tesis ute problemas de apren
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UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIN A DISTANCIA
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Tesis de Grado previa a la obtencin del Ttulo de:
Licenciada en Ciencias de la Educacin Mencin Educacin Primaria.
TEMA:
ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN EL PROCESO ENSEANZA
APRENDIZAJE EN NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
DE SEXTO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA DEL CENTRO
EDUCATIVO ISAAC NEWTON DURANTE EL PERODO 2012 - 2013
Autora:
Mara Cristina Salazar Alava.
Director:
Dr. Roberto Romero
Quito- 2013
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CARTA DE CERTIFICACIN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Grado presentado por Mara Cristina Salazar
Alava, para optar por el Grado Acadmico de Licenciada en Ciencias de la Educacin
Mencin EDUCACIN PRIMARIA cuyo ttulo es:Estrategias metodolgicas en el
proceso enseanza - aprendizaje en nios con necesidades educativas especiales de
Sexto Ao de Educacin General Bsica del Centro Educativo Isaac Newton
durante el perodo 2012 2 013
Considero que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometidos
a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Quito D.M a los 8 das del mes de julio de 2 013.
Dr. Roberto Romero
TUTOR DE LA CARRERA DE
CIENCIAS DE LA EDUCACIN
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AUTORA DE LA TESIS
Yo Mara Cristina Salazar Alava, con CI 170653286-6, Declaro que soy autora
exclusiva de la presente investigacin y que sta es original; autntica y personal.
Todos los efectos acadmicos y legales que se desprenden de la presente investigacin
sern de mi exclusiva responsabilidad
Mara Cristina Salazar Alava
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DEDICATORIA
Solo palabras de amor y gratitud
A Dios por darme el privilegio de escalar una cima
A mi esposo por ser el artfice de mis logros a travs de su apoyo incondicional.
A mis hijos Sandy y Andrs, el ejrcito activo que siguen mis huellas como guerreros
implacables y son la razn de mi existir.
A mi padre porque representa el ejemplo de la sabidura y el conocimiento.
A mi madre amada porque desde el cielo est atenta para prodigarme la luz.
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AGRADECIMIENTO
La gratitud es la virtud humana que al practicarla nos acerca a Dios. La emanacin de
los sentimientos ms puros, encuentra que el esfuerzo realizado, fue posible cumplirlo
porque hubo el apoyo orientador, la fuerza motivadora que me exigi seguir siempre
adelante hasta culminar la meta.
Al egresar de la Universidad Tecnolgica Equinoccial, lo expuesto es lo que la suscrita
expresa como reconocimiento a la invalorable ayuda acadmica para adquirir la
capacidad profesional de educadora, por medio de la eficiencia de su Cuerpo Docente.
Al Doctor Roberto Romero, Director de Tesis, excelente profesional y gran maestro,
porque me ayud a culminar parte de mi vida profesional a travs de la direccin del
presente trabajo.
A los catedrticos universitarios, quienes me guiaron con sus enseanzas.
A mi familia por su constante apoyo y comprensin para forjarme como profesional.
La retribucin debida a todo lo recibido, ser la entrega de un trabajo al servicio de la
educacin sin claudicaciones, con mstica, vocacin y amor.
Mara Cristina Salazar Alava.
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NDICE DE CONTENIDOS
Pg.
Carta de Certificacin del Director ii
Autora de la Tesis iii
Dedicatoria iv
Agradecimiento v
CAPTULO I
INTRODUCCIN 1
1. El Problema de la investigacin 3
1.1 Tema 3
1.2 Planteamiento del problema 3
1.3 Formulacin del problema 4
1.4 Preguntas directrices 4
1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo General 5
1.5.2. Objetivos Especficos 5
1.6 Justificacin 6
CAPTULO II
2. Marco Terico 8
2.1 Marco Institucional 51
2.2 Fundamentacin legal 52
2.3 Hiptesis 56
2.4 Operacionalizacin de variables 56
2.4.1 Variable independiente
2.4.2 Variable dependiente
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CAPTULO III
3. Metodologa de la investigacin 58
3.1 Tipo de investigacin 58
3.2 Mtodos de la investigacin 59
3.3 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 60
CAPTULO IV
4. Anlisis e interpretacin de resultados 62
4.1 Presentacin de resultados 62
4.1.1 Encuestas aplicadas a docentes
4.1.2 Encuestas aplicadas a estudiantes
4.1.3 Encuestas aplicadas a Padres de Familia
4. 2 Verificacin de hiptesis 80
CAPTULO V
Conclusiones y Recomendaciones 81
5.1 Conclusiones 81
5.2 Recomendaciones 83
CAPTULO VI
La Propuesta
6.1 Tema de la Propuesta 85
6.2 Ttulo de la Propuesta 85
6.3 Objetivos 87
6.3.1 Objetivo General
6.3.2 Objetivos especficos
6.4 Poblacin objeto 87
6.5 Localizacin
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6.6 Listado de contenidos temticos 88
6.7 Desarrollo de la Propuesta 89
Bibliografa
Anexos
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NDICE DE TABLAS
Tabla 4.1 Estrategias metodolgicas 62
Tabla 4.2 Capacitacin a los docentes 63
Tabla 4.3 Tipos de estrategias frente al proceso de enseanza
Tabla 4.4 Tcnicas para desarrollar destrezas en nios con NEE 65
Tabla 4.5. Material especial que cuenta la Institucin
Tabla 4.6 Causas de la falta de atencin
Tabla 4.7 Manifestaciones de los nios y nias con baja autoestima
Tabla 4.8 Tcnicas para mejorar la memoria
Tabla 4.9 Estrategias que facilitan la comprensin
Tabla 4.10 Recursos que emplea el docente
Tabla 4.11 Tcnicas que emplea el docente
Tabla 4.12 Actividades y tcnicas que emplea el docente
Tabla 4.13 Causas para la falta de inters por la clase
Tabla 4.14 Formas de motivacin al estudiante en clase
Tabla 4.15 Preparacin del docente para dar sus clases
Tabla 4.16 Recursos que utiliza el docente
Tabla 4.17 Estrategias para construccin del conocimiento
Tabla 4.18 La conducta que corresponde a su hijo/a es?
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NDICE DE FIGURAS
Figura 4.1 Estrategias metodolgicas en el aula 62
Figura 4.2 Capacitacin para el trabajo con nios con NEE 63
Figura 4.3 Estrategias prcticas en el proceso de enseanza aprendizaje 64
Figura 4.4 Tcnicas utiliza para desarrollar destrezas en nios con NEE 65
Figura 4.5.Material especial que cuenta la Institucin para nios con NEE 66
Figura 4.6 Las causas de la falta de atencin 67
Figura 4.7 Manifestaciones de nios con baja autoestima 68
Figura 4.8 Tcnicas para mejorar la memoria 69
Figura 4.9 Estrategias que facilitan la comprensin 70
Figura 4.10 Material educativo en clase 71
Figura 4.11 Manejo de tcnicas para la enseanza 72
Figura 4.12 Actividades que realizan los profesores 73
Figura 4.13 Resultados de poco inters en clase 74
Figura 4.14 Cundo comprende las clases positivamente 75
Figura 4.15 Perfil del docente en las clases 76
Tabla 4.16 Cundo hay inters para recibir las clases 77
Tabla 4.17 Facilidades para la construccin del conocimiento 78
Figura 4.18 La conducta que corresponde a su hijo/a es? 79
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UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educacin
ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN EL PROCESO ENSEANZA-
APRENDIZAJE EN NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
DE SEXTO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA DEL CENTRO
EDUCATIVO ISAAC NEWTON DURANTE EL PERODO 2 012 2 013.
Autora: Mara Cristina Salazar Alava
Director: Dr. Roberto Romero Fecha: Quito 2013
RESUMEN
El principal reto de quienes trabajan con nios que tienen necesidades educativas
especiales es ayudarles a levantar la confianza en s mismos, a creer en sus capacidades.
Se debe conocer que las personas aprenden de diferentes maneras y que su energa
puede ser encaminada en encontrar estrategias de aprendizaje adecuadas, en lugar de
buscar maneras de esconder sus dificultades. Sus destrezas de observacin, de deteccin
de problemas, el saber cmo dar retroalimentacin y el encontrar cmo y cundo
intervenir constituyen puntos clave para la investigacin.
Tanto profesores, comunidad educativa y familia deben comprender que todos somos
diferentes, la sala de clases promueve la diversidad y no se puede pretender que todos
aprendan lo mismo, hay que valorar las diversas estrategias y formas de trabajo.
Para el cumplimiento de objetivos se establece un marco terico acerca de lo que
representa la bsqueda de estrategias metodolgicas en el proceso de enseanza-
aprendizaje de nios con necesidades educativas especiales en el desarrollo de
habilidades y destrezas profundizndose con una metodologa descriptiva y correlacional
para encontrar alternativas de solucin al Problema planteado.
DESCRIPTORES: Estrategias de aprendizaje, NEE
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1
INTRODUCCIN
Aade el hombre conocimientos a conocimientos: nunca el saber es bastante. Si
tanto es uno ms hombre cunto ms sabe, el ms noble empleo ser el aprender
Padre Baltazar Gracin Morales
Desde los inicios de su vida, un beb est aprendiendo, en su cerebro trillones de
neuronas estn esperando para ser conectadas, algunas conexiones ya han sido
realizadas por los genes durante la fertilizacin, en los circuitos que controlan la
respiracin o lo latidos cardacos, en los que regulan la temperatura o producen los
reflejos gran cantidad de neuronas estn listas, son puras y su potencial es infinito.
Algn da estarn conectadas para realizar clculo o para componer canciones o
quizs para escribir poesa.
