UNIVERSIDAD DE SANTANDER “UDES”

ESPECIALIZACIÓN EN ADMINISTRACIÓN DE LA INFORMÁTICA EDUCATIVA

MODULO DE INVESTIGACIÓN

Trabajo de Grado para optar el título de Especialista en Administración de la Informática

Educativa

“IMPLEMENTACIÓN DE JUEGOS INTERACTIVOS VIRTUALES, EN PROCESOS

PEDAGÓGICOS CURRICULARES, DIRECCIONADOS A FORTALECER EL

APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS, DIRIGIDO A ESTUDIANTES DE GRADO

QUINTO DE BÁSICA PRIMARIA, EN LA INSTITUCIÓN NUESTRA SEÑORA DEL

PILAR, MUNICIPIO DE ALDANA, NARIÑO, A PARTIR DEL AÑO 2012”.

INVESTIGADORES PROPONENTES:

LIC. MARTHA CECILIA BRAVO CÓDIGO: 27396922

ESP. JESÚS GALO GUERRERO BOLAÑOS CÓDIGO: 87710920

IPIALES, NARIÑO

2012

UNIVERSIDAD DE SANTANDER “UDES”

ESPECIALIZACIÓN EN ADMINISTRACIÓN DE LA INFORMÁTICA EDUCATIVA

MODULO DE INVESTIGACIÓN

Trabajo de Grado para optar el título de Especialista en Administración de la Informática

Educativa

“IMPLEMENTACIÓN DE JUEGOS INTERACTIVOS VIRTUALES, EN PROCESOS

PEDAGÓGICOS CURRICULARES, DIRECCIONADOS A FORTALECER EL

APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS, DIRIGIDO A ESTUDIANTES DE GRADO

QUINTO DE BÁSICA PRIMARIA, EN LA INSTITUCIÓN NUESTRA SEÑORA DEL

PILAR, MUNICIPIO DE ALDANA, NARIÑO, A PARTIR DEL AÑO 2012”.

DIRECTOR TRABAJO DE GRADO:

SR. FABIO RODRÍGUEZ ESCOBAR

DOCENTE CONSULTOR E INVESTIGADOR “UDES”

IPIALES – NARIÑO

2012

TABLA DE CONTENIDO

Pág.

RESUMEN xv

ABSTRACT xviii

INTRODUCCIÓN 20

TEMA DE INVESTIGACIÓN 22

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 23

Planteamiento del Problema. 23

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 25

SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA 26

OBJETIVOS 27

Objetivo general. 27

Objetivos específicos. 27

Evaluar la infraestructura tecnológica institucional. 27

Establecer un cronograma de evaluación de desempeños y control de actividades. 27

JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 28

Justificación Teórica. 28

Justificación Metodológica. 28

Justificación Práctica. 28

MARCOS DE REFERENCIA 30

Marco Teórico. 30

MARCO CONCEPTUAL 39

Tecnologías de la información y la comunicación (TIC). 39

Rol de los estudiantes frente a las TIC. 39

El Juego. 40

Marco espacial. 44

iii

Descripción del municipio. 48

Descripción de la institución. 51

Reseña histórica. 51

Marco temporal. 57

Marco legal. 57

Constitución Política de Colombia. 57

Ley General de Educación/Ley 115 de 1994. 57

Artículo 5. Fines de la Educación. 58

Articulo 20. Objetivos generales de la educación básica. 58

Articulo 21. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria. 58

Plan Nacional Decenal de Educación 2006 – 2016. 59

Propósitos. 59

Decreto 1860 de 1994, reglamentario de la Ley 115 de 1994 59

Decreto 230 de 2002., derogado por el artículo 19, del Decreto 1290 de 2009 59

Decreto 1290 abril 16 de 2009 59

HIPÓTESIS. 61

ASPECTOS METODOLÓGICOS. 62

Población y muestra. 62

Definición de la población. 62

Definición de la muestra. 64

Tipo de estudio. 65

Fuentes y técnicas de recolección de información. 66

Observación participante. 66

Encuesta. 66

Tratamiento de la información. 67

Observación participante. 67

1- Metodología empleada para el desarrollo del tema. 68

2- Interés y motivación por parte de los estudiantes. 68

iv

3- Recursos utilizados por el profesor para la orientación de la temática central. 68

4- Pertinencia de los contenidos, aplicabilidad en la vida cotidiana de los estudiantes. 68

5- Utilización de herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza aprendizaje. 69

6- Relación maestro estudiantes. 69

7- Proceso de evaluación. 69

Análisis del proceso de observación. 69

Aplicación de encuesta. 71

CRONOGRAMA DE TRABAJO. 77

Diagrama de Gantt. 77

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES…. 79

PRESUPUESTO. 82

CONCLUSIONES 83

RECOMENDACIONES 85

PROPUESTA PEDAGÓGICA. 87

Jugando y aprendiendo en forma interactiva. 87

JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA. 88

Descripción de la propuesta. 88

BIBLIOGRAFÍA 90

NET GRAFÍA. 92

ÍNDICE. 95

ANEXO 99

v

LISTA DE TABLAS

Pág.

TABLA 1. INTELIGENCIA LÓGICA MATEMÁTICA 38

TABLA 2. ASPECTOS GENERALES DEL MUNICIPIO DE ALDANA 46

TABLA 3. DESCRIPCIÓN DEL MUNICIPIO 48

TABLA 4. DISTRIBUCIÓN DE ESTUDIANTES POR GRADO 63

TABLA 5. MUESTREO 64

TABLA 6. DESAGRADO HACIA LAS MATERIAS 72

TABLA 7. DES FAVORABILIDAD HACIA LAS MATEMÁTICAS 74

TABLA 8. ENCUESTA 75

vi

LISTA DE FOTOGRAFÍAS

Pág.

FOTOGRAFIA 1. ESTUDIANTES JUGANDO EN LAS ORILLAS DEL RIO BLANCO – MUNICIPIO

DE ALDANA 41

FOTOGRAFIA 2. ESTUDIANTES EN LA HORA DE MATEMÁTICAS CON LA AYUDA DE

HERRAMIENTAS VIRTUALES 43

FOTOGRAFÍA 3. CARACTERÍSTICAS DEL MUNICIPIO DE ALDANA 45

FOTOGRAFÍA 4. PANORÁMICA DEL MUNICIPIO DE ALDANA 50

FOTOGRAFÍA 5. AL FONDO LA I. E. N. S. DEL PILAR DE ALDANA. 50

FOTOGRAFÍA 6. SEDE PRIMARIA 54

FOTOGRAFÍA 7. SEDE ANSELMO REVELO PREESCOLAR 54

FOTOGRAFÍA 8. EMBLEMAS INSTITUCIONALES 55

FOTOGRAFÍA 9. SEDE PRINCIPAL 56

FOTOGRAFÍA 10. SEDE PRIMARIA 56

vii

LISTA DE GRÁFICOS

Pág.

Gráfico 1. Matriz 67

Gráfico 2. El desagrado hacia determinada materia por los estudiantes de quinto año de

básica 73

Gráfico 3. Causas de desagrados por parte de los estudiantes motivo de esta investigación

74

Gráfico 4. Cómo desarrolla la clase de matemáticas un maestro según la pedagogía

tradicional 76

viii

ix

DIRECTOR TRABAJO DE GRADO “UDES - NARIÑO”

Sr. FABIO RODRÍGUEZ ESCOBAR

______________________________ JURADO

______________________________ JURADO

Ipiales, Septiembre 15 de 2012.

NOTA DE APROBADO

Después de cumplir con el debido proceso de Sustentación, de acuerdo con los requerimientos normativos de la Universidad de Santander “UDES”, para optar al título de “Especialista en la Administración de la Informática Educativa”. La Propuesta presentada por los Estudiantes Lic. Martha Cecilia Bravo, Código: 27396922 y Esp. Jesús Galo Guerrero Bolaños, Código: 87710920, titulada: “IMPLEMENTACIÓN DE JUEGOS INTERACTIVOS VIRTUALES EN PROCESOS PEDAGÓGICOS CURRICULARES DIRECCIONADOS A FORTALECER EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS, DIRIGIDO A ESTUDIANTES DE GRADO QUINTO DE BÁSICA PRIMARIA, EN LA INSTITUCIÓN NUESTRA SEÑORA DEL PILAR, MUNICIPIO DE ALDANA, NARIÑO, A PARTIR DEL AÑO 2012”, (ha sido APROBADA, con una calificación final de Cuatro. Seis) – (4.6).- Se firma en Ipiales en la fecha y hora para su pertinencia académica.

ENTREGA DE TRABJOS DE GRADO, TRABAJOS DE INVESTIGACION O TESIS Y AUTORIZACION DE SU USO A FAVOR DE LA UNIVERSIDAD DE SANTANDER

UDES

Yo, JESUS GALO GUERRERO BOLAÑOS mayor de edad, vecino de Bucaramanga, identificado con la cedula de ciudadanía No. 87710920 de IPIALES, actuando en nombre propio, en mi calidad de autor del trabajo de grado, del trabajo de investigación, o de la tesis denominada (o):”JUEGOS INTERACTIVOS VIRTUALES EN PROCESOS PEDAGOGICOS CURRICULRES, DIRECCIONADOS A FORTALECER EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS, DIRIGIDO A ESTUDIANTES DEL GRADO QUINTO DE BASICA PRIMARIA, EN LA INSTITUCION EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DEL PILAR, MUNICIPIO DE ALDANA, NARIÑO, A PARTIR DEL AÑO 2012” Hago entrega del ejemplar respectivo y de sus anexos de ser el caso, en formato digital o electrónico (CD o DVD) y autorizo a la UNIVERSIDAD DE SANTANDER – UDES, para que en los términos establecidos en la ley 23 de 1982, ley 44 de 1993, decisión Andina 351 de 1993, decreto 460 de 1995 y demás normas generales sobre la materia, utilice y use en todas sus formas, los derechos patrimoniales de reproducción, comunicación pública, transformación y distribución (alquiler, préstamo público e importación) que me corresponden como creador de la obra objeto del presente documento. PARÀGRAFO: La presente autorización se hace extensiva no solo a las facultades y derechos de uso sobre la obra en formato o soporte material, sino también para formato virtual, electrónico, digital, óptico, uso en red, internet, extranet, intranet, etc. Y en general para cualquier formato conocido o por conocer.

EL AUTOR – ESTUDIANTE, manifiesta que la obra objeto de la presente autorización es original y la realizo sin violar o usurpar derechos de autor de terceros, por lo tanto la obre es de su exclusiva autoría y detenta la titularidad sobre la misma. PARÁGRAFO: En caso de presentarse cualquier reclamación o acción por parte de un tercero en cuanto a los derechos de autor sobre la obra en cuestión, EL AUTOR / ESTUDIANTE, asumirá toda la responsabilidad, y saldrá en defensa de los derechos aquí autorizados; para todos los efectos la Universidad actúa como un tercero de buena fé.

Para constancia se firma el presente documento en dos (02) ejemplares del mismo valor y tenor, en Bucaramanga, a los 15 días del mes de septiembre de dos mil doce

EL AUTOR/ESTUDIANTE:

x

Firma JESUS GALO GUERRERO BOLAÑOS

No. 87710920 de IPIALES

ENTREGA DE TRABJOS DE GRADO, TRABAJOS DE INVESTIGACION O TESIS Y AUTORIZACION DE SU USO A FAVOR DE LA UNIVERSIDAD DE SANTANDER

UDES

Yo, MARTHA CECILIA BRAVO mayor de edad, vecino de Bucaramanga, identificado con la cedula de ciudadanía No.27.396.922 de PUPIALES, actuando en nombre propio, en mi calidad de autor del trabajo de grado, del trabajo de investigación, o de la tesis denominada (o):”JUEGOS INTERACTIVOS VIRTUALES EN PROCESOS PEDAGOGICOS CURRICULRES, DIRECCIONADOS A FORTALECER EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS, DIRIGIDO A ESTUDIANTES DEL GRADO QUINTO DE BASICA PRIMARIA, EN LA INSTITUCION EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DEL PILAR, MUNICIPIO DE ALDANA, NARIÑO, A PARTIR DEL AÑO 2012” Hago entrega del ejemplar respectivo y de sus anexos de ser el caso, en formato digital o electrónico (CD o DVD) y autorizo a la UNIVERSIDAD DE SANTANDER – UDES, para que en los términos establecidos en la ley 23 de 1982, ley 44 de 1993, decisión Andina 351 de 1993, decreto 460 de 1995 y demás normas generales sobre la materia, utilice y use en todas sus formas, los derechos patrimoniales de reproducción, comunicación pública, transformación y distribución (alquiler, préstamo público e importación) que me corresponden como creador de la obra objeto del presente documento. PARÀGRAFO: La presente autorización se hace extensiva no solo a las facultades y derechos de uso sobre la obra en formato o soporte material, sino también para formato virtual, electrónico, digital, óptico, uso en red, internet, extranet, intranet, etc. Y en general para cualquier formato conocido o por conocer.

