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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÒN
TESIS
PRESENTADO POR:
QUISPE DE LA CRUZ, Luz Geraldine
URBANO PAZCE, Ana Paula.
PARA OPTAR EL TÍTULO DE LICENCIADAS EN EDUCACIÓN EN LA
ESPECIALIDAD DE LENGUAS, LITERATURA Y COMUNICACIÒN
HUANCAYO – PERÚ
2012
1
MAPA DE HABILIDADES COGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓNDE CUENTOS EN ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVASANTA ROSA DE HUACHAC -CHUPACA
2
ASESOR:Lic. SOTO
MEDRANO,
A mis dos luceros Víctor e Irene que alumbraron mi camino para no caer ni perderme, además fueron mis brújulas que me indicaron el horizonte del triunfo
Ana Paula
3
A mis padres que me enseñaron las dificultades de la vida, pero también a encontrar el camino en la agreste selva.
Luz
AGRADECIMIENTO
A nuestra Alma Màter la Universidad Nacional del Centro del Perú y a la
Facultad de Educación por acogernos en su seno.
A los docentes de la Escuela Académico Profesional de Lenguas, Literatura y
Comunicación, por sus sabias enseñanzas.
Al director, administrativos, docentes y estudiantes de la Institución Educativa
Santa Rosa de Huachac-Chupaca; por brindarnos las facilidades necesarias en
la aplicación de nuestra investigación.
Finalmente a todas aquellas personas que contribuyeron con sus cocimientos
en la ejecución de nuestra investigación.
RESUMEN:
4
El presente informe tiene como objetivo determinar el grado de
eficacia del mapa de habilidades cognitivas en la comprensión
de cuentos en los estudiantes del primer grado de secundaria de
la Institución Educativa “Santa Rosa” de Huachac-Chupaca. Se
trata de una investigación de tipo aplicada, de nivel
experimental; en la que se empleará el método experimental con
diseño cuasi experimental de dos grupos no equivalentes. La
muestra está conformada por 40 estudiantes del primer grado de
secundaria de la Institución Educativa “Santa Rosa” de
Huachac-Chupaca. Los instrumentos que se utilizarán para la
recolección de datos son la observación y la evaluación
educativa (prueba pedagógica) para evaluar la comprensión de
cuentos, los resultados serán procesados mediante la
estadística descriptiva e inferencial considerando la prueba Z
para determinar el grado de eficacia de los mapas de
habilidades cognitivas en la comprensión de cuentos.
PALABRAS CLAVES:
MAPA, HABILIDADES, COGNITIVO, COMPRENSIÒN Y
CUENTO.
INTRODUCCIÒN
5
Presentamos a su consideración el trabajo de investigación: MAPA DE
HABILIDADES COGNITIVAS EN LA COMPRENSIÒN DE CUENTOS EN
ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIÒN EDUCATIVA SANTA ROSA DE HUACHAC-CHUPACA con el
cual pretendemos optar el título de Licenciadas en Educación en la
especialidad de Lenguas, Literatura y Comunicación.
El mapa de habilidades cognitivas corresponde a los organizadores de
conocimiento que son un conjunto de estrategias que sirven para ilustrar,
representar gráficamente y así evidenciar las estructuras cognoscitivas que los
estudiantes adquirieron al leer un texto y a partir de las cuales percibieron y
procesaron la información y sus experiencias.
El mapa de habilidades cognitivas, por el mismo hecho de estar integrado
dentro de la teoría del aprendizaje cognoscitivo y por constituir un elemento
estratégico, metodológico para desarrollar y potenciar aprendizajes
significativos, todo ello tiene gran importancia en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de profesores y estudiantes.
Es preciso mencionar que el mapa de habilidades cognitivas es favorable a la
comprensión de cuentos porque permite el desarrollo de los tres niveles de
comprensión lectora de textos narrativos en los estudiantes.
En síntesis, el mapa de habilidades cognitivas es una estrategia que interesa a
todos los estudiantes y docentes porque todos hemos de llegar a escribir lo que
pensamos, sentimos e imaginamos en nuestra vida diaria.
CAPÌTULO I: planteamiento del estudio: comprende caracterización y
planteamiento del problema, formulación del problema, objetivos y justificación
e importancia.
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CAPÌTULO II: el marco teórico: aborda antecedentes de estudio, teorías
científicas, marco conceptual, definiciones de conceptos básicos, definiciones
operacionales y sistema de hipótesis.
CAPÌTULO III: aspectos metodológicos: comprende tipo de investigación, nivel
de investigación, método y diseño de investigación, población y muestra,
técnicas e instrumentos de investigación, técnicas de procesamiento de datos y
procesamiento de investigación.
CAPÌTULO IV: aspectos administrativos: aborda los recursos humanos y
materiales.
CAPÌTULO V: corresponde a la bibliografía.
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CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1. CARACTERIZACIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
La pedagogía es la ciencia de la educación que se caracteriza por ser
un proceso de formación humana multidisciplinaria constante, mediante
la cual el ser humano desarrolla diversas capacidades y perfecciona
habilidades; tal es el caso de la comprensión de textos, la cual debe
lograrse aplicando métodos, técnicas o estrategias para extraer
significados sociales, ambientales y productivos de la lectura.
La comprensión de textos, es el proceso mental mediante el cual el
lector establece relaciones interactivas con el contenido de la lectura,
vincula las ideas con otras anteriores, las contrasta, las argumenta y
luego saca conclusiones personales para atribuir significados. Estas
conclusiones de información significativa, al ser asimiladas y
almacenadas por el lector, enriquecen su conocimiento.
