunstancias de las opiniones de los autores 1 2 3 4

c- toma en cuenta y compara si son coherentes los diferentes contenidos 1 2 3 4

d- Considera las relaciones existentes entre los distintos elementos que componen la información. 1 2 3 4

5- Cuando usted combina, sintetiza e integra información de distintas fuentes para elaborar una idea, trabajo, etc.

a- utiliza diferentes tipos de información y perspectivas (por ejemplo diferentes teorías de liderazgo). 1 2 3 4

b- fundamenta desde los conceptos las conclusiones a las que llega 1 2 3 4

c- se preocupa por no alterar el contenido original 1 2 3 4

6- Cuando se le solicita sacar conclusiones a partir de los conceptos teóricos…

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a- cuida que se desprendan lógicamente de los hechos que analiza 1 2 3 4

7- Cuando se le solicita evaluar diversas informaciones e ideas

a- identifica inconsistencias, incoherencias o informaciones no confiables 1 2 3 4

b- las sugerencias que propone se relacionan fácilmente con los datos analizados 1 2 3 4

PENSAR CRITICAMENTE LAS SITUACIONES

8- Cuando usted observa y describe una situación

a- toma en cuenta el lugar y tiempo en que se da la situación y quienes intervienen en la misma 1 2 3 4

9- Cuando usted analiza e interpreta la situación

a- establece conexiones, relaciones y diferenciaciones entre los elementos que componen la situación 1 2 3 4

b- determina cual es el o los problemas centrales 1 2 3 4

10- Cuando usted expresa juicios de valor, es decir expresa cuan positivo o negativo es lo que pasa en la situación

a- fundamenta en que se basa para hacer sus valoraciones 1 2 3 4

b- 1- explora mas de una alternativa 1 2 3 4

b- 2- plantea posibles soluciones 1 2 3 4

RESOLVER PROBLEMAS

11- Cuando usted esta ante un problema

a- identifica causas y elementos que lo componen 1 2 3 4

12- Cuando usted elabora soluciones

a- encuentra conexiones claras entre las causas y las soluciones que propone 1 2 3 4

b- piensa soluciones partiendo de los conceptos trabajados 1 2 3 4

c- toma en cuenta que las soluciones planteadas sean realizables 1 2 3 4

COMUNICAR EN FORMA EFICAZ Y EFICIENTE

13- Cuando usted comunica información en forma escrita o en esquemas, mapas, etc.

a- utiliza lenguaje técnico adecuadamente 1 2 3 4

b- 1- busca que lo que comunica responda a la consigna 1 2 3 4

b- 2- busca que lo que comunica sea claramente entendible 1 2 3 4

c- cuida que el documento refleje fielmente los hechos 1 2 3 4

B- Respecto a las Competencias Transversales

CONTRIBUIR AL LOGRO DE OBJETIVOS COMUNES

1- Cuando usted se encuentra ante compañeros y docentes

a- 1- Adapta su comportamiento según las características de las distintas personas 1 2 3 4

b- 2- Adapta su comportamiento a lo que es necesario hacer según la tarea 1 2 3 4

b- intercambia puntos de vista y respeta las divergencias 1 2 3 4

2- Cuando usted realiza un trabajo en grupo fuera o dentro del aula

a- 1- colabora en la planificación del mismo 1 2 3 4

a- 2- colabora en la realización del mismo 1 2 3 4

b- 1- considera importante su contribución en la realización del trabajo 1 2 3 4

b- 2- considera importante que sus compañeros contribuyan en la realización del trabajo. 1 2 3 4

APLICAR TECNOLOGIA EN FORMA COMPETENTE

3- Cuando se le solicita buscar y/o enviar información por el aula virtual

a- conoce donde obtenerla 1 2 3 4

b- conoce como subirla o bajarla del aula 1 2 3 4

c- toma en cuenta las indicaciones del docente para enviar o bajar la información 1 2 3 4

