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UNIVERSIDAD DE JAÉN Centro de Estudios de Postgrado
Trabajo Fin de Máster
Trabajo Fin de Máster
TIPOS DE MERCADO: LA COMPETENCIA
IMPERFECTA
Alumno/a: Peragón Montoro, Carmen
Tutor/a: Prof. D. Rafael Martínez Godino
Dpto: Organización de empresas, Marketing y
Sociología
Junio, 2019
Master Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Trabajo Fin de Master. Tipos de Mercado: la competencia imperfecta
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Universidad de Jaén
Carmen Peragón Montoro
ÍNDICE
A.- RESUMEN ........................................................................................................... 5
B.- INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 6
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA
1 ANTECEDENTES Y ESTADO DE LA CUESTIÓN ........................................................... 8
1.1 Economía, escasez y elección ......................................................................... 8
1.2 Los sistemas económicos ................................................................................ 9
1.3 El Mercado y sus fallos ................................................................................. 11
1.4 La competencia imperfecta .......................................................................... 13
1.4.1 Monopolio ............................................................................................ 14
1.4.2 La competencia monopolista ................................................................ 19
1.4.3 Oligopolio ............................................................................................. 21
1.4.3.1 Modelo de Cournot ....................................................................... 22
1.4.3.2 Modelo de Stackelberg .................................................................. 26
1.4.3.3 Modelo de Bertrand ...................................................................... 27
2.- UTILIDAD PRÁCTICA DEL TEMA .......................................................................... 27
PROYECCIÓN DIDÁCTICA
1. INTRODUCCION ................................................................................................. 31
2. CONTEXTUALIZACIÓN ......................................................................................... 31
2.1 DEL ENTORNO: GEOGRÁFICO, CULTURAL, SOCIOECONÓMICO ...................... 31
2.2 DEL CENTRO ................................................................................................. 32
2.3 IDENTIFICACIÓN DEL NIVEL Y CARACATERÍSTICAS DEL ALUMNADO .............. 32
2.4 JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ........................................................ 34
3.-OBJETIVOS ......................................................................................................... 35
3.1 DE ETAPA ..................................................................................................... 34
3.2 DE MATERIA................................................................................................. 36
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3.3 ESPECÍFICO DE LA UD ................................................................................... 36
4.- CONTENIDOS .................................................................................................... 37
4.1 CONTENIDOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ...................................................... 37
4.2 TRANSVERSALES ........................................................................................... 37
4.3 INTERDISCIPLINARIDAD ................................................................................ 38
5.- COMPETENCIAS ................................................................................................. 38
6- METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS .......................................................... 40
7.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD .................................................................... 44
8.- ACTIVIDADES .................................................................................................... 45
8.1 ACTIVIDADES DE INICIACIÓN-MOTIVACIÓN. ................................................. 45
8.2 ACTIVIDADES DE DESARROLLO. .................................................................... 46
8.3 ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN. .............................................................. 48
8.4 ACTIVIDADES DE APOYO O REFUERZO. ......................................................... 49
8.5 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN ..................................................................... 50
8.6 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN ................................................................. 51
9.- TEMPORALIZACIÓN ........................................................................................... 51
10.- EVALUACIÓN. .................................................................................................. 53
11.- BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................. 57
12.- ANEXOS .......................................................................................................... 60
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Tabla 1: Comparativa mercados…………………………………………………………………………..
Figura 1: Demanda mercado – empresa en competencia perfecta………………………
Figura 2: Demanda mercado monopolista……………………………………………………………
Figura 3: Beneficio se maximiza cuando ingreso marginal igual a coste marginal…
Figura 4: Equilibrio a corto y largo plazo en competencia monopolista……………….
Figura 5: Equilibrio perfectamente competitivo y monopolísticamente
competitivo....................................................................................................
Figura 6: Decisión de producción de la empresa 1……………………………………………….
Figura 7: Las curvas de reacción y el equilibrio de Cournot………………………………….
Figura 8: Esquema de Competencias……………………………………………………………………
Figura 9: Temporalización de la UD……………………………………………………………………..
Tabla 2: Criterios de evaluación, contenidos de la unidad y estándares de
aprendizaje………………………………………………………………………………………………………….
Tabla 3: Procedimientos, instrumentos y porcentajes de evaluación……………………
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ÍNDICE DE TABLAS Y FIGURAS
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TIPOS DE MERCADO
A.- RESUMEN
En el presente documento se desarrolla el Trabajo Fin de Master
correspondiente a la titulación “Formación en Profesorado de Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas”, en la
especialidad de Economía, Empresa y Comercio.
Por lo interesante de la cuestión y porque no deja de ser actualidad, el tema a
desarrollar ha sido los Tipos de mercado: la competencia imperfecta, materia que se
imparte en primero de bachillerato en la optativa economía.
La adquisición de unos conocimientos mínimos de economía es importante
para mejorar el nivel cultural de la población y entender mejor el entorno en el que se
desenvuelve y por ello se ha comenzado por definir este concepto, para después
centrarse en el mercado y sus tipos y finalizar con el desarrollo de la unidad didáctica
adaptada a los contenidos que la LOMCE establece para este nivel educativo.
Palabras clave: economía, mercado, ineficiencia, competencia perfecta,
competencia imperfecta, monopolio, oligopolio, competencia monopolista.
ABSTRACT
In this document is exposed the Master’s thesis related to the degree
“Teacher’s training for Secondary Education and Baccalaureate, Vocational Training
and Language Teaching”, in the specialty Economy, Business and Commerce.
Due to the interest of this question, and his current presence, the theme
developed has been “Market Types: the imperfect competition”, which is taught in
baccalaureate, in the optional subject of economy.
The acquisition of a minimal economy knowledge is important to improve the
population cultural level, in order to understand better the environment where they
develop, so it has been the first concept to be defined, so to continue focusing in the
market, their types, and ending with the development of the educational unit, adapted
to the knowledge that LOMCE stablishes in this educational level.
Key words: economy, market, inefficacy, perfect competition, imperfect
competition, monopoly, oligopoly, monopolistic competition.
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B.- INTRODUCCIÓN
Este trabajo se ha estructurado en dos grandes partes, en la primera se definen
los conceptos, procedimientos y las teorías que han hecho posible llegar al
conocimiento del tema. Para, en la segunda parte, aplicarlos al desarrollo de la unidad
didáctica.
Se trata de analizar cómo se ha construido la idea que hoy se tiene sobre el
mercado, la competencia y lo que implica su ausencia y si, en este caso, es
conveniente o no la intervención del Estado, en la economía, en el mercado.
La crisis económica que se ha padecido, ha cuestionado el modelo neoliberal
por su defensa de la no intervención en la economía del sector público y por preservar
la desaparición de los obstáculos, de tipo legislativo, que limitan el libre comercio. Es
aquí donde se plantea dos importantes preguntas: ¿Qué pretende el Estado con su
intervención?, ¿por qué debe intervenir?
Las distintas escuelas económicas con sus diferentes criterios o ideologías han
diseñado cómo debe operar el Estado en la economía, para de una u otra manera
mejorar la calidad de vida de los ciudadanos. En cuanto a la necesidad de actuar se
debe a que los mercados no son perfectos y son esas imperfecciones, esos fallos del
mercado los que obligan o no a la intervención. Y son también los fallos del mercado,
en concreto la competencia imperfecta el objeto de este tema.
La competencia es necesaria para regular el mercado, la mejor situación es
aquella en la que los precios de los bienes están fijados por la ley de la oferta y la
demanda, por vendedores y consumidores, pero esto casi nunca sucede.
Solo basta observar el entorno más cercano, leer algún artículo en prensa, para
entender la importancia del tema, las eléctricas, las empresas eléctricas, las petroleras
y las dedicadas a la telefonía móvil, por poner algún ejemplo son empresas
oligopolistas. Pero no son los únicos casos de mercados de competencia imperfecta,
en España hasta este mismo año ha existido el monopolio de la red de estancos y
hasta finales del próximo no está previsto que desaparezca el monopolio de la estiba.
En este sector, el del transporte, el proceso de liberalización no se ha completado, el
último medio ha sido el ferroviario y aún queda tiempo para ver el transporte de
viajeros realizado por una empresa distinta de Renfe Operadora.
En estos mercados una o varias empresa pueden influir sobre el precio, bien
porque reducen la oferta o por ofrecer productos diferenciados o por ambos motivos,
de modo que cuanto menor sea el número de empresas que operan en un mercado
mayor es su poder sobre el mismo, siendo por tanto esta característica, aunque no es
la única, la que diferencia y clasifica los modelos de mercados de competencia
imperfecta.
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En la práctica el consumidor se encuentra con empresas con un poder de
mercado que llega a ser abusivo y por tanto perjudicial, y que limita la innovación y la
mejora puesto que no tienen incentivos para ello. Para evitar estas situaciones,
estimular la competencia y salvar la ineficiencia del mercado se crean las leyes
antimonopolio, los tribunales para defender la libre competencia u organismos que
garanticen, regulen y promuevan la competencia de los mercados, como es el caso en
España, de la Comisión Nacional de los Mercados y la Competencia.
La preocupación por este tema ha hecho que las organizaciones y los gobiernos
de los diferentes países tomen medidas, la UE desde su creación lo ha regulado en el
tratado constitutivo, en las normas sobre competencia aplicadas a las empresas,
artículos 81 y 82. En EEUU han sido varias las leyes antitrust, en 1890 la Ley Sherman y
en 1914 la Ley Clayton, la UNCTAD en la Ley tipo de la defensa de la competencia
establece como objetivos o propósito de esta:
“Controlar o eliminar los convenios o acuerdos restrictivos entre empresas, las
fusiones y adquisiciones o el abuso de una posición dominante en el mercado, que
limiten el acceso a los mercados o restrinjan indebidamente de algún otro modo la
competencia y tengan efectos perjudiciales para el comercio nacional o internacional o
el desarrollo económico.”
La segunda parte desarrolla la Unidad Didáctica “Tipos de mercado: La
competencia imperfecta”, tema dirigido a los alumnos de primero de bachillerato de la
especialidad Humanidades y Ciencias Sociales.
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FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA
1.- ANTECEDENTES Y ESTADO DE LA CUESTIÓN
1.1 ECONOMÍA, ESCASEZ Y ELECCIÓN
La Economía forma parte del modo de vida, del entorno. Desde niños se trata
con conceptos económicos como, necesidad, escasez o coste, entre otros. Se entiende
su relación y reciprocidad, y su importancia está constantemente presente en las
decisiones que se toman.
A pesar de que los fenómenos económicos se remontan a la historia del
hombre, el nacimiento de la economía como ciencia se sitúa en la obra de Adam Smith
La riqueza de las naciones de 1776 o en la obra de Richard Cantillon Essai sur la
nature du commerce en général, publicada en 1755 dos décadas después de ser
escrita. “La economía como ciencia tuvo su primer momento en la Grecia antigua. Pero
es con el surgimiento y consolidación del modo de producción capitalista que la ciencia
económica alcanza su sustantividad y se expresa como economía política” (Sierra Y.
2010)
Son muchas las definiciones y enfoques que se han dado de este concepto, y tal
vez la basada en medios escasos y usos alternativos del mercado es la más usada y la
que la define teniendo en cuenta la naturaleza del problema que pretende resolver.
Según Lionel Robbins (1932) la Ciencia Económica consiste “En que cuando nos
hallamos en la necesidad de elegir, nos permite hacerlo con pleno conocimiento de las
consecuencias de lo que estamos escogiendo. Frente al problema de decidir entre esto
y aquello, la Economía no puede ayudamos a tomar nuestra última decisión. No puede
relevarnos de la obligación de escoger”.
Por otro lado Alfred Marshall, en su libro Principios de Economía de 1890,
muestra una interpretación más actual de las antiguas teorías, teniendo en
consideración las dificultades de la época actual, planteó la necesidad de adecuar estas
teorías a los problemas actuales y consideró que “La Economía es a la vez el estudio de
la riqueza y una rama del estudio del hombre. La Economía política o Economía es el
estudio de la humanidad en los negocios usuales de la vida; examina aquella parte de
la acción individual y social que esta mas íntimamente relacionada con la consecución y
con el uso de los requisitos materiales del bienestar”. Esto implica que muchas de
nuestras actuaciones entran en esta definición. Es en esta obra en la que desarrolló
conceptos como oferta, demanda, utilidad marginal y el funcionamiento del mercado.
Más reciente y con la misma base, es la definición de Samuelson P. y Nordhaus
W. (2012) “La economía es el estudio de la manera en que las sociedades utilizan los
recursos escasos para producir mercancías valiosas y distribuirlas entre los diferentes
individuos”.
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Para Kenneth Galbraith J. “Comprender el funcionamiento de la economía es
comprender la mayor parte de nuestra vida. La mayoría de nosotros pasamos el
tiempo considerando la relación entre el dinero que gastamos y el dinero que
necesitamos”.
1.2 LOS SISTEMAS ECONÓMICOS
Antes de abordar el mercado es conveniente definir un sistema económico,
pues dependiendo del sistema económico será o no el mercado el que resuelva, en
mayor o menor medida, las decisiones fundamentales que se plantean en este tema.
Todos sienten la escasez económica pero no todos disponen de los mismos
recursos para satisfacerla y es la forma en la que se organiza una sociedad para cubrir
sus necesidades, con recursos escasos, a lo que se denomina sistema económico.
Samuelson P. y Nordhaus W. (2006) consideran que: “La esencia de la teoría
económica es reconocer la realidad de la escasez y luego encontrar la manera de
organizar a la sociedad de tal forma que produzca el uso más eficiente de los
recursos”.
A lo largo de la historia han existido diferentes sistemas económicos que han
expresado las inquietudes y necesidades de la época en la que se implantaron. El paso
de uno a otro ha estado marcado, precedido por un cambio en la filosofía de la
sociedad. Estos sistemas han convivido en diferentes partes del mundo, en un mismo
momento. De estas formas de organización se han impuesto: el sistema de economía
de mercado, el sistema de economía de planificación centralizada y el sistema de
economía mixta. En cualquiera de ellos se da respuesta a las siguientes preguntas:
¿Qué producir y en qué cantidad?, ¿Cómo producir?, ¿Para quién producir? Cada uno
se caracteriza por su ordenamiento económico, siendo el Estado el que lo elabora e
impone y el que se reserva ciertos ámbitos y formas de actuación.
A estas preguntas han dado respuesta las principales doctrinas económicas y
escuelas de pensamiento, preclásicos, mercantilistas, fisiócratas, clásicos o liberales,
socialismo utópico, marginalismo, socialismo científico, utilitarismo, pensamiento
neoclásico, keynesiano, monetarista…, por lo que es conveniente mencionar los
primordiales pensadores de cada forma de organización.
Adam Smith fue el primero en tratar el funcionamiento del sistema de mercado
con la “mano invisible”, que no es otra cosa que la ley de la oferta y la demanda.
