titulo: conflicto escolar como generador de oportunidades

Conflicto escolar como generador de oportunidades Pedagógicas

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TITULO: CONFLICTO ESCOLAR COMO GENERADOR DE OPORTUNIDADES

PEDAGOGICAS

Ana María Rodríguez Iguaran

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PARA LA PRIMERA INFANCIA

Santiago de Cali

2013


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TITULO: CONFLICTO ESCOLAR COMO GENERADOR DE OPORTUNIDADES

PEDAGOGICAS

Ana María Rodríguez Iguaran

Trabajo de grado para optar el título de

Licenciada en Educacion para la primera infancia

Asesor

Orfa Garzón Rayo

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PARA LA PRIMERA INFANCIA

Santiago de Cali

2013


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Dedicatoria

Con todo mi cariño y mi amor para mis

padres que hicieron todo en la vida para

que yo pudiera lograr mis sueños con su

constante e incondicional apoyo. Y a mis

maestros que en este andar por la vida,

influyeron con sus lecciones y

experiencias agradezco a ellos la

culminación de este ciclo.


4

AGRADECIMIENTOS

De ante mano me gustaría agradecerle a Dios por todas las oportunidades que

puso en mi camino para poder culminar este ciclo que no sería posible sin sus

innumerables bendiciones. A mi familia le dedico este triunfo por ser ellos el apoyo

más grande que he tenido en mi vida.

A la Universidad San Buenaventura de Cali por brindarme todas las herramientas

posibles para convertirme hoy en profesional.

A mi directora de tesis, Dra. Orfa Garzón Rayo por su esfuerzo y dedicación,

quien con sus conocimientos, su experiencia, y su motivación ha logrado en mí

que pueda terminar este proyecto con éxito. Igualmente al maestro Jorge

Humberto Victoria Zuluaga por las ultimas asesorías brindadas y el notable interés

que mostro por este tema y el desarrollo del mismo.

También quiero agradecerle de corazón a todos y cada uno de los maestros que

estuvieron conmigo en esta etapa de mi vida y aportaron un granito de arena a mi

formación.

“En todos los asuntos humanos hay esfuerzos, y hay resultados, y la fortaleza del esfuerzo es la medida del resultado.” James Allen

Para ellos: Muchas gracias y Bendiciones.


5

INDICE

Resumen

6

Introducción 8

Justificación 9

Planteamiento del problema 10

Objetivos

11

Problematización

12

Marco teórico

15

Estado del arte

18

Metodología

27

Análisis

31

Conclusiones

37

Recomendaciones

39

Bibliografía

40

Anexos

41


6

RESUMEN

El conflicto es hoy en día una de los temas más controversiales y hablados del

momento. Este elemento natural e indisoluble de la sociedad se viene discutiendo

desde muchos años atrás y ahora son las estrategias de resolución de conflicto,

el manejo de emociones, la negociación y un sin número de alternativas que

plantean la mejor manera de solucionarlos. Esta tesis enfoca el tema de los

conflicto pero desde otro contexto, la escuela un espacio particularmente en el que

emergen diferentes conflictos y consigo diversas formas de intervenirlo.

El propósito de este trabajo es proponer algunas estrategias que permitirían que el

maestro analice y logre direccionar una situación de conflicto en el aula a miras de

convertirla en una oportunidad de crecimiento ya sea colectivo o individual. Estas

estrategias se direccionan desde diversos espacios, desde el trabajo pedagógico

del maestro hasta la posibilidad de establecer vínculos más allá del ámbito laboral

con los estudiantes. La información recogida que permitió la realización de estas

estrategias parte de dos elementos cotidianos y permanentes en la sociedad. El

cine y las investigaciones previas, filtradas desde elementos que posibilitan leer la

realidad, tales como películas basadas en hechos reales, con la escuela como

contexto principal y que evidentemente emergiera en ella una situación de

conflicto.

PALABRAS CLAVES

Sociedad - Conflicto - Escuela – Pedagogía - Maestro – Estrategias de

enseñanza


7

ABSTRACT

Conflict is now one of the most controversial and spoken topics of the moment.

This natural and inseparable element of society has been discussed since many

years ago; now the strategies of conflict resolution such as emotion management,

negotiation, and a number of alternatives propose the best way to solve them. This

thesis addresses the issue of conflict from a different context, the school, a space

where particularly different conflicts emerged and with it, various forms of intervene

them.

The purpose of this paper is to propose strategies that allow teachers to analyze

and address a conflict in the classroom turning it into an opportunity for collective

or individual growth. These strategies are addressed from different spaces, from

the teacher's pedagogical work to the possibility of establishing interactions beyond

the workplace with students. The information collected that allowed the realization

of these strategies comes from two every day and permanent elements in society.

Movies and previous research, filtered from elements that enable an interpretation

of reality, such as movies based on real events, with the school as principal context

evidencing conflict situations in them.

KEYWORDS

Society - Conflict - School - Education - Teacher - Teaching Strategies


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INTRODUCCION

La teoría del conflicto ya tiene un largo recorrido y la cantidad de conocimiento

sobre este fenómeno desde todos los campos de las ciencias formales,

experimentales y sociales describe que no es una tendencia del momento.

Lastimosamente es pobre el grado de aplicación e interiorización de las técnicas,

principios y posturas que se proponen para tratar un conflicto.

Las situaciones de conflicto han parte de la vida del hombre en todos los contextos

y desde esta perspectiva el ser humano busca continuamente la manera de

solucionarlos. Sin embargo resulta determinante la manera como los abordamos,

muchas veces las soluciones que se utilizan terminan generando consecuencias

desagradables. Todo este asunto se expone desde un contexto específico: La

escuela. Y aquí es donde abiertamente se invita al docente a proponerse

estrategias que permitan manejar este tipo de situaciones que emergen

cotidianamente en este espacio, con el fin de propiciar a través de ellas un sin

número de posibilidades en pro del proceso de enseñanza - aprendizaje de los

estudiantes. Todo esto es posible si facilitamos que la resolución de un conflicto se

dirija hacia varias direcciones: primero que la situación invite a reflexionar sobre

actitudes, valores y diferencias, igualmente que promueva espacios de interacción

y expresión de ideas y pensamiento.

Transformar el conflicto implica ver el conflicto como una oportunidad positiva de

cambio de aquellos acontecimientos en los que ocurre, y para que esa

transformación sea exitosa necesita de la participación e implicación de las partes

afectados y que sus necesidades sean atendidas.


9

JUSTIFICACIÓN

Entendiendo el conflicto como una expresión de la sociedad actual, el objetivo de

este proyecto es indagar desde el cine y la investigación educativa, la posibilidad

de convertirlo en generador de oportunidades en los procesos pedagógicos en la

escuela. Considerando que es un elemento fundamental dentro de la práctica

docente que el maestro emplee nuevas herramientas y permita a sus estudiantes

asumir este concepto desde otra perspectiva.

La necesidad de indagar sobre este tema tan controversial y habitual en la

realidad social, fue en definitiva visibilizar algunos aspectos cotidianos que

emergen continuamente en la escuela, la sociedad y la vida misma que podrían

convertirse en el aula en elementos que posibilitan al maestro emplear nuevas

alternativas para el manejo de las situaciones de conflicto. El cine es traído a este

espacio por ser un escenario que convoca algunos asuntos cotidianos

relacionados con el conflicto, una realidad social difícil de invisibilizar. Igualmente

las investigaciones educativas recogen toda la información ya construida en

relación al tema y al mismo tiempo plantean nuevas soluciones o intervenciones lo

que da cuenta del amplio estado del arte que existe en relación al tema.


10

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿De qué manera el conflicto como una expresión de la sociedad actual, desde el

cine y la investigación educativa, es generador de oportunidades en los procesos

pedagógicos en la escuela?


11

OBJETIVO GENERAL

Visibilizar elementos pedagógicos encontrados en el cine y las investigaciones

previas que permitan abordar el conflicto como una oportunidad en la escuela de

hoy.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

• Aportes desde la teoría, el cine e investigaciones previas que permitan dar

cuenta del conflicto entendido como oportunidad pedagógica.

•Identificar las características de la sociedad actual que se evidencian en el

cine y las investigaciones previas, vinculándolas al conflicto escolar como

generador de oportunidades.

•Reconocer la forma como el cine y las investigaciones previas han

ilustrado el tema del conflicto escolar como oportunidad pedagógica.


12

PROBLEMATIZACION

En la actualidad los conflictos se han incrementado y diversificado en todos los

sectores de la vida social: familia, escuela, trabajo, medios de comunicación, entre

otros. Las relaciones humanas en los centros escolares son cada vez más

complejas y los conflictos surgen con mayor facilidad y frecuencia, esta situación

de facto; no es en sí misma ni positiva ni negativa, pues también ofrece una

oportunidad para el enriquecimiento y el desarrollo personal. 1

Es evidente que vivimos en una sociedad que muestra un profundo deterioro en la

capacidad de convivencia entre los seres humanos, dicho en otras palabras como

lo define Bautman estamos inmersos en una sociedad liquidad que da cuenta de

un “individualismo” donde el fin es buscar el bienestar propio, sin pensar en el de

los demás.

Como referenciamos anteriormente el concepto de conflicto lo asociamos desde

una perspectiva positiva, comprendiendo que es un elemento natural de la vida del

hombre y que siempre estará presente. En definitiva el proyecto pretende recoger

una serie de elementos que permitan direccionar el enfoque del conflicto en el

contexto escolar, es decir, que el agente educativo basado en estrategias

pedagógicas y elementos metodológicos pueda exponer a sus estudiantes que de

1 (Aprender a convivir- El conflicto como oportunidad de crecimiento. G. Pérez Serrano Ma. V.

