tesis_marzo_2014-1revisadodocx_(2)j.pdf
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i
Nivel de conocimiento del Diseño Curricular
Nacional en la elaboración de documentos técnico
pedagógicos por los docentes del nivel secundaria
en el distrito de San Juan/ Ayacucho- 2013.
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:
MAGÍSTER EN EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA
AUTORES:
Br. Altamirano Carhuas, Salvador
Br. Palomino Huaccaychuco, David
ASESOR:
Dr. Quispe Morales, Rolando A.
SECCION:
Educación e Idiomas
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Políticas Educativas
PERÚ - 2014
ii
…………………………..………………………….
Dr. Rolando A. Quispe Morales
PRESIDENTE
…………………………..………………………….
Mg. Alejandro M. Huamán de la Cruz
SECRETARIA
…………………………..………………………….
Mg. Frida Pariona Cahuana
VOCAL
iii
A nuestros padres: que abrieron
con su sacrificio y
voluntadnuestras posibilidadesde
estudio y trabajo;también al ideal
dela nueva generaciónque busca
la transformaciónde nuestra
sociedad a través de la educación.
iv
AGRADECIMIENTO
Expresamos nuestra sincera gratitud a la Universidad César Vallejo, que a través de
la Escuela de Posgrado nos brindó la oportunidad de enriquecer nuestra formación
profesional, en aras de alcanzar la calidad profesional.
Al Doctor Cesar Acuña Peralta por confiar en todos los maestros como agentes
activos y pilares fundamentales de la trasformación de la sociedad peruana.
A los Docentes de Escuela de Postgrado de la Universidad César Vallejo, quienes
a través de sus enseñanzas, orientaciones, y constante apoyo nos impulsaron a
mejorar nuestras capacidades.
A los profesores de lasInstituciones Educativas “San Juan”, “José Abelardo
Quiñones” y “José Faustino Sánchez Carrión del distrito de San Juan Bautista de la
provincia de Huamanga del departamento de Ayacucho por brindarnos facilidades
de recoger datos para la ejecución del trabajo de investigación.
En especial a nuestro asesor, Dr.Rolando Quispe Morales, por su asesoramiento
metodológico y técnico para el desarrollo de este trabajo de investigación
Los autores
v
DECLARACIÓN JURADA
Yo, Salvador Altamirano Carhuas, estudiante del Programa de Maestría en
Educación con mención en Docencia y Gestión Educativa de la Escuela de Postgrado
de la Universidad César Vallejo, identificado con DNI Nº 42238233, con la tesis
titulada “Nivel de conocimiento del Diseño Curricular Nacional en la elaboración
de documentos técnico pedagógicos por los docentes del nivel secundaria en
el distrito de San Juan/Ayacucho-2013”.
Declaro bajo juramento que:
1) La tesis es de mi autoría (compartida con David Palomino Huaccaychuco).
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes
consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3) La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener algún grado académico previo o título profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni
duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis se
constituirán en aportes a la realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (información sin citar a
autores), autoplagio (presentar como nuevo algún trabajo de investigación propio que
ya ha sido publicado), piratería (uso ilegal de información ajena) o falsificación
(representar falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias y sanciones
que de mi acción se deriven, sometiéndome a la normatividad vigente de la
Universidad César Vallejo.
Ayacucho, 05 de febrero del 2014
Salvador Altamirano Carhuas
DNI Nº 42238233
vi
DECLARACIÓN JURADA
Yo, David Palomino Huaccaychuco, estudiante del Programa de Maestría en
Educación con mención en Docencia y Gestión Educativa de la Escuela de Postgrado
de la Universidad César Vallejo, identificado con DNI Nº28276508, con la tesis
titulada “Nivel de conocimiento del Diseño Curricular Nacional en la elaboración
de documentos técnico pedagógicos por los docentes del nivel secundaria en
el distrito de San Juan/Ayacucho-2013”.
Declaro bajo juramento que:
1) La tesis es de mi autoría (compartida con Salvador Altamirano Carhuas).
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes
consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3) La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener algún grado académico previo o título profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni
duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis se
constituirán en aportes a la realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (información sin citar a
autores), autoplagio (presentar como nuevo algún trabajo de investigación propio que
ya ha sido publicado), piratería (uso ilegal de información ajena) o falsificación
(representar falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias y sanciones
que de mi acción se deriven, sometiéndome a la normatividad vigente de la
Universidad César Vallejo.
Ayacucho, 05 de febrero del 2014
David Palomino Huaccaychuco
DNI Nº 28276508
vii
PRESENTACIÓN
Señores Miembros del Jurado:
El presente trabajo de investigación titulado“Nivel de conocimiento del diseño
curricular nacional en la elaboración de documentos técnico pedagógicos por los
docentes del nivel secundaria en el distrito de San Juan/ Ayacucho- 2013”, con la
finalidad de determinar la relación existente entre el conocimiento y manejo del
Diseño Curricular Nacional con la elaboración de los documentos técnicos
pedagógicos por los docentes, en cumplimiento del Reglamento de Grados y Títulos
de la Universidad César Vallejo para obtener el Grado Académico de Magíster en
Educación con mención en Docencia y Gestión Educativa.
El documento consta de cinco capítulos: el primer capítulo referido a introducción,
segundo, marco metodológico;tercero, resultados;cuarto conclusiones y sugerencias
y quinto capítulo referencias bibliográficas.
Los autores
viii
ÍNDICE
DEDICATORIA .................................................................................................................. III
AGRADECIMIENTO ......................................................................................................... IV
PRESENTACIÓN ..............................................................................................................VII
ÍNDICE……………………………………………………………………………………VIII
RESUMEN ........................................................................................................................... X
ABSTRAC ........................................................................................................................... XI
CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN ..................................................................................... 1
CAPÍTULO II. MARCO METODOLÓGICO……….…………….…..……………………21
2.1. Hipótesis ....................................................................................................................... 22
2.2. Variables ....................................................................................................................... 22
2.2.1. Definición conceptual .......................................................................................... 22
2.2.1. Definición operacional ......................................................................................... 23
2.3. Metodología .................................................................................................................. 23
2.4. Tipo de estudio .............................................................................................................. 24
2.5. Diseño ........................................................................................................................... 25
2.6. Población y muestra ...................................................................................................... 25
2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ......................................................... 27
2.8. Métodos de análisis de datos ........................................................................................ 29
CAPÍTULO III. RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN……………….……….……..32
3.1. Descripción ................................................................................................................... 33
3.2. Presentación tabular y gráfica ....................................................................................... 33
3.3. Proceso de Prueba de hipótesis .................................................................................... 33
3.4. Análisis e interpretación de datos ......................................................................... ……44
CAPÍTULO IV. DISCUSIÓN…………………………………………….…....…………..53
CAPÍTULO V. CONCLUSIONES……………………………………….………………..57
CAPÍTULO VI. SUGERENCIAS……………………………………….………………...60
CAPÍTULO VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………….…………….62
ANEXOS
ix
RESUMEN
El presente trabajo de investigación tuvo como propósito determinar de qué manera
el conocimiento del Diseño Curricular Nacional se relaciona con la elaboración de
los documentos técnicos pedagógicos por los docentes de las instituciones
educativas del nivel secundario del distrito de San Juan Bautista-Ayacucho, 2013.
Se consideró como población a los profesores de las Instituciones Educativas “San
Juan”, “José Abelardo Quiñones” y “José Faustino Sánchez Carrión del distrito de
San Juan Bautista de Ayacucho, de los cuales se trabajó con una muestra de 58
docentes; los datos fueron recogidos a través de la encuesta sobre la variables de
estudio conocimiento y manejo adecuado del Diseño Curricular Nacional con la
elaboración de los documentos técnicos pedagógicos; para la elaboración de
documentos se ha empleado la lista de cotejo, utilizando el muestreo no
probabilístico. Los datos fueron procesados a través de la estadística descriptiva
utilizando la tabla de frecuencias y los gráficos correspondientes, la prueba de
hipótesis se ha realizado a través de coeficiente Pearson y chi cuadrado, con un nivel
de confianza del 95% y al 5% del nivel de significancia.
Se encontró que los docentes tienen un manejo adecuado de la elaboración de los
documentos técnicos pedagógicos referidos a la elaboración pertinente del proyecto
educativo institucional, programación anual, unidades didácticas. Contrastándose
que el conocimiento del Diseño Curricular Nacional se relaciona directamente con la
elaboración pertinente de los documentos técnicos pedagógicos por los docentes
de las instituciones educativas del nivel secundario del distrito de San Juan Bautista-
Ayacucho, 2013. Es decir, a mayor cocimiento del DCN, mayor elaboración
pertinente de documentos técnicos pedagógicos y a menor cocimiento del DCN,
menor elaboración pertinente de documentos técnico pedagógicos.
Palabras clave: Conocimiento del Diseño Curricular Nacional y elaboración de los
documentos técnico pedagógicos.
x
ABSTRACT
The present research was to determine how the knowledge and proper management of the
National Curriculum Design relates to the preparation of technical documents by teachers of
secondary level schoolsin San Juan Bautista district - Ayacucho, 2013.
It was considered as population teachers of secondary schools "San Juan", "José Abelardo
Quiñones" and "José Faustino Sánchez Carrión” of San Juan Bautista district in Ayacucho, I
worked with a sample of 58 teachers, I collected the data through the survey and it was about
the variables of study, knowledge and proper handling of National Curriculum Design with
the development of teaching technical documents, for the preparation of documents I have
used the checklist, by the using of non-probability sampling. Data was processed by
descriptive statistics by using frequency chart and corresponding graphs, hypothesis testing
was performed using Pearson's coefficient and chi square, with a confidence level of 95% and
5% level significance.
It was found that teachers have adequate management of the preparation of technical
documents referred to pedagogical development of appropriate institutional educational
project, annual program, and didactic units. It was contrasted that the knowledge of the
National Curriculum Design is directly related to the development of relevant technical
documents for teaching teachers of secondary level schools in San Juan Bautista district-
Ayacucho, 2013. So the better known of the DCN, is the more relevant pedagogical
development of technical documents and the less known of the DCN, is the less relevant
pedagogical preparation of technical documents.
KEYWORDS: knowledge of the National Curriculum Design and development of teaching
technical documents.
1
CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
2
La política educativa nacional tiene como columna vertebral el currículo de estudios
para la educación básica regular (EBR) en el marco del Diseño Curricular Nacional,
dentro de ella en relación al nivel secundario, el plan de estudios es incoherente con
muchos disloques en los contenidos temáticos, lo cual no permite seguir una
secuencia lógica en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
En el campo educativo en Ayacucho, no existe una política educativa regional que
enriquezca a las políticas educativas nacionales y de esa forma responder a las
necesidades y demandas de los jóvenes estudiantes a nivel de la región. Es
importante determinar los aprendizajes regionales como parte de los aprendizajes
nacionales y globales para mejorar la educación en la región de Ayacucho.
Asimismo, los lineamientos del Diseño Curricular Nacional no es asimilado y aplicado
en el trabajo educativo de manera correcta por los docentes de las diferentes
instituciones educativas de la educación básica regular a nivel de la región de
Ayacucho.
A nivel de las instituciones educativas de educación secundaria existen diferentes
problemas como: el bajo rendimiento académico, la deserción escolar, problemas de
convivencia escolar, infraestructura inadecuada, materiales y recursos educativos
insuficientes, estudiantes con problemas familiares y sociales, docentes con
deficiencias en cuanto al conocimiento del DCN y de manejo de documentos técnico
pedagógicos, etc.
Asimismo, el manejo del Diseño Curricular Nacional por parte de los docentes no es
óptimo, porque hay desconocimiento y confusión sobre las partes, temas centrales y
especialmente en los logros educativos que deben de alcanzar los estudiantes, lo
cual genera una dificultad en el trabajo académico al propio docente de aula; por lo
tanto, no consiguen los aprendizajes significativos de los estudiantes.
La situación problemática expuesta se remonta a los siguientes antecedentes,
según Luengo, L. (2008), quien realizó una investigación sobre “Evaluación del
currículo de educación física en bachillerato en el IES “Alfonso X el Sabio de la
comunidad autónoma de la región de Murcia-España”. Trabajo de tesis para optar el
grado académico de Doctor. Se llega a la conclusión, que es importante nivel de
3
participación y de implicación del profesorado que ha intervenido en cada uno de los
niveles de elaboración curricular, la metodología de trabajo en equipo desarrollada y
el alto grado de satisfacción mostrado ante el documento obtenido, constituyen las
principales características a resaltar en su fase de elaboración.
Moromi (2002), realizó una investigación sobre “La influencia de la ejecución
curricular y el uso de medios y materiales en el rendimiento académico de los
estudiantes de la Facultad de Odontología de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos”. Trabajo de tesis para optar el grado académico de Magíster en Educación
con mención en Administración de la Educación Universitaria. Cuya principal
conclusión que “existe relación directa entre la ejecución curricular y el rendimiento
académico en el caso del curso de Anatomía, donde la percepción positiva de los
estudiantes sobre la ejecución curricular se correlaciona con un mejor rendimiento
académico”.
Rojas (2002), realizó una investigación sobre “Diagnóstico del plan curricular de la
escuela académico profesional de obstetricia de la Universidad Nacional de Mayor
de San Marcos y sus efectos en el perfil profesional”, para optar el grado académico
de Magister en Educación con mención en Administración de la Educación
Universitaria. Como producto de la investigación llegó a la siguiente conclusión:
Existe deficiencias en el Plan Curricular y en el Perfil del Licenciado de la Escuela
Académico de Obstetricia.
1.2. Justificación
Teniendo en cuenta la situación problemática en el presente trabajo de investigación
se justifica:
1.2.1. Justificación Legal: que tiene su base en la Ley N° 28044, Ley General de la
Educación y sus modificatorias; Decreto Supremo N° 011-2012-ED, Reglamento de
la Ley General de Educación y la Resolución Ministerial N° 440-2008-ED, que
aprueba el Diseño Curricular Nacional.
1.2.2. Justificación Teórica: el presente trabajo tiene gran importancia porque es un
aporte teórico para las futuras investigaciones y consultas sobre el manejo del
Diseño Curricular Nacional, ya que hay limitaciones en este campo.
4
1.2.3. Justificación práctica: la investigación permite que la comunidad educativa
participe activamente en la propuesta y ejecución de actividades que permitan
mejorar el manejo del currículo y la elaboración de documentos técnicos
pedagógicos.
1.2.4. Justificación metodológica: la selección y formulación de los objetivos y la
organización de los contenidos, secuencialidades, entre otros aspectos, que
encaminados a las acciones educativas resulten relevantes en el trabajo educativo.
1.2.5. Justificación Epistemológica: se fundamenta epistemológicamente en los
criterios de organización de los contenidos para responder a las exigencias de la
sociedad de conocimiento.
En tal razón, el presente trabajo de investigación se realiza a la luz del siguiente
marco teórico: Temática del diseño del currículo, la educación es hoy un área de
capital importancia para el diseño e implantación de proyectos de desarrollo a largo
plazo. Las nuevas condiciones culturales, económicas y sociales obligan a las
instituciones educativas a pensar y actuar en contextos que integren y desarrollen
conocimiento y, en particular del conocimiento incorporado a los seres humanos, un
recurso estratégico generador de ventajas –capital intelectual. Por ello, se estaría
buscando una educación que potencialice los marcos de información disponible, pero
en esquemas de organización de saberes integradores, con vinculación pertinente y
útil, y sobre todo, con una valoración constante de todo ello en la conciencia,
entendida como una necesidad de reflexión sobre el sentido de las finalidades. El
currículo para organizar la práctica educativa se convierte en currículo formal. Los
maestros y planeadores educativos deben tomar partido en las siguientes
disyuntivas. Según Diaz y Lugo (2003, p.45) afirman “que el desarrollo del currículo
ha sido uno de los intereses prioritarios de las instituciones educativas”
Particularmente, en los años noventa se emprendieron importantes reformas
curriculares que abarcaron prácticamente todos los niveles y modalidades del
sistema educativo en Latinoamérica. Las instituciones educativas se dieron a la tarea
de innovar el currículo y la enseñanza intentando definir un modelo educativo propio.
5
De esta manera, la revisión de la situación que guarda el desarrollo curricular es
importante porque permite identificar los modelos que buscan introducir innovaciones
educativas contribuyendo a entender la problemática que enfrentan las instituciones
educativas y sus actores en el complejo proceso de definir la currículo y llevarla a la
práctica. Barriga (2005) sostiene que en el campo académico el estudio del currículo
es uno de los más importantes en lo que atañe a la educación. Lo anterior no sólo
por lo prolífico de su producción, sino porque el currículo continúa siendo el foco
intelectual y organizativo de los procesos educativos en los centros de enseñanza, el
terreno donde se definen y debaten fines, contenidos y procesos, y a fin de cuentas,
el espacio donde grupos y actores se disputan el poder en las instituciones por medio
del aprendizaje.