Consideró que la preocupación del individuo por buscar su interés hace que toda la
sociedad se beneficie, pensó que los individuos de manera más adecuada que los
gobiernos pueden decidir sobre estas tres cuestiones y con la confianza en el mercado
recomienda al estado “dejarlo estar” y reducir su intervención al mínimo. Esta noción
es uno de los pilares del capitalismo.
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Para Smith el crecimiento económico se debe al aumento de la productividad
del trabajo mediante la división y especialización, siendo el tamaño del mercado el
que establece el límite a la división y especialización, este es el motivo por el que
dedica parte de su primer libro a criticar las políticas proteccionistas, pues según él
limitan la posibilidad de extender los mercados internacionales (Fernández y Ramos,
2006). Esta doctrina clásica, el liberalismo económico, es compartida por autores tan
destacados como David Ricardo, Thomas Robert Malthus, Jean Baptiste Say o John
Stuart Mill entre otros muchos.
Un siglo después surge la corriente neoclásica o marginalista, continuadora de
los clásicos. Hoy siguen vigentes sus aportaciones sobre la teoría marginal: el coste de
oportunidad, coste marginal, utilidad marginal o la formación del precio en función de
la oferta y la demanda. Los principales representantes fueron: Carl Menger, León
Walras y William S. Jevons.
Si Smith en su obra La riqueza de la naciones defiende el mercado y el
capitalismo, Karl Marx en su obra El capital, 1867, es su mayor crítico y un fuerte
defensor de la intervención del Estado. Para Marx el sistema de economía de mercado
es una lucha de clases entre los propietarios de los medios de producción y los
trabajadores, el trabajo humano es una mercancía más. Pone en duda la forma en que
el mercado resuelve el tema de qué producir y considera necesaria la intervención del
Estado para garantizar que toda la población tenga cubiertas sus necesidades básicas.
En cuanto al cómo producir, el Estado tendría en cuenta los valores sociales y los
métodos de producción no se elegirán solo en función del coste. Para Marx “Las
relaciones sociales de producción son el objetivo de la economía” (Ruiz R. 2006).
Según Marx el capitalismo genera contradicción, por un lado crea relaciones
de cooperación establecidas por los intercambios y la especialización y por otro busca
el interés propio con la existencia de la propiedad privada, para él la solución de este
problema está en el socialismo con propiedad colectiva (Fernández y Ramos, 2006).
El principal defensor del sistema de economía mixta, se encuentra en John M.
Keynes y la teoría Keynesiana, propone que para resolver los problemas económicos
es necesario utilizar conjuntamente las señales del mercado y las directrices del
Estado. Sus ideas surgen en plena crisis del 29, durante el periodo de la Gran
Depresión, por ello aunque aceptaba las reglas del mercado, pensaba que era
necesaria la intervención estatal, para que a través de la política fiscal, incrementando
el gasto público salir de la depresión e incrementar el empleo.
En el Ensayo El fin del laissez-faire 1926, mostró su desacuerdo con el
liberalismo económico y criticó las teorías proteccionista y el socialismo marxista, con
expresiones como: “Pero el socialismo marxista ha de permanecer siempre como un
portento para los historiadores de la opinión, cómo una doctrina tan ilógica y tan torpe
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puede haber ejercido de modo tan poderoso y duradero una influencia sobre las
mentes de los hombres y, a través de ellas, sobre los acontecimientos de la historia”.
“El individualismo y el laissez-faire no podían, a pesar de sus profundas raíces en las
filosofías políticas y morales de finales del siglo dieciocho y principios del diecinueve,
haber asegurado su dominio perpetuo sobre la dirección de los asuntos públicos, si no
hubiera sido por su conformidad con las necesidades y los deseos del mundo de los
negocios de la época”.
Hasta 1939 con La Teoría General, sus ideas no adquirieron los rasgos con los
que a partir de la segunda mitad del siglo XX se conoce al keynesianismo. Sus primeros
trabajos están dentro de la ortodoxia neoclásica (Fernández y Ramos, 2006).
Seguidores destacados Robert F. Khan, Alvin H. Hansen y John R. Hicks.
En la década de los setenta, el aumento de la importancia del sector público y
el hasta entonces éxito de las ideas Keynesianas comenzaron a cuestionarse,
produciéndose una vuelta de la confianza en el mercado y en las ideas liberales, es lo
que se ha conocido como neoliberalismo. En esta corriente destacan los monetaristas
con Milton Friedman, máximo representante de la Escuela de Chicago. Friedman
critica el excesivo peso del Estado, sus políticas fiscales y su falta de capacidad para
resolver los problemas del desempleo y la inflación y propone alternativas basadas en
la eficacia económica del mercado y en medidas de tipo monetarista.
1.3 EL MERCADO Y SUS FALLOS
Tradicionalmente, el mercado era un lugar físico en el que se compraban y
vendían bienes. El origen del mercado se puede situar en el momento en el que hay
quienes producen más de lo que necesitan y se ponen en contacto con otros en la
misma situación. No siempre en estos intercambios se ha usado el dinero, los iniciales
intercambios fueron de un bien por otro. El trueque con sus limitaciones fue el primer
sistema que funcionó, al tiempo que los complicó y es por ello que pronto surge el
dinero como instrumento para facilitarlos.
Es evidente que el concepto de mercado ha ido evolucionando con el paso del
tiempo, son muchos los autores que lo definen. Según Kotler P. y Armstrong G. (2004)
un mercado es el "conjunto de compradores reales y potenciales de un producto. Estos
compradores comparten una necesidad o un deseo particular que puede satisfacerse
mediante una relación de intercambio".
Para Mankiw N. G. (2012) un mercado es "un grupo de compradores y
vendedores de un determinado bien o servicio. Los compradores determinan
conjuntamente la demanda del producto, y los vendedores, la oferta".
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Para Mochón F. (2006) “Por mercado se entiende la institución social, que se
corresponde o no con un lugar físico, en la que los bienes y servicios y los factores se
intercambian libre y voluntariamente”.
En las definiciones anteriores se encuentran las fuerzas que actúan en el
mercado, la oferta, la demanda y el precio, del modo de interrelacionarse depende su
funcionamiento. Tanto la cantidad como el precio de los distintos bienes y servicios
viene determinada por el juego de los compradores y vendedores en el mercado, por
la manera en que se relaciona la oferta y la demanda se crean las “señales” para
asignar los recursos (Mochón F. 2006).
La doctrina clásica se apoyaba en tres supuestos, partía de la existencia de
mercados de competencia perfecta, del ajuste instantáneo de precios y de la
tendencia automática al pleno empleo. Si se produce desequilibrio entre la oferta y la
demanda, los precios y los salarios se ajustan automáticamente, la economía se
autorregula. Pero la crisis de los años treinta produjo un desempleo prolongado y
creciente que no ratificaba esta teoría, al no poder considerarse un desajuste temporal
o una fase del ciclo económico. La causa de este desequilibrio, según Keynes se debe a
que el ajuste no se produce a través de los precios sino de las cantidades, este
planteamiento contrario a doctrina clásica, lo basó en la función de consumo, y en
relación directa de esta con la renta percibida por las familias (Ferrero I. 2000).
Atrás queda la mano invisible que Smith inventó para a través del libre juego de
la oferta y la demanda explicar el funcionamiento del mercado. El mercado no es
perfecto y con frecuencia el mal funcionamiento o la asignación ineficiente de los
recursos disponibles provocan fallos. Los principales fallos son:
La inestabilidad de los ciclos económicos.
La existencia de bienes públicos, las externalidades.
La competencia imperfecta.
La distribución desigual de la renta.
Al analizar el mercado se pueden observar distintos tipos, según la información
de la que disponen los agentes que actúan en el mercado (oferentes y demandantes),
este puede ser transparente u opaco, dependiendo de si hay o no intervención de
agentes externos, o solo están sometidos la ley de la oferta y la demanda, pueden ser
mercados intervenidos o libres. Otra tipología se establece en función de los agentes
que participan en el mercado, cuando en un mercado existen muchos compradores y
muchos vendedores, es difícil que ninguno pueda imponer el precio y el mercado será
competitivo. Si hay pocos vendedores estos podrán influir en el precio y establecerlo
en función de su interés, este es un mercado de competencia imperfecta. Es esta
imperfección, este fallo del mercado es el que se va a analizar en el siguiente epígrafe.
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1.4 LA COMPETENCIA IMPERFECTA
El mercado de competencia perfecta se caracteriza por un gran número de
empresas oferentes y demandantes, productos similares, transparencia y libre
movilidad de recursos económicos, cuando alguna de estas características falta se está
ante un mercado no competitivo o de competencia imperfecta (García y otros, 2013).
En un mercado imperfectamente competitivo las empresas tienen poder de
mercado y pueden subir el precio de sus productos sin perder toda la demanda. Tanto
el poder de mercado como la competencia imperfecta son fuentes de ineficiencia. Un
mercado de competencia imperfecta es un mercado en el que las empresas pueden
competir, incluso en más aspectos que en la competencia perfecta y en el que tienen
que ser capaces de establecer barreras de acceso para otras empresas y de este modo
poder controlar los precios de los productos que ofrecen (Neilson J. 2009).
Estos son los mercados más frecuentes, en ellos cuanto menor sea el número
de empresas existentes, mayor capacidad tendrán para influir en el precio. Los
mercados de competencia imperfecta se clasifican en función del número de
empresas que participan en el mismo, de menor a mayor número, el monopolio, el
oligopolio, la competencia monopolista son los más destacados.
En el siguiente cuadro-resumen se muestran las principales similitudes y
diferencias de estos mercados de competencia perfecta e imperfecta.
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TABLA 1: COMPARATIVA MERCADOS
Competencia
perfecta Monopolio Oligopolio
Competencia
monopolista
Número de
empresas Muchas Una empresa Pocas empresas Muchas
Competencia Si hay No hay Muy fuerte Muy fuerte
Influencia empresas
precio/cantidad
No puede
influir sobre
el precio
Pueden
influir sobre
uno de los
dos
Pueden influir
sobre uno de los
dos basándose en
las actuaciones de
otras empresas
competidoras
Limitado,
basada en
diferenciación
producto
Homogeneidad o
diferenciación de
productos
Homogéneos No es
importante
Homogéneos y
diferenciados
Productos
diferenciados
Transparencia Total No hay No hay No hay
Barreras No existen De entrada y
salida De entrada y salida No existen
Fuente: Elaboración propia a partir de Pindyck y Rubinfeld 2013
1.4.1 Monopolio
En los mercados no es frecuente que se de la competencia perfecta, existen
motivos de peso para fragmentarla, si las empresas tienen control sobre los precios
podrán utilizarlo en su beneficio, en relación a este aspecto monopolio y competencia
perfecta son los dos extremos del mercado.
Aparentemente, es Aristóteles el que utilizó por primera vez el termino
monopolio, el filósofo griego acuñó la palabra "monopolio" o μονοπώλιο o μονο que
significa "uno", y de πωλούν que significa "vender". El concepto ha evolucionado con
el paso del tiempo y han sido numerosos los filósofos que le dieron significado. “Según
Molina (1535-1600), el término "monopolio" cubre todos los pactos en virtud de los
cuales los mercaderes fijan un precio máximo, más allá del cual se niegan a comprar, o
un precio mínimo bajo el cual concuerdan en no vender1.
1 Idea desarrollada por Molina, Justitia et jure, tract. II, disp. 345, 2, citada en el Ensayo de Raymod de
Roover 1987.
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“Leonardo Lesio distingue cuatro clases de monopolio: 1) aquel en el cual los
vendedores "conspiran" para fijar un precio mínimo, 2) aquel otorgado como privilegio
del príncipe, 3) aquel que consiste en arrinconar el mercado comprando la oferta
disponible y rehusando vender hasta que el precio haya subido, y 4) aquel que consiste
en impedir a otros la importación de un bien”2.
Resumiendo, el significado que los filósofos han dado de este término ha
sido muy amplio, en él se ha incluido al oligopolio y monopsonio3. Es evidente que en
este mercado el precio será mayor y la cantidad menor en el de competencia perfecta
y esta ineficiencia disminuye el bienestar.
Pero para algunos autores como es el caso de Schumpeter los mercados de
competencia imperfecta son necesarios, especialmente cuando las empresas invierten
en I+D. La inversión hay que defenderla con mecanismos como las patentes y son
formas imperfectas de mercado las que proporcionan protección contra la
desorganización temporal del mercado, impidiendo que otras firmas se aprovechen de
la innovación sin incurrir en costes. Para este autor si los precios a corto plazo,
después de conseguir innovar, se ajustan como en la competencia perfecta, la
destrucción creativa4 no se daría porque ninguna empresa correría el riesgo de
introducir nuevas combinaciones en un contexto de gran incertidumbre. Schumpeter
consideró que la existencia de monopolios no excluye la competencia, sino que se
cimienta en la introducción de innovaciones (Roover R. 1987).
En la actualidad el monopolio es el modelo que viene caracterizado por la
existencia de muchos demandantes y un único oferente que tiene capacidad para
influir sobre el precio o la cantidad que hay que producir, sin olvidar la presencia de
barreras de entrada que son las que dan origen a este mercado y entre las que se
encuentra:
El acceso en exclusiva a un recurso, si una empresa controla la explotación de
un recurso necesario para conseguir la fabricación de un bien o servicio será la única
que pueda ofertarlo, al tiempo que tendrá la posibilidad de producir con menores
costes.
2 Idea desarrollada por Lesio, De justitia et jure caeterisque virtulibus cardinalibus, libri IV (París, 606),
citada en el Ensayo de Raymod de Roover 1987.
3 Estructura dentro del mercado en la que existe un único demandante, el monopolio del comprador.
4 Concepto creado por el sociólogo Werner Sombart utilizado y difundido por Schumpeter en su libro
Capitalismo, socialismo y democracia en 1942. Es el proceso de innovación que tiene lugar en
una economía de mercado, en el que los nuevos productos destruyen viejas empresas y modelos
de negocio, las empresas que no son capaces de innovar y mantener relevancia tienden a desaparecer,
dejando sitio a las empresas innovadoras que mejor se adaptan a las necesidades de los consumidores.
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La existencia de derechos legales como las patentes o las concesiones
administrativas.
La naturaleza del servicio que en algunas ocasiones permite reducir costes y por
este motivo es ofrecido por una única empresa.
La ventaja en costes, que se logra con las economías de escala, si una empresa
es capaz de producir a un coste inferior que sus rivales controlará el mercado.
Otra forma de crear un monopolio es a través de acuerdos entre empresas
competidoras para restringir la producción, elevando los precios y de este modo
aumentar los beneficios, cuando esto sucede crean un cártel. Una vez que se crea el
mercado funciona igual que si fuera un monopolio. En un cártel se deben poner de
acuerdo, en la producción total y en qué cantidad produce cada uno de los miembros.
