ESCUELA DE POSTGRADO

Estrategias Didcticas del docente y su relacin con el desarrollo de las competencias profesionales de los alumnos del VII ciclo de Ingeniera Industrial de la Universidad Csar Vallejo, sede Los Olivos, Lima 2015.

TESIS PARA OBTENER EL GRADO DE MAGISTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

AUTOR:Br. MARA SILVA MATA

ASESOR:Mg.

SECCIN:Educacin e Idiomas

LNEA DE INVESTIGACIN: Innovaciones Pedaggicas

PER - 2015

PGINA DEL JURADO

_________________________________PRESIDENTE

_______________________________SECRETARIO

____________________________VOCAL

DEDICATORIA

A Dios.Por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud para lograr mis objetivos, adems de su infinita bondad y amor.

AGRADECIMIENTO

Mi ms grande reconocimiento al Dr. Csar Acua Peralta por la gran visin de dar oportunidad a los maestros de nuestra Regin y de todo el pas, para elevar su nivel profesional y personal a fin de mejorar la calidad educativa. A todos los Docentes que en el transcurso de los dos aos de estudios han contribuido con sus conocimientos, experiencias y consejos para mejorar nuestro perfil profesional. Al personal Directivo y Administrativo de la Escuela de Post grado de la Universidad Csar Vallejo por su dedicacin para mantener en altos niveles de aceptacin a esta organizacin educativa.

Mi agradecimiento especial al Mg. , Docente del curso, que con su tiempo, paciencia y sus experiencias en este campo ha sabido orientarnos y hacernos las recomendaciones pertinentes para concluir este trabajo.

LO DEJA SIN NOMBRE

Expreso mi agradecimiento al Personal Directivo y Docente de la Universidad Csar Vallejo, sede Los Olivos, por su aceptacin y apoyo decidido para aplicar los instrumentos de recoleccin de informacin a fin de poder concretizar el presente trabajo de investigacin.

DECLARACIN JURADA

Yo, Br. MARA SILVA MATA, estudiante del Programa de Maestra en Docencia Universitaria de la Escuela de Postgrado de la Universidad Csar Vallejo, identificado con DNI N XXXX, con la tesis titulada: ESTRATEGIAS DIDCTICAS DEL DOCENTE Y SU RELACIN CON EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LOS ALUMNOS DEL VII CICLO DE INGENIERA INDUSTRIAL DE LA UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO, SEDE LOS OLIVOS, LIMA 2015.Declaro bajo juramento que: 1) La tesis es de mi autora. 2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente. 3) La tesis no ha sido auto plagiado; es decir, no ha sido publicada ni presentada anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o ttulo profesional. 4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis se constituirn en aportes a la realidad investigada. De identificarse fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a autores), auto plagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o falsificacin (representar falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias y sanciones que de nuestra accin se deriven, sometindome a la normatividad vigente de la Universidad Csar Vallejo. Lima, Mayo del 2015

_______________________Br MARA SILVA MATADNI N xxxx

PRESENTACIN

Seores Miembros del Jurado:

Dando cumplimiento a los lineamientos establecidos por la Escuela de Postgrado de la Universidad Csar Vallejo, pongo a nuestra consideracin el trabajo de investigacin titulado: ESTRATEGIAS DIDCTICAS DEL DOCENTE Y SU RELACIN CON EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LOS ALUMNOS DEL VII CICLO DE INGENIERA INDUSTRIAL DE LA UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO, SEDE LOS OLIVOS, LIMA 2015.El trabajo de investigacin est dirigido a determinar la relacin existente entre las dimensiones de la didctica son Pre-Instruccional, Co-Instruccional y Post-Instruccional y las Competencias Profesionales que deben manejar los estudiantes a fin de asimilar el aprendizaje de sus docentes con miras al mejoramiento de la calidad educativa. Los resultados obtenidos servirn para sucesivas investigaciones, por lo que, confi que ser aceptado en su real dimensin, esperando sus valiosas sugerencias y opiniones para ser mejorado en el futuro.

La Autora

RESUMEN

El presente trabajo de investigacin titulada ESTRATEGIAS DIDCTICAS DEL DOCENTE Y SU RELACIN CON EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LOS ALUMNOS DEL VII CICLO DE INGENIERA INDUSTRIAL DE LA UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO, SEDE LOS OLIVOS, LIMA 2015, se desarroll con la finalidad de determinar la relacin entre las competencias profesionales y las estrategias didcticas. El tipo de estudio es no experimental, el diseo es correlacional de corte transversal y los mtodos de investigacin aplicados fueron el deductivo e inductivo. Se trabaj con una poblacin de alumnos del VII ciclo de la Escuela Profesional de Ingeniera Industrial; para la recoleccin de datos de las variables en estudio se utiliz dos cuestionarios confiables y validados procesndose la informacin a travs del Software de estadstica para ciencias sociales, siendo presentado los resultados en tablas y grficos estadsticos.

