UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES DE CHIMBOTE

E S C U E L A D E P O S T G R A D O

IMPLEMENTACIÓN Y APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA MEJORAR LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA:

CASO: Estrategias Educativas para mejorar los niveles de comprensión lectora en los alumnos del segundo año de educación secundaria de la Institución Educativa Politécnico Nacional del Santa.Miramar. Bajo.Chimbote.Ancash.2011.

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

AUTOR: Wilberd Mitchel Jiménez Quinteros

Asesora: Dra. Lucy Mercedes Sánchez Pinedo

Chimbote – Perú

2011

1

1. Planteamiento de la Investigación.

a. Caracterización:

En la actualidad la gran mayoría de los niños de primaria pasan a

grados superiores y llegan a la edad adulta sin haber adquirido las

habilidades necesarias para comprender lo que leen, y por consiguiente

hay dificultad para la localización de las ideas principales, en la

jerarquización de las ideas y en la abstracción de los conceptos.

El Proyecto Educativo Nacional al 2021 aprobado con Resolución

Suprema N° 001-2207-ED. En el segundo objetivo estratégico sugiere

que los estudiantes y las instituciones educativas logren aprendizajes

pertinentes y de calidad, para ello propone:

“Transformar las instituciones de educación básica en organizaciones

efectivas, e innovadoras capaces de ofrecer una educación pertinente y

de calidad, realizar el potencial de las personas y aportar al desarrollo

social”

Estamos, pues, frente a un reto con múltiples dimensiones y a una

tarea de largo aliento, pero también de enormes repercusiones en la

mejora de la calidad del sistema educativo peruano. En este proceso, la

Institución Educativa, considerada en la nueva Ley General de

Educación 28048 como la primera y principal instancia de gestión del

sistema educativo descentralizado.

Una referencia del problema en comprensión lectora, son los

resultados que encontramos en la prueba PISA (Programa

Internacional de Evaluación de Estudiantes de la OCDE),

desarrollada en el 2003 donde nuestros alumnos ocuparon el

penúltimo lugar en comprensión lectora. Las cifras son alarmantes,

pues estamos ubicados en el nivel más bajo de desempeño con un

porcentaje de 81% que corresponde al nivel cero (0%)

respectivamente (Muestra PISA, Perú 2003).

2

El interés por la comprensión lectora no es nuevo. Desde principio de

siglo, los educadores y psicólogos han considerado su importancia

para la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando

un lector cualquiera comprende un texto. El interés por el fenómeno se

ha intensificado en años recientes, por el proceso de la comprensión en

sí mismo no ha sufrido cambios análogos

En los años 60 y los 70, un cierto número de especialistas en la lectura

postuló que la comprensión era el resultado directo de la

decodificación (Fries, 1962): Si los alumnos serán capaces de

denominar las palabras, la comprensión tendría lugar de manera

automática. Con todo, a medida que los profesores iban desplazando el

eje de su actividad a la decodificación, comprobaron que muchos

alumnos seguían sin comprender el texto; la comprensión no tenía

lugar de manera automática.

En la década de los 70 y los 80, los investigadores adscritos al área de

la enseñanza, la psicología y la lingüística se plantearon otras

posibilidades en su afán de resolver las preocupaciones que entre ellos

suscitaba el tema de la comprensión y comenzaron a teorizar acerca

de cómo comprende el sujeto lector, intentando luego verificar sus

postulados a través de la investigación (Anderson y Pearson, 1984)

Son numerosas las investigaciones teóricas y empíricas que, desde el

enfoque cognitivo atribuyen dos factores importantes para la

comprensión de textos como son:

1. Factores dependientes del texto, como su organización, coherencia y

orden en el desarrollo de sus ideas, su estructura esquemática, si es

narrativo, descriptivo o expositivo; la presencia de una frase u oración

que exprese la idea principal y la ubicación de esta.

2. Factores dependientes del sujeto, desde el punto de vista que

consideramos al lector o sujeto como un procesador activo de la

información que lee; por ello él también aporta aspectos importantes

en el procesamiento de la comprensión como son: sus conocimientos

previos, sus objetivos e intenciones y el repertorio de estrategias que

3

pone en marcha para comprender y retener la información.(Azucena

Hernández, Martín, 2000)

Resulta inquietante saber de que la deficiencia en la comprensión no

se debe a la falta de lectura. Por el contrario puede haber leído dos,

tres o cuatro veces los textos en un vano intento de incorporar su

contenido a la memoria. (Peronard Mariane, 1998)

Diversos autores han identificado posibles razones del cambio en la

manera de pensar y de organizar la información en los alumnos.

Dichas propuestas recogen los antecedentes aportados por estudiosos

del tema, replanteando la forma en que se debe trabajar la

comprensión de textos en el aula, considerando que:

– El éxito académico depende de las características individuales

de los alumnos como la habilidad intelectual, la motivación, las

experiencias previas al estudio. Las características de los

alumnos cobran mayor importancia mientras más autonomía se

requiere en la selección, transformación e integración de la

información.

– Las estrategias lectoras de integración Inter. hemisférica

postulan que en la comprensión lectora interactúan ambos

hemisferios cerebrales, aportando la capacidad de identificar

datos o información e integrarlos a un todo significativo y que

la visualización y la imaginería permitirán mejorar la

capacidad predictiva y comprensiva de textos. Se comprende

entonces que la corteza cerebral izquierda no es el lada

“académico”, ni la derecha el lado “creativo, intuitivo,

emocional” . Ahora sabemos, a partir de numerosas

investigaciones, que ambas necesitan actuar a la vez para

obtener buenos resultados creativos y académicos. (Buzan

Tony, 1998).

Nuestro país, y sobre todo en la región de la sierra, la educación que

se está aplicando es denominada por los especialistas, como una

4

educación tradicionalista; tal vez debido a la falta de bibliotecas donde

los alumnos puedan ir a realizar sus consultas, pues el alumno solo

recepciona y almacena conocimientos.

Esto también se debe a que los docentes no utilizamos una

metodología apropiada, pues nuestra estrategia didáctica se basa en el

dictado de clases o de lo contrario en facilitar al alumno módulos con

escasa información, limitándolo a que éste desarrolle su capacidad de

comprensión.

La crisis de la lectura comprensiva, en la educación de hoy esta

referida a la comprensión de textos independientes de contextos

situacionales.

Los estudiantes no entienden lo que leen en las distintas áreas, son

incapaces de relacionar dos ideas no conectadas explícitamente en el

texto, de comparar ideas expresadas en distintos textos y por lo tanto

de usar de manera novedosa los contenidos supuestamente aprendidos.

En la institución se observa que los docentes conocen algunos niveles

de comprensión lectora, pero no lo aplican con las lecturas, sólo hacen

preguntas y no saben en que nivel están. Las estrategias empleadas por

los docentes son referidos a modelos ascendentes donde para leer

tienen que ir uniendo letras, sílabas, palabras, oraciones y al final

textos, lo que lleva al deletreo dificultando la comprensión, también

este fenómeno de comprensión tiene que ver con el desarrollo de

habilidades del conocimiento como observar, escuchar, expresarse,

cantar, recitar, relacionar de acuerdo a caracteres para despertar y

recrear el cerebro del niño para que luego lo aplique en su

comprensión lectora, como una competencia mas, también se debe

proponer el objetivo o propósito para saber que se quiere lograr, de lo

contrario solamente leen y no saben que quieren lograr.

Nuestros alumnos no escapan a las deficiencias que tienen para

comprender un texto, presentando características como:

– Deletreo de palabras

– Inadecuada entonación al leer

5

– Al preguntarles sobre lo que a leído, no contesta de la manera

más acertada, es decir no capta el significado del texto.

– No narran el texto leído de manera secuencial.

– Determina la idea principal de un párrafo y de otros no lo

determina.

– La organización de ideas para llegar a realizar un resumen es

muy superficial, siendo los resúmenes muy cortos que no

explican con detalle todo lo importante de la lectura.

Según las fichas de información de los alumnos nos evidencian

el bajo rendimiento que presentan, en las diferentes áreas

debido a la falta de comprensión en los temas y contenidos. Es

por ello que el 50% de los alumnos pasan a recuperación ,10%

están desaprobados y sólo un 40% son aprobados.

Según las encuestas realizadas a los docentes se concluyó que

el60% de los alumnos a su cargo presentan deficiencias en la

comprensión de diversos textos.

Es por estas razones antes mencionadas, sobre las deficiencias de

nuestros alumnos en comprender lo que leen, que nos hemos

propuesto mejorar estas deficiencias, planteando estrategias que

nos permitirán ayudar a nuestros alumnos a resolver la siguiente

pregunta formulada.

- Un porcentaje mínimo de alumnos aplican estrategias antes,

durante y después de la lectura.

- En la lectura silenciosa no usan técnicas sencillas para lectura

comprensiva.

- La mayoría de estudiantes muestran un nivel mínimo de

decodificación de términos nuevos.

- Realiza un número de fijaciones muy alto, es decir, tiene un bajo

campo visual.

6

- Realiza movimientos corporales inadecuados mientras lee, como

mover la cabeza o señalar las palabras.

- En la lectura oral realiza regresiones y continuamente confunden lo

que leen y/o retroceden en el texto conforme lee.

- La velocidad lectora es mínima impidiendo que comprenda o capte

el sentido de lo leído.

Ante esta pobreza en comprensión lectora de nuestros estudiantes se

suma la falta de propuestas didácticas porque también se ha detectado

deficiencias en la enseñanza de la comprensión lectora, de parte del

profesorado que no hace uso de estrategias de enseñanza para lograr

una verdadera comprensión de textos cual fuere su naturaleza.