4- Cuando usted tiene dudas sobre contenidos o procedimientos

a- consulta por el aula virtual a través de los foros 1 2 3 4

b- consulta por mail al profesor 1 2 3 4

c- busca por Internet otras fuetes que le ayuden a entender 1 2 3 4

APRENDER DE MANERA AUTÓNOMA

5- Cuando usted comienza una asignatura

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a- planifica sus tiempos de estudio semanalmente y para el cursado completo de la asignatura 1 2 3 4

b- conoce el tiempo que efectivamente le dedica al estudio 1 2 3 4

c- cumple con los plazos y formas de entrega de las producciones que se le solicitan 1 2 3 4

d- cuenta con todo los recursos (guía, textos básicos, diccionario, Internet, correo) necesarios para el estudio 1 2 3 4

e- cuenta con un lugar adecuado para el estudio 1 2 3 4

f- Se esfuerza por mejorar su desempeño en las materias 1 2 3 4

g- Evalúa si cumple con lo que se ha planificado 1 2 3 4

h- Si no pudo cumplir lo planificado introduce modificaciones 1 2 3 4

i- reflexiona sobre las dificultades y fortalezas que usted personalmente tiene para estudio de la asignatura. 1 2 3 4

j- reflexiona sobre las dificultades y posibilidades que encuentra en el entorno para el estudio de la asignatura

(por ejemplo falta de tiempo, horarios, modos de organización de las tutorías, Internet, etc.)

1 2 3 4

C- Respecto a las Competencias Especificas de Ciencias del Comportamiento 1

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO EN CC1

1- Cuando usted procesa mentalmente los contenidos de la asignatura…

a- distingue una definición o categoría conceptual de un ejemplo o aplicación en un caso. 1 2 3 4

b- establece relaciones y comparaciones entre conceptos, categorías y situaciones. 1 2 3 4

c- observa y analiza las cualidades o características de las conductas de las personas y de usted mismo. 1 2 3 4

d- Identifica distintos elementos de una situación o teoría y los relaciona con el todo 1 2 3 4

e- organiza la información de acuerdo a una categoría conceptual especifica, por ejemplo: la percepción 1 2 3 4

f- explica lo que pasa en la realidad o en el caso utilizando los conceptos trabajados en la asignatura. 1 2 3 4

g- arma ejemplos de las distintos conceptos y teorías trabajadas en la asignatura 1 2 3 4

h- relaciona e integra los contenidos de la asignatura con ideas y conocimientos aprendidos en otras materias o

lugares

1 2 3 4

INVESTIGAR CONCEPTOS Y SITUACIONES

1- Cuando usted busca información en libros o investiga empresas concretas

a- Verifica que la fuente de información sea segura 1 2 3 4

b- selecciona la información mas adecuada a los objetivos perseguidos 1 2 3 4

c- sabe construir y utilizar instrumentos para recabar información sobre el comportamiento. Por ejemplo

entrevista, encuesta, etc.

1 2 3 4

d- esta seguro de comprender el objetivo que persigue el trabajo que se le solicita. 1 2 3 4

e- le dedica el tiempo suficiente para contar con toda la información y producir un trabajo de calidad 1 2 3 4

f- analiza detalladamente el tema o problema abordado 1 2 3 4

g- extrae conclusiones que guardan lógica con el análisis realizado 1 2 3 4

5- A continuación le solicitamos que la asigne un orden de prioridad (de la más importante al menos importante) a las

siguientes competencias, de acuerdo al criterio que en cada caso se indica. Recuerde que 1 equivale a primero en

importancia, luego 2 y así sucesivamente.

A- Las competencias que usted considera son más importantes para el desempeño exitoso en la asignatura


importancia

Básicas




resolver problemas


Transversales




Especificas gestión del conocimiento en cc1


B- Las competencias que a usted considera le cuesta más desempeñar en la asignatura.

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importancia

Básicas




resolver problemas


Transversales




Especificas gestión del conocimiento en cc1


MUCHAS GRACIAS!!