Pérez de Guzmán. @Narcea, S.A. 2011 Madrid España.)


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determinadas situaciones de conflicto se pueden sacar elementos de crecimiento

personal y colectivo en el aula.

Ahora el cine como principal elemento de búsqueda de dichas estrategias se debe

a que en él, como todo producto cultural es elaborado desde un contexto

determinado y representa claramente características del tiempo en que se

encuentra en el momento. En otras palabras es evidente procesos históricos,

acontecimientos y situaciones cotidianas dentro de sus proyecciones. Al mismo

tiempo se encuentran inmersos rasgos imaginarios, acciones que dan cuenta de lo

deseado o lo temido. Lo más importante vendría siendo las innumerables

películas basadas en hechos reales, lo que permite que lo que se pretende

recoger como resultado final sean elementos reales, comprobados y realizados

que en algunos de los casos podrían generar iguales o mejores resultados que los

ya vistos.

En relación con lo anterior podemos considerar que las películas reflejan

expresiones de la sociedad, modificadas o no, las corrientes de pensamiento, las

expresiones culturales, las crisis existentes todas estas percepciones hacen parte

de las temáticas abordar en el tan conocido séptimo arte. Como expone Tarkovski

el cine con el tiempo seria independiente de la literatura, la poesía entre otros y

plasmaría las ideas de la realidad es decir un arte más realista. (Trkovski, Los

Comienzos, 1991).

Dicho todo lo anterior lo que se pretende mostrar es que el conflicto es un

concepto universal expresado en diferentes contextos y de diferentes maneras, es

decir, en este caso el cine como tal debe tener como elemento principal una

situación conflicto de cualquier índole, esto nos acerca mucho más a la realidad

habiendo mencionado ya que también se relaciona con hechos reales y


14

cotidianos. Así que sintetizar de un número determinado de películas elementos

pedagógicos, permitirá que el maestro identifique una situación de conflicto, la

logre analizar y direccionarla hacia un resultado positivo en el aula.

El objetivo final no es abolir de las escuelas el conflicto, porque es evidente que

hace parte de la naturaleza humana y la sociedad como tal. Más bien lo que se

pretende es que el maestro que cumple un rol de mediador dentro del proceso

educativo, logre generar posibles estrategias de intervención dentro de un conflicto

para evitar las agresiones físicas y verbales. Cabe resaltar que la escuela, como

institución socializadora tiene la responsabilidad de favorecer la igualdad y el

respeto entre sus estudiantes, independiente de sus herencias culturales. En este

sentido los modos de afrontamiento del conflicto escolar son aprendizajes

sociales.

Razón por la cual es importante darle una nueva perspectiva ha dicho problema

social, es porque en la cotidianidad de la escuela emergen situaciones de conflicto

que comúnmente se apoyan en la norma como excusa para el castigo, lo que

finalmente termina omitiendo el “problema” y no se da a la tarea de construir

oportunidades de manejo del conflicto.


15

MARCO TEORICO

El propósito del marco teórico es reflejar las concepciones, las relaciones

teóricas y comprensivas que tiene este tipo de sociedad y su manera como

abordan el conflicto desde diversas posturas ya sea teóricas o personales.

Es evidente que vivimos en una sociedad que muestra un profundo deterioro en la

capacidad de convivencia entre los seres humanos y bien podríamos destacar que

dicha perdida se relaciona con el deterioro específicamente de los valores morales

y éticos. Llegado a este punto se puede señalar que la sociedad actual da cuenta

de un “individualismo”, donde el fin es buscar el bienestar propio, sin pensar en el

de los demás. Toda esta teoría se fundamente desde el concepto de “Sociedad

Liquida” (Bauman, 2005), quien define que en la sociedad actual los proyectos de

vida de las personas sobrepasan la importancia que puede tener la construcción

de un vínculo afectivo.

Pero antes de llegar a este punto es pertinente señalar el recorrido que se hizo en

relación al tipo de sociedades que han predominado en la historia de la

humanidad. Gilles Deleuze en su texto "Post-scriptum sobre las sociedades de

control" expone la transición de las sociedades disciplinarias a las sociedades de

control. Michel Foucault definió el concepto de sociedades disciplinarias, basado

en la vigilancia y el castigo a través del encierro: la familia, la escuela, la fábrica, el


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ejército, la cárcel. Para Foucault eran la continuación de las sociedades

soberanas, donde el poder era del “señor” y lo imponía por la fuerza. Foucault

afirmaba que la sociedad cambiaria ese modelo de disciplina y dominación que

tenían hacia el ser humano de una forma un poco más disimulada por decirlo así,

pero que tenía el mismo fin que la anterior (Concentrar, repartir en el espacio,

ordenar en el tiempo, disponer del espacio-tiempo de las personas). En este tipo

de sociedad el hombre entra a ser dominado, vigilado por modos de control

directamente relacionados con la tecnología. El sujeto es aquí controlado por

medio de restricciones.

Dicho lo anterior es relevante señalar que todos los conceptos expuestos sobre

sociedad, tanto liquida como sociedad de control se relacionan entre si y forman

gran parte de la actual sociedad, pues el hombre vive inmerso en una sociedad

donde juega un papel individual que le permite experimentar una libertad sin

precedentes, pero que también a su vez implica enfrentar consecuencias.

Llegado a este punto desde las perspectivas anteriores se ha logrado recoger

algunas posturas de autores o libros que exponen la legítima relación de una

situación de conflicto en relación con la sociedad. Sin embargo cabe resaltar que

desde sus apreciaciones psicológicas y pedagógicas estos personajes expresan

que una situación de conflicto presentada en cualquier contexto podría dar lugar a

una situación de aprendizaje colectivo o individual dependiendo la situación como

tal.

El libro “A propósito del conflicto escolar”, señalan un hallazgo interesante en

cuanto al poco tiempo que dedican los maestros a la solución de conflictos en la

escuela, y en otros casos se opta por evadirlos, lo cual deja intacto el conflicto,


17

además de propiciar la posibilidad de que se acumulen las diferentes situaciones

no resueltas y exploten en el momento menos pensado, cuando la intervención

estará orientada a la penalización. Lo anterior deja en evidencia la falta de

preparación de los maestros para aprovechar estas situaciones como

oportunidades de aprendizaje significativo de la convivencia. (Salinas, Posada, &

Isaza, 2002).

Una situación de conflicto es considerada una acción totalmente natural de la

sociedad, ya sea por fines educativos, personales, familiares o incluso

relacionados con bienes materiales es un elemento inmerso en las relaciones

humanas. Ahora lo interesante del asunto es poder direcciones esas acciones a

estrategias que permitan al hombre convertirlo en una oportunidad de crecimiento.

En efecto la apreciación de una situación de conflicto como oportunidad debe

nacer en las escuelas, y como se menciona anteriormente dicho en otras palabras

estas no cuentan con las competencias significativas en el conocimiento y

utilización de estrategias metodológicas para su adecuado manejo, es más hasta

el momento la única forma de manejo que se le ha dado al asunto es la sanción,

cabe aclarar que este tipos de resoluciones son evidentes en gran parte de las

escuelas del país mas no se señala como un aspecto general. ( Aguirre Aguirre,

Amaya Moyano, Buitrago Jerez, & Delgado Sepúlveda, 2003)

Cuando las instituciones no tienen las suficientes competencias para usar el

conflicto como una oportunidad pedagógica de aprendizaje sobre la convivencia

escolar, pueden caer entonces en lo que plantea (Valderrama, 2001)

intervenciones que actúan sobre el conflicto pero con la intención de erradicarlo,

controlarlo, o bien ocultarlo.


18

ESTADO DEL ARTE

DESCRIPCION

La finalidad de este escrito es reconocer desde otras perspectivas lo que se ha

hecho y dicho del tema en cuestión, el conflicto como oportunidad. Para dar

cuenta de lo anterior se realizó una selección de películas y tesis de grado que

dieran cuenta del tema, entendiendo que el cine no es más que una

representación de la sociedad. Decidimos utilizar las películas para analizar de

qué manera el conflicto ha sido abordado desde las diferentes posturas del

maestro, la escuela y la comunidad. Además, es importante resaltar el contexto

social que es representado en las diferentes películas y de qué manera este

influye sobre una situación de conflicto en la escuela.

Los elementos que permitieron escoger el material fueron en relación con las

principales categorías del proyecto, es decir, primero el valor que tiene la sociedad

y la manera como es representada, la escuela como el espacio donde emergen

este tipo de situaciones y evidentemente el conflicto como elemento principal en la

película.

Como se afirmó arriba desde esas categorías direccionamos la búsqueda hacia

ciertas condiciones que permitieran dar cuenta de lo anterior, dentro de las cuales

se resalta que los films fueran basados en hechos reales, que estuvieran inmersos

dentro de la escuela, que hubiese una situación de conflicto evidente y que

involucrara a ambas partes incluyendo al maestro.


19

En síntesis desde las categorías anteriores y las películas encontradas podemos

rescatar la existencia de fuerte vínculo entre clases sociales, los escenarios en

que se encuentran los jóvenes, las cohortes poblacionales a las cuales

pertenecen, los contextos de violencia, y la delincuencia con una situación de

conflicto.