Así mismo, como resultado de las entrevistas a los docentes podemos

afirmar que muy pocos tienen una concepción clara y definida acerca

de la comprensión de textos, mucho menos en modelos y niveles.6

Partiendo de la realidad de los estudiantes de las zonas urbanos

marginales ésta se complica mucho más, pues no solo hay que lidiar

con su problema de compresión de textos, sino también con los efectos

de su posición socioeconómico que, desde ya, es un problema pues

trabajar con estudiantes con desnutrición, estudiante que vienen con

problemas de agresión, de hogares desintegrados donde falta la imagen

o presencia de uno de los padres; son realidades que, a la par, hay que

ayudarlos a superar debido que para sus padres y para ellos mismos en

estas condiciones es prioritario cómo va a sobrevivir el día a día. A esto

se suma el ya conocido problema de compresión de textos entonces,

cómo hacer frente esta desdichada realidad donde los padres están más

interesados preguntándose qué van a comer sus hijos, preocupados en si

su niño entiende o no un texto. Sin embargo, el rol del docente no debe

detenerse, hay que proponer a la par como docente alternativas para

solucionar los problemas de comprensión lectora; de allí que nace la

posibilidad de darles a través de esta investigación una oportunidad de

alcanzar mejores resultados en la comprensión de los textos que leen, a

7

través de una nueva estrategia de comprensión lectora para los

estudiantes de la Institución Educativa Politécnico Nacional del

Santa.Miramar. Bajo.Chimbote.Ancash.

b)Enunciado del problema :

¿De qué manera la implementación y aplicación de estrategias

educativas mejorará los niveles de comprensión lectora en los alumnos

de segundo año de educación secundaria de la Institución Educativa

Politécnico Nacional del Santa. Miramar Bajo.Chimbote.Ancash.2011?

c) Objetivos de la investigación:

Objetivo general:

Implementar y aplicar estrategias educativas para mejorar los niveles de

comprensión de textos en los alumnos de segundo año de educación

secundaria de la Institución Educativa Politécnico Nacional del Santa.

Miramar Bajo.Chimbote.Ancash.2011.

Objetivos específicos: Determinar el nivel de compresión de textos antes de la

implementación y aplicación de estrategias educativas en los

alumnos de segundo año de educación secundaria de la Institución

Educativa Politécnico Nacional del Santa. Miramar

Bajo.Chimbote.Ancash.2011.

Diseñar, aplicar e implementar las estrategias educativas para

mejorar los niveles de comprensión de textos en los alumnos de

8

segundo año de educación secundaria de la Institución Educativa

Politécnico Nacional del Santa. Miramar

Bajo.Chimbote.Ancash.2011.

Determinar el nivel de comprensión de textos después de la

implementación y aplicación de las estrategias en los alumnos de

segundo año de educación secundaria de la Institución Educativa

Politécnico Nacional del Santa. Miramar

Bajo.Chimbote.Ancash.2011.

Supervisar las actividades realizadas en los talleres de diseño,

aplicación, y desarrollo de las estrategias educativas para mejorar

los niveles de comprensión de textos, en los alumnos de segundo

año de educación secundaria de la Institución Educativa Politécnico

Nacional del Santa. Miramar Bajo.Chimbote.Ancash.2011.

Justificación:

El presente proyecto se justifica porque los docentes no desarrollamos

las estrategias adecuadas, de tal manera que ayude al alumno a

comprender la información que lee.

La lectura es causa de numerosos estudios, preocupación en el sector

educativo y en muchos otros ámbitos de la sociedad.

En los diferentes niveles del sistema educativo y en las investigaciones

sobre rendimiento escolar que se han realizado, nos demuestran que el

éxito o el fracaso de los estudiantes está íntimamente ligado a sus

habilidades para leer.

9

La lectura por ser el pilar fundamental en el proceso educativo presenta

motivo de atención debido a las serias deficiencias en la comprensión

lectora que presentan algunos estudiantes.

De allí, que la comprensión lectora esté presente en todos los escenarios

de todos los niveles educativos y se le considera una actividad crucial

para el aprendizaje, ya que una gran cantidad de información que los

alumnos adquieren, discuten y utilizan en las aulas surgen a partir de los

textos escritos.

Cabe destacar que la relevancia de esta investigación, se encuentra

aunada a la preocupación de muchos profesionales de la docencia,

debido a la importancia que posee la lectura en la educación.

Nos apoyaremos para realizar nuestro proyecto en las estrategias de

comprensión lectora de Frida Díaz Barriga y Antonio Notoria con su

teoría de Mapas Mentales y el aprendizaje constructivista de Piaget y de

los teóricos cognitivos Vygoski y Jean Piaget, debido a las dificultades

que presentan nuestros alumnos y alumnas: lento ritmo de lectura,

memorización de lo leído y sobre todo dificultad en la comprensión de

los textos, por no desarrollar las capacidades de los niveles como literal,

inferencia, critico y creativo. Así mismo carecen de estrategias

cognitivas y metacognitivas que les ayude a realizar su trabajo lector

con eficiencia.

De Ausbel la teoría del aprendizaje significativo ya que la comprensión

de textos escritos es de gran importancia en el desarrollo del

pensamiento del alumno.

10

Con la aplicación de esta investigación trataremos de dar respuesta a

las siguientes preguntas que nos motivaron a la realización de este

trabajo.

- ¿Por qué los alumnos no entienden fácilmente lo que leen?

- ¿Por qué los alumnos no saben localizar las ideas principales en los

textos que leen?

- ¿Por qué los alumnos no saben organizar sus ideas después de

haber leído un texto?

- ¿Por qué los alumnos no siguen los pasos de la aplicación de

diferentes lecturas?

- ¿Por qué a los alumnos se les dificulta sintetizar información?

Esta propuesta del Taller, permitirá mejorar la comprensión lectora en

los alumnos. Así mismo influirá en el nivel de aprendizaje de los

educandos.

Proponemos también el Taller Estrategias de Lecturas Dirigidas a los

docentes; como un medio para desarrollar la comprensión en la lectura,

en sus niveles de comprensión lectora: decodificación, Literal,

inferencial, crítico y creativo.

La metodología a utilizar en el Taller Estrategias de Lecturas Dirigidas,

será a través de diversas lecturas, que se aplicaran en forma individual,

con un conjunto de estrategias dirigidas permitirá que los alumnos

comprendan o entiendan el texto que leen.

2. Marco Teórico y conceptual:

Bases Teóricas

Contexto de Estudio

11

I. La Educación y el Nivel de Educación Secundaria en el

Sistema Educativo Peruano.

A. La Educación:

La educación (DCN 2009), es un proceso de aprendizaje y

enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que

contribuye a la formación integral de las personas, al pleno

desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al

desarrollo de la familia y de la comunidad nacional,

latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones

educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.

B. Educación Secundaria:

La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la

Educación Básica Regular y dura cinco años. Ofrece una

educación integral a los estudiantes mediante una formación

científica, humanista y técnica. Afianza su identidad personal y

social. Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de

Educación Primaria. Está orientada al desarrollo de capacidades

que permitan al educando acceder a conocimientos humanísticos,

científicos y tecnológicos en permanente cambio. Forma para la

vida, el trabajo, la convivencia democrática, el ejercicio de la

ciudadanía y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene

en cuenta las características, necesidades y derechos de los

púberes y adolescentes.

C. Caracterización de la Educación:

La Educación Básica Regular se organiza en siete ciclos que se

inician en el nivel de Educación Inicial, en el cual se configuran

las bases fundamentales del desarrollo de la personalidad, que en

las sucesivas fases de la vida se integrarán y consolidarán;

12

pasando por la primaria y culminando en la secundaria. El ciclo,

como unidad temporal básica, comprende una organización por

años cronológicos y grados de estudio, considerando las

condiciones pedagógicas y psicológicas que los estudiantes tienen

según el desarrollo evolutivo, para el logro de sus aprendizajes

desde una perspectiva de continuidad que asegure la articulación

de las competencias que deben desarrollar los estudiantes.

D. Segundo Año de Secundaria (VI Ciclo):

En esta etapa el adolescente va construyendo progresivamente un

pensamiento abstracto; es decir, sus preocupaciones desde el

punto de vista cognitivo, están relacionadas con interrogantes que

requieren explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y

procesos de la realidad. Producto de este tipo de pensamiento, es

capaz de intuir, adivinar o deducir situaciones a partir de la

observación. Desde del punto de vista socio emocional, se

reconoce a sí mismo como persona y sus sentimientos de

cooperación son predominantes en sus relaciones con los otros.

II. El Contexto de la Institución Educativa "Politécnico Nacional del

Santa”- Chimbote.

A. Su Ubicación:

La Institución Educativa "Politécnico Nacional del Santa” se

encuentra ubicada en el distrito de Chimbote, Provincia del Santa,

Región Ancash, con una población estudiantil de 1000 alumnos

de nivel secundario que vienen del distritos aledaños.

B. Identidad:

Visión:

13

La Institución Educativa  Politécnico Nacional del Santa en el 

2016 será   una Institución Líder en la región, que promueva la

formación   integral, poniendo  énfasis en la formación  técnica de

los educandos, basada en valores, en capacidades criticas

creativas y  propósitos, que harán  uso de las nuevas tecnologías,

para  insertarse  al mundo laboral empresarial y/o  profesional.

Misión:

Somos  una Institución  Educativa Técnica  escolarizada,

buscamos la formación integral del educando, con un  currículo 

diversificado que  promueve la excelencia, con   innovación

permanente, fomentando la investigación  y el uso de la

tecnología, la información, comunicación y las  actividades 

culturales.  Involucran a los padres de familia  como primeros

educadores, desarrollando en  nuestros educandos, habilidades de

aprendizaje permanente, el pensamiento crítico y creativo, que le

permiten un  buen  desempeño en la sociedad.

C. Objetivos Estratégicos:

Promover y lograr en el personal docente y administrativo

el sentido de responsabilidad, identificación y compromiso

con la I.E., mediante la capacitación y actualización

profesional permanente en correspondencia a las exigencias

educativas contemporáneas, que garantice la eficiencia y

eficacia en el desempeño de sus funciones para mejorar la

calidad educativa y satisfacer las necesidades y expectativas

de los alumnos, padres de familia y comunidad.

Inculcar y fomentar el hábito de la lectura de los docentes y

alumnos para optimizar la labor técnico pedagógico y los

aprendizajes, con el tiempo destinado al plan lector.

D. Problemática Priorizada:

14

Bajo rendimiento escolar

Carencia de proyectos de innovación pedagógica, hacia el

mejoramiento de la calidad educativa.