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ANEXO 4

Resultados de los cuestionarios administrados a docentes y a alumnos

Síntesis información relevada en docentes sobre competencias en CC1 (los valores están expresados

en promedio)

Competencias según la

importancia para el desarrollo de

la profesión

Competencias según si las posee el

alumno al llegar a CC1

Competencias según si el cursado

de la asignatura le permite

desarrollarla

Comprensión lectora 3,60 Comprensión lectora 2.22 Comprensión lectora 2.79

Interpretar la información

3,63

Interpretar la información 2,08

Interpretar la información 2,79

Pensar críticamente las situaciones

3,67


1,91


2,77

Resolver problemas 3,66 Resolver problemas 1,91 Resolver problemas 2,93

Comunicar en forma eficaz y

eficiente 3,57


eficiente 1,85


eficiente 2,79

Contribuir al logro de objetivos

comunes 3,43


comunes 2,59


comunes 2,75

Aplicar tecnología en forma

competente 3,40


competente 2


competente 2,59


3,46


1,93


2,63

Gestión del conocimiento en CC1

3,79


1,84


2,77


3,54


1,94


2,70

Las competencias según su importancia para el

desempeño exitoso en CC1

Las competencias que presentan menor desarrollo

en los alumnos de CC1

Comprensión lectora 2.17

Comprensión lectora 4,83

Interpretar la información 2 la de mayor

importancia

Interpretar la información 2,83 mayor dificultad o

menor desarrollo

Pensar críticamente las situaciones 4,33 Pensar críticamente las situaciones 3,16

Resolver problemas 4,5

Resolver problemas 5,33

Comunicar en forma eficaz y eficiente 5 Comunicar en forma eficaz y eficiente 3,83

Contribuir al logro de objetivos comunes 9 la de

menor importancia

Contribuir al logro de objetivos comunes 8,33 menor

dificultad o mayor desarrollo

Aplicar tecnología en forma competente 7,83 Aplicar tecnología en forma competente 8

Aprender de manera autónoma 5

Aprender de manera autónoma 4,5

Gestión del conocimiento en CC1 7,5 Gestión del conocimiento en CC1 6,66

Investigar conceptos y situaciones 7,66

Investigar conceptos y situaciones 7,5

Síntesis información relevada en alumnos sobre competencias en CC1

Sólo se detallarán aquí los porcentajes correspondientes a las competencias que se han seleccionado para trabajar

durante 2010.

COMPRENSIÓN LECTORA.

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Cuando lee por primera vez un texto…

nunca poco bastante siempre

Recuento % Recuento % Recuento % Recuento %

-Comprende lo que

significan los

conceptos

desarrollados en el

mismo

1 1,1% 26 29,2% 58 65,2% 4 4,5%

-Puede establecer

relaciones entre lo

que dice el texto con

el contexto en el cual

fue escrito

2 2,2% 34 38,2% 45 50,6% 8 9,0%

-Puede establecer

relaciones entre lo

que dice el texto y

otros conocimientos

que usted ya tiene.

1 1,1% 15 16,9% 54 60,7% 19 21,3%

Cuando trabaja en la comprensión del contenido del texto…



-Identifica ejes

temáticos y distingue

las ideas principales

de las secundarias

2 2,2% 21 23,6% 40 44,9% 26 29,2%

-Distingue en el

contenido si se esta

ejemplificando

7 8,0% 30 34,1% 51 58,0%

-Distingue en el


conceptualizando 1 1,1% 14 15,9% 39 44,3% 34 38,6%

-Distingue en el


estableciendo causa 3 3,4% 30 34,1% 44 50,0% 11 12,5%

Cuando comunica el contenido del texto…



-Lo reproduce

verbalmente de

manera adecuada

3 3,4% 30 34,5% 46 52,9% 8 9,2%

-Lo reproduce a

partir de esquemas o

mapas, etc. de

manera adecuada

11 12,5% 36 40,9% 25 28,4% 16 18,2%

INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN.

Cuando analiza la información contenida en textos…



-Identifica la

información

apropiada para obj.