El proceso de aprendizaje ya no se considera una accin pasiva de recepcin, ni la
enseanza una simple transmisin de informacin. Al contrario hoy hablamos del
aprendizaje interactivo, de la dimensionalidad del saber. El aprendizaje supone una
construccin que se realiza a travs de un proceso mental que conlleva a la
adquisicin de conocimiento nuevo.
El aprendizaje es el camino para lograr el crecimiento, maduracin y desarrollo como
personas en un mundo organizado: las interrelaciones con el medio nos permiten que
el conocimiento se organice. El aprendizaje es un proceso que se da durante toda la
vida.
En los ltimos aos, las estrategias de aprendizaje han ido cobrando una importancia
cada vez mayor tanto en la investigacin psicolgica como en la prctica educativa.
El presente proyecto de investigacin est enfocado hacia estudiantes con
necesidades educativas especiales, en donde se busca la aplicacin de diferentes
estrategias para resolver un problema planteado que a efectos de la realidad
educativa son constantes estadsticas que cada vez se agudizan ms.
El proyecto est estructurado en cuatro grandes captulos puntualizndose que la
investigacin cobra fuerza en el Captulo II Marco Terico y el Captulo III
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2
Metodologa de la investigacin. Es de suma importancia reconocer los recursos
necesarios y una organizacin del proyecto mediante la gestin de presupuesto y un
cronograma bien planificado.
Reconocindose adems que para el fortalecimiento de la investigacin se llev a
cabo un trabajo minucioso en el Captulo IV mediante el anlisis de resultados con la
estadstica descriptiva la misma que fue el apoyo para emitir las Conclusiones y
Recomendaciones en el Captulo V.
Una propuesta con pertinencia y practicidad como la que se pone en tela de juicio
para llenar de esperanzas a nios que tienen dificultades o necesidades educativas
especiales. Es en el Captulo VI donde est el aporte de una maestra cuya razn es la
lucha constante por obtener la calidad educativa en todos los estudiantes de mi
Patria, porque un nio con necesidades educativas especiales no logra aprender con
los mtodos que aprenden la mayora de los nios, a pesar de tener las bases
intelectuales apropiadas para el aprendizaje. Por esto es importante conocer al nio
en su totalidad, entender su problemtica especfica, ayudarle a conocer sus
fortalezas y debilidades y buscar estrategias de apoyo que le permitan ser exitoso en
su aprendizaje.
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CAPTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN
1.1 TEMA:
Estrategias metodolgicas en el proceso enseanza aprendizaje en nios con
necesidades educativas especiales de Sexto Ao de Educacin General Bsica del
Centro Educativo Isaac Newton durante el perodo 2012 - 2013
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Desde los inicios de su vida, un beb est aprendiendo, el desarrollo del lenguaje es
muy ilustrativo del aprendizaje en los primeros aos. Hacia los cinco o seis aos el
nio tiene un vocabulario de alrededor de 10 000 palabras. Esto significa que desde
que naci ha estado aprendiendo ms o menos 2 000 palabras por ao; esto lo ha
hecho sin un esfuerzo notorio y sin una instruccin formal.
El principal reto que tienen los padres, profesores y profesionales que trabajan con
nios con dificultades, es ayudarles a levantar la confianza en s mismos, a creer en
sus capacidades. Deben conocer que las personas aprenden de diferentes maneras y
que su energa puede ser encaminada en encontrar estrategias adecuadas para su
aprendizaje en lugar de buscar maneras de esconder sus dificultades. Por esto, los
maestros y profesionales que trabajan con estos nios tienen una gran
responsabilidad. Sus destrezas de observacin, de deteccin de problemas, el saber
cmo dar retroalimentacin y encontrar cmo y cundo intervenir son de suma
importancia. Estos nios necesitan un ambiente seguro, estimulante, en son de se
permitan errores y se incentive el tomar riesgos. Si sienten que el aprender es una
experiencia excitante en donde se puede disfrutar, entonces se convertir en algo que
nunca termina, durar toda la vida.
Los nios aprenden a esconder sus dificultades con conductas como ser el payaso de
la clase, mantenerse callado, enfermarse, evadir responsabilidades, demostrar
desinters o muchas veces mala conducta. Con frecuencia se aslan, se esconden o
evitan hacer algunas cosas porque as nadie les puede hacer dao. Estas mscaras
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protectoras que utilizan para no ser llamados tontos, vagos o inmanejables, les aslan
socialmente.
Es importante ayudar a estos nios a conocer sus fortalezas, a comprender que sus
dificultades no son faltas de capacidad, a descubrir estrategias que les sern tiles en
su aprendizaje. En cierto sentido el nio aprende de la imagen de s que recibe del
otro, de ah que cuanto ms integradora sea la que le proporcionan sus padres y luego
sus maestros, mejor posibilidades tendr para reconocer sus posibilidades y
carencias.
1.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA
La aplicacin de estrategias metodolgicas en el proceso enseanza aprendizaje
influye en los nios con necesidades educativas especiales de Sexto Ao de
Educacin Bsica en el Centro Educativo Isaac Newton?
1.4. PREGUNTAS DIRECTRICES
Cules son las estrategias metodolgicas innovadoras para apoyar a los estudiantes
con Necesidades Educativas Especiales?
Por qu prestar atencin a la diversidad en el aula y las necesidades educativas
especiales.
Qu son las Necesidades Educativas Especiales y cuntas clases se conocen?
Cuntas clases de trastornos de aprendizaje se conocen?
Qu es una destreza dentro del proceso enseanza aprendizaje en nios con
necesidades educativas especiales?
Cul es la importancia del desarrollo de destrezas en nios con necesidades
educativas especiales?
Cuntos criterios se conocen para el desarrollo de destrezas en nios con
necesidades educativas especiales?
Cul es el papel de la escuela y de los padres frente a nios con necesidades
educativas especiales?
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1.5 OBJETIVOS: GENERALES Y ESPECFICOS
OBJETIVO GENERAL
Reconocer que la aplicacin de estrategias metodolgicas innovadoras facilita el
desarrollo de habilidades y destrezas en nios con necesidades educativas especiales
de sexto ao de bsica, con el propsito de promover su uso mediante la elaboracin
de una gua de accin para los docentes del Centro Educativo Isaac Newton.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificar las estrategias metodolgicas bajo la modalidad de tecnologas de
la informacin y comunicacin en relacin al desarrollo de destrezas y
habilidades en nios con necesidades educativas especiales de Sexto Ao de
educacin Bsica.
Determinar las estrategias ms viables para desarrollar la inteligencia y el
pensamiento de nios con necesidades educativas especiales en las aulas.
Definir los efectos que se generan como producto de la aplicacin de
estrategias y tcnicas activas de aprendizaje para nios con necesidades
educativas especiales en el aula.
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1.6 JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA
El principal reto de quienes trabajan con nios que tienen necesidades educativas
especiales es ayudarles a levantar la confianza en s mismos, a creer en sus
capacidades. Se debe conocer que las personas aprenden de diferentes maneras y
que su energa puede ser encaminada en encontrar estrategias adecuadas para su
aprendizaje, en lugar de buscar maneras de esconder sus dificultades. Sus destrezas
de observacin, de deteccin de problemas, el saber cmo dar retroalimentacin y el
encontrar cmo y cundo intervenir constituyen puntos clave para la investigacin.
Las estrategias son unas reglas que permiten tomar decisiones adecuadas en
cualquier momento del proceso de aprendizaje, es decir; son formas de trabajar que
mejoran el rendimiento. Tambin se pueden definir como aquellas actividades u
operaciones mentales que el/la estudiante puede llevar a cabo para facilitar y mejorar
su estudio.
Las estrategias son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien
la tarea de estudio, determinan las tcnicas ms adecuadas que se van a utilizar,
controlan su aplicacin y toman las decisiones posteriores en funcin de los
resultados.
Definitivamente la importancia de las estrategias metodolgicas en el proceso de
aprendizaje para nios con NEE es relevante porque:
- Favorecen que el alumno aprenda de forma significativa.
- Permiten identificar relacionar las causas de fracaso escolar cuando no est
relacionado con las capacidades intelectuales sino con el uso poco eficaz de las
estrategias o por su falta de uso.
- Promueven el aprendizaje autnomo por parte del alumno.
- Acentan el aprendizaje de procesos.
- Desarrollan el aprender a aprender.
- Mejoran la motivacin para el estudio.
- Orientan el papel mediador del profesor.
- Las estrategias estn directamente relacionadas con la calidad del aprendizaje del
estudiante.
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Por lo tanto, si conocemos las estrategias que utilizan los estudiantes, podramos
diagnosticar las causas de diferencia de rendimiento entre unos y otros y mejorar sus
aprendizajes.
Las estrategias son la gua de acciones que hay que seguir para llevar a cabo el
aprendizaje. Son las encargadas de saber qu tcnicas se han de utilizar para resolver
correctamente la tarea de estudio. Son conscientes, intencionadas e implican un plan
de accin.
Aprender es un proceso complejo y multifactico que presenta bloqueos e
inhibiciones en todos los seres humanos, lo que lleva a la suscrita a utilizar esta
premisa para ser parte de la solucin al problema planteado.
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CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. ESTRATEGIAS METODOLGICAS DIRIGIDAS A LOS ALUMNOS
CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
ANTECEDENTES
La necesidad de desarrollar en los estudiantes habilidades para el manejo de
conflictos sociales constituye uno de los componentes necesarios para lograr
rendimiento acadmico suficiente, lo cual es un punto clave a favor de la retencin
escolar y de la inclusin en el sistema educativo con el manejo de estrategias
metodolgicas dirigidas a los alumnos con necesidades educativas especiales. Se
requiere entonces empezar reconociendo valiosos aportes frente a la definicin de
estrategias:
2.1.1. DEFINICIN: ESTRATEGIAS
Procedimiento que el agente de enseanza utiliza de forma reflexiva y flexible para
promover el logro de los aprendizajes significativos en los alumnos. Asimismo los
define como los medios o recursos para prestar ayuda pedaggica a los alumnos
(Daz y Hernndez, 2002).