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En una encuesta realizada durante nuestras prácticas profesionales en
cuanto a la comprensión de textos, revelaron que la mayoría de los
estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa
“Santa Rosa” de Huachac-Chupaca tenian dificultades en su
comprensión. Observamos problemas como el bajo rendimiento
académico y que los alumnos odiaban la lectura y llegaban a pensar que
la lectura es una obligación, actualmente los alumnos en todas las áreas
trabajan con textos que al no comprender no llegan a desarrollar las
capacidades cognitivas lo cual no facilita el desarrollo del proceso
educativo.
Y para este problema se implementó la estrategia de elaboración DEL
MAPA DE HABILIDADES COGNITIVAS en la comprensión de cuentos.
El mapa de habilidades cognitivas es un organizador del conocimiento,
es la estrategia que sirve para ilustrar, representar gráficamente la
información y los conocimientos, así evidenciar la estructura cognitiva o
de significado que los individuos, en particular los alumnos tienen,
adquieren, construyen o procesan la información y sus experiencias. El
uso de esta estrategia busca el desarrollo de las habilidades y
capacidades del estudiante así mismo abarca los tres niveles de la
comprensión lectora que permitirá el desarrollo intelectual del
estudiante.
El problema encontrado en el desarrollo de la comprensión de textos en
los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución
Educativa “Santa Rosa” de Huachac-Chupaca , es que los estudiantes
no saben organizar sus aprendizajes ni incluyen estrategias didácticas
9
que permitan profundizar el conocimiento, determinar sus
características, establecer sus nexos, sus regularidades encontradas en
dicho texto, que posibilitan el alcance de la comprensión de textos y el
desarrollo de sus procesos cognitivos.
El interés por la comprensión de textos no es nuevo. Desde principios de
siglo, los educadores y psicólogos (Huey 1908 - 1968; Smith, 1965) han
considerado su importancia para la lectura y se han ocupado de
determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un
texto. El interés por el fenómeno se ha intensificado en años recientes,
pero el proceso de la comprensión en sí mismo no ha sufrido cambios
análogos.
Por ello sabemos que el mapa de habilidades cognitivas reforzarà cada
nivel de comprensión de textos lo cual se ampliará en el proceso de
aprendizaje- enseñanza de manera eficaz.
2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:
¿Será eficaz el mapa de habilidades cognitivas en la comprensión de
cuentos en los estudiantes del primer grado de secundaria de la
Institución Educativa “Santa Rosa” de Huachac - Chupaca?
3. OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL: Determinar la eficacia del mapa de
habilidades cognitivas en la comprensión de cuentos en los
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estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución
Educativa “Santa Rosa” de Huachac-Chupaca.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Diagnosticar el nivel comprensión lectora de los
estudiantes antes de la aplicación del mapa de habilidades
cognitivas en los estudiantes del primer grado de
secundaria de la Institución Educativa “Santa Rosa” de
Huachac-Chupaca.
Diseñar la aplicación del mapa de habilidades cognitivas
en los estudiantes del primer grado de secundaria de la
Institución Educativa “Santa Rosa” de Huachac-Chupaca.
Evaluar el nivel de comprensión de cuentos luego de la
aplicación del mapa de habilidades cognitivas en los
estudiantes del primer grado de secundaria de la institución
educativa “Santa Rosa” de Huachac-Chupaca.
4. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO:
El presente trabajo de investigación que ponemos a consideración
puede contribuir en la profundización de la comprensión lectora.
A pesar que los maestros conocen el uso del mapa de habilidades
cognitivas en el desarrollo de las habilidades y capacidades del
estudiante no se han atrevido relacionar o vincular esta estrategia en la
comprensión de cuentos, además esta estrategia incluye a todas las
estrategias ya investigadas para la mejora de la comprensión lectora
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(estrategia de la focalización, organización, elaboración, integración,
verificación) así mismo abarca los tres niveles de la comprensión lectora.
Es así que los alumnos tendrán un alto rendimiento académico en
comunicación y en todos los cursos ya que todas las áreas se trabaja
con textos y desarrollaran las capacidades de identifica, infiere, critica
etc.
Este trabajo es conveniente porque beneficia al docente y al estudiante
dentro del proceso enseñanza–aprendizaje. Este trabajo va ayudar al
docente orientándolo metodológicamente y didácticamente en el uso y
aplicación de los organizadores de conocimiento en la comprensión de
cuentos dentro del aula, también a los estudiantes al desarrollo de los
tres niveles de comprensión lectora, esto implica un mejor análisis de los
textos. Por otra parte el mapa de habilidades cognitivas que
proponemos, estamos seguras, servirán como ejemplos para presentar
ejercicios que indican en forma superiores el desempeño intelectual en
los escolares del nivel secundario.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO:
La comprensión lectora aparece con el hombre, no olvidemos que el
texto no solo es escrito si no también discursivo, pero de manera formal
el estudio de la comprensión de textos aparece, Desde principios del
siglo, los educadores y psicólogos (Huey 1908 - 1968; Smith, 1965)
quienes se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector
cualquiera comprende un texto.
