TIPOS DE EVALUACIÓN

1. INTRODUCCIÓN

La evaluación educativa es valorar el proceso, dinámico, continuo y sistemático, que

nos permite evaluar así los aprendizajes que se da mediante el transcurso de enseñanza-

aprendizaje. Mediante técnica e instrumentes pertinentes y continuas a través del cual se

observa, analiza y recoge información relevante respecto al énfasis del aprendizaje de

los estudiantes. Enmarcando que dentro de la evaluación existen diferentes tipos de

acuerdo a ciertos criterios que se deben conocer para aplicar con pertinencia este

proceso. Dentro de estos tipos de evaluación existen según su finalidad y función y

según los agentes evaluadores.

2. DESARROLLO

2.1. CONCEPTO

“Se entiende por evaluación al proceso por el cual una determinada entidad, ya sea

educativa, empresarial o de cualquier índole puede saber cuáles han sido sus

rendimientos en un determinado período. Al conocer cuáles son sus debilidades y

fortalezas, se tiene la posibilidad de hacer cambios en las áreas necesarias y ampliar

aquellas que generen buenos resultados.

En el ámbito escolar existen distintos tipos de evaluación, algunos de ellos son:

2.2. SEGÚN SU FINALIDAD Y FUNCIÓN

2.2.1. FORMATIVA

Tiene como objetivo mostrar al profesor y a su alumno qué progresos tuvo este último.

También, señalar qué fracasos hubo durante los procesos tanto de enseñanza como de

aprendizaje y, por último, analizar las conductas del alumno a lo largo del transcurso de

aprendizaje para ver hasta qué punto fueron alcanzados los objetivos.

1

Propósito: tomar decisiones respecto a las alternativas de acción y dirección que se van

presentando conforme se avanza en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Función: Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje.

Realimentar el aprendizaje con información desprendida de los exámenes.

Enfatizar la importancia de los contenidos más valiosos.

Dirigir el aprendizaje sobre las vías de procedimientos que demuestran mayor eficacia.

Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro.

2.2.2. DIAGNÓSTICA

En esta evaluación se busca demostrar si los alumnos están en condiciones de comenzar

a estudiar un determinado tema o unidad, la situación personal del alumno en una

determinada etapa del curso, ya sea familiar, física o incluso emocional. Y por último,

muestran en qué nivel los alumnos lograron los objetivos propuestos.   

2.2.3. SUMATIVA

 Esta clase de evaluación valoran los comportamientos finales de los alumnos hacia el

final de un determinado proceso, permiten verificar si se han alcanzado o no las metas

propuestas y hacer una reseña de los contenidos tratados a lo largo de un curso. Por

último, sirven para integrar en un juicio de valor todo aquello que se ha dicho sobre una

persona a lo largo del curso.” (Tipos, 2016)

2.3. SEGÚN LOS AGENTES EVALUADORES

2.3.1 EVALUACIÓN INTERNA

Es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro,

un programa educativo, etc. A su vez, la evaluación interna ofrece diversas alternativas

de realización: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.

2

2.3.2. AUTOEVALUACIÓN

Con el énfasis del modelo cognitivo en la adquisición de habilidades complejas, la

autoconciencia del alumno(a) con respecto a su propio proceso de aprendizaje se volvió

algo importante. Esto porque una de las habilidades consideradas más complejas y

enriquecedoras es precisamente evaluar y evaluarse a uno mismo. De allí que

recientemente el estudiante haya aparecido como agente evaluador de su aprendizaje.

Sin embargo, esta modalidad todavía es difícil de implementar en un sistema demasiado

creyente en las notas y por ello se recomienda acostumbrar poco a poco a los estudiantes

a esta práctica, de manera que entiendan que lo importante no es tanto el buen resultado

como el resultado real. (Educarchile, 2015)

¿POR QUÉ AUTOEVALUARSE?

Diversas investigaciones han demostrado que la calidad de la educación va de la mano

con el servicio educativo que brindan las instituciones educativas. De allí que conocer

cómo se están desarrollando sus respectivos procesos en los establecimientos constituye

una necesidad prioritaria.

