1

LEHEN HEZKUNTZAKO GRADUA

3. Maila. 6. MODULUA

Eskola Gaitasunak eta Euskal Curriculuma

Ikasleen gida. 2014-2015

2

6. Modulua ESKOLA GAITASUNAK ETA EUSKAL CURRICULUMA

Moduluaren Diziplinarteko Lanaren Gida (DILAN)

AURKIBIDEA

Aurkezpena............................ 3

1. Testuinguruan kokatzea............................. 5

2. Helburuak eta Gaitasunak................................. 5

3. Lanaren lanketarako gida.............................................................................. 6

4. Entregatu beharreko lanak.........................

5. Ebaluazioa......................................................................................................

7

8

I. eranskina. Taldeko bileren akta eredua.......................................... 9

II., III. eta IV. eranskinak. Ebaluaziorako errubrikak......................................

V eranskina

10

13

3

AURKEZPENA

5. moduluaren aurkezpenean adierazi genuen bezala, gaitasunen araberako curriculum

batek planteatzen dituen aldaketa handienetako bat da birplanteatzea nola irakatsi behar

den eta zeintzuk diren estrategiarik egokienak ikasten ikasteko, egiten jakiteko edo

gizartean esku hartzeko.

ELGAren eta Europar Batasunaren proposamenak erreferentziatzat hartuta, Euskal

Curriculumak oinarrizko gaitasunen garapenaren aldeko apustua egiten du derrigorrezko

hezkuntzan (175/2007 eta 97/2010 Dekretuak).

Bosgarren DILANa zentratu da Bizkaiko inguruneak eskaintzen digun baliabide

anitzetako bat ezagutzean eta aztertzean. Zehatzago, lan talde bakoitzak, aukeratutako

baliabidearen azterketa sakona burutu ondoren, Lehen Hezkuntzako geletan

diziplinarteko erabilera baterako izan ditzakeen ahalmenak adierazi behar zenituzten,

betiere derrigorrezko hezkuntzako oinarrizko gaitasunen garapenari begira.

Gure ustez inguruneak eskaintzen dizkigun baliabideen zerrenda bat edukitzeak Lehen

Hezkuntzako geletako haurrekin egin beharreko lana erraz diezazueke etorkizuneko

irakasle zareten horiei. Zuei dagokizuenez, interesgarria litzateke Bizkaiko udalerrien

lurralde banaketaren maparen gainean lan talde ezberdinek aukeratu dituzten baliabide

ezberdinak kokatzea.

6. moduluko irakasle taldeak, 5. moduluan landutakoa kontuan izanik, modulu honetan

ondoko gaia jorratzea erabaki du: Eskola irteerak edo landa lana baliabide

didaktiko gisa: Irteera proposamen bat diseinatzea eta lantzea aukeratutako

inguruneko baliabideari egokitua.

Moduluko Diziplinarteko Lana era honetan definitzen da: gelatik kanpoko irteera

proposamen bat/landa lan proposamen bat diseinatzea, aukeratutako baliabideak lehen

hezkuntzako ikasleekin (6-11 urte) diziplinarteko lan bat egiteko eskaintzen dituen

ahalmenak kontuan izanik. Proposamen hori 10-15orriko dokumentu batean jasoko da

eranskinak aparte joango dira: laguntza-materiala, planoak, argazkiak, inkestak,

neurketak eta abar .

Etorkizunera eta komunitatera proiektaturiko eskola batentzat, gelatik ateratzeak

suposatzen du eskola esperientziak bizitzeko aukera ahalbidetzen duten gune guztietara

eramatea; esperientzia horien gainean ezagutzak eraikiko dira eta diziplinen ikasketa

esperientziara hurbilduko dira. Gainera, gelatik ateratzeak ezagutza formalari esanahia

emango dioten ekintza eta gizarte parte-hartze konpromisoak hartzera eraman dezake

eta eraman beharko luke.

4

Zentroak gelatik kanpoko irteerei ematen dien trataerak erakusten du maisu-maistrek

ingurunearen azterketa nola ulertzen duten, baita irakaspen-ikaspen prozesuaz duten

kontzepzioa ere.

Eskola irteerak beti izan dira irakaskuntza berritzaileenaren ezaugarrietako bat.

Proposamen didaktiko franko egin dira ingurunearen ikerketan eta iraganaren aztarnen

azterketan oinarriturik; denak ala denak, gelaren barrukoaren eta gelatik kanpokoaren

arteko lotura tinkoa eta jarraipena bermatzen duen eszenatoki didaktiko batean garatzen

dira.