Son todos aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor dirija con
pericia el aprendizaje de los alumnos. Son todos los actos favorecedores del
aprendizaje (Jos Bernardo Carrasco).
De acuerdo a las definiciones expuestas las estrategias constituyen el mayor recurso
didctico innovador para el logro de un proceso de enseanza-aprendizaje
significativo en estudiantes con necesidades educativas especiales. Porque los
estudiantes necesitan sentirse a gusto para poder interactuar con los profesores y
compaeros y comprometerse con las actividades de aprendizaje.
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2.1.1.1 PRINCIPIOS METODOLGICOS
(Metodologas del aprendizaje Grupo Cultural,1 p.45, 46) Para determinar las
estrategias metodolgicas ms adecuadas para atender los requerimientos educativos
de los alumnos con necesidades educativas especiales es necesario tomar en cuenta
los siguientes principios metodolgicos:
Principio de actividad: Por considerar al nio y nia como protagonistas activos de
aprendizaje.
Principio de socializacin: Porque los nios y nias son seres sociales y en la
enseanza debe propiciarse la integracin social de los mismos aceptndolos como
son.
Principio de globalizacin: Porque los nios y nias perciben, piensan y actan de
forma global, su percepcin es de conjunto, el proceso de enseanza aprendizaje
debe darse atendiendo a su sincretismo.
Para facilitar el proceso de aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas
especiales se sugiere una metodologa basada en la autoactividad tomando en cuenta
los siguientes ajustes en la metodologa:
- Ajustar la metodologa a la manera de aprender de los alumnos y sus
caractersticas. Para lo cual es necesario seleccionar las tcnicas y estrategias
metodolgicas, que siendo beneficiosas para los alumnos con necesidades
educativas especiales, sean tiles para todos los alumnos del aula.
- Aprovechar para el aprendizaje de contenidos en los alumnos con necesidades
educativas especiales los canales de recepcin y asimilacin ms adecuados
(visual, auditivo, manipulativo).
- Introducir en la prctica educativa cotidiana un sistema de comunicacin que
utilicen los alumnos con necesidades educativas especiales.
- Priorizar el uso de tcnicas y estrategias que favorezcan la experiencia, la
reflexin y la expresin.
1 Metodologas del aprendizaje Grupo Cultural, Estrategias de aprendizaje, Principios Metodolgicos
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- Utilizar tcnicas de trabajo cooperativo en grupos, consiguiendo que los alumnos
con necesidades educativas especiales tengan una participacin activa. Favorecer
la motivacin propia y el desarrollo de intereses de los alumnos con NEE.
- Aplicar diversos y adecuados refuerzos de acuerdo a las necesidades de los
alumnos.
Es importante detectar que tipo de refuerzos son ms adecuados para los diferentes
alumnos del aula, a fin de que todos los alumnos se sientan atendidos..
La metodologa debe dar opciones para que se facilite la incorporacin de otros
educadores, profesores de apoyo que presta su ayuda dentro del aula, as como de los
especialistas.
Cuantas ms oportunidades demos a los alumnos de experimentar, vivenciar y
reflexionar sobre lo que aprenden y expresar lo aprendido, ms significativo ser su
aprendizaje.
Esto ayuda a los nios con necesidades educativas especiales en la asimilacin,
procesamiento y salida de informacin; adems debemos permitirles distintas formas
de ejecucin: (oral, por escrito, dibujo, representaciones, esquemas, maquetas, etc.)
Para motivar a los alumnos hay que detectar sus intereses, tanto para responder a
ellos como para hacer de stos el inicio de nuevas adquisiciones.
La metodologa debe contribuir a la motivacin de los alumnos para que quieran y
sientan la necesidad de aprender, despertando en s mismos la curiosidad y el inters
del alumno por aprender, evitando que el alumno con dificultades se sienta rechazado
por la comparacin con otros alumnos mejor desenvueltos
Se debe adoptar una metodologa en la que se facilite el aprendizaje de los alumnos y
estos accedan a l por caminos y canales diferentes, dando lugar a un cambio radical
del rol del educador y exigiendo una preparacin especial para cumplirlo.
El manejo de tcnicas de trabajo cooperativo en grupos constituye una estrategia que
favorece la interaccin de los alumnos y da mayor flexibilidad organizativa del aula,
as el maestro orienta con mayor facilidad el trabajo de los grupos y puede brindar
mayor atencin a quienes ms lo necesitan y el profesor de apoyo puede
incorporarse con efectividad a la dinmica del aula.
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2.1.1.2 NATURALEZA DE LAS ESTRATEGIAS
Las estrategias son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien
la tarea de estudio, determinan las tcnicas ms adecuadas que se han de utilizar,
controlan su aplicacin y toman las decisiones posteriores en funcin de los
resultados
(Metodologas del aprendizaje Grupo Cultural, p. 50, 51)... 2Las estrategias son
unas reglas que permiten tomar decisiones adecuadas en cualquier momento del
proceso de aprendizaje, es decir, son formas de trabajar que mejoran el rendimiento.
Tambin se pueden definir como aquellas actividades u operaciones mentales que
el/la estudiante puede llevar a cabo para facilitar y mejorar su estudio.
- Estn directamente relacionadas con la calidad del aprendizaje del estudiante
Se concluye que si se conocen las estrategias que utilizan los estudiantes, se pueden
diagnosticar las causas de las diferencias de rendimiento entre unos y otros y mejorar
sus aprendizajes.
2.1.1.3. FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS
Considerndose muy necesario que un estudiante con necesidades educativas
especiales aprenda y pueda acceder a los mismos objetivos y contenidos del resto de
sus compaeros, se expresa de manera relevante que una posible relacin de
funciones de las estrategias sera la siguiente:
- Favorecen que el alumno aprenda de forma significativa.
- Permiten identificar las causas de fracaso escolar cuando no est relacionado con
las capacidades intelectuales sino con el uso poco eficaz de las estrategias.
- Promueven el aprendizaje autnomo por parte del alumno.
- Acentan el aprendizaje de procesos.
- Desarrollan el aprender a aprender.
- Mejoran la motivacin para el estudio.
- Orientan el papel mediador del profesor.
2 Metodologas del aprendizaje Grupo Cultural, Estrategias de aprendizaje, Naturaleza de las
estrategias.
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- Estn directamente relacionadas con la calidad el aprendizaje del estudiante.
Con las estrategias de aprendizaje es posible prevenir el fracaso, promueven un
aprendizaje autnomo e independiente.
2.1.1.4. TIPOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Se entiende bajo el nombre de estrategias de aprendizaje a todos aquellos planes,
pasos o rutinas que utilizan los alumnos para hacer ms sencilla la recuperacin,
almacenamiento, uso y obtencin de informacin para aprender un nuevo
conocimiento. Se puede hablar de los siguientes tipos de estrategias de aprendizaje:
De ensayo para tareas bsicas:
Estas estrategias son las aplicadas a aquellas tareas educativas que precisan un
recuerdo caracterizado por ser simple y generalmente son tareas desarrolladas en los
primeros aos escolares o bien en aquellos cursos que sean introductorios.
Estas tcnicas de aprendizaje involucran la repeticin de listados, como por ejemplo,
los colores que integran al arco iris, o bien, recordar una serie de objetos en un
determinado orden o algn fragmento informativo.
De ensayo para tareas complejas:
Las estrategias de este tipo resultan de mayor complejidad que las anteriores e
involucran el subrayado y copiado de algn texto. Aqu generalmente se aplica la
repeticin orientada hacia una reproduccin literal. Estas estrategias, combinadas con
otras, resultan eficientes a la hora de procesar a la informacin significativamente.
De elaboracin para tareas bsicas: Estas estrategias de aprendizaje tienen que ver
con un incremento de alguna construccin de tipo simblica que el individuo trate de
aprender de la forma que resulte lo ms significativa posible. Esto se logra alcanzar
usando construcciones tanto imaginarias como verbales. Por ejemplo, se puede
confeccionar una oracin que ayude al alumno a recordar las capitales de los
pases. Para crear estas elaboraciones efectivas es necesario que el individuo est
involucrado activamente en el procesamiento de la informacin que precisa aprender.
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De elaboracin para tareas complejas: Dentro de estas estrategias se ubican
actividades como el parafraseo, establecimiento de analogas, uso de creencias,
experiencias y conocimientos previos que permiten volver ms significativa a la
informacin nueva. Aqu tambin se necesita que el educando est activamente
involucrado para establecer nexos entre lo conocido y aquello que intenta aprender.
Estas estrategias pueden incluir la vinculacin de la informacin por aprender con
cuestiones cotidianas, relacionar el contenido con lo aprendido en otras materias y
vincular la temtica actual con una pasada, entre otras.
Organizacionales para tareas bsicas: Estas estrategias apuntan a aquellos
mtodos que buscan traducir cierta informacin para que resulte ms fcil de
comprender. Un ejemplo sera agrupar una serie de animales a partir de categoras
taxonmicas, para facilitar su comprensin. De esta forma, las estrategias
organizacionales agrupan ciertos elementos desordenados en conjuntos y as
establecer algn orden que facilite el estudio. Aqu tambin el alumno debe tener una
actitud activa.
Organizacionales para tareas complejas: Por medio de estas tcnicas se logran
realizar tareas complejas, para esto se recurre a la confeccin de esquemas
conceptuales que establezcan relaciones de causa y efecto, la jerarquizacin de
aquellos elementos que se utilizarn para redactar algn trabajo o realizar un esbozo
de algn captulo. Tanto el proceso como el producto de estas actividades aportan
efectividad en el aprendizaje.