Y son este tipo de problemas de carácter social los que la escuela tiene que

asumir, entendiendo que como institución socializadora tiene la responsabilidad de

favorecer la aceptación y el respeto entre sus integrantes. Ahora bien el rol de

maestro ante este tipo de problemáticas es aún más focalizado, pues dentro de su

labor como agentes educativos tiene que emerger en sus discursos la importancia

de proveer un cambio social.

Muchas escuelas no propiamente en todo el sentido de la palabra, pero si es

visible algunos comportamientos de tipo correctivo y disciplinar ante una situación

de conflicto, y es precisamente por tal motivo que los conflictos siguen emergiendo

en las escuelas, pues el lugar y la manera como se aborda es una forma

inconclusa que termina por no favorecer a ninguna de las partes.

En relación con todo lo mencionado anteriormente cabe resaltar algunos de los

posibles factores que han promovido una situación de conflicto en la escuela,

según (Castillo Giraldo 2007) son: relaciones deficientes, agresión verbales y

físicas generadas por diferencias personales, rumores y rivalidades; violencia

juvenil; problemáticas personales y familiares de los alumnos que afectan su

rendimiento académico y la manera de socializar con sus compañeros. Cuando el


20

maestro logra identificar las posibles diferencias que surgen entre los estudiantes

le es más fácil crear estrategias de manejo a una situación de conflicto y a su vez

permitir que sea considerado como elemento potenciador, e insumo para la

convivencia de los sujetos en sus interrelaciones.

INTERPRETACION

Como individuos es importante reconocer que cada persona tiene una historia de

vida que debe reconocerse y aceptarse, porque es eso lo que diferencia unos de

otros. Y es ese pequeño detalle lo que implícitamente ocasiona una situación de

conflicto, la no aceptación del otro. Aceptar las diferentes posturas, costumbres y

cultura de otra persona a si no se esté de acuerdo con ciertas actitudes o

comportamientos es el camino por así decirlo, a la no presencia constantemente

de situaciones conflictivas entre las personas.

Por esto considero que es importante resaltar que el maestro cuentas con muchas

estrategias que se encuentran inmersas en el aula. Empecemos por la escritura

como una forma de nombrar y situarse en el mundo, esta podría ser una de las

herramientas más interesantes en el aula, la palabra hablada y escrita genera que

los estudiantes se expresen. Es evidente este aspecto mencionado anteriormente

en la película (Cantet, 2008) la Clase, donde el maestro utiliza como herramienta

los problemas que surgen en el aula o los temas que se entran a debatir

convertirlos en elementos de aprendizaje, lo que poco a poco se convierte en una

estimulante batalla campal de la palabra.

Hay que mencionar además la importancia de la relación entre el maestro -

estudiante y como es el papel que este ejerce cuando el estudiante tiene


21

problemas que afectan su desempeño en la escuela. A manera de ejemplo

contare una situación representada en una de las películas seleccionadas, (Khan,

2007) Una estrella del cielo en la tierra, vemos como un niño que sufre de dislexia,

es rechazado por su condición a tal punto que él se siente excluido y solitario

hasta que el maestro de arte decide con completa disposición y comprensión

ayudar a este pequeño niño.

Este otro ejemplo basta igualmente para ilustrar lo dicho anteriormente, la película

(Matilda 1996) muestra la dulzura y calidez de una maestra de niños que a pesar

de las dificultades que tiene para enseñar pone sobre la mesa la importancia de

relacionarse bien con sus estudiantes, razón por la cual ella busca las

herramientas para que los niños encuentren de ese espacio (la escuela) un lugar

alegre en el cual estar. La idea no es pretender que en el aula todo sea mágico y

perfecto, no simplemente entender que todos como seres humanos tenemos la

necesidad de sentirnos queridos y querer y desde esta perspectiva tan básica, se

piensa el involucrar aspectos de tipo emocional en el aula.

Finalmente y sin ser menos importante le damos el lugar al dialogo y la

comunicación, entendidas como las principales fuentes de reconocimiento que

permiten identificar al otro, estos dos elementos indiscutiblemente deben estar

inmersos en la práctica docente. El dialogo no solo permite entender al otro, sino

también hace referencia al punto donde nos encontramos con él, lo escuchamos y

lo logramos reconocer.


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CONSTRUCIÓN DE SENTIDO

Ahora planteemos desde esta perspectiva posibles elementos o herramientas que

podrían utilizarse en el aula por parte del maestro para manejar una situación de

conflicto con el fin de reconocerla como una oportunidad pedagógica, cabe aclarar

que la finalidad del proyecto no es brindar estrategias mágicas para erradicar el

conflicto, hasta ahora se ha explicado que este no es más que una expresión de la

sociedad y que hace parte del hombre.

Empezaremos por considerar el reconocimiento del otro como se menciona

anteriormente, cada sujeto tiene una historia que lo identifica y lo hace diferente de

los demás y en cierta medida es importante reconocer eso como maestros, de

aquí muchas intervenciones se pueden hacer cuando sabemos quién es esa

persona, como piensa y como se relaciona con los demás.

En segunda instancia reconocemos que el maestro debe tener presente el

currículo en su práctica docente, pues este rige la escuela en general y abarca

todo el trabajo a realizar y es precisamente eso lo que hace tan rígidas las

intervenciones y soluciones que plantea el maestro frente a un conflicto generado

en el aula. No es nuevo reconocer que los maestros abordan la problemática

desde un manual que propone de manera imparcial la forma de abordar una

situación de este tipo, este plantea una negociación por así decirlo de ganar –

perder, el estudiante evidentemente es el que pierde porque no se toma el tiempo

de ser escuchado, ni de que exponga los hechos causantes de tal situación sino


23

que inmediatamente se castiga o peor aún se le obliga a actuar en contra de su

voluntad.

Que tan importante es que ese maestro tenga no solo un lugar en el aula, sino

también en la vida de sus estudiantes, que le crean al maestro y utilizo esta

palabra en todo su sentido, es tan importante para el proceso de aprendizaje de

los estudiantes, porque aclaro el asunto en la escuela no es solo educativo, de

tras fondo esta debe proporcionar el desarrollo integral de los estudiantes y

promover en ellos agentes de cambio social.

En ese sentido cuando el maestro es reconocido y logra darles el lugar a sus

estudiantes para reconocerse y aceptarse permite que los ambientes de

aprendizaje sean más efectivos y traigan consigo aspectos positivos, no solo para

los estudiantes sino también el aula en general. Básicamente lo que se pretende

es partir de que el sujeto desde la idea del reconocimiento como persona, que

como parte de una sociedad esté convencido que puede superarse, obviamente

en cierta medida necesita de su entorno pero solo lo logra hacer él, nadie más.

Ahora ¿Que se espera del maestro? , que proponga acciones que logren cautivar

a sus estudiantes, después de entender la importancia de lo mencionado

anteriormente, ahora, el rol docente es movilizar constantemente a sus

estudiantes hacia practicas productivas que permitan un máximo desarrollo en

ellos. Pero esto tiene que ir de la mano del establecer normas y acuerdos de

convivencia dentro del aula, porque estos de manera indirecta permiten no

desconocer la palabra del otro. Cuando se habla de plantear posibles acuerdos,

no se realiza desde la imposición de parámetros que atenten contra la libre


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expresión de las personas, sino más bien como pautas que permitan que los

sujetos se expresen y permitan que el otro de igual modo lo haga.

Para ser más específicos proponemos acuerdos donde el uso de la palabra sea

organizado, claro y entendible, el permitirle al otro expresarse puede minimizar

algunos causantes de situaciones conflictivas e igualmente puede permitir que se

logren solucionar.

La escucha en síntesis es igual de importante, permite una comunicación de doble

vía, se reconoce que desde esta herramienta es posible escuchar e identificar el

punto de vista del otro y una vez logrado esto, pues es mucho más fácil poder

intervenir en una situación de conflicto.

Los conflictos pueden derivarse de numerosas situaciones; diferencias personales,

los rumores, los problemas personales e incluso familiares pueden ocasionar o dar

pie a una situación de esta índole, también existen conflictos dentro del

aprendizaje donde la lucha es consigo mismo, por no poder adaptarse a la escuela

o sus instrucciones.

Carlos Romero Zarco dice “Porque el mal profesor juzga y examina desde la alta

cátedra autoritaria, en cambio el buen profesor enseña a valorar lo que

aprendemos y a conocer mejor nuestras posibilidades”. Será preciso mostrar

desde este ejemplo, la importancia de una posición neutral de los maestros ante

una situación de conflicto en el aula. En la escuela de hoy vemos las diferentes

posturas que asume el docente en estas situaciones, elusores, indiferentes,

encubridores, represores, negadores pero todos estas posiciones de terceros


25

frente al conflicto en este caso el maestro no moviliza la situación hacia una

oportunidad, porque solo consiguen evitar y evadir el problema.

Planteemos un maestro neutral, que promueva en una situación de conflicto el

identificar los rasgos personales y las relaciones mutuas de los participantes,

reconocer la naturaleza del conflicto, promover un clima o entorno de

comunicación entre las partes que sea adecuado y permita un dialogo asertivo y

finalmente proponer diferentes métodos para solucionar el conflicto todos

direccionados a enfocarlo hacia una oportunidad de aprendizaje o crecimiento ya

sea personal o colectivo.

Enfoquemos el punto de que el maestro proporcione una lluvia de ideas para

solucionar el conflicto que permita ampliar las opciones de solución, buscar

beneficios mutuos de ganar - ganar. El siguiente ejemplo sirve para entender la

idea anterior, dentro del material encontrado en las películas, (Taree Zameen Par

o una Estrella del cielo en la tierra 2007) vemos que Ishan el protagonista tiene un

conflicto con la escuela, con sus padres y con sus pares por su problema de

dislexia que todos desconocen, razón por la cual lo juzgan y no lo comprender.