EL AUTOR – ESTUDIANTE, manifiesta que la obra objeto de la presente autorización es original y la realizo sin violar o usurpar derechos de autor de terceros, por lo tanto la obre es de su exclusiva autoría y detenta la titularidad sobre la misma. PARÁGRAFO: En caso de presentarse cualquier reclamación o acción por parte de un tercero en cuanto a los derechos de autor sobre la obra en cuestión, EL AUTOR / ESTUDIANTE, asumirá toda la responsabilidad, y saldrá en defensa de los derechos aquí autorizados; para todos los efectos la Universidad actúa como un tercero de buena fé.

Para constancia se firma el presente documento en dos (02) ejemplares del mismo valor y tenor, en Bucaramanga, a los 15 días del mes de septiembre de dos mi doce.

EL AUTOR/ESTUDIANTE:

xi

MARTHA CECILIA BRAVO

C.C. No.27.396.922 de PUPIALES

xii

AGRADECIMIENTOS.

A la Universidad Santander sede Ipiales, por su receptividad y apoyo a la

investigación desde el concepto educativo y tecnológico, factor que nos permite una

verdadera formación integral con capacidad para formular propuestas de innovación

educativa.

Al Personal Docente de la Universidad, que con su ayuda hizo posible este trabajo.

Al Dr. Fabio Rodríguez Escobar, Director del Trabajo de Grado; quien oriento con sus

mejores aportes académicos y su dedicación, logrando despertar en nosotros motivos de

trabajo y de transformación educativa.

A mis compañeros, con quienes entable amistad y empatía necesarias para

trabajar en equipo y lograr un escalón más en nuestra vida profesional y laboral.

Grupo de Investigación

xiii

DEDICATORIA

A Dios por ser el dueño de mi vida y por

darme la fuerza que necesito para lograr esta

meta a pesar de todo obstáculo.

A la Virgen de Guadalupe que ha sido mi guía

y compañía en mi vida.

A mi hijo Sebastián, por entender los

momentos de soledad, por ser el motivo de mi

superación y la fuerza que me anima a salir

adelante, para quien dibujo un futuro con este

presente.

A mi madre Elvia por su apoyo incondicional,

su comprensión y cariño.

A Yolanda Chamorro, por su colaboración,

apoyo, nobleza y consejos.

Al Doctor Fabio Rodríguez Escobar, quien me

dio ejemplo de trabajo y sabiduría.

A mi compañero de trabajo Jesús, por su

colaboración paciencia y amistad.

xiv

En general quisiera agradecer a todas y cada

una de las personas que han vivido conmigo la

realización de esta especialización, con sus

altos y bajos y que no necesito nombrar porque

tanto ellas como yo sabemos que desde los más

profundo de mi corazón les agradezco el

haberme brindado todo el apoyo, colaboración,

ánimo y sobre todo cariño y amistad.

Martha Cecilia Bravo.

xv

DEDICATORIA

En primer lugar a Dios por ser el dador vida, de

la fortaleza y la gran compañía en los

momentos de flaqueza, en los momentos de

soledad para ser el inspirador de este

encomiable trabajo, por darme esta preciosa

labor de formador de personitas, las cuales son

el acicate diario que me llena de alegría, de

entusiasmo mi labor docente.

A mi hijo Gabriel Alejandro que en las noches

de trabajo acompañaba A mi hija Laura que

con su mordaz crítica enfatizaba en los detalles

A mi esposa Gloria, quien entendía el

motivo de mis ausencias mientras laboraba en

la investigación.

A mi compañera de labores Martha Bravo,

quien estuvo presta a laborar en pro del

conocimiento.

Un agradecimiento sincero al Dr. Fabio

Rodríguez Escobar, quien con su sapiencia y

mística supo orientar la labor investigativa,

xvi

de la misma manera a la Universidad de

Santander, la cual nos facilito los medios para

realizar esta especialización. Por último a mis

estudiantes de quinto grado de la Institución

Educativa Nuestra Señora del Pilar, que me

pagaban con una hermosa sonrisa llena de

amor, ternura y sinceridad, siendo ello el

motivo fundamental del presente trabajo

Jesús Galo Guerrero Bolaños

xvii

RESUMEN

PALABRAS CLAVES

La investigación titulada “implementación de juegos interactivos virtuales, en

procesos pedagógicos curriculares, direccionados a fortalecer el aprendizaje de las

matemáticas, dirigido a estudiantes de grado quinto de básica primaria, en la institución

Nuestra Señora del Pilar, municipio de Aldana, Nariño, a partir del año 2012”. Es un

trabajo que presenta de manera implícita datos teóricos sobre la pertinencia que tiene el uso

de las TIC, primordialmente la implementación de juegos interactivos en el proceso de

enseñanza aprendizaje de las matemáticas.

En primera instancia se presenta un marco teórico donde se hace una descripción

bibliográfica específica que aborda el tema de investigación es así como se menciona

aportes hechos desde Ausubel, (http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml),

Vygotsky desde su teoría de la zona de desarrollo próximo,(

http://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotski); Sergio Tobón desde su aporte sobre el

desarrollo de competencias,( http://www.slideshare.net/wilmaforest/tema-4-calidad-

educativa-y-el-enfoque-por-competencias-tobn); Haward Gardner con su teoría de las

inteligencias múltiples, (http://es.wikipedia.org/wiki/Teor

%C3%ADa_de_las_inteligencias_m%C3%BAltiples)

Personajes que a través de la historia han luchado por transformar los procesos de

enseñanza aprendizaje a partir del planteamiento de teorías que enriquecen el trabajo

investigativo.

xviii

Dentro del marco conceptual se da a conocer algunos términos que orientan y

clarifican el trabajo investigativo es así como se aborda la temática relacionada con el

juego y desde este punto de vista se retoma los postulados de Jorge Castaño cuando (2006)

quien afirma que el niño aprende a través del juego, en primera instancia de un juego

libre y posteriormente de un juego estructurado, así mismo Carlos Vasco afirma que la

didáctica es una reflexión sistemática, disciplinada, acerca del problema de cómo enseñar,

cómo aprenden los niños; del por qué se tienen tantos fracasos al tratar de que aprendan lo

que uno cree que enseñó. (http://www.eleducador.com/revistas/132-articulo-revista-

eleducador-numero-2-entrevista-a-carlos-eduardo-vasco-reflexiones-sobre-la-didactica-

escolar.html); Así mismo nos da a entender que en lo que respecta a la enseñanza de las

matemáticas, aún hay mucha resistencia de los profesores a utilizar herramientas

tecnológicas. Por otra parte, los profesores sienten gran responsabilidad al no saber

manejar las nuevas tecnologías en un nivel alto, y sienten que de esta forma sería

irresponsable enseñar a los alumnos, cuando ellos mismos no saben muy bien lo que hacen

Ahora bien, se hace necesario incursionar en los procesos de enseñanza

aprendizaje de las matemáticas, catalogadas como uno de los miedos más comunes en los

niños y jóvenes.

Sin embargo y para efectos del trabajo investigativo, es pertinente retomar el

juego interactivo como estrategia metodológica para el aprendizaje de las matemáticas. Al

respecto Cassany (2009) afirma que el aprendizaje se fortalece a través de los métodos

lúdicos-virtuales; él afirma que la virtualidad hoy en día son parte inseparable del quehacer

estudiantil es una estrategia hizo de ésta un arte, para promover la educación en los niños,

para mantenerlos motivados y alcanzar así un aprendizaje significativo.

Como un capítulo más del trabajo investigativo se presenta el marco espacial, que

determina el ámbito en donde se desarrolla la investigación, en este caso la institución

xix

Educativa Nuestra Señora del Pilar de Aldana, específicamente los estudiantes del grado

Quinto. Al respecto se describen generalidades del municipio y de la I.E., abordando

población estudiantil y características de la misma.

xx

Dentro del marco legal, es importante destacar aquellos aspectos legislativos que

respaldan la temática de la investigación, en este sentido se retoma la constitución política y

la Ley General de Educación.

Una vez abordado el marco de referencia el trabajo presenta la metodología de la

investigación, comenzando por la definición de la muestra, el tipo de estudio que en este

caso es cualitativo, el enfoque de carácter crítico social y la IAP como método de

investigación. A su vez se dan a conocer algunas técnicas de recolección de información y

los respectivos instrumentos, para nuestro caso se aplicaron diferentes encuestas, con el fin

de recibir información acertada y pertinente para el trabajo investigativo. Una vez aplicado

las diferentes técnicas de recolección de información se hace la respectiva tabulación y

tratamiento de la información, que de inmediato nos conduce al planteamiento de una

propuesta transformadora denominada “jugando y aprendiendo en forma interactiva”

donde se da a conocer el trabajo del grupo de investigación en cuanto a la implementación

de juegos interactivos encaminados a mejorar el aprendizaje de las matemáticas en los

estudiantes del grado quinto.

xxi

ABSTRACT

Keywords

The research entitled "Implementation of virtual interactive games, educational

curriculum processes, addressed to strengthen the learning of mathematics, for students of

fifth grade elementary school, the institution Nuestra Señora del Pilar Aldana municipality,

Nariño, from the year 2012.” It is work that implicitly presents theoretical data on the

relevance of the use of ICTs, primarily the implementation of interactive games in the

teaching-learning process of mathematics.

Firstly we present a theoretical framework for a bibliographic description that

addresses specific research topic is mentioned and contributions made from Ausubel,

(http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml) , from Vygotsky's theory of ZPD,

(http://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotski); Sergio Tobon from their input on the

development of skills, (http://www.slideshare.net/ wilmaforest/tema-4-calidad-educativa-y-

el-enfoque-por-competencias-tobn); Haward Gardner's theory of multiple intelligences

(http://es.wikipedia.org/wiki/Teor% C3% BAltiples ADa_de_las_inteligencias_m% C3%)

characters throughout history have struggled to transform teaching and learning

processes from theories approach that enrich the research work.

Within the framework disclosed some terms that guide and clarify the research

work is how it addresses the issue related to the game and from this point of view was taken

on the tenets of George Brown when (2006) who states that the child learn through play, in

the first instance of a free game and then a structured play, Carlos Vasco likewise asserts

xxii

that teaching is a reflection systematic, disciplined, about the problem of how to teach, how

children learn, of why you have so many failures in trying to learn what one believes in ¬

sah. It also makes us understand that when it comes to the teaching of mathematics, there is

still much resistance from the res ¬ profess to use technological tools. Moreover, teachers

feel great responsibility to not knowing how to use new technologies at a high level, and

thus feel that it would be irresponsible to teach students when they themselves do not quite

know what they do

     

Now, it is necessary to venture into the teaching learning mathematics, listed as

one of the most common fears in children and youth.

But for purposes of work and research, relevant resume is an interactive game as a

methodological strategy for learning mathematics. Regard Cassany (2009) states that

learning is strengthened through playful-virtual methods, he claims that virtuality today are

inseparable part of the task is a strategy student made this an art, to promote education in

the children, to keep them motivated and thus achieve meaningful learning.

As a chapter of the research work presents the spatial framework, which

determines the environment in which research is conducted, in this case the educational

institution Nuestra Señora del Pilar de Aldana, specifically Fifth graders. In this regard the

municipality describes generalities and IE, addressing student population and

characteristics of it.

Within the legal framework, it is important legislative aspects that support the

theme of research in this regard was taken on the Constitution and the Education Act.

Once the framework addressed the paper presents the research methodology,

starting with the definition of the sample, the type of study that is qualitative in this case,

the focus of critical social and IAP as a research method. In turn disclosed some.

xxiii

Information gathering techniques and the respective instruments, for our case we

applied different surveys, in order to receive accurate and relevant information for the

research work. After applying the various techniques of data collection is the respective tab

and information processing, which immediately leads to a proposal transformative

approach called "playing and learning interactively" which disclosed the group's work

research regarding the implementation of interactive games designed to improve the

learning of mathematics in the fifth grade students.

xxiv

20

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo plantea el problema a través del tema denominado

“IMPLEMENTACIÓN DE JUEGOS INTERACTIVOS VIRTUALES, EN PROCESOS

PEDAGÓGICOS CURRICULARES, DIRECCIONADOS A FORTALECER EL

APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS, DIRIGIDO A ESTUDIANTES DE GRADO

QUINTO DE BÁSICA PRIMARIA, EN LA INSTITUCIÓN –NUESTRA SEÑORA DEL

PILAR-, MUNICIPIO DE ALDANA, NARIÑO, A PARTIR DEL AÑO 2012”. Es un

trabajo investigativo que pretende vislumbrar la importancia de utilizar las TIC en el

proceso de enseñanza, aprendizaje, teniendo presente que la era de la revolución del

conocimiento exige a los maestros en ejercicio, el cambio de paradigmas y la adopción de

nuevas formas de generar aprendizaje y primordialmente que este sea significativo, donde

el estudiante se convierte en el centro del proceso y el docente en un mediador del mismo,

es en sí, un trabajo encaminado a hacer realidad lo propuesto por Stenhouse cuando afirma

que el aula debe ser un laboratorio y el maestro un investigador.