XX. mendearen hasieran Eskola Berriaren pedagogoek jadanik eskatzen zuten eskola

esperientzialagoa eta eguneroko errealitatearekin lotura handiagoa zuena.

Ingurunearen baliabide bat errealitatearen zati bat da. Ondorioz, baliabide hori ulertzea

errealitatea ulertzea ere bada; horretarako, beharrezkoa da gelatik irtetea, behatzea eta

aztertzea gelako ikaspenak osatuko dituztenak deskubritzeko, ikertzeko eta jasotzeko.

Hein handi batean landa lana funtsezko bihurtzen da: errealitatearen espazio- eta

denbora-dimentsioen pertzepzioa ezin da planteatu bakarrik gela barruan azterketaren

xede diren objektuekin harreman zuzena eskatzen baitute.

Azkenik, ohartarazi nahi dugu landa-lanak talde-lana, koordinazioa eta sozializazioa

eskatzen dituela, eta, hortaz, oso interesgarria dela balioen hezkuntzaren ikuspegitik.

Horrez gain, elkarbizitza-arauak lantzeko aukera aparta ematen du: gelatik kanpo

garatzen denez, ikasleak bideetatik eta kaleetatik ibiliko dira, garraio publikoa hartuko

dute, edo museo, liburutegi edo interpretazio-zentroetan ibiliko dira. Hortaz,

irteeraren aurretik, finkatuko da zer egin daitekeen eta zer ez jarduera edo irteera egiten

den bitartean: nola mugitu garraio publikoan, bisitatuko diren establezimenduetan

ozenegi ez hitz egitea, ibilbideetan ez molestatzea, jarduera jakin baten arrakasta

bermatzeko jarrera egokia izatea eta abar.

Jarrerari eta balioei dagozkien alderdiak ondare-arazoetatik abiatuta lantzea ere

interesgarria izango da. Normalean, landa-irteerek inplikatzen dute ingurune

biogeografikoan, historikoan edo artistikoan lan egitea, eta horrek eramaten gaitu

ingurune horien kontserbatze-baldintzak, edo haien kontserbazioa bermatzeko jarrera

eta jarduera proaktiboak lantzera. Interesgarria da irteerak aprobetxatzea ikasleak

ingurunearen eta ondare baliabideen kontzientzia har dezaten eta haien kontserbazioaren

garrantziaz eta moduez (ekintzak eta jarrera proaktiboak) ohar daitezen.

OHAR GARRANTZITSUA: Ezinbestekoa da Lanaren garapen osoan zehar,

uneoro, diziplinarteko ikuspegia gogoan izatea, Lanaren oinarrizko helburua

baita.

5

1.- TESTUINGURUAN KOKATZEA

6. modulua: Eskola Gaitasunak eta Euskal Curriculuma Lehen Hezkuntzako

graduaren 3. mailan lantzen da, bigarren lauhilekoan.

1. Moduluko Diziplinarteko Lana (DILAN) 5 kreditu balio ditu, ondoko irakasgaiei

dagozkienak:

Kreditu 1: Hizkuntzaren eta Literaturaren didaktika.

Kreditu 1: Gizarte Zientziak eta bere didaktika II.

Kreditu 1: Matematikak eta bere didaktika II.

Kreditu 1: Natur Zientziak Lehen Hezkuntzan II.

Kreditu 1: Atzerriko hizkuntza eta bere didaktika.

1.1.- Antolakuntza eta dedikazioa

- 5. moduluko DILANerako osatu ziren lantalde ber-berak mantenduko dira 6.

moduluko lan hau burutzeko.

- DILANa burutzeko 125 ordu izango dituzte ikasleek, 8 astetan zehar banatuta.

Eskola-aste horietatik bat osoki emango zaio DILANari. Irakasleen taldeak

erabaki du Moduluko Lanari eskainiko zaion astea ikasturteko 19.a izatea

(otsailaren 16tik 20ra). Aste hori, ondoren zehazten den bezala banatuko da:

Otsailaren 16an, astelehena: talde bakoitzari (01, 31 eta 32) dagokion

irakasle taldeak ikasle guztiei lanerako norabideak ematea. Ikasleak lanean

hastea.

Astearen gainerako egunetan: dagokion irakaslearekin tutoretzak eta lana

egiten jarraitzea.