En la UE estas prácticas están prohibidas, existen normas para proteger la libre
competencia. Estas normas se aplican directamente en todos los Estados miembros,
quedando obligados a defenderlas los tribunales nacionales.
En la competencia perfecta las empresas deben aceptar las condiciones que fija
el mercado, independientemente de la cantidad de producto (X), que la empresa
ofrezca, lo vende al precio (Px) que haya marcado el mercado, las empresas son
“precio aceptantes”, toman decisiones que no afectan al precio.
FIGURA 1: DEMANDA MERCADO – EMPRESA EN COMPETENCIA PERFECTA
Fuente: Microeconomía Básica. Jaén, Carretero, Amate y Piedra 2013
Sin embargo en el monopolio al haber un único oferente se enfrenta
directamente a la función de demanda. El monopolista puede, en principio, decidir
qué cantidad y precio le interesa más, decide o bien sobre el precio del bien y vende
la cantidad que a ese precio se demande; o bien sobre la cantidad que desea vender y
al precio que determina la demanda para esa cantidad, la empresa trata de buscar la
cantidad exacta en la cual maximiza sus beneficios.
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FIGURA 2: DEMANDA MERCADO MONOPOLISTA
Fuente: Microeconomía Básica. Jaén, Carretero, Amate y Piedra 2013
En este mercado la empresa puede vender la cantidad X2 al precio P2 pero no al
precio P1, por tanto el poder del monopolista no es total, una variación en la cantidad
afecta al precio del bien. La diferencia con la competencia perfecta es que el precio no
es constante y por tanto si la cantidad ofrecida aumenta los demandantes solo
aceptaran comprarla a un precio inferior.
En el monopolio, como en cualquier otro mercado, el ingreso del monopolista
se obtiene multiplicando la cantidad de producto por el precio I = X . Px y el ingreso
medio (IMe), ingreso por unidad de producto, es distinto para cada nivel de
producción y coincide con el precio del bien, IMe = X . Px/X = Px
La cantidad que debe producir el monopolista para maximizar los beneficios es
aquella en la que el ingreso marginal sea igual al coste marginal.
FIGURA 3: BENEFICIO SE MAXIMIZA CUANDO INGRESO MARGINAL IGUAL A COSTE MARGINAL
Fuente: Elaboración propia a partir de Pindyck y Rubinfeld 2013
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Como se ha comentado el monopolio es ineficiente ya que restringe la
producción porque al empresario no le interesa producir más puesto que el precio
disminuye. Pero si pudiera vender las diferentes unidades a diferentes precios la
situación cambiaría, a esto se le denomina discriminación de precios y puede ser de
tres tipos; el monopolista vende el producto a precios distintos que además varían
según quien sea el comprador; el monopolista vende el producto a precios distintos,
pero todo el que compra la misma cantidad paga el mismo precio, por ejemplo los
descuentos por compra de grandes cantidades; el monopolista vende el producto a
precios diferentes a cada persona, por ejemplo los descuentos a pensionistas. Esta
forma de discriminación en precios se denomina de primer, segundo y tercer grado
respectivamente (Varian, 2010).
Una de las distinciones entre competencia perfecta y una empresa monopolista
es que en la empresa competitiva, el precio es igual al coste marginal y en la empresa
que tiene poder de monopolio, el precio es superior al coste marginal. Por lo que para
medir el poder de monopolio solo hay que averiguar en qué medida el precio que
maximiza los beneficios es mayor que el coste marginal. Esta medida del poder de
monopolio, es la diferencia entre el precio (Px) y el coste marginal (CMg) dividida por
el precio y se denomina índice de Lerner (L), porque fue quien la utilizó por primera
vez en 1934. Su valor está comprendido entre cero y uno. En una empresa
perfectamente competitiva, como el P = CMg el valor del índice será 0, cuanto mayor
sea este índice mayor es el grado de poder de monopolio (Pindyck y Rubinfeld, 2013).
En general, es un mercado que no goza de buena prensa puesto que el poder
de las empresas monopolistas puede llegar a ser abusivo, para evitarlo se tiende a
regularlo desde la administración pública, con la intención de mejorar la situación de
los consumidores. Erróneamente se llega a creer que la mejor manera de regularlo
sería el fraccionamiento de la oferta, facilitando la entrada de otras empresas al
mercado, pero esta actuación en algún caso, el monopolio natural5, no es la adecuada
y solo sirve para que empresa y consumidores pierdan. En este tipo de mercado se
suele hacer una intervención en el precio. Otra forma de actuación sería estableciendo
impuestos de suma fija, que actuarían como un coste fijo o estableciendo impuestos
por unidad y por último cuando existe la seguridad de que el monopolio genera
perdida de bienestar es cuando surgen la defensa de las leyes antimonopolio, para
limitarlos con el propósito de fomentar la competencia (García y otros, 2013).
5Se dan cuando las economías de escala son de tal magnitud que una única empresa es capaz de
satisfacer toda la demanda de forma más eficiente que un grupo de empresas en competencia, es decir,
cuando puede ofrecer un producto a menor coste que dos o más empresas.
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La aplicación de las leyes antimonopolio de la UE que afecten a varios países es
competencia de la Dirección General de Competencia de la Comisión Europea, si solo
afecta a un país es competencia de las autoridades de ese estado miembro. Las
restricciones al comercio están recogidas en el artículo 81 del Tratado de la
Comunidad Europea.
1.4.2 La competencia monopolista
Además del monopolio hay otras estructuras que pueden generar poder de
monopolio, son la competencia monopolista y el oligopolio.
Un mercado de competencia monopolista tiene dos aspectos en común con un
mercado de competencia perfecta, hay muchas empresas y no existen barreras de
entrada y se diferencia de estos mercados en que el producto está diferenciado,
distinta calidad, diseño, envasado, reputación de marca, propiedades del mismo o
servicio postventa, también se puede basar la diferenciación en la localización. Del
éxito en la diferenciación del producto dependerá el grado de poder de monopolio que
tengan las empresas del mercado de competencia monopolista.
En este mercado, aunque con productos diferenciados estos se pueden sustituir
con cierta facilidad, no son productos sustitutivos perfectos, se pueden utilizar para el
mismo fin pero algunos son mejores que otros, en este caso se dice que la
diferenciación es objetiva o simplemente los consumidores los perciben así y prefieren
a uno en vez de otro, se dice que la diferenciación es subjetiva (Jaén, 2013).
La ausencia de barreras permite a las empresas entrar con su propia marca y
salir cuando no obtienen rentabilidad. La forma de protegerse de los competidores
existentes y de las nuevas entradas es la diferenciación. Si con un producto se
consiguen elevados beneficios otras empresas invertirían en publicidad, fabricación y
perfeccionamiento, para introducir una marca propia, esto implica reducir la cuota de
mercado y la rentabilidad de los productos existentes.
Su comportamiento, como se ha comentado, es una mezcla del funcionamiento
del mercado monopolista y el de competencia perfecta. Debido a la diferenciación,
cada empresa ofrece un producto distinto que le da cualidades de monopolio, son en
algunos aspectos como un monopolio y presenta una curva de demanda con
pendiente negativa, al contrario que en la competencia perfecta que tiene una curva
de demanda horizontal. Por tanto las empresas de este mercado para maximizar sus
beneficios actúan como las empresas monopolistas, producen la cantidad en la que su
ingreso marginal se iguala al coste marginal y después utiliza su curva de demanda
para encontrar el precio al que venderla. Tienen algún poder de mercado, pero al no
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existir barreras de entrada, igual que en la competencia perfecta, la posibilidad de
obtener grandes beneficios se reduce (Mankiw, 2012).
Para el análisis del mismo es necesario observar su funcionamiento a corto y
largo plazo. En el corto plazo la empresa obtiene beneficios, pues para la cantidad
(Xcp) el precio (Pcp) es superior al coste medio (CMe). Cuando las empresas obtienen
beneficios, a largo plazo otras empresas tienen un estímulo para entrar en el mercado,
introduciendo nuevas marcas e incrementando el número de productos a disposición
de los clientes, esto implica reducir la demanda, reducir la cuota de mercado de las
empresas presentes y una disminución de sus beneficios, su curva de demanda se
desplaza en sentido decreciente, como se observa en la figura 4.
FIGURA 4: EQUILIBRIO A CORTO Y LARGO PLAZO EN COMPETENCIA MONOPOLISTA
Fuente: Elaboración propia a partir de Mankiw 2012
A largo plazo, suponiendo que los costes no varíen, la maximización de los
beneficios se consigue con la cantidad XLP y el precio PLP. La demanda a largo plazo es
tangente a la curva de costes medios de la empresa, puesto que las curvas de coste
marginal y coste medio también se han desplazado. Este punto de tangencia significa
que los beneficios, diferencia entre el precio y el coste medio, son nulos. Aunque la
marca es única y por ese motivo la curva de demanda a largo plazo tenga pendiente
negativa, la entrada de competencia reduce el beneficio a cero.
La competencia monopolista se diferencia del monopolio en que en el
monopolio al ser un único vendedor, no hay opción a productos sustitutivos y el
monopolista puede obtener beneficios a corto y largo plazo. Otra diferencia es que en
competencia monopolista el precio de equilibrio es superior al coste marginal y cada
empresa opera con exceso de capacidad. En la figura 5 se comparan ambos equilibrios.
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FIGURA 5: EQUILIBRIO PERFECTAMENTE COMPETITIVO Y MONOPOLÍSTICAMENTE COMPETITIVO.
Fuente: Elaboración propia a partir de Mankiw 2012 y Pindyck y Rubinfeld 2013
En resumen, la competencia monopolista supone una pérdida de bienestar
social, pues el precio que cada empresa establece es superior al coste marginal y en la
práctica la capacidad de la política económica para corregir estos fallos es limitada.
Pero también hay que tener en cuenta que el consumidor dispone de gran variedad de
productos y esta diversidad puede suponer una gran ventaja que compense los costes
de ineficiencia de este mercado.
1.4.3 Oligopolio
Este tipo de mercado se caracteriza por la existencia de un número escaso de
oferentes, con poder para influir sobre el precio, y por la existencia de barreras de
entrada para los nuevos competidores, cuando se cumplen estas dos condiciones se
crea interdependencia entre las empresas. Esta interdependencia o interacción
estratégica no se da en otros mercados, bien porque hay muchas empresas y no tienen
peso suficiente como para que sus decisiones afecten a las demás o simplemente por
la ausencia de competencia.
En el oligopolio al ser un mercado con un número reducido de oferentes, estos
pueden influir tanto en el precio, como en la calidad o en las estrategias de las
empresas competidoras. El estudio de este mercado, a diferencia de los demás, se
basa en la interacción entre las empresas y para la búsqueda del equilibrio se utiliza la
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teoría de juegos, que pueden ser cooperativos o no cooperativos dependiendo de si
las empresas deciden realizar o no estrategias conjuntas.
Una decisión estratégica que deben tomar las empresas es si colaboran o si
compiten. Si se ponen de acuerdo en la cantidad a producir o en el precio del producto
se dice que actúan con colusión, y formaran un cártel, “grupo de empresas cuyo
objetivo es limitar el alcance de las fuerzas competitivas en el mercado” (Maddala,
1991), en caso contrario actúan sin colusión. Si compiten, podrán hacerlo en precio o
cantidades y sus decisiones podrán ser simultáneas o secuenciales. En los modelos
simultáneos cada empresa toma sus decisiones independientemente de la otra y en los
modelos secuenciales existe una firma que toma primero sus decisiones de cantidad o
precio, que será la empresa líder y la otra que espera a que la primera tome su
decisión y luego actúa, que será la empresa seguidora (Mankiw, 2012).
En las industrias oligopolísticas, “el poder de monopolio y la rentabilidad
dependen, en parte, de cómo se interrelacionen las empresas” (Pindyck y Rubinfeld,
2013).
Como se ha comentado, para el estudio de este mercado se utiliza
principalmente la teoría de juegos, que sirve para entender cómo se fijan los precios
en el oligopolio, donde el resultado de cada empresa dependerá de su decisión y de la
de sus competidores y por tanto el equilibrio estará marcado por el conjunto de
estrategias o de acciones con las que cada empresa obtiene los mejores resultados
posibles, dadas las acciones de sus competidoras, es lo que se conoce como equilibrio
de Nash.
En este mercado no existe un único modelo como sucede en el mercado de
competencia perfecta o en el monopolio, ya que hay factores como la información o
las acciones de cada empresa y de las competidoras que crean diferentes escenarios y
diferentes modelos. Entre los principales modelos de oligopolio están el de Cournot, el
de Stackelberg y el de Bertrand, basados respectivamente en la cantidad y decisión
simultánea, en la cantidad y en decidir primero y el tercero en el precio y decisión
simultánea.
1.4.3.1 Modelo de Cournot
Este modelo debe su nombre al economista francés Augustin Cournot, que lo
dio a conocer en 1838. En él se parte de las siguientes Hipótesis; el producto es
homogéneo; la tecnología presenta rendimientos constantes a escala; el precio de
mercado es el resultado de la oferta total; las empresas determinan simultáneamente
la cantidad ofrecida y cada empresa considera que el nivel fijado por su competidora
permanece fijo; todas las empresas son igual de eficientes. Para simplificar el análisis
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se estudiarán el mercado en el que compiten solo dos empresas, duopolio (Jaén,
Carretero y otros, 2013).
Una de los modos más sencillos de exponer este modelo es el utilizado por
Pindyck y Rubinfeld (2013) para explicarlo parten de la empresa 1 y la empresa 2 y de
los siguientes supuestos:
1. La empresa 2 decide no producir nada. Ante la estrategia de la empresa 2
de no producir la empresa 1 decide realizar la producción total (100
unidades), lo que implica que la curva de demanda de esta empresa será
curva de demanda del mercado, actuando como si se tratara de un
monopolio. En este caso el ingreso marginal de la empresa 1 será cero y
suponiendo constante el coste marginal, la producción maximizadora para
la empresa 1 es la determinada por el valor de corte del ingreso marginal y
el coste marginal, 50 unidades.
2. La empresa 2 decide producir todo lo que el mercado demanda (100
unidades). Ante esta estrategia la curva de demanda y de ingreso marginal
de la empresa 1 cortarían a su curva de coste marginal en el eje de
ordenadas; por lo tanto la empresa 1 no debe producir nada porque la
empresa 2 absorbe toda la demanda.
3. Situación intermedia a las dos anteriores, en la que la empresa 2 produce
50 unidades o 75 unidades.
Para la estrategia de 50 unidades, su curva de demanda es la curva del
mercado desplazada en 50 unidades a la izquierda y su ingreso marginal
correspondiente es 50. En este caso la producción maximizadora de
beneficio para la empresa 1 sería la correspondiente a 25 unidades, donde
se cortan el ingreso marginal y el coste marginal.