Teniendo en cuenta lo anterior, el presente trabajo se realizará con un estudio

previo de factibilidad y viabilidad de tal manera que genere interés y a la vez exija

compromiso por parte de los agentes educativos, el maestro debe incursionar en el mundo

virtual, el estudiante por su parte debe poner en juego todo su potencial de aprendizaje. Al

respecto se justifica el presente trabajo porque atiende las necesidades educativas de

educadores y educandos en cuanto a la utilización e innovación de nuevas metodologías

fortalecidas con el apoyo tecnológico, telemático e informático.

Dentro de la propuesta que imparte el proyecto de investigación, se han

determinado los juegos interactivos como herramienta para hacer posible la enseñanza

21

de las matemáticas, estrategia que va acorde con el avance tecnológico, mejorando así el

ambiente escolar con espacios lúdicos virtuales que ayudan al buen rendimiento académico.

22

TEMA DE INVESTIGACIÓN

“Implementación de juegos interactivos virtuales, en procesos pedagógicos

curriculares, direccionados a fortalecer el aprendizaje de las matemáticas, dirigido a

estudiantes de grado quinto de básica primaria, en la institución nuestra señora del pilar,

municipio de Aldana, Nariño, a partir del año 2012”.

23

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Planteamiento del Problema.

“La ciencia humana consiste mas en destruir errores que en descubrir verdad”

“Sócrates”

En la Institución Educativa Nuestra Señora del Pilar del Municipio de Aldana (N)

la mayoría de los estudiantes no manifiestan agrado por el área de matemáticas, hecho que

amerita ser intervenido con el fin de evitar que se convierta en un problema. Los

estudiantes muestran apatía y desinterés causando un bajo nivel académico, no manifiestan

agrado por esta área a pesar de los grandes esfuerzos que hacen los docentes por lograr

avances , se puede pensar que es carencia de una metodología apropiada, no hay

motivación para el desarrollo de la clase, se necesitan cambios actitudinales y

metodológicos del maestro para lograr un aprendizaje significativo que lleve a las

estudiantes a aprender a conocer y a hacer y se evidencie así interés y motivación en el

desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje.

En la actualidad es necesario justificar el papel que juegan las tecnologías de la

información y la comunicación (TIC) en la sociedad, así como analizar su incidencia en

distintos ámbitos sociales y particularmente en el ámbito escolar.

El cambio tecnológico que hoy por hoy se experimenta y el auge de nuevas

formas de información y comunicación, hace imprescindible una reflexión desde la

educación sobre el impacto de estas nuevas herramientas de comunicación, tanto en los

procesos de pensamiento de todos los grupos humanos como en las actitudes de la

sociedad hacia estos nuevos medios sin olvidar su impacto en las instituciones educativas.

24

Es necesario orientar e incentivar a los estudiantes con nuevas estrategias

pedagógicas y didácticas para el aprendizaje de la adición en el área de matemáticas que

incluyan la aplicación de herramientas interactivas lúdico – didácticas.

En efecto se puede establecer que las practicas docentes deben potencializar el

desarrollo de actividades de aprendizaje en las que se logren con más eficiencia los

estándares básicos previstos, propiciando una formación por competencias (básicas,

ciudadanas y laborales); que aumenten la eficacia de las actividades pedagógicas

propuestas para la formación de los estudiantes.

De esta manera se puede decir que el uso de juegos virtuales no han entrado de

lleno en el ciclo de la educación básica primaria de la Institución Educativa Nuestra Señora

del Pilar del Municipio de Aldana – Nariño, y cuando lo ha hecho, ha sido tímidamente y

sin alterar sin mayor proporción la esencia de los procesos educativos tradicionales. Se

hace necesario, entonces implementar nuevas estrategias didácticas que motiven aun mas a

los educandos por el aprendizaje, estimulando su interés, potenciando su capacidad de

análisis en la resolución de problemas y generando espacios que provoquen gusto hacia las

matemáticas. Así mismo, es pertinente que el proceso de enseñanza aprendizaje rompa

con los esquemas del aula, permitiendo a estudiantes nuevos espacios encuentro.

25

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿La Implementación de Juegos Interactivos Virtuales, en Procesos Pedagógicos,

fortalecerá el aprendizaje de las Matemáticas, dirigido a Estudiantes de Grado Quinto de

Básica Primaria, en la Institución Nuestra Señora del Pilar, Municipio de Aldana, Nariño, a

partir del año 2012?

26

SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo implementar el uso de juegos interactivos para facilitar la enseñanza de las

matemáticas?.

¿Cómo hacer de los juegos interactivos, herramientas pedagógicas y didácticas

para potencializar el aprendizaje significativo de las matemáticas?.

¿Cuáles son los resultados esperados de la aplicación de juegos interactivos en la

enseñanza aprendizaje de las matemáticas?.

27

OBJETIVOS

Objetivo general.

Implementar juegos interactivos virtuales, en procesos pedagógicos curriculares,

direccionados a fortalecer el aprendizaje de las matemáticas, dirigido a estudiantes de grado

quinto de básica primaria, en la institución Nuestra Señora del Pilar, municipio de Aldana,

Nariño, a partir del año 2012.

Objetivos específicos.

Determinar el nivel de deficiencia metodológica pedagógica en la enseñanza de las

matemáticas.

Analizar la metodología aplicada por los docentes de área.

Determinar y caracterizar los juegos lúdicos interactivos a implementar en la

propuesta.

Evaluar la infraestructura tecnológica institucional.

Establecer un cronograma de evaluación de desempeños y control de actividades.

28

JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Justificación Teórica.

Desde el punto de vista teórico, el presente trabajo se justifica en investigaciones

y aportes teóricos realizados en torno a la temática de la utilización de las Tics en el

proceso de aprendizaje, de esta manera el trabajo es pertinente e importante porque

responde a necesidades de formación teórica de los maestros formadores de las futuras

generaciones, quienes además de la metodología utilizada, es imprescindible también el

manejo del saber disciplinar.

Justificación Metodológica.

Con respecto a la metodología empleada, el trabajo investigativo se fundamenta

en el paradigma cualitativo cuantitativo pretendiendo indagar la práctica y el desarrollo de

las personas en su ejercicio profesional, de esta manera el trabajo es importante puesto que

parte de la cotidianidad pedagógica de los maestros, haciendo del trabajo un ejercicio

confiable.

Justificación Práctica.

Desde el punto de vista práctico se da a conocer que el interés de la presente

investigación radica en la aplicación de los juegos interactivos para la enseñanza-

aprendizaje de la matemática en el grado Quinto será un proceso que se perfila como un

aporte que busca motivación en los educandos hacia el aprendizaje significativo,

estimulando su interés, potenciando su creatividad y generando espacios que provoquen

gusto hacia el conocimiento matemático. Así mismo, su aplicación será fundamental y

29

necesaria para proveer la utilización de nuevos recursos, desarrollar el pensamiento,

facilitar el intercambio de información acerca de diferentes temáticas, promover el

“aprender a aprender” y permitir a estudiantes nuevos espacios de aprendizaje.

30

MARCOS DE REFERENCIA

Marco Teórico.

El presente trabajo se fundamenta en las teorías de diferentes pedagogos, que a

través de la historia han dado a conocer la importancia de generar aprendizajes

significativos, así mismo hacen referencia a la importancia que tiene la innovación y la

adopción de metodologías donde el estudiante aprende haciendo. Al respecto se pueden

citar teóricos como:

Ausubel, con la teoría del aprendizaje significativo, donde el estudiante es

constructor de su propio conocimiento, haciendo un enlace entre los conocimientos previos

y los nuevos conocimientos (http://www.elpsicoasesor.com/2011/04/teoria-del-aprendizaje-

significativo.html); En ese mismo orden de ideas Vigotsky, argumenta a través de la zona

de desarrollo próximo (ZDP), como el estudiante para lograr aprendizaje necesita de

herramientas mediadoras, consideraba que en la edad escolar el niño mediante sus

interacciones lúdicas de grupo desarrolla su ZPD (Zona próxima de desarrollo ) que es la

mediación que empieza a tener con su tutor (Docente) para la solución eficaz de sus

problemas, haciendo de esta manera que el proceso de mediación se dé a través de

instrumentos de comunicación como la lengua, el juego y los símbolos; solo si al niño se le

proporcionan estas herramientas entrará en el proceso que Vigotski llama como la “ley

genética de desarrollo cultural” en la que se produce la interacción del plano social y el

desarrollo de las funciones mentales superiores y adquiere un aprendizaje significativo.

(http://jesusangelmeneses.wordpress.com/el-desarrollo-cognoscitivo-segun-vygotsky/)

31

Además Froebel aporta a la educación expresando la importancia que tiene el

juego en los procesos de enseñanza aprendizaje. De esta manera se hace visible la

necesidad que tienen los docentes de innovar en su quehacer pedagógico, de generar

procesos de investigación y sobre todo de convertir el aula en un laboratorio como lo

afirmaba Stenhouse.

Sergio Tobón por su parte da a conocer como se debe desarrollar competencias en

los estudiantes, ya que solo se es competente cuando se aprende a hacer en un determinado

contexto, para que la teoría tenga vida a través de la práctica.

Ahora bien, se hace necesario incursionar en los procesos de enseñanza aprendizaje

de las matemáticas, catalogadas como uno de los miedos más comunes en los niños y

jóvenes, es así como se recurrió a los postulados de Jorge Castaño, quien afirma que el niño

aprende a través del juego, en primera instancia de un juego libre y posteriormente de un

juego estructurado, así mismo Carlos Vasco afirma que la didáctica es una reflexión

sistemática, disciplinada, acerca del problema de cómo enseñar, cómo aprenden los niños;

del por qué se tienen tantos fracasos al tratar de que aprendan lo que uno cree que enseñó.

Yo diría que es una reconstrucción del problema de la comunicación entre maestros y

alumnos, a partir de los fracasos del aprender y enseñar. Así mismo nos da a entender que

en lo que respecta a la enseñanza de las matemáticas, aún hay mucha resistencia de los

profesores a utilizar estas herramientas. Por otra parte, los profesores sienten gran

responsabilidad al no saber manejar las nuevas tecnologías en un nivel alto, y sienten que

de esta forma sería irresponsable enseñar a los alumnos, cuando ellos mismos no saben

muy bien lo que hacen. En cierto sentido, el estudiante y el computador que tienen

conectividad van a ir presionando el cambio de la didáctica. El profesor no va a tener el

control, va a tener que acelerar y defenderse como pueda, es una exigencia que el maestro

emprenda camino hacia el aprendizaje del uso de las TIC. (Tecnologías de la información y

comunicación)

32

Según afirma N. de Almeida “las técnicas de enseñanza no deben ser fines sino

medios de educación”; por lo cual es necesario entender que los juegos virtuales son

actividades indispensables e inherentes en la formación del ser humano en la medida en

que le propicia un equilibrio estético y moral entre su interioridad y el medio con el cual

interactúa. De cierta forma el juego tradicional y hoy en día el virtual moldea nuestro estilo

de vida, en el ejercicio de la función lúdico-virtual, se torna un factor muy importante para

que el estudiante aprenda a producir, a respetar y a aplicar las normas desarrollando a partir

de éste, la creatividad, el sentido de la curiosidad y de exploración cualidad propia de los

niños. Por lo expuesto anteriormente es que en nuestra práctica incluimos el hacer como la

base del aprendizaje significativo.

Se pretende demostrar que el ser humano orienta mejor su formación cuando

produce lúdicamente, con sentimiento, creatividad y alegría. Ahora bien, se hace necesario

incursionar en los procesos de enseñanza aprendizaje de las matemáticas, catalogadas como

uno de los miedos más comunes en los niños y jóvenes, es así como se recurrió a los

postulados de Jorge Castaño, quien afirma que el niño aprende a través del juego, en

primera instancia de un juego libre y posteriormente de un juego estructurado, así mismo

Carlos Vasco afirma que la didáctica es una reflexión sistemática, disciplinada, acerca del

problema de cómo enseñar, cómo aprenden los niños; del por qué se tienen tantos fracasos

al tratar de que aprendan lo que uno cree que enseñó. Yo diría que es una reconstrucción

del problema de la comunicación entre maestros y alumnos, a partir de los fracasos del

aprender y enseñar. Así mismo nos da a entender que en lo que respecta a la enseñanza de

las matemáticas, aún hay mucha resistencia de los profesores a utilizar estas herramientas.

