MICHÈLE ANSTEY*GEOFF BULL*

TIEMPOS CAMBIANTES,ALFABETIZACIONESCAMBIANTES

Este artículo analiza las implicanciasdel cambio como nueva constante para laenseñanza de la alfabetización, cambioque afecta no solo los contenidos de losprogramas de lectura y escritura, sinotambién a la pedagogía.

En efecto, la globalización y el cre-ciente uso de la tecnología digital han te-nido un gran efecto en el ámbito laboral y,en consecuencia, en las habilidades nece-sarias para triunfar en él. En este sentido,el concepto de alfabetización como la ca-pacidad de leer, escribir, escuchar y hablarya no se limita a la palabra impresa sobreel papel y a la oralidad, sino que incluye latecnología digital, el sonido, la música, laspalabras e, incluso, las imágenes en movi-miento.

Anstey y Bull analizan a partir de es-tas premisas un nuevo concepto de alfabe-tización, la alfabetización múltiple, y pre-sentan las características que puedenguiar la planificación y la didáctica de losdocentes.

El cambio como nueva constante

El cambio ha caracterizado de modo general losúltimos años del siglo XX y los primeros de es-te siglo. Tal es así que hablamos de los “nuevostiempos” para referirnos al siglo XXI. Los cam-bios afectan todos los aspectos de la vida de losdocentes y los alumnos, y se producen tanto enel trabajo como en las actividades recreativas.Debido a que el contexto laboral, recreativo, so-cial, cultural y cívico de las personas cambia amedida que estas se enfrentan a la globalizacióny a los avances tecnológicos, el modo en que lagente hace uso de la lectura y escritura tambiénse modifica.

Tal como lo sugieren Luke y Freebody,

“ser un niño, ser un adolescente y, en efecto,convertirse en una persona alfabetizada ha cam-biado de distintos modos fundamentales. Elconjunto de habilidades básicas que nos han ser-vido de manera eficaz en la década del cincuen-ta es insuficiente en la actualidad”. (2000: 51)

El conjunto de herramientas para la lecturay escritura presente en los años cincuenta, alque hacen referencia Luke y Freebody, estabacentrado principalmente en las tecnologías de laletra impresa, es decir, las palabras escritas yleídas. Si bien algunos textos contaban con ilus-traciones, diagramas y fotografías, el foco de laenseñanza y el aprendizaje estaba en la interpre-tación del significado único de una palabra im-presa, mientras que se le daba poca importanciaal rol, o a la lectura, del entorno ilustrativo odiagramático. De modo similar, se ignoraba lainfluencia del diseño de página sobre el signifi-cado. Este conjunto básico de herramientas delectura y escritura, dominado por la palabra im-presa, era útil en un mundo donde los puestos detrabajo eran seguros, generalmente ocupadosdurante toda la vida, y en los que se requeríauna serie de habilidades básicas con las tecnolo-gías de ese momento: bolígrafo y papel, o má-quina de escribir y papel. Los lugares de traba-jo en ese tiempo eran, en gran parte, jerárquicos,y cada persona debía realizar tareas específicasque requerían de un conjunto específico de ha-bilidades.

La globalización y el creciente uso de latecnología digital han tenido un gran efecto enel ámbito laboral y, en consecuencia, en losusos de la alfabetización necesarios para triun-far en él (New London Group, 1996). Muchasempresas en culturas capitalistas veloces comola de Australia y la de los Estados Unidos hancambiado su estructura por una menos jerárqui-ca, donde se valora el trabajo en equipo y lashabilidades múltiples (Cope y Kalantzis, 1995).La capacidad de leer y escribir eficazmente estan solo una parte de las habilidades de alfabe-tización necesarias en el trabajo. La capacidadde comunicarse oralmente, de escuchar de ma-nera productiva y crítica, de negociar, de utili-zar habilidades de pensamiento de orden su-perior y de cooperar constituyen prácticas dealfabetización necesarias en la actualidad.Otras características importantes consisten enla capacidad de acceder y utilizar las nuevastecnologías, de identificar a aquellas personascon habilidades especializadas y de trabajarcon ellas como parte de un equipo. Sin duda, elconjunto de habilidades de la década del cin-cuenta es aún necesario, pero no suficiente pa-ra los trabajadores de hoy.