Aste horretan moduluko irakasleak Zentroan egongo dira bere ohiko

ordutegian (klase teoriko, gelako praktika eta tutoretza orduetan) ikasleak

laguntzeko.

- Lantalde bakoitzarekin gutxienez 3 tutoretza-saio egongo dira.

2.- HELBURUAK ETA GAITASUNAK

Moduluko Diziplinarteko Lan honen helburu nagusia da Bizkaiko baliabide baterako

irteera/landa lan proposamen bat diseinatzea, diziplinarteko alderdi ezberdinak lantzeko

lehen hezkuntzako (6-11 urte) talde jakin batekin.

2.1 Helburuak ondoko hauek dira:

Irteera bat diseinatzeko jarraitu beharreko faseak ezagutzea eta aplikatzea,

irteeraren helburuekin bat eginez.

Inguruneko baliabideak lantzeko, gelatik kanpoko irteeren planifikazio zuzenaren prestakuntza-balioa ulertzea eta baloratzea.

6

Inguruneko baliabideen aurrean jarrera kritiko, arduratsu eta proaktiboak sustatzea.

Gelatik kanpoko irteerek ahalbidetzen dituzten ikaspen-ahalmenak baloratzea.

Baliabide bati egokitutako gelatik kanpoko irteera proposamen bat/landa laneko proposamen bat lantzea, lehen hezkuntzako eskolan inplementatzeko.

2.2 LAN honen bidez garatu beharreko gaitasunak

Curriculumeko gai bakoitzak oinarrizko gaitasunen garapenari egiten dion

ekarpena ulertzea.

Gelatik kanpoko irteerak estrategia eta baliabide didaktiko gisa baloratzea,

ikasleen ikaste prozesuari egiten dioten ekarpenaz jabetzea.

Gelatik kanpoko irteeren plangintza eta antolakuntza onak ikaspen-motan eta

kalitatean dituen ondorio positiboez ohartzea.

Parte-hartze aktiboak eta gizarte erantzukizunak ingurunearen gaian duten

garrantzia baloratzea.

Talde-lana, parte-hartzea, erantzukizuna, autoestimua eta sormena garatzea.

Euskara eta gaztelania ondo jakitea, eta gutxienez atzerriko beste hizkuntza

batean oinarrizko ezagutzak izatea, hau da, ekoizpen eta ulermen zuzena eta

egokia izatea eskola-testuinguru eleaniztun batean aritzeko moduan. Horrez

gain, hizkuntza eta kultura aniztasunarekiko errespetuzko jarrerak garatzea (13.

zeharkako gaitasuna).

Lehen Hezkuntzako curriculum arloak ezagutzea, baita haien arteko harreman

interdiziplinarra, ebaluazio irizpideak, eta irakaskuntza eta ikaste-prozedurei

dagozkien ezagutza didaktikoak ere (1. zeharkako gaitasuna).

3. LANAREN LANKETARAKO GIDA

Egin beharreko Lana honako honetan datza: baliabide baterako irteera/landa lan

proposamen bat egitea, Lehen Hezkuntzako maila jakin bateko haur talde bati egokitua

eta Zentro jakin batean garatzeko. Irteerak eskolako egun bateko iraupena izango du

gehienez ere.

Eginkizun honek ondoko faseak ditu:

1. Aukeratutako baliabidea eta dituen ahalmenak kontuan izanik, Lehen Hezkuntzako curriculuma begiratuko dugu eta zer Zentrotan eta zer mailatan

erabiliko dugun erabakiko; ondoren, helburu orokorrak ezarriko ditugu.

2. Nola prestatzen da gelatik kanpoko irteera bat? Horri buruz dagoen bibliografia

ugarian bilatuko dugu galdera horren erantzuna eta gure oinarri teorikoa landuko

dugu.

3. Diseinuari dagokionez, ondokoak hartu beharko ditu bere baitan: testuinguruan

kokatzea (zentroa, maila, gelako taldearen ezaugarriak), irteeraren helburu

orokorrak eta zehatzak, irteera egin baino lehen gelan landu beharreko jarduerak,

irteeran zehar egingo diren ekintzak, eta irteeraren ondoren gelan egin

7

beharrekoak. Nahiz eta une honetan zuen proposamen ez duzuen egiazki

burutuko, ebaluazioa egiteko irizpideak eta tresnak marraztu beharko dituzue.