En cuanto a los enfoques o concepciones a cerca del currículo, el avance
vertiginoso de la ciencia y la tecnología educativa determina una diversidad de
enfoques curriculares, los mismos que responden a la inclinación, a los
compromisos y a las concepciones filosóficas que tiene los autores, en su situación
comportamental dentro del campo de la educación y el currículo. Naturalmente estos
enfoques o concepciones curriculares no se oponen, más bien se complementan
para construir el currículo que es un instrumento valioso de cambio educacional y
social. Entre los enfoques curriculares tenemos: (a) El enfoque tradicionalista del
currículo centrado en la materia, (b) El enfoque paidocentrista-psicologísta del
currículo, (c) la concepción sistémica del currículo, (d) La concepción sociologísta
del currículo, (e) la perspectiva antropológica del currículo, (f) la concepción integral
del currículo, (g) el enfoque valorativo del currículo, (h) el enfoque del currículo
como tecnología, (i) el enfoque de autorrealización o el currículo como una
experiencia de perfeccionamiento, (j) la concepción formalista del currículo, (k) el
enfoque del racionalismo académico, (l) el enfoque academicista del currículo y (m)
el enfoque absolutista del currículo.
Según el Ministerio de Educación (2009), el currículo se define como una
construcción sociocultural que expresa la intencionalidad de la educación, orienta y
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organiza la práctica educativa a la vez que es confrontado permanentemente con la
realidad en la que se aplica. Por este motivo no es algo estático, sino que está
sometido a un proceso continuo de revisión y reajuste. El currículo, al tener en
cuenta las necesidades, intereses y características de los niños y de las niñas y las
demandas sociales y culturales de la comunidad, debe seleccionar las experiencias
más relevantes para el momento socio-histórico cultural en el que se elabora y en el
que se va a reconstruir. Ello implica considerar el proceso de aprendizaje de los
niños y de las niñas, sus características individuales y potencialidades, los valores de
la familia y de la cultura, las expectativas de los padres y los conocimientos,
habilidades y actitudes que deben adquirir los niños y las niñas para desempeñarse
competentemente en un mundo caracterizado por los cambios acelerados. Pero la
realidad nos indica que los maestros estamos solo acostumbrados a ser
consumidores de currículo, a tomarlo tal como se nos presenta; es decir, que los
maestros no estamos habituados a elaborar diseños curriculares o proyectos
curriculares, razón por el cual se tiene problemas en cuanto al manejo del actual
Diseño Curricular Nacional, especialmente en cuanto se refiere a la diversificación
curricular de acuerdo a la realidad de alumnos, sus intereses, necesidades y su
entorno.
Además según el Ministerio de Educación (2009), el Diseño Curricular Nacional
(DCN) es un documento normativo y de orientación válido para todo el país, que
sintetiza las intenciones educativas y resume los aprendizajes previstos, brinda
unidad y atiende al mismo tiempo a la diversidad de los alumnos, teniendo en cuenta
las edades de los escolares, que van aproximadamente desde los 0 años hasta los
17 ó 18 años de edad. El Diseño Curricular Nacional (DCN) Asume los principios y
fines de la educación. La Ley General de Educación Nº 28044, promulgada el 28 de
julio del año 2003, establece en el artículo 33º que es responsabilidad del Ministerio
de Educación diseñar los currículos básicos, siendo la Instancia Regional y Local la
responsable de su diversificación, de acuerdo a las características del estudiante y
su entorno. El artículo 34º indica las características del currículo en función al
desarrollo armonioso e integral del estudiante. El artículo 36º indica que la Educación
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Básica Regular (EBR) es una modalidad que abarca los niveles de educación inicial,
primaria y secundaria, que está dirigida a niños y adolescentes que pasan,
oportunamente, por el proceso educativo de acuerdo con su evolución física, afectiva
y cognitiva, desde el momento de su nacimiento. El Reglamento de Educación
Básica Regular, aprobada por el Decreto Supremo Nº 013-2004-ED, de fecha 28 de
julio del 2004, establece en los artículos 21º, 22º, 23º y 24º sobre el Diseño
Curricular Nacional, su elaboración, aprobación, lineamientos generales para la
diversificación y la propuesta curricular a nivel de la Institución Educativa.
Las características del diseño curricular nacional, viene a ser:
a) Es diversificable, porque su diseño permite un fluido proceso de construcción,
adecuado a las características y demandas socioeconómicas, geográficas,
culturales y educativas de las regiones, localidades e instituciones educativas
donde se aplica. No obstante, cada institución educativa, por ser la instancia
principal de la descentralización educativa, construye su propuesta curricular
diversificada, la cual posee valor oficial.
b) Es abierto, porque está concebido para la incorporación de contenidos que lo
hagan pertinente a la realidad y su diversidad. Se construye con la comunidad
educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo.
c) Es flexible, porque permite modificaciones en función de la diversidad humana y
social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos
poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad
plantea.
Estas características están orientadas a la promoción de aprendizajes significativos,
es decir, aprendizajes útiles, vinculados a las características, intereses y
necesidades de los estudiantes y responder a su contexto de vida mediante una
interacción afectiva y cognitiva entre los nuevos aprendizajes y los saberes previos.
Entre los aspectos esenciales que sustentan el DCN se tiene:
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a) La centralidad de la persona en sus diversos entornos, lo que supone tener en
cuenta las características y necesidades fundamentales de los diferentes grupos
etarios.
b) La persona y su desarrollo holístico, lo que implica una atención integral de la
persona, el desarrollo articulado de capacidades, conocimientos, valores y
actitudes que favorezcan el despliegue de sus potencialidades, en la vida
personal, ciudadana y productiva. Es importante reconocer que la persona es más
que la simple suma de sus partes y que debe ser formada como una integralidad
en sus aspectos orgánico, emocional y cognitivo, desde todas y cada una de las
áreas curriculares.
c) Los nuevos contextos de la sociedad actual, lo que implica asumir como retos y
fortalezas: la diversidad, la democracia, la globalización, la sociedad del
conocimiento, la ciudadanía y el nuevo entorno laboral. Estos desafíos deben ser
asumidos tomando en cuenta a la persona como centro de la acción educativa, y
considerando que los aprendizajes deben estar interconectados con las
situaciones de la vida real y las prácticas sociales de cada cultura.
d) El aprendizaje interactivo de los estudiantes con los demás y con su entorno,
movilizando un conjunto de potencialidades, recogiendo los saberes de los demás,
aportando ideas y conocimientos propios que le permitan ser consciente de qué y
cómo está aprendiendo y seleccionar la información que le sea verdaderamente
útil: “aprender a aprender”.
e) El docente como mediador educativo, porque en el acto educativo mismo él está
presente con sus capacidades, actitudes, valores, conocimientos y
fundamentalmente con sus sentimientos, alegrías, frustraciones, logros,
debilidades, etc. Que indiscutiblemente van a favorecer o interferir en la
motivación, las acciones pedagógicas, así como en la evaluación de los
aprendizajes. El docente cumple la labor de sugerir, motivar, abrir el camino, dar
luces, cuestionar, problematizar, solicitar aclaraciones, reforzar y evaluar los
9
aprendizajes. En este sentido el docente necesita conocer los estilos y ritmos de
aprendizaje, las experiencias y conocimientos previos del estudiante, cuáles son
sus modos de pensamiento, su desarrollo afectivo y su concepción del mundo,
entre otros aspectos, que le permitan seleccionar las estrategias más adecuadas
para que los estudiantes aprendan.
f) El énfasis en los procesos pedagógicos, entendidos como toda interacción que se
da durante una sesión de enseñanza aprendizaje en el aula o fuera de ella. Se
enseña y se aprende en la interrelación maestro-alumno-entorno; sin embargo,
tanto el maestro que enseña como el estudiante que aprende portan en sí la
influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia
historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecológico ambiental y mediático;
ellos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje. Más
aún, al enseñar, el maestro también aprende, en la medida que interactúa con sus
alumnos. Por ello, la construcción de los aprendizajes previstos se suma a la de
los imprevistos, que se generan consciente y subconscientemente en el aula, la
escuela y otros ambientes educativos.
g) La significatividad y funcionalidad del aprendizaje, que abre la posibilidad para que
los estudiantes conecten e integren en forma dinámica diferentes saberes.
Mientras más conexiones se pueden hacer respecto a un aprendizaje
determinado, más son las posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o
aplicarlo. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda
y amplia. Para ello es necesario destinar mayor tiempo a los temas importantes y
enseñarles usando diversas metodologías. Mientras más sean los sentidos que se
ponen en acción, mayores serán las conexiones que podrán establecerse entre el
aprendizaje anterior y el nuevo.
h) La metacognición y la autoevaluación, necesarias para promover la reflexión sobre
los propios procesos de aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades
pedagógicas para autoevaluar lo que sienten, lo que saben o no saben y además,
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para que analicen sus estilos y ritmos personales, así como sus logros, avances y
dificultades para aprender.
i) La evaluación de los aprendizajes como un proceso educativo, donde los
estudiantes aprenden de sus aciertos y errores, permite recoger información sobre
logros, avances y dificultades que presentan los estudiantes en el desarrollo de
sus aprendizajes. La meta es tomar decisiones de mejoramiento y recuperación
pedagógica.
j) Las inteligencias múltiples, para que los aprendizajes y la evaluación se
desarrollen de manera diferenciada, de acuerdo con los ritmos y estilos de
aprendizaje e intereses de los estudiantes, en la perspectiva de la pedagogía
para la diversidad.
Referido a los ejes curriculares, son las ideas fuerza que orientan el desarrollo de
las competencias de los estudiantes, vinculando los propósitos del proceso
educativo, con aquellas demandas sociales del país, en que debe ponerse énfasis en
determinada situación histórica. Los ejes curriculares conectan la Estructura
curricular básica (Nivel primario) o Diseño Curricular Básico (nivel secundario) con el
Proyecto Curricular del centro educativo y los Proyectos Curriculares de Aula, en el
marco del Proyecto Educativo Institucional del Centro Educativo.
Los ejes curriculares son:
Identidad personal y cultural. Este eje orienta a que el estudiante tenga una
percepción clara de quien es y qué rol desempeña en el conjunto de las
relaciones sociales de su comunidad. Comprende los siguientes aspectos:
autoestima, multiculturalismo e interculturalismo, unidad nacional en la
diversidad.
Conciencia democrática y ciudadana. Este eje orienta el pensar y el actuar del
discente hacía la construcción de una sociedad democrática, donde cada
miembro es sujeto de derecho y obligaciones, tomando conciencia que deben
11
establecerse límites concensurados con la finalidad de asegurar la convivencia y
su gobernabilidad. Comprende los siguientes aspectos: principios democráticos,
instrumentos democráticos, derechos humanos, construcción de la paz, derechos
y obligaciones ciudadanos.
Cultura de innovación productiva y desarrollo sostenible.Este eje orienta a que el
estudiante desarrolle su capacidad de producir cambios o transformaciones, en
las diversas expresiones del quehacer humano, como consecuencia de la
necesidad de crear, de perfeccionar de superar, en función de las demandas de
la realidad presente, sin comprometer recursos y posibilidades de la calidad de
vida de las futuras generaciones.
Comprende los siguientes aspectos: desarrollo a escala humano, gestión
productiva, financiera y ambiental, tecnologías alternativas, creatividad, arte,
ciencia y tecnología; nuevas formas de producción y desarrollo económico
sustentables.
Sobre las áreas curriculares, las áreas curriculares, son espacios que posibilitan
experiencias de aprendizaje en torno a la relación sujeto-objeto de estudio.
Las áreas curriculares tienen una perspectiva integradora. A través de ellas se
vinculan los tres tipos de contenidos de aprendizaje: conceptuales, procedimentales
y actitudinales. Para tal efecto, las áreas curriculares se diseñan explicitando los
contenidos básicos.
Los contenidos básicos, son aquellos conceptos, procedimientos y actitudes que se
corresponden con dos dimensiones: ser necesarios para el desarrollo de las
competencias; y corresponder a un nivel alto de su propia jerarquización como
contenidos. Dentro de la Educación secundaria el trabajo curricular se organiza en
las siguientes áreas curriculares:
Comunicación
Inglés
Matemática
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Ciencia, Tecnología y Ambiente
Historia, Geografía y Economía.
Persona, Familia y Relaciones Humanas
Formación Ciudadana y Cívica
Educación Religiosa
Arte
Educación Física
Educación para el Trabajo
Sobre los contenidos transversales, los contenidos transversales, son situaciones
sociales de interés en un determinado momento, que no pueden ser tratados
solamente en un área o un eje curricular, ni ser presentadas con un solo enfoque, y
que más bien exigen una comprensión holística. Los contenidos transversales, nacen
de la realidad local, nacional e internacional, pueden ser abordados por todo el
centro educativo, en determinados grados de estudio o en una sección específica.
Por eso la transversalidad de los contenidos contribuye a que los miembros de una
comunidad educativa, se conviertan en verdaderos promotores sociales, asumiendo
responsabilidades como personas, como pequeños grupos, como proyectos
institucionales, para trabajar por la paz, tener actitudes democráticas, promover la
interculturalidad, preservar el medio ambiente. Los contenidos transversales
abordados son:
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía
Educación en y para los derechos humanos.
Educación en valores o formación ética.
Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
Educación para la equidad de género.
En cuanto al planeamiento integral en la institución educativa, la Institución
Educativa: Artículo 66º (Ley General De Educación). La Institución Educativa, como
comunidad de aprendizaje es la primera y la principal Instancia de Gestión del
Sistema Educativo Descentralizado. En ella tiene lugar la prestación del servicio
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pueda ser pública o privada. Es finalidad de la Institución Educativa es el logro de los
aprendizajes y la formación integral de sus estudiantes. El Proyecto Educativo
Institucional orienta su gestión. Cuyos instrumentos de gestión en la institución
educativa son:
PEI: Instrumento de gestión de mediano plazo. En su aprobación y evaluación
opina el Consejo Educativo Institucional.
PCC: Instrumento que se formula en le marco del Diseño Curricular Básico.
RI: Instrumento de gestión que regula la organización y funcionamiento integral de
la Institución Educativa y de sus actores.
PAT: Instrumento de gestión derivado del PEI y del Informe de Gestión del año
anterior.
IGA: Instrumento que registra logros, avances y dificultades de la ejecución del
PAT y la aplicación del RI y los demás instrumentos.
Las instituciones que conforman Red Educativa Institucional formulan su Proyecto
Educativo de Red. Los directores incluyen en PAT las actividades de la Red.
Al referirse de programación curricular, es un proceso de previsión, selección y
organización de las capacidades, conocimientos y actitudes, acompañadas de
indicadores de logro, estrategias metodológicas y otros elementos que buscan
garantizar un trabajo sistemático en el aula para generar experiencias de aprendizaje
y enseñanza pertinentes. (MINEDU, 2009). La programación curricular es el proceso
que permite prever la organización y secuencia de las capacidades, conocimientos y
actitudes en unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar. La
programación curricular toma en cuenta el Proyecto Educativo Institucional y el
Proyecto Curricular Institucional. Considera, además, las características y
necesidades específicas de los estudiantes, las características del entorno y las
condiciones de la institución educativa. La programación curricular es flexible en la
medida que puede ser reajustada de acuerdo a las situaciones que se presenten en
el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. En la programación curricular las
capacidades, conocimientos y actitudes constituyen los logros de aprendizaje que el
estudiante alcanzará en cada grado. La organización de estos elementos en bloques,
según su naturaleza y la posibilidad de ser desarrollados en forma articulada, dan
14
origen a las unidades didácticas. En cada unidad didáctica se especificarán los
procesos (cognitivos o motores) y estrategias que permitirán alcanzar los logros
previstos. Los indicadores se formularán en función de los procesos (cognitivos o
motores) y actitudes priorizadas en cada unidad. La programación Curricular se
concreta en un documento técnico pedagógico.
Según Ministerio de educación (2009), programación curricular anual, es la
organización de las unidades didácticas que se ha previsto desarrollar durante el año
escolar en un grado o edad específica. Se concreta en un documento técnico
pedagógico. Se diseña para cada área curricular y por cada grado. Se sugiere el
procedimiento siguiente:
• Organizar las capacidades a desarrollar en el grado.
• Priorizar los valores y actitudes
• Priorizar los temas transversales
• Organizar las unidades didácticas.