Organizacionales para tareas complejas: Por medio de estas tcnicas se logran
realizar tareas complejas, para esto se recurre a la confeccin de esquemas
conceptuales que establezcan relaciones de causa y efecto, la jerarquizacin de
aquellos elementos que se utilizarn para redactar algn trabajo o realizar un esbozo
de algn captulo. Tanto el proceso como el producto de estas actividades aportan
efectividad en el aprendizaje.
Afectivas: Por medio de estas estrategias el alumno logra crear climas adecuados
para el aprendizaje. Ellas ayudan a crear un contexto que efectivice el aprendizaje, a
pesar de que no se vincula con este especficamente. Algunas estrategias de este tipo
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podran ser ejercicios de relajacin, bsqueda de un lugar tranquilo para estudiar,
establecer horarios de estudios y prioridades. De esta manera, el alumno eliminar
aquellas distracciones externas o internas y lograr as un aprendizaje ms efectivo.
De monitoreo de compresin: Este mecanismo incluye la determinacin de metas
de aprendizaje, medicin de estas metas y, en caso de que as lo requiera, la
modificacin de aquellas estrategias utilizadas para el aprendizaje. Dentro de las
actividades que debe desarrollar el alumno se incluyen el anlisis sobre cules son
los mejores momentos del da para estudiar, qu materias le cuestan ms y por medio
de qu procesos aprende mejor. A partir de un anlisis de estas cuestiones el
educando podr organizar sus horarios de estudio, la asistencia y recursos que
precisar para que el aprendizaje resulte eficiente.www.tiposde.org/general/524-tipos-
de-estrategias-de-aprendizaje/
2.1.1.5. ESTRATEGIAS PARA UN BUEN APRENDIZAJE
La concepcin constructivista mantiene que la idea de la finalidad de la educacin
que se imparte en los colegios es promover los procesos de aprendizaje personal del
alumno en el contexto cultural que pertenece. Una de las formas constructivistas es el
ensear a pensar y actuar.
Como se menciona en el artculo relacionado con las estrategias para un buen
aprendizaje es importante enfatizar que: El aprendizaje ocurre si se cumplen una
serie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria
la informacin.
La motivacin es lo que genera la prctica, si se estimula la voluntad de aprender.
Aqu es donde el papel del profesor es ms importante, el cual debe de inducir hacia
esa motivacin para que luego puedan aplicarlos en clase.
La motivacin no es una tcnica de enseanza, sino un factor importante para todo el
aprendizaje. De nada sirven muchas tcnicas o estrategias si luego el alumno no
siente motivacin alguna por lo que est haciendo. Los factores pueden deberse a la
familia, aunque que tambin a la conexin entre profesor y alumno. El tipo de los
-
15
mensajes que da el profesor, la forma etc... harn que el alumno se sienta motivado,
ya sea por inters o por sentirse identificado.
http://wwwestrategiasdeaprendizaje.com/estrategias para un buenaprendizaje.
2.1.1.6. ADAPTACIONES EN LAS ACTIVIDADES
Los alumnos con necesidades educativas especiales si se les proporciona distintas
estrategias metodolgicas o se programan mayor variedad de actividades, pueden
acceder a los mismos objetivos y contenidos del resto de compaeros.
(Tern, 2003) Las adaptaciones en el cmo ensear: (metodologa y actividades)
pueden ir desde incluir estrategias metodolgicas adecuadas para los alumnos con
necesidades educativas especiales, hasta la utilizacin conjunta de diversas
actividades y tcnicas concretas dentro del aula o de manera individualizada en la
presentacin de los contenidos, para lo cual se sugiere las siguientes adaptaciones:
Disear varias actividades con diferentes grados de dificultad y realizacin.
Es necesario buscar actividades amplias que impliquen distintos niveles de
complejidad y posibilidades de realizacin, permitiendo conseguir objetivos
distintos.
Disear actividades diferentes para trabajar un mismo contenido.
Un mismo contenido puede ser trabajado a travs de una gran variedad de
actividades, en la medida en que el aula se preste para la realizacin de actividades
diferentes y que todos los alumnos participen en estas actividades produciendo un
mayor grado de normalizacin.
Plantear actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecucin y
expresin
Estas actividades permiten a los alumnos expresar sus opiniones de distintas
maneras: por escrito, oral, con un esquema ideogrfico, dibujos, etc.
Disear actividades de enseanza-aprendizaje de gran grupo, pequeo grupo,
trabajo por parejas e individual.
-
16
3La flexibilidad en la organizacin de grupos de trabajo es beneficiosa especialmente
cuando se incorporan actividades de pequeo grupo e individuales ya que son las
ms beneficiosas a los alumnos con dificultades para aprender y favorecen la
incorporacin de los diferentes apoyos a la dinmica del aula permitiendo tambin al
maestro adaptarse a los diferentes niveles y estilos de aprendizaje de los alumnos,
como tambin facilita la consecucin de objetivos especficos y facilita un
seguimiento pormenorizado del proceso de cada alumno.
Planificar actividades de libre eleccin por parte de los alumnos.
Estas actividades deben responder a los propios intereses de los alumnos y deben ser
diseadas intencionalmente estableciendo tiempos y espacios, constituyndoles en
actividades habituales de la dinmica del aula. Este tipo de actividades permiten el
desarrollo de capacidades, obtener autonoma y motivacin para aprender.
Explicar claramente el tipo de actividades que se van a realizar. La
planificacin del trabajo debe ser conocida por el grupo para que el proceso
de enseanza aprendizaje sea estructurado especialmente en los nios con
necesidades educativas especiales.
Planificar actividades que permitan contextualizar los aprendizajes.
Las actividades que se realizan fuera del aula, en el entorno, permiten a los alumnos
contextualizar los aprendizajes, tomando en cuenta las dificultades de accesibilidad,
orientacin y movilidad que presentan los alumnos.
Introducir actividades individuales, alternativas y complementarias.
Se puede preparar una variedad de actividades complementarias individualizadas
para el alumno con necesidades educativas especiales con el fin de reforzar y
asimilar determinados objetivos y contenidos, o disear actividades alternativas que
realicen los compaeros de grupo, pudiendo realizarse dentro y fuera del aula, donde
los profesionales de apoyo juegan un papel muy importante, el de realizar el trabajo
de manera conjunta con el profesor de aula en relacin con la unidad didctica que
se est tratando.
3 Tern, B., Adaptaciones curriculares en atencin a la diversidad, Quito- Ecuador, 2003
-
17
Priorizar actividades en las que el alumno trabaje apoyado por sus
compaeros.
Los compaeros pueden actuar como mediadores en el desarrollo del aprendizaje
mediante procedimientos de trabajo cooperativo.
Eliminar actividades en las que el alumno no las pueda realizar y no se
beneficie.
Algunas veces se tendr que decidir que el alumno no participe en determinadas
actividades que por su contenido o tipo de ejecucin no son de utilidad o es
repetitiva.
Ensear a trabajar es la tarea del maestro. A trabajar con las manos, con los odos,
con los ojos y sobre todo con la inteligencia Varona 1901.
2.1.2. EL APRENDIZAJE
(Tern, p. 113,114)... El aprendizaje consiste en la realizacin de tres prcticas que
son: comprender, reflexionar y expresar, con eso se logra profundizar en el
conocimiento de s mismos, es decir saber hasta donde somos capaces de llegar y lo
que somos capaces de hacer. Todo aprendizaje para que sea efectivo debe basarse en
los cuatro momentos que fija el ciclo del aprendizaje: experiencia, reflexin,
conceptualizacin y aplicacin, tomados en cuenta que en el proceso de aprendizaje
el alumno llega a comprender los contenidos en estudio y es capaz de aplicarlos en
la vida diaria.
Existen dos aspectos importantes que influyen en nuestra forma de aprender, es como
percibimos la informacin y como la procesamos, sabiendo que el primer canal de
percepcin son los sentidos en concordancia con la razn para procesar la
informacin recibida, sin dejar de entender que existen personas que perciben ms la
informacin por medio de los sentidos, en cambio otras usan el razonamiento, siendo
las dos formas de aprender, es decir todos tenemos tendencia de usar ms una forma
de procesar la informacin que otra, pero se puede aprender a usar las dos y
aplicarlas.
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18
Segn Tern En el aprendizaje todos los mtodos integran algunas formas de
percibir y procesar la informacin. Por tal razn es importante organizar un mtodo
de estudio que tome en cuenta el ciclo de aprendizaje en relacin con el estilo de
aprendizaje, tomando en cuenta la forma preferida de percibir y procesar la
informacin de los alumnos con el propsito de mejorar su forma de aprender, para
lo cual en el mtodo se debe tomar en cuenta tres requisitos bsicos con relacin a
los alumnos, que son:
1. Poder aprender. Poseer la capacidad para aprender
2. Querer aprender. Tener la voluntad y estar motivado para aprender
3. Saber aprender. Poseer conocimientos de cmo hacer el trabajo.
2.1.2.1. EL APRENDIZAJE ACTIVO
(Tern, p.114, 115)...El aprendizaje activo consiste en ensear a aprender a los
alumnos, es dar a conocer tcnicas y estrategias de aprendizaje y ensear para que
sean llevadas a la prctica y se facilitan los procesos de enseanza aprendizaje.
En este caso el profesor se convierte en facilitador del aprendizaje, siendo su
funcin la de facilitar a los alumnos la formacin para que aprendan a aprender por s
mismos.
