tesisandreseloyrodriguezmúsica venezolana

7/26/2019 tesisandreseloyrodriguezMsica venezolana

1/104

UNIVERSIDAD SIMN BOLVARDecanato de Postgrado

Maestra en Msica

UTILIZACIN DE ELEMENTOS DE LA MSICA VENEZOLANA

PARA LA ENSEANZA DE LA FLAUTA TRAVERSA

Trabajo de Grado presentado a la Universidad Simn Bolvar por

Andrs Eloy Rodrguez

Como requisito parcial para optar al grado de

Magster en Msica

Realizado con la tutora del Profesor

Dr. Emilio Mendoza

Marzo, 2007


2/104

ii

UNIVERSIDAD SIMN BOLVARDecanato de Postgrado

Maestra en Msica

UTILIZACIN DE ELEMENTOS DE LA MSICA VENEZOLANA

PARA LA ENSEANZA DE LA FLAUTA TRAVERSA

Este Trabajo de Grado ha sido aprobado en nombre de la Universidad Simn Bolvar

por el siguiente jurado examinador:

______________________Presidente

Luis Julio Toro

______________________Miembro Externo

Eleazar TorresUniversidad Central de Venezuela

______________________

Miembro Principal - TutorEmilio Mendoza

Caracas, 16 de Marzo de 2007


3/104

iii

DEDICATORIA

En primer lugar, aDios, indistintamente del significado que represente para las distintas

religiones del mundo, o la credibilidad de su existencia o no, doy gracias por darme la

oportunidad de ser msico en ejercicio pleno de mi profesin, por darme la claridad

para haber sido asertivo en cuanto a mis decisiones de vida, incluyendo la de quedarme

en mi pas y tener la oportunidad de crecer profesional y artsticamente dentro de un

ambiente en el cual he sido y soy parte de dos mundos, el acadmico y el popular, sin

que uno compita con el otro.

A la memoria de mis padres Andrs Eloy Rodrguez y Dominga Eugenia Mireles de

Rodrguez, por darme el amor, el valor y la disciplina para poder andar por mis propios

pasos.A mi familia: Irina, mi esposa, mis hijos, Andrs Elas, Samantha, mi hijastra Vernica,

mis hermanos Miryam, Wilmer y Willy, por su apoyo y nimo en todo cuanto se refiere

a mi vida artstica y personal.

A mis maestros: Franklin Hinojosa, Jos Antonio Toito Naranjo, Glenn Egner,

Vctor Rojas, Jos Garca-Guerrero y Lus Julio Toro, porque cada uno con su aporte

docente y artstico ha cimentado las bases quien soy como msico, como artista y como

persona.

A las agrupaciones MIQUIREBO Cuarteto de Flautas de Venezuela y a ONKORA

porque dentro de su seno puedo tener la oportunidad, conjuntamente con mis

compaeros en ambas agrupaciones, de hacer mi aporte a la msica para flauta en

Venezuela.

A todos mis alumnos, porque tambin de cada uno de ellos aprend algo nuevo.

A todos los colegas flautistas de las agrupaciones que da a da, con sus propuestas,

hacen crecer con personalidad propia a la msica de nuestro pas.


4/104

iv

AGRADECIMIENTOS

A la Coordinacin de la Maestra en Msica de la Universidad Simn Bolvar en las

personas de su profesorado y personal administrativo: Profesores Emilio Mendoza

(Anlisis, Composicin y tutor de la presente tesis), Diana Arismendi (AnlisisMusical), Mariantonia Palacios (Pedagoga), Claudio Gonzlez y Germn Marcano

(Msica de Cmara), Lus Julio Toro (Flauta e Historia del Repertorio), Eduardo Plaza

(Pianista), Sra. Luisa Solrzano (Secretaria), por su invaluable aporte como docentes y

por mostrar una brillante vocacin hacia la enseanza y un gran calor humano.

Al Decanato de Estudios de Postgrado de la Universidad Simn Bolvar, por la ayuda

econmica dispensada al autor para la realizacin del presente trabajo, del recital y del

concierto de grado, requisitos indispensables para la obtencin del titulo de Magster en

Msica.

A la Orquesta Sinfnica Venezuela Patrimonio Artstico y Cultural de la Nacin, por

haberme permitido la oportunidad de tener una tribuna de expresin de la ms alta

calidad artstica y humana, como miembro de la misma, como solista y como

compositor.

Al Colegio Emil Friedman y al Conservatorio de Msica Simn Bolvar, por darme la

oportunidad de servir como educador a las nuevas generaciones de flautistas y msicos

venezolanos.


5/104

v

RESUMEN

El presente trabajo tiene por objeto determinar los elementos de la msica venezolana

que se pueden utilizar para coadyuvar en el proceso de enseanza de la flauta traversa

en estudiantes de nivel intermedio, y el empleo de estos elementos para la elaboracin

de un mtodo de estudios, lo que favorecera la consolidacin tcnica y desarrollo

musical del alumnado, al ofrecer un material pedaggico ms cercano al entorno

cultural.

La escuela de ejecucin de flauta en Venezuela est caracterizada por la utilizacin de

mtodos franceses y norteamericanos. Dado el contexto actual de desarrollo de la flauta

en el plano de ejecucin en msica popular y del nacimiento de una escuela de flauta

con caractersticas particulares del folklore venezolano, un mtodo con caractersticas

locales podra complementar aspectos esenciales que ya cubren los mtodosmencionados.

PALABRAS CLAVES: Msica Venezolana, Flauta, Ejecucin Musical, Pedagoga

Musical, Herramientas Pedaggicas.


6/104

vi

NDICE GENERALDEDICATORIA. iii

AGRADECIMIENTOS. iv

RESUMEN......... v

NDICE GENERAL... viNDICE DE ILUSTRACIONES.... viii

CAPTULO I INTRODUCCIN... 1

CAPTULO II - MARCO TERICO.... 32.1. Antecedentes de la investigacin.. 32.2. Bases tericas... 42.3. Definicin de trminos. 5

2.3.1. Msica popular.. 52.3.2. Msica instrumental... 52.3.3. Gneros musicales. 5

2.3.3.1. Vals 5

2.3.3.2. Merengue... 62.3.3.3. Joropo 72.3.3.4. Danza zuliana... 7

2.3.4. Trminos empleados en educacin musical.. 82.3.4.1. Leccin.............. 82.3.4.2. Estudio... 82.3.4.3. Mtodo.. 82.3.4.4. Propuesta alternativa 9

2.3.5. Aspectos tcnicos en el aprendizaje de un instrumento musical. 92.3.5.1. Tcnica.. 92.3.5.2. Articulacin... 92.3.5.3. Afinacin... 102.3.5.4. Ritmo. 10

CAPTULO III - MARCO METODOLGICO 113.1. Nivel de la investigacin.. 113.2. Diseo de la investigacin 113.3. Poblacin y muestra. 123.4. Recoleccin, procesamiento y anlisis de datos. 13

CAPTULO IV - MSICA POPULAR VENEZOLANA Y EDUCACIN:APLICACINES EN LA ENSEANZA DE LA FLAUTA TRAVERSA 154.1. Aprender a travs del material local. 154.2. Material local como herramienta tcnica.. 15

4.3. Objetivos generales.. 164.4. Justificacin de la investigacin... 164.5. Limitaciones.. 17

CAPTULO V - LA FLAUTA EN VENEZUELA 185.1.- Desarrollo histrico. 185.2.- Desarrollo educativo acadmico 20

5.2.1.- Generacin de educadores en la flauta traversa. 215.3.- La flauta en el contexto popular. 24

5.3.1- La flauta en la ejecucin de la msica popular instrumental


7/104

vii

en Venezuela.. 25

CAPTULO VI - NORMATIVA LEGAL CORRESPONDIENTEA LOS ESTUDIOS DE FLAUTA EN VENEZUELA 29

CAPTULO VII - CONSIDERADIONES EN TORNO A LA MSICA POPULARY LA NECESIDAD DE SU ESTUDIO DENTRO DE LA ACADEMIA.. 33

CAPTULO VIII - PROPUESTA LOS GRUPOS DE MSICA POPULARVENEZOLANA DE CON LA FLAUTA COMO PROTAGONISTA.PANORAMICA ACTUAL............ 37

CAPTULO IX - ANLISIS DE LOS ELEMENTOS OBJETO DE ESTUDIO. 41

9.1.- Articulacin. 429.1.1.- Comparacin estructural entre

lecciones de mtodos y ejercicios propuestos.. 449.2.- Tcnica. 47

9.2.1.- Comparacin estructural entrelecciones de mtodos y ejercicios propuestos.. 48

9.3.- Ritmo... 539.3.1.- Comparacin estructural entre

lecciones de mtodos y ejercicios propuestos.. 549.4.-Afinacin... 57

9.4.1.- Comparacin estructural entrelecciones de mtodos y ejercicios propuestos.. 57

9.5.- Ejemplos en tiempo binario. Prevalencia de la medida binariaen mtodos forneos. Propuestas alternativas.. 63

9.6.- Modulaciones dentro de una leccin. Propuesta alternativa... 65

CONCLUSIONES. 67

REFERENCIAS. 69Bibliogrficas... 69Web.. 71Discogrficas... 73

ENTREVISTA... 74Entrevista a Jos Antonio Naranjo... 74

ANEXOS 75Detalle de los ejemplos musicales extrados de discos compactos.. 75Gacetas Oficiales.. 76

Gaceta Oficial de la Repblica de Venezuela N 25.362 ao 1957.. 76Gaceta Oficial de la Repblica de Venezuela N 909 ao 1964... 79

Portada e ndice del mtodo para flauta de Taffanel y Gaubert....... 81Programa del curso de flauta del conservatorio de msicaSimn Bolvar ..... 83

Antecedentes de mtodos para flauta basados en elementosde msica popular 93

Astor Piazzolla:Estudios Tangusticos Estudio N 1 93Krystof Zgraja: Tres Estudios Virtuosos Flamencos Estudio N 1... 94Altamira Carrillo: Chorinhos Didaticos, N 1. 95Raimundo Pineda Estudio Merengue N 1 96


8/104

viii

INDICE DE ILUSTRACIONES

Ejemplos

Ejemplo N 1.- J. Andersen. 24 Studies Op.15 Leccin No. 9a............... 45Ejemplo N 2.- L. Paredes. Cochh 45Ejemplo N 3.- J. Andersen. 24 Studies Op.15 Leccin No. 9b. 46Ejemplo N 4.- L. Paredes, Cochh (duplicando cada nota).. 47Ejemplo N 5.- M.A. Ritcher. Seven DailyExercises, Ejercicio No. 5 48Ejemplo N 6.- G. Prieto.Apure en un viaje 51Ejemplo N 7.- E. Koelher. 35 Exercises for Flute, Book II Twelve Medium