Una herramienta idónea para conocer la realidad interna de los establecimientos

educativos es la autoevaluación porque permite recopilar, sistematizar, analizar y valorar

la información sobre el desarrollo de sus procesos y resultados.

La autoevaluación se sustenta en una reflexión metódica, basada en el análisis de

diferentes aspectos, documentos e indicadores que facilitan a los integrantes de la

comunidad educativa emitir juicios sobre la gestión escolar. (Educacion, 2016)

2.3.3 HETEROEVALUACIÓN

Evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las personas evaluadas

(el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus alumnos, etc.)

3

2.3.4 COEVALUACIÓN

Es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mutuamente (alumnos y

profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al Consejo

Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente.

2.3.5 EVALUACIÓN EXTERNA

Se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan su

funcionamiento. Suele ser el caso de la “evaluación de expertos”

2.3.6 EVALUACIÓN DE EXPERTOS

Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluación, miembros de la

Administración, investigadores, equipos de apoyo a la escuela. ( gladys ortiz, 2010)

Estos dos tipos de evaluación son muy necesarios y se complementan mutuamente. En el

caso de la evaluación de centro, sobre todo, se están extendiendo la figura del "asesor

externo", que permite que el propio centro o programa se evalúe a sí mismo, pero le

ofrece su asesoría técnica y cierta objetividad por su no implicación en la vida del

centro.

2.4 SEGÚN EL MOMENTO DE APLICACIÓN

2.4.1 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

La finalidad de la evaluación diagnóstica es conocer el estado de la situación en que se

encuentra algo o alguien, con la finalidad de intervenir para aproximarlo a un ideal.

Santillana (S.f)

La evaluación de diagnóstico es un proceso de evaluación para la mejora de los centros

educativos. Esta evaluación se realiza a través de un conjunto de pruebas y cuestionarios

de contexto, comunes para todo el alumnado, que se aplican con criterios estandarizados

en todos los centros sostenidos con fondos públicos.

4

Como resultado de esta evaluación, cada centro escolar, su profesorado, las familias de

su alumnado, y en general todo el sistema educativo, disponen de una información

objetiva sobre su situación. Además, cada centro complementa esta información con sus

propios datos y la utiliza para poner en marcha procesos de mejora. (BOE, 2006.)

2.4.2 EVALUACIÓN DE PROCESOS O FORMATIVA

Tiene como finalidad el ajuste permanente del proceso de enseñanza y del

aprendizaje. (ob. Cita)

La Evaluación Formativa, es una actividad sistemática y continua, que tiene por objeto

proporcionar la información necesaria sobre el proceso educativo, para reajustar sus

objetivos, revisar críticamente los planes, los programas, los métodos y recursos,

orientar a los/las estudiantes y retroalimentar el proceso mismo.

Una de las principales funciones de la evaluación: la retroalimentación del proceso

desarrollado por el/la docente, que conlleva al mejoramiento, al progreso, desarrollo

individual y/o grupal, lo cual no solo es importante para el/la docente, sino también para

los/las estudiantes, para los padres y madres y para la institución educativa a la que

pertenecen.

2.4.3 PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA:

a) Informar tanto a los/as estudiantes como al maestro y a la maestra acerca del

progreso alcanzado por los primeros.

b) Localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad del proceso

enseñanza-aprendizaje, a fin de retroalimentar e introducir los correctivos de

lugar.

5

c) Valorar las conductas intermedias del estudiante para descubrir cómo se van

alcanzando parcialmente los objetivos propuestos.

d) Revisar y hacer los ajustes necesarios para propiciar el desarrollo de

conocimientos, habilidades y destrezas de los/as alumnos/as. Si la evaluación

formativa señala que se van cumpliendo los objetivos, el maestro y los/las

alumnos/as tendrán un estímulo eficaz para seguir adelante.