Por otra parte, los profesores sienten gran responsabilidad al no saber manejar las nuevas

tecnologías en un nivel alto, y sienten que de esta forma sería irresponsable enseñar a los

alumnos, cuando ellos mismos no saben muy bien lo que hacen. No hay nada más bonito

que hacer sonreír, sería la forma ideal de transformar una sociedad violenta en una sociedad

armónica, capaz de convivir porque "la escuela es una verdadera sociedad, en la cual el

sentido de la responsabilidad y las normas de cooperación son suficientes para educar a los

33

niños y el juego es un factor decisivo que enriquece el sentido de responsabilidad y

fortalece las normas de cooperación. Pestalozzi asevera que las personas pertenecen a

diferentes grupos sociales dentro de los cuales existen unas normas que los miembros

deben cumplir en forma responsable y autónoma; es precisamente a través de las

actividades de diversión que el niño desde sus primeros años de vida aprehende los valores

que posteriormente ampliarán su formación.

El anhelo de un niño al ingresar a la escuela es el de encontrar un amigo, un guía, un

líder, un orientador, una persona sincera, consciente de la realidad, que se preocupe por él y

lo haga sentir su verdadero valor como persona, que sea capaz de ofrecerle una mano para

construir juntos una nueva historia y una sociedad mejor. Al respecto anota Froebel que "la

pedagogía debe considerar al niño como actividad creadora y despertar por medio de

estímulos, sus facultades propias para la creación productiva. Con Cassanil se fortalecen

los métodos lúdicos-virtuales en la educación; él afirma que la virtualidad hoy en día son

parte inseparable del quehacer estudiantil, es una estrategia que hizo de ésta un arte, para

promover la educación en los niños, para mantenerlos motivados y alcanzar así un

aprendizaje significativo.

Según Lara, Luis (2202), afirma que los juegos virtuales es “la modalidad educativa

moderna que eleva la calidad de la enseñanza aprendizaje, que respeta la flexibilidad o

disponibilidad (en cualquier momento y espacio), integra tres métodos: asincrónica crónica

y autoformación.

Por su parte Loaza, Alvares Roger, sostiene que “los juegos virtuales son un

paradigma se compone de cuatro variables: el maestro y el alumno; la tecnología y el medio

ambiente. Significa esto que el niño empleando diversos materiales formales y no formales

construyen situaciones en las cuales aquellos componentes que conocemos de la realidad

son modificados, transformados, pero no de una manera libre, sino de acuerdo a ciertas

reglas ofrecidas por la cultura, o por aquellas que se construyen en la misma situación

34

lúdico-virtual. Es importante que el docente tenga en cuenta que no debe desligar la

enseñanza de la matemática de la realidad cotidiana del niño, porque es allí donde empieza

a clasificar, analizar y a formarse las primeras percepciones para luego conceptualizar y

establecer diferencias y semejanzas entre los objetos que lo rodean.

Es entonces cuando el niño empieza la maduración de su cerebro; pues es capaz de

comparar objetos según sus semejanzas, contrastes, o relación causa – efecto. El lenguaje

lúdico-virtual es simbólico por eso es aplicable a la matemática que maneja objetos

abstractos, mediante el juego virtual el niño se familiariza con lo abstracto y descubre el

mundo del saber más fácil, con más pasión y entretenimiento. La experiencia práctica

también demuestra que la enseñanza directa de los conceptos es imposible y estéril. Un

maestro que intente hacer esto generalmente no logra nada más que un verbalismo hueco,

una repetición de palabras por parte del niño, que simulan un conocimiento de los

conceptos correspondientes, pero en realidad solo encubren un vacío.

Queda demostrado entonces, que la verdadera construcción del conocimiento solo

es posible a partir de los procesos simbólicos donde el niño mediante el lenguaje es capaz

de deducir y crear los conceptos, partiendo de sus conocimientos previos y de la

información que su cotidianidad le ha permitido de lo contrario es un proceso repetitivo y

memorístico que desperdicia todos los preconceptos que el niño maneja construidos desde

su cultura.

Paulo Núñez de Almeida en su obra “Educación Lúdica. Técnicas y juegos

pedagógicos” parte de que la verdadera educación es aquella que provoca en el niño el

mejor comportamiento para poder satisfacer sus múltiples necesidades orgánicas e

intelectuales, necesidad de saber-de explorar-de observar-de trabajar-de jugar, en

conclusión, de vivir, la educación no tiene otro camino distinto de ordenar sus

conocimientos partiendo de las necesidades e intereses del niño. Al respecto afirma

35

Claparede: no es nada absurdo pensar que el juego pueda ser una etapa indispensable para

la adquisición del sentido de trabajo. Y la observación demuestra que en realidad lo es.

Para acceder a la conciencia del niño hay que partir de la naturaleza con que juega,

de la espontaneidad con que habla y del gusto por experimentar cosas nuevas. Son los

juegos virtuales y la lúdica en general las herramientas para descubrir la conciencia del niño

y para canalizar sus habilidades y aptitudes. Mediante el juego el niño describe, cuenta

recuerda, limita y aprende con mayor facilidad y para toda su vida, no para el momento.

“La educación apoyada en los juegos virtuales buscan darle validez a teoría

piagetana la cual afirma que el desarrollo del niño tiene influencias de las acciones físicas

en las cosas, cooperación social y lenguaje” (Introducción A Piaget 127-128). Es así como

las niñas llegan a la escuela con un cúmulo de aprendizajes previos, relaciones, actitudes,

percepciones y puntos de vistas fruto de su entorno familiar y social, los cuales la escuela

debe aprovechar al máximo para enriquecer el proceso de retroalimentación del niño y así

mismo revertir en su carácter axiológico.

El proceso de acomodación de experiencias es más rico cuando el niño tiene

accesos a muchos espacios de diversión dirigida porque aprende y luego recordará estas

experiencias y las ajustará como conductas o pautas inteligentes y entre más significativas

sean estas experiencias más fácilmente se acomodaran a su modelo mental, pues todo

aprendizaje nuevo se afianzará sobre todos los aprendizajes previos, por esta razón es muy

importante que se le proporcionen al niño los espacios lúdicos adecuados para la

asimilación agradable de las conductas , comportamientos y compromisos.

Mejor aun cuando el docente logra imprimir en estos espacios el carácter

progresivo para que cada acción en el niño sea una oportunidad nueva de adquirir más

conocimientos pero también la aplicación de nuevos estrategias en contextos diferentes a

los entornos ya conocidos por ellos. La enseñanza de las matemáticas es una gran

oportunidad para aplicar el proceso de una acomodación, pues la adquisición de un nuevo

36

conocimiento produce en el niño una adaptación. Cada adaptación hecha por un niño

constituye para él un descubrimiento, un acto de discernimiento. Es desde allí donde el niño

comprende que las operaciones que se dan en su mente fueron logradas gracias a la

manipulación de objetos y que las acciones de combinación, disociación e igualación

pueden expresarse en términos de operaciones numéricas.

Esto justifica aun más que la enseñanza de la matemática debe ser en un ambiente

lúdico con actividades abiertas que nutran en teoría la actividad mental, el docente debe

proponer actividades de similitudes, diferencias, agrupación, seriación, igualar, equilibrar,

aparear, encontrar detalles siguiendo secuencias, ubicar equivalentes; estas y muchas otras

son actividades libres que no buscan enseñar teoría sino proporcionar al niño un

intercambio de pensamiento y cooperación con los demás.

Dicha integración supone un grupo de estudiantes donde cada uno contribuya al

funcionamiento del grupo y se compartan responsabilidades. Tal sistema de relaciones se

convierte en una réplica de propiedades de las operaciones mentales, pues permite que el

niño sea acción en un sistema coordinado de acciones. El grado de adaptación del niño y su

entorno escolar definirá en gran parte su desempeño cognitivo, pues en el medio social el

niño descubre las reglas, las normas, los valores para la convivencia y de esta manera serán

más productivas que si sus padres se las enseñan como una exigencia o una imposición.

En el entendimiento lógico matemático, según Piaget a la edad de los 7 a 12 años

el niño se potencializa como un futuro matemático. ya no confundirá la extensión espacial

con la cantidad, porque ha desarrollado un excelente aprestamiento. El surgimiento de

estructuras lógicas con base en los sistemas preoperatorios implica la posesión de una

solida organización cognoscitiva, con la cual se supera la contradicción y perplejidad que

caracterizan al niño de edad preescolar. La organización de actividades en sistemas de

acciones cada vez más complejos, integrados en totalidades estrechamente ligadas a una

estructura lógica es lo que Paige denomina “operaciones lógico-intelectuales.

37

Para Gardner la inteligencia lógico matemática se desarrolla en relación del sujeto

con el mundo de los objetos. Esa forma de inteligencia se manifiesta en la facilidad para

resolver un problema cotidiano o en la complejidad de una fórmula matemática. “La lógica

matemática se ve en la cotidianidad, en la danza de un bailarín, en la regularidad de los

árboles de un bosque en la distribución espacial de una bandada de gaviotas y en la

distribución de labores de un organizado y prolífero hormiguero”. Así mismo la

orientación de la matemáticas a niños de edad escolar debe propender por las nociones de

orden, equilibrio, paridad, simetría, ubicación espacial, apareamiento, etc.

Gardner hace hincapié en que la inteligencia lógico matemática debe ser

estimulada en forma permanente, mediante el juego, la imaginación, la creatividad, el

ingenio y el trabajo en grupo donde se compartan relaciones y se resuelvan necesidades. Un

ejemplo mediante el cual Gardner justifica la pedagogía lúdica para la enseñanza de las

matemáticas tanto en el aula como en el refuerzo del hogar se muestra a continuación:

38

Tabla 1. Inteligencia Lógica Matemática

Desde los 3 años a 5 años Desde los 5 a los 8 De los 8 a los 12 años

Amplíe la compresión sobre

la cantidad y el numero que

la expresa Juegos

matemáticos

Fomente juegos tales

como el de los siete

errores u otros retos

similares.

Resuelva juegos virtuales que

se requieran de la agilidad

mental

Anime al niño que ordene

objeto de mayores a

menores inicialmente con la

unidad y después con

conjuntos.

Haga al niño descubrir

cómo se juega el dominó.

Eventualmente juegue

con el niño a la baraja.

Realizar actividades simples

de clasificación ordenación y

seriación

Hágale entender la

diferencia entre “alto y

bajo”, “grande y pequeño”,

etc.

Lleve cajas a casa y

juegue a acertar la

cantidad de objetos

(Libros, por ejemplo) que

caben en cada caja.

Realice actividades que

permita configurar los

primeros agrupamientos

Ayúdele a descubrir los días

de la semana. Déjele jugar

con juegos de ordenador que

contengan cantidades

diferentes. Juegos

matemáticos

Procure hacer que el niño

entienda lo que son las

horas. Experimente

haciéndole representar en

dígitos las horas vistas en

relojes analógicos.

Terminación de algunos

sistemas operatorios de

conjunto como espacio y

tiempo

Fuente: Gardner, Pedagogía lúdica para la enseñanza de las matemáticas.

39

MARCO CONCEPTUAL

Después de haber estudiado varias posturas teóricas es importante también abordar

algunos conceptos e ideas básicas imprescindibles en el desarrollo del presente trabajo.

Tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

Las tecnologías de la información y la comunicación agrupan los elementos y las

técnicas usadas en el tratamiento y las informaciones, principalmente de informática,

internet y telecomunicaciones.

Son técnicas usadas para conseguir, recibir, adquirir procesar, guardar y diseminar

información numérica, textual, pictórica, audible, visible (multimedia) a través de

accesorios o dispositivos basados en combinación de la microelectrónica, la computación y

las telecomunicaciones.

Rol de los estudiantes frente a las TIC.

Las tecnologías de la investigación y la comunicación no solo propician no solo un

cambio en los tradicionales papeles docentes sino que también los estudiantes se deben

enfrentar al uso de nuevas técnicas y pautas de actuación como es el mismo juego virtual.

Así y en constancia con las nuevas competencias que deben adquirir actualmente, el rol que

se espera que desarrollen los estudiantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje viene

determinado por los siguientes aspectos (MARQUEZ Graells, 1999):

40

-Aprovechar las nuevas fuentes de información y recursos. Utilizar la información y

los nuevos recursos del aprendizaje que ofrecen las nuevas tecnologías (internet, CD,

DVD…) desarrollando estrategias de exploración, búsqueda sistemática almacenamiento,

estructuración, tratamiento, valoración y aplicación de la información.