Difficult Exercises, Leccin No. 6................ 51Ejemplo N 8.- J. Gonzlez.La Enredadera 51Ejemplo N 9.- J. A. Naranjo.Miquirebo................. 52Ejemplo N 10.- J. Andersen. 24 lessons for the flute Op. 15. Leccin 16 54Ejemplo N 11.- L. Laguna.El Saltarn. 55Ejemplo N 12.- J. Reyes. Maracaibo en la Noche 56Ejemplo N 13.- E. Serrano.El Conejito 56

Ejemplo N 14.- M. Moyse. Tone Development Through InterpretationApndice.D................................................................................... 58Ejemplo N 15.- O. Galndez.Ahora...... 59Ejemplo N 16.- O. Galndez.Ahora(con trasposiciones). 59Ejemplo N 17.- C. Martin.Lluvia en tus manos 60Ejemplo N 18a.- C. Martin.Lluvia en tus manos (con trasposiciones).. 61Ejemplo N 18b.- C. Martin.Lluvia en tus manos (con trasposiciones)............. 62Ejemplo N 18c.- C. Martin.Lluvia en tus manos (con trasposiciones).. 63Ejemplo N 19.- S. Vera. Selva y Lujuria.. 64Ejemplo N 20.- E. Kehler. 15 Easy StudiesOp. 33, Leccin N 7..... 64Ejemplo N 21.- S. Karg-Elert. 30 Caprices for flute, Caprice N 7. 66Ejemplo N 22.- H. Rojas.No Est Fcil.. 66

Tablas

Tabla N 1.- Cuadro comparativo entreJ. Andersen,24 Studies Op. 15 Leccin 9a y L. Paredes, Cochh... 45

Tabla N 2.- Cuadro comparativo entreM.A. Ritcher,Seven Daily Exercises, Ejercicio No. 5 yG. Prieto,Apure en un Viaje... 50

Tabla N 3.- Cuadro comparativo entreE. Kehler, 15 Easy StudiesOp. 33, Leccin N 7 yS. Vera, Selva y Lujuria.. 65

Figuras

Figura 1.-... 54Figura 2.- ... 55Figura 3.- ... 55


9/104

1

CAPITULO I

INTRODUCCIN

Desde su establecimiento hasta el presente, la escuela de ejecucin de flauta en Venezuela ha

estado caracterizada por la utilizacin de mtodos franceses y norteamericanos. Dado el

contexto actual de consolidacin del desarrollo de la flauta en el plano de ejecucin en msica

popular venezolana con caractersticas particulares, encontramos que no existen libros de

estudios con aspectos locales que sustituyan a estos mtodos mencionados, salvo unos pocos

intentos individuales y singulares, teniendo en cuenta el desarrollo de la ejecucin del

instrumento en nuestro pas, desde la colonia hasta nuestros das.

El presente trabajo tiene por objeto determinar los elementos de la msica popular y folklrica

venezolana que coadyuven en el proceso de enseanza de la flauta traversa en estudiantes de

nivel intermedio, y su utilizacin para la elaboracin de un libro de estudios, lo que repercutira

positivamente en la consolidacin tcnica y su desarrollo al utilizar material ms cercano al

entorno cultural del estudiante.1

En la primera parte se aborda lo concerniente a la flauta en Venezuela enfocada desde dos

puntos de vista: El acadmico y el popular. Aqu se describe brevemente la historia de la flauta

en el pas, el panorama educativo en cuanto a su enseanza, las generaciones de educadores del

instrumento, la inclusin de la flauta en la msica popular, y las razones por las cules la

ejecucin del instrumento se ha masificado mucho ms que otros instrumentos sinfnicos tanto

en su enseanza, como dentro de la actividad musical popular.

La segunda parte de este trabajo consiste en el anlisis de los elementos de un grupo de piezaspopulares, ejecutadas por agrupaciones de msica venezolana en donde la flauta tiene el rol

protagnico, para establecer comparaciones con un grupo de lecciones del programa de flauta

1La presente tesis de grado se deriva de una ponencia que bajo el mismo ttulo fue presentada por el autor en el ICongreso Venezolano de Msica Popular de la IASPM Rama Latinoamrica Captulo Venezuela eventoefectuado en Caracas, Venezuela, del 2 al 5 de Noviembre de 2005.


10/104

2

del Conservatorio de Msica Simn Bolvar2 en cuanto a elementos comunes de estructura,

ritmo, meloda, entre otros, con el objeto de determinar los elementos presentes dentro del

grupo de piezas venezolanas que pueden ser utilizados para la creacin de lecciones

ejercicios que sirvan de material didctico para la enseanza del instrumento. Tambin, a

grosso modo, tocaremos el tema de la influencia de la msica venezolana tradicional y popular

en las composiciones para flauta traversa, as como la adaptacin de msica fornea al formato

instrumental de algunas agrupaciones de msica popular venezolana.

2Este programa es una ampliacin del programa oficial del Ministerio de Educacin y Deportes, dado que elmismo no ha sido modificado desde hace ms de 40 aos. El programa del conservatorio es objeto de peridicasmodificaciones y mejoras, muchas en parte derivadas de la aparicin de nuevo repertorio y nuevos mtodos,incluyendo repertorio contemporneo.


11/104

3

CAPITULO II

MARCO TERICO

2.1. Antecedentes de la investigacin

La utilizacin de material de origen popular, con finalidades pedaggicas en torno a la flauta,

de alguna manera ya ha sido inquietud en algunos compositores, fuera de nuestras fronteras.

As tenemos el ejemplo de los Seis Estudios Tangusticospara flauta sola (o violn solo)delcompositor argentino Astor Piazzolla y los Tres Estudios Virtuosos Flamencosdel compositor

polaco residenciado en Alemania Krystof Zgraja, en los cuales, ambos compositores utilizan

material proveniente del tango argentino3y del flamenco espaol, con la finalidad de ofrecer a

estudiantes de flauta una nueva alternativa al tiempo que pueden ser utilizado como obras de

enseanza, e inclusive como obras dentro de un repertorio de concierto.

Adicionalmente, el flautista brasileo Altamiro Carrillo publica en 1993 sus Chorinhos

Didaticos, los cuales tambin graba en formato de disco compacto. En palabras del propiocompositor, explica su objetivo:

Aqu est un pequeo lbum con 12 chorinhos simples, compuestos con el propsito de facilitar laejecucin del gnero de msica instrumental mas importante de Brasil: El "Choro" o "Chorinho"como es cariosamente llamado por los poetas de nuestra Tierra. Esperamos que, con nuestramodesta colaboracin, el objetivo sea atendido satisfactoriamente.4

Dentro de la documentacin indagada a efectos de buscar los primeros intentos de creacin de

algn tipo de material de ndole didctico para el instrumento en Venezuela, encontramos la

investigacin realizada por Giovanni Mendoza Trascripcin y anlisis del mtodo para flauta

3El cual tuvo una gran transformacin en la obra de Astor Piazzolla, al darle una nueva dimensin a su estructuray su ejecucin.4http://www.freenote.com.br/produto.asp?shw_ukey=38126182640YAW3SIT#DETALHE. Traduccin: AndrsEloy Rodrguez.


12/104

4

escrito por Juan Jos Tovar. Tal como aparece en el resumen del catlogo electrnico de la

Biblioteca de la Facultad de Humanidades y Educacin de la Universidad Central de

Venezuela:

Resea la vida y obra de Juan Tovar, flautista venezolano. As mismo seala el panorama de laflauta en la Caracas del siglo XIX, explica el desarrollo del instrumento durante esa centuria desdecuatro aspectos fundamentales su uso en la orquesta y bandas, principales exponentes repertoriostanto escrito por compositores nacionales como importados y su relacin con la msica de saln.Desde el punto de vista de la msica popular tradicional de Venezuela, por ltimo explica elmtodo para flauta de Juan Jos Tovar.

Asimismo, en otro trabajo de Mendoza, derivado del anterior, Contribucin a la biografa de

Juan Jos Tovar (1800c 1873c), autor del primer mtodo para flauta traversa escrito en

Venezuela, en su primer pie de pgina nos comenta:

Se trata de un cuadernillo manuscrito en cuya portada se lee lo siguiente: Pequeo mtodo paraflauta/ escrito por Juan Jos Tovar, para el uso de Teodoro Velsquez./ Caracas, noviembre de1872, el cual se halla en los archivos de la Escuela de Msica Jos ngel Lamas, en poder de laBiblioteca Nacional de Venezuela, bajo la cota N JAL 330, en su versin microfilmada, y con elnmero CBP1268 como manuscrito.

En tiempos recientes, Glenn M. Egner publica en 1980 el Mtodo Para Flauta Vol. I, en donde

recaba ciertas melodas venezolanas a fin de complementarlas con el uso de lecciones y

ejercicios bsicos para principiantes. Adems de lo anterior, tenemos el Estudio-Merengue N 1

para flauta sola de Raimundo Pineda. En el mismo, es utilizado abiertamente un gnero de la

msica popular venezolana, como lo es el merengue, a efectos de presentar una propuesta de

estudio para flauta.5

2.2. Bases tericas

Para el presente trabajo, en primera instancia se procedi a la investigacin de distintos

trabajos realizados acerca del instrumento en Venezuela, as como entrevistas a msicos que

hayan sido protagonistas de los hechos destacados en torno a la ejecucin de la flauta tanto en

el medio acadmico como popular, a fin de elaborar una sntesis cronolgica sobre la misma.

En segundo trmino, se escogi un grupo de lecciones representativas del pensum actual de

estudios de flauta del Conservatorio de Msica Simn Bolvar, y de un grupo de piezas

instrumentales venezolanas ejecutadas en la flauta por distintas agrupaciones. Este material se

5Recientemente editado dentro de la publicacinLa Flauta en Venezuela, Dez obras populares para flauta ycifrado Vol. I. Fundacin Vicente Emilio Sojo, ao 2006.


13/104

5

obtiene tanto de ediciones publicadas como de transcripciones hechas por quien elabora esta

investigacin.

Estos dos grupos de piezas son sometidas a anlisis musical en varios aspectos, a fin de

encontrar coincidencias y diferencias. Fundamentalmente, en base a las coincidencias, podemos

argumentar que si los motivos rtmicos y meldicos encontrados en las lecciones sirven para

crear dichas lecciones con el fin de mejorar algn aspecto tcnico, dichos motivos coincidentes

en las piezas instrumentales, tambin pueden ser utilizadas para crear lecciones, con igual

finalidad.

2.3. Definicin de trminos

2.3.1. Msica popular

Msica que se desenvuelve a travs de los medios de comunicacin masivos que tiene como

funciones primordiales el entretenimiento y la comercializacin de la misma.6

2.3.2. Msica instrumental

Msica que se realiza exclusivamente con una combinacin de instrumentos musicales, sin

intervencin de la voz humana. Estos instrumentos pueden agruparse en conformaciones

diversas, segn el nmero de instrumentistas (dos, tros, cuartetos, etc.) en cuanto a su

origen (ensamble de instrumentos de origen acadmico, tnico o combinacin de ambos).

