TIPS BÁSICOS PARA PROPUESTAS DE INVESTIGACIÓN

Yamith José Fandiño ParraUniversidad de La SalleBogotá, ColombiaMayo, 2016

1. PROPUESTA LÍNEA: Prácticas sociales de enseñanza de lenguas en educación básica y media que circulan en el contexto rural. Las actividades / acciones / actuaciones de los profesores de lengua para enseñar

diferentes dimensiones del lenguaje (estructural, funcional, comportamental, forma, contenido, uso, etc.)

de la comunicación (verbal, sensorial, kinésica, prosémica, paralingüística, etc.)

Enunciar ¿Qué es? ¿Cómo se entiende? 2 fuentes para definir / describir

Formular Preguntas: ¿Qué se busca responder? Objetivos: ¿Qué se busca lograr?

Problematizar

Justificar ¿Para qué? ¿Por qué? 2 fuentes para sustentar / defender

Delimitar ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Quiénes? ContextualizarAntecedentes ¿Qué se ha estudiado anteriormente? 3 fuentes para

reseñar / exponer

2. DOCUMENTO UNIDAD TEMÁTICA.- Se debe dar cuenta a lo largo de todo el documento de un único asunto o una sola cuestión. - Se debe utilizar el asunto o la cuestión a través de las diferentes secciones de la propuesta. Por ejemplo: título, enunciado, preguntas, objetivos, justificación y antecedentes.

CLARIDAD CONCEPTUAL. - Se debe expresar de forma precisa, concisa y clara lo que se pretende dar a entender: párrafos, puntuación, conectores, etc.

- Se deben utilizar los documentos consultados de forma lógica y organizada para que se pueda acceder al contenido mediante una lectura fluida y fácil de comprender.

CALIDAD TEXTUAL.- Se debe elaborar el documento cumpliendo con características esenciales como extensión, estructura, estilo, registro, etc.- Se debe aplicar satisfactoriamente convenciones académicas básicas: citas, referencias, uso del lenguaje, etc.

3. PROBLEMA Definir puntualmente el asunto concreto que se va a estudiar o investigar. NO: Las prácticas sociales, el discurso de los profesores y la enseñanza comunicativa de lenguas extranjeras en colegios públicos

SI: Las prácticas discursivas de profesores de educación básica en clases de inglés en instituciones educativas públicas

De un interés inicial hacia un tema amplio hasta un tema enfocado. - Interés inicial: Enseñanza de lengua extranjera. - Tema amplio: Prácticas de enseñanza de inglés en la sección primaria de escuelas rurales. - Tema enfocado: Prácticas de enseñanza declaradas en clases de inglés de profesores de educación básica en instituciones educativas públicas en contexto rural.

3. ENUNCIACIÓN • Presentar, mostrar y exponer los rasgos y las relaciones esenciales del tema de investigación. • Dar cuenta del estado actual de la situación problema.

Errores que se deben evitar.- No estructurar los párrafos de manera lógica y coherente: no se presenta una idea principal, no se desarrollan ideas secundarias suficientemente, no se muestra una relación textual, etc.

- No redactar exitosamente: falta de claridad, escasa brevedad, presencia de errores ortográficos, etc. - No utilizar puntuación correctamente: sólo utilizar comas, no incluir conectores, coma entre sujeto y verbo, falta de concordancia, etc.

- No balancear la información: escribir oraciones muy largas o muy cortas, colocar información muy compleja o muy simple, emplear demasiadas citas largas seguidas, etc.

- No utilizar citas y referencias adecuadamente: no escribir años y páginas en citas directas o textuales, no colocar citas largas en un párrafo aparte justificado, abusar del uso de citas de citas, no formatear ni organizar la lista de referencias, etc.

4. FORMULACIÓN: PreguntasPregunta principal: La pregunta general debe recoger la esencia del problema y, por tanto, el título del estudio. Ayuda a redactar el objetivo general. Preguntas secundarias: Están orientadas a interrogar sobre aspectos concretos del problema. Sirven para plantear los objetivos específicos.

Pregunta principal

¿Cómo usan los profesores de inglés de educación media recursos didácticos en sus prácticas de enseñanza en instituciones educativas públicas en contexto rural?

Describir

Preguntas secundarias

?Cuáles recursos didácticos emplean los profesores de inglés de educación media en sus prácticas de enseñanza en instituciones educativas públicas en contexto rural?

¿Qué tipos de recursos didácticos implementan los profesores de inglés en sus prácticas de enseñanza en instituciones educativas públicas?

¿Qué funciones les dan los profesores de inglés a los recursos didácticos en sus prácticas de enseñanza en instituciones educativas públicas?

Identificar

Tipificar

Caracterizar

4. FORMULACIÓN: Preguntas • Pregunta base + unidad de análisis + variables + dimensión espacial y/o temporal¿Cómo implementan los profesores de inglés de educación media recursos didácticos en sus prácticas de enseñanza en instituciones educativas públicas en contexto rural?

• Las preguntas deben formularse claramente y ser concretas. Para esto, se puede emplear el acrónimo FINER para valorar su calidad:

Factibles (realizables) Interesantes Novedosas Éticas Relevantes

• Errores que se deben evitar.Hacer preguntas de si o no. (?Influyen los recursos didácticos informáticos en las prácticas docentes de los profesores de inglés en educación media?)Hacer preguntas dobles. (?Cuál es el impacto de los recursos didácticos informáticos en las prácticas docentes de los profesores de inglés de educación media y qué percepciones tienen los estudiantes de los mismos?)Hacer preguntas claro confusas e imprecisas. (¿Hasta qué nivel de apropiación se llega cuando se usan recursos didácticos en las prácticas docentes de profesores de inglés en pro de procesos de alfabetización tecnológica de estudiantes de educación media?)