Para el caso de que la empresa 2 decida producir 75 unidades su curva de
demanda es la curva del mercado desplazada en 75 unidades a la izquierda
y su ingreso marginal correspondiente es 75. Ahora la producción
maximizadora de beneficios para la empresa 1 sería producir 12,5 unidades.
En la figura 6 se pueden observar los desplazamientos de la curva de
demanda para cada estrategia.
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FIGURA 6: DECISIÓN DE PRODUCCIÓN DE LA EMPRESA 1
Fuente: Elaboración propia a partir de Pindyck y Rubinfeld (2013)
El nivel de producción que maximiza los beneficios de la empresa 1 es una
función decreciente de la cantidad que considera esta empresa que producirá su
competidora la 2 y es la relación entre el nivel de producción que maximiza los
beneficios de una empresa y la cantidad que considera que fabricará su rival. La curva
de reacción6 de la empresa 1 será X1 * X2 y la de la empresa 2 será X2 * X1.
6 Es la relación entre el nivel de producción que maximiza los beneficios de una empresa y la cantidad
que cree que producirá la empresa competidora
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FIGURA 7: LAS CURVAS DE REACCIÓN Y EL EQUILIBRIO DE COURNOT
Fuente: Elaboración propia a partir de Pindyck y Rubinfeld (2013)
Cada empresa decide producir en función de la curva de reacción de la otra
empresa y el punto de equilibrio se sitúa en el punto de corte de estas curvas de
reacción, es lo que conoce como equilibrio de Cournot, un ejemplo del equilibrio de
Nash. Cada empresa estima correctamente lo que producirá su adversaria y como
consecuencia toma la decisión estratégica de fijar en base a ello la producción que
maximiza sus beneficios, por lo que ninguna tiene estímulos para modificar su nivel de
producción y por tanto el equilibrio es estable.
Se supone:
a) que la demanda de mercado es P = 30 – X, donde X es la producción total
de las dos empresas (del mercado) X = X₁ + X₂
b) que las dos empresas presentan unos costes marginales nulos CMg₁ = CMg₂
= 0.
Para calcular la curva de reacción se maximizan los beneficios, igualando el
ingreso marginal y el coste marginal. El ingreso total IT₁ será; IT₁ = PX₁= (30 – X)X₁, como
X = X₁ + X₂ a continuación se sustituye y queda: 30X₁ – (X₁ + X2)X₁ = 30X₁ – X²₁ – X₂X₁
Como el ingreso marginal es el incremento del ingreso total que genera la
variación de la producción, este vendrá dado por la ecuación:
IMg₁ = ∆IT1/X₁ = 30 – 2X₁ – X₂
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Igualando IMg = CMg = 0 y despejando X₁ se obtiene la curva de reacción de la
empresa 1; X₁ = 15 – 1/2 X₂
De igual manera se determina la curva de reacción de la empresa 2 es: X₂ = 15 –
1/2 X₁
Estas curvas se cortan en un punto que es el que determina la cantidad de
producción de equilibrio. Si se sustituye en la ecuación de reacción de la empresa 1, la
cantidad que la empresa 2 produce, se obtienen los niveles de producción de
equilibrio: X₁ = 15 – 1/2 X₂; X₁ = 15 – 1/2 (15 –1/2 X₁) = 10
Equilibrio de Cournot: X₁ = X₂ = 10
Si la producción total X es igual a X₁ + X₂; X = 20 y por tanto el precio de
equilibrio es P = 30 – X = 10, para el que las dos empresas obtienen unos beneficios de
100.
1.4.3.2 Modelo de Stackelberg
Este modelo lo dio a conocer en 1934 Heinrich Freiherr von Stackelberg,
economista alemán. En él se parte de las siguientes hipótesis; las empresas ofrecen
productos homogéneos; la variable estratégica es la cantidad de producción; existe
una empresa líder y otra seguidora; la empresa líder decide primero que cantidad
producir (Jaén, Carretero y otros 2013).
Como en el modelo anterior para su estudio se utiliza el duopolio, dos
empresas que con productos homogéneos compiten por las cantidades y la toma de
decisiones de cuanto producir se realiza de forma secuencial. También se conoce como
modelo de liderazgo, la empresa líder establece la cantidad de producción antes que
sus competidoras o empresas seguidoras.
Para el análisis se parte de que la empresa 1 es la empresa líder y la 2 la
seguidora, esta es la principal diferencia de este modelo con el anterior en el que
ninguna empresa tenía posibilidad de reacción. Las dos tienen un coste marginal igual
a cero y como en el modelo anterior la curva de demanda de mercado es: P = 30 – X.
Al decidir primero la empresa 1 esta debe tener en cuenta cómo reaccionará la
empresa 2, que al decidir después para determinar la cantidad que maximiza sus
beneficios lo hará a partir a la curva de reacción de Cournot, X₂ = 15 –1/2 X₁
En este caso la empresa 1, decide producir X1 para maximizar sus beneficios,
siendo su ingreso marginal igual al coste marginal y el ingreso total IT1 = 30X₁ – (X₁ +
X2)X₁ = 30X₁ – X²₁ – X₂X₁
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Y su ingreso marginal vendrá dado por: IMg1 =ΔIT1/ΔX1 =15 − X1 y como el
ingreso marginal es igual a cero la cantidad a producir será: X1 = 15
Sustituyendo el valor de X1 en la curva de reacción de la empresa 2, se calcula
la cantidad que esta empresa producirá X₂ = 15 –1/2 15 = 7,5
La empresa que primero decide, empresa líder, produce el doble que la
seguidora y por tanto sus beneficios serán del doble.
1.4.3.3 Modelo de Bertrand
Fue desarrollado en 1883 por Joseph Bertrand, economista francés. En este
modelo la variable estratégica es el precio. Se parte de la hipótesis de que las
empresas producen un bien homogéneo y las decisiones las toman de modo
simultáneo.
Para su análisis, como en los dos modelos anteriores, se parte del estudio de
dos empresas, solo que en este caso compiten en precios.
Como los bienes son homogéneos, los consumidores elegirán los producidos de
una u otra empresa en función del menor precio. La empresa que ofrezca mejor precio
se queda con el mercado y por tanto el equilibrio de Nash, en este modelo, se alcanza
cuando las empresas tras el incentivo de bajar los precios llegan a un nivel en el que no
es posible bajar más. Ese nivel es aquel en el que el precio se iguala al coste marginal,
lo que implica un beneficio igual a cero. Para ese precio las empresas no tienen
aliciente para modificarlo, pues si lo suben pueden perder sus ventas y si lo bajan
tendrían perdidas.
Las empresas para obtener beneficios podrían fijar, por acuerdo entre ellas, un
precio superior y obtener beneficios, pero en la realidad esto no sucede porque si
alguna unilateralmente lo modifica a la baja se quedaría con el mercado y las otras lo
saben.
A este modelo se le critica porque si los productos son homogéneos es más
razonable fijar la cantidad, y porque aunque las empresas fijen el mismo precio esto no
implica que el mercado se reparta a partes iguales.
2.- UTILIDAD PRÁCTICA DEL TEMA
Antes de plantearse la utilidad del estudio de esta unidad, es necesario tratar la
utilidad de estudiar economía.
En la actualidad la Economía dirige gran parte de la actividad que cada día se
realiza, por lo que es necesario tener ciertos conocimientos de esta materia para
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entender el mundo que les rodea. La economía plantea incógnitas de la realidad y da
respuestas que ayudan a su conocimiento y como parte de la educación interviene en
el desarrollo y mejora de la sociedad.
A través de esta materia el alumno, en sus diferentes facetas, como ciudadano,
futuro trabajador, empresario, contribuyente, etcétera, se familiariza, aprende
conceptos económicos que se utilizan a diario y que le van a ayudar a desarrollar la
capacidad necesaria para tomar decisiones, elegir de manera responsable y entender
las consecuencias de sus decisiones para la sociedad o para el medio ambiente.
Agustín Cue, en su artículo “Samuelson y la enseñanza de la teoría económica”,
plantea cómo para Samuelson una de las facetas de los estudiosos del Keynesianismo
que más desapercibida ha pasado ha sido la revolución pedagógica y la influencia que
en ella ha tenido este economista. En el artículo analiza la importancia que la
Economía tiene en la formación de ciudadanos ilustrados, capaces de “incidir de
manera responsable en el proceso democrático de toma de decisiones (…), de
primordial importancia para el fortalecimiento de las instituciones de una nación que
pretenda vivir en un marco de respeto a las reglas de convivencia básicas y de índole
democrática”.
La importancia del estudio de este tema no solo radica en la repercusión que
sobre el consumo y los consumidores tiene el precio del producto y cómo se fija, sino
por su aplicación práctica al quehacer diario y por servirle para resolver problemas
futuros. El estudio de los tipos de mercado le facilitará la comprensión del mercado de
trabajo o del financiero, necesario el día de mañana para incorporarse al mercado
laboral o para pedir un préstamo, solicitar una hipoteca o realizar un plan de
pensiones.
En esta unidad didáctica se comentan los principales fallos del mercado, la
inestabilidad de los ciclos económicos, la existencia de bienes públicos, las
externalidades, la competencia imperfecta y la distribución desigual de la renta,
prestando especial interés a la competencia imperfecta. También se estudia la libre
competencia como principio básico de la economía de mercado y por ello la necesidad
de que las instituciones públicas intervengan para mantenerla, creando organismos y
normas para su defensa, o interviniendo en la fijación de precios en los casos en los
que no es posible la existencia de competencia por lo elevado de la inversión, es el
caso de los monopolios naturales, como la red de aguas, donde la existencia de una
sola empresa implicaría precios muy elevados.
Con esta materia y en concreto con este tema se pretende que los alumnos
desarrollen la capacidad para tomar decisiones responsables y el sentimiento de la
necesidad de elegir. Además juega un papel importante en la disposición de valores y
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actitudes y en el fomento del espíritu emprendedor capacitándolos para afrontar el
cambio.
El análisis de los problemas económicos y el choque entre las formas en las que
la sociedad los resuelve exige que el alumnado tome una actitud reflexiva y critica y
que el dialogo sea el modo de resolver las diferencias y aportar soluciones, siendo
capaces de aportar una opinión fundamentada sobre la política de liberalización y la
desregularización, los bienes y servicios públicos o privados.
Por último en esta unidad didáctica se plantea como el cambio tecnológico y la
globalización ha afectado a la competencia y ha transformado los límites de los
mercados tradicionales.
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UNIDAD DIDACTICA
TIPOS DE MERCADO: LA
COMPETENCIA IMPERFECTA
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PROYECCIÓN DIDACTICA: TIPOS DE MERCADO
1.- INTRODUCCION
Esta unidad didáctica se imparte en la materia de Economía, correspondiente al
primer curso de la etapa de bachillerato, en la modalidad de Humanidades y Ciencias
Sociales, para el itinerario de Ciencias Sociales.
2.- CONTEXTUALIZACIÓN
La programación es una parte de la planificación educativa, es un proyecto de
trabajo en el aula que debe tener en cuenta las peculiaridades del entorno y las
características concretas del alumnado.
2.1 DEL ENTORNO: GEOGRÁFICO, CULTURAL, SOCIOECONÓMICO
Jaén capital es un municipio que se encuentra en el sureste de España, en el
noreste de Andalucía y en el suroeste de la provincia. Limita por el norte con Ciudad
Real, por el sur con Granada, por el este con Albacete y por el oeste con Córdoba.
Actualmente Jaén tiene algo más de 113.000 habitantes, y es una de las
provincias andaluzas con menor número de población inmigrante, un 2,43% de los
habitantes de la provincia, de los cuales un 54,35% son hombres y un 45,65% son
mujeres.
Sus actividades económicas principales son la agrícola ligada al cultivo del olivo,
así como a su industria oleícola, y el comercio (30.76% del tejido productivo). Si bien,
aunque en la capital el turismo monumental no es tan importante como en otras
ciudades (Úbeda y Baeza, por ejemplo), ha desarrollado la actividad hostelera,
fundamental en el municipio.
Jaén cuenta con ocho centros educativos privados y cinco públicos en los que
se imparte enseñanza secundaria obligatoria; cuatro centros educativos privados y diez
centros educativos públicos en los que se imparte bachillerato.
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2.2 DEL CENTRO
Para desarrollar este tema se ha elegido el IES “Virgen del Carmen". Un
instituto con una amplia oferta educativa en horario de mañana y tarde. En él se
imparte Educación Básica Especial, ESO, Bachillerato (Modalidad de Ciencias y
Humanidades y Ciencias Sociales) Formación Profesional Inicial de Grado Medio
(Actividades comerciales y Sistemas microinformáticos y redes) y de Grado Superior
(Administración de sistemas informáticos en red, Desarrollo de aplicaciones
multiplataforma, Desarrollo de aplicaciones web, Asistencia a la dirección y Comercio
internacional), Enseñanza secundaria para adultos (Modalidad semipresencial) y
Bachillerado para adultos (Modalidad presencial de Ciencias y Humanidades y ciencias
sociales).
Es un centro con enseñanzas bilingües en inglés y en francés, en el que se llevan
a cabo los siguientes proyectos:
Erasmus+ - rencontrer l'autre en voyageant
Escuela TIC 2.0
Plan de salud laboral y P.R.L
Proyectos centros TIC
Forma joven en el ámbito educativo
Red andaluza escuela: "Espacio de Paz"
Plan de igualdad entre hombres y mujeres en la educación
Sistemas de gestión de la calidad, norma ISO 9001:2008
2.3 IDENTIFICACIÓN DEL NIVEL Y CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
En el centro “Virgen del Carmen” se encuentran matriculados
aproximadamente 1.240 alumnos en distintas enseñanzas:
DIURNAS:
Educación Básica Especial.
ESO:
- En 1º hay 155 alumnos matriculados.
- En 2º hay 117 alumnos matriculados.
- En 3º hay 114 alumnos matriculados.
- En 4º hay 79 alumnos matriculados.
Bachillerato:
- En 1º hay 118 alumnos matriculados.
- En 2º hay 86 alumnos matriculados.
Formación Profesional Inicial de Grado Medio:
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- En Actividades Comerciales hay matriculados 28 alumnos en 1º y 18 alumnos
en 2º.
- En Sistemas Microinformáticos y Redes hay matriculados 28 alumnos en 1º y
26 alumnos en 2º.
Formación Profesional Inicial de Grado Superior:
- En Comercio Internacional hay 36 alumnos matriculados en 1º y 24 alumnos
en 2º.
- En Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma hay matriculados 31 alumnos
en 1º y 30 alumnos en 2º.
NOCTURNAS:
Enseñanza secundaria para adultos (ESA): en total hay 50 alumnos
matriculados.
Bachillerado para adultos: En 1º hay 31 alumnos matriculados y 47 alumnos en
2º.
Formación Profesional Inicial de Grado Medio:
- En Sistemas Microinformáticos y Redes hay 36 alumnos matriculados en 1º y
25 alumnos en 2º.