(Tern, p.116, 11El aprendizaje activo se basa fundamentalmente en el crculo del
aprendizaje, en la experiencia personal del alumno, especialmente cuando se trabaja
sobre la base de lo que se conoce y los problemas de la vida real, con las reflexiones
personales y del grupo convierten en acciones y actuaciones con el fin de cambiar lo
que se desea mejorar. Es decir el aprendizaje activo se basa en la prctica y en la
reflexin personal sobre su propio trabajo, lo que motiva realizar acciones futuras.
Lo esencial del aprendizaje activo es la relacin entre la accin y el aprendizaje.
Entonces, el aprendizaje activo exige el trabajo en grupo, el mismo que posibilita a
todos una mejor comprensin de la situacin de trabajo, pero el alumno es quien de
modo individual efecta el aprendizaje y quien debe tomar la iniciativa para ayudar
y dejarse apoyar por el resto de compaeros, haciendo que modifique sus acciones y
mejore su aprendizaje, que logre internalizar los procesos de aprendizaje e incorpore
-
19
nuevas ideas y consolide sus conocimientos no de una forma mecnica sino como
acciones llevadas a la prctica. Es decir que los alumnos aprenden especialmente de
los dems compaeros y del profesor.
Tern, p.116, 117 Como metodologa de trabajo el aprendizaje activo permite
propiciar y desarrollar destrezas del pensamiento tales como Observar, identificar,
nominar, parear, interpretar, expresar, discriminar, diferenciar, relacionar, asociar,
clasificar, comprender, conservacin, correspondencia, escuchar, leer, escribir,
ejemplificar, codificar, decodificar, interpretar, reconocer, diferenciar, denominar,
inferir, describir, predecir, inducir, deducir, razonar, explicar, sintetizar, formular,
distinguir, comparar, analizar, contrastar, derivar, consultar, construir, resolver,
resumir, verificar, juzgar, debatir, argumentar, criticar, discutir, adaptar, seleccionar,
razonar, conceptuar, definir, excluir, caracterizar, evaluar, experimentar, ilustrar,
generalizar.
2.1.4. TCNICAS Y ESTRATEGIAS METODOLGICAS ACTIVAS
Ensear a pensar a los alumnos en la clase, en el proceso de aprendizaje es el
objetivo de la pedagoga moderna, se ha enfrentado esta necesidad desde diferentes
enfoques tericos, debiendo concebirse a la educacin bsica como el espacio y el
tiempo donde no basta el conocimiento y las habilidades prcticas y de pensamiento,
sino que exige especialmente que se ensee al nio a sentir el mundo que le rodea.
4Son medios, formas, modos e instrumentos a travs de los cuales se viabiliza la
aplicacin de mtodos, procedimientos y recursos que conducen a la consecucin de
objetivos en el proceso de enseanza aprendizaje DINACAPED, Fundamentos
Psicopedaggicos del Proceso de enseanza- aprendizaje.
(Gearheart. B. 1985) Las estrategias son los planes, acciones, pasos o procesos
diseados para completar cualquier tarea de aprendizaje o solucionar problemas
4 DINACAPED, Fundamentos Psicopedaggicos del Proceso de enseanza-
aprendizaje.
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20
Es as como las tcnicas y estrategias metodolgicas activas ayudan a los alumnos a
aprender por s mismos, por lo que se deben aplicar a los procesos de enseanza
aprendizaje.
La meta principal de ensear a los nios/as a usar estrategias, es ayudarlos a
aprender cmo aprender siendo la finalidad principal ensear al nio/a a guiar su
pensamiento y su propio aprendizaje.
2.1.4.1. TCNICAS Y ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE
Las estrategias en la educacin, son los procedimientos que el maestro y el alumno
ponen en marcha para concretar los conocimientos y las capacidades propuestas en
los objetivos de aprendizaje de las programaciones de aula. Por lo tanto las
estrategias estn integradas en el propio proceso de enseanza aprendizaje y deben
ser trabajadas en ntima relacin con el currculo. Las estrategias las emplea el
profesor al ensear y el alumno al aprender y para que cumplan con su objetivo
deben ser consistentes y adecuadas, con el fin de trasmitir informacin y procesarla.
En el proceso de enseanza aprendizaje se utilizan algunas tcnicas y estrategias,
tales como:
- Trabajo en equipo: es la estrategia que constituye la base para el desarrollo de
las actividades escolares que posibilita la participacin de todos, crea un
ambiente de confianza y favorece la integracin de los alumnos que presentan
dificultades.
- Trabajo cooperativo: Se basa en la interaccin entre alumnos diversos, que en
grupos de 4 a 6, cooperan en el aprendizaje de un tema especfico. Desarrolla el
autoestima, el desarrollo personal y las relaciones sociales adems fortalece el
sentido de cooperacin
- Discusin grupal: Es una tcnica que consiste en la produccin de informacin
de un nmero reducido de personas que mantienen una discusin sobre un tema
sugerido por un moderador, y producen un discurso grupal como resultado.
- Video educativo: Es aquel que ha sido diseado y producido para transmitir
unos contenidos, habilidades o actividades que, en funcin de sus sistemas
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21
simblicos, forma de estructurarlos y utilizacin, propicie el aprendizaje en los
alumnos (Cabero, 1989).
- Revisin de prensa digital: Manejando la internet es posible obtener toda la
informacin que ofrecen los medios de comunicacin social que utilizan la
tecnologa para llegar a ms lectores.
- Lectura reflexiva: Es el mximo nivel de comprensin. Consiste en repasar una
y otra vez sobre los contenidos. Distinguir las ideas principales de las secundarias
y perseguir las conclusiones.
- Debate dirigido: Consiste en un intercambio informal de ideas e informacin
sobre un tema, realizado por un grupo bajo la conduccin estimulante y dinmica
de una persona que hace de gua e interrogador.
- Lluvia de ideas: Es una herramienta de trabajo grupal que facilita el surgimiento
de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado. - Entrevista: Se da
cuando el grupo de alumnos pregunta a otro de ellos, o a un experto ante toda la
clase o ante un auditorio mayor, sobre temas de inters sobre un trabajo,
investigacin o tema.
- Observacin: Es una tcnica que consiste en observar atentamente el fenmeno,
hecho o caso, tomar informacin y registrarla para su posterior anlisis.
http://www.monografias.com/
"Saber algo ya no es suficiente; es preciso tambin saber ensear"
Maurice Tardif
2.1.5. HABILIDADES DOCENTES Y ESTRATEGIAS DIDCTICAS ANTE
EL SIGLO XXI.
Son las diferentes capacidades que desarrolla un docente, dentro del aula.
-Utilizar las herramientas tecnolgicas en el aula- Saber emplear las
tecnologas de la informacin y la comunicacin
Aplicar metodologas directas, claras y sencillas
Utilizar un lenguaje claro y comprensible para todos los participantes
Trabajar en equipo
Hacer que la relacin de contenidos tericos y prcticos sea adecuada
-
22
Organizar y administrar situaciones de aprendizaje- Incentivar a los
estudiantes al trabajo cooperativo
Promover la integracin de la familia y la escuela
Practicar una educacin en valores
Idear estrategias para orientar a estudiantes con dificultades de aprendizaje o
comportamiento
Formarse continuamente en lo acadmico y personal- Fomentar el sentido de
pertenencia en los estudiantes- Ser democrticos y abiertos a la participacin-
Incentivar la creacin de hbitos de estudio. http://www.monografias.com/
2.1.6. FACTORES QUE AFECTAN EL APRENDIZAJE.
2.1.6.1. FACTORES ORGNICOS
(Sara Pan 1983)...5Complicaciones del embarazo y el parto, traumas intrauterinos,
consumo excesivo del alcohol y/o drogas por parte de madre (Sndrome Alcohlico
Fetal) enfermedades infecciosas de la madre durante el embarazo (rubola), parto
prematuro, anoxia o hipoxia en el parto, bajo peso al nacer, etc., han correlacionado
con alteraciones del desarrollo y subsecuentemente con dificultades en el
aprendizaje.
Enfermedades o condiciones de carcter constitucional y crnico. Por
ejemplo, autismo o algn otro trastorno generalizado del desarrollo
(Trastorno de Asperger; Sndrome de Rett), retardo mental, dficits
sensoriales severos (Ceguera; Sordera), dao orgnico cerebral, formas
agudas de epilepsia, etc.
Los factores psicolgicos que se encuentran a la base del aprendizaje, se
refieren principalmente a los siguientes aspectos:
El nivel intelectual.
La madurez de las funciones bsicas (procesos cognitivos, psicomotrices y
del lenguaje centrales para el aprendizaje escolar).
5 PAN, S., Diagnstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje. Ediciones Nueva Visin
.Buenos Aires , 1983
-
23
El desarrollo y la adaptacin emocional y social que los nios van logrando
en relacin a su medio ambiente1. Variables especficas de importancia que
surgen aqu son la autoestima, el auto concepto acadmico y el desarrollo de
habilidades sociales. (Sara Pan 1983)
La accin cultural de la familia constituye el escenario en el cual el nio se
desarrolla, a la vez que influye paulatinamente en su preparacin para la escuela. As,
se ha descrito que la de privacin cultural de la familia influye fuertemente en la
motivacin del nio.
Como puntualiza Sara Pan (1983) las perturbaciones citadas anteriormente pueden
generar o dar lugar a problemas cognitivos ms o menos graves. Pero estos por s
solos no necesariamente generan un problema de aprendizaje.