Falta de hábito por la lectura.

Antecedentes

Paredes G. y Saturno H., en su tesis de investigación titulada:

“Usos de textos publicitarios como medio y material educativo

para el aprendizaje de la lectura y escritura en los alumnos del

primer grado de educación primaria del centro educativo 89001 ex

prevocacional” de Chimbote en Perú en el año 2001. Llegaron a

la siguientes conclusiones :

– Los instrumentos que se diseñaron para la aplicación de

textos publicitarios resultaron efectivos para el

aprendizaje de la lectura y escritura.

Otro trabajo que consideramos importante es de los autores Armas

Cotrina, DINA; Lambert Plasencia, Evelyn y Poza Quezada, Fany

con su Tesis titulado: “Diseño y aplicación de estrategias de

lectura para mejorar los niveles de comprensión lectora en los

niños y niñas de 3er grado “A” de educación primaria del centro

educativo Nº 80019 “Ciro Alegría Bazan” El Bosque”, del año

2004; quienes llegaron a las siguientes conclusiones:

– La aplicación de estrategias de lectura permiten mejorar el

desarrollo de la comprensión de textos.

– Si las ideas de los niños son tomados en cuenta y valorados

por los docentes se esta estimulando en ellos la

participación y por ende elevando su autoestima.

– El uso de diversos medios y materiales auditivos y visuales

despierta el interés en los niños logrando que las actividades

de comprensión sean significativas.

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– La lectura es una actividad que puede ser programada

dentro de cualquier área donde favorecerá no solo la

comprensión de textos ficcionales sino también de textos

funcionales.

– La lectura no sólo permitirá la comprensión de textos sino

también de hechos y situaciones que se le presenten en su

vida diaria.

El siguiente trabajo de Venegas López, Fermín la tesis: “Programa

de cuentos populares para mejorar la comprensión lectora en los

alumnos de primer grado de secundaria del colegio Nº 80270

“Virgen de la Natividad” del distrito de Carabamba, Provincia de

Julcán, Región La Libertad, quien llegó a las siguientes

conclusiones:

– Utilizar los cuentos de la comunidad como textos de lectura

por contener un lenguaje familiar y conocido para los

alumnos, lo que les permitirá comprender con mayor

facilidad lo que leen.

– Elaborar diseños de clases, en base a un programa de

lectura que contenga cuentos de uso cotidiano en la

literatura local y producir con la participación de los

adolescentes.

– Cultivar la literatura oral de la comunidad de Carabamba

con la participación de los alumnos, padres de familia y

ancianos, se logro difundir dicha literatura.

– Intercambiar experiencia con los docentes y adolescentes

que estudian en el mismo grado de otros colegios de la

comunidad vecina, se puede observar el bajo nivel de

comprensión lectora.

– Incentivar el desarrollo de la habilidad de la lectura porque

gracias a ella el adolescente puede conocer otros aspectos

de la ciencia y dominar para estudiar las otras asignaturas.

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– Valorar la lengua coloquial de la comunidad, revalorándola

por ser el dialecto de la comunidad.

Arbañil Barrientos Milagros con su tesis: “Comprensión Lectora

y Rendimiento Académico de los Alumnos del Segundo Año de

Secundaria de la I.E. José Granda “ Luego de realizada la

investigación se ha llegado a las siguientes conclusiones:

1. La Comprensión Lectora mejora significativamente el

Rendimiento Académico de los alumnos del 2° año de educación

secundaria de la I.E. “José Granda”.

2. El nivel de Comprensión Lectora es alto en los alumnos del 2°

año de educación secundaria de la I.E. “José Granda”.

3. El Rendimiento Académico es alto en la Comprensión Lectora

de los alumnos del 2° año de educación secundaria de la I.E.

“José Granda”.

4. Referente a la enseñanza en forma metódica del docente, el

90,6% de los alumnos manifiestan que sus docentes sí le ha

enseñado en forma metódica a leer comprensivamente, mientras

que existe un 9,4% de los alumnos que indican que no le han

enseñado en forma metódica a leer comprensivamente.

5. Respecto a la comprensión de los libros o separatas cuando el

alumno lee, el 52,9% de los alumnos frecuentemente comprende

fácilmente cuando lee libros o separatas de sus asignaturas,

mientras que el 41,2% de los alumnos dicen que a veces

comprenden fácilmente cuando leen libros o separatas y el 5,9%

de los alumnos manifiestan que nunca entienden cuando leen

libros o separatas de sus asignaturas.

6. Acerca de la lectura bibliográfica relacionada con la

comprensión lectora y su enseñanza, el 100% de los docentes

manifiestan que frecuentemente leen bibliografía relacionada con

la comprensión y su enseñanza.

7. Con relación ha la capacitación en los tres últimos años sobre

17

la comprensión lectora a estudiantes de secundaria, el 100% de

los docentes sí se ha capacitado en los tres últimos años sobre la

enseñanza de comprensión lectora.

8. Referente a la consideración de los docentes en el nivel que

presentan sus alumnos en comprensión lectora, el 100% de los

docentes considera que el nivel de sus alumnos en comprensión

lectora es regular.

PIZARRO, Eduardo (2008), UNIVERSIDAD NACIONAL

MAYOR DE SAN MARCOS, para obtener grado académico de

Magíster en Educación, la tesis titulada Aplicación de los mapas

mentales en la comprensión lectora en estudiantes del ciclo I de

instituciones de educación superior es una investigación de tipo

Sustantiva:

- Existen diferencias significativas en la Comprensión

Lectora entre un Grupo de Estudiantes del Primer Ciclo

al cual se le aplica la Técnica del Mapa Mental con

respecto a otro al que no se le aplica dicha Técnica.

- El Nivel de Comprensión Lectora en ambos Grupos tanto

en el Pre Test como en el Post Test puede catalogarse

entre Deficitario y Dependiente con bajo porcentaje en el

Nivel Instruccional y ningún caso en el Nivel Bueno ni

Excelente.

La Tesis de MANCHENA, Franklin (2005) para optar el grado

Maestría en Docencia y Gestión Pedagógica "Relación entre la

comprensión lectora y la resolución de problemas matemáticos".

Conclusiones:

- Los resultados indican que los niñas y niños de ambos

grados se ubican en la escala de bien y muy bien en el

18

nivel literal en un 64% y 75%; en el nivel inferencial con

66% y 67% y en 48% y 35% llegan a ubicarse en el nivel

criterial.

- Los resultados nos indican que existe una relación entre el

rendimiento de los estudiantes en cuanto a que los

alumnos que no comprenden lo que leen también

presentan dificultades para resolver problemas

matemáticos. Por otro lado los alumnos que leen bien

tienen mejores resultados al momento de aplicar los

procesos para resolver un problema matemático.

- Los resultados nos muestran que el 64% de los estudiantes

no presentan dificultades para la resolución de los

problemas matemáticos, pero existe un 36% que tiene un

nivel regular o malo en este aspecto.

Díaz R. y Aguirre. R. investigaron sobre “Estrategia para

promover el placer de la Lectura en el aula” en Venezuela en el

año 2003. Cuyo objetivo fue construir y aplicar un conjunto de

estrategias didácticas que sirvan para el apoyo de la promoción y

lograr el interés y gusto por la lectura en el aula realizado con los

alumnos del primer grado de educación primaria en la unidad

educativa “Rivas Dávila” ubicado en el sector Belén perteneciente

al Distrito Libertador del Estado Mérida Venezuela. Se realizó un

diagnóstico con la práctica social y disfrute del escolar , la cual

concluyo:

– como resultado que la manera de despertar el interés por la

lectura debe buscar el placer y goce y no de un sentido

práctico con los niños, lo cual, anima a interesarse por otros

textos Existe una infinidad de métodos y posibilidades de

acercamiento a la lectura, las estrategias didácticas de la

lectura de esta investigación garantiza el deseo, placer y

amor por la lectura entre ellas se encuentra: reunión en

19

grupos, lectura diaria y en voz alta de cuentas infantiles de

interés para los niños dibujando personajes del cuento leído

planificación escrita para el trabajo en las áreas

dramatizaciones libres memorizar poesías y realizar lecturas

libres en niño en esta aprende la lectura jugando y parte del

cuento puede ser parte del juego. También hacer un círculo

y sentarse al piso conversar sobre los temas como pasaron

el fin de semana se divirtieron y contar anécdotas

personales.

Coronas M. realizo un trabajo titulado “animación y promoción

lectora en la escuela” en España en el año 2005. El autor parte de

una serie de reflexiones relacionadas con la lectura en la escuela y

apuesta por la existencia de bibliotecas escolares en todos los

centros. Considera que éstas son los mejores equipamientos para

fomentar la lectura, la escritura y la formación documental, y para

dinamizar la vida cultural. Así mismo, cree que constituyen

espacios de encuentro en torno a los libros para todos los

miembros de la comunidad educativa. El artículo ofrece una serie

de estrategias de sensibilización y fomento de la lectura: unas

indicadas para antes de empezar a leer el libro (con un perfil más

lúdico), otras que se refieren a acciones más generales y concretas

relacionadas con la lectura y, por último, otras que constituyen

una lista de propuestas creativas que pueden llevarse a cabo

después de la lectura. El autor defiende como válidas aquellas

actuaciones que traten de fomentar la lectura de manera natural,

con sentido común, sin caer en la utilización de parafernalias

festivas, y que se caractericen por la constancia y la continuidad

en su aplicación.

20

Bases Teóricas de la Investigación

1. Teorías Educativas Constructivistas

A.- El Paradigma Crítico Desde La Pedagogía Histórico-

Crítico.

Según YOUNG, Robert, (2002), se basa en Habermas,

Young, Carrkemnis, entre otros se puede decir de la

pedagogía histórica escrita lo siguiente:

En todo proceso de conocimiento y aprendizaje existe una

triple relación dialéctica entre: trabajo, lenguaje e

interacción social. Los seres humanos tienen una

motivación para ejercer un control sobre los objetos

naturales, a través de un saber instrumental que se efectiviza

en el trabajo.