Los cambios no se limitan a la industria ni alas empresas. Las ocupaciones rurales tambiénrequieren otros niveles de alfabetización, yaque la tecnología y la protección ambiental in-fluyen en la agronomía y en la agricultura. Lamaquinaria agrícola es, por lo general, compu-tarizada y utiliza una tecnología de posiciona-miento global para lograr un alto rendimiento yproducción. El uso de estos equipos está cam-biando la naturaleza del trabajo de los agricul-tores. Claramente, las personas que venden,mantienen y utilizan los sistemas de posiciona-miento global (GPS) y los equipos de computa-ción necesitan estar, no solo tecnológicamentealfabetizados, sino que también deben ser capa-ces de mantener conversaciones con los clientesrurales para asegurarse que sus demandas y ne-cesidades sean comprendidas y satisfechas.

Otro cambio en el trabajo consiste en la cre-ciente demanda de certificados para trabajosque se consideraban manuales u obreros. Porejemplo, un trabajador de mediana edad en un

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campo de algodón en Queenslandque abandonó la escuela a los 15años y entró inmediatamente atrabajar en el campo es el tra-bajador más experto y demayor responsabilidad y,por lo tanto, ha mezclado ymanipulado productos quí-micos y monitoreado el usodel agua en ese campo du-rante años. Las regulacionesactuales establecen que deberáobtener un certificado para con-tinuar realizando esta tarea. Esto loobliga a asistir a clases nocturnas enuna facultad local, a leer textos y rendir exáme-nes. Por consiguiente, sus actuales habilidadesen alfabetización deben ampliarse para obtenerese certificado.

Implicancias de los cambiosen la alfabetización y enla enseñanza de la alfabetización

Se ha analizado el cambio como nueva cons-tante y el impacto de la globalización y la tec-nología en los comportamientos sociales y enlas prácticas de lectura y escritura. Es evidente,entonces, que su enseñanza y su aprendizaje ne-cesitan cambiar. Los alumnos no solo requierenuna mayor base de conocimientos sobre los tex-tos y la alfabetización, sino también recursos,actitudes y estrategias para ajustar y desarrollarlas prácticas de lectura y escritura cuando lo re-quieran. Necesitan ser capaces de sobrellevar yenfrentar los nuevos tiempos y las nuevas alfa-betizaciones.

El concepto de alfabetización como la capa-cidad de leer, escribir, escuchar y hablar ya nose limita a la palabra impresa sobre el papel y ala oralidad, sino que incluye la tecnología digi-tal, el sonido, la música, las palabras e, incluso,las imágenes en movimiento. Los textos que es-criben y leen los alumnos requieren, muchas ve-ces, distintos modos de procesamiento en si-multaneidad para que adquieran significado.Por ejemplo, los alumnos leen palabras, obser-van imágenes en movimiento y escuchan la pa-labra oral de manera simultánea cuando miranun noticiero en la televisión. Además, según laintención, el contexto en el que se encuentran

los alumnos y la gente que interac-túa con ellos, sus prácticas de al -

fabetización pueden incluirciertos tipos de comporta-miento, organización ycambio de roles. En el nivelmás rudimentario, esto im-plica que no es suficienteconocer el vocabulario; losalumnos deben aprender có-

mo, cuándo y con quién uti-lizarlo. En niveles más sofisti-

cados, consiste en contar con lashabilidades para la resolución de

problemas, flexibilidad y concienciaestratégica para trabajar en equipo, cambiar de

tareas y de trabajos y utilizar o adaptar los co-nocimientos para vivir la vida como un ciudada-no activo y bien informado.

En consecuencia, las implicancias del cam-bio como nueva constante para la enseñanza dela alfabetización son muchas y no afectan sola-mente a los contenidos de los programas de lec-tura y escritura, sino también a la pedagogía.Está claro que los conceptos pasados sobreaquello que constituía un texto enfrentan ungran desafío. Ser alfabetizado ya no depende dela palabra impresa en un papel y de la oralidad,si no que se entiende como la capacidad de leery producir textos, combinando significativa-mente las imágenes estáticas y en movimiento,la música y el sonido, la palabra oral y escrita.Lo expuesto tiene repercusiones en el contenidode los programas y en la relación con otras dis-ciplinas.

