Liderazgo Efectivo para la Innovacin Educativa: Cambio, innovacin y resistencia al cambio

Las investigaciones realizadas en diferentes partes del mundo y por diversos

autores sealan la importancia que tiene el liderazgo en los procesos de cambio

hacia la mejora.

El liderazgo efectivo lo entenderemos como el arte de conducir a seres humanos

hacia el futuro i hacia el cambio y la innovacin. En las escuelas efectivas lo

esencial es mirar el propsito de la institucin como centro el aprendizaje,

estimulando desde todas las aristas el cambio hacia procesos de mejora

continua.

Los directivos lderes de las escuelas efectivas se mueven en tres mbitos de su

vida escolar:

a. En el mbito de las Comunicaciones.

b. Entre los alumnos, Docentes, padres, madres/apoderados

c. Diseo y planificacin de la gestin del establecimiento.

Por lo tanto deben ser competentes para crear climas organizacionales ricos en

condiciones para el aprendizaje.

Entre las claves de los buenos resultados que tienen raz en al gestin

pedaggica estn el liderazgo directivo y tcnico, Proyectos Educativos con

metas concretas y priorizadas, reglas claras y explcitas, profesionalismo y tica

del trabajo, planificacin y evaluacin, desarrollo profesional docente,

compromiso e identidad institucionalii

LIDERANDO LA INNOVACIN EDUCATIVA

Todo proceso de innovacin lleva implcito un cambio. Estos pueden ser rpidos y

dejar consecuencias positivas o negativas para el sistema educativo o pueden ser

paulatinos, introduciendo gradualmente elementos innovadores, para concluir

con un proceso de cambio.

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Los cambios logrados a nivel institucional, en la perspectiva de la innovacin,

involucran mejoramiento institucional, pero principalmente cambios en las

prcticas docentes las cuales son lideradas a travs del otorgamiento de

autonoma docente para agilizar procesos iterativos, optimizar los tiempos de

ejecucin de tareas, mejorar la calidad del servicio educativo e incrementar la

satisfaccin de la Comunidad Educativa.Los docentes innovadores poseen una

personalidad donde destaca la persistencia a la tarea y la autonoma en su

quehacer, posee capacidad de planificar, tendencia al cambio y bsqueda de

logros con una alta motivacin pedaggica.iii

En el campo educacional actual se plantea una estrecha relacin entre

innovacin educativa y tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC); por la

versatilidad y variedad de utilidades que presta a todas las instancias de la

comunidad educativa: agiliza procesos administrativos y permite al directivo

concentrarse en procesos de monitoreo pedaggico, que es el eje principal de la

gestin educativa. A nivel de recurso pedaggico, las innovaciones con aporte de

TIC son variadas y abarcan todas las reas del conocimiento.

Para obtener un conocimiento estratgico en una organizacin que haya tomado

la decisin de innovar es querer ser innovador y liderar la organizacin de estos

procesos para lograr los objetivos. No solo la direccin debe estar directamente

implicada en la bsqueda de la innovacin, sino tambin es necesario implantar

una Cultura innovadora dentro de la organizaciniv

ROL DEL DOCENTE EN EL PROCESO DE INNOVACIN EDUCATIVA

Desde la perspectiva del docente, la aceptacin de la innovacin es muy variada,

se mueve en un continuo de absoluto rechazo frente a lo desconocido, hasta una

aceptacin incondicional, sin medir las consecuencias de una adecuada

implementacin. Las distintas etapas que implica para los docentes son

necesarias y deben experimentarse como equipo profesional, de tal modo, que

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los estudiantes reciban como producto una mejora en la metodologa, con un

pleno convencimiento del docente, para implementar la innovacin.

El proceso mediante el cual la innovacin se consolida y forma parte del proceso

educativo, requiere del desarrollo de competencias de parte del estudiante y del

docente, lo cual implica centrarse en la perspectiva educativa del aprendizaje,

ms que en la enseanza, desarrollando organizadores cognitivos,

procedimentales y actitudinales. El objeto innovacin tuvo una existencia

terica en el discurso de especialistas y tcnicos, en la escuela, los maestros son

quienes asumen, o se supone que deben asumir, su proyeccin prctica,

comprometiendo sus conocimientos, creencias y habilidades, ellos deben actuar

y construir los cambios en su propia prctica, en un contexto especfico que es el

de su trabajov

RESISTENCIA Y ACEPTACIN DEL CAMBIO

La resistencia al cambio es un proceso natural en el ser humano, y nace del

temor a lo desconocido, del apego a la seguridad; pero el origen de tal

resistencia puede estar asociado a diversas razones de tipo intelectual,

emocional o actitudinal. La mayora de las demandas enunciadas supone una

sustitucin de prcticas bien sedimentadas por prcticas nuevas. Esto es, el

abandono de formas de trabajo de las que los maestros debieron apropiarse para

funcionar en la escuela pero, que adems, en ese proceso de apropiacin, los

constituyeron como tales, es decir como los maestros que son. De ah que pueda

esperarse un profundo e inquietante efecto movilizador de representaciones y

aun de identidades profesionales que no pocas veces puede manifestarse como

resistenciavi

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Razones de tipo intelectual

Existen docentes que se resisten al cambio por ignorancia frente a la innovacin.

Este desconocimiento puede tener su raz en falta de informacin acerca de lo

que se persigue con la innovacin o se disponga de una informacin parcial o

errnea de la finalidad que persigue.

El docente-directivo debe brindar la ms amplia informacin acerca de la

finalidad, el proceso, los niveles de decisin y el tiempo necesario, para que los

docentes aprendan y la asuman como propia.

