tipos de preguntas
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• Un estudiante que se interesa, pregunta. El aprendizaje auténtico, insta a que los estudiantes hagan más preguntas.
• Si un estudiante está interesado en la respuesta, tiene más posibilidades de convertirse en un aprendiz autónomo.
• Si los estudiantes ven las relaciones entre la materia aprendida y su mundo, pueden cambiar toda su perspectiva de lo que se trata la educación.
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Para tratar las destrezas de pensamiento de orden superior.
◦ Para instar a la comparación, síntesis, interpretación y la evaluación, entre otros, y percibir el bagaje de conocimientos que trae el alumno.
Para asegurarse que los proyectos de los estudiantes sean persuasivos y cautivantes.
◦ Para instar a algo más que una simple reafirmación de los hechos.
Para enfocarse en temas importantes.
◦ Para relacionar el aprendizaje con otras disciplinas y temas de estudio.
◦ Para hacer preguntas que han sido planteadas a lo largo de la historia de la humanidad.
◦ Para tratar las preguntas interesantes que hacen los estudiantes.
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Son amplias y abiertas: ◦ Tratan de grandes ideas y conceptos duraderos.◦ No tienen una sola respuesta.◦ Son cautivadoras y significativas.◦ Promueven la curiosidad.◦ Plantean un desafío razonable.◦ Requieren destrezas de pensamiento de orden superior.◦ Poseen respuestas que no pueden ser encontradas en un libro.◦ A menudo entrecruzan disciplinas y ayudan a que los estudiantes
vean cómo se relacionan las materias entre sí.
Ejemplo: – Pregunta orientadora:
¿Por qué necesitamos unos de otros?
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Ayudan a que los docentes se concentren en los temas importantes de sus planes anuales y llevan un sentido interdisciplinario.
Ponen en relieve preguntas importantes que son comunes a distintas asignaturas (Matemática, Ciencias, Literatura, Historia, entre otras.) Una misma pregunta orientadora podría disparar diferentes miradas según el área curricular.
Se centran en torno a desafíos, problemas, inquietudes, intereses o temas que también surgen en otras unidades.
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• Ponen en relieve y se centran en el estudio de casos y tópicos a lo largo de un proyecto o desarrollo de un tema que de otro modo pareciera arbitrario o inconexo.
• Ocupan la imaginación del estudiante y relacionan al sujeto con sus propias experiencias e ideas.
• No existe una única y obvia respuesta “correcta”, de modo que los estudiantes son desafiados a explorar muchas posibilidades.
• Promueven las discusiones profundas y preparan el escenario para fomentar el cuestionamiento.
• Ayudan a que los estudiantes relacionen, comparen, contrasten y hagan analogías.
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Son preguntas abiertas que se enlazan directamente a un proyecto o unidad con las vida de los estudiantes:
Plantean un desafío razonable. Requieren destrezas de pensamiento de orden superior. Ayudan a los estudiantes a construir sus propias respuestas y su
propio significado de la información obtenida por ellos. Apoyan la pregunta orientadora. Involucran directamente al alumno, sus vivencias, su contexto, su
familia, sus expectativas, etc.
Ejemplos: ◦ Pregunta orientadora:
¿Por qué necesitamos de los otros?◦ Pregunta de Unidad:
¿Cuál de nuestros ayudantes comunitarios es el más importante?
¿Cuál ayudante comunitario le gustaría ser?
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Preguntas orientadoras Preguntas de unidad
• ¿Por qué las novelas han sido siempre importantes a lo largo de la historia?
• ¿De qué manera la obra de Cervantes es relevante para vos?
• ¿Cómo el arte refleja o cambia la sociedad?
• ¿De qué manera el arte contemporáneo se refleja en tu cultura?
• ¿Qué se necesita para cambiar el mundo?
• ¿Cómo las acciones y pensamiento de Simón Bolívar inciden hoy en tu vida?
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Tiene un limitado grupo de respuestas correctas, respuestas basadas en hechos.
A menudo se refieren a definiciones, identificaciones y, en general, a recodar información (ejemplo: las preguntas se encuentran en una prueba.)
Ayudan a responder a las preguntas de unidad. Son las típicas preguntas que los alumnos “googlean”,
copian y pegan.
Ejemplos: ¿Quienes son algunos de los ayudantes
comunitarios? ¿Qué hace un ayudante comunitario?
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Pregunta orientadora Preguntas de contenido basadas en un hecho de “una”
sola respuesta
¿Cómo el arte refleja la cultura o la cambia?
En arte ¿Qué es el renacimiento?
¿Cómo prospera un organismo en su entorno?
¿Cuál es el ciclo de vida de la rana?
¿Cómo un conflicto produce un cambio?
¿Qué consecuencias económicas y políticas provocó
la guerra de Malvinas?
¿Por qué cambian las leyes? ¿Cómo se forman las leyes?
¿Es la Historia una historia del progreso?
¿Quién es un inventor importante y qué -él o ella-
inventó?
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¿De qué maneras apoyan las preguntas de contenido, de unidad y la esencial al aprendizaje?Ejemplo de estándar
Concepto 3: Organismos y medio ambiente
Comprender las relaciones entre varios organismos y su medio ambiente.
Ejemplo del objetivo
Los estudiantes serán capaces de identificar un ecosistema y explicar como los organismos dentro de un ecosistema están conectados y son interdependientes.
Preguntas de contenido
- ¿Cómo recolecto información y la despliego en un gráfico?- ¿Cuáles animales urbanos hay ahí y qué necesitan para
sobrevivir?
Preguntas de unidad
- ¿Cómo podemos la fauna urbana y los humanos convivir juntos de manera armoniosa?
Pregunta esencial
- ¿Cómo podemos todos llevarnos bien?
Proyecto • Utilizando información actual sobre las lesiones infringidas a la vida silvestre, tomadas de un refugio de vida silvestre local, los estudiantes aprenden cuales especies animales han sido lesionadas, las causas de las lesiones y los efectos de la reducción de la fauna urbana. Aportan recomendaciones para la reducción de las causas de lesiones provocadas por humanos a la asociación ornitológica local, la sociedad humanitaria, las asociaciones de vecinos y a otros grupos interesados. Al final de cada presentación pública, los estudiantes reúnen las impresiones de los asistentes a los datos mostrados y publican sus hallazgos e ideas en un documento informativo para el público.
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Fuente original:Intel Educación
Modificado por:Equipo Plataforma
Ministerio de Educación de Santa Fe