ABSTRACT

NDICE

PGINA DEL JURADOiiDEDICATORIAiiiAGRADECIMIENTOivDECLARACIN JURADAvPRESENTACINviNDICEixI. INTRODUCCIN11II. MARCO METODOLGICO342.1. Variables342.2. Operacionalizacin de las variables352.3. Metodologa472.4. Tipo de estudio472.5. Diseo de Investigacin472.6. Poblacin y muestra472.6.1. Poblacin472.6.2. Muestra482.6.3. Criterios de seleccin482.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos482.8. Mtodos de anlisis de datos49IV. DISCUSIN68V. CONCLUSIONES71VI. RECOMENDACIONES72VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS73ANEXO N 0175ARTCULO CIENTFICO75ANEXO N 0286

CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO DEL HABILIDADES GERENCIALES96

xI. INTRODUCCINLa actual crisis social alcanza las esferas del sistema educativo y sus efectos se manifiestan en las dificultades metodolgicas de los docentes que afectan el aprendizaje de los alumnos. Este fenmeno, por supuesto repercute en la Educacin Bsica y tambin en el nivel superior en especial en el Nivel universitario. La enseanza est carente de motivaciones autnticas, desconectada del conocimiento creador y del esfuerzo orientado a la produccin cognoscitiva y tecnolgica, en donde se privilegia mayormente la transmisin del saber, renunciado de una o de otra forma a la misin acadmica que se debe como docente, pues se olvid la integralidad del alumno, y ms se le esfuerza por memorizar conocimientos que por desarrollar las condiciones de estudios, elementos que definitivamente permitir el mejorar sus aprendizajes. Los antecedentes de la presente investigacin se han dividido en internacional, nacional y local como a continuacin lo detallo: Internacionales:xxxxESTRATEGIA METODOLGICAEl concepto estrategia procede del mbito militar y significa "el arte de proyectar, ordenar y dirigir las operaciones militares para conseguir la victoria".Sobre estrategias algunos autores han sealado: (Joan Nisbeth, 1982), las estrategias son aquellas estructuras de funciones, recursos, cognitivos, afectivos y psicomotores que el sujeto lleva a cabo en los procesos de cumplimiento de objetivos de aprendizaje.Asimismo, (Juan Pozo Municeo, 1996) afirma. Las estrategias son procedimientos que se aplican de modo controlado, dentro de un plan diseado deliberadamente con el fin de conseguir una meta.Caractersticas: Son actividades secuenciadas. Las actividades se estructuran bajo determinados procedimientos (planificacin, ejecucin y evaluacin). Se realizan de manera consciente e intelectual. El que realiza las actividades se ajusta a los cambios que se va produciendo en el desarrollo de la actividad. Supone un chequeo permanente del proceso de aprendizaje. Las estrategias son importantes en el proceso enseanza aprendizaje para desarrollar habilidades y actitudes en los diferentes niveles de la enseanza y muy especficamente en primaria y en el rea de Comunicacin, donde los nios podrn producir cuentos, fbulas y leyendas, valindose de estrategias de enseanza y aprendizaje.Clases de EstrategiasPara clasificar a las estrategias, depende de sus dimensiones, del tiempo, esfuerzo, relacin con los contenidos, quien lo realiza y en qu momento del proceso se realiza; ms por la relacin que tienen con nuestra investigacin slo consideraremos los siguientes: De acuerdo a quien lo realiza, (Frida Daz, 1998)Las estrategias se clasifican en: 1. Estrategias de enseanza:Son procedimientos, acciones y ayudas flexibles o recursos utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizajes significativos en los estudiantes y son los siguientes:Estrategias de EnseanzaEfectos esperados en el alumno

Objetivos

Actividades que generan y activan informacin previa (foco introductorio, discusin guiada, etc.).Ilustraciones

Preguntas intercaladas Dan a conocer la finalidad y alcance Del material y cmo manejarlo. El alumno sabe qu se espera de l al terminar de revisar el material. Ayudan a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido. Activan sus conocimientos previos. Crean un marco de referencia comn. Facilitan la codificacin visual de la informacin. Permiten que practique y consolide lo que ha aprendido. Mejora la codificacin de la informacin relevante. El alumno se autoevala. gradualmente. Le orientan, guan en su atencin y aprendizaje. Identifican la informacin principal; mejoran la codificacin selectiva.