2.3.3. Gneros musicales

Algunos de los trminos descritos en esta seccin han sido tomados de publicaciones

especializadas en la materia. Otros trminos son complementados por el autor con comentarios

propios. En otros casos son definiciones dadas por el autor acorde con su propia observacin.

2.3.3.1. Vals7

De origen centro europeo, es una forma subsidiaria de un tipo de lndler o baile popular alemn,que se extiende con entusiasmo por Europa a comienzos del siglo XIX. El vals [tambin llamadovalse, por la influencia francesa de la poca] [] llega tambin a Amrica Latina a comienzos delsiglo XIX, adquiriendo en muy poco tiempo los ms variados matices y sirviendo como baseingrediente de muchas formas musicales latinoamericanas.

6Emilio Mendoza, "Exotismo, Nacionalismo al Popularismo: Procesos de apropiacin cultural en el arte musicalde occidente." Emilio Mendoza. .7Walter Guido y Jos Pein, ed. 1998. Enciclopedia de la Msica en Venezuela, tomo II, s/v Vals,por JosPein, (Caracas: Fundacin Bigott), 705.


14/104

6

[Como caractersticas del vals tenemos: Carcter meldico], generalmente [escrito] en ochocompases. [], [de] mtrica [criollizada]. [] [el ritmo] negra, silencio de corchea, corchea,negra, ser caracterstico del valse criollo de saln. Esta acefala del segundo tiempo del comps esuna correccin criolla de la primitiva tendencia del vals europeo a adelantar el segundo tiempo o arestar importancia al mismo en el desenvolvimiento rtmico. [Armnicamente, mantiene] elesquema de la cadencia perfecta de tnica, subdominante, dominante, tnica (I-IV-V-I),estableciendo la base del acorde en el primer tiempo y uno por comps. [].

Las modulaciones casi siempre son transitivas y a grados cercanos. La modulacin al relativo es lapreferida para el enriquecimiento y variedad armnica. Desde el punto de vista formal, el valsecriollo de saln es preferentemente bipartito, por lo menos hasta la Primera Guerra Mundial cuandoel vals en Venezuela vuelve a europeizarse en su meloda, mtrica y forma. []. [Estaeuropeizacin viene de] la mano de las bandas [de concierto]. []. Aparece un nuevo tipo de valscon meloda de trazo largo arqueado tipo italiano, y acompaamiento marcando los tres tiempos delcomps tipo viens, ya no con dos partes sino con ms, comnmente a cinco. [].

Sin embargo, este nuevo tipo de valse ms a la europea no impidi que las bandas mantuvieransimplemente el valse criollo decimonnico o alternaran las dos formas. [].

Nos faltara aadir [la cuadratura dentro de] las caractersticas generales [] del valse. Tanto elvalse de saln como el valse en las bandas est estructurado en perodos de diecisis compases, a

dos frases de ocho compases y estos a su ves con miembros de cuatro.A esto se une ciertos rasgos caractersticos como los inicios anacrcicos, los finales tticoscompletndose con los tiempos del comps lo que faltan al comenzar, cerrando de esta manera unaperfecta cuadratura. [].

2.3.3.2. Merengue8

[Gnero musical desarrollado en] [] los primeros decenios del siglo XX [en Caracas]. Sobre elorigen de [la palabra] [] se manejan varias hiptesis [] ya que existen o han existido en elCaribe gneros con ese nombre [], algunos sugieren que proviene del francs meringue, nombredel dulce llamado suspiro en Venezuela (y merengue en Espaa) y de una danza popular haitianade la que se tiene conocimiento desde comienzos del siglo XIX, otros piensan que proviene devocablos africanos como muserengue, engue, o tamtan mouringue, e inclusive de la expresinmerry ring, alusivo al baile de caderas presente en varios bailes antillanos. [].

En torno a la rtmica del merengue se ha generado una extensa y an viva polmica, ya quecoexisten dos formas de ejecucin; []. [Unos msicos] prefieren ejecutarlo en 2/4, mientras otros[] lo ejecutan en 5/8. [] El hecho de un patrn de cinco notas es frecuente en la msica delCaribe, y es entendido esencialmente como un aporte de las culturas africanas. Sin embargo existenformas de msica indgena criollizada [] en las que encontramos ese patrn [mare-mare criollode oriente]. [].

[Jos Antonio Calcao comenta:]

El elemento africano tomo parte importante en la formacin de nuestra msica criolla, pues a el sele debe nuestra combinacin rtmica de un tresillo con un dosillo, ya fuera sta producida alcantar los negros las melodas vascas o indias a cinco tiempos, ya fuera porque la trajeron consigodesde las costas del continente negro (Calcao, p. 88).

[] [Existen] dos complejidades rtmicas adicionales del merengue: por un lado el bajo queacompaa utiliza un patrn de tres notas de un tercio de duracin cada una por comps, tanto en 2/4como en 5/8, y por el otro es frecuente en la meloda la presencia de grupos de semicorcheasconsecutivas, que forman una polirtmia intrincada cuando el acompaamiento se ejecuta en 5/8.[].

Es importante recalcar que existen y han existido a lo largo de este siglo y a fines del siglo pasadootros gneros venezolanos en los cuales existe o subyace el patrn rtmico ya citado. Los ms

8Ibid. s/v Merenguepor Cristobal Soto, 219.


15/104

7

importantes son: el aguinaldo, la guasa, la fula, la parranda, la diversin oriental, el bambucoandino, algunas formas de mare-mare criollo y el merengue cumans. [].

2.3.3.3. Joropo9

Trmino que se refiere a un baile folklrico as como a la msica que le anima, y que esconsiderado como la expresin de mayor raigambre dentro de la msica popular tradicional

venezolana.

Origen: El joropo es producto de los distintos aportes culturales que constituyen la esencia culturaldel venezolano y que comienza a dibujar un perfil caracterstico desde finales del siglo XVIII. Enel joropo se sincretizan las races culturales europeas, con elementos de ascendencia africana yalgunos aportes indgenas. La denominacin de fandango, que todava se le da al joropo en algunoslugares del campo venezolano, nos habla de su parentesco espaol. [] Tambin recibi de Europael aporte del vals, que vemos en el valsiao del joropo; as como su aspecto potico o literario. Elaporte negro est asociado con la riqueza rtmica y con la libertad mtrica de la meloda. Delindgena toma las maracas y seguramente algunas inflexiones del canto [].

En cuanto al origen del trmino joropo, algunos afirman que es una derivacin de la voz rabexrop, que traduce jarabe, sirope o hidromiel [].

El joropo en Venezuela es de amplia dispersin, reconocindosele segn la regin por los nombresde: joropo llanero, central, centro-occidental y oriental; diferencindose estos entre s por losinstrumentos empleados, las variantes musicales, el sentido literario de las estrofas cantadas, y lacoreografa del baile.

El patrn rtmico del joropo puede ser escrito de diversas formas: 3/4, 6/8, o una combinacin

de los anteriores patrones. De modo formal, tiene mltiples estructuras, de all que se deriven

nombres para cada una de ellas, generalmente asociadas a un entorno local determinado (por

ejemplo: chipola, quirpa en los llanos, o sabana blanca, golpe con estribillo en oriente).

2.3.3.4. Danza zuliana10

Proviene de la antigua danza de lanceros que coreogrficamente se desarrollaba en varias figuras,lo cual denotaba su estrecho parentesco con el rigodn, de origen provenzal, que se escribe en dospor cuatro y es de movimiento animado, en el siglo XVIII el rigodn estuvo muy en boga.

Durante el siglo XIX, Silverio ez [] frecuentaba este ritmo, que en sucesivas generacionestuvo muchos adeptos. La danza zuliana sigui cultivndose a travs del siglo que nos precede, ycomo tal adquiri caractersticas propias, una identidad, una esencia musical que la distingue deotros ritmos del Zulia, y de formas ms o menos similares de otras regiones de Venezuela [].

La danza zuliana se escribe en 6/8 con un componente importante como lo es la sncopa dentro

de su estructura rtmica.

No hay nada sobre el particular tan estricto que pueda limitar la fantasa de los cultores y, como enlos otros ritmos, pueden presentarse variantes que no contradicen el espritu de la danza. En cuantoa la forma, lo que ms se da es la danza zuliana en dos partes (forma A-B) antecedida de unaintroduccin, con secciones o frases de ocho a diecisis compases de bello diseo meldico yhbilmente enlazados. El tiempo no es tan rpido como se manifiesta en el merengue y en la gaita.

9Ibid. s/v Joropo, por Ricardo Sandoval, 69.10Ibid. s/v Danza Zuliana por Osvaldo Nol, tomo I, 484.


16/104

8

2.3.4. Trminos empleados en educacin musical

2.3.4.1. Leccin11

Lesson (Eng.).Trmino usado originalmente en Inglaterra para denotar un ejercicio en ejecucin composicin, pero eventualmente amplio para cubrir casi todo el campo de la msica domstica

para teclado, as como algunos tipos de msica de cmara instrumental. El primer significadopedaggico proviene de Le RoysInstructions for the luteof 1567. (con una breve instruccin decmo tocar el lad a travs de tablatura, dirigir y como colocar las manos en el lad, con ciertaslecciones fciles para este propsito), se expandi rpidamente, y a su debido tiempo la palabraaparece como parte del ttulo principal. []. El trmino no aparece de forma extensa en las fuentesdocumentales del siglo XVII, pero debi haber continuado su uso, para denotar casi cualquier tipode pieza domstica para teclado. [].

Hacia fines del siglo XVIII, la connotacin educativa del termino reaparece en frases comolecciones para principiantes, lecciones progresivas, etc. []. El uso ms frecuente del trminocoincide con la era de las suites para teclado (entre 1660 y 1750); pero la palabra se aplicaba a unsolo movimiento.Lesson era preferida en vez de Sonatapara solos, en oposicin a acompaado, enmsica para teclado. [].

La palabra francesa leon en comparacin, apareca mencionada rara vez en esta escena. La palabraequivalente en francs era simplemente pece, tal como aparece en las numerosas colecciones desuite de peces publicadas durante el siglo XVIII. En este sentido, los italianos no tenan un trminoequivalente para denotar a una pieza sencilla para teclado. Solan usar la palabra sonata, con estesignificado. [].

El uso de la palabra leccin en su sentido educacional fue sustituido por estudio, derivado delfrancs tude, y ejercicio. Esta ltima generalmente corresponde con el ms estricto uso de lapalabra leon, mientras que tude, o study viene a significar un tipo ms libre de piezainstruccional, culminando en las piezas maestras de Chopin; pero el uso de los trminos fue sujetopara una gran variedad de propuestas.

2.3.4.2.- Estudio12

tude (Fr.). El equivalente francs de study, ampliamente adoptado para piezas pequeas cuyoprincipal meta es el desarrollo de la explotacin de un aspecto particular de la tcnica de laejecucin, como Chopin tudes Op. 25. El trmino tambin fue utilizado por algunos compositoresdel siglo XX. Usualmente para denotar que la pieza explora un aspecto especfico del arte delcompositor (Stravinsky, Four tudes for orchestra, 1929).