• Formular las estrategias para desarrollar los aprendizajes.
• Formular orientaciones para la evaluación de los aprendizajes.
• Sugerir la bibliografía básica.
Con respecto al Proyecto Curricular Institucional (PCI), Hidalgo(2008, p. 19)
afirma que, “se concreta y explicita la diversificación curricular, para la elaboración
del Proyecto Curricular de la Institución Educativa es fundamental la diversificación
curricular, tal como se ha mencionado, por lo que el PCIE lleva implícita o
explícitamente la necesidad de concretar bien el currículo diversificado o el aspecto
de diversificación”. Sobre Programación didáctica, Santivañez(2003), afirma que
“a nivel de la I.E. el profesor elabora su programación didáctica en base al
conocimiento que tiene a cerca de las necesidades y características del alumno, y en
base a la capacidad y actitudes previstas en el proyecto curricular de la I.E. que
puede ser”. La Programación Curricular a nivel de aula comprende la Programación
Curricular Anual o de largo plazo y la Programación Curricular de corto plazo. La
Programación Anual es la previsión, a grandes rasgos de los elementos que serán
tomados en cuenta en la planificación a corto plazo; entre estos elementos tenemos
15
principalmente, el tiempo, el calendario de la comunidad, los logros de aprendizaje
del currículo.
Con respecto de Programación didáctica anual o de largo plazo, ROSSI (2003,
p.36), “es la programación que abarca el desarrollo global del programa de estudios
a lo largo de un año. Se realiza generalmente al inicio del año, con la participación de
los docentes de un nivel, grado de estudio o asignatura”. En tal sentido, consiste en
la dosificación de los objetivos y contenidos y/o acciones en cada uno de los
periodos en que está dividido el año lectivo. Se suele considerar también
orientaciones respecto a la metodología a utilizar, los recursos, medios y materiales
educativos a emplear y sobre la evaluación del aprendizaje.
Mientras que la programación curricular a corto plazo o de corta duración,
según Escobar(2003, p. 29), manifiesta que, “la programación curricular a corto plazo
se concreta en diversas Unidades Didácticas: Unidades de Aprendizaje, Módulos de
Aprendizaje y Proyectos de Aprendizaje; en ello deben estar considerados la
contextualización de los temas que orientaran la práctica educativa; y seleccionar las
capacidades y actitudes a partir de lo que se sugiere en el Diseño Curricular
Nacional”.
Las clases de programación a corto plazoson:
a) Unidad de Aprendizaje, la unidad de aprendizaje es una secuencia de
actividades que se organizan en torno a un tema eje que responde a los intereses,
necesidades y saberes de los niños y niñas, para promover y facilitar el logro de las
necesidades y actitudes previstas, así como señala Lamas (2008, p. 78), sostiene
que, “la unidad de aprendizaje es un instrumento curricular donde se secuencias
capacidades y actitudes e indicadores organizados en torno a un tema sugerido por
los contenidos transversales o por los acontecimientos significativos que viven los
alumnos. El producto final de la Unidad de Aprendizaje evidentemente es el logro
de capacidades y actitudes o contenidos básicos”. Sin embargo, siempre se debe
tener en cuenta el DCN, Proyecto Curricular Institucional, Programación curricular
16
Anual de la I.E., puesto que son las bases para su elaboración y selección de
temas o conocimientos.
b) Proyecto de Aprendizaje, según Gómez (2008, 74), plantea que, “Los Proyectos
de Aprendizaje son secuencias de actividades que se organizan con un propósito
determinado que implica la resolución de un problema que el estudiante plantea y
resuelve. El proyecto de Aprendizaje deben surgir como una necesidad natural y real
de la vida, nunca como una tarea impuesta”. Por otro lado, el Proyecto de
Aprendizaje se considera como unidad de trabajo, una actividad intencionada con un
propósito que se realiza en un ambiente social: la escuela, la comunidad y su
entorno.
Las características del Proyecto de Aprendizaje: Tenemos a los siguientes:Son
secuencia de actividades pertinentes, planificadas, ejecutadas y evaluadas con
participación de los estudiantes, * Surge de la necesidad o problema concreto del
aula e Institución Educativa, * integra todas las áreas de desarrollo, desarrollo de
capacidades y * resuelve un problema concreto.
c) Unidadesde Aprendizaje, según Gómez (2008, p. 80), señala que, “Las
unidades de Aprendizaje o llamados también unidades de trabajo específicos, son
instrumentos de programación curricular a mediano plazo y a diferencia de los
proyectos de aprendizaje, las unidades de aprendizaje no se integran ni
correlacionan áreas; trabajan solo un área en forma independiente”. La unidad de
aprendizaje se formula a partir de la programación anual, se sugiere el siguiente
procedimiento:
Formular los aprendizajes que los estudiantes lograrán en cada unidad. Estos, a
su vez, deben estar vinculados con los temas transversales elegidos por la
institución educativa.
Seleccionar las estrategias en forma secuencial y detallada para tener claridad
sobre lo que se hará en la unidad desde el inicio hasta el término de la misma.
Determinar las áreas con las cuales se puede aplicar metodologías de carácter
interdisciplinarios para el logro de los aprendizajes previstos.
17
Seleccionar los recursos educativos que servirán tanto al docente como al
estudiante para facilitar la enseñanza y el aprendizaje, respectivamente.
Formular los indicadores que permitan verificar si los estudiantes están
desarrollando las capacidades, conocimientos y las actitudes previstas en la
unidad didáctica.
Asignar tiempo en función de los aprendizajes esperados y las estrategias o
actividades previstas.
d) Proyecto de aprendizajeson las capacidades y conocimientos se organizan
según los procedimientos del proyecto. Surge de una necesidad, interés o problema
del aula. Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones.
Tiene como resultado un producto o servicio concreto. Desarrolla aprendizajes
propios del área o en articulación con otras áreas.
e) Módulo de aprendizajees un trabajo que se planifica en torno a un tema o de
una sola área, con la finalidad de reforzar o retroalimentar a los educandos, en temas
de su dificultad, para así lograr un aprendizaje significativo. Desarrolla conocimientos
específicos de un área, es de corta duración, puede formar parte de una unidad de
aprendizaje o proyecto, se desarrolla como pre requisito o fortalecimiento del
desarrollo de las capacidades.
f) Sesiones de aprendizaje es un Conjunto se situaciones de aprendizaje que cada
docente diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar los aprendizajes
esperados propuestos en la unidad didáctica.
Situación de aprendizaje son las interacciones que realizan los docentes en el
proceso de de aprendizaje. Interacciones (de recuperación de Información, para la
organización del trabajo, de procesamiento de la información y otros) entre: docente -
estudiante, estudiante- estudiante y estudiante y objeto de estudio.
Las actividades secuenciales de una sesión de aprendizaje:
En el Inicio (la Motivación y exploración de Saberes Previos), en el Proceso
(Problematización y construcción), en la Salida (Transferencia), desarrollamos a
cada uno.
18
1. La Motivación: Fomentar un ambiente adecuado en el aula, donde exista “ganas”
de aprender. Se da durante toda la sesión de aprendizaje.
Tipos de Motivación:
a. Motivación Intrínseca
Motivación autónoma (Interior)
b. Motivación Extrínseca
Motivación provocada (Exterior)
2. La exploración de Saberes Previos:El docente explora los conocimientos que el
estudiante trae consigo.
3. La problematización: Es considerado como lo fundamental de un plan de sesión
de aprendizaje. Activa los procesos mentales en el estudiante. Incidir por ej.en el uso
del método Heurístico (Problemas del tipo ensayo). (J. Piaget “Desequilibrio
cognitivo”) (Lev. S. Vigotsky, “Zona de desarrollo próximo”).
4. La construcción: Es la fase en la cual el estudiante va adquiriendo los nuevos
conocimientos (Aprendizaje Significativo).
Tipos de Construcción:
a) La construcción I. Lo que el estudiante aprende por sí solo o con sus pares.
b) La Construcción II. Lo que el docente fija como aprendizaje esperado en el
estudiante.
5. La Transferencia
Tipos de Transferencia:
a) Transferencia Guiada: Interviene (ayuda) el docente en la aplicación del nuevo
conocimiento. Ejemplo: Práctica dirigida.
b) Transferencia Autónoma: Es cuando el estudiante aplica el nuevo conocimiento
adquirido de forma personal e individual. Ejemplo: Evaluación, Extensión.
19
6. Evaluación: Espacio de tiempo en el que se utilizan estrategias formales y
específicas (instrumentos de evaluación) para determinar el logro de los aprendizajes
esperados. Incluye en todos los casos las estrategias metacognitivas
7. Extensión: Es la utilización de lo aprendido en situaciones nuevas de su vida
cotidiana. Aplicación de lo aprendido a situaciones o temas relacionados.
1.-Problema de investigación.
1.1. Problema general. ¿De qué manera el conocimiento del Diseño Curricular
Nacional se relaciona con la elaboración de los documentos técnicos pedagógicos
por los docentes de las instituciones educativas del nivel secundario del distrito de
San Juan Bautista-Ayacucho, 2013?
1.2. Problemasespecíficos.
a) ¿Cómo se relaciona el conocimiento de fundamentos teóricos del Diseño
Curricular Nacional y la elaboración de documentos técnicos pedagógicos de los
docentes del nivel secundario del distrito de San Juan Bautista-Ayacucho, 2013?
b) ¿Cómo se relaciona el conocimiento de diversificación curricular del Diseño
Curricular Nacional y la elaboración de documentos técnicos pedagógicos de los
docentes del nivel secundario del distrito de San Juan Bautista-Ayacucho, 2013?
c) ¿Cómo se relaciona el conocimiento de documentos técnicos y la elaboración de
documentos técnicos pedagógicos de los docentes del nivel secundario del distrito de
San Juan Bautista-Ayacucho, 20013.
Siendo el objetivo de investigación, determinar la relación que existe entre el
conocimiento del Diseño Curricular Nacional se relaciona con la elaboración de los
documentos técnicos pedagógicos por los docentes de las instituciones educativas
del nivel secundario del distrito de San Juan Bautista-Ayacucho, 2013 y los objetivos
específicos (a) analizar la relación que existe entreel conocimiento de fundamentos
teóricos del Diseño Curricular Nacional y la elaboración de documentos técnicos
pedagógicos de los docentes del nivel secundario del distrito de SanJuan Bautista-
Ayacucho, 2013, (b) analizar la relación que existe entre el conocimiento de
20
diversificación curricular del Diseño Curricular Nacional y la elaboración de
documentos técnicos pedagógicos de los docentes del nivel secundario del distrito de
San Juan Bautista-Ayacucho, 2013 y (c) analizarla relación que existe entre el
conocimiento de documentos técnicos y la elaboración de documentos técnicos
pedagógicos de los docentes del nivel secundario del distrito de San Juan Bautista-
Ayacucho, 2013.
21
CAPÍTULO II MARCO METODOLÓGICO
22
2.1. Hipótesis
2.1.1. Hipótesis general
El conocimiento del Diseño Curricular Nacional se relaciona significativamente con la
elaboración de los documentos técnicos pedagógicos por los docentes de las
instituciones educativas del nivel secundario del distrito de San Juan Bautista-
Ayacucho, 2013.
2.1.2. Hipótesis específicas
1) El conocimiento y manejo adecuado de fundamentos teóricos del Diseño
Curricular Nacional se relaciona significativamente en la elaboración de
documentos técnicos pedagógicos de los docentes del nivel secundario del distrito
de San Juan Bautista-Ayacucho, 2013.
2) El conocimiento y manejo adecuado de diversificación curricular del Diseño
Curricular Nacional se relaciona positivamente en la elaboración de documentos
técnicos pedagógicos de los docentes del nivel secundario del distrito de San Juan
Bautista-Ayacucho, 2013.
3) El conocimiento de documentos técnicos se relaciona significativamente en la
elaboración de documentos técnicos pedagógicos de los docentes del nivel
secundario del distrito de San Juan Bautista-Ayacucho, 2013.
2.2. Variables
V1: Conocimiento del Diseño Curricular Nacional
V2: Elaboración de los documentos técnicos pedagógico
2.2.1. Definición conceptual
Conocimiento del Diseño Curricular Nacional. Es un documento normativo y de
orientación válido para todo el país, que sintetiza las intenciones educativas y
resume los aprendizajes previstos, brinda unidad y atiende al mismo tiempo a la
diversidad de los alumnos.
23
Elaboración de los documentos técnicos pedagógico. Es un proceso de
previsión, selección, organización de las capacidades, conocimientos y actitudes,
acompañadas de indicadores de logro, estrategias metodológicas y otros elementos
para garantizar un trabajo sistemático en el aula y generar experiencias de
aprendizaje y enseñanza pertinentes.
2.2.2. Operacionalización de variables
2.3. Metodología
La investigación fue de enfoque cuantitativo que se utilizó los siguientes métodos:
Es deductivo, método que permitió obtener conclusiones que explican o relacionan
las variables de estudio.
Según Castilla /2008, p.61) señala que el método deductivo “consiste en obtener de
verdades preestablecidas para inferir de ellas conclusiones respecto de casos
particulares”.
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES Escala Valoración
V1 Conocimiento del Diseño Curricular Nacional
Conocimiento del DCN
Fundamentos teóricos del DCN
Conoce Desconoce
Conocimiento de la diversificación curricular
Diversificación curricular
Conocimiento de documentos Técnicos pedagógicos
Proyectos educativos Unidades didácticas
V2 Elaboración de documentos técnico pedagógicos
Documentos Técnico Pedagógicos
PCI
Satisfactorio Mediamente satisfactorio Insatisfactorio
Programación anual
Unidad de Aprendizaje
Proyecto de aprendizaje
Módulo de aprendizaje
Sesión de aprendizaje
24
Es inductivo, método que permitió razonar de lo particular a lo general, de una
parte a un todo en el proceso de la investigación.
Castilla (2008, p.60) sustenta que “El método inductivo es un proceso en el que, a
partir del estudio de casos particulares, se obtienen conclusiones o leyes universales
que explican o relacionan los fenómenos estudiados”
Es hipotético- deductivo, método que permitió orientar la investigación cuantitativa
con formulación obligatoria de planteamiento de las hipótesis de investigación a la luz
de las teorías existentes.
Ñaupas y otros (2011, p.97), señala “el método hipotético- deductivo consiste en ir de
la hipótesis a la deducción para determinar la verdad o falsedad de los hechos
procesos o conocimientos,…”
2.4. Tipo de estudio
La investigación es de tipo aplicada de nivel descriptiva correlacional.
Es aplicada, porque se aplicó las leyes pedagógicas en la solución en el
conocimiento del Diseño Curricular Nacional y la elaboración de Documentos
Técnico Pedagógicos.
Villegas (2005, p. 67): “La investigación aplicada es, sin duda, el tipo de investigación
más adecuado y necesario, en las actuales circunstancias, para la tarea educativa,
porque el quehacer del maestro debe ser de permanente búsqueda de nuevas
tecnología y la adaptación y aplicación de nuevas teorías a la práctica de la
educación, a la pedagogía experimental, con la finalidad de transformar la realidad
educativa”
Es descriptiva, porque permitió describir el nivel conocimiento del Diseño Curricular
Nacional de manera objetiva y análisis del nivel de elaboración de los documentos
técnico pedagógicos en el lugar de acontecimientos.
25
Según Barrientos (2006, p. 60), “los estudios descriptivos consiste en describir
situaciones, eventos, hechos o fenómenos. Esto es, decir cómo es y cómo se
comporta o manifiesta determinado fenómeno. Busca especificar propiedades,
características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se analice”.
2.5. Diseño de investigación
El diseño de investigación fue descriptivo correlacional, que permitió buscar la
correlación que existe entre las dos variables de investigación, conocimiento de DCN
y nivel de elaboración de documentos técnicos pedagógicos. Cuyo esquema es:
Donde:
M=> Muestra donde se realiza el estudio: los profesores de las instituciones.
X => Primera variable, referido a los datos del nivel de conocimiento de Diseño Curricular Nacional.
Y=> Segunda variable, referido a los datos de la variable elaboración de documentos técnico pedagógicos.
r=> Relación existente entre las variables .
2.6. Población, muestra y muestreo
Población
La población constituida por un total de 116 profesores de las instituciones
educativas de nivel de educación secundaria de menores, del ámbito del distrito de
San Juan Bautista.
M
OX
OY
r
26
INSTITUCIONES EDUCATIVAS POBLACIÓN (N° profesores)
José Abelardo Quiñones 20
José Faustino Sánchez Carrión 26
San Juan 70
Total 116 FUENTE: Cuadro de Asignación del personal
Muestra
La muestra para el presente estudio es de 58 profesores de las Instituciones
Educativas Públicas “José Abelardo Quiñones”, José Faustino Sánchez Carrión” y
“San Bautista” del nivel secundaria del ámbito del distrito de San Juan Bautista,
Ayacucho.