4. Aukeratu duzuen baliabideak bisita gidatuak, tailerrak etab eskaintzen baditu,

beharrezkoa izango da lekua berriro bisitatzea eta lehentasuna izango duten

alderdiak erakundearekin adostea, baita erakundeak Lehen Hezkuntzari

egokitutako programazioak dituenean ere. Horrela, eskainitako jarduerak

osatzeko aukera izango duzue diziplinarteko ikuspegia lortzeko, edo agian

desegokitzat jo daitezkeenak baztertzeko aukera.

5. Irteera proposamena azaltzen/jakinarazten duen dokumentu bat osatuko duzue.

4- ENTREGATU BEHARREKO LANAK

Bakarka:

- Bakarkako lana 1 (I1).

- egindako lanari buruzko gogoeta-autoebaluazioa jasoko du. (Ikus 2. eranskina:

Autoebaluaziorako errubrika).

Taldeka:

- Taldekako lana 1:

Moduluko Lana 26. astean entregatuko da (apirilaren 13tik-17ra bitartean)

Azken idazkiak (ikus 4. eranskina: lan idatziaren ebaluaziorako errubrika) 10-15 orriko

luzera izango du Eranskinak kontatu gabe, eta lerroarteko bakunarekin. Ondokoak jasoko

ditu:

- Landutako irteera proposamenaren komunikazio/azalpen dokumentua. Bertan

sartuko dira lanaren fase ezberdinei dagozkien alderdi guztiak (gida honen 3.

puntua). Garrantzitsua da aurkezten duzuen proposamenean garbi ikustea une

bakoitzerako proposatzen dituzuen jardueren sekuentzia: irteera baino lehen

gelan egitekoak, irteeran zehar egitekoak, eta irteeraren ondoren gelan

egitekoak. Proposatzen diren jarduera horietan islatu beharko da nola lantzen

diren diziplinarteko alderdi guztiak (matematikak, gizarte zientziak, natur

zientziak, atzerriko hizkuntza eta literatura) modu orekatuan. Diziplina batean

edo bitan zentratzeak eginkizun honen helburuei ez erantzutea suposatuko luke.

- Eranskinek ondokoak jasoko dituzte:

- Taldearen bileren aktak (Ikus 1. eranskina: Taldearen bileren akten eredu orientagarria).

- Eskola irteeren protokoloei dagozkienak. Gelatik kanpoko irteera ororen aurretik nahitaez bete beharreko protokoloa:

Irteeran erabiliko diren segurtasun neurriak.

Irteera egiteko beharrezkoak diren baimenak: gurasoena eta Zentroaren zuzendaritzarena (bakoitzari zuzendutako eskaera-dokumentuak

eranskinetan sartu).

Balizko istripuak aurreikustea eta jarduteko era adostea.

Irakasle arduradunen kopurua eta/edo gurasoen borondatezko laguntza (eranskinetan sartu familiei laguntza eskatzeko gutuna).

- Bakarkako lana I1 (autoebaluazioak). - Taldearen ebaluazioa (ikus 3. eranskina: Taldeak lanari egiten dion

ebaluaziorako errubrika).

8

- Irteeraren plangintzarako erabilitako dokumentazio osagarria (mapak, planoak, beste erakunde batzuek egindako materiala eta abar).

Lan idatziak egiteko arauak:

- Lana Times New Roman 12 edo Arial 11 letra motan idatzita egongo da.

- Erreferentzia bibliografikoak APA argitalpen araudiarekin bat etorriko dira (ikus V.

eranskina, 13. or.).

5- EBALUAZIOA

- Ikasle guztiek nahitaez egin behar dute Moduluko Diziplinarteko Lana.

- Modulu honetako Moduluko Lanari dagokion nota puntu batekoa da. Urteko izaera

duten irakasgaien kasuan (Gizarte Zientziak eta bere didaktika II, Matematikak eta bere

didaktika II, Hizkuntzaren eta literaturaren didaktika eta Natur zientziak II), modulu

honetan lortutako nota 5. moduluan lortutakoari gehituko zaio.

- Gaia ez bada gainditzen, baina Moduluko Lana bai, dagokion nota gordeko da

aparteko deialdira arte (ekain-uztaila).

- Arrazoi ezberdinak direla-eta Moduluko Lana egiten ez duten ikasleek, edota 6.

moduluko irakasgaiak gainditu gabe dauzkatenek, moduluko gai bakoitzaren azken

azterketan lanarekin zerikusia duen galdera bati erantzun beharko diote. Galdera honen

balorazio-irizpide gisa ikasleei entregatutako gida hartuko da kontuan. Galdera honen

balioa puntu batekoa izango da.