Nuevamente recalco aquí la importancia de reconocer al otro, el nuevo maestro

de arte quien descubre la dificultad que tiene Ishan, propone opciones y

alternativas para ayudar al niño, la dislexia conocida como la dificultad para

aprender a leer de forma fluida, generalmente el niño hace omisiones de letras o

silabas (olvidar leer una letra o sílaba), hace inversiones (cambiar el orden de las

letras o silabas) o adicciones (añadir letras o silabas). Dentro de la lluvia de ideas

que hace el maestro, este plantea por medio del lenguaje expresado en canciones

y participaciones grupales ayudar a Ishan en el reconocimiento de las palabras, el

valor que le da a los libros como fuente de aprendizaje y de autonomía para el

niño, también utilizo como herramienta el escribir sobre un arenero la vocal y

pedirle a ishaan que lo haga teniendo como guía el ver como lo hacía el maestro.


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Le escribe sobre su antebrazo con los ojos cerrados las letras una por uno

pidiendo a ishaan que las identifique, gradualmente ishaan dibuja las letras sobre

carteles grandes con pinturas y las realiza en plastilina y el maestro al lado de

ishaan hacia lo mismo para ser su referente para el en la actividad.

Todo este tipo de elementos permitieron al niño superar su problema y salir

adelante agregándole además del material pedagógico una completa disposición

frente al asunto, estimulándolo y felicitándolo constantemente fue lo que

finalmente permitió a Ishan solucionar su condición.

Rescato del proyecto la importancia de mostrar a los estudiantes el valor de una

situación de conflicto desde otra perspectiva y también reconocer desde la mirada

de un maestro observador esos espacios donde habitualmente se generan este

tipo de asuntos y cuáles son los motivos por los cuales se generan y que

intervenciones promueven a plantear el conflicto como una oportunidad para

todos.


27

METODOLOGIA

-Fase I. Contextualización. Cine, Investigaciones y Sociedad.

Esta primera fase de contextualización nos lleva a situarnos en el ¿Dónde?, es

decir, el punto de partida donde se inicia el proyecto y los insumos que permitieron

su desarrollo.

Conviene subrayar que el contexto es todo aquello que rodea a un hecho, el

espacio y el tiempo en el cual ese hecho, evento o situación suceden, es decir

expondremos desde que posturas expresamos e indicamos la posición del cine,

investigaciones y sociedad.

Dentro del amplio concepto de sociedad del cual ha bastado como referente el

sociólogo y filósofo Polaco Zygmunt Bauman, quien nos define este concepto

como una sociedad liquida donde las relaciones intrapersonales se desvanecen

constantemente por el fuerte poder de individualismo que manejan a las personas.

La sociedad forma parte de las categorías que conforman el proyecto y partimos

de su definición para situar el conflicto como un elemento natural de esta y que se

encuentra inmerso en todo los ámbitos de la vida del ser humano.

El cine es traído a este espacio por ser un escenario que convoca algunos

asuntos cotidianos relacionados con el conflicto y que dado a su elección basada

en hechos reales, permite evidenciar las acciones del maestro frente a diversas

situaciones encontradas en el aula. Igualmente las tesis de grado realizadas en

http://es.wikipedia.org/wiki/Zygmunt_Bauman


28

diferentes universidades de la ciudad de Cali, dos encontradas en la Universidad

del Valle del año 2000 realizada por Caballero, Dasyra Sofilma y Muñoz, María

Luz con el título de “La autonomía y la comunicación en la solución de conflictos

escolares: Realidad y posibilidad”, la otra se titula “El aprovechamiento positivo de

los conflictos para la construcción de convivencia pacífica en la escuela.”

Realizada por Claudia Milady Álvarez Marulanda en el año 2002.

Las otras dos investigaciones previas fueron encontradas en la Universidad San

Buenaventura de Cali la primera por Federico Fernández Baeza titulada “Conflicto

en Convivencia escolar: Formación del sujeto político” del año 2009 y la segunda

en la biblioteca virtual de la Universidad Pontificia Javeriana de Cali con el nombre

“Las Posiciones Antagónicas Hoy Resultan Protagónicas: Modelo de resolución de

conflictos para las estudiantes pertenecientes a grado 8° y 9° del Colegio distrital

Agustín Fernández” a cargo de Viviana Carolina Giraldo Castillo

-Fase II. Interpretación de los hallazgos. Estado de arte como hermenéutica

Entendiendo el estado del arte como la interpretación y construcción de sentido de

las diferentes investigaciones ya realizadas sobre el tema en cuestión, lo que se

pretende es seguir una línea de trabajo que permita extraer como resultado final la

recolección de elementos pedagógicos para que los maestros en el aula puedan

manejar desde otras posibilidades un conflicto y convirtiéndolo en una oportunidad

de trabajo.

Los elementos que hacen parte de la construcción del estado de arte son tesis de

grado que hayan trabajado el tema del conflicto escolar como oportunidad en el

aula de clases y el otro elemento es el cine, de manera puntual se hace referencia


29

a la películas que exponen casos de situaciones de conflicto evidentes en el aula y

como los agentes educativos han manejado estas con el objetivo de extraer

oportunidades de crecimiento y enriquecimiento ya sea personal o colectivo.

En las investigaciones encontradas de manera semejante todas reflejaban la

propuesta de realizar algún tipo de estrategia extracurricular que involucrara al

estudiante y al maestro en un espacio que promoviera la interacción de ambos.

Por otra parte las películas dentro de su contexto y sinopsis que manejaba cada

una reflejaron que para darle un buen manejo a una situación de conflicto el

maestro debe promover al estudiante una relación de confianza, de respeto y

entendimiento.

Este tipo de asuntos que se encontraron en las películas serán clasificados no

como acciones puntuales a realizar en el aula sino como elementos que posibiliten

al maestro abordar el conflicto como una oportunidad dependiendo de la postura

del estudiante, del maestro nuevamente y la situación como tal.

-Fase III. Análisis y reconocimiento de elementos pedagógicos del conflicto

como oportunidad en la escuela.

Esta tercera fase como insumo final del proyecto tiene como propósito extraer del

cine e investigaciones previas, posibles elementos pedagógicos visibles y no

visibles en las películas y estrategias propuestas en las investigaciones que

hayan sido utilizados para manejar situaciones de conflicto en el aula con el fin de

direccionarlo hacia una oportunidad a las partes y el entorno en general.


30

Ha este punto entendemos que el conflicto es una expresión natural de la

sociedad y que su eliminación del sistema es imposible, ahora lo que se pretende

es enfocar su resolución hacia nuevas alternativas puesto que lo malo del conflicto

es la manera como lo resolvemos.

El objetivo de clasificar los diferentes elementos pedagógicos encontrados es

poder exponer al maestro como el manejo de un conflicto desde diferentes

posturas según su raíz de problema puede servir no solo para solucionar la

situación sino también ayudar a los estudiantes implicados en el asunto. Los

conflictos pueden tener origen en diferentes situaciones de la cotidianidad, ya sea

a nivel interpersonal, intergrupo o inclusive intrapersonales o intragrupo. El punto

es generar una alternativa de resolución que permita que ambas partes implicadas

en la situación salgan beneficiadas del asunto es decir que haya un manejo

neutral por parte del docente dicho en otras palabras a lo que se pretende apuntar

es a una solución integradora.


31

ANALISIS Y DISCUSIÓN

Modelo Pedagógico

Las prácticas pedagógicas de cada profesor pueden analizarse en relación con las

características de las ideas que enseñe. Ahora bien estas prácticas remiten

igualmente a un modelo pedagógico, a menudo implícito, que orienta la forma en

la que el profesor se proponga a construir el saber de sus alumnos, así como las

modalidades de sus intervenciones en clase. (Astolfi, 2001).

Es importante dentro de este orden de ideas entendiendo el modelo pedagógico

como una abstracción teórica del modo como se hacen las cosas, darle un lugar al

concepto de PRÁCTICAS, estas indiscutiblemente dan lugar a un modelo

pedagógico, y es de la cotidianidad, de la realidad social que proponemos discutir

sobre el asunto de los conflicto, en este caso desde la posibilidad de abordarlo

como un oportunidad.

Desde esta breve concepción se propone como insumo final del proyecto,

categorizar una serie de elementos recogidos en las películas observadas, que

no son más que aspectos que el maestro desde su acto natural educativo debe

tener presente en su aula y con sus estudiantes. Lo que se pretende alcanzar es

que una vez el maestro identifique estos elementos y los incorpore a su acto

educativo, logre focalizar una situación de conflicto hacía fines constructivos ya

sea a nivel personal para ambas partes implicadas o a nivel colectivo en el aula de

clases.


32

Dentro del aspecto de las estrategias y los elementos que se proponen, cabe

mencionar como se ha dicho en reiteradas ocasiones en el proyecto, la idea no es

exponer un tipo de receta mágica, por así decirlo, para abolir o solucionar un

conflicto, lo que se pretende es el maestro logre interpretar los elementos que se

movilizan dentro de los conflictos que se generan entre o con los estudiantes,

dado que muchas situaciones de este tipo representan un aspecto positivo en la

vida de los implicados e inclusive puede promoverle al maestro diversos insumos

de trabajo en el aula.