4.3.4.3. Mtodo

Conjunto coleccin de lecciones, agrupadas segn determinado criterio: Entre estos criterios

encontramos:

Dificultad: Ejercicios progresivos en orden de menor a mayor dificultad.

Tonalidad: Ejercicios agrupados bajo la misma tonalidad, siguiendo un determinado

11Sadie, Stanley, ed. 1980, The New Grove Dictionary Of Music And Musicians, s/v lesson, por John Caldwell,trad. A. E. Rodrguez , Tomo 10 (London: Macmillan Publishers Limited), 693.12Ibd, s/v study, tomo 18, por Howard Ferguson, trad. A. E. Rodrguez, 304.


17/104

9

patrn (orden de aparicin de sostenidos bemoles).

Aspectos tcnicos diversos: Articulaciones, Estilos de Fraseo.

2.3.4.4. Propuesta alternativa

Material educativo para la enseanza de la ejecucin de la flauta traversa, propuesto como

material complementario al existente dentro del material didctico habitual del instrumento.

2.3.5. Aspectos tcnicos en el aprendizaje de un instrumento musical

2.3.5.1. Tcnica13

Se le entiende por tcnica al conjunto de procedimientos prcticos que permiten al hombre realizarcualquier cosa, y se concibe que el trmino aplica dentro de todos sus actos tanto a nivel manual

como a nivel intelectual una determinada parte de tcnica. sta no es pues una forma especfica dela actividad humana pero es un aspecto particular. Por otra parte, la etimologa de la palabra denotaque debe pensarse que el arte es inseparable de una determinada tecnicidad. Hasta el siglo XVIII latcnica era concebida como "parte material de un arte" (primera definicin que da Littr). En estapoca, se acerca a la ciencia y se convierte en el atributo de los cientficos. Vivificada por estecontacto, vuelve de nuevo al arte en el siglo XX, en los aos cincuenta, especialmente en la msicacon el movimiento de Msica Electrnica.

2.3.5.2. Articulacin14

Forma en la cual notas en sucesin son conectadas unas a otras por un ejecutante. En el ms simplede los trminos, las formas opuestas de articulacin son staccato (detached, articulacinprominente) y legato (suave, articulacin invisible). En realidad la articulacin involucra

infinidad de aspectos de las voces de los instrumentos que determina como es el comienzo y elfinal de cada nota va a sonar. []. La articulacin es el principal componente (junto con losmatices en las dinmicas, tempo, timbre y entonacin) del fraseo. El control de la articulacintambin es importante, es el medio por el cual los ejecutantes logran cualidades precisas en textura.[].

Las caractersticas articulatorias en varios instrumentos son un elemento importante en suscapacidades musicales. [] Las tcnicas de articulacin en la mayora de los instrumentos deviento incluye varios patrones de golpe de lengua (tonguing); aspectos equivalentes en la tcnica delos instrumentos de la familia del violn involucran el manejo del arco, (ocasionalmente el delpizzicato).

13Marc Honegger, 1976, Science de la Musique. Dictionnaire de la Musique,s/v technique por D. Pistone,trad. A.E. Rodrguez (Paris: Bordas), 1001.14Sadie 1980, The New Grove, s/v articulation, Tomo 1, por D. Fallows, et al, trad. A. E. Rodrguez, 643.


18/104

10

2.3.5.3. Afinacin15

La cualidad particular de un sonido (por ejemplo una nota musical) que fija su posicin dentro deuna escala. [] Ciertos sonidos usados en msica que no ocupan una posicin particular dentro dela escala, como aquellos producidos por los platillos o por el bombo, pueden ser denominadoscomo de afinacin indeterminada. [] La afinacin es determinada por lo que el odo juzga ser la

frecuencia de onda fundamental del sonido (aun cuando, por ejemplo con diferentes tonalidades,esta es una ilusin auditiva, no presente realmente en la onda sonora fsica).

2.3.5.4. Ritmo16

La subdivisin de un lapso de tiempo en secciones perceptibles por los sentidos: el agrupamientode sonidos musicales, principalmente por medio de duracin y tensin[].

En un concepto ms amplio, Emilio Mendoza afirma que ritmo es la percepcin de orden

por eventos en el tiempo.17

15Sadie 1980, The New Grove, s/v Pitch, Tomo 14, por M. Lindley, K. Wachsmann, trad. A. E. Rodrguez,779.16Sadie 1980, The New Grove, s/v Rhythm, Tomo 15, por W. Drr y W. Gerstendberg, trad. A. E.Rodrguez, 804.17Emilio Mendoza Teora rtmica basada en pulso..


19/104

11

CAPITULO IIIMARCO METODOLGICO

3.1. Nivel de la investigacin

La presente investigacin es de carcter exploratoria. El alcance ltimo de la investigacin

ser entonces la identificacin de los elementos meldicos y rtmicos dentro de los distintos

gneros de msica venezolana a ser analizadas, y estudiar la factibilidad de su utilizacin parael estudio de la tcnica de la flauta traversa, por medio de la comparacin con elementos

similares encontrados en lecciones y mtodos de flauta del programa regular del

conservatorio, en estudiantes de nivel de iniciacin e intermedio, en cuatro aspectos bsicos:

tcnica, articulacin, ritmo y afinacin.

3.2. Diseo de la investigacin

La estrategia utilizada para la obtencin de los elementos meldicos y rtmicos fue el anlisis

de la trascripcin de temas de cuatro gneros de la msica venezolana: vals, merengue, joropo

y danza zuliana, en cuanto a sus estructuras rtmicas y meldicas, entre otras. Posteriormente,

se hizo un anlisis de las estructuras rtmicas y meldicas de algunas lecciones y ejercicios de

los mtodos para flauta utilizados dentro del pensum de estudios de estudiantes del

instrumento en el Conservatorio de Msica Simn Bolvar, as como de otros mtodos.

Adems, se determin la utilidad prctica de cada leccin utilizada para el estudio de uno o

ms aspectos tcnicos a ser estudiados (tcnica, articulacin, ritmo, afinacin). Luego, a travsde un proceso de comparacin se determin cuales fueron las coincidencias de los elementos

de las melodas de msica popular venezolana analizadas con los elementos analizados en las

lecciones de los mtodos de flauta. Finalmente, se formularon modelos de ejercicios o

lecciones complementarias utilizando materiales de msica popular venezolana que puedan

ayudar al estudio de los aspectos tcnicos que una leccin o ejercicio determinado aborde.


20/104

12

3.3. Poblacin y muestra

El universo para el cual son vlidas las conclusiones que esta investigacin arroje comprende

las melodas correspondientes a los gneros de msica popular venezolana compuestas y

grabadas entre los aos 1992 y 2006 por grupos de msica popular instrumental venezolana.

Igualmente se hizo uso de grabaciones particulares de piezas que no han sido grabadas

comercialmente por otros grupos. La muestra para el estudio fue tomada de la discografa de

los grupos El Cuarteto, Gurrufo, Onkora, entre otros.

En cuanto a la muestra, se escogieron entre una y cuatro piezas de cada gnero a objeto de

estudio. Para efectos de esta investigacin los gneros escogidos fueron: Vals, Merengue,

Joropo y Danza Zuliana.

Estas piezas distribuidas por gneros, fueron las siguientes:

Valses:

1.Ahora- Otilio Galndez

2.Lluvia en tus Manos- Christian Martn

Merengues:

1. El Saltarn- Lus Laguna

2.

El Conejito-Eduardo Serrano

3.No est fcil- Heriberto Rojas

Joropos:

1.Apure en un Viaje- Genaro Prieto

2.Miquirebo -Jos Antonio Naranjo

3.La Enredadera- Jess Tinchs Gonzlez

4. Cochhh- Lester Paredes

Danzas Zulianas:

1.Maracaibo en la Noche - Jess Reyes


21/104

13

Otros Gneros:

1. Selva y Lujuria- Sal Vera (fusin afrovenezolana)

El universo de lecciones y mtodos abarca los contemplados en el programa de estudios del

Conservatorio de Msica Simn Bolvar y la muestra contempla seis lecciones estudiosescogidos de este pensum. Adicionalmente se incluyen dos mtodos que aunque no estn en el

pensum del Conservatorio, son de gran utilidad por su aporte al desarrollo tcnico del

instrumentista.

Las lecciones escogidas a objeto de ser sometidas a comparacin son las siguientes:

1. Joachim Andersen, 24 Studies for Flute Op. 15: Leccin No. 9a., 9b. y 16

2. Ernesto Koelhler, 15 Easy Studies Op. 33: Leccin No. 7

3. Ernesto Koelhler, 12 Medium Difficult Studies Op. 33: Leccin No. 6

4. Sigfrid Karg-Elert, 30 Caprices for Flute: Caprices No. 7

Las lecciones de los mtodos adicionales comparados son las siguentes:

1. Marcel Moyse, Tone Development throught Interpretation: Appendix D

2. M. A. Ritcher,Seven DailyExercises:Ejercicio No. 5

3.4. Recoleccin, procesamiento y anlisis de datos

Para la recoleccin de la informacin pertinente al presente trabajo, se recurri a la

transcripcin de la msica proveniente de discos compactos comerciales y grabaciones

particulares de los grupos que la ejecutan. Tambin se extrajo los ejemplos de los mtodos

utilizados en academia Para escogencia de los ejemplos y su posterior anlisis, se agruparon

los temas por gneros. De cada gnero, se escogieron entre uno y cuatro temas para analizar

sus caractersticas comunes as como sus diferencias. Paralelamente, se escogieron seislecciones de flauta extradas de los distintos mtodos que se utilizan en el programa de flauta

del Conservatorio de Msica Simn Bolvar y de mtodos auxiliares fuera del mismo, y se

clasificaron segn el objetivo tcnico a consolidar. Para efectos de la presente investigacin, el

autor centr su inters en los siguientes aspectos: tcnica, articulacin, ritmo y afinacin.

Posteriormente se agruparon en cada aspecto las lecciones cuya finalidad sea consolidar cada


22/104

14

uno de estos aspectos y se analizaron sus caractersticas comunes y diferencias. Luego, en

ambos grupos (piezas y lecciones) se procedi al anlisis de sus elementos esenciales

(meloda, ritmo, estructura, etc.) a objeto de determinar coincidencias en estructuras y su

utilizacin.

Para al anlisis del material recabado, se compararon las estructuras rtmicas y meldicas,

tonalidad e indicaciones metronmicas mediante cuadros comparativos.