- Moduluko Lanaren ebaluazioak bi zati izango ditu:

1) Ikasleen ebaluazioa, ikasitakoari eta taldean parte hartzeari buruzko autoebaluazioa

(ikus 2. eranskina) eta lantaldeak lanaz egindako ebaluazioa (ikus 3. eranskina) jasoko

dituena. Moduluko Lanaren notaren %30aren balioa izango du.

2) Irakasle-tutorearen ebaluazioa. Prozesua eta lan idatzia baloratuko ditu. Moduluko

Lanaren notaren %70 balioko du.

Moduluko Diziplinarteko Lana egiteko salbuespenak

1. Mugikortasun programetan txertatuta dauden ikasleak salbuetsita egongo dira

Moduluko Lana egiteaz, modulu oso batean matrikulatuta daudenak izan ezik.

2. Graduko ikasleek Moduluko Lana egin beharko dute modulu bereko 3 gaitan

gutxienez matrikulatuta badaude. Gainerako kasuetan ikasleak salbuetsita egongo

dira.

3. Moduluko Lana egiteaz eta gaiaren azken azterketan dagokion galderaz salbuetsita

daudenen kasuan, ikasgaiaren nota 10en gainean izango da, Moduluko Lanari

dagokion %16,67 aplikatu gabe.

4. Bi modulu aldi berean egin behar dituztenen kasuan, zenbait gai baliokidetuta edo

gainditu gabe dituztelako, Moduluko Lana behin bakarrik egin beharko dute,

irakasgai gehien dituzten moduluan. Bi moduluetan egin beharreko irakasgai

kopurua berbera bada, goragoko mailako moduluan egingo da Moduluko Lana.

9

1. eranskina

Taldeko bileren akta eredua: __________________________________________________

Hasiera ordua: Lekua: Amaiera ordua:

Taldearen izena: Koordinatzailea:

Idazkaria:

Bertaratuak:

Etorri ez direnak:

Azterturiko gaiak:

-

-

-

Hartutako erabakiak:

1.-

2.-

Hurrengo bilerarako lanak:

Zer? Nork? Noiz? Oharrak:

Hurrengo bileran aztertu beharreko gaiak:

1.-

2.-

Hurrengo bileraren data: Lekua: Ordua:

10

2. eranskina

Autoebaluaziorako errubrika

Izen-abizenak: ________________________________________________________

Taldea:___________________________________________________________________

OSO ONDO (10-9) ONDO (8-7) NAHIKOA (6-5) TXARTO (4 edo

gutxiago)

Lan esleitua

(bakarka)

Beti entregatzen dut

lana garaiz eta

jarraipenik behar izan

gabe

Lan guztiak

entregatzen ditut ia

garaiz, baina

jarraipenarekin

Lan batzuk berandu

entregatzen ditut eta

jarraipen handia behar

dut

Oso lan gutxi

entregatzen dut

garaiz edo bat ere

ez, jarraipena izan

arren

Aparteko

bakarkako

ekarpenak

Hirutan edo

gehiagotan ekarri dut

gaiarekin lotutako

aparteko material

garrantzitsua

Bitan ekarri dut

gaiarekin lotutako

aparteko material

garrantzitsua

Behin ekarri dut

gaiarekin lotutako

aparteko material

garrantzitsua

Ez dut ekarri

gaiarekin lotutako

aparteko material

garrantzitsurik

Kritikaren

aurreko jarrera

(bakarka)

Beti nago irekia

taldeko beste edozein

kideren kritikak edo

iradokizunak

onartzeko

Ia beti nago irekia

taldeko kide batzuen

kritikak eta

iradokizunak

onartzeko

Gutxitan onartzen

ditut taldeko kideen

kritikak eta

iradokizunak.

Oso gutxitan edo

inoiz ez ditut

onartzen

taldekideen kritikak

eta iradokizunak.

Beste ikuspegi

batzuk txertatzea

(bakarka)

Hirutan baino

gehiagotan txertatu

ditut abardura

berriak nire aurretiko

ikuspuntuetan

Bitan baino

gehiagotan txertatu

ditut abardura

berriak nire aurretiko

ikuspuntuetan

Behin txertatu ditut

abardura berriak nire

aurretiko

ikuspuntuetan

Ez dut inoiz

txertatu abardura

berririk nire

aurretiko

ikuspuntuetan

Taldekako lanean

parte hartzea

(bakarka)

Aktiboki parte hartu

dut gogoetak, ideiak

eta zalantzak batera

jartzen

Batzuetan parte hartu

dut gogoetak, ideiak

eta zalantzak batera

jartzen.