-Observar con curiosidad el entono (real y virtual) atentamente y con

curiosidad. .-armonizar lo conceptual y lo práctico.

-Estar motivado y perseverar. Trabajar con intensidad y de manera continuada.

-Responsabilizarse del aprendizaje y auto dirigirlo, elaborando estrategias acordes

con los propios estilos cognitivos que consideren el posible uso de diversas técnicas y

materiales de aprendizaje conocer y asumir los posibles riesgos (tiempo de dedicación

necesario, materiales que deben conseguirse…) que impliquen las decisiones que se tomen.

-Repensar el acto educativo con apoyo de las tic.

El Juego.

El juego es una actividad muy divertida para el ser humano. Todos nosotros hemos

aprendido con nuestro ámbito familiar, material, social, cultural. Se trata de un concepto

muy rico, amplio, versátil y ambivalente que implica una difícil categorización.

Etimológicamente, los investigadores refieren que la palabra juego procede de dos vocablos

en latín: "iocum y ludus-ludere" ambos hacen referencia a broma, diversión, chiste, y se

suelen usar indistintamente junto con la expresión actividad lúdica.

41

Fotografía 1. Estudiantes Jugando en las orillas del Rio Blanco – Municipio de

Aldana

Fuente: Esta Investigación.

Se han enunciado innumerables definiciones sobre el juego, así, el diccionario de la

Real Academia lo contempla como un ejercicio recreativo sometido a reglas en el cual se

gana o se pierde. Sin embargo la propia polisemia de éste y la subjetividad de los diferentes

autores implican que cualquier definición no sea más que un acercamiento parcial al

fenómeno lúdico. Se puede afirmar que el juego, como cualquier realidad sociocultural, es

imposible de definir en términos absolutos, y por ello las definiciones describen algunas de

sus características. Entre las conceptualizaciones más conocidas apuntamos las siguientes:

(Huizinga, 1987): El juego es una acción u ocupación libre, que se desarrolla

dentro de unos límites temporales y espaciales determinados, según reglas absolutamente

obligatorias, aunque libremente aceptadas, acción que tiene fin en sí misma y va

acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y de la conciencia de -ser de otro

modo- que en la vida corriente.

(Gutton, 1982): Es una forma privilegiada de expresión infantil.

42

(Cagigal, 1996): Acción libre, espontánea, desinteresada e intrascendente que se

efectúa en una limitación temporal y espacial de la vida habitual, conforme a determinadas

reglas, establecidas o improvisadas y cuyo elemento informativo es la tensión.

En conclusión, estos y otros autores como Roger Caillois, Moreno Palos, etc.

incluyen en sus definiciones una serie de características comunes a todas las visiones, de las

que algunas de las más representativas son:

El juego es una actividad libre: es un acontecimiento voluntario, nadie está

obligado a jugar.

Se localiza en unas limitaciones espaciales y en unos imperativos temporales

establecidos de antemano o improvisados en el momento del juego.

El juego ayudara a formar confianza en sí mismos y a conseguir empatía con otros.

Permite explorar al niño sus potencialidades y descubrir sus habilidades y destrezas.

Forma niños espontáneos, con una riqueza sensorial que se revierte luego en una

inteligencia activa.

Permite al docente observar las relaciones entre los niños y detectar actitudes de

intolerancia o agresión, que están evidenciando algunas problemáticas de tipo familiar.

43

Fotografía 2. Estudiantes en la hora de matemáticas con la ayuda de herramientas

virtuales

Fuente: Esta Investigación.

44

Marco espacial.

El departamento de Nariño es uno de los 32 departamentos de Colombia con

150.000 habitantes aproximadamente. La comunidad Nariñense se caracteriza por su

nobleza y tesón para el trabajo ubicado en el suroccidente Colombiano, su capital es Pasto.

Su extensión territorial es de 33.268 Km2 posee diversos climas y salida al océano pacifico,

a la Amazonia y a la república del Ecuador de la cual recibe una gran influencia económica

y cultural.

El actual departamento de Nariño fue creado por ministerio de la ley primera el 6 de

agosto de 1904, con las regiones segregadas del antiguo Departamento del Cauca, con un

total de 64 municipios. Nuestro departamento es muy importante desde el punto de vista

agrícola, pecuario y minero, beneficiado por su ubicación geográfica, pues tiene acceso al

mar y limite a la república del ecuador; posee excelentes suelos por su fertilidad y variedad

de productos y su distribución minifundista se lo conoce como tapiz de retazos.

La industria tiene baja participación en la economía departamental, se destaca la

relacionada con los alimentos, principalmente con la agronomía.

Entre las festividades en el departamento la más importante es en enero el ‘EL

CARNAVAL DE NEGROS Y BLANCOS’ y durante todo el año se realizan fiestas

patronales en todos y cada uno de sus municipios.

El departamento de Nariño cuenta con un total de 64 municipios, siendo el

municipio de Aldana uno de ellos. (Ver anexo B. figuras de 1 a 6.).

A continuación se muestran algunas de las características de este municipio.

45

Fotografía 3. Características del Municipio de Aldana

Fuente: Plan de desarrollo municipal 2012 - 2015.

46

Tabla 2. Aspectos Generales del municipio de Aldana

ASPECTOS GENERALES DEL MUNICIPIO

Fecha de fundación abril 4 de 1911

Nombre del fundador Pedro Jahucailla y Narcisa Cuiscuatud

Número de

ordenanza y fecha de creación

No. 11, de abril 4 de 1911

Cabecera Mcpal Aldana

Categoría del

municipio

6ª

Código división

político administrativa DANE

52022

Nit. del municipio 800099052-0

Contacto Telefax:

7777292

E:Mail:

Alcaldia@aldana-

nariño.gov.co

Número de

concejales

9

NBI 36.89%,

ICV 65.67%,

Cuenca Hidrográfica Rio Guaitara

Código cuenca 5205

Distancia a pasto

(km)

94 Km

ASPECTOS GENERALES DEL MUNICIPIO

Sitios turísticos San Luis(Turismo Gastronómico), Casa del

cabildo (Etnoturismo)

47

Casco UrbanoBARRIO

S

Centro, Paraíso, Santander,

El Progreso.

Centros PobladosVERED

AS

Santa María, Chitaira,

Guespud, Chapuesmal, El Chorrillo,

Chaquilulo, la laguna, Pambarosa,

Santa Barbara, El Rosa, Muesas

Resguardo

Indígena

Pastas Aldana conformado por 4 parcialidades:

NASTAR, PASTAS, CHALAPUD, CUASMAYAN

Superficie total del

municipio (km2)

52 km 2

Altitud cabecera

municipal

3050(m.s.n.m.)

Principal actividad

económica

Agrícola y Pecuaria

Temperatura

cabecera municipal

11ºC

Principales cultivos Papa, Arveja, Haba, Trigo

Limites

Norte Con el municipio de

Guachucal

Sur Cuaspud Carlosama e

Ipiales

Oriente Pupiales e Ipiales

Occident

e

Cuaspud Carlosama y

Guachucal

Coordenadas 0º 53´10” Latitud norte,

77º 42´12” Longitud al oeste del meridiano de

Greenwich

Fuente: Centro administartivo Municipal de Aldana

48

Descripción del municipio.

Tabla 3. Descripción del municipio

DESCRIPCIÓN

GENERAL

El Municipio de Aldana se encuentra localizado al sur del

Departamento de Nariño a una distancia del Municipio de Pasto de

112kms, con una tempera promedio en su cabecera de 11ºc,

habitada por comunidad Indígena y no indígena.

Siendo la población indígena la de mayor representación a nivel

municipal, perteneciente a la etnia de los pastos, Resguardo de

Pastas Aldana, con su propia autoridad tradicional y distribuida en 4

parcialidades.

HISTORIA

GENERAL

El Municipio de Aldana fue fundado por Pedro Jahucailla y Narcisa

Cuiscuatud En el año de 1911, mediante la Resolución No. 11 de

Noviembre, ese año fue elevado a la categoría de municipio

tomando el nombre de ALDANA en memoria de don LORENZO

DE ALDANA, fundador de la ciudad capital: PASTO.

ECONOMÍA

BÁSICA

Las principales actividades económicas se centran en la agricultura,

la ganadería y el comercio.

ASPECTOS

GEOGRÁFICOS

El Municipio de Aldana presenta un panorama de montaña,

localizado sobre la cordillera oriental, donde se encuentran los

siguientes accidentes orográficos como: cerro gordo, el alto de

Yanguimbuf y el alto Collaburo tanto el resguardo de las Pastas

como el resto del Municipio de Aldana pertenecen a la altiplanicie

interandina de Ipiales y Tuquerres.

EDUCACIÓN

Es prestada por 6 centros educativos, asociados en 2 Instituciones

Educativos, No existen instituciones de educación no formal ni

superior presentes en el municipio

49

VÍAS DE

COMUNICACIÓ

N

Las vías de acceso al municipio se encuentran en regular estado, el

servicio de transporte es prestado por empresas en taxis.

Fuente: Plan de desarrollo Municipal (2012 – 2015)

50

Fotografía 4. Panorámica del municipio de Aldana

Fuente: Álbum Personal

Fotografía 5. Al fondo se observa la I. E. N. S. del Pilar de Aldana.

Fuente: Álbum personal

51

Descripción de la institución.

Reseña histórica.

El proyecto de creación de la Institución educativa Nuestra señora del Pilar nace

en el año de 1971 gracias al entusiasmo y a la buena fe de nuestras autoridades

municipales y comunidad en general. El señor Nohemio coral Q. E. P. D. en ese entonces

alcalde municipal, la doctora Judith Arévalo de coral, colaboradora.

La institución se crea mediante Decreto N° 909 de agosto 25 de 1972 y empieza

sus labores educativas en el palacio municipal hasta el año de 1979.

La parroquia Nuestra Señora del Pilar dona el terreno para la construcción de la

planta física, siendo obispo de la Diócesis de Ipiales Monseñor Alonso Arteaga Yepez Q.

E. P. D., la institución agradece al doctor Jesús Heraldo Tangana Aux como jefe del

servicio seccional de salud de Nariño, quien dona la tubería para la alcantarilla de la

institución.

La planta física de la institución se inaugura el 24 de febrero de 1990, siendo

alcalde del municipio el señor Onésimo Unigarro Ch. Q. E. P. D. y como ingeniero de la

obra el doctor José Arturo Montenegro López.

La institución fue aprobada definitivamente como institución mediante resolución

Ministerial N° 9473 de fecha junio 21 de 1985.

Hasta la actualidad la institución ha venido prestando sus servicios en bien de la

comunidad aldanense y municipios vecinos como Cuaspud, Guachucal, Pupiales e Ipiales.

52

La proyección de la institución se puede sintetizar en los siguientes elementos:

Misión, Visión, Filosofía, Perfil del Estudiante y perfil del Docente.

53

Horizonte institucional.

Fuente: Manual de convivencia

54

Fotografía 6. Sede primaria

Fuente: Archivos de La Institución

Fotografía 7. Sede Anselmo Revelo Preescolar

Fuente: Archivos de La Institución

55

Fotografía 8. Emblemas Institucionales

Fuente: Archivos de La Institución

56

Fotografía 9. Sede Principal

Fuente: Archivos de La Institución.

Fotografía 10. Sede Primaria

Fuente: Archivos de La Institución

57

Marco temporal.

El trabajo de investigación se desarrolla a partir de Febrero de 2012, cuando se da

inicio a la formación teórica de los procesos de investigación, de allí se han desarrollado

trabajos de carácter autónomo encaminados a determinar temática de estudio y la

formulación respectiva del problema alrededor del cual gira todo el proceso investigativo.

Es un tiempo cronológico de aproximadamente 1 año.

Marco legal.

El presente trabajo de investigación está fundamentado en los siguientes referentes

legales:

Constitución Política de Colombia.

Articulo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que

tiene una función social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la

técnica y a los demás bienes y valores de la cultura.

La educación formara al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la

paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento

cultural, tecnológico y para la protección del ambiente.

Ley General de Educación/Ley 115 de 1994.

58

Artículo 5. Fines de la Educación.

9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el

avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y

de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de

solución a los problemas y al progreso social y económico del país.

Articulo 20. Objetivos generales de la educación básica.

a) Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y

creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones

con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los

niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad.

b) Ampliar y profundizar el razonamiento lógico y analítico para la

interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida

cotidiana.

Articulo 21. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria.

c) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al

conocimiento y frente a la realidad social, así del espíritu crítico.

59

Plan Nacional Decenal de Educación 2006 – 2016.

Propósitos.