23/104

15

CAPITULO IV

MSICA POPULAR VENEZOLANA Y EDUCACIN:

APLICACINES EN LA ENSEANZA DE LA FLAUTA TRAVERSA

4.1. Aprender a travs del material local

Una de las caractersticas de la enseanza formal de la flauta en Venezuela es la utilizacin de

mtodos y estudios provenientes de los centros de enseanza musical de pases forneos, como

lo son Francia y los Estados Unidos de Amrica. Sin negar el importante aporte que este hecho

representa en el establecimiento de la escuela de flauta en Venezuela, se observa que a pesar

del auge actual de la utilizacin de la flauta en la ejecucin de msica popular venezolana, no

se ha consolidado an ningn material educativo con caractersticas propias de este entorno

cultural hasta el presente.

El anlisis de los elementos rtmicos y meldicos de algunos gneros de la msica popular

venezolana, como lo son merengue, joropo y danza zuliana, fue escogido como va de

aproximacin a los aspectos de la tcnica de la ejecucin de la flauta a facilitar, dado el hecho

de mostrar al alumno una va alternativa para la consolidacin tcnica a travs de un material

con el cual puede acercarse a la identificacin de la venezolanidad.

4.2. Material local como herramienta tcnica

En la formulacin del problema a propsito del presente trabajo cabe entonces la siguientepregunta:

Podra la ejecucin de ciertas piezas de extraccin popular ayudar en la consolidacin de

determinados aspectos tcnicos inherentes a la ejecucin de la flauta traversa?


24/104

16

4.3. Objetivos generales

Los objetivos del presente trabajo son:

1. Exponer la panormica histrica, cultural y educativa que rodea la ejecucin de la

flauta en Venezuela, tanto en el plano acadmico como en el popular, y

2. Demostrar la factibilidad de la utilizacin de elementos de msica popular venezolana

como materia prima para la composicin de lecciones o mtodos que cumplan los

propsitos de:

Consolidar aspectos tcnicos relacionados con la ejecucin

Creacin de material educativo con representacin de la tradicin musical

venezolana

Dado el contexto que rodea a la ejecucin de la flauta y de las marcadas influencias que tanto

el campo acadmico como el popular ejercen sobre la misma, los objetivos del presente

trabajo apuntan a que la formacin musical de los futuros flautistas incluya dentro de su

pensum este tipo de material complementario. Obviamente, ya existe literatura, la cual se

utiliza en la enseanza del instrumento a nivel nacional e internacional, provenientes de los

pases con mayor tradicin histrica en cuanto a la enseanza y ejecucin de la flauta, los

cuales se han ganado un puesto dentro de las ctedras de flauta del mundo. La intencin es la

coexistencia de ambos materiales: el convencional y el nuevo material, como una unidad

integral y caracterstica particular de la enseanza de la flauta en Venezuela.

4.4. Justificacin de la investigacin

La razn que lleva a realizar la presente investigacin es que, existiendoper seuna escuela de

ejecucin de la flauta traversa a nivel acadmico, y una marcada influencia generalizada de

ejecucin a nivel popular, hasta el momento no se ha consolidado ningn material pedaggicoque englobe ambas tendencias. Esta investigacin por lo tanto procura dar los primeros pasos

en la identificacin de los elementos de la msica venezolana que seran factibles de ser

utilizados como parte de un material para el estudio de algunos aspectos tcnicos a ser

consolidados en el instrumento.


25/104

17

Como valor agregado, los beneficios para los estudiantes del instrumento radicaran en un

material de origen local con el cual culturalmente puedan identificar la venezolananidad, y

resolver estos aspectos tcnicos con una nueva herramienta a disposicin.

4.5. Limitaciones

Las limitaciones de esta investigacin estn relacionadas principalmente a que, dado lo

novedoso de la misma, y dada la diversidad de elementos de la msica venezolana, muchos de

stos no podran ser aplicables para la creacin de lecciones. Adems de ello, la propia

interpretacin de la msica venezolana lleva consigo un estilo de ejecucin dado por la

tradicin oral, la cual podra desvirtuar el objetivo de determinados aspectos tcnicos a

consolidar, como por ejemplo, el estudio del ritmo.

Tambin, dada la naturaleza en la academia en cuanto a la necesidad de mejoramiento

artstico, el uso de elementos de msica popular puede estar limitado a un rango determinado

dentro del proceso de enseanza y aprendizaje. A efectos de una mayor especializacin en

cuanto a determinadas destrezas, la academia provee el material pedaggico necesario

(composiciones, mtodos, etc.) para el estudio concreto en determinados campos (msica

contempornea, ejecucin de repertorio orquestal, etc.).

Asimismo, para definir el campo de trabajo al cual se centra la investigacin, el mismo estdirigido a estudiantes de flauta de los conservatorios y escuelas de msica en etapa inicial e

intermedio del proceso educativo inherente al programa de estudio del instrumento.


26/104

18

CAPITULO V

LA FLAUTA EN VENEZUELA

La ejecucin de la flauta traversa en Venezuela ha pasado por distintas etapas de desarrollo.

Para efectos del presente trabajo se clasifica este desarrollo en dos grupos: La flauta en el

contexto acadmico y la flauta en el contexto popular. Esta clasificacin se fundamenta, como

se detalla ms adelante, en la existencia de las academias como centros de formacin en

muchas reas, incluyendo la msica, prcticamente desde el establecimiento de las ciudades

como puntos de concentracin poblacional y cultural. Las escuelas de msica, as como la

enseanza particular de la misma, han estado presentes a lo largo de la historia del pas, con

una interesante trayectoria. Por otra parte, la evolucin de la msica popular ha conllevado a

que las agrupaciones musicales tambin sufran modificaciones en su conformacin, con lo

cual instrumentos del mundo acadmico tambin se incorporan a estos conjuntos de msica

popular. La flauta en particular es el instrumento del mundo sinfnico que ms incursin ha

tenido dentro de estos grupos al menos en los ltimos quince aos.

5.1.- Desarrollo histrico

El desarrollo de este instrumento en Venezuela data desde el siglo XIX, de acuerdo a la

documentacin encontrada. Se dispone escasa informacin de actividad con este instrumento

en el siglo XVIII en la que se cita a Francisco de Miranda.18Para efectos del presente trabajo

me refiero al siglo XIX por haber mayor informacin en este sentido. Durante este perodo, el18En el disco compacto Miranda, su flauta y la msica. Obras para flauta traversa de la biblioteca musical deFrancisco de Miranda. (Luis Julio Toro y Maria Esther Jimnez, flautas), se resume brevemente la actividadmusical de este ilustre prcer venezolano del siglo XVIII, la cual es consecuencia de sus viajes tanto aNorteamrica como a Europa. Miranda posea una interesante biblioteca musical, muy rica en literatura paraflauta. Tambin se acota en este trabajo discogrfico el encuentro entre Miranda y el compositor F. J. Haydn enoctubre de 1785 como hecho relevante. La ausencia en el presente trabajo de comentarios acerca de la condicinde Miranda como msico activo hace suponer que su actividad era meramente amateur.


27/104

19

instrumento que se utiliz difiere del que conocemos en la actualidad, el cual est hecho en

metal (en especial plata) con un complejo mecanismo de llaves diseado por Theobald

Behm, a mediados del siglo XIX (Exhibicin de Londres, 1851). A diferencia de ste, se

utilizaron toda suerte de flautas desde las flautas barrocas hasta las de modelo clsico de seis y

ocho llaves.19En este sentido, Giovanni Mendoza,20afirma que:

para 1800 [] se encontraban en Caracas una plyade de flautistas pfanos en todo caso- que sedesempeaban como tales en las diferentes bandas militares de la poca como el Batalln deGranaderos, el de Veteranos, etc. Entre estos msicos podemos nombrar a Mateo Villalobos,Alejandro y Juan Mesern, Pedro Marquis, Jos de los Santos Tovar, Jos Alemn, EvangelistaBolvar, etc. .. Sera ilgico que estos msicos tocaran slo en las bandas de milicias, por sucondicin de pfanos, y no en las agrupaciones orquestales de la poca, ya que el pfano no es msque un tipo de flauta.

Por lo que se desprende de esta investigacin, estos msicos tambin incursionaron en otro

tipo de agrupaciones21:

...compartiendo su actividad militar con algn trabajo a destajo que pudiera salir al paso, comoalguna de las orquestas que se formaron para las diferentes temporadas de pera que se iniciaron en1808 con la compaa francesa de Juana FaucomprMesern estuvo formando parte en laorquesta que acompa a esta compaa segn informacin que nos suministra Carlos Salas (1974:13). Calcao (1958: 189) tambin afirma que Mesern form parte de la orquesta que en 1808toc las primeras peras en el Teatro Pblico, con la compaa de la Faucompr. Y luego formparte tambin de la orquesta que toc en el mismo teatro hasta 1812.

Durante este perodo, dos personalidades en el campo de la ejecucin del instrumento se

hacen notorios: Jos Gabriel Nez Romberg y Manuel Guadalajara. En este particular

Mendoza22afirma:

Como vemos, haba en la dcada del setenta un movimiento flautstico presente en la capital, quepermiti la gestacin de personajes como este Jos Nez, que era en realidad Jos Gabriel NezRmberg, y que comparte con Manuel Guadalajara el escribir, hacia finales del siglo, las primerasobras para flauta que hayan sobrevivido de compositor decimonnico alguno. Estos dos artistasjunto con Manuel Eusebio Hernndez constituyen, a nuestro parecer, el pilar fundamental de estemovimiento en las tres ltimas dcadas del siglo.

19La flauta que se conoce en la actualidad es la flauta Behm fabricada en metal con un novedoso sistema dellaves diseados por este constructor alemn. Previo a su aparicin, la flauta se segua fabricando en madera perocon los cambios caractersticos debido a la necesidad de facilitar su ejecucin.20Giovanni Mendoza,Panorama de la flauta en la Caracas del siglo XIX, Sociedad Venezolana de Musicologa.21Ibd.22Ibd.


28/104

20

5.2.- Desarrollo educativo-acadmico

Uno de los hechos ms destacados dentro de la historia musical de Venezuela durante la

primera mitad del siglo XX es sin duda el nacimiento de la Orquesta Sinfnica Venezuela.

Luego de la disolucin de la Unin Filarmnica de Caracas, en 1922 los profesores Vicente

Emilo Sojo y Vicente Martucci consolidan el proyecto de dotar a Caracas de una orquesta

sinfnica. En aquel entonces un grupo de msicos entre profesionales y aficionados

emprenden la tarea de constituir una institucin con miras a ejecutar repertorio sinfnico,

acorde con los recursos que para la poca tena esta naciente orquesta, y a pesar de las

limitaciones econmicas, ya que la orquesta se mantena con el aporte de sus integrantes. En

1947 fue cuando la orquesta es subvencionada por el Ministerio de Educacin, con lo cual los

msicos podan devengar un sueldo por su trabajo, adems de poder llenar las plazas vacantes.

A tal efecto, fue comisionado Pedro Antonio Ros Reyna, para buscar en Europa las plazas en

oferta. Muchos de sus integrantes fueron docentes en la Escuela de Msica y Declamacin de

la Academia de Bellas Artes (hoy Escuela de Msica Jos ngel Lamas), el cual era el centro

de enseanza musical ms prestigioso en aquella poca.