El hombre es un ser comunicativo. La comunicación

humana es un principio de acción capaz de encauzar la

acción social y, en caso necesario, llegar a transformarlo.

Los sujetos ven más allá de los significados subjetivos,

reflexionan y construyen hasta alcanzar un aprendizaje

emancipador. Todo saber humano esta mediado por la

conciencia y la libertad. Este es el paradigma crítico.

En este sentido, HABERMAS llama la atención sobre

el nexo entre teoría y práctica. La criticidad no debe

entenderse únicamente en el proceso de formación del

conocimiento, sino también en las acciones concretas

y en las formas de trabajar. Nos dice igualmente, que

toda ciencia social como la pedagogía, tienen

funciones que deben ser analizadas convenientemente,

antes de ser asumido o implementados en el aula.

21

La Pedagogía es un esfuerzo humano de construcción

del aprendizaje y que este requiere de la participación

activa del que aprende en; la construcción del saber y

en el control el lenguaje y demás actividades del

aprender.

Como práctica humana de la pedagogía se construye

con un interés específico: con un enfoque positivista,

interpretativo y crítico.

La pedagogía como reflexión de la práctica educativa

inserta en la dimensión social, se debería realizar con

un interés emancipatorio

Aunque este enfoque de investigación coincide en muchos

aspectos con el paradigma interpretativo, la diferencia

estriba en que el paradigma crítico concibe a la

investigación como un hecho cooperativo, en el que todos

los participantes potenciales de la acción educativa se

involucran activamente en el proceso de investigación.

Estos se apropian del problema, comprenden la situación

problemática en sentido amplio y fundamentado y apuestan

por la transformación de su praxis educativa y la

transformación social en busca de la libertad de las

personas, la emancipación de los actores.

La perspectiva teórica descrita asiente considerar a las

instituciones educativas como centros de innovación y

cambio. En este proceso es clave la autorreflexión y la

reflexión colectiva sobre el ser y el quehacer educativo, los

valores y finalidades de la educación. Aquello exige

mantener una perspectiva auto-consciente con respecto a la

imposibilidad de neutralidad axiológica frente a la

generación y utilidad del conocimiento, y participar

22

dialécticamente en el proceso de su construcción.

Exige situar los problemas educativos en un campo de

historicidad a fin de facilitar su lectura, confrontarlos con la

realidad social y política reconociendo los valores e

intereses humanos que condicionan su existencia, además,

incluye todo el conocimiento disponible sobre los temas en

discusión y cuestiona permanentemente la validez de los

juicios diagnósticos sobre los problemas en cuestión y las

estrategias para resolverlos.

Así, la innovación y el cambio se conciben como procesos

sociopolíticos que se desarrollan al interior de las

instituciones educativas. Estas, son espacio de conflicto

entre el poder que da la autoridad formal y el poder que

otorga la autoridad informal, son espacios de conflicto entre

intereses competitivos individuales y colectivos. Convivir

en este campo de poder, supone relaciones sociales

voluntarias basadas en acuerdos contractuales y

negociaciones que legitimen el sistema de autoridad.

En este contexto, la innovación y el cambio entraña

conflicto, negociación y acuerdos entre los agentes

involucrados en la tarea educativa con intereses diversos y a

menudo contrapuestos. Reclama poner mucha atención a las

condiciones sociales y políticas que condicionan su génesis,

pero también exige tener en cuenta que la innovación

cumple funciones sociopolíticas que trascienden las

prácticas educativas que intenta promover.

La innovación, se constituye así en proceso social de cambio

que tiene que definirse y legitimarse en el ámbito político,

cultural e ideológico. El conflicto, la negociación y el

acuerdo se convierten en el motor de su desarrollo.

23

Su génesis admite un proceso de autorreflexión y reflexión

colectiva. Este proceso permite concienciarse sobre la

manera en que el poder dominante distorsiona las relaciones

sociales (entre ellas las relaciones educativas) para crear las

condiciones mediante las que puedan ser transformadas en

acción organizada y cooperativa.

Los procesos de innovación y cambio necesitan de la

participación amplia y plural de los sujetos involucrados en

el trabajo educativo. El proyecto de cambio se fortalece

cuando tiene en cuenta el conjunto diverso de individuos

interesados en el cambio, la diversidad implica que los

agentes del cambio son muchos, que la atención a sus

demandas serán limitadas y por tanto, la negociación y el

manejo adecuado de la inestabilidad serán cruciales para el

éxito de la propuesta innovadora. Ayudará en esta tarea una

lectura adecuada de la complejidad del proceso a partir del

contexto pedagógico, la ideología profesional del maestro y

los intereses culturales y de clase

La innovación y el cambio tienen una intencionalidad

definida. Niega la supuesta objetividad y neutralidad

axiológica y política al hacer explícito la significación

social y las implicancias políticas del discurso en el que se

articulan. Los valores políticos influyen en las decisiones

sobre el contenido y la práctica de la innovación.

B.-La Teoría de Piaget:

Jean Piaget es un psicólogo suizo que comenzó a estudiar el

desarrollo humano en los años veinte del Siglo XX. Su

propósito fue postular una teoría del desarrollo que ha sido

muy discutida entre los psicólogos y los educadores, basado

en un enfoque holístico, que postula que el niño construye

24

el conocimiento a través de mucho canales: la lectura, la

escucha, la exploración y "exprienciando" su medio

ambiente.

Las etapas establecidas por Piaget para el Desarrollo

Cognitivo son las siguientes:

Senso - motor (desde neonato hasta los 2 años) cuando el

niño usa sus capacidades sensoras y motoras para explorar y

ganar conocimiento de su medio ambiente.

Pre - operacional (desde los 2 a los 7 años) cuando los

niños comienzan a usar símbolos. Responden a los objetos y

a los eventos e acuerdo a lo que parecen que "son".

Operaciones concretas (desde los 7 a los 11 años)

cuando los niños empiezan a pensar lógicamente.

Operaciones formales (desde los 11 años en adelante)

cuando empiezan a pensar acerca del pensamiento y el

pensamiento es sistemático y abstracto.

Los tres mecanismos para el aprendizaje son:

Asimilación: adecuar una nueva experiencia en una

estructura mental existente.

Acomodación: revisar un esquema preexistente a causa de

una nueva experiencia.

Equilibrio: buscar estabilidad cognoscitiva a través de la

asimilación y la acomodación.

Los principales principios Piagetanos en el aula son:

25

Posiblemente, el rol más importante del profesor es

proveer un ambiente en el cual el niño pueda

experimentar la investigación espontáneamente. Los

salones de clase deberían estar llenos con auténticas

oportunidades que reten a los estudiantes. Los

estudiantes deberían tener la libertad para comprender y

construir los significados a su propio ritmo a través de

las experiencias como ellos las desarrollaron mediante

los procesos de desarrollo individuales.

El aprendizaje es un proceso activo en el cuál se

cometerán errores y las soluciones serán encontradas.

Estos serán importantes para la asimilación y la

acomodación para lograr el equilibrio.

El aprendizaje es un proceso social que debería suceder

entre los grupos colaborativos con la interacción de los

"pares" (peers) en unos escenarios lo más natural posible.

Para Piaget el desarrollo cognoscitivo es el producto de la

interacción del niño con el medio ambiente, en formas que

cambian sustancialmente a medida que el niño evoluciona.

Piaget demostró con sus estudios que el niño posee una

especial capacidad para el autoaprendizaje. Según Piaget no

puede haber conocimiento sin la interacción entre el sujeto

y el objeto.

En la construcción de su mundo, un niño usa esquemas. Un

esquema es un concepto o marca de referencia que existe en

la mente del individuo para organizar e interpretar la

información.

26

Dos procesos son responsables de cómo el niño usa y

adapta sus esquemas: la ASIMILACION y la

ACOMODACION. La asimilación ocurre cuando un niño

incorpora un nuevo conocimiento al ya existente,

incorporan la información a un esquema. La acomodación

ocurre cuando un niño se ajusta a la nueva información,

ajustan sus esquemas al entorno.

Piaget también creía que el desarrollo cognitivo se basaba

en una secuencia de cuatro etapas. Cada etapa se encuentra

relacionada con la edad y se caracteriza por diferentes

niveles de pensamiento. Estas diferencias en el pensamiento

hacen que cada etapa sea discontinua y más avanzada que la

anterior. Conocer más información no hace que el

pensamiento del niño sea más avanzado.

Las contribuciones más importantes de Piaget en el campo

de la educación son:

– Describió el desarrollo cognitivo de los niños.

– Los conceptos de asimilación, acomodación,

permanencia del objeto, conservación y razonamiento.

– Mostró como los niños hacen entrar sus experiencias

dentro de esquemas.

– Nos dejó la idea de que los conceptos no emergen de

repente, sino que lo hacen a través de una serie de logros

parciales que conducen hacia el entendimiento y la

comprensión.

C.- La Teoría de Vygotsky:

Mientras Piaget (1952) decía que los niños dan sentido a las

cosas principalmente a través de sus acciones en su entorno,

Vygotsky (1978) destacó el valor de la cultura y el contexto

social, que veía crecer el niño a la hora de hacerles de guía y

ayudarles en el proceso de aprendizaje. Vygotsky (1962,

27

1991) asumía que el niño tiene la necesidad de actuar de

manera eficaz y con independencia y de tener la capacidad

para desarrollar un estado mental de funcionamiento

superior cuando interacciona con la cultura (igual que

cuando interacciona con otras personas). El niño tiene un

papel activo en el proceso de aprendizaje pero no actúa

solo.

 Aprende a pensar creando, a solas o con la ayuda de

alguien, e interiorizando progresivamente versiones más

adecuadas de las herramientas intelectuales que le presentan

y le enseñan activamente las personas mayores.

VYGOTSKY cree que en el desarrollo humano confluyen

dos aspectos diferentes: la maduración orgánica y la historia

cultural. Por una parte está la evolución biológica de la

especie que procede del "homo sapiens" y, por otra, la

evolución cultural que proviene desde las primeras

comunidades de hombres y mujeres. Separando ambas

líneas evolutivas, VYGOTSKY propone que en el

desarrollo cultural se crean instrumentos que, sin tener

consecuencias biológicas, amplifican las capacidades

naturales (biológicas) conque cada individuo está dotado.