Gutxitan parte hartu

dut gogoetak, ideiak

eta zalantzak batera

jartzen

Oso gutxitan edo ia

inoiz ez dut parte

hartu gogoetak,

ideiak eta zalantzak

batera jartzen.

Beste gai batzuetan

dut arreta.

Norbere

autonomia eta

taldekakoa

lantaldean

Arazoen edo gaien

inguruko gogoetak nik

egiten ditut lehenengo,

eta ondoren taldean

aurkezten ditut

eztabaidatzeko.

Irakasleari kontsulta

egiten zaio taldeak

beharrezkotzat jotzen

duenean bakarrik

Arazoak edo gaiak

taldeko kideen artean

eztabaidatzen dira

lehenengo, aurretiko

bakarkako gogoetarik

gabe, eta ondoren

irakaslearen iritzia

kontsultatzen da

Arazoak edo gaiak

taldeko kideen artean

eztabaidatzen dira

lehenengo, aurretiko

bakarkako gogoetarik

gabe, baina batzuetan

nahiago dugu

irakaslearen iritzia

ezagutu aurretik

Oso maiz eskatzen

da irakaslearen

iritzia, denen artean

gaiak eta arazoak

aurretik eztabaidatu

gabe.

11

3. eranskina

Taldeak lanari egiten dion ebaluaziorako errubrika

Taldea______________________________________________________________

GUTXIEGI

1

NAHIKOA

2

MAILA ONA

3

BIKAIN

4

Ekarpenak

taldeari

Taldearen zati

bat baino ez da

inplikatu

Taldeko ia

kide guztiak

inplikatu dira

eta osatu

dituzte bere

lanak

Kide guztiek

parte hartu

dute taldeko

lanean, maila

ezberdinetan

egin duten

arren

Taldekide guztiak

inplikatu dira

lanean modu

bertsuan.

Batera jartzea

Zenbait egoera

gatazkatsu

eman dira

taldeko

eztabaidetan

Ez da

gatazkarik

egon, baina

kide guztiek ez

dute parte

hartu maila

berean

Batera jartzeak

planifikatzeko

eta zalantzak

argitzeko balio

izan du

Eztabaidek

taldearen

kohesioan lantalde

gisa lagundu dute

Kritika eta

kontsentsua

Kide

bakoitzaren

lana ukiezina

da eta inork ez

du ezer esan

beharrik hari

buruz

Zerbait oso

txarto balego

esan daiteke

azken notari

kalterik ez

egiteko, baina

inori ez zaio

gustatzen bere

lanari buruz

gaizki hitz

egitea

Oro har

onartzen da

bakarkako

lanei buruz

gainerako

taldekideek

dituzten

iritziak,

batzuetan

molestatzen

duen arren

Bakarkako lana

taldearen kritika

eraikigarrira

makurtzen da;

kontsentsuaren bila

eztabaidatzen da

gatazkak sortzera

iritsi gabe, tarteka

molesta dezakeen

arren

12

4. ERANSKINA

Lan idatziaren ebaluaziorako errubrika

Ebaluatutako

alderdia Bikain Ongi Nahikoa Gutxiegi

Ordena,

koherentzia eta

logika ideien

aurkezpenean

Ideiak modu argian eta

zehatzean azaltzen dira,

logika bizkorrarekin.

Aurkibidearen eta

epigrafe eta azpi-

epigrafeen erabilera

zuzena, lana egituratu eta

ordenatzeko xedez. (2)

Ideiak modu sendoan

azaltzen dira lan osoan

zehar, nahiz eta hobetu

daitekeen argitasuna

handitze aldera.

Aurkibidearen erabilera

zuzena, nahiz eta

epigraferen edo azpi-

epigraferen bat gehiago sar

zitekeen lana ordenatzeko.

(1)

Ordena eta koherentzia

lanaren atal batzuetan

antzematen den arren, ez da

beti ematen lan osoan zehar,

beraz, nabarmen hobetu

daiteke. Aurkibideak

hutsuneren bat dauka eta

epigraferen edo azpi-

epigraferen bat gehiago sar

zitekeen lana ordenatzeko.

(0,5)

Ideiak modu nahasian

azaltzen dira, funtsik

gabe eta ordena

logiko nahikoa falta

da. Lan nahasia eta

astuna da jarraitzeko.