Hacia la segunda mitad del siglo XX es cuando la flauta traversa empieza un desarrollo

considerable a nivel de masificacin de su ejecucin, sobretodo despus de la segunda mitad

del siglo, gracias a varios hechos de relevancia: La fundacin de las escuelas de msica

adscritas al Concejo Nacional de la Cultura CONAC (anteriormente INCIBA) y al nacimiento

del Sistema Nacional de Orquestas Infantiles y Juveniles de Venezuela a partir de 1975, hoy

con rango de Fundacin de Estado (FESNOJIV), el cual juega un papel determinante para el

desarrollo acadmico no solo de la flauta sino de la msica sinfnica en Venezuela, al fundar

orquestas a lo largo de todo el pas. De todas estas orquestas se formaron generaciones de

ejecutantes que engrosaron las filas de diversas agrupaciones de corte acadmico (orquestas

sinfnicas, bandas de concierto, grupos de cmara), las que se dedicaron posteriormente a la

docencia, y las que incursionaron en el plano de msica popular, como describiremos msadelante. Los egresados de estas instituciones obtuvieron el ttulo de Maestro Ejecutante de

Instrumento de Viento (flauta traversa).23

23Dicho ttulo se otorga como certificado terminal de estudios en la modalidad de Educacin para las Artes segnla Ley Orgnica de Educacin, vigente desde 1980.


29/104

21

Como continuacin hacia la profesionalizacin en educacin superior, tambin surge el

Instituto Universitario de Estudios Musicales (IUDEM) en 198524, con lo cual los ejecutantes

de flauta obtienen la Licenciatura en Msica, mencin Ejecucin Instrumental (Flauta

Traversa). Tambin existe dentro del IUDEM la figura de estudio llamada Promsica, bajo la

cual msicos en ejercicio con una trayectoria comprobada a nivel de documentacin, pueden

acreditar determinado nmero de materias que se dictan en el instituto dependiendo de la

mencin, para as acceder posteriormente al estudio de la Licenciatura en Msica.

Recientemente, el IUDEM ampli las opciones acadmicas, al implementar en el 2005 la

carrera de Tcnico Superior Universitario en Ejecucin Instrumental. Adems de ello, en el

2004 se apertur la Maestra en Msica en Mencin Ejecucin (Flauta) en la Universidad

Simn Bolvar en Caracas, con lo cual se establece el nico programa de estudios de postgrado

en Venezuela para este instrumento.

5.2.1.- Generacin de Educadores en la flauta traversa

Para efectos del presente trabajo, se ha clasificado en generaciones a los flautistas que segn el

orden cronolgico aportaron al desarrollo de la docencia del instrumento. Dentro de esta

clasificacin se incluye solamente a los flautistas que en el plano docente han logrado un

trabajo palpable en funcin de la cantidad importante de alumnos atendidos, la formacin dedocentes en el instrumento, publicaciones y grabaciones.

En los tiempos de la fundacin de la Orquesta Sinfnica Venezuela (1930), Simn lvarez,

flautista y miembro fundador de dicha institucin, desempeaba el doble rol de ejecutante

dentro de la orquesta y catedrtico del instrumento en la Escuela de Msica y Declamacin.

Entre los aos sesenta y setenta, existieron importantes flautistas que hicieron un aporte

significativo a la docencia musical, dentro de los espacios de la Escuela de Msica Jos ngel

Lamas (anteriormente denominada Escuela de Arte y Declamacin), as como en otrasescuelas de msica de Caracas. Entre ellos se debe hacer mencin del aporte de ngel Briceo

(1912-1976), flautista principal de la Orquesta Sinfnica Venezuela25. Briceo fue un

24De la matriz de FESNOJIV, aunque es un ente tutelado del CONAC.25 Jos Pen y Walter Guido 1998. Enciclopedia , s/v ngel Briceo. Tomo I, 222. Las fechas depermanencia dentro de la Orquesta Sinfnica Venezuela y otros datos de inters fueron recabadas en una


30/104

22

personaje realmente muy particular, en palabras de muchas de las personas que lo conocieron

dentro de su crculo, entre ellos sus alumnos y colegas de trabajo dentro de la orquesta, as

como dentro del medio musical. En los aos en que fue integrante de la OSV (1960-1974) fue

quien ejecut los solos de primera flauta en estreno nacional de obras que ya son parte del

repertorio de la gran mayora de las orquestas en el mundo (5ta Sinfona de G. Mahler,

Rquiem de G. Faur, Canto del Ruiseor de I. Stravinsky por nombran algunas obras), junto

con los directores de orquesta ms importantes para ese perodo (S. Celibidache, Ch. Dutoit,

E. Mata).26Pero a juicio del autor, lo ms notorio de Briceo es que para esa poca tambin

estaba en contacto con la msica popular venezolana. Sus temas El Adis, yJoropo Nacional,

este ltimo tema promocional del producto Maizena Americana de Alfonso Rivas & Cia.son

muestras de una persona que a pesar de su estrecho contacto con el mundo sinfnico, tambin

tuvo ese acercamiento a la msica popular venezolana27, en una poca en donde el status quodel msico de orquesta no vea con buenos ojos este tipo de convivencias,28 las cuales,

inclusive podan ser penalizadas segn los estatutos de la orquesta.29 Como profesor tiene

entre sus discpulos a Jos Antonio Naranjo y Antonio Jos Vsquez.

Ernesto Santini, y Antonio Vasallo, italianos, tambin miembros de la Orquesta Sinfnica

Venezuela durante ese perodo de tiempo desempearon un rol importante dentro de la

formacin de flautistas venezolanos.

En 1972, contratado por la Orquesta Sinfnica de Maracaibo, llega el flautista de origen

polaco Jerzy Lukaszewsky, quin desarrolla una intensa labor docente a lo largo de su estada

entrevista personal con la hija de Briceo por Carlos Carmona, estudiante de Artes en la Universidad Central deVenezuela. Carmona actualmente realiza su tesis de grado sobre la vida de este flautista venezolano. El resto dela informacin fue aportada por miembros de la OSV que convivieron con el maestro durante ese perodo deactividad.26 Estos datos fueron recopilados por Jos Bergher ex-integrante de la OSV en base a la informacin deprogramas de mano que reposan en los archivos de la OSV. Dicho material fue aportado a la presenteinvestigacin por Claudio Bondy.27El registro de estas obras y el resto de su catlogo reposa en SACVEN Caracas.28Adems de flautista, ngel Briceo era saxofonista. Incursion en la orquesta de baile Billos Caracas Boys.Otros msicos de la Sinfnica Venezuela compartan este doble rol de msicos sinfnicos y msicos populares.Tenemos el caso de los profesores que integraron (y actualmente integran) la Orquesta Tpica Nacional.29En los estatutos de la Orquesta Sinfnica Venezuela del ao 1978 se lee: Artculo 9.- Los miembros [de laorquesta] dejarn de pertenecer a la Sociedad: [] b) por actuar en Orquestas de baile, Agrupaciones oConjuntos que demeriten a sus integrantes, bien sea por la mala ejecucin de las obras o por la calidad de stas;.El artculo en cuestin realmente no se lleg a aplicar con rigidez, en parte debido a la realidad social del msicode la poca: muchos de ellos recurran al trabajo alternativo con otros grupos, a fin de mejorar su ingresoeconmico, y en parte por propio inters de otro tipo de contacto musical fuera del mundo acadmico.


31/104

23

en Venezuela, tanto en el Conservatorio Jos Lus Paz, como al frente de la Orquesta

Sinfnica del Estado Zulia.

El movimiento de masificacin de la enseanza de la flauta en Venezuela comienza a tomar

impulso a mediados de la dcada de los setenta en la tutela de dos flautistas, actualmente en

plenitud de actividades artsticas y docentes: Jos Antonio Naranjo, docente en las escuelas del

CONAC y de FESNOJIV y Glenn Michael Egner, de origen norteamericano, profesor adscrito

a FESNOJIV. Ellos constituyen el pilar de este proceso al ser los primeros docentes en formar

a los nuevos flautistas que posteriormente engrosaran las filas de las nacientes orquestas del

movimiento. Este desarrollo se concentr principalmente en Caracas.

Posteriormente, en la dcada de los ochenta, producto de este aprendizaje, otros flautistas

formados de esta primera generacin toman el relevo en el campo docente. As tenemos a

Pedro Eustache, quien fue sucedido por Miguel Pineda y Franklin Hinojosa.

Muchos de los flautistas surgidos bajo la tutela de Naranjo y Egner, pronto tuvieron la

oportunidad de proseguir estudios en el exterior, bsicamente en Francia e Inglaterra en la

dcada de los ochenta. De este contacto con lo ms reciente en cuanto al instrumento para

aquella poca, estos flautistas regresan al pas a impartir estos conocimientos y a dar a conocer

el nuevo repertorio que se estaba ejecutando fuera de nuestras fronteras.

En la siguiente generacin, a mediados de esta dcada, encontramos a Lus Julio Toro, JosGarca-Guerrero y Vctor Rojas. Paralelamente tambin continan formndose docentes en el

instrumento, como lo son Daisy Chacn, Engels Gmez y Carlos Andrs Mendoza.30

Ms recientemente en la dcada de los noventa y comienzos del siglo XXI, los flautistas

Raimundo Pineda, Nicols Real, Enver Cuervos, Jos Medina, Ren Orea, Javier Montilla,

Mara Gabriela Rodrguez y Andrs Eloy Rodrguez, han contribuido en la consolidacin de la

escuela de flauta venezolana. Algunos de ellos estn cursando estudios superiores en Estados

Unidos, Canad y Venezuela a nivel de postgrado.

30Es de hacer notar que estas generaciones no transcurrieron necesariamente una tras otra, sino prcticamente en

paralelo: Los flautistas que recin entraban al terreno docente lo hacan a la par de sus maestros en muchos casos.


32/104

24

Jorge Francis, flautista uruguayo y Rosario Sarino Manno, miembros actuales de la

Orquesta Sinfnica Municipal de Caracas tambin son figuras destacadas dentro del grupo de

docentes en la flauta, en los aos ochenta y siguientes.

Igualmente, se deben mencionar a los flautistas radicados en el interior del pas, que tambin

aportan al desarrollo de la educacin del instrumento, como son Engels Gmez (Edo. Lara),

Pablo Bower, Daisy Chacn y Nicaulis Alliey (Edo. Zulia), Carlos Andrs Mendoza (Edo.

Tchira), Elvis Villaroel y Gabriel Aroca (Edo. Sucre), Lus Ochoa (Edo. Aragua), entre tantos

otros.

5.3.- La Flauta en el contexto popular

Al hablar de la msica que se hace en Venezuela nos encontramos con un vasto universo de

expresiones. Msica acadmica, popular, folklrica, entre otras. Delimitaremos nuestro trabajo

al referirnos a la msica que se hace en Venezuela, de clasificacin popular, de carcter

instrumental, ya que no hay presencia de la voz humana dentro de las agrupaciones que la

conforman hasta la fecha.