Es decir, el paso de lo natural (biológico) a lo humano

(cultural) queda mediado por el conjunto de artificios

convencionales y arbitrarios que la especie humana ha

elaborado, en el transcurso de las relaciones e intercambios

sociales de sus miembros. Estos instrumentos son

fundamentalmente signos. Es decir, están investidos de

significación, de forma que su uso no implica únicamente

una adaptación pasiva al medio, sino un principio de

transformación. La actividad humana se caracteriza por

modificar y transformar la naturaleza, yendo más allá de

28

una simple adaptación pasiva, como pregona los teóricos

que ven en la conducta simples respuestas del organismo

ante los estímulos. Los signos tienen en VYGOTSKY un

valor funcional, un valor de uso. El lenguaje es el signo

principal y con mayor valor funcional como mediador de

cultura. El pensamiento de VYGOTSKY comporta un sin

fin de implicaciones en relación al desarrollo infantil y al

proceso educativo. Brevemente pasaremos a exponer las

ideas más importantes en el ámbito educativo: Actividad y

mediación. VYGOTSKY considera que el desarrollo

humano un proceso de desarrollo cultural., siendo la

actividad del hombre el motor del proceso de desarrollo

humano. El concepto de actividad adquiere de este modo un

papel especialmente relevante en su teoría, superando el

modelo de la reflexología pavloviana, en donde el sujeto se

considera especialmente un "respondedor" pasivo. Para él,

el proceso de formación de las funciones psicológicas

superiores se dará a través de la actividad práctica e

instrumental, pero no individual, sino en la interacción o

cooperación social. VYGOTSKY propone:

1. Que el sujeto humano actúa sobre la realidad para

adaptarse a ella transformándola y transformándose a sí

mismo a través de unos instrumentos psicológicos que le

denomina "mediadores". Este fenómeno, denominado

MEDIACIÓN INSTRUMENTAL, es llevado a cabo a

través de "herramientas" (mediadores simples, como los

recursos materiales) y de "signos" (mediadores más

sofisticados, siendo el lenguaje el signo principal).

2. Que esa actividad es "inter-actividad", conjunto de

acciones culturalmente determinadas y contextualizadas que

29

se lleva a cabo en cooperación con otros. La actividad del

sujeto en desarrollo es una actividad mediada socialmente.

A diferencia de PIAGET, la actividad que propone

VYGOTSKY es una actividad culturalmente determinada y

contextualizada: es el propio medio humano el que

proporciona al niño los mediadores que éste emplea en su

relación con los objetos, tanto las herramientas como los

signos, pero especialmente estos últimos, puesto que el

mundo social es esencialmente un mundo formado por

procesos simbólicos, entre los que destaca el lenguaje

hablado. Lenguaje, acción y representación. En la teoría de

VYGOTSKY, resulta central el papel que otorga al lenguaje

en el proceso de desarrollo psicológico, por el hecho de

constituirse en el mediador por excelencia, siguiendo las

ideas de F. ENGELS, quien afirma que la realidad

inmediata del pensamiento es el lenguaje. Para

VYGOTSKY, la actividad no es una "manifestación" de los

procesos psicológicos, sino justamente el medio por el cual

dichos procesos llegan a formarse en la mediación social e

instrumental, siendo determinante del sistema de actividad

que aparece en el individuo la clase de instrumentos

mediadores. El lenguaje aparece entonces como un

instrumento de mediación cultural capaz de activar y

regular el comportamiento, primero desde fuera, el plano

interpsicológico, y más tarde desde dentro, en el plano

intrapsicológico, tras ser interiorizado.

El concepto de "desarrollo próximo "y la ZDP En la teoría

de VYGOTSKY, y en relación con el desarrollo del niño,

aparece un concepto clave muy importante: la ZONA DE

DESARROLLO POTENCIAL (ZDP). VYGOTSKY

distingue entre:

30

1. Nivel de Desarrollo Real (NDR), que se corresponde con

el momento evolutivo del niño y lo define como el conjunto

de actividades que el sujeto puede hacer por sí mismo, de

un modo autónomo, sin la ayuda de los demás.

2. Nivel de Desarrollo Potencial (NDP), que hace referencia

al nivel que podría alcanzar el sujeto con la colaboración y

guía de otras personas, es decir, en interacción con los otros.

La Zona de Desarrollo Potencial (ZDP), sería pues, en

palabras de VYGOTSKY (1979): "la distancia entre el nivel

real o actual de desarrollo, determinado por la capacidad de

resolver independientemente un problema, y el nivel de

desarrollo potencial, determinado a través de la resolución

de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración

con otro compañero más capaz".

D.-Teoría de Bruner: Aprendizaje por Descubrimiento.

Cuando hablamos de Bruner pensamos en inducir al niño a

una participación activa en el proceso de aprendizaje. Esto

quiere decir que al niño se le presenta situaciones donde

ponga de manifiesto toda su inteligencia para resolverlos,

también ayuda mucho la situación ambiental en la que se

debe presentar como un desafío constante que le permitirá

lograr la transferencia de aprendizajes.

Bruner considera dos aspectos importantes para que el niño

logre un aprendizaje por descubrimiento:

– La maduración, que viene hacer el desarrollo del

organismo y de sus capacidades que le permitan

representar el mundo que le rodea; en tres dimensiones

progresivamente perfeccionadas por medio de las

diferentes etapas del crecimiento como son la acción, la

imagen y el lenguaje simbólico.

31

– La adquisición de técnicas para el dominio de la

naturaleza que nos habla de la integración o utilización

de grandes unidades de información para resolver y

comprender problemas.

Para dar una idea general de la teoría digamos de lo que a

Bruner más le preocupa, es el hecho de inducir al aprendiz a

una participación activa en el proceso de aprendizaje por

descubrimiento. El cree que la solución de muchos problemas

depende de que la situación ambiental se le presenta como un

desafío contante a la inteligencia del aprendiz, conduciéndolo a

resolver problemas y más aun a promover el fin último de todo

proceso de instrucción, o sea, de la transferencia del

aprendizaje.

Lo fundamental de la teoría es la construcción del

conocimiento mediante la inmersión del estudiante, en

situaciones de aprendizaje problemática, la finalidad de esta es

que el estudiante aprenda descubriendo. El método del

descubrimiento guiado, implica dar al aprendiz las

oportunidades para involucrarse de manera activa y construir

su propio aprendizaje a través de la acción directa.

E.-La Teoría de Ausubel: Aprendizaje Significativo.

La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel contrapone

al aprendizaje memorístico. Sólo habrá aprendizaje

significativo cuando lo que se trata de aprender se logra

relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya

conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y

preexistentes de su estructura cognitiva. Esta relación o

anclaje de lo que se aprende con lo que constituye la

estructura cognitiva del que aprende, fundamental para

Ausubel, tiene consecuencias trascendentes en la forma de

32

abordar la enseñanza. El aprendizaje memorístico no permite

utilizar el conocimiento de forma novedosa o innovadora.

Ausubel, diferencia tres categorías de aprendizaje

significativo:

– Representativa o de representaciones, supone el

aprendizaje del significado de los signos o de las

palabras como representación simbólica.

– Conceptual o de conceptos, permite reconocer las

características o atributos de un concepto

determinado.

– Preposicional o de proposiciones, implica aprender el

significado que está más allá de la suma de los

significados de las palabras o conceptos que

componen la proposición.

Estas tres categorías están relacionadas de forma jerárquica,

como puede deducirse fácilmente de su diferente grado de

complejidad: primero es necesario poseer un conocimiento

representativo, es decir, saber qué significan determinados

símbolos o palabras para poder abordar la comprensión de un

concepto.

F.- Burrhus Frederic Skinner : Desarrolló su famosa teoría

sobre el comportamiento humano y sus reacciones a

estímulos externos, por medio de los cuales una conducta es

reforzada con la intención de que se repita o sea exterminada

de acuerdo a las consecuencias que el estímulo conlleve. La

teoría de Skinner está basada en la idea de que los eventos

relacionados con el aprendizaje cambian o modifican nuestro

comportamiento y nuestras maneras de actuar de acuerdo a

ciertas circunstancias. Estos cambios son el resultado de la

respuesta individual a los estímulos que experimentamos.

Nuestra respuesta viene de acuerdo al estímulo que

recibimos. Cuando estos estímulos son positivos o negativos

33

nuestro ser tiende a repetirlos o a exterminarlos

permanentemente.

Refuerzo es la palabra clave que usa B.F.   Skinner en su

teoría conductivista del impacto del estímulo positivo o

negativo para eliminar o reforzar ciertos patrones de

comportamiento.

Un refuerzo positivo es cualquier cosa que nos ayude a

repetir un comportamiento deseado. Estos refuerzos pueden

ser desde una frase positiva para compensar algo bueno que

hicimos, una buena calificación o un sentimiento de

satisfacción al haber logrado una meta. Su teoría también

habla de refuerzos negativos tales como castigos, regaños,

insultos o amenazas que nos ayudan a exterminar ciertos

comportamientos.

Los estímulos modifican el comportamiento:

Los estímulos condicionales positivos o negativos, se aplican

en ambientes clínicos para modificar comportamientos

mentales en los pacientes que padecen algún desórden y

también pueden aplicarse en los ambientes escolares con

propósitos de instruir a los estudiantes y de modificar sus

comportamientos. Los padres a nivel familiar también pueden

aplicar estímulos que modifiquen la conducta de sus hijos.

El refuerzo positivo:

Los comportamientos que son reforzados positivamente

tienden a repetirse pues son gratificados con premios o

estímulos positivos. Este tipo de estímulos pueden modificar

comportamientos é incrementarlos en una forma positiva.

34

El refuerzo negativo:

Ayuda a exterminar ciertos comportamientos indeseados en

el ser humano. Castigos, amenazas, regaños son algunos de

los estímulos negativos que nos ayudan a no repetir un

comportamiento.