Aurkibidea ez dator

bat ondorengo

lanarekin eta akats

asko dago. (0)

Zentzu kritikoa,

sormena eta

heldutasuna

Ikuspegi berria eta

sortzailea aurkezten du,

arrazoibidean

heldutasuna, kalitate

altuko txertatze gaitasuna

eta taldekideen arteko

eztabaida sakona

erakutsiz. (2,5)

Beste egile batzuen aipu

edo erreferentziez haratago

doan ikuspegi bat aurkezten

du, taldekideen arteko

eztabaida islatzen duena,

kritikoagoa eta

sortzaileagoa izan zitekeen

arren. (2)

Erreferentzia garrantzitsu

batzuen azterketan

oinarritutako ikuspegia

aurkezten du, baina

aurkeztu duten eztabaida

sakonagoa eta kritikoagoa

behar zuen. (1)

Batere berritzailea ez

den ikuspegi bat

aurkezten du, ez du

ezer eskaintzen beste

egile batzuen aipu edo

erreferentziez gain,

horiek ikuspegi

kritikotik aztertu

gabe. (0)

Beste gai

batzuekin

harremanak

ezartzeko

sakontasuna eta

haren aplikazioa

testuinguru

ezberdinetan

Gaiaren ulermen sakona,

gaian aztertu dena baino

haratago doazen

elementuak txertatuz,

ematen den

testuinguruarekin lotuz.

(2,5)

Gaiaren ulermen egokia, eta

gutxienez testuinguruaren

eta harekin lotuta dauden

beste gai batzuen ulermen

partziala. (2)

Gaiaren ulermen onargarria

eta gutxienez saio bat gaia

beste gai batzuekin eta beste

aplikazio-testuinguru

batzuekin lotzeko. (1)

Gaiaren ulermen

eskasa, harreman

txikia beste gai

batzuekin eta

testuinguru

ezberdinetan gaiaren

aplikazio eza edo oso

txikia. (0)

Informazio

iturrien

erabilera

Informazio iturrien

erabilera bikaina,

planteatutako oinarriak

sostengatzeko erabiltzen

baitira. Aipu eta

erreferentzia guztiak ondo

txertatzen dira. (1,5)

Ikuspegi gehienak

informazio iturriekin

sostengatzen dira. Aipu eta

erreferentzia gehien-

gehienak zuzen txertatzen

dira. (1)

Ikuspegi batzuk ez dira

sostengatzen informazio

iturriekin. Aipu eta

erreferentzia gehienak

zuzen txertatzen dira. (0,5)

Informazio iturriak ez

dira erabiltzen edo ia

batere ez azaldutako

puntuak

sostengatzeko.

Testuan txertatu diren

aipu edo

erreferentzietan

akatsak. (0)

Terminologia,

ortografia eta

gramatika

Maila handiko

terminologiaren erabilera

eraginkorra, eta

zuzentasun osoa

ortografian eta

gramatikan. (1)

Terminologiaren erabilera

egokia. Oro har, lana zuzen

idatzita dago, nahiz eta

tarteka akatsen bat edo

beste egon ortografian edota

gramatikan. (0,5)

Terminologiaren erabilera

onargarria, aberatsagoa izan

zitekeen arren. Ortografian

eta gramatikan akats batzuk,

nahiz eta lana, oro har,

zuzen idatzita egon. (0,25)

Terminologiaren

erabilera sarri

desegokia da. Sarri

akatsak ortografian

eta gramatikan. (0)

Lana

entregatzeko

puntualtasuna

Lana entregatzeko epean

puntualtasun zorrotza.

(0,5)

Adostutako egunean lana

entregatu ez zen arren,

aurretik jakinarazi zion

taldeak irakasleari,

atzerapenaren zioak ondo

arrazoituz. Atzerapena egun

1ekoa izan zen. (0,3)

Adostutako egunean lana

entregatu ez zen arren,

aurretik jakinarazi zion

taldeak irakasleari,

atzerapenaren zioak ondo

arrazoituz. Atzerapena 2

egunekoa izan zen. (0,15)

Lana 3 eguneko

atzerapenarekin

entregatu zen, edo

egun 1 edo 2ren epean

entregatu bazen,

aurretik ez zioten

jakinarazi irakasleari.

(0)

13

APA arauak, argitalpenen erreferentziarako (6. arg. 2009) 2

V. eranskina

Bibliografia-erreferentziak abizenaren edo entitatearen araberako ordena alfabetikoan zerrendatuta.