Nuevamente se referencia el profesor Jean Pierre Astolfi, quien en su libro

“Conceptos claves en la didáctica de las disciplinas” expone un modelo

pedagógico Apropiativo, centrado en la inserción social, y este se plantea desde 3

características principales que lo definen: la lógica del trabajo pedagógico, relación

con el saber, y la relación con el poder.

La lógica del trabajo pedagógico: Esta primera característica se entiende desde

la mirada del estudiante como un sujeto en formación, su cotidianidad y todo lo

rodea un entorno que hace parte de su vida y su desarrollo como ser social.

Diarios Personales, el fin que tiene este elemento es permitirle al

estudiante reconocerse como sujeto con una historia que lo identifica y que

hace parte de su vida.


33

Convertir la clase en una estimulante batalla campal de la palabra, en

este punto cabe resaltar que el constante dialogo entre el maestro y el

estudiante permite que la relación entre ambos sea más abierta y permite

una constante retroalimentación entre ambos. El permitirle al estudiante

expresarse dentro del aula, desde sus opiniones personales hasta

meramente académicas permite que este se sienta más seguro a la hora de

intervenir y crea en el aula indirectamente un espacio de confianza que

claramente favorece el aprendizaje del estudiante.

Los libros como fuente de Aprendizaje y de autonomía. Dentro del

que hacer pedagógico la maestra/o no debe olvidar la importancia de los

libros como insumo adicional a su trabajo. Los libros permiten construir

conocimiento, favorecen notoriamente las competencias comunicativas y

abren la mente de los estudiantes, les permiten explorar otros campos de

conocimiento, favorecen la imaginación pero todo esto es posible desde el

uso que el maestro le dé en el aula y la manera como pueda abordar una

temática utilizando libros como referentes.

Técnicas que posibiliten fortalecer las habilidades de los estudiantes.

Este punto es bien importante desde la perspectiva de que el maestro tome

el rol de resaltar y fortalecer las habilidades del estudiante, constantemente

algunos maestros se la pasan es cuestionando los actos de sus

estudiantes, les resaltan sus errores o problemas y olvidan todas las cosas

positivas que hacen parte de sus vidas.

Las habilidades y competencias que posean los estudiantes deben ser

resaltadas e incluso, permitirle a el que se evoluciones y claramente


34

adicional a esto el maestro debe buscar estrategias que permitan al

estudiante superar sus dificultades. Considerando pertinente dada la

explicación anterior, ilustro el caso de la película Taare Zameen Par, en el

ella el maestro se ingenia diversas estrategias para superar la situacion del

niño protagonista que sufre de dislexia, pero todo esto fue posible desde un

trabajo compartido donde el maestro apoyaba al estudiante, lo guiaba y

hacia parte de su aprendizaje no de una manera aislada.

Relación con el saber: Aquí la relación de la teoría y la práctica se

complementan y se reconoce una realidad social. El maestro tiene el papel de

exponerle a sus estudiantes las diversas perspectivas del tema, en este caso

hablamos de conflicto.

Reconocimiento de saberes previos. Es importante que los estudiantes

se apropien del concepto de conflicto y expresen lo que conocen acerca de

él, de esta manera el maestro podrá partir de esos saberes para mostrarles

las diversas posturas del conflicto y que estas varían según la persona.

Antecedentes. Se sugiere este nombre, porque es importante que tanto

maestros como estudiantes comprendan que los conflictos se pueden

derivar de diversas situaciones, las diferencias personales, los rumores, los

problemas personales e incluso familiares, por tanto estarán presentes en

la vida del hombre siempre y que pensar en su abolición es casi imposible

por ser una condición natural humana.


35

Relación con el poder: No es de ajeno a nosotros que en todo acto educativo

como en la sociedad existe un autor relacionado con el poder, que representa ante

los demás una forma de autoridad. Desde esta postura que se proponen las

sanciones que proviene de la obra, es decir, las formas sociales de poder plantean

las formas correctivas por denominarlo de alguna manera según el efecto del acto

cometido.

Establecimiento de normas y limites acuerdos de convivencia Límites

éticos, e Estéticos que se considera como normas, son "el conjunto de

reglas a seguir", y que favorecen una buena conducta, pero más allá de

este significado conductista, el fin de esto es que exista consistencia en la

dinámica escolar y esta a su vez involucra al maestro porque no tendría

sentido exigirle al estudiante algo que el maestro evade. Ahora es

importante que la construcción de estas sean de mutuo acuerdo, que se

involucre a los estudiantes que se considere sus opiniones como un

elemento importante en el acto pedagógico.

Relación Maestro –Estudiante Me parece importante enfatizar este

elemento desde el enfoque socio-afectivo, donde el maestro construye una

relación recíproca, donde su rol es de mediador en el proceso de

aprendizaje. Analizar la relación pedagógica desde la perspectiva de los

sujetos, indagar las actitudes recíprocas de alumnos y maestros puede abrir

más posibilidades para alternativas de cambio.


36

Flexibilidad curricular. No es nuevo que desde los parámetros del

ministerio existe un currículo oficial para todo el país, que establece los

contenidos de cada institución. Pero cuando hablamos de flexibilidad

curricular se hace referencia a tener otras alternativas de solución a los

diversos problemas que se presentan en el aula, a veces las soluciones se

salen de lo establecido en el aula o inclusive en el manual de convivencia,

pero es importante que el maestro tome iniciativa a construir otras maneras

de solucionar sus dificultades en el aula, muchas veces las tan usadas por

todo mundo tampoco dan resultado y aquí es donde me permito poner al

maestro en un trabajo de ir mas allá de lo usual, lo establecido, lo correcto e

intervenir en relación con la situación favoreciendo a las partes implicadas e

inclusivo a sí mismo. Todo esto siempre y cuando no afecta la integridad de

las personas, la institución e inclusiva la suya.

Acciones que logran cautivar a los estudiantes. El maestro de hoy debe

ser ante todo una persona innovadora que busca nuevos métodos para

trabajar, posibles soluciones, que busca cautivar a sus estudiantes e

invitarlos a descubrir cosas nuevas. Para lograr todo lo que se acaba de

mencionar hay que tener presente que no solo es parea del maestro, el

involucrar a sus estudiante en su rol docente, le posibilita todas estas

trasformaciones, pero ¿Cómo va lograr cautivar a sus estudiantes si no los

ha logrado conocer? Es una buena pregunta para analizar


37

CONCLUSIONES

Toda la información que fue recogida en investigaciones previas y películas

basadas en hechos reales permitieron la realización de las estrategias

planteadas desde elementos pedagógicos que permiten al maestro

direccionar el conflicto en miras de una oportunidad en el aula. El poder

analizar las fuentes del desarrollo de las películas, los contextos y

escenarios donde se encuentran inmersos los jóvenes estudiantes que no

son muy desconocidos actualmente, las practicas pedagógicas de los

maestros y con ellas las intervenciones que hacen en las diversas

situaciones de conflictos, permiten leer la realidad social que se vive

actualmente. Claramente las películas cuentan con cierto grado de ficción

que tiene como fin atrapar el espectador, sin embargo no se desconoce el

entorno real que refleja las diferentes situaciones a las que se ven

enfrentadas las personas.

El cine se ve reflejado en gran medida a lo largo del cuerpo del proyecto por

permitir extraer de él numerosos elementos, ahora las investigaciones

previas sin ser menos importantes y aunque sacadas de diversas bases de

datos enfocan su solución a un sistema común que es el trabajo del

docente sobre el estudiante y aquí es visible las charlas, capacitaciones,

retiros todo este tipo de actos que convocan a que el maestro es el que

tiene que direccionar la solución. Sin embargo rescato algunos elementos

visibles en las investigaciones que permitieron organizar algunas

estrategias de las que se plantean como insumo final.


38

Finalmente y como se explica en cada uno de los elementos pedagógicos la

invitación es a dejar a un lado las estrategias casi obligatorias, estrictas e

imparciales que plantean las instituciones educativas a la hora de abordar

un conflicto escolar. El maestro como mediador del aula debe replantarse

este tipo de intervención que no permite que ninguno de los pares

comprenda la causa de su acto. Estos elementos planteados aquí movilizan

en el docente el proponerse cambios en sus modelos pedagógicos,

acciones que van más allá del acto educativo e invitan al docente a

construir vínculos con sus estudiantes y este aspecto tan poco estructurado

en el aula lleva consigo un sin número de alternativas de enseñanza y

aprendizaje en pro de los niños y niñas en la escuela.


39

RECOMENDACIONES

Dentro de todo acto educativo debe emerger naturalmente en el

docente la disposición de construir vínculos afectivos con sus

estudiantes. el enfoque socioafectivo no es más que propiciar una

relación valga la redundancia afectiva y reciproca con los estudiantes

direccionando el aprendizaje con amor y desde la razón.

En la resolución de conflictos el maestro debe tener una actitud

neural invitando a cada una de las partes implicadas a expresar sus

ideas, sus intereses y el motivo de su diferencia.

En el acto educativo el maestro como mediador debe propiciar en

este tipo de discusiones un clima o entorno donde predomine la

comunicación y el dialogo.

El modelo pedagógico que direcciona el acto educativo del maestro

debe permitir la flexibilidad de intervenciones y manejo de

situaciones en el aula. Un currículo flexible da pie a que en ella

emerjan múltiples soluciones de manejo a diversas situaciones.


40

Bibliografía

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Reflexiones sobre el arte, la estética y la poética del cine (pág. 106). Madrid:

Edicones Rialp, S.A.


41

Trkovski, A. (1991). Los Comienzos. En A. Trkovski, Esculpir en el tiempo Reflexinos

sobre el arte, la estética y la poética del cine (pág. 52). Madrid: Ediciones Rialp,

S.A .