Formación Profesional Inicial de Grado Superior:
- En Asistencia a la Dirección hay 32 alumnos matriculados en 1º y 26 alumnos
en 2º.
- En Administración de Sistemas Informáticos hay 31 alumnos matriculados en
1º y 26 alumnos en 2º.
- En Desarrollo de Aplicaciones WEB hay matriculados 30 alumnos en 1º.
La procedencia del alumnado depende del tipo de enseñanza, los alumnos de
Enseñanza Secundaria Obligatoria provienen de los siguientes centros de primaria
adscritos: CEIP “Jesús-María”, CEPR “Almadén”, CEIP “Nuestra Señora de la Capilla”,
CEIP “Alcalá Venceslada”, CEIP “Alfredo Cazaban”.
Los alumnos de Bachillerato proceden del mismo centro y a las limitadas plazas
vacantes se accede por nota, por lo que el nivel mínimo de partida generalmente es
homogéneo.
Para los alumnos de Formación Profesional, tanto en Grado Medio como en
Grado Superior la matricula funciona, a nivel andaluz, como distrito único.
Esta unidad didáctica está dirigida a los alumnos de primer curso de
Bachillerato que dentro de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales hayan
elegido el itinerario de Ciencias Sociales, y en concreto la materia de economía. El
título de la unidad es “Los tipos de mercado”, que engloba la competencia perfecta,
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los mercados de competencia imperfecta, el monopolio, el oligopolio y la competencia
monopolista.
Esta unidad será desarrollada en ocho sesiones de una hora, para un grupo de
28 alumnos, de los cuales un alumno tiene Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad (TDAH) y un alumno presenta problemas auditivos, hipoacusia leve. Las
estrategias a seguir para estos alumnos están detalladas en el apartado de
Tratamiento de la diversidad.
La diferencia de alumnos por razón de sexo no es significativa. Los
conocimientos mínimos en general son bastante uniformes. En cuanto a aptitudes,
motivaciones, intereses y expectativas sí se trata de un grupo más heterogéneo. Pero,
en general, los hábitos de estudio, el grado de madurez, el dominio de las TIC y la
capacidad de aprendizaje son “adecuados”.
2.4 JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
Tal y como recoge el decreto 327/2010 de 3 de julio, por el que se aprueba
el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria en Andalucía,
esta programación es un instrumento específico de planificación, desarrollo y
evaluación, importante para el profesor y el alumno, en la que se han tenido en cuenta
las necesidades y características del alumnado y los criterios generales recogidos en el
proyecto educativo del IES Virgen del Carmen.
La elección de este tema se basa en la importancia de la formación para poder
elegir bien y para contar con los ciudadanos que puedan contribuir al progreso y
mejora social.
Es preciso conocer las reglas por las que se rige el mercado y las diferentes
estructuras del mismo; competencia perfecta, monopolio, competencia monopolista y
oligopolio, para darse cuenta de lo lejos que muchos de los mercados actuales están
de la competencia perfecta.
Entender las imperfecciones del mercado es necesario para comprender el
papel que los gobiernos adquieren para limitar los efectos que los fallos del mercado
generan en su funcionamiento y las medidas que toman para defender a los
consumidores, prohibiendo los pactos entre empresas para: fijar precios, limitar la
producción o repartir el mercado.
La normativa utilizada para el desarrollo de esta unidad ha sido:
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre de Mejora de la Calidad Educativa.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
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Decreto 110/2016 de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación
primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se
regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
El Proyecto Educativo de Centro (IES Virgen del Carmen).
3.-OBJETIVOS
Aparecen expresados en las capacidades que los alumnos deberán alcanzar.
3.1 GENERALES
Los objetivos generales de la etapa de Bachillerato de acuerdo a lo dispuesto
en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato,
y el Decreto 110/2016 de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, en su artículo 3,
determina que el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades
que les permitan:
Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones
existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no
discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o
social, con atención especial a las personas con discapacidad.
Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de
desarrollo personal.
Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
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Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Bachillerato en
Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la
modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de
la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros
hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sea valorada y
respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y
universal.
3.2 DE MATERIA
Los objetivos de la materia de Economía están recogidos en la Orden del 14 de
julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención
a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado, el objetivo que se puede aplicar a esta unidad didáctica es:
Analizar el funcionamiento de mercados de competencia perfecta empleando
las curvas de oferta y demanda, así como diferenciando sus rasgos respecto a las
principales modalidades de competencia imperfecta.
3.3 ESPECÍFICO DE LA UD
Los objetivos específicos que se persiguen para esta unidad didáctica son los
siguientes:
Estudiar los distintos tipos de mercado.
Analizar las características que debe tener un mercado para ser considerado de
competencia perfecta y conocer su funcionamiento.
Estudiar los fallos del mercado.
Analizar las características de los mercados de competencia imperfecta.
Conocer el monopolio como modelo extremo de mercado de competencia
imperfecta.
Estudiar el mercado oligopolístico y las estrategias empresariales en este
mercado.
Conocer las características del mercado de competencia monopolista.
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4.- CONTENIDOS
Los contenidos se estructuran en siete bloques temáticos, economía y escasez,
la actividad productiva, el mercado y el sistema de precios, la macroeconomía,
aspectos financieros de la economía, el contexto internacional de la economía,
desequilibrios económicos y el papel del estado en la economía. Esta unidad didáctica
se engloba en el tercer bloque.
4.1 CONTENIDOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Los contenidos que se encuadran dentro de esta unidad didáctica son los
siguientes:
TIPOS DE MERCADO:
LA COMPETENCIA PERFECTA
Condiciones de la competencia perfecta
Funcionamiento de los mercados de competencia perfecta, sus limitaciones y
fallos
LOS MERCADOS DE COMPETENCIA IMPERFECTA
EL MONOPOLIO
Límites de acceso al mercado monopolista
Comparativa entra monopolio y competencia perfecta
Medidas de regulación de monopolios
Discriminación de precios
EL OLIGOPOLIO
Mercados colusivos: el cártel
Mercados no colusivos: estrategias
LA COMPETENCIA MONOPOLISTA
4.2 TRANSVERSALES
Los elementos transversales que debe incluir el currículo aparecen en el
artículo 6 del Decreto 110/2016, de 14 de junio.
En este tema se tratará especialmente de:
Favorecer el desarrollo de las competencias personales y las habilidades
sociales para el ejercicio de la participación, fomentando el debate respetuoso sobre
temas de actualidad económica o sobre la importancia que tiene la investigación y el
desarrollo económico en la actividad cotidiana y en el progreso del país.
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Incentivar la educación para la convivencia y el respeto en las relaciones
interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la
autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal.
Fomentar los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la
igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, rechazar todo tipo de
discriminación en el trabajo.
Observar el papel de la empresa en el desarrollo sostenible, respetando el
medio ambiente y la creación de empleo.
La importancia de profundizar desde el funcionamiento de la economía sobre
temas como la pobreza, la emigración, la desigualdad entre las personas y las naciones
con objeto de fomentar la mejora de la calidad de vida.
4.3 INTERDISCIPLINARIDAD
Para desarrollar esta asignatura y la unidad didáctica que nos ocupa es
necesario el apoyo de otras disciplinas como las Matemáticas y la Estadística, cuya
conexión puede constatarse con la elaboración de gráficos o a la hora de resolver
problemas de mercados de competencia perfecta o monopolios; la Historia, que
permite entender la evolución de los mercados en la sociedad y la evolución de la
legislación que regula la competencia; la Psicología, la Sociología y la Ética, cuya
importancia es evidente, por ejemplo, cuando se analizan los casos de Monopolio y los
ajustes de precios mediante la previsión del comportamiento del consumidor; o el
Derecho, pues las legislaciones antimonopolio, de protección de la competencia o de
control de residuos contaminantes son una parte fundamental del tema que se
desarrolla.
5.- COMPETENCIAS
Para esta unidad didáctica las competencias clave que contempla la ley (Orden
de 14 de julio de 2016), son: competencia en comunicación lingüística (CCL),
competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT),
competencia aprender a aprender (CAA), competencia social y cívica (CSC) y sentido de
la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP). Además estará presente la competencia
digital (CD).
Vamos a analizar cada una de estas competencias clave:
→ CCL: el alumnado desarrollará esta competencia durante toda la unidad,
mediante:
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Un debate inicial: tendrá lugar tras la visualización de un vídeo de actualidad
(problemática entre los taxistas y los propietarios de las licencias VTC) que servirá para
iniciar un “focus group” y conocer el puto de partida de los alumnos sobre qué es la
competencia.
Trabajo cooperativo: desarrollar esta tarea implica trabajar la competencia
lingüística, pues los alumnos deberán de procesar la información, compartirla con su
compañeros y realizar una exposición oral en clase para mostrar ante el profesor y el
resto de estudiantes los conocimientos adquiridos de la empresa seleccionada y el tipo
de mercado en el que opera.
Notas de prensa: durante la unidad se analizarán y comentarán casos reales
sobre el funcionamiento del monopolio (“Google: sanción al monopolio”) y el
oligopolio (“FACUA denuncia a Movistar, Vodafone y Orange por las subidas al unísono
de sus paquetes”) y cómo afectan a la competencia.
Foros: a lo largo de la unidad se propiciarán debates para asegurarse de que
los alumnos son capaces de obtener un enfoque práctico de lo estudiado, está
programado debatir por ejemplo las diferencias que existen entre las condiciones
teóricas de la competencia perfecta y la realidad económica.
→ CMCT: esta competencia se desarrolla mediante el estudio y la comprensión
gráfica de datos estadísticos y de modelos para conseguir asimilar los diferentes tipos
de mercado. De modo que deberán ser capaces de reconocer las gráficas que
corresponden a un mercado de competencia perfecta y las que corresponden a un
monopolio, además de calcular variables como la producción, el coste medio, el coste
total, el beneficio… Principalmente esta competencia se trabajará mediante la
resolución de problemas previstos en las sesiones de competencia perfecta y
monopolio.
→ CAA: se atenderá a través del trabajo cooperativo de investigación que deben
realizar por grupos y mediante las diversas tareas que lleven a cabo de forma
autónoma a lo largo de la unidad que les permitirán desarrollar una visión crítica capaz
de aplicar a diversos contextos, como por ejemplo el análisis de las notas de prensa, el
foro sobre la competencia perfecta en la realidad económica, el ejercicio de búsqueda
de estrategias de diferenciación…
→ CSC: el alumnado la desarrollará profundizando en el análisis científico y crítico
de la dimensión económica de la realidad social, para el ejercicio de la ciudadanía
activa y responsable. Una parte importante de esta competencia tendrá que ver con la
comprensión de la legislación vigente de control de la competencia, leyes
antimonopolio y leyes de control de residuos, con lo que el alumnado será consciente
de lo que conlleva la ética empresarial. Las cuestiones que conforman esta
competencia se materializarán primordialmente durante las explicaciones en el aula de
la competencia perfecta, el monopolio, el oligopolio y la competencia monopolística.
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→ SIEP: esta competencia también se llevara a cabo fundamentalmente durante
el trabajo cooperativo, donde los alumnos podrán convertir las ideas en actos.
→ CD: aunque esta competencia no venga expresamente recogida por la ley para
esta unidad, los alumnos utilizarán de forma segura y responsable las TIC para
obtener, analizar, producir e intercambiar información. Aunque esta competencia se
desarrollará durante toda la unidad tendrá mayor protagonismo en las sesiones en las
que se llevará a cabo la realización del trabajo cooperativo. Así mismo los alumnos
serán conscientes de la evolución de los mercados gracias a las tecnologías de la
información y la comunicación.
FIGURA 8: ESQUEMA DE COMPETENCIAS
Fuente: Elaboración propia
6.- METODOLOGÍA Y RECURSOS DIDÁCTICOS
A lo largo de toda la unidad el objetivo fundamental será conseguir que los
alumnos alcancen un aprendizaje significativo, es decir que sean capaces de asociar las
habilidades y conocimientos previos que poseen sobre la materia con la nueva
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información que se les proporciona, conformándola y reajustándola desde una nueva
óptica más amplia y fundamentada.
La metodología empleada será variada, motivadora, activa, participativa y
contextualizada, adaptada a la naturaleza de la misma materia, a las circunstancias
socioculturales, a los aspectos distintivos del alumnado así como a la disponibilidad de
recursos, con el fin de favorecer el aprendizaje competencial. Igualmente se atenderán
las adaptaciones curriculares y se considerarán los ritmos y estilos de aprendizaje
diferentes a través de las prácticas de trabajo individual y cooperativo.
Con el empleo de una metodología activa se persigue que los alumnos:
Sean responsables de su propio aprendizaje, desplegando destrezas de
indagación, recopilación, tratamiento y evaluación de la información.
Intervengan en actividades que faciliten compartir experiencias y juicios con
el resto de alumnos.
Desarrollen procesos de reflexión.
Adquieran consciencia del contexto en el que se desenvuelven, de su
entorno.
Trabajen habilidades como la autogestión, la reflexión crítica, conductas
cooperativas, capacidades profesionales y de autoevaluación.
Conformen la conciencia grupal y la reflexión individual de su realidad más
próxima.
El desarrollo de esta unidad está sujeto a los principios pedagógicos recogidos
en el artículo 35 de LOMCE, de modo que:
1. Se llevarán a cabo diversas actividades educativas que propiciarán un
aprendizaje autónomo por parte del alumnado, del mismo modo se fomentará el
trabajo en equipo y se estimulará la búsqueda de información para emplear los
métodos de investigación más convenientes. Para alcanzar estos propósitos en la
unidad se realizarán diversas tareas que implican indagar y adoptar una visión propia
de la realidad, como por ejemplo la lectura y posterior análisis de dos notas de prensa
sobre el funcionamiento del monopolio y el oligopolio (“Google: sanción al monopolio”
y “FACUA denuncia a Movistar, Vodafone y Orange por las subidas al unísono de sus
paquetes”), la elaboración de un trabajo cooperativo donde seleccionarán una
empresa de su entorno y profundizarán en el tipo de mercado en el que opera y demás
características.
2. Es fundamental estimular la inquietud por la lectura del alumnado, con el
objeto de facilitar que aprendan a expresarse de la manera más correcta posible. Para
ello se propiciará en clase la realización de diversos debates, como el programado al
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inicio de la unidad para conocer el punto de partida de los alumnos y el foro para
deliberar sobre la existencia de la competencia perfecta en la realidad económica,
también se leerán y examinarán como ya se ha mencionado diversas notas de prensa,
además se llevará a cabo una exposición del trabajo cooperativo de investigación que
deben realizar los alumnos para comprobar que han asimilado los conocimientos y que
son capaces de hablar en público de manera fluida.
3. El alumnado con necesidad específica de apoyo educativo recibirá la
atención necesaria y tendrá a su disposición una serie de ejercicios de refuerzo,
detallados en el apartado de actividades.