Razones de tipo actitudinal

Puede ocurrir que teniendo amplia informacin sobre los beneficios de una

innovacin, habiendo analizado las etapas y los procesos graduales que la

consolidan se sigan negando, porque se sienten limitados intrnsecamente para

tener xito.

Entre las limitaciones que pueden impedir que un docente tome la decisin de

cambiar e innovar, pueden encontrarse barreras de tipo personal y

organizacional.

a) Barreras personales: es posible que la innovacin implique un manejo de

herramientas que no domina, como son las tic, y ser necesario que se instalen

en la unidad educativa planes de capacitacin y perfeccionamiento

diferenciados, de acuerdo a las distintas realidades de competencias docentes y

as brindar la solidez de conocimientos que homologuen a sus pares ms

avanzados.

b) Barreras organizacionales: puede ocurrir que el lder pedaggico presente a

la comunidad docente, un proyecto innovador sin tener la certeza que podr

disponer de los recursos para su implementacin y ello desmotiva y frena la

decisin de sumarse activamente a la innovacin. El docente-directivo deber

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cautelar que los docentes cuenten con los recursos para implementar la

innovacin y gestionar, para que esta se mantenga en el tiempo.

Razones emocionales

Si a nivel institucional se ha presentado adecuadamente el proyecto, se han

generado las condiciones para su implementar la innovacin, siempre existirn

personas, en todas las organizaciones, que se resistirn al cambio. Este tipo de

personas se siente inseguro ante lo nuevo, prefieren mantenerse en ciertas

rutinas conocidas y dominadas por la fuerza de la costumbre, sienten que si

cambian algo podran fracasar y le temen al riesgo. No asumen los fracasos como

aprendizajes y tambin estn los docentes que se niegan a participar en

proyectos de innovacin, porque creen que puede implicar un mayor compromiso

institucional en trminos de tiempo y trabajo y no estn dispuestos a dar ms a

la unidad educativa.

Para este tipo de personas, que el cambio lo ven como intrnsecamente negativo,

independiente de razones conceptuales o de implementacin, se debe

implementar un plan ms complejo, que puede comprender incluso el apoyo de

profesionales del rea de salud mental; pero que acten en un contexto

organizacional. Estas personas deben vivir y realizar procesos de anlisis internos

acerca de los temores que los han llevado a refugiarse en la seguridad de lo

conocido y deben ayudarlos a vivir los procesos de cierre con el pasado y de

apertura a lo nuevo, con la conviccin que la incertidumbre es parte de un

proceso de crecimiento; pero que existen mecanismos claros, para aplicar

acciones remediales, frente a los errores que pueden surgir en el proceso de

innovacin.

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SUGERENCIAS PARA IMPLEMENTAR LA INNOVACIN

El docente directivo que lidere un proceso de innovacin y cambio en su

institucin, debe tener claridad que debe conducir este proceso con personas

que tienen distintas razones para no sumarse y pueden incluso ser un factor

negativo, para quienes estn dispuestos a asumirlo.

1. Demostrar con evidencias que la unidad educativa necesita un cambio y

desarrollar innovacin, para mejorar los resultados. Si se est en un nivel

crtico urge superar esas carencias y si la institucin educativa est

posicionada en un nivel destacado, siempre puede tener como meta la

excelencia educativa y por ende mejorar su posicionamiento en el campo

educacional.

2. La innovacin que se plantee debe surgir de un diagnstico realizado en

conjunto por la comunidad educativa, debe reflejar las necesidades

detectadas por todos los estamentos y debe ser una respuesta vlida a

tales necesidades.

3. El docente-directivo debera ser capaz de detectar a los agentes

innovadores y que cuenten con el respeto de sus pares, para sumarlos a la

propuesta de cambio, de tal modo, que faciliten la aceptacin de la

comunidad docente.

4. Toda innovacin requiere la ms amplia participacin y difusin desde sus

inicios. Un proyecto de innovacin, para que tenga xito, debe ser

elaborado por los interesados y no impuesto desde instancias ajenas y

externas a la comunidad escolar.

5. Un proyecto innovador, si bien puede estar focalizado en algunos niveles

de la unidad educativa, debe ser un beneficio para toda la comunidad

escolar y debe resguardar la identidad de la institucin escolar.

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6. Debe tener mecanismos internos de monitoreo y supervisin con una clara

definicin de los responsables, las acciones y el tiempo, de tal modo, que

se apliquen planes remediales en forma oportuna y en forma pertinente.

7. Un proyecto innovador, debe estar abierto siempre a una evaluacin

externa, tanto del producto definido en un espacio temporal, como del

impacto, una vez que los beneficiarios directos han dejado de ser el foco

de la innovacin; pero han internalizado sus beneficios.

Enlaces del Ministerio de Educacin

i A. Rojas, F. Gaspar, bases del liderazgo en Educacin, OREALC/UNESCO, Santiago, 2006. Pg. 18ii Fondo de Naciones Unidas para la Infancia, Quin dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza?, Chile, 2004, 2005. Pg. 13iii Centros de Estudios Educativos A.C. Tipos psicolgicos de profesores primarios innovadores Ed. Universidad Autnoma de Mxico. 2006 pag 3iv J.C. Moschen. Innovacin Educativa: Decisin y Bsqueda, Ed. Bonum, Buenos Aires 2005. Pag. 44.v Consejo Mexicano de Investigacin Educativa. Revista Mexicana de Investigacin Educativa. Artculo Innovaciones Educativas. Reflexiones sobre los contextos en su implementacin, JUSTA EZPELETA MOYANO. Pgina 402.vi Consejo Mexicano de Investigacin Educativa. Revista Mexicana de Investigacin Educativa. Artculo Innovaciones Educativas. Reflexiones sobre los contextos en su implementacin, JUSTA EZPELETA MOYANO. Pgina 415.