5. FORMULACIÓN: Objetivos Objetivo general: Precisa el propósito o fin que se pretende lograr con la investigación propuesta, el cual se relaciona estrechamente con el problema planteado.

Objetivos específicos: Precisan pasos o actividades necesarios para alcanzar el objetivo general.

Problema: Estrategias implementadas por los docentes para la enseñanza de escritura en el primer ciclo de educación básica.

Objetivo General: Describir las estrategias implementadas por los docentes para la enseñanza de escritura en el primer ciclo de educación básica.

Objetivos Específicos: • Identificar las estrategias que implementan los docentes para la enseñanza de escritura en el primer ciclo de educación básica.

• Caracterizar el uso de las estrategias implementadas por los docentes para la enseñanza de escritura en el primer ciclo de educación básica.

• Clasificar las estrategias que los docentes implementan para enseñar escritura en el primer ciclo de educación básica.

5. FORMULACIÓN: Objetivos Objetivo general y específicos: Deben mostrar una relación lógica.

Objetivo General Objetivos específicos Explorar Reconocer / Descubrir / Revisar / Indagar / Sondear / Rastrear / Detectar /

Listar / Detallar / Conocer Describir*Diagnosticar

Identificar / Caracterizar / Definir / Tipificar / Categorizar / Especificar / Agrupar o clasificar / Enumerar o cuantificar / Medir o estimar

Explicar Relacionar / Comparar / Contrastar / Analizar / Comprobar o verificar / Demostrar / Establecer causas y/o efectos/ Comprender o entender / Interpretar / Generalizar

Evaluar Valorar / Estimar el impacto o la efectividad / Establecer o determinar logro de objetivos o metas / Comprobar o evidenciar pertinencia, eficacia, eficiencia, impacto o resultados / Supervisar, mejorar y/o re-direccionar políticas o programas

Transformar Resolver problemas / Proponer soluciones / Implementar cambios o alternativas / Mejorar prácticas o procesos / Empoderar a participantes / Deconstruir discursos / Criticar estado de cosas / Reflexionar sobre realidad

5. FORMULACIÓN: Objetivos Errores comunes

• Confundir un objetivo general con un objetivo específico. Por ejemplo: Clasificar los usos de las prácticas discursivas de los profesores de inglés de educación media en instituciones educativas públicas.

• Proponer como objetivo específico una operación que es obligatoria o evidente. Por ejemplo: Localizar fuentes bibliográficas sobre el objeto de estudio o diseñar una matriz para comparar respuestas registradas.

• Proponer objetivos exagerados, imposibles o muy difíciles de cumplir. Por ejemplo: Rastrear estudios latinoamericanos de maestría sobre enseñanza de escritura en lengua extranjera realizados en las últimas décadas.

• Redactar los objetivos en desorden, generalmente unos deben ser logrados primero que otros. Por ejemplo: - Establecer relación entre factores y rendimiento escolar. - Determinar las causas que originan la falta de rendimiento escolar. - Identificar los factores que inciden en el rendimiento estudiantil.

6. JUSTIFICACIÓNDar el por qué: Establecer las razones por las cuales se propone la investigación. Dar el para qué: Indicar los propósitos que orientan la investigación.- Explicar para qué servirá y a quién le servirá.- Exponer trascendencia, utilidad y/o beneficios.

Dar cuenta de: - Valor Teórico: Qué contribución o aportación conceptual hará la investigación.- Relevancia Social: Qué impacto o beneficio tendrá la investigación.- Implicaciones Prácticas: Qué problemática ayudará a resolver la investigación.

7. DELIMITACIÓN• Indicar limites que serán considerados en la investigación: lugar, años, número de participantes. • Poner una frontera al estudio que sirva de guía y contención al investigador y que ponga medida a las expectativas del lector del proyecto o futuros investigadores.

- Espacio: Área geográfica y/o espacial en que se va desarrollar la investigación.- Tiempo: Periodo o lapso del cual trata el estudio.- Profundidad o cobertura: Niveles de detalle en que se tratará o buscará la información.- Circunstancias: Características particulares que serán tomadas en consideración para obtener información necesaria para nuestro estudio.

8. ANTECEDENTES• Estudios, proyectos o investigaciones previas a la investigación propuesta que sirven para aclarar, valorar e interpretar el estudio planteado.• Trabajos de investigación previos al nuestro con objetivos similares o variables parecidas que permiten hacer comparaciones y tener ideas sobre cómo se trató el problema anteriormente.

- Se resume, sintetiza y reseña el estudio consultado, dando cuenta de la perspectiva conceptual, el enfoque metodológico y las conclusiones principales.

- Se reflejan los avances investigativos en el problema de investigación escogido- Se establecen estándares, pautas o referentes para la investigación en desarrollo.

REFERENCIASArias, F. (2006). El Proyecto de Investigación. Introducción a la Metodología Científica (5ª ed.). Caracas, Venezuela: Editorial EPISTEME.Balestrini, M. (2001). Cómo se Elabora el Proyecto de Investigación. Caracas: BL Consultores Asociados.Bernal, C. (2010). Metodología de la investigación. Administración, economía, humanidades y ciencias sociales 3ra edición. Colombia: Pearson. Castillo, M. (2004). Guía para la Formulación de Proyectos de Investigación. Bogotá: Editorial Magisterio.Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, L. (2003). Metodología de la Investigación. México, D.F.: McGraw-Hill.Sabino, C. (2003). El Proceso de Investigación. Caracas: Editorial Panapo de Venezuela.