En el aula se pueden emplear diversas estrategias metodológicas, en esta
unidad estarán presentes principalmente dos:
a) Estrategias expositivas: se utilizarán cuando sea necesario introducir
contenidos o conceptos nuevos para el alumnado, a través de clases expositivas,
apoyándose en diversos recursos: diapositivas informatizadas (por ejemplo
presentaciones Power Point), libro de texto (Economía” de McGraw-
Hill/Interamericana de España S.L., de Anexo Penalonga Sweers.), resúmenes,
esquemas, mapas conceptuales y organigramas para mediante los mismos presentar al
alumnado las ideas más relevantes.
En esta unidad se llevarán a cabo fundamentalmente durante la segunda,
tercera y cuarta sesión, donde se introducirán los conceptos de competencia perfecta,
competencia imperfecta, monopolio, oligopolio y competencia monopolística,
puntualizando que se intercalará con el método indagativo que mencionaremos a
continuación, con la finalidad de mantener a los estudiantes motivados y
participativos, evitando de esta forma que adopten un papel pasivo y desconecten.
b) Estrategias indagatorias: se aplicará para trabajar contenidos
procedimentales y actitudinales:
Vídeo de YouTube: durante la primera sesión se visualizará un vídeo de
actualidad para introducir el tema y generar un debate entre los alumnos sobre qué es
la competencia.
Nota de prensa: se intercalarán con las clases expositivas para fomentar la
lectura y reflexión del alumnado, y comprobar que son capaces de extrapolar los
cocimientos adquiridos a la realidad que les rodea.
Ejercicios de reflexión y búsqueda: además de analizar los artículos de
periódicos que se les facilitarán, los alumnos realizarán otras tareas de indagación
como por ejemplo la búsqueda de mercados que puedan ser considerados de
competencia monopolística e identificar las estrategias de diferenciación que utilizan,
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o en el caso del alumnado más avanzado investigar sobre que es la CNMC, cuáles son
sus funciones, etcétera.
Realización de diversos ejercicios que se proponen a lo largo de la unidad:
casos prácticos que muestran el comportamiento de los mercados de competencia
perfecta y los monopolios, esquemas comparativos, ejercicios de relacionar, etcétera.
Trabajo cooperativo: será uno de los elementos con más peso en la estrategia
indagatoria pues implicará que los alumnos no sólo recopilen información de la
empresa seleccionada, sino que deberán procesarla, relacionarla y analizarla para
encuadrarla en un tipo de mercado, identificando las principales características del
mismo.
Trabajo individual: además de trabajar en equipo se pretende que el alumno
sea capaz de resolver diversas actividades (casos prácticos, ejercicios de reflexión y
búsqueda a partir de las notas de prensa sobre el monopolio y el oligopolio, esquemas
comparativos, ejercicios de relacionar, ejercicio de búsqueda sobre las estrategias de
diferenciación en competencia monopolística…) de manera individual para
posteriormente poner en común con sus compañeros y descubrir sus aciertos y
errores, alcanzando un aprendizaje significativo.
Foro: como ya se ha mencionado están previstos al menos dos debates para la
unidad didáctica, uno al inicio para comprobar el punto de partida de los alumnos y
otro para discutir sobre la existencia de la competencia perfecta en la realidad
económica. Además se comentarán las dudas que vayan surgiendo en la realización de
las tareas, prestando especial atención al análisis de las dos notas de prensa.
Búsqueda de información en red: en todas las tareas mencionadas el alumno
podrá emplear tanto los conocimientos adquiridos, como la información disponible en
plataformas digitales accediendo de forma responsable a Internet.
Es importante detallar los materiales que se van a utilizar para llevar a cabo
esta metodología. En el desarrollo de esta unidad se emplearán tanto recursos
convencionales como tecnológicos:
- Libro de texto: “Economía” de McGraw-Hill/Interamericana de España S.L., de
Anxo Penalonga Sweers.
- Diapositivas informatizadas
- Recursos audiovisuales
- Pizarra digital
- Proyector
- Recursos informáticos y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(Portátiles en clase).
- Plataformas educativas como Google Classroom.
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Es necesario puntualizar que el alumnado no se agrupará en el aula siempre del
mismo modo. Para la realización de los debates, por ejemplo, se dispondrán en forma
de cuadro, con el fin de facilitar la comunicación y la participación activa de todos los
alumnos.
Para el trabajo cooperativo se sentarán con los miembros de su equipo. Y en
general siempre que se deje tiempo para trabajar en clase se fomentará la
colaboración entre compañeros, permitiendo que puedan variar su ubicación en clase,
es decir, no tendrán una posición fija.
7.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD
En el aula, tal y como se ha comentado en el apartado 2.5, se encuentra un
alumno con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) y un alumno
con problemas auditivos, hipoacusia leve.
Técnicas para alumnos con TDAH:
Tareas de refuerzo
Situarle en un área del aula con la suficiente tranquilidad para que el
alumno pueda trabajar (lo que no debe simbolizar que por eso se le segregue de
ninguna forma o se le aísle del grupo), apartado de interrupciones o distracciones
(evitando las ventanas, puertas).
Colocar un reloj que se ubique en su campo de visión para que el alumno
pueda ser consciente del paso del tiempo y segmentar las tareas por rangos de
tiempo.
Fomentar la asertividad, autoconcepto y autoestima, facilitando la
elaboración objetiva de sus errores, sin hacer que se sienta culpable o rechazado.
Eliminar o reducir los niveles de ansiedad y estrés.
Evitar valorar negativamente al alumno/a.
Generar expectativas de éxito futuro.
Permitir la retroalimentación para que sea consciente de sus avances.
Segmentar las tareas en elementos más pequeños, para que el alumno
pueda hacer el seguimiento más fácil y cómodamente.
Emplear mapas conceptuales.
Plantear tareas y actividades que le suscite interés, para así mantener al
alumno motivado y atraer su atención.
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Cerciorarse de que el alumno ha comprendido la explicación y se está
haciendo las tareas correctamente, mediante la revisión del proceso de aprendizaje
del alumno.
Proponer al alumno ayuda si lo necesita y brindar más tiempo para que
acabe las tareas si es necesario.
Promover metodologías activas y participativas implicando a los alumnos
en su propio aprendizaje.
Abogar por un sistema de evaluación continua que preste atención al
trabajo y esfuerzo realizado por el alumno.
Generar actuaciones para el control de los impulsos y la extinción de
conductas menos adecuadas.
Orientar a los padres aportándoles información útil para promover sus
interacciones positivas y su integración.
Estrategias alumnos con problemas auditivos:
Situarle en un área del aula con la suficiente tranquilidad para que el
alumno pueda trabajar (sin aislarle del grupo), libre de ruidos (lejos de ventanas y
puertas), cerca y de frente al profesor.
Antes de comenzar la explicación llamar su atención para que comprenda
que la explicación va a empezar.
Prestar especial atención a los turnos de palabras, si se respeta el turno de
palabra la dificultad de comprensión disminuirá.
Vocalizar con naturalidad y hablar de frente, para facilitar la lectura labio-
facial.
Dar la información o instrucción varias veces o hacer un resumen y
cerciorarse de que se ha comprendido la explicación.
Prescindir de explicaciones simultáneas de información visual y auditiva,
mostrar la información visual y a continuación explicarla ayuda a la comprensión del
alumno.
8.- ACTIVIDADES
8.1 ACTIVIDADES DE INICIACIÓN-MOTIVACIÓN
Estas actividades tienen la finalidad de introducir a los alumnos en un objeto de
estudio determinado. Para ello utilizaremos elementos motivadores que capten la
atención del alumnado hacia la materia en cuestión, por ejemplo se visualizará un
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vídeo sobre un tema de actualidad relacionado con la unidad didáctica: la creciente
rivalidad entre los taxistas y los propietarios de las licencias VTC. Y se iniciará un
debate sobre qué entienden que es la competencia. En el Anexo I se encuentra el
enlace al vídeo.
8.2 ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Permitirán el aprendizaje de conceptos, procedimientos, actitudes.
Para trabajar las características y el funcionamiento de los mercados de
competencia perfecta se han programado las siguientes actividades:
Resolución de dos ejercicios prácticos, en los que se deberá calcular a partir de
los datos proporcionados:
a) La cantidad que producirá y venderá la empresa.
b) El coste total de obtención de la cantidad anterior.
c) El coste medio.
d) El beneficio medio extraordinario obtenido por la venta.
En el Anexo II se encuentran ambos ejercicios.
En base al caso práctico anterior razonar si la situación planteada es a corto o a
largo plazo.
Buscar 4 productos que se consuman habitualmente y señalar qué condiciones
de competencia perfecta representan y aquellas que no.
Foro: ¿qué diferencias existen entre las condiciones teóricas de la competencia
perfecta y la realidad económica?
Para trabajar las características y el funcionamiento de los mercados de
competencia imperfecta se ha programado la siguiente actividad:
Realizar un esquema comparativo que recoja las principales diferencias entre
los mercados de competencia perfecta e imperfecta.
Para trabajar las características y el funcionamiento de los monopolios se han
programado las siguientes actividades:
Resolución de dos ejercicios prácticos, en los que se deberá calcular a partir de
los datos proporcionados:
a) La cantidad y el precio que permitirán a la empresa maximizar sus
beneficios.
b) El ingreso y el coste total. Determinar el máximo beneficio que se obtiene.
En el Anexo II se encuentran ambos ejercicios.
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Nota de prensa: “Google: sanción al monopolio” a partir de la cual deberán
responder a las cuestiones: ¿ Qué es un monopolio?, ¿por qué se considera que Google
actúa como tal?, ¿cómo afectan los monopolios a la economía? En el Anexo II se
encuentra la noticia y el enlace a la misma.
Investigar en Internet y poner al menos un ejemplo de las siguientes barreras
de entrada:
Control de recursos de producción.
Economías de escala o monopolio natural.
Patentes.
Ventajas tecnológicas.
Buscar información sobre el avance de otros monopolios tecnológicos cómo
Amazon y Facebook o investigar sobre el caso del monopolio de los estibadores en
España.
Para trabajar las características y el funcionamiento de los oligopolios se han
programado las siguientes actividades:
Nota de prensa: “FACUA denuncia a Movistar, Vodafone y Orange por las
subidas al unísono de sus paquetes” a partir de la cual deberán responder a las
cuestiones: ¿Qué es un oligopolio?, ¿qué estrategia están siguiendo Orange Movistar y
Vodafone colusiva o no colusiva?, ¿por qué es ilegal está práctica?, ¿a qué disyuntiva
hacen frente las empresas que operan en los mercados oligopolistas? En el Anexo II se
encuentra la noticia y el enlace a la misma.
Buscar en internet y poner un ejemplo de al menos de las siguientes
estrategias:
Guerra de precios.
Liderazgo de precios.
Cártel.
Para trabajar las características y el funcionamiento de los mercados de
competencia monopolista se han programado las siguientes actividades:
Identificar la principal diferencia entre los mercados de competencia perfecta y
los de competencia monopolística.
Buscar ejemplos de mercados que pueden considerarse de competencia
monopolista e indicar las estrategias de diferenciación que siguen:
Calidad.
Estilo.
Marca.
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Publicidad.
…
8.3 ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
Sirven para contrastar las nuevas ideas con las ideas previas del alumnado.
Entre las actividades de consolidación que se han programado se encuentran:
Elaborar un mapa conceptual que relacione los principales tipos de mercados
(competencia perfecta, monopolios, oligopolios y competencia monopolística) con los
siguientes aspectos:
Grado de concentración.
Influencia de las empresas.
Grado de diferenciación.
Intensidad de la competencia.
Transparencia.
Libertad de entrada y salida.
Relacionar cada frase con el mercado al que hace referencia:
Una única empresa produce toda la oferta del mercado de un determinado
producto.
Las empresas son precio-aceptantes.
La mercancía debe ser homogénea.
La guerra de precios puede provocar el hundimiento de los beneficios.
Curva de demanda decreciente.
Los productos satisfacen la misma necesidad pero no son sustitutivos
perfectos.
Existen barreras de entrada que dificultan la instalación de otras empresas
como las patentes, la existencia de economías de escala…
La política comercial de anticipación lleva a las empresas a un clima de
constante incertidumbre.
Compradores y vendedores poseen absoluta consciencia de las
circunstancias generales en las que actúa el mercado.
Los consumidores han de soportar precios altos.
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La ausencia de competencia se logra mediante acuerdos para fijar los
precios, distribuir el mercado o limitar la producción.
Utilizan la publicidad como herramienta para diferenciar sus productos.
Señalar qué tipo de mercado (competencia perfecta, monopolios, oligopolios y
competencia monopolística) es el que más se aproxima en España, al de los siguientes
productos:
Los teléfonos móviles.
La distribución del tabaco.
La cerveza.
La fruta.
El petróleo.
El transporte aéreo de pasajeros.
La televisión digital.
El vino con denominación de origen Ribera del Duero.
Los automóviles.
El transporte en ferrocarril.
Los frigoríficos.
El transporte marítimo de las Península con las ciudades de Ceuta y Melilla.
Trabajo cooperativo de investigación.
Buscar una empresa de cualquier sector de la economía y hacer el siguiente
análisis:
a) Una descripción de la empresa, que tipo de empresa es la que consulto.
b) Analice las ventajas competitivas, factores diferenciadores.
c) Clasifique atendiendo a los diferentes criterios el de tipo de mercado en el
que esta empresa desarrolla su actividad.
d) Analice el tipo de mercado según la competencia y su funcionamiento.
8.4 ACTIVIDADES DE APOYO O REFUERZO
Orientadas a atender a aquellos alumnos que no han conseguido los
aprendizajes previstos. Entre las actividades de refuerzo que se han programado se
encuentran:
Realizar un glosario de términos: competencia perfecta, competencia
imperfecta, cuota de mercado, monopolio, monopolio natural, monopolio estatal,
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oligopolio, competencia monopolística, barreras de entrada, barreras de salida,
patente, franquicia, economías de escala, mercado homogéneo, mercado atomizado,
mercados no colusivos, mercados colusivos o cartel, guerra de precios, liderazgo de
precios, etcétera.
Explicar la diferencia entre los siguientes conceptos:
Empresa precio-aceptante y empresa no precio-aceptante.
Equilibrio a corto plazo y a largo plazo de la empresa en el mercado
competitivo.
Barreras de entrada legales e informales.
Oligopolio colusivo y no colusivo.
Mercados de competencia monopolística y de competencia perfecta.
Completar las siguientes afirmaciones:
Un mercado es abierto si….
Un mercado esta atomizado si…
Un mercado es transparente si…
Un mercado es homogéneo si…
En un mercado de competencia perfecta las empresas son precio-aceptantes
porque…
Las barreras de entrada se clasifican en/pueden ser…
La discriminación de precios se realiza por….