Los alumnos no deben solamente leer y pro-ducir textos, sino involucrarse en prácticas dealfabetización que utilicen textos en diversas si-tuaciones, que requieran comportamientos e in-teracciones diferentes con grupos sociales y cul-turales cambiantes. Cada vez más, necesitarántrabajar en colaboración con otros para la con-creción de objetivos comunes. Por lo tanto, lapedagogía de la alfabetización debe enseñarlesa ser flexibles, tolerantes de las opiniones de losdemás y capaces de solucionar problemas, ana-lizar situaciones y trabajar estratégicamente.Deben ser capaces de identificar los conoci-mientos y recursos que poseen y de combinarlosy recombinarlos para cumplir con el propósito,atendiendo siempre al contexto. Como resulta-do, las aulas de las escuelas y la pedagogía de

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docentes de alfabetizaciones múltiples preparana sus alumnos para un futuro social del que pue-dan participar, en el que puedan influir e, inclu-so, que puedan diseñar.

Tal como lo explica Anstey (2003), una per-sona con alfabetización múltiple es flexible yestratégica, puede comprender y utilizar la alfa-betización y sus prácticas con variados textos ytecnologías de un modo socialmente responsa-ble en un mundo social, cultural y lingüística-mente diverso y puede participar de la vida demanera activa.

Las características aquí descriptas puedenguiar la planificación y la didáctica de los do-centes. Estos deben esforzarse por alcanzaruna pedagogía dinámica que desarrolle ciuda-danos con alfabetización múltiple, activos ybien informados. Una pedagogía dinámica esaquella que:

▲ Es funcional y dirigida hacia un objetivo,donde las funciones y los objetivos estánexplícitamente establecidos.

▲ Se hace relevante a los ojos de los alumnos,al mostrarles la relación que tiene con su vi-da escolar y social.

▲ Desarrolla y mejora los conceptos sobre al-fabetización y prácticas de lectura y escritu-ra, como así también las habilidades queimplican un aprendizaje y comprensiónprofundos.

▲ Ofrece explicaciones y demostraciones queproveen a los alumnos de un metalenguajepara tratar el tema de la alfabetización.

▲ Alienta y promueve en los alumnos el auto-monitoreo de su aprendizaje y su aplicaciónde modos diferentes con otros recursos a sualcance.

▲ Reconoce las habilidades individuales delos alumnos, las características sociales,culturales y tecnológicas de su comunidadpara la selección del contenido y de las es-trategias de enseñanza y para la conducciónde las rutinas y las interacciones en el aula.

▲ Incorpora oportunidades para utilizar, prac-ticar, aplicar y transformar la enseñanza.

los docentes deben alentar, modelar y reflejareste tipo de comportamientos.

Alfabetizaciones múltiples

El concepto de alfabetizaciones múltiples hasurgido de la preocupación acerca de cómo laenseñanza de la lectura y la escritura puede pre-parar a los alumnos para el mundo cambiante enel que viven. De aquí que se caracteriza a unapersona alfabetizada como aquella que:

▲ Es flexible; responde positiva y estratégica-mente a las alfabetizaciones cambiantes.

▲ Mantiene el control; sabe lo suficiente co-mo para reformular su conocimiento exis-tente o acceder y aprender nuevas prácticasde alfabetización.

▲ Tiene un repertorio de práctica; posee unagran cantidad de conocimientos, habilida-des y estrategias para utilizarlos cuando seaapropiado.

▲ Emplea los textos tradicionales; utiliza loimpreso, realiza encuentros orales cara a ca-ra, etcétera.

▲ Puede hacer uso de las nuevas tecnologíasde la comunicación; manipula textos digita-les y electrónicos con distintas modalidades(por ejemplo, oral y escrito), generalmenteen simultaneidad.