2. Comprensión Lectora:

A.- Definiciones de Comprensión Lectora

La lectura es una actividad cognitiva que no se agota en la

decodificación de un conjunto de grafías y en su

pronunciación correcta, conlleva la necesidad de

comprender aquello que se lee, es decir reconstruir el

significado global del texto.

La comprensión lectora se ha definido de numerosas

maneras.

La comprensión lectora es entendida como un proceso

multidimensional, ambigüedad que supondría concebir la

comprensión bien como una captación de los significados

del texto, bien como reconstrucción personal de

significados, ambos niveles de representación son

necesarios para poder decir que un sujeto ha comprendido

en profundidad un texto.

La interacción con el lector y el texto es el fundamento

de la comprensión, pues a través de ella el lector

relaciona la información que el autor le presenta con la

información almacenada en su mente, la comprensión es

el proceso de elaborar el significado relacionando las

ideas relevantes del texto con las ideas del lector.

Para comprender la lectura, intervienen en el texto su

forma y su contenido y en el lector sus expectativas y sus

35

conocimientos previos. Pues para leer se necesita,

simultáneamente, decodificar y aportar al texto nuestros

objetivos, ideas y experiencias previas; también,

implicamos en un proceso de predicción e inferencia

continuo, que se apoya en la información que aporta el

texto y en nuestras propias experiencias.

La Comprensión lectora es la reconstrucción; por parte

del lector, del sentido dado por el autor a un determinado

texto. Esta posición parte de un esquema sobre

amplificado del fenómeno de la comunicación; donde el

emisor codifica el mensaje que el receptor, por manejar

el mismo código puede decodificar”

La comprensión es similar al contenido. Cuando se

comprende algo se es capaz de demostrar con acciones

que uno ha captado un tema y que al mismo tiempo

puede tener una posición o comentarios sobre él mismo.

La lectura comprensiva es un proceso constructivo,

interactivo, estratégico y meta cognitivo. Es constructiva

porque es un proceso activo de elaboración de

interpretaciones del texto y sus partes. Es interactiva

porque la información previa del lector y la que ofrece el

texto se complementan en la elaboración de significados.

Es estratégica porque varía según la meta, la naturaleza

del material y la familiaridad del lector con el tema. Es

meta cognitiva porque implica controlar los propios

procesos de pensamiento para asegurar que la

comprensión fluya sin problemas.

B.-Características.

– Es Analítica, nos permite analizar el texto en todos sus

aspectos estructurales.

– Transforma el conocimiento a partir de lo comprendido,

en la información que adquirimos del texto.

36

– Nos permite aplicar lo comprendido en otras realidades.

C.- Modelos

Entre los modelos más representativos podemos citar los

Siguientes:

Modelo Ascendentes: La comprensión lectora sería el

resultado del análisis ascendente, secuencial y

jerárquico de una serie de discriminaciones visuales:

identificación de letras, asociación grafema- fonema,

combinación de letras para proceder al reconocimiento

de silabas, combinación de silabas para la identificación

y reconocimiento de palabras y así sucesivamente hasta

extraer el significado.

Pero este modelo no toma en cuenta que el material

escrito es solo una fuente de información, pues la

interacción entre los conocimientos previos del sujeto

y la información léxica, semántica sintáctica que

proporciona el texto permite la construcción de

significados.

Modelo de Procesamiento Descendente: Precisa que la

comprensión lectora depende de los esquemas que cada

sujeto actualiza anticipando e infiriendo información

significativa del texto.

El lector emplea sus conocimientos previos para

anticipar el posible contenido del texto y este le sirve

para contrastar, confirmar o refutar dicha s

anticipaciones.

Este modelo se basa en que el lector debe tener

conocimientos sintácticos y semánticos previos para

interpretar el significado del texto que en el

reconocimiento de palabras.

37

Modelo Interactivo del Proceso lector:

– El carácter constructivo atribuido a la memoria durante

la lectura.

– La construcción de esquemas que realiza el lector

durante el proceso de lectura.

– La elaboración de herramientas a partir de las cuales

analizar las estructuras y rasgos lingüísticos de lo

escrito.

De acuerdo a este modelo:

– La comprensión está dirigida simultáneamente por los

datos del texto y los conocimientos previos que posee el

lector.

– La lectura es entendida como la interacción que el lector

establece con el texto, a través de la cual el lector

constituye e interpreta un significado.

– La comprensión lectora es una captación de los

significados del texto y la reconstrucción personal de

significados.

D.- Niveles.

Los niveles que adquiere la lectura se apoya en las

destrezas, graduales de menor a mayor complejidad, hecho

que a su vez supone la ampliación sucesiva de

conocimientos y el desarrollo de la inteligencia conceptual y

abstracta, de allí la necesidad de cultivar habilidades de

comprensión y expresión, por ser éstas, fundamentales en

todo aquel proceso.

Los niveles de realización de la lectura que identificamos

son los siguientes:

La comprensión literal o comprensión centrada en el

texto:

38

La comprensión literal, también llamada comprensión

centrada en el texto, se refiere a entender bien lo que el

texto realmente dice y recordarlo con precisión y

corrección. Para evaluar si el estudiante ha

comprendido literalmente el texto que se ha leído se

suele usar las siguientes preguntas: ¿Quién? ¿Cuándo?

¿Dónde? ¿Hizo qué? ¿Con quién? ¿Con qué? ¿Cómo

empieza? ¿Qué sucedió después? ¿Cómo acaba?

En el caso de textos de ficción – cuentos, novelas,

mitos y leyendas – se utilizan preguntas que buscan

respuestas vinculadas a personajes centrales y

secundarios, vinculadas a lugar y tiempo, a trama, a

desenlace, etcétera. Cuando las lecturas no son de

ficción sino expositivas o informativas, las preguntas de

comprensión de lectura literal se dirigen al contenido

específico; por ejemplo: ¿de qué animal nos habla este

texto?, ¿qué nos dice sobre su habitad?, ¿ cuáles son las

cinco características que se describen?, ¿cuáles son las

acciones del ser humano que lo ponen en peligro?, ¿de

qué manera se puede proteger a este animal de la

extinción o desaparición de la especie, según este

texto?. El estudiante debe responder estas preguntas a

partir de lo que el texto dice y no de sus experiencias,

creencias o conocimientos previos.

En el nivel de Secundaria, para lograr una buena

comprensión literal es muy importante la capacidad de

localizar velozmente la información que se pide, saber

dónde buscarla utilizando el índice anticipar si es

información que está al inicio, al medio o al final de la

lectura, etcétera. Cuando se trata de textos informativos

muy largos, con frecuencia los estudiantes requieren

aprender a leer “peinando” el texto, es decir, necesitan

39

llevar a cabo una lectura veloz, casi párrafo por párrafo,

pues lo que interesa es ubicar la información que piden

las preguntas. La comprensión global se dará como

resultado de las respuestas a preguntas específicas.

La Comprensión Inferencial:

La comprensión inferencial es muy diferente de la

comprensión literal. Se refiere a establecer relaciones,

información, conclusiones o aspectos que no están

escritos en el texto. Como resulta evidente, la

comprensión inferencial no es posible si la

comprensión literal es pobre. ¿Cómo podemos pensar,

inferir, sacar conclusiones y establecer causas y efectos,

si no recordamos los datos o la información del texto?

Si hacemos comprensión inferencial a partir de una

comprensión literal pobre, lo más probable es que

tengamos una comprensión inferencial también pobre.

Por ello, lo primero que se debe hacer es asegurarse de

que la comprensión literal es buena. Una vez logrado

esto, se pasa a trabajar la comprensión inferencial.

Cuando el alumnado ya ha desarrollado una buena

lectura y una buena memoria de corto plazo que le

permite recordar con comodidad lo que se ha leído, no

es necesario verificar la comprensión literal, pues se

asume que la puede lograr sin problemas.

La meta cognición nos ayuda especialmente a lograr

una buena comprensión inferencial.

La mayoría de los autores sólo mencionan estos dos

tipos de comprensión. Pero hay algunos aspectos de la

comprensión inferencial que se pueden tratar por

separado. Estos serían niveles más sofisticados de

comprensión inferencial que deben trabajarse de

40

manera intensiva tanto en la Educación Primaria,

Secundaria para los cuales la meta cognición es

particularmente útil.

La Comprensión Critica

También llamada lectura crítica. En la lectura

evaluativo o crítica la tarea del lector consiste en dar un

juicio sobre el texto a partir de ciertos criterios,

parámetros O preguntas preestablecidas. En este caso,

el lector lee el texto no para informarse, recrearse o

investigar, sino para detectar el hilo conductor del

pensamiento del autor, detectar sus intenciones,

analizar sus argumentos, entender la organización y

estructura del texto, si el texto tiene las partes que

necesita o está incompleto y si es coherente.

Una tarea que se suele utilizar para ayudar al alumnado

a desarrollar una lectura evaluativo o crítica es la

denominada “técnica del texto interferido” o

“anómalo”. En esta técnica, el profesor- investigador

prepara deliberadamente textos en los que coloca un

error, una anomalía o una incongruencia. Cogemos un

pasaje determinado de un libro y lo convertimos en un

texto anómalo o interferido. Luego, le damos el pasaje

al alumnado para que lo lea y “detecte” el error.

Creativo: Reacción con ideas propias contrastando las

ideas que ofrece el texto a situaciones parecidas de la

realidad.

- Asociación de ideas del texto con ideas personales.

- Reafirmación o cambio de conducta.

- Formulación de ideas y rescate de vivencias propias.

- Planteamientos nuevos de elementos sugerentes.

41

- Proposición de títulos distintos para un texto.

- Aplicación de principios a situaciones parecidas o

nuevas.

- Solución de problemas.

E.- Factores:

Para comprender los textos, existen factores que están

relacionados entre sí y cambian constantemente; estos

factores son en forma más abreviada:

Factores de Comprensión Derivados del Emisor.

– Tanto el autor como el receptor deben manejar el

mismo código.

– El esquema cognoscitivo del autor deben

coincidir con el del receptor.

– Conocimiento de las circunstancias en el que fue

producido el texto, así como el lugar y el tiempo.