Trkovski, A. (1991). Predestinacion y destino. En A. Trkovski, Esculpir en el tiempo

Reflexiones sobre el arte, la estética y la poética del cine (pág. 106). Madrid:

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42

ANEXOS

FORMATO TESIS DE GRADO 1

Número

Fuente:

Libro __ Revista ___ Documento ___

Otro__x__ cuál? Tesis de Grado

1.Descripción bibliográfica

(Normas APA)

Esp. Federico Fernández Baeza, ofm. Maestría en edu: Desarrollo humano

Conflicto en convivencia escolar: Formación del sujeto político (2009)

2.Palabras Claves

Conflicto, convivencia, escuela, sujeto,

político, conflicto, potencia del conflicto,

conflicto como insumo de vida, propuesta

pedagógica

3.Ubicación (Espacio físico o

virtual)

Biblioteca Universidad San Buenaventura

de Cali

4.Fecha de elaboración Mayo 2013

5.Responsable elaboración Ana María Rodríguez

RESEÑA DEL DOCUMENTO

Resumen

El presente trabajo de indagación pretende

manejar el conflicto como elemento

potenciador, e insumo para la convivencia

de los sujetos en sus interrelaciones.


43

Ideas centrales

Hablar de conflicto en una sociedad como la nuestra, hace que entremos a valorar este desde una óptica distinta: incluyente, posibilitador y pragmática. Mi provocación es, no solo hacer el conflicto incluyente en el diario convivir escolar, sino re-significar y re-significarnos en términos de aceptar el conflicto como diagnostico e insumo de vida.

Sin desconocer que el conflicto se presenta en todos los niveles de la sociedad laboral, político, económico, deportivo, intrafamiliar, en esta investigación se plantea el conflicto desde la óptica escolar, y entre agentes relacionados con los chicos (a) de nuestros colegios y escuelas. Es en el hogar y la escuela donde ellos y ellas aprenden a vivenciar y a trasformar sus conflictos.

Mientras el ser humano permanezca en sociedad, existirá inevitablemente el conflicto como movimientos “telúrico” de seres para potenciar su calidad de convivencia. Metodología

Aplicación del Método del Residuo

Mi propuesta pedagógica enriquecida con el método del residuo, la

propongo como una provocación para la participación en seminario-talleres

y retiros formativos para estudiantes, comunidades eclesiales, comunidades

religiosas, consejería escolar y pastoral, pandillas juveniles y en centros de

reeducación tanto de menores como de adultos. Esta puede ser la

apuesta/Propuesta del taller:

Trabajo en grupos

1. Dividir al grupo en parejas, pequeños sub-grupos, o en forma personal 2. Cada sub-grupo escoge su canso conflictual real o ficticio: familiar,

escolar, laboral, comunitario, otro. 3. Se procesa el caso conflicto en el sub-grupo 4. Resultado residual 5. Experiencias post-conflictivas (evaluación personal y comunitaria) 6. Vivencias experimentadas durante el proceso 7. Si el conflicto se resolvió. ¿Qué tan fácil o difícil fue? Si no, ¿ lo

intentarías después?


44

Bibliografía ARENDT, Hannah

BURGUET, Marta (2003) Aprender del

conflicto. Conflictologia y educacion.

España. GRAO

CASAMAYOR, Gregorio (2000) Como dar

respuesta a los conflictos. La disciplina en

la enseñanza secundaria. España. GRAO

Editorial (2001) Relación en te conflicto,

educacion y diferencia cultural Nómadas No

15. Universidad Central Bogotá

MORIN, Edgar (1998) Siete saberes

necesarios para la educacion del futuro.

UNESCO

Autores referenciados en el texto

para continuar búsqueda

Burguet (2003) “Hay que aceptar que el

conflicto es inherente a la persona humana:

somos capaces de generar conflicto y

tenemos que convivir a diario con ellos.

Muchos no se resuelven, algunos sí. Con

los que no se resuelven tenemos que

aprender a convivir de forma pacífica. Los

procesos de crecimiento tienen su origen en

situaciones de conflicto”. (p.38).

Touzard (Citado en Oviedo, 2004) definía

el conflicto “Como una situación en la cual

unos actores (individuos, grupos,

organizaciones) o bien persiguen objetivos

o defienden valores opuestos o bien

persiguen simultánea y competitivamente el

mismo objetivo”.


45

Casamayor (2000) “Un conflicto se

presenta cuando hay enfrentamiento de los

intereses o las necesidades de una persona

con los de otra, o con los del grupo, o con

los de quien detenta la autoridad legítima.

Esto significa que no solo hay conflicto

cuando se produce malos tratos físicos o

verbales, o cuando alguien deteriora el

mobiliario o el edificio, o cuando alguien no

deja trabajar a sus compañeros (…)”


46


Número

Fuente:

Libro __ Revista ___ Documento ___

Otro__x__ cuál? Tesis de Grado


(Normas APA)

Caballero, Dasyra Sofilma

Muñoz, Maria Luz

La autonomía y la comunicación en la solución de conflictos escolares: Realidad y posibilidad (2000)

2.Palabras Claves

Educacion Primaria, conflicto, soluciones,

escuela, comunicación.


virtual)

Biblioteca Universidad del Valle

4.Fecha de elaboración Mayo 2013

5.Responsable elaboración Ana María Rodríguez

RESEÑA DEL DOCUMENTO

Resumen

La investigación que se pretende abordar

desde el título: “LA AUTONOMIA Y LA

COMIUNICACION EN LA SOLUCION DE

CONFLICTOS ESCOLARES”, la cual

forma como punto referencial al colegio

Comfacauca de Puerto Tejada, se plantea

como un necesidad a corto plazo, en la

convivencia de los miembros de la


47

comunidad educativa, a la vez que se

buscan mecanismos de solución a los

conflictos derivados de las relaciones entre

agentes.

Ideas centrales

OBJETIVO GENERAL

Investigar el papel de la comunicación interactiva en la comunidad educativa y el desarrollo de la autonomía para la solución de conflictos surgidos de la convivencia escolar en el colegio Comfacauca.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Determinar cuáles son las causas que generan los conflictos laborales, pedagógicos, de convivencia entre los miembros de la comunidad educativa del colegio Comfacauca de Puerto Tejada.

Diseñar una propuesta de trabajo que permita superar las deficiencias en la solución de conflictos en el colegio Comfacauca de Puerto Tejada.

Evaluar las estrategias que en materia de autonomía y comunicación hayan contribuido a la solución de conflictos del colegio Comfacauca de Puerto Tejada, para una mejor convivencia social de la comunidad educativa. Metodología

Tipo de investigación

El presente tema de investigación, se aborda desde un perspectiva etnográfica –

descriptiva, en donde el dialogo, la comunicación, principios de entrevistas,

encuestas, conversaciones, debates, la consulta bibliográfica y la observación

directa, le permiten a las investigadoras partir de un reconocimiento de la realidad

institucional en cuanto a las relaciones de autonomía y comunicación y su

incidencia en la solución de conflictos escolares entre los miembros de la

comunidad educativa del colegio Comfacauca de Puerto Tejada.

EL CONFLICTO

Hablar de conflicto en todo el sentido de la palabra y dada la pobreza de

conceptualización que, en muchas ocasiones, manejamos al respecto, esta

pobreza conceptual nos lleva a vincular la idea de conflicto con violencia, como si

estuvieran totalmente relacionados; en todas nuestras relaciones en el hogar, en

el trabajo, la relación de pareja, la universidad, la escuela suceden conflictos;

¿Porque se catalogan todos los conflictos como violentos? Quizás debido a que el

conflicto incluye intereses opuestos entre individuos o grupos que, muchas veces,

son objeto de acalorados debates que generan violencia.


48

Siempre hay conflictos, cuando los intereses de uno se ven afectados por el otro,

cuando los objetivos que plantea una entidad están obstaculizando los objetivos

de los empleados; en fin, desde el momento en que exista incompatibilidad de

intereses el conflicto está latente.

Sin embargo, la dificultad que no hemos podido solucionar es, precisamente,

como entender en conflicto como un actitud positiva, sin identificarlo con violencias

con destrucción, como algo indeseable.

Bibliografía AFZALUR, Rahim. Magnaging Conflict in

Organizations. Praeger Publisher, 1992

AGUILAR VALENZUELA, Rubén. Hacia

una caracterización de los paradigmas

sociales de la educacion comunitaria. En

memorias del evento CENDOPU

AMAYA, Graciela implicaciones de la

escolaridad en el niño en: Relación entre

los padres e hijos, Universidad de

Antioquia, Medellín.

ANTOLINEZ CAMARGO, Rafael y GAONA

PINZON, Pio Fernando. Ética y Educacion.

Cooperativa Editorial Magisterio. Santa Fe

de Bogotá.

CAJIAO, Francisco. Poder y justicia en la

escuela. FES. Santa Fe de Bogota 1992

FOUCAULT, Michel. Historia de la

sexualidad. Tomo II siglo XXI México 1986,

Pag. 14.

FREINET, Celestine. Modernizar la escuela.

Biblioteca de la escuela moderna, Editorial

Laia, Barcelona.

FREIRE, Paulo; GADOTTI, Moacir;


49

GUIMARAES, Sergio; Hernández, Isabel.

Ediciones Cinco.

FREUD, Sigmond ¿Por qué la guerra?

Obras completas. Traducido del alemán.

Madrid: Biblioteca Nueva.