Estas características de la alfabetizacióntambién se encuentran presentes junto con otrasdimensiones en las alfabetizaciones múltiples.El concepto de alfabetizaciones múltiples secentra en la manera en que la alfabetización ylas prácticas de lectura y escritura han sido in-fluenciadas por los cambios locales, mundiales,sociales, culturales y tecnológicos. Los docen-tes deben ayudar a sus alumnos a indagar la na-turaleza cambiante de los textos y a desarrollarsu comprensión acerca de ellos. Por lo tanto, enel contexto de la enseñanza de la alfabetiza-ción, el objetivo de adquirir alfabetizacionesmúltiples involucra tanto a la pedagogía comoa la enseñanza de la lectura y la escritura. Los

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▲ Emplea los materiales más adecuados a losobjetivos del aprendizaje y los que, a la vez,forman parte de la vida fuera del aula.

Una pedagogía dinámica de alfabetizacio-nes múltiples se interesa por la toma de decisio-nes acerca del aprendizaje que se basen en lasrelaciones entre los resultados deseados delaprendizaje, aquello que los docentes conocensobre sus alumnos y aquello que los docentessaben sobre el modo en que una pedagogía exi-tosa se lleva a cabo. Estas relaciones se expo-nen en la Figura 1. La toma de decisiones bienfundadas sobre el modo de enfocar la enseñan-za de determinados objetivos de aprendizaje,junto con el análisis y la reflexión sobre la di-dáctica desde distintas miradas, deberá determi-nar una pedagogía dinámica que continúe evo-lucionando a medida que el conocimiento sobrepedagogía aumente y las demandas de la alfabe-tización cambien.

Referencias bibliográficas

Anstey, M. (2003). Examining classrooms as sitesof literate practice and literacy learning. En G.Bull y M. Anstey (eds.). The literacy. Sydney:Pearson Education Australia.

Cope, B. y Kalantzis, M. (1995). Productivediversity: Organizational Life in the Age ofCivil Pluralism and Total Globalization.Sydney: Harper Collins.

Luke, A. y Freebody, P. (2000). Literate Features:Report of the Review for Queensland StateSchools. Brisbane: Education Queensland.

New London Group (1996). A pedagogy ofmultiliteracies: Designing social futures.Harvard Educational Review, 66 (1), 60-92.

FIGURA 1LA TOMA DE DECISIONES EN UNA PEDAGOGÍA DINÁMICA

* Michèle Anstey y Geoff Bull, autores deTeaching and Learning Multilitera-cies: Changing Times, Changing Lite-r a c i e s, donde se incluye lo aquí traduci-do, son directores de A B C: Anstey andBull Consultants in Education. A m b o spromueven el desarrollo profesional enalfabetización y literatura infantil. Son

Relación entre

Objetivos de la enseñanza¿Qué quiero que mis alumnos sepan y sean capaces de hacer?

Objetivos del aprendizaje¿Se trata de un concepto, una revisión, una práctica o una transferencia?

Alumnos y comunidad¿Qué conozco sobre las habilidades en alfabetización de mis alumnos?

Mis conocimientos sobre cómo

• hablar (tipo y vocabulario),• estructurar las clases y• seleccionar materiales

influye y determina el modo y el tipo deaprendizaje que se produce.

asesores de diversas instituciones educati-vas estatales y privadas y trabajan con do-centes en Australia. Este libro ha sido publicado en 2006 por laAsociación Internacional de Lectura. El pre-sente texto es una traducción y adaptación dePaola Cipriano (USAL) para la Oficina Lati-noamericana de Lectura / Lectura y Vida.

PEDIDOSRedacción de LECTURA Y VIDA - Lavalle 2116, 8˚ B

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E-mail: lecturayvida@ira.org.ar

Sobre lectura,escritura...y algo másMaría Eugenia Dubois

◆ Una historia personal◆ La comprensión de la lectura como proceso constructivo◆ La actualización de docentes en el área de la lectura y la escritura◆ Sobre lectura y escritura: enseñanza y educación◆ Nuevos enfoques en lectura y escritura◆ El concepto de alfabetización◆ Leer, conversar, educar◆ La formación de

lectores y escritores◆ Promoción de la lectura

en la escuela◆ Más sobre la lectura y el

lector◆ Formación permanente

del docente: supuestos yreflexiones

◆ La formación del inves-tigador: vinculación conla docenciaen la universidad y en laescuela

◆ Lectura y escritura enlas aulas de educaciónsuperior