Fórmula para calcular el tamaño de la muestra
Para calcular el tamaño de la muestra se utilizó la siguiente fórmula:
Dónde:
n = el tamaño de la muestra.
N = tamaño de la población.
Desviación estándar de la población que, generalmente cuando no se tiene su
valor, suele utilizarse un valor constante de 0,5.
Z = Valor obtenido mediante niveles de confianza. Es un valor constante que, si no
se tiene su valor, se lo toma en relación al 95% de confianza equivale a 1,96 (como
más usual) o en relación al 99% de confianza equivale 2,58, valor que queda a
criterio del investigador.
e = Límite aceptable de error muestral que, generalmente cuando no se tiene su
valor, suele utilizarse un valor que varía entre el 1% (0,01), 5% (0,05) y 9% (0,09),
valor que queda a criterio del encuestador.
27
Muestra estratificada
INSTITUCIONES EDUCATIVAS POBLACIÓN (N°
profesores) Razón
José Abelardo Quiñones 20 0,5 10
José Faustino Sánchez Carrión 26 0,5 13
San Juan 70 0,5 35 Total 116 58
Tipo de muestreo
No experimental no probabilístico ocasional. A los profesores de las instituciones
educativas se les ha elegido de manera ocasional, es decir, se aplicó los
instrumentos de recolección de datos a los profesores que se encontró en la
institución hasta completar la muestra.
Según Carrasco (2005, p.243) indica que este tipo de muestreo no todos los
elementos de la población tienen la probabilidad de ser elegidos para formar parte de
la muestra. Además, el investigador selecciona según su propio criterio sin ninguna
regla matemática o estadística (muestra intencionada)
2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Técnicas
Encuesta. Técnica que permitió recoger datos sobre el conocimiento del Diseño
Curricular nacional en su centro de trabajo a los profesores de cada
institucióneducativa.
Según Carrasco (2005, p. 314), “es una técnica de investigación social para la
indagación, exploración y recolección de datos, mediante preguntas formuladas
directa o indirectamente a los sujetos que constituyen la unidad de análisis del
estudio investigado”.
Análisis documental, Técnica que permitió analizar a los documentos técnico
pedagógicos elaborado por los profesores, previo consentimiento.
Según Villegas (2005, p. 159), “es una técnica que se utiliza en las investigación
a efectos de realizar la descripción objetiva, sistemática y cuantitativa del
28
contenido de un mensaje, de una explicación o de una observación que
realizamos antes y durante de la investigación con la finalidad de darle
coherencia teórica y conceptual”.
Instrumentos
Cuestionario. Nos permite recabar la información del nivel conocimiento de los
profesores sobre el Diseño Curricular Nacional con preguntas de alternativas
múltiples.
Lista de cotejo. Instrumento que permitió cotejar la elaboración de los
contenidos de los documentos técnico pedagógico, según los indicadores
establecidos.
2.7.1. Prueba de validez y confiabilidad del instrumento
Validez
La validez de instrumentos fue realizada a través del juicio de tres expertos. A
continuación presentamos la matriz de validez consolidado de los instrumentos
(escala porcentual)
Expertos
Instrumentos
Promedio Cuestionario Lista de cotejo
Experto 1 75% 82% 78,5%
Experto 2 90% 88% 89%
Experto 3 82% 79% 80,5%
Promedio de ponderación 80% (Alto) 82,6%
FUENTE: ficha de validación de expertos
En el cuadro observamos que los expertos en promedio coincidieron que los ítems
de los instrumentos son muy buenos, en un promedio de 82,6% (equivalente a
0,826); por consiguiente, los instrumentos son válidos y coherentes con los
propósitos de la investigación.
29
Confiabilidad
La confiabilidad de los instrumentos se realizó a través de Alfa de Cronbach, cuya
fórmula es:
∑
α = Coeficiente de alfa de Cronbach
k = Número de ítems de la prueba piloto
= Suma de varianza de cada ítem.
= Varianza total de los ítems.
El coeficiente de confiabilidad de los instrumentos fue de 80,5% verificándose su
adecuada estructuración para medir las variables de estudio.
Instrumentos Alfa de Cronbach Interpretación
Cuestionario 82% Muy bueno
Lista de cotejo 79% Muy bueno
Promedio 80,5% Muy bueno
2.8. Métodos de análisis de datos
2.8.1. Análisis descriptivos. Se realizó la clasificación y sistematización de
información en cuadros y gráficos estadísticos, haciendo uso de las frecuencias
absolutas y relativas simples.
2.8.2. Análisis ligados a la hipótesis
Para la prueba de hipótesis se aplicó:
a) El coeficiente “r” de Pearson, primero se calculó el coeficiente “r” de Pearson
mediante la fórmula
2222
yyNxxN
yxxyNr . Luego
determinamos el porcentaje del coeficiente de correlación r2(100)%, con la ayuda
2
iS
2
tS
30
de los programas de SPSS y Excel. La interpretación del coeficiente de
correlación es:
Valor de “r” Interpretación
-1 Existe una correlación negativa perfecta
0 No existe ninguna correlación entre variables
+1 Existe una correlación positiva perfecta
Interpretación porcentual del coeficiente de correlación
%100.2rc , si el valor es próximo:
Al 100% las variables tienen una estrecha relación o correlación
significativa o buena.
Entre 50% las variables tienen una relación o correlación regular.
Al 0% las variables no tienen una estrecha relación o correlación
significativa.
b) Prueba de chi cuadrado. Cuya fórmula fue:
n
i
c
E
EOX
1
22 )(
Dónde:
cX 2: Valor calculado de chi cuadrado
tX 2: Valor de la tabla de chi cuadrado
O: Valor observado de los datos
E: Valor esperado de los datos
11 fcgl grado de libertad (C: Columna y f: fila de la tabla de
contingencia)
Nivel de significancia 05,0 (5%) que se asume.
Valor de la tabla Prueba bilateral
31
PASOS DEL ANÁLISIS INFERENCIAL
a) Hipótesis estadística
Hipótesis alterna Ha:
Hipótesis nula Ho:
Nivel de significancia. Se ha elegido al 5% que equivale 05,0 con
un nivel de confianza al 95%
b) Conclusión
Valores Significación Interpretación
Hipótesis alterna Hipótesis nula
tc XX 22 0,05 Se acepta Se rechaza
tc XX 22 > 0,05 Se rechaza Se acepta
32
CAPÍTULO III
RESULTADOS
33
3.1. DESCRIPCIÓN
En el presente capítulo, una vez recolectado los datos a través de la encuesta,
sobre nivel de conocimiento del DCN y elaboración de documentos técnicos
pedagógicos de los docentes, se procedió al procesamiento, análisis e
interpretación de datos que a continuación detallamos:
3.2. Presentación tabular y gráfica
TABLA N° 01
Distribución de los docentes según su conocimiento de los fundamentos del DCN
Conocimiento de los fundamentos del DCN
Fundamentos del DCN
Características del DCN
Sistema de evaluación
Aportes teóricos del
DCN
F f% f f% f f% f f%
Conoce 34 59 53 91 45 78 31 53
Desconoce 24 41 5 9 13 22 27 47
Total 58 100 58 100 58 100 58 100 FUENTE: Datos del cuestionario a los docentes en las Instituciones educativas del distrito de San Juan Bautista
GRÁFICO N° 01
Los 58 docentes evaluados que equivale al 100% sobre conocimiento delos
fundamentos del Diseño Curricular Nacional (DCN), el 59% de docentes conocen los
fundamentos teóricos del DCN y 41% desconocen; el 91% de docentes conocen las
características del DCN y 9% desconocen; el 78% de docentes los sistemas de
0%
20%
40%
60%
80%
100%
59%
91% 78%
53% 41%
9% 22%
47%
Po
rcen
taje
CONOCIMIENTO DEL DCN
Conoce
Desconoce
34
evaluación en el DCN y 22% desconocen; finalmente, 53% de docentes conocen
sobre los aportes teóricos que sustenta el DCN y 47% desconocen.
De la cual se deduce, que el mayor porcentaje de docentes de las instituciones
educativas “San Juan”, “José Abelardo Quiñones” y “José Faustino Sánchez Carrión”
tienen mayor conocimiento sobre los fundamentos teóricos del Diseño Curricular
Nacional.
TABLA N° 02
Distribución de los docentes según su conocimiento de diversificación curricular
Conocimiento de la diversificación curricular
Componentes de área curricular
Diversificación curricular
f f% f f%
Conoce 38 66 41 71
Desconoce 20 34 17 29
Total 58 100 58 100 FUENTE: Datos del cuestionario a los docentes en las Instituciones educativas del distrito de San Juan Bautista
GRÁFICO N° 02
Los 58 docentes evaluados que equivale al 100% sobre conocimiento de
diversificación Curricular, el 66% de docentes conocen los componentes del área
curricular y 34% desconocen; el 84% de docentes conocen sobre la diversificación
curricular y 29% desconocen.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Componentes deárea curricular
Diversificacióncurricular
66%
84%
34% 29%
Po
rcen
taje
CONOCIMIENTO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Conoce
Desconoce
35
De la cual se deduce, que el mayor porcentaje de docentes de las instituciones
educativas “San Juan”, “José Abelardo Quiñones” y “José Faustino Sánchez Carrión”
tienen mayor conocimiento sobre la diversificación curricular.
TABLA N° 03
Distribución de los docentes según su conocimiento de documentos técnico
pedagógicos
Conocimiento de documentos técnico pedagógicos
PEI y PCI Proyectos de aprendizaje
Unidades de aprendizaje
Sesión de aprendizaje
f f% f f% f f% f f%
Conoce 30 52 42 72 30 52 24 41
Desconoce 28 48 16 28 28 48 34 59
Total 58 100 58 100 58 100 58 100 FUENTE: Datos del cuestionario a los docentes en las Instituciones educativas del distrito de San Juan Bautista
GRÁFICO N° 03
Los 58 docentes evaluados que equivale al 100% sobre conocimiento de
documentos técnico pedagógico, el 52% de docentes conocen sobre el Proyecto
Educativo Institucional y Proyecto Curricular Institucional y 48% desconocen; el 72%
de docentes conocen sobre el proyecto de aprendizaje y 28% desconocen; el 41%
de docentes conocen sobre sesión de aprendizaje y 59% desconocen.
0%10%20%30%40%50%60%70%80%
52%
72%
52% 41%
48%
28%
48% 59%
Po
rcen
taje
CONOCIMIENTO DE DOCUMENTOS TÉCNICO PEDAGÓGICO
Conoce
Desconoce
36
De la cual se deduce, que el mayor porcentaje de docentes de las instituciones
educativas “San Juan”, “José Abelardo Quiñones” y “José Faustino Sánchez Carrión”
tienen mayor conocimiento sobre documentos técnico pedagógicos.
TABLA N° 04
Distribución de los docentes según conocimiento del Diseño Curricular Nacional
Conocimiento del Diseño Curricular Nacional
f f%
Conoce 34 59
Desconoce 24 41
Total 58 100 FUENTE: Datos del cuestionario a los docentes en las Instituciones educativas del distrito de San Juan Bautista
GRÁFICO N° 04
Los 58 docentes evaluados que equivale al 100%, el 59% de docentes conocen
sobre Diseño Curricular Nacional y 41% desconocen.
De la cual se deduce, que el mayor porcentaje de docentes de las instituciones
educativas “San Juan”, “José Abelardo Quiñones” y “José Faustino Sánchez Carrión”
tienen mayor conocimiento sobre el Diseño Curricular Nacional.
Conoce 59%
Desconoce 41%
CONOCIMIENTO DE DCN
37
TABLA N° 05
Distribución de los docentes según la elaboración del PCI
Elaboración del Proyecto curricular institucional f f%
Satisfactorio 43 74
Medianamente satisfactorio 12 21
Insatisfactorio 03 5
Total 58 100 FUENTE: Datos dela lista de cotejo de los documentos pedagógicos de los docentes en las Instituciones
educativas del distrito de San Juan Bautista
GRÁFICO N° 05
Los 58 docentes evaluados que equivale al 100, el 74% de docentes tienen manejo
satisfactorio de la elaboración del Proyecto Educativo Institucional y Proyecto
Curricular Institucional, 21% medianamente satisfactorio y 5% insatisfactorio. Es
decir, el PCI elaborado por los docentes contiene el nombre del PCI en función de los
temas transversales, la introducción es contextualizada, caracteriza la situación
problemática, incorpora los contenidos curriculares en función de las necesidades e
intereses de aprendizaje de los estudiantes, incorpora los ejes transversales,
contiene plan de estudio, contiene la diversificación curricular por área, propone los
lineamientos metodológicos, sistemas de evaluación por capacidades y lineamientos
de tutoría.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Satisfactorio Medianamentesatisfactorio
Insatisfactorio
74%
21%
2%
Po
rcen
taje
ELABORACIÓN DEL PCI
38
De la cual se deduce, que el mayor porcentaje de docentes de las instituciones
educativas “San Juan”, “José Abelardo Quiñones” y “José Faustino Sánchez Carrión”
elabora adecuadamente el Proyecto Curricular de aprendizaje.
TABLA N° 06
Distribución de los docentes según la elaboración de programación anual
Elaboración de Programación anual f f%
Satisfactorio 36 62
Medianamente satisfactorio 20 34
Insatisfactorio 02 3
Total 58 100 FUENTE: Datos de la lista de cotejo de los documentos pedagógicos de los docentes en las Instituciones
educativas del distrito de San Juan Bautista
GRÁFICO N° 06
Los 58 docentes evaluados que equivale al 100, el 62% de docentes tienen manejo
satisfactorio de la elaboración de Programación anual, 34% medianamente
satisfactorio y 3% insatisfactorio. Es decir, la programación anual elaborado por los
docentes contiene descripción contextualizada, existe calendarización, contiene
propósitos de cada grado, tema transversal, organización y secuenciación de
capacidades y conocimientos, contiene lineamientos de valores y actitudes,
programación de actividades específicas de área, contiene orientaciones
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Satisfactorio Medianamentesatisfactorio
Insatisfactorio
62%
34%
3%
Po
rcen
taje
ELABORACIÓN DE PROGRAMACIÓN ANUAL
39
metodológicas, sistema de evaluación por capacidades y bibliografía
correspondiente.
De la cual se deduce, que el mayor porcentaje de docentes de las instituciones
educativas “San Juan”, “José Abelardo Quiñones” y “José Faustino Sánchez Carrión”
elabora adecuadamente la Programación anual para dar inicio de las clases.
TABLA N° 07
Distribución de los docentes según la elaboración de unidades de aprendizaje
Elaboración de unidades de aprendizaje f f%
Satisfactorio 36 62
Medianamente satisfactorio 21 36
Insatisfactorio 01 2
Total 58 100 FUENTE: Datos de la lista de cotejo de los documentos pedagógicos de los docentes en las Instituciones
educativas del distrito de San Juan Bautista
GRÁFICO N° 07
Los 58 docentes evaluados que equivale al 100, el 62% de docentes tienen manejo
satisfactorio de la elaboración de unidades de aprendizaje, 36% medianamente
satisfactorio y 2% insatisfactorio. Es decir, la unidad de aprendizaje elaborado
contiene nombre que lo identifica según el calendario comunal, justificación,
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Satisfactorio Medianamentesatisfactorio
Insatisfactorio
62%
36%
2%
Po
rcen
taje
ELABORACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE
40
propósitos de grado, tema transversal, contiene organización de los aprendizajes en
el que especifica componentes, conocimientos diversificados, capacidades a lograse,
aprendizajes esperados y estrategias de aprendizaje, contiene lineamientos de
actitud ante el área, sistemas de evaluación con sus correspondientes indicadores.
De la cual se deduce, que el mayor porcentaje de docentes de las instituciones
educativas “San Juan”, “José Abelardo Quiñones” y “José Faustino Sánchez Carrión”
elabora adecuadamente las unidades de aprendizaje anual para dar inicio de las
clases.