2.1.6.2. FACTORES SOCIOCULTURALES Y ECONMICOS
En relacin a los factores socioculturales y socioeconmicos, Bravo (1990) refiere
que en los sectores de extrema pobreza se da una mayor prevalencia e incidencia de
situaciones de riesgo que afectan directamente el aprendizaje. La subnutricin, la
deficiencia en las condiciones sanitarias, carencia de motivacin y oportunidades de
acceso a la accin cultural, etc., predisponen al nio a la desercin escolar temprana
o al fracaso escolar, en tanto el ingreso a la escuela se hace en condiciones (por
ejemplo de inmadurez de la funciones psicolgicas bsicas por falta de estimulacin
temprana y continua) muy disminuidas respecto a otros nios que provienen de
ambientes ms favorecidos
2.1.7. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Los problemas especficos de aprendizaje se expresan de diferentes maneras y
afectan distintas destrezas; es muy difcil observar las dificultades de manera aislada.
2.1.7.1. CLASIFICACION DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Las dificultades de aprendizaje se pueden clasificar de distintas maneras, atendiendo
a su origen, manifestaciones, reas involucradas, momento evolutivo, dficit
cognitivo, dificultades en el mbito escolar.
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24
2.1.7.2. TRASTORNOS DE LA PERCEPCIN
Las personas tienen una mayor o menor calidad de funcionamiento de las diferentes
modalidades perceptivas, de esta manera el procesamiento de la informacin de los
individuos vara
Los objetos percibidos a travs de una modalidad visual aparecen en forma
simultnea en el hemisferio derecho, mientras que los auditivos aparecen de manera
secuencial en el hemisferio izquierdo.
(Risueo 2005)...6Los nios que presentan dificultades en uno de estos procesos, o en
los dos, se ven limitados o impedidos entre lograr una integracin entre ellos, y se les
dificulta el ir y venir de lo simultneo a lo secuencial y viceversa, de acuerdo con la
actividad o situacin en la que se encuentren.
2.1.7.3. TRASTORNOS PSICOMOTORES
Los trastornos psicomotores que pueden ser observados en el aula son:
- Torpeza motriz que constituye la imperfeccin habitual y continua de los
movimientos de la vida cotidiana
- Dispraxia o Disparidad: Segn (Calmels 2003), 7es una desorganizacin en la
secuencia del movimiento o sea de la accin comprometida en las praxis., es un
desorden temporo - espacial que constituye el esqueleto de una praxia
caracterizada por un plan, un proyecto motor y su ejecucin ordenada.
(Coste 2003, pg. 49)..8. Es decir, un nio/a con D.A. presenta una discrepancia
entre lo que es capaz de realizar y lo que realmente realiza. Es la desorganizacin en
los movimientos y la inadaptacin de los gestos al fin propuesto.
Disgrafa: Como dice Calmels, el acto de escribir une literalmente el cuerpo con la
palabra.
6 Risueo, A, Motta I., Trastornos especficos del aprendizaje, Editorial Bonum, Buenos Aires, 2005
7 Calmels Qu es la psicomotricidad? Editorial Lumen, Buenos Aires, 2003
8 Coste en Camels, D. Qu es la psicomotricidad? Editorial Lumen, Buenos Aires, 2003, pg. 49
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25
La disgrafa segn Calmels 9viene a ser una Dispraxia especializada y opera como un
sensor de las perturbaciones en la construccin del cuerpo. El insistir en corregir la
letra, olvidndose de la problemtica corporal que ella expresa, no hace ms que fijar
el sntoma.
Segn Ajuriaguerra;10
Ser disgrfico todo nio cuya escritura sea defectuosa, sino
tiene un importante dficit neurolgico o intelectual que lo justifique. Nios
intelectualmente normales escriben despacio y en forma ilegible, lo que les retrasa en
su avance escolar
Discalculia: Se trata de dificultades significativas en el desarrollo de las habilidades
relacionadas con las matemticas. Estas dificultades no son producto de un retraso
mental, ni de una inadecuada escolarizacin, ni por dficit visual o auditivo.
(Santal y Colaboradores 1994) 11En el aprendizaje de la matemtica, estn
implicadas distintas destrezas cognitivas como son: el manejo de la informacin
numrica, la memoria de trabajo, la atencin y concentracin, destrezas espacio
temporales, destrezas perceptivas motoras, destrezas de razonamiento lgico y
otras ms. Al margen de estos aspectos, la dificultad en esta rea tiene que ver
mucho con la forma como se la aborda, con las estrategias didcticas que se utilizan
para su enseanza aprendizaje y las situaciones emocionales que afectan su
desempeo.
Caractersticas: Los nios con discalculia presentaran las siguientes dificultades:
Habilidades de memoria y atencin
Habilidades de orientacin Habilidades de alineacin de nmeros y smbolos
Habilidades de monitorizar y formar nmeros
Habilidades de direccionalidad, tales como arriba- abajo, derecha - izquierda,
aspectos diagonales.
9 Calmels, D., Qu es la psicomotricidad? Editorial Lumen, Buenos Aires, 2003
10 Ajuriaguerra, en Calmels, D., Qu es la psicomotricidad? Editorial Lumen, Buenos Aires, 2003.
Pg. 51 11
Santal y Colaboradores, Enfoques hacia una dinmica humanista de la Matemtica. Buenos Aires 1994.
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26
Habilidades superiores de razonamiento matemtico- cuantitativo de orden
superior,
Habilidades matemticas conceptuales.
2.1.8. LOS PADRES FRENTE A LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
(Condemarn. 2004) 12
menciona las investigaciones de Jain y Zinmerman...Son los
padres los llamados a observar el comportamiento de sus hijos el momento que
realizan sus las tareas, la relacin con sus hermanos o con otros nios, o si demuestra
poco inters para leer, o no sigue adecuadamente instrucciones dadas por el maestro,
si manifiesta desorden en la caligrafa y mal uso de la ortografa inclusive si no
puede razonar en pequeos problemas, o ubicacin de cifras. Los padres se deben
preocupar de buscar un profesional para que gue a su hijo de manera especializada
para tomar las medidas necesarias frente a un diagnstico.
Es importante tener claro si su hijo est bien con la visin, el odo buscando de igual
manera el diagnstico de especialistas respectivos. Hay que preocuparse inclusive de
hacer tratar a su hijo por un neurlogo o un psiclogo
Es importante reconocer a los padres como los protagonistas del bienestar de sus
hijos frente al aprendizaje, es ms son los responsables de mantener el autoestima de
sus hijos en un nivel normal, dndoles seguridad. El hecho de no poder resolver sus
problemas crea en el nio muchsima ansiedad, depresin, aislamiento, bajo inters
por aprender, es decir el nio se vuelve inseguro en el aula y en desventaja frente a
sus compaeros.
2.1.9 ROL DEL DOCENTE FRENTE AL DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA Y PENSAMIENTO EN LAS AULAS
(Sara Pain. 1983) Se enfoca un tema abstracto en el campo educativo como es el del
desarrollo de la inteligencia y pensamiento en las aulas, por qu se le da esa
connotacin?, la respuesta es clara: El maestro no maneja estas palabras claves, es
12
Condemarn, M, Dficit Atencional: Estrategias para el diagnstico y la intervencin
Psicoeducativa. Ariel Educacin, Santiago, 2004.
-
27
realmente alarmante el desconocimiento y de ah surge el problema de baja calidad
en rendimiento por parte del estudiante.
La inteligencia es enfocada bajo diferentes definiciones, uno es que la inteligencia
siempre estuvo vinculado al conocimiento, situacin que haca que se mida la
inteligencia en funcin del conocimiento, esto nada ms sirvi para determinar a las
personas como normales o no.
Hablemos de que inteligencia es una capacidad mental que implica la habilidad de
razona, planea, resolver problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas
complejas, aprender rpidamente y aprender de la experiencia
Frente a la importancia del trabajo del docente para desarrollar la inteligencia y el
pensamiento en las aulas me parece obligatorio el manejo de las teoras del
aprendizaje cuyos trabajos pertenecen a Piaget, Vygotsky, ellos son impulsadores
del desarrollo de las formas de conocimiento del nio segn su desarrollo evolutivo
y por el origen de la inteligencia en sus aspectos biolgico y lgico. Adems
Vygotsky centra su inters en el desarrollo potencial de la inteligencia.
Salta a la vista Gardner con su postulado La estructura de la mente en donde la
inteligencia es considerada como un potencial que cada ser humano posee en mayor
o menor grado. Adems este psiclogo introduce el modelo de inteligencias
mltiples como son:
- Inteligencia acadmica determinada por la capacidad verbal y la aptitud lgico
matemtica.
- La capacidad espacial (arquitectos, artistas en general).
- La inteligencia kinestsica (capacidad para la utilizacin del curso).
- La inteligencia musical.
- Las inteligencias interpersonales.
- La inteligencia intrapsquica o intrapersonal.
-
28
A su vez, la inteligencia interpersonal la subdivide en cuatro capacidades diferentes:
liderazgo, aptitud de establecer relaciones, mantener amistades, capacidad de
solucionar conflictos y capacidad para el anlisis social
Entonces somos los maestros los responsables de fomentar un currculo bien
estructurado considerando los verdaderos intereses de los educandos, con objetivos
planteados, buen diseo de metodologa y manejo de recursos adecuados, para lograr
la formacin integral que se requiere actualmente
Se concluye diciendo que potencializando el aprendizaje, inteligencia y pensamiento
en los educandos lograremos un cambio de la sociedad actual.
2.1.10. PROPUESTA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN
EL AULA
(Andrade, Enrquez, Romo, 2008)... 13Si se afirma que la competencia es la
interaccin de un conjunto de conocimientos, habilidades destrezas y valores que le
permiten a la persona desenvolverse eficientemente en determinada actividad, es
lgico pensar que el maestro debe implementar estrategias para desarrollar cada uno
de los elementos que conforman la competencia.