Kenneth Boulding “El conflicto es unan

forma de conducta competitiva entre

personas o grupos. Ocurre cuando dos o

más personas compiten sobre objetivos o

recursos limitados percibidos como

incompatibles o realmente incompatibles”


50


Número 2 Fuente: Tesis de grado


(Normas APA)

Claudia Milady Alvarez Marulanda (2002) El aprovechamiento positivo de los

conflictos para la construcción de

convivencia pacífica en la escuela.

2.Palabras Claves

Conflictos escolares, recreación, resolución

de conflictos.


virtual)

Biblioteca Universidad del Valle. Instituto de

educación y pedagogía. Programa de

recreación.

4.Fecha de elaboración Mayo 10 de 2013

5.Responsables de la elaboración Ana María Rodríguez

RESEÑA DEL DOCUMENTO POR CATEGORÍAS

Resumen Este trabajo se realizó con el fin de

identificar y caracterizar los conflictos que

se generen entre estudiantes durante el

recreo, determinando quiénes fueron los

actores del conflicto, cuáles fueron sus

motivos, cómo se desarrollaron y de qué

manera los resolvieron.


51

Ideas centrales

*. Diseñar un programa recreativo que permita reflexionar sobre el conflicto como

un elemento constitutivo de la convivencia.

*. Promover la recreación dirigida como un proceso educativo que facilita la

formación del ser humano para la convivencia y la resolución pacífica sobre los

conflictos.

Metodología

La observación fue el instrumento más importante en esta investigación.

Se realizó un seguimiento a los conflictos manifestados durante el recreo para

determinar las características de los actores involucrados, los motivos, el

desarrollo y la resolución de los conflictos.

Para complementar la información se llevaron a cabo entrevistas para los

profesores y actividades recreativas para los estudiantes, con el propósito de

conocer la percepción de los actores sobre el conflicto, es decir, como lo asumían

y cuál era su papel dentro del mismo.

Después de analizada la información se planteó una propuesta de intervención

basada en la recreación como proceso educativo, la cual tiene como objetivo abrir

un espacio de reflexión donde se reconozca el valor positivo del conflicto en la

construcción de la convivencia.

Bibliografía

BOULTON, M.J. Y SMITH. P.K. Revista de

investigación e innovación escolar. “El juego

de peleas, parecidos y diferencias respecto

de comportamiento agresivo infantil”. No. 8.

1998.

MESA; Guillermina. Tesis doctoral “La

recreación como proceso educativo”


52

Universidad de Barcelona España 1997.

MOSQUERA CONTRERAS, Dilia.

Propuesta de conciliación y resolución de

conflictos de relaciones en el colegio

Manuela Beltrán “Universidad del Valle

vicerrectoría de extensión Santa Fé de

Bogotá 1998.

ACEVEDO AGUIRRE, Mario Albeiro.

Pertinencia y necesidad del pensamiento en

la educación colombiana Trabajo

presentado en el II coloquio internacional

Paulo Freire.

ARANGO CALAD, Carlos y CAMPO

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comunitarios. Informe final de investigación

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EDUPAR. Septiembre de 2000.

BETTELHEIM, Bruno. Educación y vida

moderna “La violencia un modo de

comportamiento olvidado” Barcelona,

España 1998.



Adela Cortina define el conflicto como:

“Una situación de enfrentamiento provocada

por una contraposición de intereses –real o

aparente- en relación con un mismo


53

asunto”.

Julien Freund define conflicto como: “El

conflicto consiste en un enfrentamiento,

choque o desacuerdo intencional entre dos

entes o grupos de la misma especie”.

Cristopher Moore. Motivos del conflicto

independientemente de los niveles

interpersonal, intra o inter–organizacional,

comunal o social.

Freire, “Ser radical no significa situarse en

un extremo tal que nos impida escuchar

otras voces y razones, sino situarse en la

raíz que nos permita ser más allá de las

apariencias superficiales del problema: el

radical es aquel que actúa sobre la base del

diálogo porque no impone su opción ni

niega a los demás el derecho a optar”.


54


Número

Fuente:

Libro __ Revista ___ Documento ___ Otro__x__ cuál? Tesis de

Grado

1.Descripción

bibliográfica

(Normas APA)

Autor (es): Viviana Carolina Giraldo Castillo

Título del Trabajo: Las Posiciones Antagónicas Hoy Resultan

Protagónicas: Modelo de resolución de conflictos para las

estudiantes pertenecientes a grado 8° y 9° del Colegio distrital

Agustín Fernández

Tema central: Resolución de conflictos en instituciones

educativas.

Subtemas afines: Mediación y Negociación

Campo profesional: Comunicación Organizacional

Asesor del Trabajo: Tatiana Montaña Ribeiro

Fecha de presentación:

Mes: Julio Año: 2.007 Páginas: 226

2.Palabras

Claves

Resolución de conflictos en la escuela, mediación, negociación,

diversidad y conflicto constructivo.

3.Ubicación

(Espacio

físico o

virtual)

Virtual

(http://www.javeriana.edu.co/biblos/tesis/comunicacion/tesis28.pd

f)

4.Fecha de

elaboración

Mayo 2013

5.Responsabl

e elaboración

Ana María Rodríguez


55

RESEÑA DEL TRABAJO DE GRADO

PROBLEMA

¿Cuál es el problema? Actualmente en el Colegio Distrital

Agustín Fernández se presentan diversos conflictos entre

los estudiantes de bachillerato, pero especialmente entre las

mujeres pertenecientes a grados 8° y 9º.

Según la información arrojada por las encuestas preliminares

realizada a las directivas y profesores de la Institución, tales

conflictos son: relaciones deficientes, agresión verbales y fisicas

generadas por diferencias personales, rumores y rivalidades;

violencia juvenil; problemáticas personales y familiares de los

alumnos que afectan su rendimiento académico y la manera de

socializar con sus compañeros; incumplimiento de las normas

impuestas por la Institución; poca motivación y apatía para asistir

a clase; y bajo rendimiento académico.

Objetivo General:

Construir un modelo de resolución de conflictos encaminado a

tratar las tipologías de conflictos más predominantes entre los

cursos 8 y 9º del Colegio Agustín Fernández, contribuyendo de

esta manera a generar una convivencia pacífica dentro de la

Institución.

Objetivos específicos:

1. Diagnosticar mediante técnicas cuantitativas y cualitativas los

diferentes tipos de conflictos presentados entre las mujeres

pertenecientes al grado 8° y 9º, del Colegio Agustín Fernández.

2. Diagnosticar de qué manera se manejan los conflictos dentro

de la Institución, con el fin de determinar si tales métodos son

eficientes y pueden ser utilizados por el modelo de resolución de

conflictos que se propondrá, o deben ser reestructuradas por

completo.

3. Analizar la incidencia de los conflictos presentados entre las

estudiantes de grado 8º y 9º de la Institución, en el clima

organizacional y la consecución efectiva de los objetivos de la


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OBJETIVOS

organización.

4. Determinar cuáles son los conflictos más predominantes y con

mayor incidencia en el ambiente escolar, para generar

estrategias y tácticas que permitan su efectiva resolución.

5. Recaudar y analizar fuentes primarias, es decir otras

investigaciones acerca de la resolución de conflictos escolares,

que sirvan como punto de partida para crear un programa de

resolución de conflictos con bases teóricas fuertes, pero

novedoso y aplicado al caso específico de las mujeres del

Colegio Agustín Fernández.

6. Determinar que programas de resolución de conflictos

escolares previamente estructurados, pueden ser retomados y/o

utilizados para potenciar los efectos del modelo propuesto para

este trabajo de grado.

7. Retomar toda la información recaudada para construir un

modelo de resolución de conflictos que permita a las estudiantes

entender y manejar el conflicto de manera constructiva,

favoreciendo así, la consecución de un ambiente armónico dentro

de la Institución.

El presente trabajo de grado pretende investigar los diferentes

tipos de conflictos presentados entre las mujeres de grado 8° y 9º

de la Institución Educativa Agustín Fernández, para proponer

posteriormente un modelo de resolución de conflictos que permita

resolverlos mediante la comunicación y llegar a encontrar

soluciones que favorezcan a todas las partes.

¿Cómo va a realizar la investigación?

Para alcanzar los objetivos del presente trabajo de grado, es

esencial, en primera instancia realizar un diagnóstico en el

Colegio Agustín Fernández que responda principalmente a los

siguientes cuestionamientos:

1. Tipo de conflictos presentados y las causas de los mismos

entre las estudiantes mujeres pertenecientes a los cuatro 8° de la

Institución Educativa Agustín Fernández


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2. Cuál es el tipo de mediación y forma de resolución de

conflictos utilizada por docentes y directivas, su pertinencia, y las

debilidades y fortalezas que permitirán crear un modelo de

resolución de conflictos para el colegio.

- Roger Fisher: Co autor de nacionalidad norteamericana, del

libro Si de Acuerdo: como negociar sin cede; graduado del

Colegio de Abogados en Harvard, y fundador del grupo de

gerencia del conflicto (CMG) en Cambridge, Massachussets.

- William Ury: Co-fundador del programa de Harvard sobre la

negociación donde dirige actualmente el proyecto global de la

negociación.

- Pedro Ortega: Autor de libros como Los valores en la

educación, La educación moral del ciudadano de hoy y Conflicto

en las aulas.

- Joseph Redorta: Autor de diversas publicaciones tales como

Cómo analizar los conflictos: La Tipología de Conflictos como

Herramienta de Mediación; y es también miembro de diversas

entidades profesionales dedicadas a la mediación.