propuestos

1 1,1% 17 19,1% 60 67,4% 11 12,4%

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-Distingue hechos y

circunstancias de las

opiniones de los

autores

5 5,6% 38 42,7% 38 42,7% 8 9,0%

-Toma en cuenta y

compara si son

coherentes los

diferentes contenidos

2 2,3% 29 33,0% 40 45,5% 17 19,3%

-Considera las

relaciones existentes

entre los distintos

elementos que

componen la

información

2 2,3% 34 39,1% 40 46,0% 11 12,6%

Cuando combina, sintetiza e integra información de distintas fuentes…



-Utiliza diferentes

tipos de información

y perspectivas

9 10,2% 38 43,2% 33 37,5% 8 9,1%

-Fundamenta desde

los conceptos las

conclusiones 1 1,1% 20 22,7% 44 50,0% 23 26,1%

-Se preocupa por no

alterar el contenido

original 4 4,7% 23 26,7% 35 40,7% 24 27,9%

Cuando tiene que evaluar diversas informaciones e ideas…



-Identifica

inconsistencias,

incoherencias o

informaciones no

confiables

7 8,0% 30 34,1% 38 43,2% 13 14,8%

-Las sugerencias

que propone se

relacionan

fácilmente con los

datos analizados

1 1,1% 22 25,3% 55 63,2% 9 10,3%

PENSAR CRITICAMENTE LAS SITUACIONES.

Cuando expresa juicios de valor…



-Fundamenta en que

se basa para hacer sus

valoraciones

2 2,3% 23 26,1% 36 40,9% 27 30,7%

-Explora mas de una

alternativa 4 4,7% 29 33,7% 37 43,0% 16 18,6%

-Plantea posibles

soluciones 6 6,8% 16 18,2% 44 50,0% 22 25,0%

COMUNICAR EN FORMA EFICAZ Y EFICIENTE.

Cuando comunica…

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-Utiliza lenguaje

técnico

adecuadamente

4 4,5% 29 32,6% 42 47,2% 14 15,7%

-Busca que lo que

comunica responda a

la consigna 4 4,5% 44 50,0% 40 45,5%

-Busca que lo que

comunica sea

claramente entendible 6 6,7% 30 33,7% 53 59,6%

-Cuida que el

documento refleje

fielmente los hechos 1 1,1% 12 13,5% 50 56,2% 26 29,2%

APLICAR TECNOLOGÍA EN FORMA COMPETENTE.

Cuando se solicita buscar información o tiene dudas…



-Consulta por el

aula virtual a través

de los foros

29 33,3% 31 35,6% 14 16,1% 13 14,9%

-Consulta por mail

al profesor 8 9,2% 31 35,6% 32 36,8% 16 18,4%

APRENDER DE MANERA AUTONOMA.

Cuando comienza una asignatura…



-Planifica sus

tiempos de estudio

semanalmente y

para el cursado de la

asignatura

21 23,9% 29 33,0% 24 27,3% 14 15,9%

-Conoce el tiempo

que efectivamente le

dedica al estudio

9 10,2% 33 37,5% 29 33,0% 17 19,3%

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ANEXO 5 Evaluación de inicio Ciencias del comportamiento I PACENI Evaluación de competencias Esta actividad tiene por finalidad recabar información respecto a la medida en que los alumnos de Ciencias del

Comportamiento 1 cuentan, al iniciar el cursado, con las competencias que fueron determinadas como críticas en

el marco del Proyecto Paceni (año 2009). Estas competencias se consideran necesarias para abordar los

contenidos de la asignatura y el objetivo ahora es determinar si durante el cursado se logran avances en relación

a ellas.

A continuación encontrara un texto relacionado con los contenidos de la materia y consignas para trabajarlo. Le

pedimos que por favor conteste con total sinceridad, para que los resultados nos permitan acercar soluciones para

facilitar el aprendizaje. Aunque la misma no es anónima, sus respuestas serán tratadas de forma confidencial.

Le agradecemos su colaboración.

1- Nombre: ……………………………….…………..

2- Edad: ...……años

3- ¿Además de estudiar, trabajas?: Si - No

4- ¿Tiene acceso a Internet? Si - No

Lea detenidamente el texto adjunto y responda:

Teoría de la atribución10

La teoría de la atribución proporciona conocimientos respecto al proceso por el cual asignamos causas o motivos al

comportamiento de las personas. ¿Por qué ocurre algo como ”un desempeño excepcional” o “no entregar un presupuesto en

tiempo”? Al conocer cómo una persona decide entre diversas explicaciones de comportamiento, obtenemos una visión de

cómo se evalúan las causas del comportamiento. Al hecho de observar los comportamientos y sacar conclusiones se le

conoce como hacer una atribución.