En la Facultad de Educación de la UNCP, encontramos algunos trabajos
relacionados a nuestra investigación, así mismo encontramos
investigaciones a nivel nacional e internacional que están ligadas con
nuestra investigación los cuales mencionaremos a continuación:
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BUENDÍA ALFARO, Yonner Oscar y SORIANO PARRAGA, Karina
Roxana “EL CIRCULO CONCENTRICO EN LA COMPRENSION
LECTORA EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO “A” DE LA E.E.M
Nº 30238DE SAN AGUSTIN DE CAJAS-HUANCAYO (tesis-2004),
realizaron el trabajo: ”Usando el estadígrafo de la T de student, con un
diseño cuasi experimental con pre y post test, quienes llegaron a la
conclusión: que la influencia es favorable de la técnica del circulo
concéntrico en el aprendizaje del área de comunicación integral en los
alumnos del quinto grado “A” de la E.E.M.Nº 30238 San Agustín de
Cajas-Huancayo.
Esta investigación se relaciona con nuestra investigación ya que busca
aplicar un organizador de conocimiento a la variable independiente que
es la comprensión lectora, sabemos que el mapa de habilidades
cognitivas, al igual que el circulo concéntrico en un organizador de
conocimiento que busca evidenciar a través de los gráficos lo
comprendido en la lectura de un texto.
CHAMORRO FELIX, Martha Luisa “LOS MAPAS SEMÁNTICOS Y SU
EFECTO EN LA COMPRENSIÓN DE CUENTOS LITERARIOS EN LOS
ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA DEL C.E.M
“TUPAC AMARU” DE PAMPA BLACA-HUANCAVELICA” (tesis-2002)
realizó el trabajo: usando el estadígrafo de la T de student, con un
diseño cuasi experimental con pre y post test, quienes llegaron a la
conclusión: que la aplicación de la estrategia de mapas semánticas
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permitió mejorar significativamente el nivel de comprensión de textos
literarios y no literarios en los alumnos.
Este trabajo se relaciona con nuestra investigación ya que las variables
de estudio se asemejan, además la metodología que aplican son las que
nosotros utilizaremos en nuestra investigación
Edith Abarzúa, Daniza Catrifol, Daniela Mc-Iver, Ada Ríos, Gianina
Zúñiga “ORGANIZADORES GRÁFICOS: UNA PROPUESTA
METODOLÓGICA PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN ALUMNOS Y ALUMNAS DE 5º AÑO BÁSICO EN
EL SUBSECTOR ESTUDIO Y COMPRENSIÓN DE LA NATURALEZA
DE LA ESCUELA CLAUDIO ARRAU, DE LA COMUNA DE
VILLARRICA-CHILE” (tesis-2008) llegando a la siguiente conclusión:
Esta metodología favorece la integración del nuevo conocimiento con los
conocimientos previos, reorganizando la información que se tiene y
estableciendo una mayor cantidad de relaciones entre las ideas,
modificando y reorganizando continuamente sus esquemas mentales,
promoviendo y fortaleciendo la retención y el uso de los nuevos
contenidos adquiridos que le permitan desenvolverse útilmente en una
sociedad del conocimiento como la que estamos viviendo.
Esta investigaciones relaciona con la investigación porque tiene como
base teórica al cognitivismo, que busca potenciar el aprendizaje
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significativo del estudiante, en caso nuestra a través del mapa de
habilidades cognitivas en la comprensión de textos
MUÑOZ JIMÉNEZ, Ruth Edith Y OBANDO BASTIDAS, Jorge
Alejandro“UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE FACULTAD DE
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE,
UVES HEURÍSTICAS Y MAPAS MENTALES PARA EVIDENCIAR
APRENDIZAJES EN MATEMÁTICAS”(tesis-2009) realizó el trabajo con
encuestas en escala de Likert, con un diseño cuasi-experimental con dos
grupos homogéneos con pre y post- test, quienes llegaron a la siguiente
conclusión: La estrategia de los mapas mentales permitió determinar el
grado de memorización de procesos, formulas, teoremas, axiomas,
propiedades, estructuras determinando así un aprendizaje de mayor
profundidad cuando se asocia algún tema con una imagen.
La investigación se relaciona con nuestra investigación por que al igual
que uso de los mapas mentales el mapa de habilidades cognitivas se
convierten en una oportunidad para comprender lo que se enseña en
una clase, incluso al grado de mostrarse participativo y activo en la
misma, generando así nuevas habilidades para desarrollar problemas
matemáticos, literarios y comunicativos.
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2. TEORÌA CIENTÌFICA:
EL COGNITIVISMO: Ramón Ferreiro Gravie (2007:21),”En un
sentido estricto cognición (de cognitivo, conocimientos) es la
búsqueda, adquisición, organización y uso de conocimientos. Al
movimiento cognitivo le interesa la representación mental y por
ello, las categorías o dimensiones de lo cognitivo, como la
atención la percepción, la memoria, el lenguaje y el pensamiento”.
Por lo que podríamos decir que el paradigma cognitivo busca el
desarrollo de la potencialidad cognoscitiva del estudiante para
que este se convierta en un aprendiz estratégico que sepa
solucionar problemas y a la vez incorporar en su esquema mental
lo aprendido a través del texto leído (cuento).
Entonces decimos la comprensión de textos es una serie de
procesos mentales e internos que ocurre dentro del estudiante,
comprender un texto es abstraer la estructura lógica del objeto es
decir acceder a lo esencial y a lo sustantivo del texto leído para
relacionar con nuestras vivencias o experiencias(el esquema)para
aprender y solucionar problemas.