La educación como política de estado debe materializarse en políticas, planes,

proyectos y acciones que promuevan la cultura, la investigación, la innovación, el

conocimiento, la ciencia, la tecnología y la técnica; que contribuyan al desarrollo humano

integral, sostenible y sustentable, a través de la ampliación de las oportunidades del

progreso de los individuos, las comunidades, las religiones y la nación.

Decreto 1860 de 1994, reglamentario de la Ley 115 de 1994

Decreto 230 de 2002., derogado por el artículo 19, del Decreto 1290 de 2009

Decreto 1290 abril 16 de 2009, que brinda herramientas de evaluación de

aprendizajes y promoción de los estudiantes en los niveles de básica y media vocacional

de todos los establecimientos educativos

El PEI de la institución es muy enfático cuando habla sobre las metodologías

utilizadas por los docentes: Deben ser apropiadas al contexto y a la edad escolar con el fin

de garantizar que el conocimiento no se imparta sino se comparta en forma agradable y

creativa para lograr un aprendizaje significativo

Ley 715 de 21 de diciembre de 2001, Competencias de la Nación en materia de

educación. Sin perjuicio de las establecidas en otras normas legales, corresponde a la

Nación ejercer las siguientes competencias relacionadas con la prestación del servicio

público de la educación en sus niveles preescolar, básico y medio, en el área urbana y rural:

60

Formular las políticas y objetivos de desarrollo para el sector educativo y dictar

normas para la organización y prestación del servicio.

Regular la prestación de los servicios educativos estatales y no estatales.

Impulsar, coordinar, financiar, cofinanciar y evaluar programas, planes y

proyectos de inversión de orden nacional en materia de educación, con recursos diferentes

de los del Sistema General de Participaciones. Con estos recursos no se podrá pagar

personal de administración, directivo, docente o administrativo.

Definir, diseñar, reglamentar y mantener un sistema de información del sector

educativo.

Establecer las normas técnicas curriculares y pedagógicas para los niveles de

educación preescolar, básica y media, sin perjuicio de la autonomía de las instituciones

educativas y de la especificidad de tipo regional, entre otras.

61

HIPÓTESIS.

La aplicación de herramientas virtuales en procesos pedagógicos, garantizan el

optimo aprendizaje de las matemáticas.

62

ASPECTOS METODOLÓGICOS.

Población y muestra.

La cobertura de nuestro proyecto está dirigida a: 62 estudiantes del grado quinto,

sin embargo y de manera simultánea, se implementara en los demás grados la Institución

Educativa Nuestra Señora del Pilar y cubrirá una población de 863 estudiantes

Este proyecto será de gran impacto y contribuirá significativamente en el

mejoramiento de la calidad educativa en los siguientes aspectos:

Lúdico: porque proporciona ambientes agradables a los estudiantes.

Social: el estudiante es capaz de proyectarse y adaptarse según los nuevos

requerimientos sociales

Educativo: facilita el acceso a la información y proporciona adaptabilidad al

contexto del rol que deban desarrollar los estudiantes.

Definición de la población.

La población se considera como la unidad de análisis y hace referencia al grupo

humano al cual se puede generalizar los resultados del estudio; en el presente caso está

constituido por el grado quinto de educación básica primaria de la Institución Educativa

Nuestra Señora del Pilar de Aldana – Nariño.

63

Tabla 4. Distribución de Estudiantes por grado

GRADOESTUDIANTES

POR CURSO

TOTAL

ESTUDIANTES

POR GRADO

TOTAL

ESTUDIANTES POR

NIVEL

TRANSICIÓN A 2549

PREESCOLAR

49TRANSICIÓN B 24

PRIMERO A 2345

BASICA

PRIMARIA

305

PRIMERO B 22

SEGUNDO A 26

82SEGUNDO B 27

SEGUNDO C 29

TERCERO A 3061

TERCERO B 31

CUARTO A 2655

CUARTO B 29

QUINTO A 3062

QUINTO B 32

SEXTO A 36

103

BASICA

SECUNDARIA

374

SEXTO B 32

SEXTO C 35

SÉPTIMO A 29

SÉPTIMO B 28

SÉPTIMO C 26

OCTAVO A 27 83

OCTAVO B 27

OCTAVO C 29

64

NOVENO A 33

103NOVENO B 35

NOVENO C 35

DECIMO A 3673

MEDIA

135

DECIMO B 37

UNDÉCIMO A 3162

UNDÉCIMO B 31

TOTAL ESTUDIANTES 863

Fuente: Coordinación institución Educativa. Aldana, 13 de junio de 2012.

Definición de la muestra.

La muestra se considera como la unidad de trabajo y hace referencia al grupo

humano más pequeño con el cual se realiza la investigación; en el presente estudio está

constituido como se describe a continuación:

Tabla 5. Muestreo

RELACIÓN

CON LA

INSTITUCIÓN

DIRECTIVOS DOCENTES ESTUDIANTES TOTAL

Población 3 10 49 62

Fuente: Coordinación Institución Educativa.

Dado que la muestra que se tomo fue universal para el caso de esta investigación,

se toman los mismos datos de la población.

65

Tipo de estudio.

El trabajo se enmarca dentro del paradigma de investigación cualitativa, puesto

que se requiere de un proceso secuencial, ordenado y global que abarca una serie de etapas

y factores que permiten alcanzar los objetivos propuestos, realizando descripciones

detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son

observables incorporando lo que los participantes en el trabajo investigativo dicen y hacen,

como sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones. Sin embargo para

efectos de tabulación se acude al paradigma cuantitativo.

El enfoque de la presente investigación es crítico social, porque se pretende que la

investigación se encamine al logro de una conciencia auto reflexiva y crítica para

transformar la realidad, bajo un contexto cultural en donde el diálogo, la observación y la

praxis (relación teoría-práctica), sean los ejes del quehacer investigativo.

En cuanto al método de investigación, se recurrió a la Investigación Acción

Participativa (IAP) ya que esta indaga la práctica y el desarrollo de las personas en su

ejercicio profesional; desarrolla las capacidades para buscar e interpretar información sobre

los protagonistas en situaciones concretas, complejas y humanas. Respecto a este propósito

la investigación-acción (IA) desarrolla la capacidad de discernir el curso correcto de acción

al enfrentarse a situaciones concretas, complejas y problemáticas a la vez que plantea

posibles soluciones.

66

Fuentes y técnicas de recolección de información.

Las técnicas, son los procedimientos de actuación concretos que deben seguirse

para recorrer las diferentes fases del método y los instrumentos son los medios que sirven

de apoyo a las técnicas de investigación. Por tal razón para los investigadores, las técnicas e

instrumentos de recolección de datos, deben ser capaces de proporcionar la información

que se desea obtener de acuerdo a los objetivos propuestos en la investigación y en el

presente estudio han definido las siguientes.

Observación participante.

Con este tipo de observación, el observador puede compenetrarse totalmente hasta

convertirse en un integrante del grupo y así obtener información. La información

participante permite entrar en contacto directo con la realidad, integrando al sujeto

investigado como el investigador. De hecho la práctica pedagógica investigativa permitió la

observación de eventos de clase de manera participativa, logrando con ello la lectura de

contexto, es decir, la identificación del problema de la investigación y el planteamiento de

la solución al mismo.

Encuesta.

Es un estudio observacional en el cual el investigador busca recaudar datos de

información por medio de un cuestionario prediseñado, y no modifica el entorno ni controla

el proceso que está en observación (como sí lo hace en un experimento). Los datos se

obtienen a partir de realizar un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra

representativa o al conjunto total de la población estadística  en estudio, formada a menudo

por personas, empresas o entes institucionales, con el fin de conocer estados de opinión,

67

características o hechos específicos. El investigador debe seleccionar las preguntas más

convenientes, de acuerdo con la naturaleza de la investigación.

Tratamiento de la información.

Para hacer el tratamiento de la información, en primera instancia se realizará una

matriz que registre la información suministrada por las diferentes fuentes. En segundo

lugar se procederá al análisis e interpretación de la información recolectada.

Gráfico 1. Matriz

Fuente: Personal

Observación participante.

El proceso de observación se desarrolló con los estudiantes del grado quinto,

durante 3 sesiones, al terminar dicho proceso se encontró lo siguiente:

TEORÍA

OBJETO DE

ESTUDIO

OBJETO DE

ESTUDIOINVESTIGADORES REALIDAD

68

1- Metodología empleada para el desarrollo del tema.

Durante la observación realizada, se pudo constatar que la metodología utilizada

por los docentes de matemáticas, se caracteriza en su mayoría por ser tradicional y en

ocasiones de carácter conductista. Prima la exposición del docente y el aprendizaje

mecánico, donde el estudiante desarrolla una serie de ejercicios siguiendo un modelo dado

por el profesor.

2- Interés y motivación por parte de los estudiantes.

El interés y motivación de los estudiantes depende directamente de la metodología

y recursividad del docente. Al realizar la observación, los estudiantes manifestaron poco

interés en el desarrollo de la clase, algunos estaban dedicados a otras actividades o

simplemente se distraían jugando con algún objeto.

3- Recursos utilizados por el profesor para la orientación de la temática central.

Los profesores utilizan elementos tradicionales, algunas fichas de trabajo y

material real no se observa innovación, por el contrario hay monotonía en el desarrollo de

la clase.

4- Pertinencia de los contenidos, aplicabilidad en la vida cotidiana de los

estudiantes.

El profesor por lo general copia ejercicios de textos para desarrollarlos con los

estudiantes, algunos ejercicios según lo observado presentan datos poco coherentes con la

realidad.

69

5- Utilización de herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza

aprendizaje.

Ninguno de los profesores evidenció el manejo de herramientas tecnológicas en el

desarrollo de sus clases. Uno de ellos utilizo la grabadora para el repaso de las tablas de

multiplicar y la calculadora para desarrollar algunas operaciones.

6- Relación maestro estudiantes.

El maestro hace da explicación del tema, muestra acercamiento a los niños, les

brinda confianza y manifiesta ser un amigo mas de ellos.

7- Proceso de evaluación.

De las tres sesiones observadas, durante la última se realizo un ejercicio de

evaluación donde se evidencio claramente la mecanización de ejercicio.

Análisis del proceso de observación.

La metodología empleada por los profesores, se fundamenta primordialmente en

principios tradicionales y de tipo conductistas donde el centro del proceso de enseñanza

aprendizaje lo constituye el docente o los contenidos pero en ningún momento el

estudiante, es una metodología que no desarrolla habilidades del pensamiento y que

convierte al estudiante en un agente pasivo incapaz de proponer o argumentar.

70

Visto de esta manera los estudiantes pierden el interés y la motivación por

aprender, lo hacen tal vez por un cumplimiento ya que el profesor no planea sus clases

partiendo de los intereses, necesidades y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.

Con respecto a la recursividad del docente se puede inferir que hay poca

creatividad en la implementación de estrategias que exijan recursos tecnológicos que

desarrollen habilidades del pensamiento en los educandos. Aunque la institución cuenta con

equipos y herramientas tecnológicas, el docente no está capacitado para la utilización, esto

debido a la poca gestión por parte de directivos para liderar procesos encaminados a la

cualificación docente en lo que respecta al manejo y utilización de las TIC como

herramientas que facilitan los procesos de enseñanza aprendizaje en las diferentes áreas del

conocimiento

Hoy en día la era del conocimiento exige el desarrollo de competencias en los

estudiantes lo que a su vez implica que el maestro adecue su plan de estudios con núcleos

temáticos pertinentes que le sirvan para el desenvolvimiento en su vida cotidiana; hablar de

pertinencia es hablar de contenidos acordes a la realidad inmediata de los estudiantes, en

este sentido de nada sirve mecanizar el aprendizaje por que pierde su sentido de

aplicabilidad en su vida cotidiana.

Por otra parte la situaciones observadas permitieron detectar la gran falencia que

tienen hoy en día los maestros en cuanto a la utilización de herramientas tecnológicas, se

observa un miedo inexplicable al enfrentarse a un computador, por o que simplemente

evaden esta importante ayuda y optan por medios tradicionales.

Al tener como punto de referencia dentro del proceso de observación, la relación

maestro estudiante se pudo constatar que los profesores muestran una relación de afecto

71

con sus estudiantes, aunque es común encontrar que la mayoría de docentes mantiene una

disciplina rígida propia del modelo tradicional, que impide que los estudiantes puedan

actuar libremente, expresando sus ideas.

Los procesos evaluativos observados apuntan hacia la mecanización de conceptos,

es una evaluación que pretende modificar la copia de un modelo preestablecido y que

limita por completo el desarrollo de habilidades del pensamiento.

Aplicación de encuesta.

Encuesta dirigida a estudiantes del grado quinto (ver ANEXO A)

1. se pregunta a los estudiantes por el desagrado hacia determinada

materia obteniendo los siguientes resultados.