• Roger Fisher, William Ury, Bruce Patton, Sí de Acuerdo:

Como Negociar sin Ceder. Grupo Editorial Norma . 1.993

William Ury, Alcanzar la Paz: Diez Caminos Para Resolver los

Conflictos en la Casa, el Trabajo y el Mundo. Editorial Paidos.

2.000

• Joseph Redorta, Cómo Analizar los Conflictos: La tipología de

Conflictos como herramienta de Mediación. Editorial Paido., Serie

Mediación. 2.004

• Pedro Ortega, Ramón Ninguez, Pilar Saura, Conflicto en las

Aulas. Ariel Educación. 2.003

• Silvina Funes Lapponi, Damián Saint-Mezard. Conflicto y

resolución de conflictos escolares: La experiencia de mediación


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escolar en España. XXIII Escuela de verano del Concejo

Educativo de Castilla y León, 2 al 5 de Julio de 2001.

• Daniel Goleman. La inteligencia Emocional, Edit. Javier

Vergara


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ANEXO 2

FICHAS PELICULAS

Título: Director: Año: País: Género:

Freedom Writers/ Escritores de la libertad Richard LaGravenese 2007 Alemania – Estados Unidos Drama

Escenarios:

Escuela, Casa, Museos, Biblioteca

Personajes:

Hilary Swank Patrick Dempsey Scott Glenn Kristin Herrera Imelda Staunton

TEMAS ( Principales y Secundarios)

El tema principal de la película es mostrar los fuertes disturbios ocasionados por los conflictos interraciales en los Estados Unidos. Otros aspectos relevantes de la película son como la maestra decide darle un rumbo diferente a la situación vivida en el aula con los estudiantes.

SINOPSIS:

Erin Gruwell es una maestra cuya primera asignación es un grupo variado de adolescentes de diferentes clases raciales y sociales quienes lo único que comparten es que se odian entre sí y quieren sobrevivir. A pesar de la obstinada negativa de sus estudiantes a participar en las clases, Erin intenta interesarlos de diferentes formas cada

http://es.wikipedia.org/wiki/Hilary_Swank

http://es.wikipedia.org/wiki/Patrick_Dempsey

http://es.wikipedia.org/wiki/Scott_Glenn

http://es.wikipedia.org/wiki/Kristin_Herrera

http://es.wikipedia.org/wiki/Imelda_Staunton


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día y logra cambiar su intolerancia por comunicación. Ella misma dejará su ciego idealismo para comprender realmente lo que sucede a su alrededor.

Contextualización de la época en la que se ha producido la película

La película muestra una historia real que transcurre en Long Beach en una escuela donde estudian jóvenes de diferentes clases sociales, quienes estaban inmersos en la drogadicción, el abuso, la violencia, y la delincuencia. Los conflictos interraciales durante el año 1992 conocido como la revuelta de Rodney King que genero un gran número de víctimas tras la agresión a una persona Afrodescendientes, a la cual se unieron una gran cantidad de jóvenes afro y latinos generando masivos disturbios en los Ángeles California.

VALORACIÓN DE OTROS ASPECTOS:

Discriminación de la raza por parte de las autoridades policiales. Remplazo de la raza Afrodescendientes por latinos en diferentes trabajos. Durante la década de los 80 la población negra era fuertemente abusada y violentada.

http://es.wikipedia.org/wiki/Rodney_King


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La Clase Laurent Cantet 2008 Francia Drama

Escenarios:

Escuela

Personajes:

Cherif Bounaïdja Rachedi Esmeralda Ouertani Franck Keïta François Bégaudeau Juliette Demaille Laura Baquela Louise Grinberg Nassim Amrabt Nitany Gueyes Rachel Régulier


La novela y la película son una narración parcialmente autobiográfica de las experiencias de Bégaudeau como profesor de literatura en un instituto multirracial de la periferia de París.

SINOPSIS:

La película abarca todo un curso académico en un instituto. François da clases de lengua francesa en un aula donde se mezclan estudiantes de procedencia, culturas y actitudes muy diferentes, desempeñando también la función de tutor de estos alumnos.


La película está inspirada en la novela “Entre les murs”, de François Bégaudeau quien es el protagonista de la película, y actualmente profesor de lengua de una escuela en las mismas condiciones.


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La película expone un día común en un aula de clases y como los maestros intentan sobrellevar sus clases con los estudiantes al ser constantemente saboteadas. Es aquí donde el maestro busca alternativas para llamar la atención de los estudiantes y darle un giro a sus clases magistrales y ya estructuradas.

VALORACIÓN DE OTROS ASPECTOS:

El profesor François lucha por interesar a sus estudiantes por la lengua y el uso de está entrando en constante debate con ellos lo que va desencadenando roces con los jóvenes. La inmigración, la falta de sentimiento de pertenencia a un país y los problemas del sistema educativo hacen parte de la problemática que aborda la escuela.


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Taare Zameen Par /Estrellas en el tierra Aamir Khan, Amole Gupte 2007 India Drama

Escenarios:

Escuela – Internado, Casa, Espacios de naturaleza

Personajes:

Aamir Khan - Ram Shankar Nikumbh: maestro de Ishaan Tisca Chopra - Maya Awasthi : madre de Ishaan Vipin Sharma - Nandkishore Awasthi: padre de Ishaan Sachet Engineer - Hermano mayor de Ishaan M.K. Raina - director del internado Darsheel Safary - Ishaan Awasthi


Problemas de dislexia, Conflictos escolares, personales, familiares.

SINOPSIS:

Ishaan es un niño de ocho años con graves problemas de aprendizaje que disfruta con las cosas inapreciables por los adultos: los colores, los perros, la luz. No atiende a las lecciones y sus tareas escolares nunca las termina, pero esta situación se debe a que el niño tiene dislexia. Cuando de ésta situación se enteren sus padres no tendrán otro remedio que ingresarlo en un internado. Allí no mejorará y no será hasta la llegada de un nuevo profesor cuando todos sean conscientes de su verdadero problema. Gracias al profesor de pintura, quién detecta su dislexia, la vida de Ishaan cambia, aprende a leer y a escribir, y a que aunque tenga dislexia puede llegar


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a conseguir lo que se proponga aunque con mayor esfuerzo y obstáculos.


La película surge dentro de un marco cotidiano donde expone la vida de un niño estudiante de 8 años que sufre de dislexia, pero la ignorancia de los padres sobre el tema, la cultura cerrada e inflexible del currículo escolar y el rechazo en la escuela son los principales elementos que perjudican más al pequeño y le dificultan su estadía dentro de la escuela.


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La Ola Dennis Gansel 2008 Alemania Drama

Escenarios:

Casa, Escuela, escenarios públicos

Personajes:

Jürgen Vogel Max Riemelt Jennifer Ulrich Frederick Lau


Película de drama alemana basada en el experimento de la Tercera Ola de Morton Rhue (1981) profesor de un instituto de Palo Alto (California).

SINOPSIS:

En Alemania, durante la semana de proyectos, al profesor de instituto Rainer Wenger se le ocurre hacer un experimento para explicar a sus alumnos el funcionamiento de un régimen totalitario. En apenas unos días, lo que parecía una prueba inocua basada en la disciplina y el sentimiento de comunidad va derivando hacia una situación sobre la que el profesor pierde todo control.


La película tiene como referente el conocido experimento de 1967 por parte de un docente en Cubberley High School, un colegio de Palo Alto, California.El movimiento se llamó “La tercera ola” y tiene precisamente este nombre por la popular noción de que la tercera ola en una serie de olas en el mar es la más fuerte. El proyecto consisto en enseñar a los estudiantes la época de los nazis paro que creo un movimiento llamado tercera Ola que tenía una duración de 5 días en los cuales la disciplina y la autoridad eran los elementos básicos de movimiento.


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Título: Director: Añ País: Género:

Matilda Danny de Vito 1996 Estados Unidos Relato Infantil

Escenarios:

Escuela, Casa

Personajes:

Mara Wilson Danny DeVito Rhea Perlman Embeth Davidtz Pam Ferris.


Matilda es una película estadounidense de 1996 basada en la novela de Roald Dahl.

SINOPSIS:

Matilda es una pequeña niña muy inteligente siempre ansiosa por saber más y más. Desgraciadamente su padre, un corrupto vendedor de autos usados, y su madre, una adicta a la TV, no la quieren demasiado. Un buen día sus padres deciden enviarla al colegio que dirige Miss Trunchbull. Ella es una horrible mujer que alecciona a los niños con métodos basados en el terror y encerrándolos en el “Chokey”, la prisión del colegio. Matilda se hace amiga de su maestra, Miss Honey, quien rápidamente descubre el gran talento de la niña. Un día en que Trunchbull estaba en la clase de Matilda, hostigándola, la pequeña hizo que la jarra de agua saltara sobre la directora, gracias a sus poderes mágicos. En casa de Miss Honey, Matilda se entera que Miss Trunchbull es la tía de su maestra. Miss Honey le cuenta a


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Matilda lo triste que fue vivir su infancia con ella, hasta que decidió escapar dejando todos sus recuerdos en la casa de su niñez. Matilda trama un plan para ayudar a Miss Honey y derrotar a Miss Trunchbull con sus poderes. Finalmente, como en todo cuento con final feliz, el mundo vuelve a su armonía.


La Película está basada en el libro escrito por Roald Dahl. Igualmente titulado matilda. Esta novela infantil de temática fantástica incita al fomento de la lectura.

titulo: conflicto escolar como generador de oportunidades

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