En suma se requiere la voluntad por parte del estudiante para
relacionar sustancialmente y no arbitrariamente el nuevo
conocimiento impartido por el texto con su estructura
cognoscitiva, también que las ideas pertinentes existan en la
estructura cognoscitiva del estudiante.
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TEORÍA PSICOLINGÜÍSTICA: La teoría psicolingüística sostiene
que los lectores emplean toda su capacidad psíquica, durante la
lectura: pensar, predecir, modificar lo que pensaron, evaluar las
opiniones vertidas por el autor, corregirse, pero en ninguna de las
situaciones consideradas por los lectores se preocupan en
identificar las letras y las palabras, más bien están preocupados
por entender el sentido del texto. Refiere Goodman.
3. BASES CONCEPTUAL:
COMPRENSIÓN LECTORA:
Concepto: La comprensión lectora es el proceso mental
que consiste en captar lo esencial en los fenómenos y
objetos de la realidad para internalizar y contrastar con
nuestra experiencia para así interpretar (darle sentido)
para después atribuirle un significado.
Características:
1. Leer es un proceso de pensar. Pensar en el
significado de los símbolos impresos.
2. Es una actividad de comprensión de las ideas que
están detrás de las palabras.
3. Es una actividad que se realiza individualmente.
4. La habilidad lectora puede mejorarse y
perfeccionarse.
5. Existe una interrelación estrecha entre lectura-
pensamiento y lenguaje, pues el lenguaje es un
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instrumento del pensar y un medio de expresar a otros
lo pensado
Niveles:
1. Nivel literal: Identifica el orden de las acciones; por
comparación, es decir, reconoce caracteres, tiempos y
lugares explícitos, razones explícitas de ciertos sucesos
o acciones. Efectuamos una lectura más profunda
ahondando en la comprensión del texto, reconociendo
las ideas que se suceden y el tema principal.
2. Nivel inferencial: El nivel inferencial es la elaboración de
conclusiones. Este nivel de comprensión es muy poco
practicado en la escuela, ya que requiere un
considerable grado de abstracción por parte del lector.
Favorece la relación con otros campos del saber y la
integración de nuevos conocimientos en un todo. Este
nivel puede incluir las siguientes operaciones:
inferir detalles adicionales, que según las
conjeturas del lector, pudieron haberse incluido
en el texto para hacerlo más informativo,
interesante y convincente; Inferir ideas
principales, no incluidas explícitamente;
Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron
haber ocurrido si el texto hubiera terminado de
otras manera;
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Inferir relaciones de causa y efecto, realizando
hipótesis sobre las motivaciones o caracteres y
sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden
hacer conjeturas sobre las causas que indujeron
al autor a incluir ciertas ideas, palabras,
caracterizaciones, acciones;
Predecir acontecimientos sobre la base de una
lectura inconclusa, deliberadamente o no;
Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la
significación literal de un texto.
3. Nivel crítico: En el nivel crítico, emitimos juicios sobre el
texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con
fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter
evaluativo donde interviene la formación del lector, su
criterio y conocimientos de lo leído. Los juicios toman
en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad,
probabilidad. Los juicios pueden ser:
1. De realidad o fantasía: Según la experiencia del
lector con las cosas que lo rodean.
2. De adecuación y validez: Compara lo que está
escrito con otras fuentes de información.
3. De apropiación: Requiere evaluación relativa en las
diferentes partes, para asimilarlo.
4. De rechazo o aceptación: Depende del código moral
y del sistema de valores del lector.
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EL CUENTO: citado por Celina Fournier Marcos el cuento es un
género narrativo escrito en prosa y de breve extensión.
Características del cuento:
a. Brevedad: aquí es donde radica la característica del
género. Las palabras deben ser las adecuadas, precisas;
no se debe agregar nada que desarrolle o amplíe más de
lo estrictamente necesario, esto es, descripciones
detalladas. Por lo tanto, el lenguaje es conciso e
interesante. Cada palabra es realmente significativa en la
estructura del cuento.
b. Un tema: el cuento se caracteriza por el manejo de un solo
tema y éste debe cumplir con las condiciones requeridas,
esto es el factor de límite físico.
c. Pocos personajes: dada su brevedad, éste emplea sólo los
personajes indispensables.
d. Diálogos concretos: no necesariamente breves, sino como
elementos narrativos.
e. Descripciones intensas: sirven para crear la atmósfera para
atrapar al lector de principio a fin del relato.
f. Estructura cerrada: no le permite flexibilidad, por lo que el
final es muy importante.
g. Unidad de impulso: la que determina la tensión del cuento
y obliga al lector a leerlo de principio a fin en una sola vez.
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Clases de cuento:
a. Cuento popular: su función era de entretenimiento y de
divulgación de las costumbres y tradiciones de los pueblos.
El cuento popular a su vez se subdivide en:
Cuento de hadas: son narraciones de hechos
fantásticos de origen popular y sus personajes
poseen poderes sobrenaturales. Ejemplos: La
Cenicienta, Blancanieves, El Gato con Botas, etc.
Leyendas: son narraciones extraídas de la vida del
pueblo y están relacionadas con personajes, lugares
o hechos acontecidos en el ambiente de una
comunidad. Sin embargo, a pesar de su carácter
ficticio, tienen cierta base histórica, por lo que
pretenden conservar la memoria de estos hechos.
Mito: son relatos de carácter religioso, surgidos por
la necesidad de una interpretación de los
fenómenos de la naturaleza.