Cuando se presentan las causas del comportamiento, generalmente se explican en términos de características individuales o

de personalidad, o en términos de la situación en la que ocurrió.

Las atribuciones de disposición enfatizan algún aspecto del individuo, tal como la capacidad, habilidad o motivación interna.

Explicar un comportamiento en términos de algo “interno” de la persona, como agresividad, timidez, arrogancia o

inteligencia, indica una atribución de disposición.

Una atribución situacional enfatiza el efecto del ambiente en el comportamiento. Al explicar que el bajo desempeño de un

trabajador nuevo fue el resultado de un periodo de ajuste típico durante el periodo de aprendizaje de las tareas es un ejemplo

de una atribución situacional. Otros ejemplos son el atribuir el llegar tarde al trabajo a embotellamientos de tráfico o a

problemas con el automóvil.

Al intentar decidir si un comportamiento debe ser atribuido a la persona o a la situación, Kelley propuso utilizar tres

criterios:

1-CONSENSOS: ¿la mayoría de las personas dirían o harían lo mismo en esta situación? Si es así, hay menos probabilidades

de poder atribuir el comportamiento (por ejemplo, una producción de baja calidad) a las cualidades únicas de la persona.

2-DISTINCIÓN: ¿El comportamiento es inusual o atípico para esa persona? Si es así (alta distinción), entonces inferimos

que algún factor situacional debe ser responsable. Pero, si la persona se comporta con frecuencia de esta forma, tendemos a

hacer una atribución personal.

3-CONSISTENCIA: ¿la persona participa en ese comportamiento en forma consistente? Cuando el comportamiento ocurre

de manera inconsistente, tendemos a hacer atribuciones situacionales.

En muchas situaciones los administradores tienen información acerca del consenso, distinción y consistencia de los

empleados. Supongamos que un administrador tiene tres empleados: Verde, Café y Negro. Hacer atribuciones acerca de su

desempeño es importante. Una rápida revisión de su historial sería la siguiente:

10

Extraído de “Organizaciones.Comportamiento, estructura, procesos” Gibson, Ivancevich, y otros. 12°

edición.Mc Graw Hill. 2006. Pág 103.

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1-Verde: actualmente tiene un elevado desempeño. Los compañeros de trabajo tienen un desempeño promedio. Su historial

de logros indica un registro de alto desempeño.

2-Café: actualmente tiene un alto desempeño, lo mismo que sus compañeros de trabajo. Su historial de trabajo anterior indica

desempeño de promedio bajo.

3-Negro: actualmente tiene un alto desempeño, lo mismo que sus compañeros de trabajo. Su historial previo es impecable,

solo tiene calificaciones del más alto desempeño.

Como administrador que observa y revisa estos historiales y comportamiento, ¿qué atribuciones puede usted hacer? En la

tabla 4.4 se muestra como se aplica el criterio de consenso, distinción y consistencia. El desempeño de Verde es bajo en

consenso, no es distinto porque antes ya tenía un buen desempeño y es muy consistente para él. Esta combinación revelaría

una explicación de disposición de que Verde es un trabajador con iniciativa propia y altamente motivado.

Café es inconsistente en términos de desempeño, está en línea o tiene un alto consenso con los compañeros, y es muy

distinto, porque en sus puestos anteriores solo ha tenido un desempeño de promedio bajo. El desempeño de Negro es

constantemente elevado, es similar al de sus compañeros de trabajo, así que existe una baja distinción y un consenso elevado.

Tabla 4.4 Criterio y atribuciones

Empleado Consenso Distinción Consistencia Atribución

Verde Bajo Baja Alta Persona (disposición)

Café Alto Alta Baja Situación

Negro Alto Baja Alta Mezclada(más de disposición

que situacional)

AUTOVALORACIÓN SOBRE COMPRENSIÓN LECTORA

Señala con una cruz en el siguiente cuadro la opción que mas representa su situación respecto al texto anterior:

Ítems Todo/a Casi todo Poco /

Algunas

Casi nada

Casi ninguna

1-Comprendiste el texto?

2-Conoces el significado de todas las

palabras?

3-Comprendes el significado de todas las

frases?

4-Identificaste la idea principal sobre la

que trata el texto?