Para el desarrollo de conocimientos, se requiere asumir la posicin de que los
estudiantes son quienes deben construir o reconstruir sus propios conocimientos y el
profesor por lo tanto se vuelve un facilitador o mediador entre el alumno y el
conocimiento. Dice Andrade que Para cumplir con este cometido se ha propuesto
muchas alternativas como: Tcnicas de aprendizaje activo, Organizadores de
pensamiento, Proyectos pedaggicos de aula, Ciclo de aprendizaje, Estrategias de
comunicacin directa, talleres vivenciales... Cada una de estas estrategias propuestas
garantiza que se desarrolle un elemento de la competencia. Para el desarrollo de
destrezas y habilidades, se requiere tener claro un proceso general para todas ellas y
13
Andrade, Enrquez, Romo, Habilidades y Destrezas para el desarrollo de Competencias 2008
-
29
de un proceso explcito ya que debe ser explicado, entendido y desarrollado tanto por
el docente como por el estudiante.
2.1.10.1. COMPETENCIAS BSICAS QUE TODO SISTEMA EDUCATIVO
DEBE DESARROLLAR
(Andrade, Enrquez, Romo, 2008)... Las competencias bsicas orientan y determina
el resto de elementos en los niveles macro, meso y micro curricular que han de ser
consideradas en su formulacin y alcance. Sin embargo el desarrollo de estas se
supedita a la contribucin de todas y cada una de las reas de estudio. Y deben
considerarse como referente para la evaluacin y promocin de los estudiantes en
todos los niveles y para la atencin a la diversidad.
Todo ser humano para un desarrollo integral y para tener xito en un mundo futuro y
cambiante requiere desarrollar las siguientes competencias bsicas.
- Competencias lingsticas
Relacionadas con la utilizacin del lenguaje para la comunicacin oral y escrita,
para la comprensin de la realidad, construccin del conocimiento y la regulacin
de conductas y emociones.
- Competencias matemticas
Implica la utilizacin de nmeros, operaciones, smbolos, procesos y funciones
del razonamiento matemtico para: Producir e interpretar informaciones,
entender cuantitativamente la realidad, resolver problemas de la vida diaria y del
mundo laboral.
- Competencias informticas y tratamiento de la informacin
Conlleva el uso de las TIC como generadoras y transmisoras del conocimiento,
que le permitan buscar, obtener, procesar la informacin para transformarla en
conocimiento.
- Competencias sociales y ciudadanas
Se refiere a que una persona pueda comportarse individualmente de manera que
sea posible convivir en una sociedad cada vez ms plural , entender la realidad
social, participar plenamente en la vida cvica, cooperar y comprometerse en
acciones sociales y contribuir a procesos democrticos.
- Competencias culturales y artsticas
-
30
Permite que el ser humano comprenda y aprecie las diferentes manifestaciones
culturales y artsticas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal, Que
utilice la expresin de ideas, experiencias y sentimientos de forma creativa a
travs de la msica, la plstica, el teatro, deporte...
- Competencias para aprender a aprender y desaprender
Involucra que una vez iniciado el proceso de aprendizaje pueda continuarlo de
manera autnoma, que pueda desenvolverse encontrando respuestas entre las
incertidumbres. As tambin de eliminar aprendizajes caducos en forma de
esquemas mentales que frenan a los posteriores.
- Competencias de autonoma e iniciativa personal
Un ser autnomo puede optar con criterio propio frente a las diferentes
circunstancias que se le presenten en su vida diaria. Sus iniciativas las lleva
adelante en funcin de la opcin elegida y asume la responsabilidad de ella. Esta
competencia le permite transformar las ideas en realizaciones.
2.1.10.2. CRITERIOS PARA EL DESARROLLO DE DESTREZAS
(Andrade, Enrquez, Romo. 2008)... El desarrollo de destrezas en el aula determina
que el profesor tenga en cuenta los siguientes criterios para su aplicacin:
Sistematizacin: Un sistema es un conjunto de elementos que se relacionan entre s,
en funcin de este criterio las destrezas no pueden desarrollarse de manera aislada
sino como parte de un sistema ya que el desarrollo de unas sirve de base para la
formacin de otras.
Secuencialidad: Se refiere al orden lgico en que deben desarrollarse las destrezas.
Este orden debe ir de lo fcil a lo difcil, de lo simple a lo complejo. Existen
destrezas de menor nivel de complejidad que son las que deben desarrollarse primero
como la observacin y descripcin, otras destrezas de mayor complejidad se
desarrollarn despus como el anlisis y la sntesis.
Espiralidad: Se refiere a que las mismas destrezas se las puede desarrollar en los
diferentes aos y cursos, pero incrementando el nivel de profundidad y el nivel de
pensamiento (concreto, simblico y abstracto).
-
31
Complementariedad: Una sola destreza no siempre ser suficiente para abarcar todo
un contenido de la unidad, por ello las destrezas deben integrarse.
2.1.10.3 PROCESO GENERAL PARA EL DESARROLLO DE DESTREZAS
(Andrade, Enrquez, Romo, 2008)... Se debe entender la educacin desde una
perspectiva holstica y emprender procesos pedaggicos institucionales de largo
plazo en el que nos involucremos todos los maestros, hasta comprobar los resultados
obtenidos bajo criterios cientficos, pedaggicos y didcticos.
El trabajo de destrezas intelectivas requiere un cambio de mentalidad en os docentes,
por cuanto el eje central del currculo no son solo los contenidos sino en los procesos
intelectuales que desarrollan los alumnos para llegar a este conocimiento.
Por su parte los alumnos deben saber qu destreza estn trabajando y qu es lo que
el maestro pretende alcanzar con ello. Estos aspectos aseguran el alcance de los
logros propuestos.
Para asegurar que estos logros sean alcanzados debemos estructurar nuestra prctica
docente en el aula de una manera organizada y estructurada metodolgicamente.
Entonces podemos decir que el desarrollo explcito de destrezas en el aula requiere
de un proceso metodolgico que gue y secuencie su aplicacin. Este proceso
metodolgico requiere de seis fases.
1. Definir la destreza
2. Proporcionar ejemplos de la vida cotidiana
3. Detallar los pasos que se deben seguir para desarrollar la destreza
4. Proponer ejemplos con los contenidos de la asignatura
5. Ejercitar la destreza individual y grupalmente
6. Realimentar el proceso grupalmente.
Los seis pasos mencionados son los necesarios para desarrollar las destrezas de
manera explcita en el aula. Cada docente de acuerdo a la experiencia podr
emplearlos y desarrollarlos tomando en cuenta la naturaleza de su asignatura y la
complejidad de la misma.
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La secuencialidad de los pasos depende del grado de experiencia y trabajo que
emplee el maestro en este proceso. Todo aporte que mejore el aprendizaje
significativo de los alumnos es vlido y puede incluirse.
2.2 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Todos presentamos Necesidades Educativas, pero algunos alumnos o personas
presentan Necesidades Educativas Especiales. Estas tienen un carcter dinmico, ya
que aparecen entre las caractersticas propias del sujeto y lo que entrega el sistema o
programa de estudio. Las NEE no son siempre relacionadas a una dificultad de
aprendizaje, tambin pueden presentarse porque el alumno capta y aprende
demasiado rpido, por lo que necesita estar avanzando y aprendiendo ms cosas que
los dems. Para ambos casos, deben realizarse adaptaciones curriculares, y buscar la
metodologa o estrategia de trabajo adecuada para poder satisfacer aquellas
necesidades educativas especiales. http://www.buenas tareas.com/
La ley educativa en vigencia LOE 2/2006 del 3 de mayo, aborda en su ttulo II al
ACNEAE (alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo), es decir, al
alumnado que presenta "necesidades educativas especiales, con dificultades
especficas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse
incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia
escolar..." (Artculo 71.2)
El alumnado con necesidades educativas especiales es "aquel que requiera, por un
periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y
atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de
conducta". (Artculo 73)
Tanto profesores, comunidad educativa y familia deben comprender que todos somos
diferentes, la sala de clases promueve la diversidad y no se puede pretender que
todos aprendan lo mismo, en el mismo momento y de la misma manera, hay que
valorar las diversas estrategias y formas de trabajo.
Qu se entiende por personas con Necesidades Educativas Especiales?, estn
referidas a aquel que precisa ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos,
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materiales o pedaggicos, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y
contribuir al logro de los fines de la educacin.
Esto quiere decir que cualquier persona en diferentes edades y momentos de su
educacin, puede necesitar que lo apoyen para tener xito escolar. Estas NEE pueden
ser por un tiempo determinado (transitorias) o durante todo el tiempo de permanencia
en el sistema escolar (permanentes).http://www.buenas tareas.com/
En una escuela comn, nos encontraremos con diferentes nios, nias y adolescentes
que pueden tener o no dificultades para aprender, pero Quin puede decir que nunca
tuvo dificultades en el colegio?,todos aprendimos con facilidad a leer, escribir,
sumar, restar, etctera?, aprendimos ingls, fsica, qumica o computacin de
manera natural y espontnea o tuvimos que recurrir a alguien que nos ayudara con
aquello que nos costaba aprender?, tal vez nuestra memoria sea frgil, pero lo
importante es reconocer que cada uno de nosotros tuvo ciertas limitaciones en el
aprendizaje, claramente en diferentes dimensiones e intensidad.
Actualmente en la escuela regular podemos encontrar un nio o nia con
discapacidad intelectual, con baja visin, con dficit atencional, o autismo o trastorno
del lenguaje, tal vez con problemas emocionales, fobias, embarazos adolescentes,
vctimas de violencia intrafamiliar, dificultades de aprendizaje entre otros muchos
trastornos, los que afectan el rendimiento escolar y la adaptacin de muchos
escolares.
Qu es importante considerar entonces? Tanto profesores, comunidad educativa y
familia deben comprender que todos somos diferentes, la sala de clases promueve la
diversidad y no se puede pretender que todos aprendan lo mismo, en el mismo
momento y de la misma manera, hay que valorar las diversas estrategias y formas de
trabajo.