Factores de Comprensión Derivados del Texto.

– Claridad de las letras, del color, de textura del

papel y del largo de las líneas.

– Factores lingüísticos favorecen la comprensión

lectora.

– El léxico o vocabulario sea transparente al

significado del contexto, en explicaciones y

definiciones del texto escrito.

– Las oraciones cortas, pero con nexos que

marquen la relación de causa efecto o las

relaciones espaciales y temporales.

– Interés del autor por el texto.

– El lector observa que la lectura se vincula con su

patrimonio de conocimiento y cumple alguna

función provechosa para él.

– Forma y estructura del texto.

42

– Identificar el tipo de texto (chiste, noticia o

cuento) y captar si sus partes están completas.

– La comprensión de texto depende en gran parte

de la adecuada captación de estos elementos

anafóricos.

Factores de Comprensión Derivados del Lector.

– Códigos que maneja el lector.

– El grado de dominio del código lingüístico por

parte del lector, frente a un tema o a un objetivo.

– De los esquemas cognoscitivos del lector.

– Los procesos mentales del lector consiste en que

cada elemento del texto interactúa con el conjunto

de conocimientos del lector.

– Los esquemas del lector favorecen a la

comprensión lectora.

– Las circunstancias de la lectura: Los cambios en

las circunstancias de la lectura son fuentes de

grandes cambios en la índole de la comprensión

lectora.

– El patrimonio cultural del lector. El conjunto de

esquemas de un lector conforma su patrimonio

cultural y el de conocimientos e intereses del

lector es otro de los factores que influyen en la

comprensión de la lectura.

3. Lectura:

La lectura es una actividad cognitiva que no se agota en la

decodificación de un conjunto de grafías y en su

pronunciación correcta, conlleva la necesidad de comprender

43

aquello que se lee, esto es, la capacidad de reconstruir el

significado del texto.

. La lectura es una actividad múltiple. Cuando leemos, y

comprendemos lo que leemos, nuestro sistema cognitivo

identifica las letras, realiza una transformación de letras en

sonidos, construye una representación fonológica de las

palabras, accede a los múltiples significados de ésta,

selecciona un significado apropiado al contexto, asigna un

valor sintáctico a cada palabra, construye el significado de la

frase para elaborar el sentido global del texto y realiza

inferencias basadas en su conocimiento del mundo. La

mayoría de estos procesos ocurren sin que el lector sea

consciente de ellos; éstos son muy veloces, pues la

comprensión del texto tiene lugar casi al mismo tiempo que

el lector desplaza su vista sobre las palabras.(5)

- Lectura es una habilidad básica del hombre; constituye la

puerta fundamental del saber y un medio enriquecedor para la

recreación.

A. Implicaciones para la lectura:

El análisis del sistema visual conduciría a tres

implicaciones para la lectura y para su aprendizaje,

que son:

La lectura debe ser rápida: El cerebro siempre debe

moverse rápidamente para evitar un estancamiento

en el detalle visual del texto, hasta el grado que

podría producirse la visión tubular. Existe un límite

de velocidad a la que el cerebro pude darle sentido,

la velocidad habitual de lectura de tres o cuatro

fijaciones por segundo parecería ser la óptima. Con

una velocidad menor, los contenidos de

almacenamiento sensorial pueden comenzar a

44

desvanecerse porque solo han sido memorizados

automáticamente.

La lectura debe ser selectiva: El cerebro carece del

tiempo suficiente para atender a toda la

información impresa. El secreto de la lectura

eficiente no es leer indiscriminadamente, sino

extraer una muestra del texto. El cerebro debe ser

parsimonioso, haciendo un uso máximo de lo que

ya conoce y analizando un mínimo de información

visual necesaria para verificar o modificar lo que

ya se puede predecir acerca del texto.

La lectura depende de la información no visual: Un

lector debe ser capaz de utilizar su información no

visual para evitar verse abrumado por la

información visual proveniente de los ojos. La

información no visual es cualquier cosa que puede

reducir el número de alternativas que el cerebro

debe considerar cuando leemos.

B. Problemas de Lectura:

Mencionaremos los que con mayor Frecuencia se

cometen:

Subvocalización: Es la tendencia a mover los

labios cuando se lee; tiene su causa en el modo

como se enseña a leer a los niños por el método

fonético El enfoque apropiado a este problema

consiste en aceptar que si bien que la

subvocalización nunca desaparece por completo,

puede retrotraerse más y más hasta hacerla

semiconsciente, reduciendo la dependencia de este

hábito.

Señalamiento con el dedo: Este hábito se ha

considerado tradicionalmente un problema solo a

45

causa de una concepción errónea que vuelve más

lenta la lectura. Ahora sabemos que es un método

excelente para mantener la concentración y la

atención, solamente que obstaculiza la visión.

Regresiones y saltos atrás: Son problemas

similares. La primera es una vuelta consciente a

palabras, párrafos o frases que uno cree que se ha

perdido o que no ha comprendido bien. Muchos se

ven obligados a regresar a esos puntos a fin de

comprender el texto. El salto atrás es una especie

de tic visual, un regreso inconsciente y brusco a

palabras que acabamos de leer. Por lo general, el

lector casi nunca es consciente de lo que le sucede,

haciendo más lento el proceso de lectura.

4. Estrategia de aprendizaje

A) Definiciones

Existen muchas definiciones sobre el significado de

“estrategias de aprendizaje, presentamos las

siguientes:

“Las estrategias de aprendizaje pueden ser definida

conductas de pensamientos que un individuo utiliza

durante el aprendizaje con la intención de influir en

su proceso de codificación”

46

“Son secuencias integradas de procedimientos o

actividades que se eligen con el propósito de

facilitar la adquisición, almacenamiento o

utilización de la información”.

“Son procesos de toma de decisiones (conscientes

e intencionales) en los cuales el alumno elige y

recupera de manera coordinada, los conocimientos

que necesita para complementar una determinada

demanda u objetivo, dependiendo de las

características de la situación educativa en la que

se produce la acción.

“Son secuencias de procedimientos o planes

orientados hacia la consecución de metas de

aprendizaje, mientras que los procedimientos

específicos dentro de esa secuencia se denominan

tácticas de aprendizaje. En este caso, las estrategias

serían procedimientos de nivel superior que

incluirán diferentes tácticas o técnicas de

aprendizaje”

B) Clasificación

Intentar dar una clasificación consensual y exhaustiva

de estrategias de aprendizaje es una tarea difícil, dado

que diferentes autores las han abordado desde una gran

variedad de enfoques.

Trataremos la clasificación en donde se analiza las

estrategias según el tipo de proceso cognitivo y

finalidad. Como son:

47

– Las estrategias de recirculación de la

información.

Se consideran como las más primitivas utilizadas

por cualquier aprendizaje (especialmente la

recirculación simple). Dichas estrategias suponen

un procesamiento de carácter superficial y son

utilizadas para conseguir un aprendizaje verbatim o

“al pie de la letra” de la información La estrategia

básica es el repaso, el cual consiste en repetir una,

otra vez (recircular) la información que se ha de

aprender en la memoria de trabajo hasta lograr

establecer una asociación para luego integrarla en

la memoria a largo plazo.

– Las estrategias de elaboración

Suponen básicamente integrar y relacionar la nueva

información que ha de aprenderse con los

conocimientos previos pertinentes. Pueden ser

básicamente de dos tipos:

Simple y compleja; la distinción entre ambas radica

en el nivel de profundidad con que se establezca la

integración. También puede distinguirse entre

elaboración visual y verbal-semántica.

– Las estrategias de organización.

Permiten hacer una reorganización contractiva de la

información que ha de aprenderse. Mediante el uso

de dichas estrategias es posible organizar, agrupar o

clasificar la información, con la intención de lograr

una representación correcta de la información,

48

explotando las relaciones posibles entre distintas

partes de la información y/o las relaciones entre la

información que se ha de aprender y las formas de

organización esquemática internalizadas por el

aprendizaje.

Tanto en las estrategias de elaboración corno en las

de organización, la idea fundamental no es

simplemente reproducir la información aprendida

sino ir más allá con la elaboración u organización

del contenido esto es descubriendo y construyendo

significado para encontrar sentido en la información.

Ésta mayor implicación cognitiva (y afectiva) del

aprendiz, a su vez, permite una retención mayor que

la producida por las estrategias de recirculación

antes mencionadas.

– Estrategias de recuperación

Son aquellas que permiten optimizar la búsqueda de

información que hemos almacenado en nuestra

memoria a largo plazo.(5)

3. Sistema de Hipótesis

La implementación y aplicación de estrategias educativas mejorará

significativamente el nivel de comprensión en los alumnos del segundo

año de educación secundaria de la Institución Educativa Politécnico

Nacional del Santa.Miramar. Bajo.Chimbote.Ancash.2011.

4. Metodología

49

a. Tipo y nivel de investigación

El diseño de estudio que se utilizó en el presente trabajo es

cuasi – experimental.

Tresierra Aguilar, Álvaro (2000) “Metodología de la Investigación

Científica”,20 afirma que los diseños cuasi experimentales se trabajan

con grupos intactos, es decir los sujetos no son asignados al azar sino

que los grupos ya están formados antes del experimento y se trabaja así

la investigación por convenir al estudio.

b. Diseño de Estudio

En éste diseño de estudio cuasi experimental se aplica el pre-test y

pos-test al grupo experimental y al grupo control simultáneamente.

El grupo experimental participa en la implementación y

aplicación de las estrategias educativas para mejorar los niveles de

comprensión lectora.

El esquema a seguir es el siguiente:

GE O1 X O2

GC O3 - O4

Donde:

GE= Grupo Experimental

GC= Grupo Control

O = Alumnos del segundo año “E” y “F” de la Institución

Educativa Politécnico Nacional del Santa.Miramar.

Bajo.Chimbote.Ancash.2011.

01= Pre-test aplicado al grupo experimental.

02 = Pos-test aplicado al grupo experimental

X = Estrategias Educativas

03 = Pre-test aplicado al grupo control.

04 = Post-test aplicado al grupo control.