TABLA N° 08
Distribución de los docentes según la elaboración de proyectos de aprendizaje
Elaboración de proyectos de aprendizaje f f%
Satisfactorio 30 52
Medianamente satisfactorio 23 40
Insatisfactorio 05 9
Total 58 100 FUENTE: Datos de la lista de cotejo de los documentos pedagógicos de los docentes en las Instituciones
educativas del distrito de San Juan Bautista
GRÁFICO N° 08
Los 58 docentes evaluados que equivale al 100, el 52% de docentes tienen manejo
satisfactorio de la elaboración de los proyectos de aprendizaje, 40% medianamente
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Satisfactorio Medianamentesatisfactorio
Insatisfactorio
52%
40%
9%
Po
rcen
taje
ELABORACIÓN DE PROYECTOS DE APRENDIZAJE
41
satisfactorio y 9% insatisfactorio. Es decir, proyecto de aprendizaje elaborado,
contiene la denominación, existe situación problemática a abordar, contiene
justificación, objetivos, estrategias de ejecución, cronograma de actividades, recursos
y financiamiento, monitoreo y evaluación, finalmente contiene sistematización de las
experiencias.
De la cual se deduce, que el mayor porcentaje de docentes de las instituciones
educativas “San Juan”, “José Abelardo Quiñones” y “José Faustino Sánchez Carrión”
elabora adecuadamente el proyecto de aprendizaje según la situación problemática
que se presenta en cada área.
TABLA N° 09
Distribución de los docentes según la elaboración de módulos de aprendizaje
Elaboración de módulos de aprendizaje f f%
Satisfactorio 17 29
Medianamente satisfactorio 26 45
Insatisfactorio 15 26
Total 58 100 FUENTE: Datos de la lista de cotejo de los documentos pedagógicos de los docentes en las Instituciones
educativas del distrito de San Juan Bautista
GRÁFICO N° 09
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
Satisfactorio Medianamentesatisfactorio
Insatisfactorio
29%
45%
26%
Po
rcen
taje
CONOCIMIENTO DE MÓDULOS DE APRENDIZAJE
42
Los 58 docentes evaluados que equivale al 100, el 29% de docentes tienen manejo
satisfactorio de la elaboración de módulos de aprendizaje, 45% medianamente
satisfactorio y 26% insatisfactorio. Es decir, el módulo de aprendizaje contiene el
nombre alusivo al calendario comunal, priorización de las dificultades de aprendizaje
en el área, estrategias metodológicas a aplicarse, cronograma de actividades a
ejecutarse, experiencias innovadoras a ejecutarse y contiene lineamientos de
monitoreo de los logros de aprendizaje.
De la cual se deduce, que el mayor porcentaje de docentes de las instituciones
educativas “San Juan”, “José Abelardo Quiñones” y “José Faustino Sánchez Carrión”
tienen dificultades en la elabora de los módulos de aprendizaje, porque no tienen
mucha experiencia en la elaboración de módulos por naturaleza del nivel educativo.
TABLA N° 10
Distribución de los docentes según la elaboración de sesión de aprendizaje
Elaboración de sesión de aprendizaje f f%
Satisfactorio 27 47
Medianamente satisfactorio 29 50
Insatisfactorio 02 3
Total 58 100 FUENTE: Datos de la lista de cotejo de los documentos pedagógicos de los docentes en las Instituciones
educativas del distrito de San Juan Bautista
GRÁFICO N° 10
0%
10%
20%
30%
40%
50%
Satisfactorio Medianamentesatisfactorio
Insatisfactorio
47% 50%
3%
Po
rcen
taje
ELABORACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
43
Los 58 docentes evaluados que equivale al 100, el 47% de docentes tienen manejo
satisfactorio de la elaboración del plan de sesión de aprendizaje, 50% medianamente
satisfactorio y 3% insatisfactorio. Es decir, plan de sesión de aprendizaje elaborado,
en la organización curricular, incorpora capacidades de área y específicas, redacta
con pertinencia los aprendizajes esperados, explica didácticamente los procesos de
dirección de aprendizaje, planifica la utilización de los materiales educativos,
estrategias de evaluación y finalmente presenta resumen científico de la clase.
De la cual se deduce, que casi la mitad de docentes de las instituciones educativas
“San Juan”, “José Abelardo Quiñones” y “José Faustino Sánchez Carrión” elabora
adecuadamente las sesiones de aprendizaje, mientras la otra parte presente ciertas
dificultades en la preparación de la sesión de aprendizaje.
TABLA N° 11
Distribución de los docentes según la elaboración de documentos técnico
pedagógicos
Elaboración de documentos técnico pedagógicos f f%
Satisfactorio 34 59
Medianamente satisfactorio 23 40
Insatisfactorio 01 2
Total 58 100 FUENTE: Datos de la lista de cotejo de los documentos pedagógicos de los docentes en las Instituciones
educativas del distrito de San Juan Bautista
GRÁFICO N° 11
0%
20%
40%
60%
Satisfactorio Medianamentesatisfactorio
Insatisfactorio
59%
40%
2% Po
rcen
taje
ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS TÉCNICO PEDAGÓGICOS
44
Los 58 docentes evaluados que equivale al 100, el 59% de docentes tienen manejo
satisfactorio de la elaboración de los documentos técnico pedagógicos, 40%
medianamente satisfactorio y 2% insatisfactorio
De la cual se deduce, que la mayoría de docentes de las instituciones educativas
“San Juan”, “José Abelardo Quiñones” y “José Faustino Sánchez Carrión” elabora
adecuadamente los documentos técnico pedagógico para dar inicio con las clases
programadas.
3.3. Proceso de prueba de hipótesis
Hipótesis general:
COEFICIENTE DE CORRELACIÓN DE PEARSON
Correlaciones
Conocimiento de
DCN
Elaboración de
documento
técnico
pedagógico
Conocimiento de DCN
Correlación de Pearson 1 ,919**
Sig. (bilateral) ,000
N 58 58
Elaboración de documento
técnico pedagógico
Correlación de Pearson ,919** 1
Sig. (bilateral) ,000
N 58 58
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Tenemos quela correlación es positiva y directa con un al nivel 0,05 (bilateral
r = 0,919
Coeficiente de determinación.
C = r2.100 = (0,919)2.100 = 84,5%
De acuerdo a los resultados, se observa que la correlación es positiva y directa que
equivale a84,5% de correlación. Por tanto, el conocimiento del Diseño Curricular
Nacional se relaciona directamente con la elaboración pertinente de los documentos
45
técnicos pedagógicos por los docentes de las instituciones educativas del nivel
secundario del distrito de San Juan Bautista-Ayacucho, 2013. Es decir:
A mayor conocimiento del DCN, mayor elaboración pertinente de documentos
técnico pedagógicos
A menor conocimiento del DCN, menor elaboración pertinente de documentos
técnico pedagógicos
PRUEBA DE CHI CUADRADO
Tabla de contingencia Nivel de conocimiento de DCN * Nivel de elaboración de documento técnico
pedagógico
Nivel de elaboración de documento técnico
pedagógico
Total
Satisfactorio Medianament
e satisfactorio
Insatisfac
torio
Nivel de
conocimiento de
DCN
Recuento 1 0 0 0 1
Frecuencia esperada ,0 ,6 ,4 ,0 1,0
Conoce Recuento 0 31 0 0 31
Frecuencia esperada ,5 18,9 11,0 ,5 31,0
Desconoc
e
Recuento 0 5 21 1 27
Frecuencia esperada ,5 16,5 9,6 ,5 27,0
Total Recuento 1 36 21 1 59
Frecuencia esperada 1,0 36,0 21,0 1,0 59,0
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl Sig. asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 100,397a 6 ,000
Razón de verosimilitudes 61,255 6 ,000
N de casos válidos 59
a. 8 casillas (66,7%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La
frecuencia mínima esperada es ,02.
X2C= 100,397
X2t= 12,59
46
= 0.000
05,0
Según los resultados de la prueba de hipótesis general, con nivel de significancia
calculada menor a la asumida ( 05,0000,0 ), rechazamos la hipótesis nula
y aceptamos la alterna, por consiguiente afirmamos, que el conocimiento del Diseño
Curricular Nacional se relaciona directamente con la elaboración pertinente de los
documentos técnicos pedagógicos por los docentes de las instituciones educativas
del nivel secundario del distrito de San Juan Bautista-Ayacucho, 2013. Es decir:
A mayor cocimiento del DCN, mayor elaboración pertinente de documentos técnico
pedagógicos
A menor cocimiento del DCN, menor elaboración pertinente de documentos técnico
pedagógicos
Hipótesis específica 1:
Correlaciones
Conocimiento de
fundamentos
teóricos del DCN
Elaboración de
documento técnico
pedagógico
Conocimiento de DCN
Correlación de Pearson 1 ,914**
Sig. (bilateral) ,000
N 58 58
Elaboración de documento
técnico pedagógico
Correlación de Pearson ,914** 1
Sig. (bilateral) ,000
N 58 58
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Tenemos que la correlación es positiva y directa con un al nivel 0,05 (bilateral)
r = 0,914
Coeficiente de determinación.
47
C = r2.100 = (0,914)2.100 = 83,5%
De acuerdo a los resultados, se observa que la correlación es positiva y directa que
equivale a 83,5% de correlación. Por tanto, el conocimiento y manejo adecuado de
fundamentos teóricos del Diseño Curricular Nacional influye significativamente en la
elaboración de documentos técnicos pedagógicos de los docentes del nivel secundario
del distrito de San Juan Bautista-Ayacucho, 2013.
Tabla de contingencia Índice de conocimiento de fundamentos teóricos del DCN * Nivel de
elaboración de documento técnico pedagógico
Nivel de elaboración de documento técnico
pedagógico
Total
Satisfactorio Medianamente
satisfactorio
Insatisfactorio
Índice de
conocimiento
de DCN
Recuento 1 0 0 0 1
Frecuencia
esperada
,0 ,6 ,4 ,0 1,0
Conoce
Recuento 0 34 0 0 34
Frecuencia
esperada
,6 20,7 12,1 ,6 34,0
Desconoce
Recuento 0 2 21 1 24
Frecuencia
esperada
,4 14,6 8,5 ,4 24,0
Total
Recuento 1 36 21 1 59
Frecuencia
esperada
1,0 36,0 21,0 1,0 59,0
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl Sig. asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 110,079a 6 ,000
Razón de verosimilitudes 73,362 6 ,000
N de casos válidos 59
a. 8 casillas (66,7%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La
frecuencia mínima esperada es ,02.
X2C= 110,079
X2t= 12,59
48
= 0.000
05,0
Según los resultados de la prueba de hipótesis general, con nivel de significancia
calculada menor a la asumida ( 05,0000,0 ), rechazamos la hipótesis nula
y aceptamos la alterna, por consiguiente afirmamos que el conocimiento y manejo
adecuado de fundamentos teóricos del Diseño Curricular Nacional influye
significativamente en la elaboración de documentos técnicos pedagógicos de los
docentes del nivel secundario del distrito de San Juan Bautista-Ayacucho, 2013.
Hipótesis específica 2:
Correlaciones
Conocimiento
de
diversificación
curricular
Elaboración de
documento
técnico
pedagógico
Conocimiento de
diversificación curricular
Correlación de Pearson 1 ,886**
Sig. (bilateral) ,000
N 58 58
Elaboración de documentos
técnico pedagógicos
Correlación de Pearson ,886** 1
Sig. (bilateral) ,000
N 58 58
**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
49
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl Sig. asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 97,631a 6 ,000
Razón de verosimilitudes 58,034 6 ,000
N de casos válidos 59
a. 8 casillas (66,7%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La
frecuencia mínima esperada es ,02.
Tenemos que la correlación es positiva y directa con un al nivel 0,05 (bilateral)
r = 0,886
Coeficiente de determinación.
C = r2.100 = (0,886)
2.100 = 76,7%
De acuerdo a los resultados, se observa que la correlación es positiva y directa que
equivale a 76,7% de correlación. Por tanto, el conocimiento y manejo adecuado de
diversificación curricular del Diseño Curricular Nacional influye positivamente en la
elaboración de documentos técnicos pedagógicos de los docentes del nivel
secundario del distrito de San Juan Bautista-Ayacucho, 2013.
Tabla de contingencia Nivel de elaboración de documento técnico pedagógico Total
Satisfactorio Medianamente
satisfactorio
Insatisfactorio
Conocimiento
de
diversificación
curricular
Recuento 1 0 0 0 1
Frecuencia
esperada
,0 ,6 ,4 ,0 1,0
Conoce
Recuento 0 30 0 0 30
Frecuencia
esperada
,5 18,3 10,7 ,5 30,0
Desconoce
Recuento 0 6 21 1 28
Frecuencia
esperada
,5 17,1 10,0 ,5 28,0
Total
Recuento 1 36 21 1 59
Frecuencia
esperada
1,0 36,0 21,0 1,0 59,0
50
X2C= 97,631
X2t= 12,59
= 0.000
05,0
Según los resultados de la prueba de hipótesis general, con nivel de significancia
calculada menor a la asumida ( 05,0000,0 ), rechazamos la hipótesis nula
y aceptamos la alterna, por consiguiente afirmamos que el conocimiento y manejo
adecuado de diversificación curricular del Diseño Curricular Nacional influye
positivamente en la elaboración de documentos técnicos pedagógicos de los
docentes del nivel secundario del distrito de San Juan Bautista-Ayacucho, 2013.
Hipótesis específica 3:
Correlaciones
Conocimiento de
documentos técnico
pedagógico
Elaboración de
documento técnico
pedagógico
Conocimiento de documentos
técnico pedagógicos
Correlación de Pearson 1 ,893**
Sig. (bilateral) ,000
N 58 58
Elaboración de documentos
técnico pedagógicos
Correlación de Pearson ,893** 1
Sig. (bilateral) ,000
N 58 58
**La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
51
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl Sig. asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 36,235a 2 ,000
Razón de verosimilitudes 45,945 2 ,000
N de casos válidos 56
a. 2 casillas (33,3%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La
frecuencia mínima esperada es ,50.
X2C= 36,235
X2t= 12,59
= 0.000
Tenemos que la correlación es positiva y directa con un al nivel 0,05 (bilateral)
r = 0,893
Coeficiente de determinación.
C = r2.100 = (0,893)2.100 = 79,7%
De acuerdo a los resultados, se observa que la correlación es positiva y
directa que equivale a 79,7% de correlación. Por tanto, el conocimiento de
documentos técnico pedagógicos influye significativamente en la elaboración
de documentos técnicos pedagógicos de los docentes del nivel secundario del
distrito de San Juan Bautista-Ayacucho, 2013.
Tabla de contingencia Nivel de elaboración de documento técnico
pedagógico
Total
Satisfactorio Medianamente
satisfactorio
Insatisfactorio
Conocimiento de
documentos técnico
pedagógico
Recuento 28 0 0 28
Frecuencia esperada 17,0 10,5 ,5 28,0
Recuento 6 21 1 28
Frecuencia esperada 17,0 10,5 ,5 28,0
Total Recuento 34 21 1 56
Frecuencia esperada 34,0 21,0 1,0 56,0
52
05,0
Según los resultados de la prueba de hipótesis general, con nivel de significancia
calculada menor a la asumida ( 05,0000,0 ), rechazamos la hipótesis nula
y aceptamos la alterna, por consiguiente afirmamos que el conocimiento de
documentos técnicos influye significativamente en la elaboración de documentos
técnicos pedagógicos de los docentes del nivel secundario del distrito de San Juan
Bautista-Ayacucho, 2013.
53
CAPÍTULO IV
DISCUSIÓN
54
A continuación discutimos los resultados obtenidos comparando con las
investigaciones previas o modelos teóricos propuestos en el presente trabajo de
investigación, a continuación detallamos:
El mayor porcentaje de docentes de las instituciones educativas “San Juan”, “José
Abelardo Quiñones” y “José Faustino Sánchez Carrión” conocen los fundamentos
teóricos, características del Diseño Curricular Nacional, los fundamentos de sistemas
de evaluación y aportes teóricos. Los que evidencianque el conocimiento y manejo
adecuado de fundamentos teóricos del Diseño Curricular Nacional se
relacionasignificativamente en la elaboración de documentos técnico pedagógicos de
los docentes.
Resultado que se contrasta según Barriga (2005), que la educación es hoy un área
de capital importancia para el diseño e implantación de proyectos de desarrollo a
largo plazo. Las nuevas condiciones culturales, económicas y sociales obligan a las
instituciones educativas a pensar y actuar en contextos que integren y desarrollen
conocimiento y, en particular del conocimiento incorporado a los seres humanos, un
recurso estratégico generador de ventajas –capital intelectual. Por ello, se estaría
buscando una educación que potencialice los marcos de información disponible, pero
en esquemas de organización de saberes integradores, con vinculación pertinente y
útil, y sobre todo, con una valoración constante de todo ello en la conciencia,
entendida como una necesidad de reflexión sobre el sentido de las finalidades.
Se encontró que los profesores tienen conocimiento óptimo sobre los fundamentos
de diversificación curricular a fin de adecuar según las demandas del entorno local y
regional, necesidades de aprendizaje, diversidad existente en cada aula y
características del entorno producto. Evidencia que permite afirmar que el
conocimiento y manejo adecuado de diversificación curricular del Diseño Curricular
Nacional se relaciona positivamente en la elaboración de documentos técnicos
pedagógicos de los docentes.