Existen varios apoyos que se deben brindar a todos quienes presenten una NEE ya
sea por un tiempo o de manera permanente, por ejemplo, el profesor debiera hacer
adecuaciones al currculo, esto significa que puede adaptar las metodologas que usa
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para hacer clases, o que puede variar la forma de evaluacin, tal vez el camino sea
modificar algunos contenidos, lo fundamental es que se respete la diversidad y se
trabaje en relacin a lo que necesita el estudiante y no a las expectativas del profesor
o a los contenidos obligatorios.
Menciona (Tern 2003) Otro apoyo a quienes presentan NEE es contar con otros
profesionales, por ejemplo fonoaudilogo/a, psiclogo/a, profesor/a diferencial,
terapeuta ocupacional entre otros, quienes entregan claras orientaciones de cules
pueden ser los requerimientos de quienes presentan NEE.
Adems de los apoyos humanos de diferentes profesionales, existen otros elementos
que pueden facilitar el proceso educativo como los recursos tecnolgicos, materiales
y soportes como por ejemplo un puntero lser para quien tenga trastorno motor.
Los nios/as o jvenes que presentan NEE muchas veces no lo pasan bien en el
colegio, pues a pesar de que quieren aprender como el resto de sus pares, no logran
hacerlo, se frustran, son objeto de burlas y se pueden sentir fracasados, esto
claramente repercute en la autoestima y autoconcepto.
En muchas ocasiones los profesores no los incorporan en las clases y les dan tareas
muy fciles creyendo errneamente que eso es integrarlos a la educacin, esto no es
as, integrar es dar oportunidades para alcanzar los aprendizajes y desarrollo ms
normalizado posible, las personas con NEE no deben ser objeto de lstima, eso NO
es integrar, como profesores debemos tener altas expectativas en que todo ser
humano es capaz de aprender, si yo, como profesor, responsablemente conozco a
quien tengo enfrente.
Otro aspecto fundamental es la familia y el apoyo que puedan entregar a los
profesores en pro de beneficiar a sus hijos, esto solo se puede lograr con un trabajo
comn, incorporando a padres y/o apoderados al trabajo escolar, dando orientaciones
de cmo trabajar en la casa, por ejemplo, si tenemos un hijo con dficit atencional
debemos tener una estructura clara, con una rutina de estudio breve y precisa, si
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nuestro hijo/a tiene discapacidad intelectual las metodologas de trabajo deben ir
apoyadas de elementos significativos, o si el nio/a tiene baja audicin deberemos tal
vez aprender un lenguaje alternativo, con esto quiero sealar que la integracin de
cualquier persona con NEE, sea la que sea, es responsabilidad de todos, de la
sociedad, de la escuela y de la familia. Para entregar educacin de calidad, todos
somos protagonistas.
Las principales acciones para la integracin se relacionan con modificar los
Proyectos Educativos, capacitar a todos los docentes, sensibilizar a la comunidad
completa, incorporar a padres y apoderados, flexibilizar el curriculum, implementar
sistemas de apoyo, valorar el proceso educativo por sobre el producto clasificatorio,
incrementar recursos materiales y humanos que puedan asumir de manera adecuada y
responsable, dando respuesta a las necesidades que presenta la nueva poblacin
escolar que implica cada vez ms, reconocer las diferencias que existen entre los
seres que conformamos esta sociedad.
2.2.1 CLASIFICACIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
La denominacin de necesidades educativas especiales referida a los alumnos con
dificultades importantes en el aprendizaje intenta crear un enfoque en el que se
acenten las necesidades pedaggicas que estos presentan y los recursos que se han
de proporcionar, en lugar de realizar categoras diagnsticas por el tipo de
discapacidad que los afectan, si bien no se deben obviar los aspectos clnicos en la
evaluacin e intervencin de estas necesidades. http://www.buenas tareas.com/.
Las necesidades educativas especiales pueden ser temporales y permanentes y a su
vez pueden ser debidas a causas:
Fsicas
Psquicas
Situacin socio-familiar
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otros casos de inadaptacin (cultural, lingstica...)
Las necesidades educativas especiales pueden aparecer en categoras diferentes en
cada alumno. Algunos de los ms frecuentes son las siguientes
Percepcin e interaccin con las personas y el entorno fsico
Desarrollo emocional y socioafectivo
Desarrollo y adquisicin del lenguaje y la comunicacin
Adquisicin de hbitos
Lenguaje
Dificultades con la lengua extranjera
Matemticas
Expresin artstica y educacin fsica
Desarrollo personal y social
Desarrollo intelectual
Interaccin entre iguales
Condiciones del proceso de enseanza y aprendizaje
Tambin pueden estar asociadas al ambiente escolar en el que se educa a los
alumnos. Si la escuela no est sensibilizada a brindar la atencin a la diversidad de
aprendizaje de los alumnos, los maestros no estn lo suficientemente preparados, la
metodologa y las estrategias de enseanza no son adecuadas o las relaciones
interpersonales y la comunicacin entre la comunidad educativa est deteriorada
puede afectar seriamente en el aprendizaje escolar de los alumnos y propiciar la
presencia de necesidades educativas especiales. www/ http tareas.com/.
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Tanto profesores, comunidad educativa y familia deben comprender que todos somos
diferentes, la sala de clases promueve la diversidad y no se puede pretender que
todos aprendan lo mismo, en el mismo momento y de la misma manera, hay que
valorar las diversas estrategias y formas de trabajo.
Personas con Necesidades Educativas Especiales, estn referidas a aquel
que precisa ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o
pedaggicos, para conducir su proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al
logro de los fines de la educacin.
Esto quiere decir que cualquier persona en diferentes edades y momentos de su
educacin, puede necesitar que lo apoyen para tener xito escolar. Estas NEE pueden
ser por un tiempo determinado (transitorias) o durante todo el tiempo de permanencia
en el sistema escolar (permanentes).
Es importante considerar entonces que tanto profesores, comunidad educativa y
familia deben comprender que todos somos diferentes, la sala de clases promueve la
diversidad y no se puede pretender que todos aprendan lo mismo, en el mismo
momento y de la misma manera, hay que valorar las diversas estrategias y formas de
trabajo.
Existen varios apoyos que se deben brindar a todos quienes presenten una NEE ya
sea por un tiempo o de manera permanente, por ejemplo, el profesor debiera hacer
adecuaciones al currculo, esto significa que puede adaptar las metodologas que usa
para hacer clases, o que puede variar la forma de evaluacin, tal vez el camino sea
modificar algunos contenidos, lo fundamental es que se respete la diversidad y se
trabaje en relacin a lo que necesita el estudiante y no a las expectativas del profesor
o a los contenidos obligatorios.
Otro apoyo a quienes presentan NEE es contar con otros profesionales, por ejemplo
fonoaudilogo/a, psiclogo/a, profesor/a diferencial, terapeuta ocupacional entre
otros, quienes entregan claras orientaciones de cules pueden ser los requerimientos
de quienes presentan NEE.
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Adems de los apoyos humanos de diferentes profesionales, existen otros elementos
que pueden facilitar el proceso educativo como los recursos tecnolgicos, materiales
y soportes como por ejemplo un puntero lser para quien tenga trastorno motor.
Los nios/as o jvenes que presentan NEE muchas veces no lo pasan bien en el
colegio, pues a pesar de que quieren aprender como el resto de sus pares, no logran
hacerlo, se frustran, son objeto de burlas y se pueden sentir fracasados, esto
claramente repercute en la autoestima y autoconcepto. En muchas ocasiones los
profesores no los incorporan en las clases y les dan tareas muy fciles creyendo
errneamente que eso es integrarlos a la educacin, esto no es as, integrar es dar
oportunidades para alcanzar los aprendizajes y desarrollo ms normalizado posible,
las personas con NEE no deben ser objeto de lstima, eso no es integrar, como
profesores debemos tener altas expectativas en que todo ser humano es capaz de
aprender, si yo, como profesor, responsablemente conozco a quien tengo enfrente.
Las principales acciones para la integracin se relacionan con modificar los
Proyectos Educativos, capacitar a todos los docentes, sensibilizar a la comunidad
completa, incorporar a padres y apoderados, flexibilizar el currculo, implementar
sistemas de apoyo, valorar el proceso educativo por sobre el producto clasificatorio,
incrementar recursos materiales y humanos que puedan asumir de manera adecuada y
responsable, dando respuesta a las necesidades que presenta la nueva poblacin
escolar que implica cada vez ms, reconocer las diferencias que existen entre los
seres que conformamos esta sociedad.
2.2.3 EDUCACIN Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Con anterioridad a la LOGSE, la atencin a los alumnos con importante
discapacidad o graves problemas de aprendizaje o comportamiento se diriga a la
concentracin en centros especficos diferenciados de los centros normalizados. El
concepto de N.E.E. derivado de las propuestas de integracin y normalizacin
extradas del informe Warnock supone que parte de los recursos materiales y
personales empleados en aquellos centros se trasladen a los centros ordinarios,
permaneciendo en los centros especficos los casos de mayor gravedad. Aquellos
alumnos de menor gravedad con especiales dificultades en el aprendizaje comparten
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los aprendizajes impartidos en el aula ordinaria con el resto de compaeros, si bien
necesitan unas adaptaciones para intentar conseguir el mximo de objetivos que
propone el currculo de su grupo, ya sean adaptaciones no significativas de acceso al
currculo (metodologa, temporalizacin, espacios, materiales, apoyos puntuales...) o
incluso supresin de uno o varios objetivos del currculo: es el caso de las
adaptaciones significativas. www.http tareas.com
Ante la necesidad de atencin indi