Fábula: narración breve en la que sus personajes
son animales y tiene carácter moralizante.
b. Cuento literario: es el punto de partida del cuento moderno,
del contemporáneo. Ha recibido la influencia de las
diferentes corrientes y movimientos literarios:
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Cuento gótico: es también conocido como cuento de
horror. Maneja repugnancia y repulsión y no miedo
como el de terror.
Cuento de ciencia ficción: predice el aspecto social
del futuro.
Cuento sociológico: refleja los problemas sociales
Cuento histórico: entreteje los hechos históricos de
un pueblo.
Cuento rosa o romántico: entrelaza historias de
amor y de pasión.
Cuento satírico: presenta la burla dirigida al
momento histórico donde suceden los
acontecimientos. Puede ser la burla de personajes,
de las costumbres o de los hechos.
Cuento de terror: utiliza el miedo físico y mental a
través de las situaciones o sus personajes.
Cuento detectivesco: son relatos de intriga y de
misterio sobre un crimen o espionaje.
Elementos del cuento son:
a. Personaje: Son las representaciones de los seres que
realizan las acciones con la narración. los personajes
se tipifican por sus características físicas, pueden ser
reales o irreales, humanos, animales, plantas, etc. por
su comportamiento en la acción pueden ser principales,
secundarios y complementarios.
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b. Acción: Es el desenvolvimiento de lo que sucede, de lo
que pasa o acontece en toda la historia narrativa. la
acción se desarrolla en sucesión cronológica y se
distingue a través de las formas verbales, como el
presente histórico y los pretéritos, además pueden
tener unidad o variedad de acuerdo a la historia que se
cuenta.
c. Ambiente: Es el marco espiritual en el cual se
desarrollan las acciones de los personajes.
d. Escenario: Viene a ser el lugar o espacio geográfico,
donde se desenvuelven los personajes y se desarrollan
las acciones.
e. Tiempo: Las acciones se desarrollan en un espacio
temporal.
Estructura del cuento:
a. Introducción: Es la parte en la que se presentan las causas
y hechos de los personajes. “La exposición desde el punto
de vista estructural se denomina “trama”, porque como
explica Bravo, se enuncia el problema central de la
historia.” (Bravo 1982. pg. 58)
b. Nudo: Es la parte en la que se explican las acciones a
través del enfrentamiento de la lucha de los personajes; es
decir, se desarrollan los hechos.
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c. Desenlace: Es el final o la situación, presentada de los
acontecimientos narrados al nivel estructural, se denomina
clímax a la máxima intensidad del problema en la historia.
MAPA DE HABILIDADES COGNITIVAS:
Concepto: El mapa de habilidades cognitivas es la estrategia
que sirve para ilustrar, representar gráficamente la información
y los conocimientos, así evidenciar la estructura cognitiva o de
significado que los individuos, en particular los alumnos,
tienen, adquieren, construyen o procesan la información y sus
experiencias. Pero a la vez manifestamos que el mapa de
habilidades cognitivas es el organizador del conocimiento o
modelo conceptual que se constituye en la forma de
representación cognitiva del mundo que nos rodea. Sirve par
evidenciar las representaciones concisas de las estructuras
conceptuales, puesto que ayuda a entender la naturaleza
constructiva del conocimiento.
Elementos básicos del mapa de habilidades : el mapa de
habilidades cognitivas como organizador de conocimiento
aglutina los tres elementos básicos que propone
Roman(2004).
Una percepción organizada: los sentidos nos dan una
información de ordinario en forma de datos, hechos o
ejemplos aislados, suele ser la experiencia “sensorial”
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la principal fuente de información, ello posibilita la
memoria de datos.
Una representación que trata de globalizar lo percibido:
la cual tiene una manera “imaginaria y especializada” a
menudo en forma de mapas geográficos, de este modo
se posibilita la memoria icónica.
Una conceptualización: lo percibido y lo representado
se estructura conceptualmente y forman parte de
nuestras ideas y actitudes, conocimientos y valores.
Supone una forma de organización mental que implica
una integración de los datos en forma de pensamiento
sistemático y sintético que generan mentes bien
ordenadas.
Características: en el libro el Mapa De Habilidades Cognitivas
En El Desarrollo De Las Capacidades De Autor Bladimiro Soto
Y Domingo Parra podemos ver las siguientes características.
La forma de representación gráfica:
concreción externa de la estructura cognitiva.
simplicidad y claridad en su representación
rigurosidad y flexibilidad en sus representaciones
uso adecuado de títulos y subtítulos
creatividad, ubicación adecuada y armonía
artística en la distribución y elaboración del
organizador.
uso de dibujos e imágenes.
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El contenido o la estructura interna:
concreción interna de la estructura cognitiva.
se basa en una teoría de organización mental.
resalta, relaciona y diferencia los dos tipos
contenido:(conceptos y palabras de conexión o
enlace)
claridad síntesis y precisión del mensaje.
Uso didáctico: El mapa de habilidades cognitivas es un
recurso excelente que sirve a los alumnos a participar en la
construcción de su propio aprendizaje y así compartir con
otros compañeros los nuevos conocimientos adquiridos, se
convierte así mismo en una experiencia participativa de alto
valor educativo, no solo por la adquisición de los nuevos
contenidos que esta estrategia trae consigo, sino también por
las vivencias que tienen los alumnos durante el proceso de
elaboración.