55
Según MINEDU (2009), señala que la diversificación es un diseño que permite un
fluido proceso de construcción, adecuado a las características y demandas
socioeconómicas, geográficas, culturales y educativas de las regiones, localidades e
instituciones educativas donde se aplica. No obstante, cada institución educativa, por
ser la instancia principal de la descentralización educativa, construye su propuesta
curricular diversificada, la cual posee valor oficial.
Los docentes conocen óptimamente los lineamientos teóricos de los documentos
técnicos pedagógicos, de cómo elaborar el proyecto educativo institucional, proyecto
curricular institucional, unidades de aprendizaje. Por lo que conocimiento de
documentos técnicos se relaciona significativamente en la elaboración de
documentos técnicos pedagógicos de los docentes.
Según Hidalgo (2008, p.19) afirma que, el Proyecto Curricular Institucional (PCI), se
concreta y explicita la diversificación curricular, para la elaboración del Proyecto
Curricular de la Institución Educativa es fundamental la diversificación curricular, tal
como se ha mencionado, por lo que el PCI lleva implícita o explícitamente la
necesidad de concretar bien el currículo diversificado o el aspecto de diversificación.
Con respecto de la segunda variable de estudio, se encontró que los docentes
tienen manejo adecuado de la elaboración de los documentos técnico pedagógico
referidos a elaboración con pertinencia del proyecto educativo institucional,
programación anual, unidades didácticas, por consiguiente, que el conocimiento del
Diseño Curricular Nacional se relaciona directamente con la elaboración pertinente
de los documentos técnicos pedagógicos por los docentes de las instituciones
educativas del nivel secundario del distrito de San Juan Bautista-Ayacucho, 2013. Es
decir:A mayor cocimiento del DCN, mayor elaboración pertinente de documentos
técnico pedagógicos; a menor cocimiento del DCN, menor elaboración pertinente de
documentos técnico pedagógicos.
Luengo (2008), en su trabajo de investigación que es importante nivel de
participación y de implicación del profesorado que ha intervenido en cada uno de los
niveles de elaboración curricular, la metodología de trabajo en equipo desarrollada y
56
el alto grado de satisfacción mostrado ante el documento obtenido, constituyen las
principales características a resaltar en su fase de elaboración. Esta implicación del
profesorado en el proceso del diseño y planificación del currículo, además de
democratizar los procesos de planificación curricular, supone un proceso de
formación permanente en la práctica que enriquece al profesorado y toma en
consideración las diversas realidades educativas. A la hora de determinar la
viabilidad del currículo, se señalan, por un lado, carencias de formación en el
profesorado para el desarrollo adecuado del bloque de contenidos de ritmo y
expresión, y, por otro, la conveniencia de ampliar la asignación horaria para
desarrollar convenientemente la totalidad de los contenidos que integran el currículo,
que es calificado como “amplio”, “completo”, “interesante para los alumnos”, “realista”
y “ambicioso”.
Según Moromi (2002), en su trabajo de investigación señala que existe relación
directa entre la ejecución curricular y el rendimiento académico, donde la percepción
positiva de los estudiantes sobre la ejecución curricular se correlaciona con un mejor
rendimiento académico.
Según Santivañez (2003), afirma que a nivel de la institución educativa el profesor
elabora su programación didáctica en base al conocimiento que tiene a cerca de las
necesidades y características del alumno, y en base a la capacidad y actitudes
previstas en el proyecto curricular de la institución. Por consiguiente, la programación
curricular a nivel de aula comprende la programación curricular anual o de largo
plazo y la programación curricular de corto plazo. La programación anual es la
previsión, a grandes rasgos de los elementos que serán tomados en cuenta en la
planificación a corto plazo; entre estos elementos tenemos principalmente, el tiempo,
el calendario de la comunidad, los logros de aprendizaje del currículo.
57
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES
58
En el presente trabajo de investigación sobre el conocimiento del Diseño Curricular
Nacional y elaboración de documento técnico pedagógicos en las instituciones
educativas “San Juan”, “José Abelardo Quiñones” y “José Faustino Sánchez Carrión”
se llegó a las siguientes conclusiones:
1. El mayor porcentaje de docentes de las instituciones educativas conocen los
fundamentos teóricos y características del Diseño Curricular Nacional, conocen
los fundamentos de sistemas de evaluación y aportes teóricos. Los que
evidencias que el conocimiento y manejo adecuado de fundamentos teóricos del
Diseño Curricular Nacional se relaciona significativamente en la elaboración de
documentos técnicos pedagógicos de los docentes (Tabla N° 01).
2. Se encontró que los profesores tienen conocimiento óptimo sobre los
fundamentos de diversificación curricular a fin de adecuar según las demandas
del entorno local y regional, necesidades de aprendizaje, diversidad existente en
cada aula y características del entorno producto de la institución. El resultado
evidencia que el conocimiento y manejo adecuado de diversificación curricular
del Diseño Curricular Nacional se relaciona positivamente en la elaboración de
documentos técnicos pedagógicos de los docentes (Tabla N° 02).
3. Los profesores conocen óptimamente los lineamientos teóricos de los
documentos técnicos pedagógicos, para elaborar el proyecto educativo
institucional, programación anual, unidades de aprendizaje. Por lo que el
conocimiento de documentos técnico pedagógicos se relaciona
significativamente en la elaboración de documentos técnicos pedagógicos de los
docentes (Tabla N° 03).
Finalmente, se encontró que los docentes tienen un manejo adecuado de la
elaboración de los documentos técnico pedagógico referido a elaboración pertinente
del proyecto educativo institucional, programación anual, unidades didácticas.
Contrastándose que el conocimiento del Diseño Curricular Nacional se relaciona
59
directamente con la elaboración pertinente de los documentos técnicos pedagógicos
por los docentes de las instituciones educativas del nivel secundario del distrito de
San Juan Bautista-Ayacucho, 2013. Es decir, a mayor cocimiento del DCN, mayor
elaboración pertinente de documentos técnicos pedagógicos y a menor cocimiento
del DCN, menor elaboración pertinente de documentos técnico pedagógicos (Tabla
N° 11).
60
CAPÍTULO VI
SUGERENCIAS
61
Según las evidencias de los resultados de la presente investigación sugerimos
los siguientes:
1) A las autoridades de la Dirección Regional de Educación de Ayacucho a fin
que inserte en el Proyecto Educativo Regional como política institucional con
presupuesto propio la capacitación y actualización docentes referidos a la
innovación pedagógica para mejorar la calidad educativa en Ayacucho.
2) A los docentes de las Instituciones Educativas Públicas y Privadas de la
región de Ayacucho a fin de seguir fortaleciendo las capacidades en el
manejo y aplicaciones de las innovaciones pedagógicas.
3) A los padre de familia velar permanentemente sobre el quehacer docente en
el proceso educativo, para garantizar la capacitación e innovación
permanente de los docentes en servicio.
62
CAPÍTULO VII
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
63
1. Ávila, R. (2001). Metodología de la Investigación: como elaborar la Tesis y/ o
Investigación, Ejemplos de Diseños de Investigación. Lima: Estudios y Ediciones R.
A.
2. Caballero, A. (2000). Metodología de la Investigación Científica: Diseños con
Hipótesis explicativas. Lima: Udegraf S. A.
3. Carrasco, S. (2009). Metodología de Investigación Científica. (2aed.). Lima: San
Marcos.
4. Cieza, J. y Navarro, R. (2000).Información Científica en Ciencias de la Salud.
Universidad Peruana Cayetano Heredia.
5. Dieterich, H. (2001). Nueva guía para la investigación científica. México: Planeta
Mexicana, S.A.
6. Díaz, E. y Lugo, A. (2003). Diversificación Curricular y Proyecto Curricular. Lima: San Marcos.
7. Eco, U. (1986). Como se hace una tesis. Barcelona: Gedisa.
8. Fernández, S. (1996). Técnicas del trabajo intelectual. Univ. Buenos Aires.
9. Hernández, R. y otros (1998).Metodología de la investigación. (2a. Ed.). México:
McGraw Hill.
10. Hidalgo, M. (2008). Diversificación Curricular. Editado por el Instituto de
Desarrollo Humano AMEX SAC.
11. Lamas, P. (2008). Proyecto Curricular de la Institución Educativa. Lima: San
Marcos.
12. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2009).Diseño Curricular Nacional. Perú.
13. Piscoya, L. (1995).Investigación Científica y Educacional: Un enfoque
epistemológico. Lima: Mantaro.
14. Rojas, M.y San Martín, F. (1992).Manual de Redacción y Comunicación Científica.
Lima: Martegraf E.I.R.L.
15. Rossi, E. (2008). Teorías y Técnicas Curriculares. (5aed.). Lima: Narcea.
16. Santivañez, A. (2003). Teoría curricular. Lima: San Marcos.
17. Tafur, R. (1995). La Tesis Universitaria, (9aed.). Lima: Mantaro.
64
18. Torres B. (1994).Orientaciones Básicas de: Metodología de la Investigación
científica. (3aed.). Lima: Editorial San Marcos.
19. Villegas, L. (2005). Metodología de la investigación pedagógica. (3aed.). Lima:
San Marcos.
ANEXOS
ANEXO N° 01: MATRIZ DE CONSISTENCIA Nivel de conocimiento del diseño curricular nacional y la elaboración de documentos técnico pedagógicos por los docentes del nivel secundaria en el distrito de san juan/ Ayacucho- 2013.
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
P. PRINCIPAL
¿De qué manera el conocimiento del Diseño Curricular Nacional se relaciona con la elaboración de los documentos técnicos pedagógicos por los docentes de las instituciones educativas del nivel secundario del distrito de San Juan Bautista-Ayacucho, 2013?
P. ESPECIFICO.
1.¿Cómo se relaciona conocimiento de fundamentos teóricos del Diseño Curricular Nacional y la elaboración de documentos técnicos pedagógicos de los docentes del nivel secundario del distrito de San Juan Bautista-Ayacucho, 2013?
2.¿Cómo se relaciona el conocimiento de diversificación curricular del Diseño Curricular Nacional y la elaboración de documentos técnicos pedagógicos de los docentes del nivel secundario del distrito de San Juan Bautista-Ayacucho, 2013?
3.¿Cómo se relaciona el conocimiento de documentos técnicos y la elaboración de documentos técnicos pedagógicos de los docentes del nivel secundario del distrito de San Juan Bautista-Ayacucho, 2013?
OBJ. GENERAL
Determinar la relación que existe entre el conocimiento del Diseño Curricular Nacional se relaciona con la elaboración de los documentos técnicos pedagógicos por los docentes de las instituciones educativas del nivel secundario del distrito de San Juan Bautista-Ayacucho, 2013.
O. ESPECIFICO 1. Analizar la relación que existe entre el conocimiento de fundamentos teóricos del Diseño Curricular Nacional y la elaboración de documentos técnicos pedagógicos de los docentes del nivel secundario del distrito de San Juan Bautista-Ayacucho, 2013. 2. Analizar la relación que existe entre el conocimiento de diversificación curricular del Diseño Curricular Nacional y la elaboración de documentos técnicos pedagógicos de los docentes del nivel secundario del distrito de San Juan Bautista-Ayacucho, 2013
3. Analizar la relación que existe entre el conocimiento de documentos técnicos y la elaboración de documentos técnicos pedagógicos de los docentes del nivel secundario del distrito de San Juan Bautista-Ayacucho, 2013
H. GENERAL
El conocimiento del Diseño Curricular Nacional se relaciona significativamente con la elaboración de los documentos técnicos pedagógicos por los docentes de las instituciones educativas del nivel secundario del distrito de San Juan Bautista-Ayacucho, 2013. H. ESPECIFIC0:
1.-El conocimiento y manejo adecuado de fundamentos teóricos del Diseño Curricular Nacional se relaciona significativamente en la elaboración de documentos técnicos pedagógicos de los docentes del nivel secundario del distrito de San Juan Bautista-Ayacucho, 2013. 2. El conocimiento y manejo adecuado de diversificación curricular del Diseño Curricular Nacional se relaciona positivamente en la elaboración de documentos técnicos pedagógicos de los docentes del nivel secundario del distrito de San Juan Bautista-Ayacucho, 2013. 3. El conocimiento de documentos técnicos se relaciona significativamente en la elaboración de documentos técnicos pedagógicos de los docentes del nivel secundario del distrito de San Juan Bautista-Ayacucho, 2013.
C
ON
OC
IMIE
NT
O D
EL
DIS
EÑ
O
CU
RR
ICU
LAR
NA
CIO
NA
L
Conocimiento de fundamentos
teóricos del
DCN
Fundamentos teóricos
Conocimiento
de la diversificación
curricular
Diversificación curricular
Conocimiento de documentos
técnicos pedagógicos
Proyectos educativos
Unidades didácticas
ELA
BO
RA
CIO
N
D
E
DO
CU
ME
NT
OS
T
EC
NIC
O
PE
DA
GO
GIC
OS
MIE
NT
O
Elaboración de documentos Técnico
Pedagógicos
PCI
Programación anual
Unidad de Aprendizaje
Proyecto de aprendizaje
Módulo de aprendizaje
Sesión de aprendizaje
MATRIZ DE CONSISTENCIA TÍTULO: NIVEL DE CONOCIMIENTO DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL Y LA ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS TÉCNICO PEDAGÓGICOS POR LOS DOCENTES
DEL NIVEL SECUNDARIA EN EL DISTRITO DE SAN JUAN/ AYACUCHO- 2013
MÉTODO Y DISEÑO POBLACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS MÉTODO DE ANÁLISIS DE
DATOS
Tipo de estudio
Es una investigación aplicada de nivel descriptiva correlacional.
Según (Velasquez, 2006) Las investigaciones descriptivas tienen
como fin, realizar un análisis del objeto de estudio, determinar sus
características y propiedades. Un caso particular de las
investigaciones descriptivas lo constituyen las investigaciones
correlaciónales, las cuales tienen como objeto analizar las
relaciones de dos o más variables significativas del objeto de
estudio.
Diseño de investigación
En la presente investigación se ha utilizado el diseño correlacional
de grupo de control no equivalente que se representa de la
siguiente manera.
Donde:
M=> Es la muestra donde se realiza el estudio, es decir los docentes
de las instituciones investigadas.
X => subíndice, que nos indican las observaciones obtenidas en
relación a la variable liderazgo transformacional
Y=> subíndice, que los indican las observaciones obtenidas en
relación a la variable liderazgo transformacional.
R=> Relación existente entre la variable estudiada. Coeficiente de
pearson.
1.1.1.1.1 Población: La población estuvo integrada por todos los docentes de las instituciones educativas del distrito de paras de Ayacucho. El tamaño de la población es de 116 docentes; según el siguiente detalle:
I.E. Profesores
José Abelardo Quiñones
20
José Faustino Sánchez Carrión
26
San Juan 70
Total 116
Fuente: CAP de las instituciones educativas del distrito de San Juan de
Ayacucho - 2014
Muestra:
La muestra de estudio en la investigación estuvo conformada por 58
profesores de las instituciones educativas del distrito de San Juan de
Ayacucho.
La muestra en la investigación se ha seleccionado mediante el muestreo no
probabilístico o intencionado, porque los elementos de la población se
escogieron de manera causal.
El tamaño de la muestra será de 58 docentes según se especifica en el
cuadro.
Técnica de la encuesta y su
instrumento el cuestionario
para conocer el nivel de
conocimiento Diseño
Curricular Nacional.
Análisis documental y su
instrumento de lista de cotejo
para recoger información de
elaboración de documentos
ténic
Os pedagógicos
La prueba de validez se
realizó a través de juicio
de expertos. Análisis
descriptivo a través de la
estadística descriptiva.