Egile beraren argitalpen bat baino gehiago egonez gero, goitik beherako ordena kronologikoan aurkeztu.

Urte berekoei, bestalde, a, b... letra erantsiko zaie.

Sareko bibliografiari dagokionean, egile eta abarrez gain kontsulta-eguna eta helbide elektronikoa

zehaztuko dira, honako testu hau idatzita:

XXXX-XX-XX(ea)n http://www.xxxxxxxxx-tik berreskuratua.

Liburu, aldizkari edo web-orri baten izenburua beti idatziko da letra etzanarekin. Honako hauek bereizi

beharko dira:

Obra osoa: Hiru egile badira, aurreneko biak koma batekin bereiziko dira; azken biak, berriz, &

sinboloarekin. Egileak hiru baino gehiago badira, ordea, lehenengoa idatzi eta ondoren et al jartzen

da.

Egilea, A. A. (urtea). Obraren izenburua. Kokalekua: Argitaletxea.

Egilea, A. A., & Egilea B. B. (urtea). Obraren izenburua. Kokalekua: Argitaletxea.

Egilea, A. A, Egilea B. B., & Egilea C. C. (urtea). Obraren izenburua. Kokalekua: Argitaletxea. Editorea, A. A. (Arg.) (urtea). Obraren izenburua. Kokalekua: Argitaletxea.

Obraren zati bat: Dokumentuaren lehenengo eta azken orrialdeak adierazi behar dira: Bildutako liburua:

Egilea, A. A, Egilea B. B., & Egilea C. C. (urtea). Kapituluaren izenburua. In A. Editorea, B. Editorea & C. Editorea (Arg.), Obraren izenburua (xxx-xxx orr.) Kokalekua: Argitaletxea.

Aldizkaria: Egilea, A. A, Egilea B. B., & Egilea C. C. (urtea). Artikuluaren izenburua. Aldizkariaren izenburua, xx, xxx-xxx.

Adibidez: Area Moreira, M. (1999). Los materiales curriculares en los procesos de diseminacin y desarrollo

del curriculum. In J.M. Escudero (editorea), Diseo, desarrollo e innovacin del curriculum (189-208. orr.). Madril: Sntesis argitaletxea. Hezkuntza.

Diego Cuscoy, L. (1943). Folklore infantil. La Laguna: Instituto de Estudios Canarios. Dez Gutirrez, E.J., Terrn Bauelos, E., & Anguita Martnez, R. (2009). Percepcin de las

mujeres sobre el techo de cristal en educacin. Revista interuniversitaria de formacin del profesorado, 64, 20-40.

Ezeiza, J., Lekuona, M., & Altuna, E. (1995). Esalditik testura. Euskaraz trebatzen. Donostia: Gaiak argitaletxea. Feito, R. (1997). El contenido de la enseanza. In M. Fernndez Enguita (Koor.), Sociologa de las instituciones de educacin secundaria (124-133. orr.). Bartzelona: ICE/Horsori Bartzelonako Unibertsitatea.

Hernndez, F., & Ventura, M. (2010). Curriculuma lan-proiektuen bidez nola antolatu. Ezagutza kaleodoskopio bat da. Leioa: Euskal Herriko Unibertsitatea.

Hernndez, F., & Ventura, M. (1998a). La organizacin del curriculum y proyectos de trabajo. Es un caleidoscopio. Bartzelona: ICE-Grao argitaletxea.

Hernndez, F., & Ventura, M. (1998b). Los proyectos de Trabajo una forma de organizar los conocimientos escolares. Bartzelona: ICE-Grao argitaletxea. 2011-06-03an berreskuratua, http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/los_proyectos_de_trabajo.pdf-tik.

Garca, M., & Andreu, S. (2003). Las investigadoras cientficas: Anlisis sociolgico del campo cientfico desde la perspectiva de gnero. Revista Complutense de Educacin, 14, 337-360.

Nafarroako Gobernua (1992). Gua General. Infantil. Madril: Nafarroako Gobernuko Hezkuntza eta Kultura Saila eta MEC.

UNESCO (1998). World education report. Paris: UNESCOren argitalpenak.

2 Xehetasun gehiago APAren estilo-liburuan. Word 2007 testu prozesatzaileak eta ondorengo bertsioek asko errazten dute

bibliografia-lana honako menua irekiz: Erreferentziak/ Bibliografia eta Aipuak/ Estiloa/ APA (American Psychological Association).

14