72

Tabla 6. Desagrado hacia las materias

N ÁREAS O ASIGNATURAS DESAGRADO POR LA MATERIA

1 Ciencias Naturales 5

2 Ciencias Sociales 8

3 Matemáticas 24

4 Ingles 10

5 Español 11

6 Informática 4

TOTAL 62

Fuente: Esta investigación

De la anterior grafica obtenida de la encuesta se deduce que una de las asignaturas

con mayor desagrado por los estudiantes de la institución es matemáticas, lo que da pie para

desarrollar esta investigación y con lo cual implementar un plan de acción que favorezca la

recuperación de esta importante asignatura. En segundo lugar la asignatura de mayor

desagrado es la asignatura de español, frente a lo cual no se procederá a emitir ninguna

apreciación por cuanto esta no es el motivo de la investigación, mas sin embargo como se

trata de implementar las TIC en el aula de clases es válida la fuente para iniciar un trabajo

relacionado con área mencionada.

73

Gráfico 2. El desagrado hacia determinada materia por los estudiantes de quinto año de

básica

Fuente: Resultado de Encuestas

La gráfica anterior nos muestra que 24 de los estudiantes encuestados muestran

desagrado por las matemáticas, situación preocupante ya que, tiene gran incidencia en el

rendimiento académico de los niños; los niños aprenden si están motivados, de lo contrario

el aprendizaje no evidencia avances significativos.

A los estudiantes encuestados con des favorabilidad hacia las matemáticas y a los

demás estudiantes de grado quinto se realizo la siguiente encuesta

74

Tabla 7. Des favorabilidad hacia las matemáticas

N

Cuál de las causas siguientes ocasiona desagrado por la

Asignatura de matemáticasNúmero de estudiantes

1 Es demasiado teórica 26

2 Presenta poca creatividad 13

3 Genera tensión 12

4 No despierta interés 11

TOTAL 62

Fuente: Esta investigación

Gráfico 3. Causas de desagrados por parte de los estudiantes motivo de esta investigación

Fuente: Esta investigación

Al respecto, los estudiantes manifiestan que su desagrado por las matemáticas

radica en la poca creatividad con la que se orientan las clases, puesto que los docentes

75

dedican mayor tiempo a avanzar en aspectos teóricos y un mínimo de tiempo en la práctica

de lo aprendido. De esta manera los estudiantes no están aprendiendo significativamente y

lo que es peor no se están desarrollando competencias.

A la pregunta ¿Cómo desarrolla la clase de matemáticas tu maestro? Los

estudiantes respondieron.

Tabla 8. Encuesta

N ¿Cómo desarrolla la clase de matemáticas tu maestro?Número de estudiantes

1 Asigna muchos ejercicios para la casa 20

2 En clase memorizamos conceptos 18

3 El profesor da un ejercicio modelo para seguirlo al pie

de la letra

20

4 Utiliza el computador para afianzar conocimientos 4

TOTAL 62

Fuente: Personal

76

Gráfico 4. Cómo desarrolla la clase de matemáticas un maestro según la pedagogía

tradicional

Fuente: esta investigación

Si analizamos la gráfica anterior podemos comprobar, que para generar aprendizaje

verdaderamente significativo, el profesor debe asumir el reto de cambiar e innovar sus

estrategias metodológicas, acordes con los avances tecnológicos y que motiven a los

estudiantes hacia un aprendizaje de calidad..

77

CRONOGRAMA DE TRABAJO.

Diagrama de Gantt.

ACTIVIDAD

MESES

Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Asesoría inicial

con el director

de trabajo de la

tesis a cargo de

Fabio Rodríguez

Escobar

Revisión

bibliográfica y

planteamiento

del problema ,.su

formulación y

sistematización

Definición de

objetivos

generales y

específicos

Definición y

aplicación de

técnicas e

instrumentos de

recolección de

información

78

( observación y

encuestas)

Análisis de la

información

consolidación de la

propuesta

Revisión de

adelantos del

trabajo por parte

del asesor

Revisión de

adelantos del

trabajo por parte

del asesor

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

79

Nª

.

ACTIVIDAD FECHA-

HORA

RECURSOS

TECNICOS-

HUMANOS-

ADMINISTRATIVOS

LOGISTICOS

RESPONSABLES

– SEGÚN LA

IDONEIDAD

RESULTADOS

ESPERADOS

1 Asesoría

inicial con el

director de

trabajo de la

tesis a cargo

de

Marzo

Hora

8:00

AM. a

1:30

PM.

Fabio Rodríguez

Escobar(Asesor)

Video Beam

Universidad de

Santander

Orientaciones

para el desarrollo

del trabajo

investigativo.

2 Formulación

del problema

9 al 13

de abril

Centro de computo

e internet

Equipo

investigativo

Revisión

bibliográfica y

planteamiento del

problema, su

formulación y

sistematización

3 Definición de

objetivos

generales y

específicos

16 a 20

de abril

Centro de computo

e internet

Equipo

investigativo

Formulación de

objetivos

4 Definición y

aplicación de

técnicas e

instrumentos

14 a 31

de

mayo

Centro de computo,

internet, encuestas,

papel y lapiceros

Equipo

investigativo

Recolección de

información.

80

de

recolección

de

información

( observación

y encuestas)

5 Análisis de la

información.

4 a 22

de

junio

Centro de computo

e internet

Equipo

investigativo

Tabulación de

datos y

obtención de

tablas o

diagramas.

6 Consolidación

de la

propuesta.

16 a 27

de julio

Centro de computo

e internet

Equipo

investigativo

Estructuración de

la propuesta.

7 Revisión de

adelantos del

trabajo por

parte del

asesor.

13 a 24

de

agosto

Fabio Rodríguez

Escobar, equipo de

trabajo.

Universidad de

Santander

Encuentros

virtuales con el

asesor de tesis

para respectivas

correcciones del

trabajo.

8 Revisión de

adelantos del

trabajo por

parte del

asesor

10 de

septiem-

bre

a

octubre 17

Fabio Rodríguez

Escobar

Equipo

investigativo y

Universidad de

Santander

Retroalimentación

de adelantos de

trabajo de manera

presencial y

virtual

81

RESULTADOS ESPERADOS.

Con el desarrollo del presente trabajo, el grupo de investigación pretende:

- Generar procesos de cambio de mentalidad en la metodología utilizada por los

docentes para la enseñanza de las matemáticas, de tal manera que se propenda por aprender

en forma divertida y significativa.

-Utilizar los juegos interactivos como estrategia metodológica para garantizar

aprendizaje de calidad.

-Fomentar el uso de las TIC, despertando en los docentes el interés por incursionar

en los avances tecnológicos y en los estudiantes despertar gusto por las matemáticas.

-Llevar a la práctica la propuesta del presente trabajo investigativo transformar la

realidad que se vive en torno a los proceso de enseñanza aprendizaje de las matemáticas.

82

PRESUPUESTO.

Concepto CANTIDAD VALOR UNITARIO TOTAL

Fotocopias de

encuestas

150 100 15000

Impresiones 100 300 30000

Fotografías 20 1000 20000

Software 3 4000 12000

Cds 5 1000 5000

Consultas

servicio de

internet

(7 meses)

7 35729 250103

Reproducción de

cds

4 2000 8000

Elaboración de

software 1 100000 100000

TOTAL 440000

83

CONCLUSIONES

Se detecto la apatía y el desinterés que presentan los educandos por el área de

matemáticas, y específicamente en la solución de problemas cuando se requiere la

aplicación de las operaciones básicas fundamentales. Este hecho ocasiona bajo rendimiento

académico y hasta deserción escolar debido a la falta de una adecuada educación acorde

a la modernidad y ayudas pedagógicas, por lo que se considera necesario desarrollar una

propuesta lúdico-virtual como estrategia para estimular el desarrollo intelectual que le

permita resolver situaciones nuevas en un contexto determinado.

Hoy en día las ayudas educativas son abundantes en la web, sin embargo es

necesario explorar los sitios más adecuados por parte del docente para facilitar la labor de

los educandos y es ahí, donde la presente investigación justifica su labor, por cuanto los

link que se presentan son comprobados, razón por la cual los estudiantes pueden sin temor

alguno encontrar las herramientas virtuales para el aprendizaje de las diferentes operaciones

matemáticas.

A los docentes de esta generación les ha correspondido una época transitoria, el

pasar de la educación tradicional, libros, textos, tiza e incluso la pizarra a las nuevas

ayudas virtuales, demostrando la capacidad de adaptabilidad de los seres humanos a los

cambios, siendo los maestros los lideres en este proceso acelerado, exigente, pero efectivo

a la hora de trabajar con los estudiantes en otro contexto educacional.

El proceso educativo debe estar ligado a un proceso investigativo constante para

vislumbrar las necesidades crecientes de los niños y niñas de la sociedad

postcontemporánea, que absorben de manera exabrupto los aportes del ciberespacio que

84

diariamente inundan la INTERNET, para de esta manera realizar verdaderos aportes

significativos a los educandos.

Si bien es cierto los cambios en la sociedad han sido exagerados, en especial en los

últimos treinta años, donde ha sido la era de las computadoras, de los celulares, de los aipod

y todos aquellos juegos electrónicos y digitales que inundan el mercado global, pero algo

no se debe desconocer es que la educación en su esencia aun sigue siendo la misma desde

hace miles de años, muestra de ello es que los planteamientos de Platón, de Aristóteles, de

Marx; se discuten y trabajan con esmero por muchos estudiosos, razón por la cual es

perentorio el análisis y la discusión de los grandes pedagogos que aportan a la educación

elementos fundamentales para la formación, es por ello que no se debe descuidar la teoría

del equilibrio de Peaget, la educación virtual de Daniel Cassani, el aprendizaje

significativo de Vigotsky, de las zonas de desarrollo de Ausubel y las inteligencias

múltiples de Haward Gardner.

Cualquier tipo de aprendizaje que se realice, siempre llevara consigo el

aprendizaje de los demás, nadie es mas ni nadie es menos en esta sociedad, es por ello que

de todos se aprende, hasta de los más insignificante que parezca, siempre habrá conocer.

RECOMENDACIONES

La enseñanza de la matemática a través de una metodología del juego virtual es

una propuesta que requiere del cambio de actitud del docente para educar de una forma

divertida porque ella es fundamental para la formación del hombre en relación con los

demás, con la naturaleza y consigo mismo en la medida en que le propicia un equilibrio

estético y moral entre su interioridad y el medio con el cual interactúa. La formación

integral es un proceso continuo y progresivo que se adquiere a través de la experiencia y se

incentiva en el hogar prolongándose posteriormente a la vida escolar en la que se

revitalizan los valores.

La presente propuesta es un instrumento valioso que mejorará notablemente la

participación activa de los estudiantes. Ésta es la mejor estrategia para que estudiantes y

docentes cambiemos la concepción tradicionalista de las matemáticas haciéndola más

dinámica, creativa, integral y ante todo, agradable para quienes intervienen en ella.

La educación a través de juegos virtuales posibilita espacios en los cuales los

niños exteriorizan su riqueza espiritual, física, social y afectiva, por otro lado, el juego

virtual brinda al estudiante la capacidad de interpretación de símbolos e imágenes en una

estrategia de grupo se convierten en una posibilidad para transformar la escuela, el aula de

clase, aludiendo a los principios de dicha teoría, se presenta como una alternativa de

respuestas al bienestar de necesidades personales y sociales. Esta práctica anida la idea de

un sistema de competencia, no en el sentido de ser más que otro, sino sobre un sistema de

cooperación que implica ser mas con los otros para una mejor convivencia.

El cooperativismo respeta la igualdad, la equidad y propicia la participación de

sujetos La cultura cotidiana en la que se desarrolla un estudiante, determina sus

disposiciones, competencias y sistemas de creencias. Los alumnos pueden encontrar

contraste culturales entre su contexto familiar y escolar, por lo cual su contexto escolar es

clave para ampliar sus posibilidades. Esta integración escuela-sociedad le permite los

elementos primordiales para desarrollar normas de convivencia social y desenvolverse de

manera armoniosa Es una propuesta constructiva donde el niño no recibe información, ni

conceptos, únicamente la guía de su maestro para desarrollar las actividades en grupo a

manera de juego. Por tal razón esperamos sea validada como una buena iniciativa para la

enseñanza de la matemáticas.

Por cuestiones de tiempo y salas de nuevas tecnologías no se logra desarrollar

correctamente el proyecto, por lo tanto queda a disposición este trabajo para que de

desarrollen las propuestas aquí plasmadas y que seguro serán de gran ayuda para aquellas

personas abiertas al cambio y a enfrentar los nuevos retos de la sociedad globalizada.