Los acuerdos colusorios pueden ser…
Las estrategias no colusorias pueden ser…
Las actividades de apoyo o refuerzo se irán intercalando con las actividades de
desarrollo y consolidación en función de las necesidades del alumnado con apoyo
educativo.
8.5 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Permiten detectar las dificultades, su objetivo es valorar de forma íntegra todo
el proceso de enseñanza. Se utilizará una prueba teórico-práctica, recogida en el
Anexo III.
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8.6 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Se programan para los alumnos que no han logrado superar la evaluación de
esta unidad didáctica.
Se realizarán ejercicios similares a los del apartado de apoyo o refuerzo.
9.- TEMPORALIZACIÓN
Esta unidad se desarrollará en 8 sesiones: Inicio de la unidad: 1 sesión,
contenidos: 3 sesiones, trabajo cooperativo: 2 sesiones, evaluación: 1 sesión,
recuperación: 1 sesión.
1ª Sesión: en esta sesión se visualizará un vídeo de YouTube que aborda un
tema de actualidad, la problemática entre los taxistas y los propietarios de las licencias
de VTC, a continuación se llevará a cabo un debate sobre qué entienden por
competencia. Servirá para determinar los conocimientos previos que poseen sobre la
materia y facilitar el intercambio de opiniones entre los alumnos.
2ª Sesión: se comienzan a trabajar los contenidos de la unidad didáctica. Se
abordarán las características y el funcionamiento de los mercados de competencia
perfecta, realizando algún ejemplo práctico que muestre su comportamiento gráfico
así como el cálculo de variables como la producción, los costes, los beneficios…, se
organizará un foro para poner de manifiesto las diferencias entre los supuestos de un
mercado de competencia perfecta y la realidad económica. Al finalizar la sesión se
expondrán las tareas a realizar en casa.
3ª Sesión: en ella se abordarán las características y el funcionamiento de los
monopolios, realizando algún ejemplo práctico que muestre su comportamiento
gráfico así como el cálculo de variables como la producción, los costes, los beneficios…,
se realizará también la lectura de una nota de prensa (“Google: sanción al monopolio”)
y se propondrán una serie de cuestiones que invitan a la reflexión y sirven para asentar
conceptos. Al finalizar la sesión se expondrán las tareas a realizar en casa.
4ª Sesión: se abordarán las características y el funcionamiento de los
oligopolios y los mercados de competencia monopolística, se realizará también la
lectura de una nota de prensa (“FACUA denuncia a Movistar, Vodafone y Orange por
las subidas al unísono de sus paquetes”) y se propondrán una serie de cuestiones que
invitan a la reflexión y sirven para asentar conceptos, se elaborará además un
esquema que compare los mercados de competencia perfecta y competencia
monopolística, señalando sus similitudes y diferencias. Al finalizar la sesión se
expondrán las tareas a realizar en casa.
5ª Sesión: en esta sesión se comienza el trabajo cooperativo, que abordará
todos los contenidos hasta ahora trabajados. Seleccionarán una empresa, la
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describirán, identificarán sus ventajas competitivas, factores diferenciadores y
estrategias, y la enmarcarán en un tipo de mercado. Esta tarea se realizará en el aula
habitual pues tienen a su disposición ordenadores portátiles. Al finalizar la sesión se
expondrán las tareas a desarrollar en casa.
6ª Sesión: en ella se llevará a cabo la exposición del trabajo cooperativo.
7ªSesión: en esta sesión se realizará un examen teórico tipo test y un examen
práctico.
8ª Sesión: se realizará el examen de recuperación y aquellos alumnos que
tengan aprobada la unidad podrán afrontar una actividad de ampliación, que consistirá
en investigar sobre que es la CNMC, evolución, funciones, estructura, ejemplo de sus
actuaciones…
FIGURA 9: TEMPORALIZACIÓN DE LA UD
Fuente: Elaboración propia
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10.- EVALUACIÓN
Tal y como establecen el artículo 36 de la LOMCE y el RD 1105/2014 en su
artículo 30 la evaluación que se empleará en esta unidad se caracterizará por ser:
continua, formativa e integradora.
Será continua puesto que durante todo el proceso de aprendizaje se valorará el
cumplimiento de las competencias. De este modo se podrán localizar a los alumnos
que estén presentando dificultades para alcanzar los objetivos y requieran de medidas
de refuerzo. Para garantizar que la evaluación sea continua se emplearán diversos
métodos complementarios al examen o prueba teórico-práctica, como por ejemplo el
foro en el que podremos comprobar si el alumnado es capaz de diferenciar entre los
preceptos teóricos de los modelos de mercado de competencia perfecta y la realidad
económica, el trabajo cooperativo que más adelante se explicará cómo se evaluará,
diversos ejercicios (casos prácticos, notas de prensa, esquemas comparativos,
etcétera) que también mencionaremos a continuación cómo se calificarán.
Será formativa puesto que el alumno conocerá en todo momento que se
espera de él. Para ello se utilizarán instrumentos como la rúbrica que evalúa el nivel de
desempeño, de modo que se establecerán cuatro categorías (novel, aprendiz,
avanzado y experto) y en cada una de ellas se dispondrán los contenidos que abarca
ese nivel. Por ejemplo para el trabajo cooperativo se utilizarán dos rúbricas, una que
evaluará el trabajo de investigación y otra que evaluará la exposición y presentación,
recogidas ambas en el Anexo IV.
Será integradora puesto que aunque cada materia llevará a cabo una
evaluación diferenciada es fundamental asegurar que los objetivos de etapa y las siete
competencias clave se alcancen en todas las asignaturas.
a) Tipos de evaluación.
En esta unidad se emplearán 3 tipos de evaluación:
Inicial: la evaluación inicial tiene como finalidad conocer el escenario general
en el que se va a desarrollar la labor docente. Para conocer el punto de partida del
alumnado habrá una primera sesión de toma de contacto, se visualizará un vídeo sobre
un tema de actualidad, la rivalidad entre los taxistas y los propietarios de las licencias
VTC, y se iniciará un debate sobre que entienden por competencia. Servirá para
determinar cuáles son las capacidades y destrezas de las que el alumno dispone.
Formativa (o procesual): la evaluación formativa tiene como objeto conseguir
el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje en un momento en el que
todavía puede producirse. Para asegurar que el alumnado asiente correctamente el
contenido, se realizará una evaluación formativa o procesual, mediante diversas
técnicas.
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Final (o sumativa): la evaluación final tiene como objetivo la calificación del
alumno y la valoración del proyecto educativo, de cara a su mejora para el período
académico siguiente. Como evaluación sumativa se realizará un examen de la unidad.
b) Criterios de evaluación (vinculados a los contenidos de la unidad
didáctica) y estándares de aprendizaje evaluables.
TABLA 2: CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CONTENIDOS DE LA UNIDAD Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Contenidos Criterios de Evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
1. Diferentes estructuras de mercado y modelos de competencia.
2. La competencia perfecta. La competencia imperfecta.
3. El monopolio.
4. El oligopolio.
5. La competencia monopolística
Analizar el funcionamiento de mercados reales y
observar sus diferencias con los
modelos, así como sus consecuencias para los
consumidores, empresas o Estados.
1. 1. Analiza y compara el funcionamiento de los diferentes tipos de mercados, explicando sus diferencias.
2. Aplica el análisis de los distintos tipos de mercados a casos reales identificados a partir de la observación del entorno más inmediato.
3. Valora, de forma crítica, los efectos que se derivan sobre aquellos que participan en estos diversos mercados.
Fuente: Elaboración propia
c) Procedimientos de evaluación
Los procedimientos o técnicas de evaluación que se van a emplear serán:
1) Trabajo cooperativo de investigación.
2) Tareas para casa.
3) Tareas para clase.
4) Prueba teórico-práctico
d) Instrumentos de evaluación
Los instrumentos de evaluación que se van a emplear serán:
Rúbrica: Se utilizará para evaluar el trabajo cooperativo. Habrá dos
rúbricas. La primera que evaluará principalmente las competencias CAA y SIEP,
recogerá todo el trabajo de investigación, contará con cuatro niveles, novel,
aprendiz, avanzado y experto, y como criterios se establecerán:
Descripción y tipo de empresa.
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Ventajas competitivas, factores diferenciadores y estrategias
competitivas.
Clasificación del tipo de mercado.
Mercados de competencia imperfecta: monopolio, oligopolio y
competencia monopolística.
La segunda que evaluará principalmente las competencias CD y CLL,
recogerá el trabajo de presentación y exposición, contará también con cuatro
niveles y como criterios se establecerán:
Creación de contenido.
Vocabulario económico.
Expresión oral.
Ambas rúbricas están incluidas en el Anexo IV.
Las rúbricas representarán el 20% de la nota, la primera que evalúa el
contenido, el trabajo de investigación un 15% y la segunda un 5%.
Lista de cotejo: Se utilizará para evaluar el análisis de las notas de prensa
y el ejercicio de búsqueda de estrategias de diferenciación en los mercados de
competencia monopolística. En estas tareas se califican las competencias CCL, CAA,
CSC y CD. En el Anexo V se ha incluido un ejemplo. La lista de cotejo representará un
10% de la nota.
Registro anecdótico: Se utilizará para evaluar el resto de tareas. A
diferencia de la lista de cotejo no está predeterminado, surge de manera espontánea,
se ha incluido en el Anexo VI, un ejemplo. En base a la actividad de la que se realice la
anotación se evaluará una u otra competencia, si por ejemplo registramos si un
alumno realiza correctamente el cálculo de la producción, los cotes, los beneficios…en
un mercado de competencia perfecta o un monopolio estaríamos calificando la
competencia CMCT. EL registro anecdótico representará un 10% de la nota.
Examen teórico-práctico: Las competencias que se evaluarán
fundamentalmente serán las CCL y CMCT. El examen representará un 60% de la nota.
Como ya se ha mencionado se ha incluido en el Anexo III.
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TABLA 3: PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS Y PORCENTAJES DE EVALUACIÓN
Procedimientos
evaluación
Instrumentos evaluación Ponderación
Trabajo cooperativo
de investigación
Rúbrica Rúbrica trabajo de investigación 15%
Rúbrica presentación 5%
Tareas para casa y
tareas para clase
Lista de cotejo 10%
Registro anecdótico 10%
Examen Prueba teórica-práctica 60%
Fuente: Elaboración propia
e) Criterios de calificación
Los criterios de calificación que se tendrán en cuenta en la prueba teórico-
práctica, que como ya se ha mencionado supone el 60% de la nota, son:
1) Bloque tipo test: Ponderará 3 puntos. Cada pregunta correcta suma 0’3
ptos, cada pregunta incorrecta resta 0’1 ptos.
2) Bloque teórico-práctico: Se compone de cinco preguntas, que suman 6
puntos. No obstante en el Anexo III, aparece desglosado con mayor detalle.
Para superar la unidad: Se debe obtener en el examen teórico-práctico al
menos un 4´5 (un 45%), y haber realizado el resto de las tareas para que la nota de
estas sea sumada a la nota del examen.
f) Sistema de recuperación
Para el alumnado con evaluación negativa, es decir que no haya obtenido un 5
al finalizar la unidad, se elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no
alcanzados y una propuesta de actividades de recuperación. Este informe junto con los
objetivos alcanzados en el marco de la evaluación continua, serán los referentes para
la superación de la materia en la prueba extraordinaria.
La prueba extraordinaria supondrá un 70% de la nota y el listado de ejercicios
de apoyo y refuerzo un 30% de la misma.
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Ley Tipo de Defensa de la Competencia (2015)
https://unctad.org/meetings/es/SessionalDocuments/tdrbpconf8l1_es.pdf
(Consulta: 25/04/2019)
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Decreto 110/2016 de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre de Mejora de la Calidad Educativa.
La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía,
se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se
establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado.
El Proyecto Educativo de Centro (IES Virgen del Carmen).
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12.- ANEXOS
ANEXO I Actividades de iniciación: Enlace al vídeo.
https://www.youtube.com/watch?v=oTS-l-7Bk-g
ANEXO II Actividades de desarrollo: Casos prácticos competencia perfecta y
monopolio.
Competencia perfecta:
1. Supongamos una empresa que vende su producto en un mercado de competencia
perfecta. Su función de coste total y la correspondiente función de coste marginal son
las siguientes:
Si el precio de mercado es de 40 euros determina:
a) La cantidad que producirá y venderá la empresa.
b) El coste total de obtención de obtención de la cantidad anterior.
c) El cote medio.
d) El beneficio medio extraordinario obtenido por la venta.
2. Una empresa que vende un producto en un mercado en competencia perfecta tiene
la siguiente función de coste total y la correspondiente función de coste marginal:
Si el precio de mercado es 25 euros, calcula:
a) La cantidad que producirá y venderá la empresa.
b) El coste total.
c) El coste medio.
c) El beneficio extraordinario por dicha venta.
Monopolio:
1. Supongamos un monopolista que vende un producto con las siguientes funciones:
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Calcula:
a) La cantidad y el precio que permitirán a esta empresa maximizar sus beneficios.
b) El ingreso y el coste total. Determina el máximo beneficio que se obtiene.
2. Un monopolista que vende un producto tiene la siguiente función de coste total:
y la correspondiente función de coste marginal es:
.
La función de demanda a la que se enfrenta es la siguiente: y
consiguientemente, el ingreso marginal del monopolista es:
Calcula la cantidad y el precio que permitirán a esta empresa maximizar sus beneficios.
Calcula los beneficios obtenidos y explica el resultado
ANEXO II Actividades de desarrollo: Notas de prensa monopolio y oligopolio.
Monopolio:
https://www.elmundo.es/opinion/2018/07/19/5b4f81d9468aeb41208b456f.html
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Oligopolio:
https://www.facua.org/es/noticia.php?Id=12455
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ANEXO III: EXAMEN
1. Explica brevemente los diferentes criterios para clasificar los tipos de mercado. 1’5
ptos.
2. Expón las principales diferencias entre los mercados de competencia perfecta y los
mercados de competencia imperfecta. 1’5 ptos.
3. Enumera y explica las barreras más habituales de acceso al mercado monopolista. 1’25
ptos.
4. Define los mercados colusivos y no colusivos y enumera los diferentes tipos de
estrategias o modelos de los mercados no colusivos. 0,75 ptos.
5. ¿Qué prácticas nocivas para la sociedad pueden ocurrir en un oligopolio? 1 pto.
6. Un monopolista que vende un producto tiene la siguiente función de coste total:
CT= 120 + 2x + 6x y la correspondiente función de coste marginal es:
CMg= 2 + 12x. La función de demanda a la que se enfrenta es la siguiente:
X= 322 – 2P y consiguientemente, el ingreso marginal del monopolista es:
IMg= 322 – 4x. Calcula la cantidad y el precio que permitirán a esta empresa maximizar
sus beneficios. Calcula los beneficios obtenidos y explica el resultado.
Calcula también la cantidad ofrecida por la empresa anterior si pasará a un mercado de
competencia perfecta donde el precio vigente fuera el mismo que el calculado. 1 pto.