Pautas para su uso:
La forma es sobre la base de cuadrados, sin embargo varia
de forma porque obedece a las características que se
busca en cada uno de los procesos cognitivos.
lleva una idea central que se irradia en partes, en función
de lo que se quiere expresar.
la idea principal se escribe en letras mayúsculas
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los conceptos, palabras que explican el contenido van en
minúsculas.
algunas veces se utilizan flechas de enlace y de colores
diferentes.
se puede usar iconos de acuerdo con la importancia de las
partes que se quiere resaltar
debe ser conciso y demostrar las relaciones entre ideas
principales de un modo simple.
no olvidemos que existe una estructura para cada proceso
mental.
En tal sentido el mapa de habilidades cognitivas como
recurso didáctico coadyuva al desarrollo de las
capacidades y habilidades cognitivas.
4. DEFINICIONES DE TÉRMINOS:
Leer: Sánchez Lihon -1988 “leer es un acto por el cual se otorga
significado a hechos, cosas y fenómeno y mediante el cual se
devela un mensaje cifrado, sea este un mapa , un gráfico, un
texto.”
Lectura: Sánchez Lihon -1988 “la lectura es un proceso por el
cual tenemos acceso al conocimiento y experiencia humana que
no es propia, porque surge del fondo de nosotros mismo,
motivados por un conjunto de contenidos que se da en todo tipo
de lenguaje; particularmente, en el lenguaje escrito que se
presentan en los libros o cualquier medio impreso.”
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Tipos de lectura: Realizar una sistematización o clasificación de
lectura, es riesgosa, ya que existirán tantas clases de lectura
como autores y lectores existan, sin embargo intentamos hallar
ayuda de algunos autores. Así, según Valle Degregori, la lectura
de acuerdo al ritmo y velocidad puede ser lenta y veloz, respecto
al propósito, diversificada o perfectiva, por la naturaleza de
contenido, informativa o formativa en cuanto a la actitud pasiva o
activa. De la misma manera, Jorge Ruffinelli (1996) realiza la
siguiente clasificación según la actitud del lector, existe ocho
posibles tipos. El oyente, el amigo, el estudiante, el lector, el
crítico, el historiador, el filósofo, las publicaciones.
También tenemos Armando Zubizarreta, quien clasifica la lectura
de la siguiente manera: Según el impulso que suelen llevarlos a
leer el afán imaginativo (lectura recreativa) y el ímpetu de
perfección (lectura de perfección) y según la aspiración intelectual
tenemos dos tipos lectura cultural y lectura especializada. La
lectura es una unidad vital y como tal es indivisible. Clasificarla
puede ser caer en lo esquemático, sin embargo nos ayuda a
comprender zonas que analizadas pueden ser útiles en la
didáctica y pedagogía de la lectura. Por lo tanto la lectura pude
ordenarse de la siguiente manera:
Lectura recreativa: este tipo de lectura de entretenimiento,
evasión o hedonista, tiene como motivación asegurar el placer
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dentro de las horas de ocio (satisfacer la curiosidad o vivir
muchos ideales) evadirse de la realidad. Así podemos citar a
Alberto Escobar quien afirma: “unas veces leemos para
ensayar imaginativamente la vida que no hemos alcanzado a
vivir y enriquecer así nuestra limitada experiencia”
Lectura informativa: la lectura tiene un carácter instrumental y
utilitario que adquiere su mayor sentido e el tipo de lectura
informativa. Se convierte en una herramienta de trabajo, en un
medio y no en un fin como llega hacerlo la lectura del placer
estético. Dentro de este tipo de lectura podemos encontrar
avisos, señales, anuncios, periódicos y revistas.
Lectura instructiva: es aquella que tiene un contenido con
valor para el lector, tiene un nombre propio que la define
enteramente: estudio.
Supone una formación, viene a ser una especie de
trabajo y hasta placer para aquellos estudiosos o
profesionales para quienes los libros de su
especialidad abren ámbitos de interés.
La instructiva se constituye en actos de aprendizaje
y frecuentemente es creativa, es decir ayuda a
concentrar ideas y teorías las mismas que
conforman nuevos tratados, obras o niveles de
comprensión de la realidad.
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Etapas del proceso de la lectura:
Para Solé (1994), la lectura tiene subprocesos,
entendiéndose como etapas del proceso lector: Un primer
momento, de preparación anímica, afectiva y de aclaración de
propósitos; en segundo lugar la actividad misma, que
comprende la aplicación de herramientas de comprensión en
sí; para la construcción del significado, y un tercer momento la
consolidación del mismo; haciendo uso de otros mecanismos
cognitivos para sintetizar, generalizar y transferir dichos
significados.
La lectura como proceso de adquisición de habilidades de
carácter cognitivo, afectivo y conductual, debe ser tratada
estratégicamente por etapas. En cada una de ellas han de
desarrollarse diferentes estrategias con propósitos definidos
dentro del mismo proceso lector.
Solé (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber:
antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura.
Antes de la Lectura: Como todo proceso interactivo,
primero debe crearse las condiciones necesarias, en
este caso, de carácter afectivo. O sea el encuentro
anímico de los intercoluctores, cada cual con lo suyo:
Uno que expone sus ideas (el texto), y el otro que
aporta su conocimiento previo motivado por interés
propio.
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Esta es en síntesis la dinámica de la lectura. En esta
etapa y con las condiciones previas, se enriquece
dicha dinámica con otros elementos sustantivos: el
lenguaje, las interrogantes e hipótesis, recuerdos
evocados, familiarización con el material escrito, una
necesidad y un objetivo de interés del lector, no del
maestro únicamente.