Análisis inferencias a
través de la prueba de
Coeficiente de
correlación Pearson y
chi cuadrado
M
OX
OY
r
ANEXO N° 02
MATRIZ DE ELABORACION DE INSTRUMENTOS
VARIABLE DIMENSION INDICADORES TECNICA INSTRUMENTO N° DE ITEMS
VARIABLE INDEPENDIENTE DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
Conocimiento del DCN
Fundamentos teóricos
Encuesta
Cuestionario
4
Conocimiento de la diversificación curricular
Diversificación curricular Encuesta
Cuestionario
2
Conocimiento de documentos técnicos pedagógicos
Proyectos educativos
Unidades didácticas
Encuesta
Cuestionario
4
VARIABLE DEPENDIENTE ELABORACION DE DOCUMENTOS TECNICO PEDAGOGICOS
Documentos Técnico Pedagógicos
PCI Encuesta Cuestionario 10
Programación anual
Encuesta
Cuestionario
10
Unidad de Aprendizaje
Encuesta
Cuestionario
8
Proyecto de aprendizaje
Encuesta Cuestionario 7
Módulo de aprendizaje
Encuesta Cuestionario 6
Sesión de aprendizaje
Encuesta
Cuestionario
10
UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE POSTGRADO
ENCUESTA DOCENTES
DISTRITO DE SAN JUAN BAUTISTA – AYACUCHO
INSTRUCCIONES: Estimado colega, el presente cuestionario tiene como objetivo recabar información
sobre el nivel de conocimiento del Diseño Curricular Nacional (DCN) en el quehacer educativo, para lo cual
marque SOLO UNA respuesta con “X”. Le agradezco por su colaboración.
DATOS GENERALES:
a.- Institución Educativa Pública: ………………………………………..………………………
b.-Especialidad: ………………………………………………………..………………………….
d.-Sexo: Femenino ( ) Masculino ( )
1.-El DCN se sustenta en los siguientes fundamentos:
a.- Psicológicos, contenidos y propósitos.
b.- El qué, el para qué y el cómo enseñar y aprender.
c.- Estrategias, unidades didácticas y principios de la Educación.
d.- Legales, contenidos y unidades didácticas.
2.-El DCN tiene como características de ser
a.- Completo, flexible y único.
b.- Diversificable, invariable y abierto.
c.- Diversificable, abierto y flexible.
d.- Único, invariable y completo.
3.- El DCN para el nivel secundaria plantea un tipo de evaluación
a. Vigesimal desde 0 a 20.
b. Criterial.
c. Numérica y descriptiva.
d. Literal y descriptiva.
4.- Los aportes teóricos, conceptuales o enfoques están sustentados en el DCN con
a. El marco teórico solo conductista.
b. Los principios psicopedagógicos.
c. Solo la concepción de la escuela nueva.
d. Ninguna.
5.- Según el DCN un Área curricular tiene los siguientes componentes.
a.- Calificativos, conocimientos y capacidades.
b.- Conocimientos, registros de evaluación y actitudes
c.- Actitudes, competencias, calificativos y teorías.
D.-Capacidades, conocimientos, actitudes y competencias.
6.- ¿Qué entiende por diversificación Curricular y cuál es el primer aspecto a tener en cuenta
para su realizar la diversificación?
a. Es solamente incorporar conocimientos- conocer mi Área o especialidad.
b. Es adecuar y contextualizar los conocimientos - diagnosticar la realidad de la I.E.
c. Es un proceso que deber ser realizado por los asesores-Los intereses del maestro.
d. Es incorporar conocimientos – Conocer el entorno nacional
7.- ¿Qué es el Proyecto Curricular Institucional (PCI)?
a. Es la materialización del enfoque curricular desde la óptica del docente.
b. Es solo el conjunto de conocimientos considerados por los docentes.
c. Es el instrumento que concretiza la Propuesta Pedagógica.
d. Todas las anteriores.
8.-Se elaboran los proyectos de aprendizaje para:
a. Aplicar los conocimientos y lograr siempre un producto económico.
b. Solo relacionar las áreas Curriculares del Plan de Estudios.
c. Aplicar los conocimientos, relacionar áreas curriculares y obtener un producto.
d. Utilizar los espacios libres o áreas físicas de la Institución Educativa.
9.-Las unidades de aprendizaje permiten
a. Agrupar una secuencia de temas y actividades en la programación anual.
b. Visualizar con mayor detalle los temas a desarrollarse en el año.
c. Se elaboran para un semestre.
d. Hacer todos los mencionados anteriormente.
10.-En la sesión de aprendizaje los indicadores de evaluación deben tener:
a. Capacidad específica, tema y actitud
b. Capacidad, contenido diversificado y condición.
c. Capacidad específica, contenido diversificado y condición.
d. Capacidad, tema y registro de evaluación.
UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE POSTGRADO
CUESTIONARIO DOCENTES
DISTRITO DE SAN JUAN BAUTISTA – AYACUCHO
INSTRUCCIONES: Estimado colega, el presente cuestionario tiene como objetivo recabar
información sobre el nivel de conocimiento del Diseño Curricular Nacional (DCN) en el quehacer
educativo, para lo cual marque SOLO UNA respuesta con “X”. Le agradezco por su colaboración.
DATOS GENERALES:
a) Institución Educativa Pública: ………………………………………………………..
b) Especialidad: ………………………………………………………..………………… c) Sexo: Femenino ( ) Masculino ( )
Tot
alm
ente
en
Des
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En
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o
De
acue
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Tot
alm
ente
de
acue
rdo
1.-Es necesario que el profesor cuente con un ejemplar del Diseño Curricular
Nacional (DCN).
2.-El DCN es la columna vertebral en el proceso educativo que articula los niveles
educativos.
3.-Según el DCN un área curricular tiene los siguientes componentes:
capacidades, conocimientos, actitudes y competencias.
4.-El DCN tiene la característica de ser: diversificable, abierto y flexible
5.-El desarrollo de las diferentes áreas curriculares nos debe encaminar a
alcanzar los logros educativos planteados en el DCN.
6.-El DCN para el nivel secundaria plantea un tipo de evaluación numérica
vigesimal (0 a 20) y descriptiva.
7.-Los aportes teóricos, conceptuales o enfoques están sustentados en el DCN
con los principios psicopedagógicos.
8.-La diversificación curricular es adecuar y contextualizar los conocimientos,
capacidades y actitudes.
9.-La diversificación curricular se realiza a nivel regional, local e Instituciones
Educativas.
10.-El primer aspecto, tema o característica a tener en cuenta para realizar la
diversificación curricular es el diagnóstico de la realidad en el que se encuentra la
I.E.
11.-El Proyecto Curricular Institucional (PCI) es el instrumento que concretiza la
Propuesta Pedagógica.
12.-Toda Institución Educativa debe tener su PCI, elaborado con la participación
de los agentes educativos y que sea revisado anualmente.
13.-La Programación Curricular Anual y las unidades didácticas devienen del
PCI.
14.-La Programación Curricular Anual contiene principalmente: capacidades a
desarrollar, valores y actitudes, unidades didácticas, temas transversales, las
estrategias y orientaciones para la evaluación.
15.-El módulo de aprendizaje es para aclarar o precisar un tema desarrollado y el
tiempo de duración es menor que el de una unidad y proyecto de aprendizaje.
16.-Un proyecto de aprendizaje tiene como resultado un producto y se elaboran
para aplicar los conocimientos y relacionar áreas curriculares.
17.-Las unidades de aprendizaje permiten agrupar una secuencia de temas y un
conjunto de actividades a realizarse por el docente del área.
18.-Se consideran Unidades Didácticas a: unidad de aprendizaje, proyecto de
aprendizaje y módulo de aprendizaje.
19.-Las sesiones de aprendizaje se elaboran para cada clase con la finalidad de
lograr los aprendizajes esperados.
20.-En las sesiones de aprendizaje los indicadores de evaluación deben tener:
una capacidad específica, contenido y condición.
LISTA DE COTEJO ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS TÉCNICO PEDAGÓGICOS Indic. ÍTEMS Elabora No elabora
PC
I
1. Contiene nombre del PCI en función de ejes transversales
2. Contiene introducción contextualizada
3. Caracterización de la situación problemática
4. Incorpora necesidades e intereses de aprendizaje
5. Contiene ejes transversales, valores y actitudes
6. Contiene plan de estudios
7. Existe diversificación curricular por área
8. Existe lineamiento metodológicos
9. Existe lineamiento de evaluación por capacidades
10. Existe lineamientos de tutoría
Pro
gram
ació
n an
ual
11. Contiene descripción contextualizada
12. Existe calendarización
13. Contiene propósitos de cada grado
14. Existe tema transversal
15. Existe organización y secuenciación de capacidades y conocimientos
16. Existe lineamiento de valores y actitudes
17. Existe programación de actividades específicas de área
18. Contiene orientaciones metodológicas: métodos técnicas, estrategias y materiales educativos
19. Existe orientación de evaluación por capacidades por indicadores
20. Contiene bibliografía según normas de redacción
Uni
dade
s de
apr
endi
zaje
21. Existe nombre de la unidad
22. Contiene justificación de la unidad
23. Existe propósitos de grado
24. Contiene tema transversal
25. Contiene organización de los aprendizajes. Componentes, conocimientos diversificados, capacidades a lograse, aprendizajes esperados y estrategias de aprendizaje
26. Existe lineamiento de actitud ante el área diversificado
27. Contiene lineamientos de evaluación: criterios, indicadores, técnicas e indicadores de evaluación
28. Existe indicadores de evaluación de comportamiento con su correspondiente valoración
Pro
yect
o de
apre
ndiz
aje
29. Contiene denominación del proyecto
30. Existe problemática a abordar en el proyecto
31. Existe justificación y objetivos del proyecto
32. Existe estrategias de ejecución de las actividades
33. Existe cronograma de actividades
34. Contiene recursos y financiamiento del proyecto
35. Contiene monitoreo y evaluación de resultados de investigación
36. Contiene sistematización de las experiencias
Mód
ulos
de
apre
ndiz
aje
37. Existe nombre del módulo alusivo al calendario comunal
38. Existe priorización de la dificultad de aprendizaje en el área
39. Existe estrategias metodológicas a aplicarse
40. Existe cronograma de actividades a ejecutarse
41. Contiene experiencias innovadoras a ejecutarse
42. Contiene lineamiento de monitoreo de los logros de aprendizaje
Ses
ión
de a
pren
diza
je
43. Contiene área curricular a desarrollarse
44. Especifica áreas que va integrar
45. Contiene secuencia y nombre de la unidad
46. Especifica capacidades de área y específicas
47. Redacta con pertinencia aprendizajes esperados
48. Establece secuencias didácticas por momentos de aprendizaje: explorando los saberes, construyendo conocimientos y evaluando lo que sabemos
49. Especifica los procesos cognitivos
50. Explica didácticamente los procesos de la dirección de aprendizaje
51. Planifica la utilización de materiales educativos
52. Planifica las estrategias de evaluación: técnicas e indicadores de evaluación
53. Presenta resumen científico de la clase
ANEXO N°6: JUICIO DE EXPERTO
ARTÍCULO CIENTÍFICO
1. TÍTULO.
Nivel de conocimiento del Diseño Curricular Nacional en la elaboración de documentos
técnico pedagógicos por los docentes del nivel secundaria en el distrito de San Juan/ Ayacucho
- 2013.
2. AUTORES
Autor Correo electrónico Afiliación institucional
Br. Altamirano Carhuas, Salvador [email protected] CEPRE-UNSCH
Br. Palomino Huaccaychuco, David
3. RESUMEN
El presente trabajo de investigación tuvo como propósito determinar de qué manera el
conocimiento del Diseño Curricular Nacional se relaciona con la elaboración de los
documentos técnicos pedagógicos por los docentes de las instituciones educativas del nivel
secundario del distrito de San Juan Bautista-Ayacucho, 20013.
Se consideró como población a los profesores de las Instituciones Educativas “San Juan”,
“José Abelardo Quiñones” y “José Faustino Sánchez Carrión del distrito de San Juan Bautista
de Ayacucho, de los cuales se trabajó con una muestra de 58 docentes; los datos fueron
recogidos a través de la encuesta sobre la variables de estudio conocimiento y manejo
adecuado del Diseño Curricular Nacional con la elaboración de los documentos técnicos
pedagógicos; para la elaboración de documentos se ha empleado la lista de cotejo, utilizando
el muestreo no probabilístico. Los datos fueron procesados a través de la estadística
descriptiva utilizando la tabla de frecuencias y los gráficos correspondientes, la prueba de
hipótesis se ha realizado a través de coeficiente Pearson y chi cuadrado, con un nivel de
confianza del 95% y al 5% del nivel de significancia.
Se encontró que los docentes tienen un manejo adecuado de la elaboración de los documento
técnico pedagógicos referido a la elaboración pertinente del proyecto educativo institucional,
programación anual, unidades didácticas. Contrastándose que el conocimiento del Diseño
Curricular Nacional se relaciona directamente con la elaboración pertinente de los
documentos técnicos pedagógicos por los docentes de las instituciones educativas del nivel
secundario del distrito de San Juan Bautista-Ayacucho, 2013. Es decir, a mayor cocimiento del
DCN, mayor elaboración pertinente de documentos técnicos pedagógicos y a menor
cocimiento del DCN, menor elaboración pertinente de documentos técnico pedagógicos.
Palabras claves: Conocimiento del Diseño Curricular Nacional y elaboración de los
documentos técnicos pedagógicos
4. PALABRAS CLAVE.
Conocimiento, Diseño Curricular Nacional, elaboración, documentos técnicos pedagógicos,
proyecto educativo institucional, instituciones educativas, encuesta y la observación,
cuestionario, coeficiente Pearson y chi cuadrado.
5. ABSTRACT
The present research was to determine how the knowledge and proper management of the
National Curriculum Design relates to the preparation of technical documents by teachers of
secondary level schoolsin San Juan Bautista district - Ayacucho, 2013.
It was considered as population teachers of secondary schools "San Juan", "José
AbelardoQuiñones" and "José Faustino Sánchez Carrión” of San Juan Bautista district in
Ayacucho, I worked with a sample of 58 teachers, I collected the data through the survey and
it was about the variables of study, knowledge and proper handling of National Curriculum
Design with the development of teaching technical documents, for the preparation of
documents I have used the checklist, by the using of non-probability sampling. Data was
processed by descriptive statistics by using frequency chart and corresponding graphs,
hypothesis testing was performed using Pearson's coefficient and chi square, with a confidence
level of 95% and 5% level significance.
It was found that teachers have adequate management of the preparation of technical
documents referred to pedagogical development of appropriate institutional educational
project, annual program, and didactic units. It was contrasted that the knowledge of the
National Curriculum Design is directly related to the development of relevant technical
documents for teaching teachers of secondary level schools in San Juan Bautista district-
Ayacucho, 2013. So the better known of the DCN, is the more relevant pedagogical
development of technical documents and the less known of the DCN, is the less relevant
pedagogical preparation of technical documents.
KEYWORDS: knowledge of the National Curriculum Design and development of teaching
technical documents.
6. KEYWORDS.
Knowledge, of relevant technical documents, technical documents referred to pedagogical,
teaching teachers, the survey and the observation, question, National Curriculum Design,
using Pearson's coefficient and chi square.
7. INTRODUCCION.
La investigación titulado: Nivel de conocimiento del Diseño Curricular Nacional en la
elaboración de documentos técnico pedagógicos por los docentes del nivel secundaria en el
distrito de San Juan/ Ayacucho – 2013. Está enmarcado dentro las políticas educativas en
cuanto a la línea de investigación, que tiene una trascendental importancia. En el aspecto
académico el presente trabajo tiene gran importancia porque es un aporte teórico para las
futuras investigaciones y consultas sobre el manejo del Diseño Curricular Nacional, ya que
hay limitaciones en este campo; asimismo en el aspecto practico la investigación permite que
la comunidad educativa participe activamente en la propuesta y ejecución de actividades que
permitan mejorar el manejo del currículo y la elaboración de documentos técnicos
pedagógicos.
La investigación toma como referencias a los siguientes: según Luengo, L. (2008), “que es
importante nivel de participación y de implicación del profesorado que ha intervenido en cada
uno de los niveles de elaboración curricular, la metodología de trabajo en equipo desarrollada
y el alto grado de satisfacción mostrado ante el documento obtenido, constituyen las
principales características a resaltar en su fase de elaboración.” Según Diaz y Lugo (2003,
p.45) afirman “que el desarrollo del currículo ha sido uno de los intereses prioritarios de las
instituciones educativas”.
Barriga (2005) sostiene que en el campo académico el estudio del currículo es uno de los más
importantes en lo que atañe a la educación. Lo anterior no sólo por lo prolífico de su
producción, sino porque el currículo continúa siendo el foco intelectual y organizativo de los
procesos educativos en los centros de enseñanza, el terreno donde se definen y debaten fines,
contenidos y procesos, y a fin de cuentas, el espacio donde grupos y actores se disputan el
poder en las instituciones por medio del aprendizaje. Según el Ministerio de Educación
(2009), el currículo se define como una construcción sociocultural que expresa la
intencionalidad de la educación, orienta y organiza la práctica educativa a la vez que es
confrontado permanentemente con la realidad en la que se aplica. Por este motivo no es algo
estático, sino que está sometido a un proceso continuo de revisión y reajuste. El currículo, al
tener en cuenta las necesidades, intereses y características de los niños y de las niñas y las
demandas sociales y culturales de la comunidad, debe seleccionar las experiencias más
relevantes para el momento socio-histórico cultural en el que se elabora y en el que se va a
reconstruir. Además según el Ministerio de Educación (2009), el Diseño Curricular Nacional
(DCN) es un documento normativo y de orientación válido para todo el país, que sintetiza las
intenciones educativas y resume los aprendizajes previstos, brinda unidad y atiende al mismo
tiempo a la diversidad de los alumnos, teniendo en cuenta las edades de los escolares, que van
aproximadamente desde los 0 años hasta los 17 ó 18 años de edad.