PROPUESTA PEDAGÓGICA.

Jugando y aprendiendo en forma interactiva.

PRESENTACIÓN: una vez terminado el proceso de investigación, el grupo de

trabajo ve pertinente implementar una propuesta encaminada a transformar el proceso de

enseñanza aprendizaje de las matemáticas. Una transformación basada en la

implementación de juegos interactivos que a la vez que diviertan, garanticen el aprendizaje

y refuerzo de las matemáticas del grado quinto.

Es una propuesta que tiene como fundamentos teóricos a todos los representantes

de la teoría del aprendizaje significativo entre ellos Ausubel, Vigotski, Montessori,

Claparede entre otros.

La presente propuesta por consiguiente, pretende brindar a los docentes de la I.E.

Nuestra Señora del Pilar de Aldana y porque no decirlo a todos los docentes de la región un

compilado de juegos interactivos para recrear la metodología utilizada para el área de

matemáticas.

JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA.

En la mayoría de los casos, la enseñanza de las matemáticas, carece de interés y

significado para los niños, es una de las asignaturas que aterroriza a los pequeños a pesar

de la importancia que tiene para la vida futura de la persona.

Por otra parte los docentes hemos perdido el interés por incursionar en el mundo

de la tecnología, asumiendo como única estrategia metodológica el tablero, el marcador y

en algunos casos algunas copias un poco interesantes que se encuentran en algunos textos.

Por otra parte, vale la pena analizar la situación por la que atraviesan las I.E. de la

región, algunas dotadas con “Computadores para educar” que en últimas se convirtieron en

“Computadores para reparar”, de igual manera, miramos como el acceso a internet es

mínimo por parte de los docentes, algunos porque la señal o la llamada banda ancha no

llega hasta los recónditos rincones donde el maestro ejerce su profesión y en otros casos

porque los maestros colombianos hemos perdido en interés por autoformarnos para estar a

la par con la tecnología y hacer de ella una herramienta de trabajo.

De allí la importancia de dar vida a la presente propuesta, ya que brinda a los

estudiantes y docentes un amplio compilado de juegos para divertirse aprendiendo.

Descripción de la propuesta.

Para la construcción del material que se va a compartir a través de la propuesta se

adelantó un trabajo arduo de consulta, de tal manera que los juegos compilados guardan

estrecha relación con los lineamientos curriculares y los estándares de competencias

emanados por el MEN.

La propuesta en si se desarrollará en 5 momentos.

1.-Motivación

Previamente a la puesta en marcha de la propuesta se desarrollará un proceso de

motivación, mediante una charla dirigida a los docentes.

2.- Orientaciones Técnico pedagógicas

Después del proceso de motivación, un integrante del grupo de investigación,

explica el proceso y manejo de cada uno de los juegos presentados en el compilado, de tal

manera que los maestros puedan aplicarlo en las clases de matemáticas.

3.- Seguimiento y control

Para determinar en qué grado se ha puesto en marcha la propuesta, se trabajará a

través de pequeños concursos, donde se pondrá a prueba la agilidad mental para ejecutar

los diferentes juegos.

4.- Innovación y creatividad

El maestro junto con sus estudiantes, pone a prueba su ingenio dándole a cada

juego la mayoría de uso posible, recreándolo para ser factible de aplicarlo y adaptarlo a las

diferentes operaciones matemáticas.

5.- Puesta en marcha de la propuesta.

BIBLIOGRAFÍA

ABC del Educador. Pedagogía y otros conceptos afines. Ediciones S. E.M. Ltda. 2004

AGREDA MONTENEGRO, Esperanza Josefina. Guía de Investigación cualitativa

interpretativa. Institución Universitaria Cesmag, san Juan de Pasto, 2004.

BRAVO SALINAS, Néstor H. Universidad del Sinú. 2008

Constitución Política de Colombia 1991

Ley General de Educación Nacional. Plan Nacional Decenal de Educación 2006-2016

Tirado Gallego Marta Inés. Creatividad de innovación educativa con tecnologías. marzo 21

de 2007.

ACEVEDO, C. Historia de la educación y la pedagogía; Universidad de Antioquia, facultad

de educación. Medellín 1984.

CELIS, J. Planeación Educativa; Santafé de Bogotá D.C: taller de diseño y diagramación.

Abril de 2009.

ESCOBAR, M. Educación alternativa pedagógica de la pregunta y participación

estudiantil; UNAM: facultad de filosofía y letras 1990.

ESTUPIÑAN, M. Historia de la psicología infantil; Santafé de Bogotá: talleres gráficos de

la universidad Santo Tomas. 1985.

FACUNDO, A. Investigación sobre calidad de la educación y cultura; Bogotá: julio 1986.

HERNÁNDEZ, S. Pedagogía natural; México Utcha: 1960.

LES MES, L. Pedagogía y temas fundamentales; Buenos Aires: Kapelúz 1987.

LONDOÑO, G. Aproximaciones a la historia de la educación y pedagogía; Bogotá D.C:

Editorial Kimpres Ltda. 2001.

LONDOÑO, L. Matemática moderna; Medellín: talleres gráficos editorial Bedout. 1978.

VILLEGAS, R. Matemática 2000; Santafé de Bogotá D.C: Editorial Voluntad. 2001.

NET GRAFÍA.

Entrevista a Carlos Eduardo Vasco sobre la didáctica escolar:

(http://www.eleducador.com/revistas/132-articulo-revista-eleducador-numero-2-entrevista-

a-carlos-eduardo-vasco-reflexiones-sobre-la-didactica-escolar.html);

Conceptos del Juego Lúdico Recreativo, abordados desde la pedagogía… se encuentra

disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Juego#Concepto_de_juego

Como lo afirma Vigotsky “El juego es una realidad cambiante y sobre todo impulsora del

desarrollo mental del niño”aspectos que se conocerán a profundidad en esta dirección:

http://www.ucm.es/BUCM/revcul/e-learning-innova/5/art382.php

La enciclopedia wikipedia se ha convertido en una herramienta para suplir las necesidades

de carácter conceptual http://es.wikipedia.org/wiki/Encuesta

Hoy en día los términos informáticos son un a necesidad cotidiana, razón por lo cual es

preciso estar al tanto de ellos y este link nos aclara dudas sobre términos como software,

hardware entre otros http://www.byd.com.ar/pntebyd.pdf

Cuando nos referimos a los recursos educativos digitales lo estamos haciendo con la idea de

dar cabida a una amplísima gama. Este concepto es distinto de la que manejábamos hace

tan sólo unos años y, seguramente, será también diferente en un futuro

próximo.http://pidoayuda.blogspot.com/2008/03/tic-o-tics-o-tics.html

Dentro de este link se puede encontrar toda una información sistematizada de las diferentes

áreas del conocimiento y en especial de las matemáticas, lo cual facilita el trabajo en el aula

y con mayor facilidad si se tiene aulas virtuales http://www.eduteka.org/Editorial17.php

Al acceder a esta dirección se puede encontrar todo lo relacionado con La Organización de

Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) es un organismo

internacional de carácter gubernamental para la cooperación entre los países

iberoamericanos en el campo de la educación, la ciencia, la tecnología y la cultura en el

contexto del desarrollo integral, la democracia y la integración regional.

http://www.oei.es/tic/te.htm

Cuando se acceda a esta dirección se puede encontrar información detallada sobre el

Programa De Innovación Educativa con el uso de tic, aprobado por el Ministerio de

Educación Nacional.http://wikiplanestic.uniandes.edu.co/lib/exe/fetch.php?

media=vision:ruta_superior.pdf

Citas Bibliográficas

Cagigal, J.M (1996): Acción libre, espontánea, desinteresada e intrascendente que se

efectúa en una limitación temporal y espacial de la vida habitual, conforme a determinadas

reglas, establecidas o improvisadas y cuyo elemento informativo es la tensión.

Gutton, P (1982): Es una forma privilegiada de expresión infantil.

Huizinga (1987): El juego es una acción u ocupación libre, que se desarrolla dentro de unos

límites temporales y espaciales determinados, según reglas absolutamente obligatorias,

aunque libremente aceptadas, acción que tiene fin en sí misma y va acompañada de un

sentimiento de tensión y alegría y de la conciencia de -ser de otro modo- que en la vida

corriente.

.

INDICE

Abstract, xviii

Análisis del proceso de observación., 69

Anexo, 99

Aplicación de encuesta., 71

Articulo 20. Objetivos generales de la educación básica., 58

Articulo 21. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria., 58

Artículo 5. Fines de la educación., 58

Aspectos metodológicos., 62

Bibliografía, 90

Citas bibliográficas, 95

Conclusiones, 83

Constitución política de colombia., 57

Cronograma de trabajo., 77

Definición de la muestra., 64

Definición de la población., 62

Descripción de la institución., 51

Descripción de la propuesta., 88

Descripción del municipio., 48

Diagrama de gantt., 77

El juego., 40

Encuesta., 66

Formulación del problema., 25

Fuentes y técnicas de recolección de información., 66

Hipótesis., 61

Indice, 98

Interés y motivación por parte de los estudiantes., 68

Introducción, 20

Jugando y aprendiendo en forma interactiva., 87

Justificación de la investigación., 28

Justificación de la propuesta pedagógica., 88

Ley general de educación/ley 115 de 1994., 57

Marco conceptual., 39

Marco espacial., 44

Marco legal., 57

Marco temporal., 57

Marco teórico., 30

Marcos de referencia., 30

Metodología empleada para el desarrollo del tema., 68

Metodológico., 28

Netgrafía, 93

Objetivo general., 27

Objetivos específicos., 27

Objetivos., 27

Observación participante., 66, 67

Pertinencia de los contenidos, aplicabilidad en la vida cotidiana de los estudiantes., 68

Plan nacional decenal de educación 2006 – 2016., 59

Planteamiento del problema., 23

Población y muestra., 62

Práctico., 28

Problema de investigación., 23

Proceso de evaluación., 69

Propósitos., 59

Propuesta pedagógica., 87

Recomendaciones, 85

Recursos utilizados por el profesor para la orientación de la temática central., 68

Relación maestro estudiantes., 69

Reseña histórica., 51

Resultados esperados., 80

Resumen, xv

Rol de los estudiantes frente a las tic., 39

Sistematización del problema., 26

Tecnologías de la información y la comunicación (tic)., 39

Tema de investigación., 22

Teórico., 28

Tipo de estudio., 65

Tratamiento de la información., 67

Utilización de herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza aprendizaje., 69

ANEXO A PAUTAS ORIENTADORAS PROCESO DE OBSERVACIÓN

UNIVERSIDAD SANTANDER

ESPECIALIZACIÓN EN ADMINISTRACIÓN INFORMÁTICA

OBJETIVO: Determinar aspectos pertinentes sobre los procesos de enseñanza

aprendizaje de las matemáticas.

PROCESO DE OBSERVACIÓN REALIZADO DURANTE LAS CLASES DE

MATEMÁTICAS EN ELGRADO QUINTO

FECHA: ________

1-metodologia empleada para el desarrollo del tema

2-interes y motivación por parte de los estudiantes

3-recuros utilizados por el profesor para la orientación de la temática central

4-pertinencia de los contenidos, aplicabilidad en la vida cotidiana de los estudiantes

5-utilizacion de herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza aprendizaje

6-relacion maestro estudiantes

7-proceso de evaluación

ANEXO A ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES

UNIVERSIDAD SANTANDER (UDES)

ESPECIALIZACIÓN EN ADMINISTRACIÓN DE LA INFORMÁTICA EDUCATIVA

OBJETIVO: Determinar aspectos pertinentes sobre los procesos de enseñanza

aprendizaje de las matemáticas.

ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES

FECHA:________

Lee detenidamente la pregunta y, marca con una X, donde creas correspondiente

1.- ¿De las diferentes materias que estudias, cuás es la que más te desagrada?

AREAS O ASIGNATURAS DESAGRADO POR LA MATERIA

Ciencias Naturales

Ciencias Sociales

Matemáticas

Ingles

Español

Informática

TOTAL

2.- ¿Cuál crees tú, que es la razón por la que te desagrada dicha materia?

Cuál de las causas siguientes ocasiona desagrado por la

Asignatura de matemáticasNúmero de estudiantes

Es demasiado teórica

Presenta poca creatividad

Genera tensión

No despierta interés

TOTAL

3.- ¿Cómo desarrolla la clase de matemáticas tu maestro? Los estudiantes respondieron

¿Cómo desarrolla la clase de matemáticas tu maestro?Número de estudiantes

Asigna muchos ejercicios para la casa

En clase memorizamos conceptos

El profesor da un ejercicio modelo para seguirlo al pie de

la letra

Utiliza el computador para afianzar conocimientos

TOTAL