Durante la Lectura: Es necesario que en este momento
los estudiantes hagan una lectura de reconocimiento,
en forma individual, para familiarizarse con el contenido
general del texto. Seguidamente, pueden leer en pares
o pequeños grupos, y luego intercambiar opiniones y
conocimientos en función al propósito de la actividad
lectora.
Siendo nuestro quehacer una función integradora, éste
es un auténtico momento para que los estudiantes
trabajen los contenidos transversales, valores, normas
y toma de decisiones; sin depender exclusivamente del
docente. Claro está que él, no es ajeno a la actividad.
Sus funciones son específicas, del apoyo a la actividad
en forma sistemática y constante.
32
Después de la Lectura: De acuerdo con el enfoque
socio-cultural Vigotsky(1979), la primera y segunda
etapa del proceso propiciará un ambiente socializado y
dialógico, de mutua comprensión. La actividad ha de
instrumentalizar el lenguaje como herramienta eficaz
de aprendizaje, de carácter ínterpsicológico.
En esta etapa todavía está vigente la interacción y el
uso del lenguaje, cuando se les propone a los
estudiantes la elaboración de esquemas, resúmenes,
comentarios, etc. Aquí el trabajo es más reflexivo,
crítico, generalizador, meta cognitivo, metalingüístico; o
sea que el aprendizaje entra a un nivel intrasicológico.
La experiencia activada con el lenguaje se convierte en
imágenes de carácter objetivo; los que vienen a
integrarse a los esquemas mentales del sujeto, para
manifestarse luego en su personalidad (formación
integral). El fin supremo en todo aprendizaje
significativo es eso, formar nuevas personas
razonadoras, críticas, creativas, con criterios de
valoración propios al cambio.
Comprensión: A decir el Dr. Waldemar (2008) “es una interacción
metodológica que consiste en ingresar al lado interno del texto para
establecer las conexiones externas respetando la originalidad unidad
indisoluble del mensaje tratando de interpretar el sentido que las
personas han atribuido o atribuyen a su conocimiento”.
33
Podemos decir que comprender es captar lo esencial en los
fenómenos y objetos de la realidad para internalizar y contrastar con
nuestra experiencia para así interpretar (darle sentido) para después
atribuirle un significado.
Texto: es el discurso escrito, una secuencia de términos que
constituyen unidades informativas, las cuales a su vez, se van
articulando para contener el pensamiento del autor referido a
realidades materiales o inventadas.
Texto narrativo: son textos que relatan hechos o acontecimientos
protagonizados por una persona o grupo de personas en una
circunstancia determinada. Se los encuentra en los materiales de
historia y de ciencias sociales, principalmente, así como en las
noticias y crónicas periodísticas.
Habilidades cognitivas: son procedimientos que se aplican para
conocer la realidad, para determinar sus peculiaridades, para
establecer los nexos, las regularidades y las leyes que caracterizan a
los objetos, fenómenos, procesos de la realidad.
Estrategia: Una estrategia es un conjunto de acciones planificadas
sistemáticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un
determinado fin.
Estrategia es el conjunto de decisiones fijadas en un determinado
contexto o plano, que proceden del proceso organizacional y que
34
integra misión, objetivos y secuencia de acciones administrativas en
un todo independiente.
Organizadores de conocimiento.
A decir Ausubel (1964) podemos sostener que los organizadores de
conocimiento “… por un lado, es la organización formal del contenido
de una disciplina dada y por otro es la representación organizada e
internalizada de este conocimiento en las estructuras de la memoria
de individuos particulares, especialmente estudiantes”
De acuerdo con los aportes de Ausubel podemos corroborar que los
organizadores de conocimiento Son un conjunto de estrategias y
técnicas que sirve para evidenciar las representaciones concisas de
las estructuras conceptuales, tanto de los profesores, como del
alumnos ya que ayuda a entender la naturaleza constructiva de los
conocimientos; así como tomar conciencia de su propia
construcción de significados en las actividades de aprendizaje de
las distintas materias o cursos que estudian y aprenden.
5. DEFINICIONES OPERACIONALES:
Mapa de habilidades cognitivas Comprensión de cuentos
En el libro el Mapa De Habilidades Cognitivas En El
Desarrollo De Las Capacidades De Autor Vladimiro
Soto Y Domingo Parra: el mapa de habilidades
cognitivas es la estrategia que sirve para ilustrar,
representar gráficamente la información y los
Es un proceso mental activo y
constructivo donde el
estudiante utiliza de un modo
interactivo sus conocimientos
anteriores, sus experiencias,
35
conocimientos, así evidenciar la estructura cognitiva o
de significado que los individuos, en particular los
alumnos, tienen, adquieren, construyen o procesan la
información y sus experiencias.
Pero a la vez manifestamos que el mapa de habilidades
cognitivas es el organizador del conocimiento o modelo
conceptual que se constituye en la forma de
representación cognitiva del mundo que nos rodea.
Sirve para evidenciar las representaciones concisas de
las estructuras conceptuales, puesto que ayuda a
entender la naturaleza constructiva del conocimiento.
Las habilidades que se van a trabajar son:
-la observación
-la identificación
- el análisis
- la inferencia
- la critica
para con todo ello construir
significados a lo que está
escrito de forma más sencilla.
Comprender un texto por ello
Consiste en captar y penetrar
en el significado del texto o en
la intensión comunicativa del
autor y, al mismo tiempo,
construir un modelo de la
situación tratada en él.