5-Relacionas la información del texto con

conocimientos previos?

EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

1-Identifica y transcribe la idea principal del texto

2. Identifica si en el texto existe: (En caso afirmativo transcribe al menos una)

a-Definiciones:

b- Descripciones

c- Clasificaciones

d- Comparaciones

e- Relación causa-efecto

f- El planteo de un problema y su solución

g- Una secuencia o serie de pasos

h- Una argumentación (que el autor da para defender su opinión)

i- Ejemplos

j-Marca sujeto, predicado y verbo en la siguiente oración:

“Al conocer cómo una persona decide entre diversas explicaciones de comportamiento, obtenemos una visión de cómo se

evalúan las causas del comportamiento”.

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3-Realice un cuadro, mapa conceptual o diagrama donde incluya los conceptos claves o ideas principales y sus relaciones

(que exponga claramente la idea principal y las secundarias)

4-HÁBITOS DE LECTURA

Señala con una cruz en el siguiente cuadro la opción que mas representa su situación

Cuántas horas por día dedica a leer: Ninguna 1 a 2hs. 3 a 5hs. Más de 5hs.

Libros de estudio

Otros libros

Facebook

Artículos o noticias en Internet

Diarios y revistas

¿Siente placer por la lectura? SI NO

AUTOVALORACIÓN SOBRE COMPRENSIÓN LECTORA

Después de haber realizado la actividad anterior, vuelva a autoevaluarse en su habilidad para comprender textos.

Señala con una cruz en el siguiente cuadro la opción que mas representa su situación respecto al texto anterior:

Ítems Todo/a Casi todo Poco / Algunas Casi nada

Casi ninguna

1-Comprendiste el texto?

2-Conoces el significado de todas las

palabras?

3-Comprendes el significado de todas

las frases?

4-Identificaste la idea principal sobre la

que trata el texto?

5-Relacionas la información del texto

con conocimientos previos?

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ANEXO 6

Estrategia Didáctica

Unidad 1

TEMA Supuestos sobre la naturaleza del hombre

ACTIVIDAD Resumen y Matriz de Comparación

COMPETENCIA Comprensión lectora e interpretación de la información

OBJETIVO/S Conocer y diferencias las diferentes propuestas sobre el funcionamiento de

la naturaleza humana.

Comprender su relación con distintas estrategias para dirigir y motivar al

personal.

Consignas de trabajo. (Realizar de manera individual y enviar a su tutor por mail.) Por

cualquier consulta dirigirse al foro de facilitación de la unidad 1 en el aula virtual de la

materia. (poner fecha)

En relación al tema “Supuestos sobre la naturaleza humana” que podes encontrar en la unidad

1 te solicitamos que realices las siguientes actividades:

• Lee atentamente el punto 3 de la unidad 1 de la guía.

• Realiza un resumen que incluya los conceptos principales de este tema. (Dedica

especial atención al concepto de Supuestos, en porqué se los relaciona con la

determinación de las estrategias de motivación y conducción de los administradores en

las organizaciones y a cada uno de los 4 supuestos presentados).

• Confecciona un cuadro comparativo y de doble entrada donde compares a los 4

supuestos en un mismo esquema. Este cuadro te permitirá observar las similitudes o

diferencias entre ellos y realizar inferencias sobre los conceptos que proponen. Las

preguntas claves que te pueden orientar en la elaboración del Cuadro son: ¿Qué es lo

que se está comparando? ¿En qué son diferentes/iguales?

Cada actividad tiene que ser realizada y ninguna reemplazada por otra. No se sustituyen. Es

importante

Te pedimos que las realices en el orden sugerido ya que eso facilitará tu aprendizaje.

A continuación te sugerimos un ejemplo de cuadro comparativo a modo orientativo

Supuesto

Racional

Económico

Supuesto

Social

Supuesto

Autoactualización

Supuesto hombre

complejo

Teoría de la

administración

con la que se

vincula

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Época de

surgimiento

(aprox.)

Principios

generales/

Ideas centrales

Estrategias

directivas

implícitas

Evidencias

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titulo del trabajo: internacional - uncuyo · 2013. 9. 30. · titulo del trabajo: un plan de...

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