2.4.4 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA

a) La evaluación formativa se caracteriza porque: Se realiza durante el término de

un tema, de una unidad o de una serie de actividades.

b) Es continua, cualitativa e individual.

c) Trata de recoger toda la información posible acerca de los resultados, con el fin

de realizar los ajustes necesarios.

d) Identifica los elementos susceptibles de evaluación, como son: los objetivos, los

contenidos, las estrategias metodológicas, los materiales y recursos didácticos

que se utilizan.

e) Tiene un marcado carácter formativo, proporcionando información constante con

la finalidad de poder mejorar, tanto los procesos, como los resultados del

aprendizaje. Educando (2006) evaluación formativa

2.4.5 EVALUACIÓN FINAL

Tiene como fin básico valorar los niveles de aprendizaje obtenidos de acuerdo con

los objetivos. (ob. Cita)

La evaluación final consiste en la recogida y valoración de datos al finalizar un periodo

de tiempo previsto para la realización de un proceso de enseñanza-aprendizaje; como

constatación del alcance de los objetivos esperados. Es la evaluación final la que

determina la consecución de los objetivos planteados al término de un ciclo, área

curricular, unidad didáctica o etapa educativa de un periodo instructivo. 

La finalidad primordial de la evaluación final es conocer lo que saben los estudiantes a

6

fin de comprobar que es lo que han aprendido y como han quedado integrados los

conocimientos dentro de su estructura cognitiva. Por lo tanto tiene objetivos propios y

definidos en función de los objetivos del período de enseñanza-aprendizaje que se está

evaluando. Esta evaluación supone un momento de reflexión en torno a lo alcanzado

después de un plazo establecido y los resultados que aporta pueden ser el punto de

arranque de la evaluación inicial del siguiente ciclo, modulo o unidad didáctica.

El momento final de la evaluación permitirá conocer los siguientes datos: 

a) Conocer y valorar el logro de los objetivos generales de un ciclo o módulo.

b) Comprobar el desarrollo de las capacidades de los estudiantes.

c) Posibilitar la promoción al curso siguiente, la graduación, etc.

d) Emitir un informe global de las actividades desarrolladas. Irislizam, (2010)

3. CONCLUSIONES

Se ha podido llegar a la conclusión de que los tipos de evaluación constituyen  un

valioso instrumento didáctico para controlar el aprendizaje que realizan los

alumnos.

Según en el momento que se realicen las evaluaciones se puede tomar el tipo de

evaluación de acuerdo a los criterios establecidos para desarrollarse.

Existen diferentes tipos de evaluación, que ayudarán a aplicar con pertinencia

este proceso.

4. BIBLIOGRAFÍA

gladys ortiz. (08 de 05 de 2010). blogspot. Obtenido de blogspot: http://gladysortiz2010.blogspot.com/2010/05/evaluacion-segun-los-agentes.html

7

Educacion, M. d. (16 de 06 de 2016). Educacion.gob. Obtenido de Educacion.gob: http://educacion.gob.ec/autoevaluacion-institucional/

Educarchile. (11 de 06 de 2015). Obtenido de http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=97666

Tipos. (2016). Obtenido de Tipos: http://www.tiposde.org/general/58-tipos-de-evaluacion/

BOE/ 2006/ disponible en http://www.isei-ivei.net/cast/fondo/indexfon.htm

educando.edu.do/ 2006/evaluación formativa/disponible en

http://www.educando.edu.do/articulos/docente/evaluacin-formativa/

Irislizam,/ 2010/ disponible en http://irislizam.blogspot.com/2010/05/evaluacion-inicial-

procesual-y-final.html

DefinicionABC. (16 de 06 de 2007). DefinicionABC. Obtenido de DefinicionABC: http://www.definicionabc.com/general/evaluacion.php

Molina, N. (06 de 06 de 2016). blog evaluacion de aprendizaje. Obtenido de blog evaluacion de aprendizaje: http://evaluaciondelaprend-noris.blogspot.com/2011/04/tipos-de-evaluacion-segun-su-finalidad.html

8