6. SISTEMA DE HIPÓTESIS:
General: La aplicación del mapa de habilidades cognitivas.
Resulta eficazmente positiva en la comprensión lectora en los
estudiantes del primer grado de secundaria del colegio “Santa
Rosa” de Huachác.
Específica:
36
El nivel comprensión de textos es bajo antes de la
aplicación del mapa de habilidades cognitivas en los
estudiantes del primer grado de secundaria del colegio
“Santa Rosa” de Huachác.
El nivel comprensión de textos es alto después de la
aplicación del mapa de habilidades cognitivas en los
estudiantes del primer grado de secundaria del colegio
“Santa Rosa” de Huachác.
CAPITULO III
ASPECTOS METODOLÓGICOS
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
La investigación que se propone es de tipo APLICADA, porque se
experimentará la estrategia del mapa de habilidades cognitivas en la
compresión de textos en los estudiantes del primer grado de secundaria del
colegio “Santa Rosa” de Huachác.
3.2. NIVEL DE INVESTIGACIÓN
37
El nivel de investigación en el cual se ubica el trabajo es experimental
porque se desarrollará la comprensión de textos a través del mapa de
habilidades cognitivas.
3.3. MÉTODO Y DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
El método es EXPERIMENTAL porque permitirá controlar y manipular
intencionalmente la variable independiente “el mapa de habilidades cognitivas”
en un ambiente preparado para observar y medir los cambios y efectos que
produce en la variable dependiente “la comprensión de textos”.
La investigación que se propone en el presente proyecto tiene un diseño
CUASI-EXPERIMENTAL, de dos grupos no equivalentes cuyo esquema es el
siguiente:
GE O1 x O2
GC O3 O4
Donde:
GE = Grupo experimental
GC = Grupo control
O1 y O3 = Observación o mediación de ambos grupos (Pre
test)
x = Aplicación del mapa de habilidades cognitivas
O2 y O4 = Observaciones o mediaciones después de haber
aplicado a GE (post test).
38
3.4. POBLACION Y MUESTRA:
3.5.1. POBLACIÓN:
La población esta constituida por todos los estudiantes del primer grado
de secundaria del colegio “Santa Rosa” de Huachác. Matriculados en el
año escolar 2011.
3.5.2. MUESTRA:
La muestra esta conformada por 40 estudiantes del primer grado de
secundaria de del colegio “Santa Rosa” de Huachác. Siendo distribuidos
de la siguiente manera:
1ºA: 14 varones y 6 mujeres haciendo un total de 20 estudiantes.
1ºB: 11varones y 9 mujeres haciendo un total de 20 estudiantes.
3.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
TÉCNICAS
- La observación:
Usaremos la “Observación estructurada” ya que nuestra investigación se
realizará con el objetivo de observar el grado de eficiencia del mapa de
habilidades cognitivas en la compresión de textos.
INSTRUMENTOS
- Lista de cotejo de la elaboración del mapa de habilidades
cognitivas
39
- Ficha de observación para la elaboración del mapa de habilidades
cognitivas.
- Pruebas educativas (evaluación pedagógica)
3.6. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO DE DATOS
Los resultados serán procesados mediante la estadística descriptiva e
inferencial, mediante la prueba Z.
3.7. PROCEDIMIENTOS DE INVESTIGACIÓN
ACTIVIDADES1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1. Revisión bibliográfica,
hemerográfica e InternetX X X X X X X X X X
2. Coordinación con las
autoridades y docentes
de los centro educativos
X X
3. Implementación de los
instrumentos X X
4. Selección de la muestra X
5. Establecimiento de las
relaciones empáticas con
la muestra
X X
6. Evaluación pre
experimentalX
7. Elaboración y Ajuste de la
técnicaX X
40
8. Aplicación de la técnica o
desarrollo del
experimento
X X X
9. Evaluación post
experimentalX
10. Procesamiento
estadístico de los datosX
11. Análisis o interpretación
cualitativo de los
resultados
X
12. Elaboración de
conclusionesX
13. Elaboración del informe
finalX
CAPITULO IV
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
PRESUPUESTO
RECURSOS HUMANOS:
Secretaría S/. 1000.00
Viajes: pasajes, viáticos para recabar información S/. 2000.00
RECURSOS MATERIALES:
Módulo de comprensión S/. 00.00
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Material de escritorio S/. 50.00
Alquiler de equipo de cómputo S/. 150.00
Material Bibliográfico s/. 1000.00
Otros S/. 500.00
TOTAL S/. 4900.00
BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA
Vladimiro A. Soto Medrano Y Domingo Parra Lázaro “el Mapa De Habilidades
Cognitivas En El Desarrollo De Las Capacidades”
(2008) Editorial: Maestro Innovador-Huancayo
Vladimiro A. Soto Medrano “organizadores del conocimiento y su importancia
en el aprendizaje”
(2003) Editorial: Razuwillka Editores- Huancayo
Ministerio de educación “Diseño curricular nacional de educación básica
regular” Lima (2008)
Ramón Ferreiro Gravie “los paradigmas psicopedagógicos” (2007)
Flores Velazco,“teorías cognitivas & educación”
Marco H.(2000) Editorial: San Marcos -Lima
Waldemar Cerrón Rojas,“lectura productiva” (2008)pag.02
Ausubel, “psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo” (1964) Editorial:
Trillas, México
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