Estos grupos son de conformacin variable en cuanto a la configuracin del formato

instrumental, y segn la regin geogrfica en la que se encuentren. Una descripcin general

(obviamente, caben excepciones dentro de algunas regiones) podra resumirse: un instrumentomeldico y dos o ms instrumentos armnicos, junto a un instrumento que haga la funcin del

bajo. Entre los instrumentos meldicos caractersticos encontramos: la mandolina, el violn, el

clarinete, la flauta, la bandola y el oboe. Entre los instrumentos armnicos encontramos al

cuatro, prcticamente presente en todas las conformaciones, y la guitarra. En algunas regiones

como la andina podemos encontrar tambin al tiple. Entre los instrumentos graves tenemos el

contrabajo, generalmente tocado en pizzicato, y a la guitarra que con el tair de los bordones

apoya generalmente a esta voz. Tambin suele incluirse en algunos grupos instrumentos de

percusin como las maracas y tambores.

La flauta dentro de esta conformacin, es un protagonista nuevo dentro del nacimiento de los

grupos instrumentales. La primera aproximacin que se puede apreciar se deriva del hecho de

la composicin mixta de instrumentos sinfnicos y populares dentro de las orquestas tpicas y

estudiantinas. Esta configuracin instrumental pudo dar origen a una mas reducida, de flauta,


33/104

25

cuatro y guitarra, por simplificacin para efectos prcticos a la hora de tocar con una cantidad

de msicos menor, a pesar de que no tienen un encadenamiento histrico el desarrollo de las

orquestas tpicas y las estudiantinas con este formato.

Entre los gneros instrumentales ms difundidos encontramos: vals, merengue, joropo

(oriental, llanero, central), danza, bambuco. Algunos de estos gneros tienen el componente de

la improvisacin por parte del instrumentista que lleva la meloda como en el caso del joropo

oriental con estribillo. Ms recientemente se da la tendencia como en expresiones como el

jazz, de improvisar en una segunda vuelta sobre el esquema armnico en el cual se apoya la

meloda original. Las estructuras de estos gneros tambin suele ser variable, pero en general

no es compleja. Suelen ser bipartita, tripartita en forma rond.

Como toda expresin artstica est ligada a lo social, generalmente estos grupos instrumentales

tienen su protagonismo dentro del marco de distintas celebraciones: reuniones familiares,

festividades religiosas, eventos sociales, y tambin los encontramos ligados a otras

expresiones artsticas populares como la danza o el canto.

5.3.1- La Flauta en la ejecucin de la msica popular instrumental en Venezuela

A efectos de este trabajo me referir a los grupos con estas caractersticas en los que la flauta

toma el rol protagnico meldico.

El surgimiento de un creciente auge en la popularidad en la ejecucin de la flauta empieza con

la aparicin en la escena nacional de la agrupacin El Cuarteto (septiembre 1979),

originalmente integrado por los hermanos Ral y Miguel Delgado Estvez (cuatro y guitarra

respectivamente) y los hermanos Jos Antonio y Pedro Naranjo (flauta y contrabajo

respectivamente). La influencia del trabajo artstico de este grupo fue y ha sido determinante

en el desarrollo de una escuela de ejecucin popular inherente a la flauta por las siguientes

razones:


34/104

26

1) Jos Antonio Naranjo como pilar clave tanto como pedagogo del instrumento en el

rea acadmica y al mismo tiempo su incursin dentro de la ejecucin de la msica

popular instrumental venezolana.31

2) La ejecucin en flauta de obras populares escritas para otros instrumentos o grupos, e

inclusive la ejecucin de gneros caractersticos de otros grupos instrumentales.32

3) Despliegue virtuosstico del instrumento dentro de la ejecucin de este repertorio

nuevo que ejerce atraccin y supone un reto a los estudiantes el abordaje de esta forma

de tocar.

4) La novedad de la aparicin del instrumento con un repertorio diferente, fuera del

mbito acadmico y en un contexto de mayor alcance y proyeccin meditica.33

En 1984 hace su aparicin en la escena pblica Ensamble Gurrufo. Conformado por Lus

Julio Toro (flauta), Cristbal Soto (mandolina), Asdrbal Hurtado (cuatro) y David Pea

(contrabajo), con una propuesta artstica igualmente orientada dentro de la ejecucin de

msica popular instrumental venezolana, pero estilsticamente diferente (explota el uso de dos

instrumentos solistas como son la flauta y la mandolina, adems de usar al cuatro en un plano

solista virtuosstico mucho mayor al del cuatro tradicional acompaante) y con un alcance

meditico un tanto mayor que el de su antecesor El Cuarteto. En poco tiempo, Ensamble

Gurrufo ejerci tambin una influencia positiva dentro del mbito de la ejecucin de la flautaa nivel popular.

Han sido numerosas las agrupaciones de msica popular instrumental surgidas en todo el pas

posterior al nacimiento de El Cuarteto y Ensamble Gurrufo, inspiradas en esta forma y estilo

de tocar msica instrumental con caractersticas e identidad venezolanas. Muchos de estos

31En este campo ya haba hecho algunas incursiones en recitales con piano en donde una primera parte consista

en repertorio caracterstico para esta combinacin, y una segunda parte, con piezas venezolanas acompaadas decuatro, guitarra y contrabajo. En Pars, donde realiz estudios de especializacin en el instrumento, tambinsolan agruparse msicos venezolanos con el fin de tocar msica venezolana, una parte por placer, otra porsubsistencia, cuando las asignaciones monetarias de las becas con las que se fueron a estudiar no llegaban atiempo (Entrevista a Jos Antonio Naranjo. 2007).32Como en el caso de las fusiones de las variantes de joropo llanero que ejecuta el arpa, imitada por el cuatro ycon la voz cantante en el papel de la flauta.33Para la poca en la que nace El Cuarteto la afluencia del pblico a los conciertos acadmicos (en donde erarealmente conocida la participacin de la flauta) era relativamente escasa en comparacin con la afluencia a losespectculos y/ conciertos de ndole popular.


35/104

27

grupos tienen tras de s una importante trayectoria artstica y una produccin discogrfica que

sustenta su aporte a la ejecucin del instrumento.

Onkora 1985 (Juan Manuel Ardila, posteriormente Andrs Eloy Rodrguez)

Sal Vera y su Ensamble 1986 (Franklin Hinojosa, posteriormente Miguel Pineda)

Omar Acosta y su Ensamble (Venezolana) 1991 aprox. (Omar Acosta)

Huascar Barradas y Maracaibo 1993-1995 (Huascar Barradas)

Pabelln Sin Baranda 1993 (Javier Montilla)

Miquirebo Cuarteto de Flautas de Venezuela 1995 (Raimundo Pineda, Nicols Real,

Juan Manuel Ardila, Andrs Eloy Rodrguez)

La Cuadra Venezolana 1998 (Nicaulis Alliey)

Manoroz 1998 (Manuel Rojas)

Ensamble Tres 1996 (Enver Cuervos)

Los Sinvergenzas 1999 (Mariaceli Navarro, posteriormente Raimundo Pineda)

Uriel 2000 (Jos Luis Medina)

Dentro de esta lista de grupos se debe hacer un parntesis acerca de una agrupacin muy

singular por sus caractersticas de conformacin. La Orquesta Nacional de Flautas de

Venezuela fue fundada en 1995 por iniciativa de Vctor Rojas, (director fundador), un grupo

de alumnos de su ctedra de flauta en el Conservatorio de Msica Simn Bolvar, y miembros

de la Orquesta Sinfnica Simn Bolvar. Esta agrupacin tiene la particularidad de estar

conformada por la gran mayora de los instrumentos que conforman la familia moderna de la

flauta traversa (flauta piccolo, flauta alto en sol, flauta en do, flauta bajo y flauta contrabajo),

organizados por filas de voces comunes (flauta I, flauta II, flauta alto I, etc.). En sus inicios, la

orquesta ejecutaba obras tanto originales para este tipo de ensambles (muy popular en Estados

Unidos y Europa), as como arreglos de obras originales para orquesta de orquestacin

pequea (la obertura de la operaLas Bodas de Fgaro, de W.A. Mozart, por dar un ejemplo).

Tiempo despus se fueron incorporando arreglos de msica popular venezolana y obras


36/104

28

originales compuestas por compositores venezolanos especialmente para esta agrupacin.

Actualmente est dirigida por Mara Gabriela Rodrguez.

Otras caractersticas importantes prevalecen para que la masificacin en la ejecucin de la

flauta se establezca con ms auge que otros instrumentos de viento:

1. El hecho del costo de la flauta con respecto a otros instrumentos de la familia viento-

madera, y en forma general, con respecto a otros instrumentos sinfnicos.

2. La relativa rapidez en cuanto al aprendizaje de su ejecucin. Al tener menos llaves que

el resto de los instrumentos de la familia viento madera, es mucho ms fcil la

ejecucin del mismo.

3. No requerir de accesorios (caas, palas, lubricantes, etc.) y tener un bajo

mantenimiento.

4. Facilidad de transporte y manejo.


37/104

29

CAPITULO VI

NORMATIVA LEGAL CORRESPONDIENTE

A LOS ESTUDIOS DE FLAUTA TRAVERSA EN VENEZUELA

La normativa legal que rige los estudios musicales en Venezuela est sustentada en la Ley

Orgnica de Educacin, y su reglamentacin, de fecha 9 de julio de 1980. Los programas y

pensa de estudios aparecen en las Gacetas Oficiales de la Repblica de Venezuela N 25.362del ao 1.958 y N 909 Extraordinario del ao 1.964. El rgano que regula esta normativa es el

Ministerio de Educacin y Deportes.

En las gacetas oficiales arriba mencionadas, se enuncian los contenidos a ser dictados por las

distintas escuelas y conservatorios del pas.34En el caso de la flauta traversa, se destaca una

serie de contenidos a ser impartidos en cursos, los cuales tienen una duracin de un ao cada

uno. As, se plantea el estudio del programa completo de flauta en ocho cursos, con lo que el

lapso de estudio para culminar la carrera de flauta oficialmente es de ocho aos.

Analizando detenidamente el documento, nos encontramos que cada curso establece

determinados contenidos a ser estudiados. Un punto importante dentro de este anlisis es que

no hay ninguna bibliografa de consulta ni se hace mencin a ningn texto, mtodo o libro de

estudio a efectos de servir como material didctico, a diferencia de los diseos de curso de

otros instrumentos, como el violn o el piano, en donde si est indicado en la gaceta oficial el

uso de determinados mtodos de estudio para estos instrumentos.

Sin embargo, comparando, el diseo del curso de flauta que aparece en la gaceta oficial de

1.964 con el ndice de contenidos del Mtodo Completo para Flautade Taffanel y Gaubert,35

observamos que ambos son prcticamente iguales. De hecho, durante muchos aos, este

mtodo fue el nico utilizado en las escuelas y conservatorios de Venezuela, aunque no

34Para detalles sobre las mismas ver anexos.35Pau Taffanel y Phillipe Gaubert.Mtodo completo para flauta. Paris: Editorial Alphonse Leduc.