El problema planteado es ¿De qué manera el conocimiento del Diseño Curricular Nacional se
relaciona con la elaboración de los documentos técnicos pedagógicos por los docentes de las
instituciones educativas del nivel secundario del distrito de San Juan Bautista-Ayacucho,
2013?, que a partir de ello planteamos los siguientes objetivos : objetivo general: determinar la
relación que existe entre el conocimiento del Diseño Curricular Nacional se relaciona con la
elaboración de los documentos técnicos pedagógicos por los docentes de las instituciones
educativas del nivel secundario del distrito de San Juan Bautista-Ayacucho, 2013 y los
objetivos específicos (a) analizar la relación que existe entre el conocimiento de fundamentos
teóricos del Diseño Curricular Nacional y la elaboración de documentos técnicos pedagógicos
de los docentes del nivel secundario del distrito de San Juan Bautista-Ayacucho, 2013, (b)
analizar la relación que existe entre el conocimiento de diversificación curricular del Diseño
Curricular Nacional y la elaboración de documentos técnicos pedagógicos de los docentes del
nivel secundario del distrito de San Juan Bautista-Ayacucho, 2013 y (c) analizar la relación
que existe entre el conocimiento de documentos técnicos y la elaboración de documentos
técnicos pedagógicos de los docentes del nivel secundario del distrito de San Juan Bautista-
Ayacucho, 2013.
La investigación se realizó a nivel de instituciones Educativas de Nivel Secundario del distrito
de San Juan-Ayacucho, durante el año 2013, con la finalidad de determinar la correlación que
existe en el conocimiento del Diseño Curricular Nacional y la elaboración de Documentos
Técnico Pedagógicos de los docentes de nivel secundario a nivel del distrito de San juan
Bautista. Las dificultades que tienen los docentes en el manejo del DCN y la elaboración de
algunos documentos técnico pedagógicos, se ´puede superar con la: implementación de
programas de actualización docente, participación activa de los agentes educativos, la dotación
de las TICs y brindando mejores oportunidades económicas por parte de la comunidad y el
estado. Solamente así, se puede lograr un desarrollo sostenible en el campo educativo, y de
esa forma responder a las necesidades y demandas de los jóvenes estudiantes a nivel de la
región. Asimismo, los lineamientos del Diseño Curricular Nacional no es asimilado y aplicado
en el trabajo educativo de manera correcta por los docentes de las diferentes instituciones
educativas de la educación básica regular a nivel de la región de Ayacucho.
8. METODOLOGIA
La investigación fue de enfoque cuantitativo que se utilizó los siguientes métodos: Es
deductivo, según Castilla /2008, p.61) señala que el método deductivo “consiste en obtener de
verdades preestablecidas para inferir de ellas conclusiones respecto de casos particulares”. Es
inductivo, según Castilla (2008, p.60) sustenta que “El método inductivo es un proceso en el
que, a partir del estudio de casos particulares, se obtienen conclusiones o leyes universales que
explican o relacionan los fenómenos estudiados” Es hipotético- deductivo, según Ñaupas y
otros (2011, p.97), señala “el método hipotético- deductivo consiste en ir de la hipótesis a la
deducción para determinar la verdad o falsedad de los hechos procesos o conocimientos,…”
La investigación es de tipo aplicada de nivel descriptiva correlacional. Es aplicada, porque
se aplicó las leyes pedagógicas en la solución en el conocimiento del Diseño Curricular
Nacional y la elaboración de Documentos Técnico Pedagógicos. Es descriptiva, porque
permitió describir el nivel conocimiento del Diseño Curricular Nacional de manera objetiva y
análisis del nivel de elaboración de los documentos técnico pedagógicos en el lugar de
acontecimientos.
El diseño de investigación fue descriptivo correlacional, que permitió buscar la correlación
que existe entre las dos variables de investigación, conocimiento de DCN y nivel de
elaboración de documentos técnicos pedagógicos.
La población constituida por un total de 116 profesores de las instituciones educativas de
nivel de educación secundaria de menores, del ámbito del distrito de San Juan Bautista: “José
Abelardo Quiñones”, “José Faustino Sánchez Carrión”, “San Juan”. La muestra para el
presente estudio fue estratificado de 58 profesores de las Instituciones Educativas Públicas
del nivel secundaria del ámbito del distrito de San Juan Bautista, Ayacucho. El tipo de
muestreo No experimental no probabilístico ocasional.
La técnica de la recolección de datos utilizada fue la encuesta y la observación, mientras los
instrumentos fue el cuestionario y la lista de cotejos. La base de datos fue procesada a través
del programa Excel y SPSS, con los cuales se construyeron cuadros y gráficos, para la prueba
de hipótesis se aplicó la prueba estadística el coeficiente de Pearson y Chi cuadrada, con un
nivel de confianza del 95% y al 5% del nivel de significancia.
9. RESULTADOS
Los 58 docentes evaluados que equivale al 100%, el 59% de docentes conocen sobre Diseño
Curricular Nacional y 41% desconocen. De la cual se deduce, que el mayor porcentaje de
docentes de las instituciones educativas “San Juan”, “José Abelardo Quiñones” y “José
Faustino Sánchez Carrión” tienen mayor conocimiento sobre el Diseño Curricular Nacional.
Los 58 docentes evaluados que equivale al 100, el 74% de docentes tienen manejo
satisfactorio de la elaboración del Proyecto Educativo Institucional y Proyecto Curricular
Institucional, 21% medianamente satisfactorio y 5% insatisfactorio. Es decir, el PCI elaborado
por los docentes contiene el nombre del PCI en función de los temas transversales, la
introducción es contextualizada, caracteriza la situación problemática, incorpora los
contenidos curriculares en función de las necesidades e intereses de aprendizaje de los
estudiantes, incorpora los ejes transversales, contiene plan de estudio, contiene la
diversificación curricular por área, propone los lineamientos metodológicos, sistemas de
evaluación por capacidades y lineamientos de tutoría. De la cual se deduce, que el mayor
porcentaje de docentes de las instituciones educativas “San Juan”, “José Abelardo Quiñones”
y “José Faustino Sánchez Carrión” elabora adecuadamente el Proyecto Curricular de
aprendizaje.
10. DISCUSION
A continuación discutimos los resultados obtenidos comparando con las investigaciones
previas o modelos teóricos propuestos en el presente trabajo de investigación, a continuación
detallamos:
El mayor porcentaje de docentes de las instituciones educativas “San Juan”, “José Abelardo
Quiñones” y “José Faustino Sánchez Carrión” conocen los fundamentos teóricos,
características del Diseño Curricular Nacional, los fundamentos de sistemas de evaluación y
aportes teóricos. Los que evidencian que el conocimiento y manejo adecuado de fundamentos
teóricos del Diseño Curricular Nacional se relaciona significativamente en la elaboración de
documentos técnicos pedagógicos de los docentes (tabla n° 01). Resultado que se contrasta
según Barriga (2005), que la educación es hoy un área de capital importancia para el diseño e
implantación de proyectos de desarrollo a largo plazo. Las nuevas condiciones culturales,
económicas y sociales obligan a las instituciones educativas a pensar y actuar en contextos que
integren y desarrollen conocimiento y, en particular del conocimiento incorporado a los seres
humanos, un recurso estratégico generador de ventajas –capital intelectual.
Se encontró que los profesores tienen conocimiento optimo sobre los fundamentos de
diversificación curricular a fin de adecuar según las demandas del entorno local y regional,
necesidades de aprendizaje, diversidad existente en cada aula y características del entorno
producto. Evidencia que permite afirmar que el conocimiento y manejo adecuado de
diversificación curricular del Diseño Curricular Nacional se relaciona positivamente en la
elaboración de documentos técnicos pedagógicos de los docentes (tabla n°02).
Según MINEDU (2009), señala que la diversificación es un diseño que permite un fluido
proceso de construcción, adecuado a las características y demandas socioeconómicas,
geográficas, culturales y educativas de las regiones, localidades e instituciones educativas
donde se aplica. No obstante, cada institución educativa, por ser la instancia principal de la
descentralización educativa, construye su propuesta curricular diversificada, la cual posee
valor oficial.
Con respecto a la segunda variable de estudio, se encontró que los docentes tienen manejo
adecuado de la elaboración de los documentos técnico pedagógico referidos a elaboración con
pertinencia del PEI, PCI, UA, por consiguiente, que el conocimiento del DCN se relaciona
directamente con la elaboración pertinente de los documentos técnicos pedagógicos por los
docentes de las instituciones educativas del nivel secundario del distrito de San Juan Bautista-
Ayacucho 2013. Contrastamos los resultados con Según Santivañez (2003), afirma que a
nivel de la institución educativa el profesor elabora su programación didáctica en base al
conocimiento que tiene a cerca de las necesidades y características del alumno, y en base a la
capacidad y actitudes previstas en el proyecto curricular de la institución.
11. CONCLUSIONES
En el presente trabajo de investigación sobre el conocimiento del diseño curricular Nacional y
elaboración de documentos técnico pedagógico en las instituciones educativas “San Juan”,
“José Abelardo Quiñones” y “José Faustino Sánchez Carrión” se llegó a las siguientes
conclusiones:
4. El mayor porcentaje de docentes de las instituciones educativas conocen los fundamentos
teóricos y características del Diseño Curricular Nacional, conocen los fundamentos de
sistemas de evaluación y aportes teóricos. Los que evidencias que el conocimiento y
manejo adecuado de fundamentos teóricos del Diseño Curricular Nacional se relaciona
significativamente en la elaboración de documentos técnicos pedagógicos de los
docentes.
5. Se encontró que los profesores tienen conocimiento óptimo sobre los fundamentos de
diversificación curricular a fin de adecuar según las demandas del entorno local y
regional, necesidades de aprendizaje, diversidad existente en cada aula y características
del entorno producto de la institución. El resultado evidencia que el conocimiento y
manejo adecuado de diversificación curricular del Diseño Curricular Nacional se
relaciona positivamente en la elaboración de documentos técnicos pedagógicos de los
docentes.
6. Los profesores conocen óptimamente los lineamientos teóricos de los documentos
técnicos pedagógicos, para elaborar el proyecto educativo institucional, programación
anual, unidades de aprendizaje. Por lo que el conocimiento de documentos técnico
pedagógicos se relaciona significativamente en la elaboración de documentos técnicos
pedagógicos de los docentes.
7. Finalmente, se encontró que los docentes tienen un manejo adecuado de la elaboración de
los documentos técnico pedagógico referido a elaboración pertinente del proyecto
educativo institucional, programación anual, unidades didácticas. Contrastándose que el
conocimiento del Diseño Curricular Nacional se relaciona directamente con la
elaboración pertinente de los documentos técnicos pedagógicos por los docentes de las
instituciones educativas del nivel secundario del distrito de San Juan Bautista-Ayacucho,
2013. Es decir, a mayor cocimiento del DCN, mayor elaboración pertinente de
documentos técnicos pedagógicos y a menor cocimiento del DCN, menor elaboración
pertinente de documentos técnico pedagógicos.
12. REFERENCIAS
1. Ávila, R. (2001). Metodología de la Investigación: como elaborar la Tesis y/ o
Investigación, Ejemplos de Diseños de Investigación. Lima: Estudios y Ediciones R. A.
2. Caballero, A. (2000). Metodología de la Investigación Científica: Diseños con Hipótesis
explicativas. Lima: Udegraf S. A.
3. Carrasco, S. (2009). Metodología de Investigación Científica. (2aed.). Lima: San Marcos.
4. Cieza, J. y Navarro, R. (2000). Información Científica en Ciencias de la Salud.
Universidad Peruana Cayetano Heredia.
5. Dieterich, H. (2001). Nueva guía para la investigación científica. México: Planeta
Mexicana, S.A.
6. Díaz, E. y Lugo, A. (2003). Diversificación Curricular y Proyecto Curricular. Lima: San
Marcos.
7. Eco, U. (1986). Como se hace una tesis. Barcelona: Gedisa.
8. Fernández, S. (1996). Técnicas del trabajo intelectual. Univ. Buenos Aires.
9. Hernández, R. y otros (1998). Metodología de la investigación. (2a. Ed.). México:
McGraw Hill.
10. Hidalgo, M. (2008). Diversificación Curricular. Editado por el Instituto de Desarrollo
Humano AMEX SAC.
11. Lamas, P. (2008). Proyecto Curricular de la Institución Educativa. Lima: San Marcos.
12. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2009). Diseño Curricular Nacional. Perú.
13. Piscoya, L. (1995). Investigación Científica y Educacional: Un enfoque epistemológico.
Lima: Mantaro.
14. Rojas, M. y San Martín, F. (1992). Manual de Redacción y Comunicación Científica.
Lima: Martegraf E.I.R.L.
15. Rossi, E. (2008). Teorías y Técnicas Curriculares. (5aed.). Lima:Narcea.
16. Santivañez, A. (2003). Teoría curricular. Lima: San Marcos.
17. Tafur, R. (1995). La Tesis Universitaria, (9aed.). Lima: Mantaro.
18. Torres B. (1994). Orientaciones Básicas de: Metodología de la Investigación científica.
(3aed.). Lima: Editorial San Marcos.
19. Villegas, L. (2005). Metodología de la investigación pedagógica. (3aed.). Lima: San
Marcos.
DECLARACIÓN JURADA
Yo, Salvador Altamirano Carhuas, egresado del Programa de Maestría en Educación
con mención en Docencia y Gestión Educativa de la Escuela de Postgrado de la
Universidad César Vallejo, identificado con DNI Nº 42238233, con el artículo titulado
“Nivel de conocimiento del diseño curricular nacional en la elaboración de
documentos técnico pedagógicos por los docentes del nivel secundaria en el
distrito de San Juan/Ayacucho-2013”.
Declaro bajo juramento que:
5) El artículo pertenece a mi autoría compartida con el coautor David Palomino
Huaccaychuco).
6) El artículo no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para alguna revista.
7) De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (información sin citar a
autores), autoplagio (presentar como nuevo algún trabajo de investigación propio
que ya ha sido publicado), piratería (uso ilegal de información ajena) o
falsificación (representar falsamente las ideas de otros), asumo las
consecuencias y sanciones que de mi acción se deriven, sometiéndome a la
normatividad vigente de la Universidad César Vallejo.
8) Si, el articulo fuese aprobado para su publicación en la Revista u otro documento
de difusión, cedo mis derechos patrimoniales y autorizo a la Escuela de
Postgrado, de la Universidad César Vallejo, la publicación y divulgación del
documento en las condiciones, procedimientos y medios que disponga la
Universidad.
Ayacucho, 12 de marzo del 2014
Salvador Altamirano Carhuas
DNI Nº 42238233
DECLARACIÓN JURADA
Yo, David Palomino Huaccaychuco, egresado del Programa de Maestría en
Educación con mención en Docencia y Gestión Educativa de la Escuela de Postgrado
de la Universidad César Vallejo, identificado con DNI Nº 42238233, con el artículo
titulado “Nivel de conocimiento del diseño curricular nacional en la elaboración
de documentos técnico pedagógicos por los docentes del nivel secundaria en
el distrito de San Juan/Ayacucho-2013”.
Declaro bajo juramento que:
1) El artículo pertenece a mi autoría compartida con el coautor David Palomino
Huaccaychuco).
2) El artículo no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para alguna revista.
3) De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (información sin citar a
autores), autoplagio (presentar como nuevo algún trabajo de investigación propio
que ya ha sido publicado), piratería (uso ilegal de información ajena) o
falsificación (representar falsamente las ideas de otros), asumo las
consecuencias y sanciones que de mi acción se deriven, sometiéndome a la
normatividad vigente de la Universidad César Vallejo.
4) Si, el articulo fuese aprobado para su publicación en la Revista u otro documento
de difusión, cedo mis derechos patrimoniales y autorizo a la Escuela de
Postgrado, de la Universidad César Vallejo, la publicación y divulgación del
documento en las condiciones, procedimientos y medios que disponga la
Universidad.
Ayacucho, 12 de marzo del 2014
David Palomino Huaccaychuco
DNI Nº 28276508