50

c. Población y Muestra:

POBLACIÓN:

Población conformada por la totalidad de alumnos y alumnas

matriculados de la Institución Educativa Politécnico Nacional del

Santa.Miramar. Bajo.Chimbote.Ancash.2011.

Grado Secciones

Alumnos por Sexo Total

AlumnosMasculino Femenino

1° A-B-C-D-E-F-G-H-I-J 196 38 234

2° A-B-C-D-E-F-G 152 42 194

3° A-B-C-D-E-F 156 38 194

4° A-B-C-D-E-F 146 17 163

5° A-B-C-D-E-F 108 34 142

TOTAL 758 169 927

MUESTRA:

Se trabajará con los alumnos del segundo año secciones “E” y “F” de

educación secundaria de la Institución Educativa Politécnico Nacional

del Santa.Miramar. Bajo.Chimbote.Ancash.2011.

Grado Sección

Alumnos por Sexo Total

AlumnosMasculino Femenino

2° E 19 6 25

2° F 8 17 25

TOTAL 27 23 50

d. Definición y Operacionalización de la variable

51

VARIABLE

INDEPENDIENTE

CONCEPTO DE LA

VARIABLE

CONCEPTO

OPERACIONAL

DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTO

ESTRATEGIAS

DIDÁCTICAS

REGULADORAS

Es un conjunto de

actividades didácticas

seleccionadas, planificadas,

organizadas que se

ejecutarán con la finalidad de

mejorar los niveles de

comprensión lectora de los

alumnos del segundo año de

educación secundaria de la

Institución Educativa

Politécnico Nacional del

Santa.Miramar.

Bajo.Chimbote.Ancash.2011.

Este es un espacio de construcción dirigida que combina la teoría y la práctica hasta alcanzar la autonomía del estudiante en el uso y diseño de sus propias estrategias

La variable estrategias

didácticas reguladoras,

se evaluó a través de un

cuestionario teniendo

en cuenta los

indicadores previstos.

E. de Recirculación -Establece el propósito de la lectura.-Puente cognitivo entre lo previo y lo nuevo -Elabora predicciones acerca de lo que tratará el texto.

Cuestionario

E. de elaboración -De que se trata?-A qué nos enfrentamos?- Elaborar organizadores visuales

E. de Organización

- Sugiere y controla el manejo de técnicas básicas de la lectura.-Formula interrogantes dirigidas a la resolución de dudas.-Orienta la sistematización de la información válida.-Formula interrogantes para desarrollar inferencias.-.

E. de Recuperación -Verifica la corrección de las predicciones.-Conecta el contenido del texto con la realidad.-Verifica la elaboración de resúmenes y síntesis.-Se evalúa los productos

52

anteriores

VARIABLE DEPENDIENTE DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN

OPERACIONAL DIMENSIONES INDICADORES ITEMES INSTRUMENTOS

COMPRENSION

LECTORA

Es un proceso

interactivo entre el

autor y el lector a

través del cual el

lector interpreta y

construye un

significado del texto

Es la representación o significación de las ideas del autor del texto, relacionándolas con las ideas que ya se tiene, es decir interactuar con el texto.La comprensión

lectora se medirá a

través de la

aplicación de un

Pre-test y un Post-

test mediante tres

niveles. Estos son:

LITERAL

-Recuerda información acertada acerca del texto.-Reconoce la idea principal explícita en el texto.-Diferencia el tipo de texto.

1, 2, 3

4,5

PRE Y POS TESTINFERENCIAL

-Redacta significados contextuales de palabras desconocidas.-Reconoce ideas principales implícitas en el texto.-Elabora organizadores visuales.-Expresa emociones que le genera el texto leído.-Deduce el mensaje de la lectura.-Resume y generaliza.

6, 7, 8

9, 10

CRÍTICO

-Elabora comentarios personales sobre el texto leído.

11, 12,13

14 y 15

CREATIVO

-Propone títulos para el texto leído.-Crea nuevos y diversos textos a partir de lo leído, canciones, afiches y otros.-Inventa finales nuevos para lo leído.

16, 17

18, 19

20

53

e. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

1. TÉCNICAS

La recolección de datos se hizo a través de diversas

técnicas e instrumentos.

Las principales técnicas:

- La Observación:

Afirma que la observación es una técnica de registro

sistemático, válido y confiable en las circunstancias en que

ocurren los hechos20.

- La Encuesta

Alvaro Tresierra Aguilar dice que la encuesta es aquella que

recoge información sobre aspectos muy específicos, basados

en una interacción directa o indirecta entre el investigador y el

encuestado.

Esta técnica la aplicaremos a través de cuestionarios para el recojo

de datos.

2. INSTRUMENTOS

Ficha de Pre-test

Ficha de Pos-test

Cuestionario

f. Plan de Análisis

Para el análisis de los datos obtenidos hemos utilizado los

siguientes estadísticos:

Media Aritmética: Medida de tendencia central que caracteriza

a un grupo de estudio con un solo valor y que se expresa como

el cociente que resulta de dividir la suma de todos los valores o

puntajes entre el número total de los mismos. La fórmula para la

54

media aritmética con datos agrupados (Moya Calderón, 278-

280) es como sigue ;

donde:

xi = punto medio de clase

ni = frecuencia de clase i de la distribución

=Suma de productos nixi

Desviación Estándar: Medida de dispersión de datos

relacionados con la varianza pues en tanto que esta última se

expresa en unidades elevadas al cuadrado (metros al cuadrado,

dólares al cuadrado, etc ), para hacer práctico el enunciado, se

usa la medida de desviación estándar, que por esta razón es la

raíz cuadrada positiva de la varianza . (Moya calderón, 293 –

294). Su fórmula es la siguiente:

donde:

s = Desviación Estándar

xi = Valores individuales

ni = Frecuencia del valor x

n = Casos

Prueba “t” de Student para Muestras Independientes: Es

una prueba estadística para evaluar si dos grupos difieren entre

si de manera significativa respecto a sus medias.

55

A

Se simboliza con t.

Hipótesis a probar: de diferencia entre dos grupos. La hipótesis

de investigación propone que los grupos difieren

significativamente entre si y la hipótesis nula propone que los

grupos no difieren significativamente.

Variable involucrada: La comparación se realiza sobre una

variable, si hay diferentes variables, se efectuarán varias

pruebas “t” (una para cada variable). Aunque la razón que

motiva la creación de los grupos puede ser una variable

independiente.

Nivel de motivación de la variable: intervalos o razón

Interpretación: El valor “t” se obtiene en las muestras

mediante la fórmula

Donde:

= media de un grupo

= media del otro grupo

n = un grupo

m = otro grupo

= desviación estándar de un grupo elevado al cuadrado

= desviación estándar de un grupo elevado al cuadrado

Prueba “t” de Student para Muestras Relacionadas: Es una

prueba estadística para evaluar al mismo grupo en dos o varios

momentos (pre y post test), si estos difieren entre sí, de manera

significativa respecto a la media de las diferencias.

56

B

GRUPOSComparación de

medias para muestras independientes

GRUPOS

Se simboliza con t.

Hipótesis a probar: de diferencia entre dos momento del mismo

grupo. La hipótesis de investigación propone que los dos momentos

del grupo difieren significativamente entre si y la hipótesis nula

propone que los dos momentos del grupo no difieren

significativamente.

Variable involucrada: La comparación se realiza sobre una

variable, pero en dos o varios momentos, efectuándose una o varias

pruebas “t”.

Nivel de motivación de la variable: intervalos o razón

Interpretación: El valor “t” se obtiene de las diferencias en las

muestras de los diferentes individuos (di = x2i - x1i), mediante la

fórmula

Donde:

= media de todas las diferencias de cada individuo en el pre y

post test

57

PRE TES

T

POST

TES

Comparación de medias para muestras

relacionadas

X1i X2i

= desviación estándar de las diferencias.

n = tamaño de muestra

Uso del computador para emplear técnicas estadísticas: Para el

análisis de los niveles de comprensión lectora en el pre test y pos

test, de los grupos experimental y de control, se ha utilizado el

paquete estadístico SPSS FOR WINDOWS Ver. 15, que es la

abreviatura en inglés del paquete estadístico para las Ciencias

Sociales (Statistical Package for the Social Sciences).

5. Aspectos Administrativos:

a. Cronograma

Cronograma de Actividades:

ACTIVIDADES O N D E F M

1.- Definir y plantear el problema X

2.- Delimitar el marco referencial del

problema

X X

3.-Preparar el diseño de investigación X X

4.- Recolectar la información X

5.- Organizar y procesar los datos X

6.- Interpretar resultados y elaborar

conclusiones

X X

7.- Diseñar el modelo a proponer X

8.- Redactar el informe de investigación X X X

9.- Revisar y presentar informe final X X

10.- Sustentación informe final X

b. Recursos

58

A.- PERSONAL

Personal

Investigador del Estudio.

Asesor

Participantes del Estudio

B.- MATERIAL

Bienes

Material de escritorio.

Material de impresión.

CD

Servicios

Impresiones

Internet

Fotocopias

Viáticos

c. Presupuesto

DESCRIPCIÓN CANTIDAD COSTO

Viáticos y asignaciones:

- Pasajes

Subtotal

S/.300 .00

S/300.00

59

Bienes

- Material de Escritório

Lapiceros

Lápices

Borrador

Correctores

Resaltador

Fólder Manila

Fichas

- Papel Bond A4 80 gr.

- CD

2 docenas

2 docenas

1 docena

1 docena

2 docenas

2 docenas

10 cientos

30 millares

3 docenas

Subtotal

S/. 8.50

S/. 3.60

S/. 2.50

S/. 23.50

S/. 60.00

S/. 9.80

S/.58.00

S/,720.00

S/.51.00

S/.936.90

Textos y subscripciones

- Compra de textos libros

Subtotal

S/. 500.00

S/. 500.00

Servicios.

- Tipeo e impresiones.

- Fotocopias

- Internet

- Anillados

Subtotal

S/. 400.00

S/. 200.00

S/. 200.00

S/. 100.00

S/.900.00

Total s/2,066.30

d. Financiamiento

Autofinanciado

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