I.ES. VIRGEN DEL
CARMEN
Economía
Unidad: “Los tipos de mercado”
Criterio Ev: Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con
los modelos, así como sus consecuencias para los consumidores, empresas o Estados.
Apellidos: Nombre: Grupo:
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TEST 3 ptos. (Cada pregunta correcta suma 0’3 ptos., cada pregunta incorrecta resta
0’1 ptos)
1. Un mercado con pocos vendedores y muchos compradores recibe el nombre
de:
a) Oligopolio.
b) Competencia monopolística.
c) Competencia perfecta.
d) Monopolio.
2. Atendiendo a las obligaciones que impone al mercado la legislación del país,
distinguimos:
e) Mercado abierto e intervenido
f) Mercado libre y cerrado
g) Mercado libre e intervenido
h) Mercado abierto y cerrado
3. En los mercados de competencia imperfecta:
a) Falta homogeneidad al producto
b) Existen pocas barreras de entrada
c) Las empresas son precio-aceptantes
d) Reducido número de compradores y vendedores
4. En los mercados de competencia imperfecta:
a) El mercado está atomizado
b) Hay diferenciación de productos
c) No existen barreras de entrada
d) Precios bajos y niveles de producción altos
5. Señala la respuesta INCORRECTA:
a) Existe monopolio cuando hay falta de competencia
b) En un monopolio las empresas publicas pueden llevar a cabo la
discriminación de precios por motivos sociales
c) En un monopolio las franquicias y las patentes son barreras de tipo legal
d) En un monopolio una de las partes tiene influencia en el precio, es decir, no
es un mercado forzado.
6. Qué estrategia o modelo supone que “las empresas rivales no responderán
ante los cambios en la cantidad que él mismo produzca”.
a) Modelo de Cournot
b) Modelo de Stackelberg
c) Modelo de liderazgo de precios
d) Modelo de Bertrand o de guerras de precios
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7. Uno de los efectos de una mayor competencia es:
a) Mayores precios
b) Más barreras
c) Más innovación
d) Todas son correctas
8. Si la empresa tiene mucha capacidad para influir en el precio de mercado:
a) Su curva de demanda será muy ‘tumbada’ o cercana a una línea vertical.
b) Su curva de demanda será muy ‘tumbada’ o poco cercana a una línea
horizontal.
c) Su curva de demanda será poco ‘tumbada’ o cercana a una línea horizontal.
d) Su curva de demanda será poco ‘tumbada’ o poco cercana a una línea
horizontal.
9. Si en un monopolio se quieren incrementar las ventas, el precio debe:
a) Subir
b) Bajar
c) Permanecer constante
d) Es indiferente
10. ¿Cuál de las siguientes características se da en un mercado oligopolista?
a) Las empresas son pocas y precio-aceptantes.
b) El producto está diferenciado
c) Hay interdependencia entre las empresas
d) No hay barreras de entrada
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ANEXO IV RÚBRICAS
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ANEXO V LISTA DE COTEJO (datos alumnos ficticios)
LISTA DE COTEJO
ASPECTO ALUMNO SI NO
Aprovechamiento de las
horas de trabajo en
clase
ALCÁZAR GARCÍA JESÚS X
ALEJO CUESTA MARÍA DEL CARMEN X
ÁVALOS LANZA PATRICIA X
CABALLERO JIMÉNEZ EDUARDO X
CABRERA LEÓN NAZARET X
CARRILLO TROYA ROCÍO X
CASADO FUENTES LAURA X
CHICA MARTOS JOAQUÍN X
CRUZ FUENTES CRISTINA X
DÍAZ CARRILLO SANTIAGO X
Entrega del trabajo en
la fecha prevista
ALCÁZAR GARCÍA JESÚS X
ALEJO CUESTA MARÍA DEL CARMEN X
ÁVALOS LANZA PATRICIA X
CABALLERO JIMÉNEZ EDUARDO X
CABRERA LEÓN NAZARET X
CARRILLO TROYA ROCÍO X
CASADO FUENTES LAURA X
CHICA MARTOS JOAQUÍN X
CRUZ FUENTES CRISTINA X
DÍAZ CARRILLO SANTIAGO X
Incluye las ideas
principales
ALCÁZAR GARCÍA JESÚS X
ALEJO CUESTA MARÍA DEL CARMEN X
ÁVALOS LANZA PATRICIA X
CABALLERO JIMÉNEZ EDUARDO X
CABRERA LEÓN NAZARET X
CARRILLO TROYA ROCÍO X
CASADO FUENTES LAURA X
CHICA MARTOS JOAQUÍN X
CRUZ FUENTES CRISTINA X
DÍAZ CARRILLO SANTIAGO X
La redacción es
coherente
ALCÁZAR GARCÍA JESÚS X
ALEJO CUESTA MARÍA DEL CARMEN X
ÁVALOS LANZA PATRICIA X
CABALLERO JIMÉNEZ EDUARDO X
CABRERA LEÓN NAZARET X
CARRILLO TROYA ROCÍO X
CASADO FUENTES LAURA X
CHICA MARTOS JOAQUÍN X
CRUZ FUENTES CRISTINA X
DÍAZ CARRILLO SANTIAGO X
La presentación del
escrito es adecuada
ALCÁZAR GARCÍA JESÚS X
ALEJO CUESTA MARÍA DEL CARMEN X
ÁVALOS LANZA PATRICIA X
CABALLERO JIMÉNEZ EDUARDO X
CABRERA LEÓN NAZARET X
CARRILLO TROYA ROCÍO X
CASADO FUENTES LAURA X
CHICA MARTOS JOAQUÍN X
CRUZ FUENTES CRISTINA X
DÍAZ CARRILLO SANTIAGO X
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ANEXO VI REGISTRO ANECDÓTICO (datos alumnos ficticios)
Alumno: María Del Carmen Alejo Cuesta Fecha: 2º sesión tema 8
Materia: Economía
Actividad: Resolución de problemas
SITUACIÓN Durante la segunda sesión la alumna salió a la pizarra a realizar un ejercicio práctico sobre el funcionamiento de los mercados de competencia perfecta.
INTERPRETACIÓN
Su actitud es muy positiva en el aula y parece
que comprende los conceptos.
Alumno: Eduardo Caballero Jiménez
Fecha: 2º sesión tema 8
Materia: Economía
Actividad: Resolución de problemas
SITUACIÓN
Durante la segunda sesión el alumno salió a
la pizarra a realizar un ejercicio práctico sobre
el funcionamiento de los mercados de
competencia perfecta.
INTERPRETACIÓN
Su actitud ha sido muy positiva en el aula y, a
pesar de haberse atascado un poco al
principio, parece que comprende los
conceptos.
Alumno: Nazaret Cabrera León
Fecha: 2º sesión tema 8
Materia: Economía
Actividad: Resolución de problemas
SITUACIÓN
Durante la segunda sesión la alumna salió a la
pizarra a realizar un ejercicio práctico sobre el
funcionamiento de los mercados de
competencia perfecta.
INTERPRETACIÓN
Su actitud es muy positiva en el aula y parece
que comprende los conceptos.
Alumno: Laura Casado Fuentes
Fecha: 3º sesión tema 8
Materia: Economía
Actividad: Resolución de problemas
SITUACIÓN
En la tercera sesión invité a la alumna a salir a
la pizarra a realizar un ejercicio práctico sobre
el funcionamiento del monopolio porque
parecía no entender bien los conceptos.
INTERPRETACIÓN
Su actitud no fue positiva, no había
comprendido los conceptos y no mostraba
interés en comprenderlos.
Alumno: Cristina Cruz Fuentes
Fecha: 3º sesión tema 8
Materia: Economía
Actividad: Resolución de problemas
SITUACIÓN
Durante la segunda sesión la alumna salió a la
pizarra a realizar un ejercicio práctico sobre el
funcionamiento del monopolio.
INTERPRETACIÓN
Su actitud fue positiva en el aula y parece que
ha comprendido los conceptos.
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ANEXO VII: CUADRO RESUMEN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
SESIONES OBJETIVOS CONTENIDOS COMPETENCIAS ACTIVIDADES CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
1
1. Estudiar los
distintos tipos de
mercado.
1. Diferent
es estructuras
de mercado y
modelos de
competencia.
CCL
CAA
CSC
Actividades de iniciación-
motivación:
1. Visualización de un
vídeo.
2. Generación de un
pequeño debate.
C.E. 1: Analizar el
funcionamiento de
mercados reales y
observar sus diferencias
con los modelos, así
como sus consecuencias
para los consumidores,
empresas o Estados.
1.1. Analiza y compara el
funcionamiento de los
diferentes tipos de
mercados, explicando sus
diferencias.
2
2. Analizar las
características
que debe tener
un mercado para
ser considerado
de competencia
perfecta y
conocer su
funcionamiento.
2. La
competencia
perfecta
CCL
CMCT
CAA
CSC
CD
Actividades de desarrollo:
1. Casos práctico:
cantidad, costes,
beneficios…
2. Ejercicio de reflexión
y búsqueda
3. Foro: ¿Qué
diferencias existen entre
las condiciones teóricas
de la competencia
perfecta y la realidad
económica?
C.E. 1: Analizar el
funcionamiento de
mercados reales y
observar sus diferencias
con los modelos, así
como sus consecuencias
para los consumidores,
empresas o Estados.
1.2. Aplica el análisis de los
distintos tipos de mercados
a casos reales identificados
a partir de la observación
del entorno más
inmediato.
1.3. Valora, de forma
crítica, los efectos que se
derivan sobre aquellos que
participan en estos
diversos mercados.
3
3. Analizar las
características de
los mercados de
3. La
competencia
imperfecta.
CCL
CMCT
CAA
Actividades de desarrollo:
1. Esquema
comparativo.
C.E. 1: Analizar el
funcionamiento de
mercados reales y
1.1. Analiza y compara el
funcionamiento de los
diferentes tipos de
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competencia
imperfecta.
4. Conocer el
monopolio como
modelo extremo de
mercado de
competencia
imperfecta.
El monopolio.
CSC
CD
2. Casos prácticos
monopolio: cantidad,
costes, beneficios…
3. Nota de prensa
“Google: sanción al
monopolio” y ejercicios
de reflexión y búsqueda.
observar sus diferencias
con los modelos, así
como sus consecuencias
para los consumidores,
empresas o Estados.
mercados, explicando sus
diferencias.
1.2. Aplica el análisis de los
distintos tipos de mercados
a casos reales identificados
a partir de la observación
del entorno más
inmediato.
1.3. Valora, de forma
crítica, los efectos que se
derivan sobre aquellos que
participan en estos
diversos mercados.
4
5. Estudiar el
mercado
oligopolísticos y las
estrategias
empresariales en
este mercado.
6. Conocer las
características del
mercado de
competencia
monopolista.
4. El oligopolio.
5. La
competencia
monopolística.
CCL
CAA
CSC
CD
Actividades de desarrollo:
1. Nota de prensa
“FACUA denuncia a
Movistar, Vodafone y
Orange por las subidas al
unísono de sus paquetes”
y” y ejercicios de
reflexión y búsqueda.
2. Esquema
comparativo.
3. Ejercicio de
búsqueda de estrategias
C.E. 1: Analizar el
funcionamiento de
mercados reales y
observar sus diferencias
con los modelos, así
como sus consecuencias
para los consumidores,
empresas o Estados.
1.1. Analiza y compara el
funcionamiento de los
diferentes tipos de
mercados, explicando sus
diferencias.
1.2. Aplica el análisis de los
distintos tipos de mercados
a casos reales identificados
a partir de la observación
del entorno más
inmediato.
1.3. Valora, de forma
crítica, los efectos que se
derivan sobre aquellos que
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de diferenciación. participan en estos
diversos mercados.
5
7. Conocer el
funcionamiento de
los grupos de
trabajo, así como
afianzar los
contenidos
desarrollados a lo
largo de la unidad.
6. Todos los
contenidos.
CCL
CAA
CSC
SIEP
CD
Actividad de
consolidación:
1. Ejercicios diversos de
relacionar.
2. Trabajo cooperativo
de investigación.
C.E. 1: Analizar el
funcionamiento de
mercados reales y
observar sus diferencias
con los modelos, así
como sus consecuencias
para los consumidores,
empresas o Estados.
1.1. Analiza y compara el
funcionamiento de los
diferentes tipos de
mercados, explicando sus
diferencias.
1.2. Aplica el análisis de los
distintos tipos de mercados
a casos reales identificados
a partir de la observación
del entorno más inmediato.
6
7. Conocer el
funcionamiento de
los grupos de
trabajo, así como
afianzar los
contenidos
desarrollados a lo
largo de la unidad.
6. Todos los
contenidos.
CCL
CAA
CSC
SIEP
CD
Actividad de
consolidación:
2. Trabajo cooperativo
de investigación.
C.E. 1: Analizar el
funcionamiento de
mercados reales y
observar sus diferencias
con los modelos, así
como sus consecuencias
para los consumidores,
empresas o Estados.
1.2. Aplica el análisis de los
distintos tipos de mercados
a casos reales identificados
a partir de la observación
del entorno más inmediato.
1.3. Valora, de forma
crítica, los efectos que se
derivan sobre aquellos que
participan en estos
diversos mercados.
7 Objetivos
Todos los
contenidos,
examen
correspondiente
a la UD.
CCL
CMCT
Actividad de evaluación:
1.Los alumnos tendrán
que realizar un examen
tipo test y de desarrollo
para afianzar los
C.E. 1: Analizar el
funcionamiento de
mercados reales y
observar sus diferencias
con los modelos, así
1.1. Analiza y compara el
funcionamiento de los
diferentes tipos de
mercados, explicando sus
diferencias.
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contenidos de la UD. como sus consecuencias
para los consumidores,
empresas o Estados.
1.2. Aplica el análisis de los
distintos tipos de mercados
a casos reales identificados
a partir de la observación
del entorno más inmediato.
1.3. Valora, de forma
crítica, los efectos que se
derivan sobre aquellos que
participan en estos
diversos mercados.
8 Objetivos
Todos los
contenidos,
examen de
recuperación
correspondiente
a la UD.
CCL
CMCT
CAA
CSC
SIEP
CD
Actividad de recuperación:
1. Trabajo
monográfico.
2. Examen recuperación.
Actividad de ampliación:
1. Investigación CNMC.
C.E. 1: Analizar el
funcionamiento de
mercados reales y
observar sus diferencias
con los modelos, así
como sus consecuencias
para los consumidores,
empresas o Estados.
1.1. Analiza y compara el
funcionamiento de los
diferentes tipos de
mercados, explicando sus
diferencias.
1.2. Aplica el análisis de los
distintos tipos de mercados
a casos reales identificados
a partir de la observación
del entorno más inmediato.
1.3. Valora, de forma
crítica, los efectos que se
derivan sobre aquellos que
participan en estos
diversos mercados.