38/104

30

estuviera explcitamente indicado dentro del programa oficial de estudios. Por consiguiente,

ms por tradicin que por apego estricto al reglamento, este mtodo se considera el mtodo

oficial de enseanza de flauta traversa en Venezuela.

Analizando un poco los datos plasmados en los prrafos anteriores, podemos inferir lo

siguiente:

Existe una normativa legal, una ley orgnica de educacin y dos gacetas oficiales las

cuales indican los contenidos a dictar y la duracin de cada curso.

No est planteada una bibliografa, libro de consulta, mtodo obligatorio para el

estudio de flauta en el pas.

Los contenidos enunciados dentro del programa oficial de estudios, al no establecer

una bibliografa de consulta o mtodos de estudio, deja abierta la posibilidad de utilizar

mtodos que cumplan con los objetivos estipulados en cada uno de los cursos.

El programa oficial del Ministerio de Educacin y Deportes que rige los estudios de flauta en

Venezuela, no ha sufrido ningn tipo de modificacin en ms de cuarenta aos. De por s, este

hecho a juicio del autor, refleja el poco inters de los rectores en materia educativa en

Venezuela de promover actualizaciones y cambios que vayan de la mano con los adelantos

que en materia de educacin musical se adelantan en otras partes del mundo. Sin hacer un

mayor juicio de valor a este hecho, en concreto se encuentra que cabe la posibilidad de utilizar

otros mtodos de estudios para lograr los objetivos establecidos en dicho programa. Ms aun,

dichos objetivos son susceptibles de ser alcanzados en un tiempo menor al estipulado dentro

del programa oficial.

Por iniciativa de los profesores que vinieron desde otros pases a ensear flauta traversa en

Venezuela (Santini, Egner, Francis), y de los que tuvieron la oportunidad de continuar estudios

en el exterior (Garca-Guerrero, Rojas, Toro), tenemos la fortuna de haber podido

actualizarnos en cuanto a nuevos mtodos, nueva msica, nuevo repertorio, nuevo lenguaje.Esta gran cantidad de informacin de alguna manera fue clasificndose e incluyndose dentro

de los distintos cursos dictados principalmente en los conservatorios y escuelas de msica de

Caracas.


39/104

31

Al surgir el movimiento de orquestas nacionales infantiles y juveniles, naci tambin la

necesidad de una institucin insertada dentro del mismo, en la cual se pudieran dictar estudios

musicales. Es as como surge el Conservatorio de Msica Simn Bolvar. El programa de

estudios de este conservatorio tiene la particularidad de que incluye las condiciones que exige

el programa oficial y adems es abierto a la expansin del mismo.

De esta manera, desde sus inicios hasta el presente, los programas de msica del

Conservatorio Simn Bolvar son objeto de revisin, modificacin y actualizacin con una

cierta periodicidad, con el fin de ofrecer a la poblacin estudiantil propuestas educativas

mucho ms acordes con el tiempo actual, elevando su nivel tcnico y desempeo en ejecucin,

que los capacite dentro de la profesin de msicos de orquesta, pudiendo eventualmente

insertarse dentro del campo laboral dentro del rea.

En cuanto a la flauta se refiere, la ltima actualizacin de su programa, incluye mtodos

utilizados en la mayora de los principales centro de enseanza musical, repertorio de todos los

perodos histricos, incluyendo el contemporneo, enseanza de tcnica enfocada en varios

aspectos esenciales, repertorio orquestal, etc. En cuanto a contenidos, este programa cubre los

establecidos por el programa oficial del Ministerio de Educacin y Deportes.

De la misma forma, muchos conservatorios y escuelas de msica, en vista del atraso que

presenta el programa oficial, han tomado por iniciativa propia la elaboracin de programas

internos, que satisfagan los requisitos exigidos y de esta manera no quedar rezagados dentro

de la oferta en materia de educacin musical.

En ambos casos enunciados, es por iniciativa de los docentes que laboran en estos centros

educacionales, los logros en cuanto a la puesta al da de estos programas, ya que stos son los

que han estado de una manera u otra en mayor contacto por distintas vas con los hallazgos

que ahora integran estos programas internos.

A manera de conclusin, adems de hacer notorio el desfase del programa oficial con respecto

a nuestra actualidad, lo cual debera atenderse con prontitud a efectos de sincerar de alguna

manera las necesidades educativas de la poblacin en materia de msica, sera de inters el

que se incentivara la creacin de material educativo que refleje de alguna manera nuestra

identidad como venezolanos.


40/104

32

Indistintamente de que el programa actual omita el hecho de que no sugiera material de

estudio, que es el caso actual, o bien porque se reforme en un futuro, la inclusin de mtodos

de estudios utilizando elementos de msica venezolana dentro de su elaboracin debera estar

incluida como parte integral de la formacin de los msicos venezolanos. Las razones, a mi

criterio, las expongo de manera amplia en el presente trabajo.


41/104

33

CAPITULO VII

CONSIDERADIONES EN TORNO A LA MUSICA POPULAR

Y LA NECESIDAD DE SU ESTUDIO DENTRO DE LA ACADEMIA

El movimiento nacionalista en Latinoamrica ha tenido como intencin dentro de muchos

compositores de la regin la bsqueda de una identidad propia, que defina y diferencie su

msica del avasallante dominio centroeuropeo.Por otra parte, tambin nos encontramos dentro de los intentos de clasificar la msica

atendiendo a determinadas caractersticas, el concepto de Mesomsica. Introducido por el

musiclogo argentino Carlos Vega en su artculoMesomsica. Un ensayo sobre la msica de

todos36este concepto nos expone de una manera ms integral el papel de la msica popular

dentro de la sociedad:

El autor de esta nota cree que ha logrado distinguir con cierta precisin una clase de msica cuyaconstante creacin y general consumo a lo largo de siglos y por todas partes, permite observar, ya

en perspectiva, su funcin social y cultural, la sucesiva dispersin de sus especies, sus caracteresestticos y tcnicos, su relacin con los grupos de creadores, ejecutantes y oyentes, su nexo con lasempresas comerciales, industriales, difusoras y docentes, y penetrar en su historia milenaria. No esun hallazgo absoluto. En cuanto nos envuelve a cada paso, todos la conocemos, la sentimos y lanombramos, pero, en general, no nos hemos detenido a pensar en ella, a determinar sus lmites, aexaminar sus valores, a medir su importancia, a desentraar sus implicaciones, a conocer suhistoria [].

La mesomsica es el conjunto de creaciones funcionalmente consagradas al esparcimiento(melodas con o sin texto), a la danza de saln, a los espectculos, a las ceremonias, actos, clases,juegos, etctera, adoptadas o aceptadas por los oyentes de las naciones culturalmente modernas.Durante los ltimos siglos el mejoramiento de las comunicaciones ha favorecido la dispersin de lamesomsica de tal manera, que hoy slo se exceptan de su influjo los aborgenes ms o menosprimitivos y los grupos nacionalizados que aun no han completado su ingreso a las comunidades

modernizadas. Pero como la mesomsica no es una msica definitivamente occidental sino una"msica comn", pueden existir focos excntricos con dispersin por extensas reas.

36Carlos Vega Mesomsica: Un Ensayo Sobre La Msica de Todos.Revista Musical Chilena.jul. 1997, vol.51,no.188 p.75-96. .


42/104

34

El planteamiento de Vega sobre este particular puede ser objeto de cuestionamientos, dado que

este concepto tiene no menos de 40 aos desde su postulacin. Mucho se ha adelantado desde

entonces, sin embargo, muchas de sus ideas, an pueden ser aplicables bajo observacin en

discrepancias dadas por la descontextualizacin de ciertos criterios en el presente.37

En el presente artculo, Vega hace alusin al papel determinante de la Mesomsica dentro del

mbito educativo:

La mesomsica es el medio civilizador por excelencia, no porque sea artsticamente el mejor - queno lo es -, sino porque sus funciones lo distribuyen prdiga y gratuitamente cuando y donde es msnecesario y eficaz. Por otra parte, es realmente el mejor para eso, para la formacin sensorial,porque la mesomsica es, genealgicamente, un grado inferior apto para el sujeto desde los dos otres aos de edad, y absorbido del ambiente por espontnea seleccin del oyente. Adems, hay unapedagoga domstica emprica.

Aunque creemos que la mesomsica supera las posibilidades del lactante, el arrullo en su cuna -todava incomprensible e inexpresivo para l - lo introduce al mundo de los sonidos, despierta,ejercita y desarrolla su equipo sicofisiolgico y deposita grmenes en sus reservorios noconscientes. Despus el nio empieza a participar, como cantante y oyente, de los repertoriosmusicales del jardn de infantes y de los grados inferiores. Durante el perodo puberal el jovensiente la mesomsica con la intensidad del adulto y, entre los catorce y los diez y seis aos, por locomn, los dotados aspiran a ejecutar personalmente la mesomsica en instrumentos y a crearla,ahora con intervencin de impulsos extramusicales caractersticos de la edad. Sin desconocer losmuchos casos de precocidad, es por entonces cuando el adolescente medio se inicia en laapreciacin consciente de la "msica clsica" y cuando los elegidos se consagran a ella.

Durante toda su vida el hombre comn siente la influencia civilizatoria de la mesomsica, pues, pormucho que los aficionados superiores intolerantes desdeen esta expresin media, su nivel debeconsiderarse extraordinariamente adecuado para esa misin y, adems, ambientalmente obligatorioy socialmente inevitable.

Debemos insistir en que, genealgicamente, le mesomsica es un grado elemental que armonizacon las posibilidades sensoriales del hombre comn. La tentativa de emprender el desarrollosolamente a base de msica superior (aun histricamente graduada) fracasara por superacin delnivel de recepcin del espritu comn. La mesomsica es - entre todos los de todas clases - elinstrumento civilizador por excelencia.

Estas dos consideraciones, el surgimiento del movimiento nacionalista como una necesidad de

bsqueda de identidad, y el concepto de Mesomsica que de alguna manera justifica el

nacimiento de grupos que convergen en el punto de la fusin entre la llamada msica culta y

la msica de ascendencia popular, sientan las bases para argumentar la necesidad de la

inclusin en la academia de una mayor presencia de material didctico que refleje ambasposturas.

37 Esencialmente, las discrepancias nacen de lo que se puede hoy da interpretar como sociedad moderna, lamsica culta como mximo estrato de apreciacin, capacidades civilizatorias de la Mesomsica, etc. Vivimos enun entorno en donde cada rama de la msica tiene su historia particular, grado de importancia e impacto socialdeterminado, lo cual no da cabida a jerarquizacin en cuanto a la msica y en cuanto a la sociedad.


43/104

35

Si bien es cierto que la norm

tesisandreseloyrodriguezmúsica venezolana

Documents