Estrategias de EnseanzaEfectos esperados en el alumno

Sealizaciones

Resmenes

Organizadores previos

Analogas

Mapas y redes conceptuales

Organizadores textuales Facilitan que recuerde y comprenda la informacin relevante del contenido por aprender. Hacen ms accesible y familiar el contenido. Con ellos, se elabora una visin global y contextual. Sirven para comprender informacin abstracta. Se traslada lo aprendido a otros mbitos. Contextualizar las relaciones entre conceptos y proposiciones. Son tiles para realizar una codificacin visual y semntica de conceptos, proposiciones explicaciones. Facilitan el recuerdo y la comprensin de las partes ms importantes del discurso.

2. Estrategias de aprendizajeEs un conjunto de pasos o habilidades que un alumno adquiere y emplea en forma intencional para aprender significativamente y solucionar problemas.Dentro de una, nueva concepcin del aprendizaje, los alumnos y alumnas son vistos como procesadores, interpretadores y sintetizadores activos de la informacin que reciben para lo cual utilizan una amplia variedad de estrategias.Estos procesos incluyen la percepcin, atencin, procesamiento, almacenamiento, recuperacin de la informacin y su uso en la generacin de respuestas directas, en la resolucin de problemas, en la creatividad y en las relaciones afectivas. Las estrategias de aprendizaje pueden ser divididas en tres grupos: Las estrategias de incorporacin, que incluyen todo lo que la persona hace para atender e ingresar todo tipo de informacin en su memoria de corto plazo. Estrategias de procesamiento que incluyen todo lo que la persona hace para integrar una nueva informacin, construir su nuevo conocimiento y consolidarlo en su memoria de largo plazo. Estrategias de ejecucin que incluyen todo lo que la persona hace para recuperar la informacin, formular una respuesta, generalizarla, identificar y resolver problemas y generar respuestas creativas.Asimismo segn las capacidades que debemos desarrollar con los estudiantes, los docentes debemos seleccionar y aplicar estrategias apropiadas. Recordemos que hay diferentes caminos que s estn ordenados con precisin, facilitan y mejoran los procesos de aprendizaje. Entre las capacidades a desarrollar tenemos:a. La capacidad de observar, nos ayuda a adquirir mayorconciencia de las caractersticas que tienen los objetos que percibimos.b. La capacidad de ordenar la informacin y darle secuencia,consiste en disponer ideas, situaciones y objetos, segncriterios establecidos.c. La capacidad de comparar, requiere de la capacidad deobservar y reconocer las semejanzas y diferencias entre dos o ms ideas, situaciones y objetos.d. La capacidad de recordar, consiste en traer al presente lainformacin del pasado que puede ser importante o necesaria para ese momento. Facilita nuestra habilidad de pensar con rapidez y eficiencia.e. La capacidad de inferir, consiste en utilizar la informacin disponible para procesarla y aplicarla de una manera diferente. En este nivel los estudiantes comienzan a procesar y utilizar la informacin ms all de lo mecnico o superfluo.f. La capacidad de describir y explicar, es la expresin sucesiva y ordenada de las partes de un todo. Consiste en enumerar las caractersticas de un objeto, hecho o persona. Ser capaz de describir o explicar algo en forma coherente requiere de un buen nivel de organizacin y planificacin.g. La capacidad de resumir consiste en reducir a trminos breves y precisos lo que es esencial e imprescindible de un asunto. Requiere que la informacin se procese de manera comprensible.Entre otras estrategias para que los estudiantes aprendan mejor tenemos:a) Estrategias cognitivas, afectivas y metacognitivas,Las estructuras cognitivas son representaciones organizadas de la experiencia previa. Sirven como esquemas para que el estudiante pueda: filtrar, codificar, ordenar, segn categoras, y evaluar la informacin que recibe con una experiencia relevante. Las estrategias cognitivas pueden ser divididas en dos grupos.b) Estrategias de procesamiento, incluye todo lo que la persona hace para acceder a la informacin e ingresarla a su memoria, de manera exitosa.c) Estrategia de ejecucin, incluyen todo lo que la persona hace para recuperar informacin, formular una respuesta creativa, generalizarla e identificar y resolver problemas. En este sentido adquirir importancia cuando el estudiante pueda transferir o generalizar lo aprendido en la I. E., a problemas que encontrar en su vida.Las estrategias de aprendizaje no solamente son cognitivas, en relacin con la necesidad que tienen los estudiantes de aplicar formas de aprendizaje eficaz en el proceso educativo, sino tambin afectivas, en relacin con la necesidad de controlar sus estados anmicos, estimulando su inters y motivacin, y metacognitivas, en relacin con la necesidad de internalizar el proceso que usaron para aprender.d) Activando sus esquemas cognitivos, Se pueden clasificar en tres categoras: Procesos bsicos: clasificacin, calificacin, establece relaciones, transformacin y definicin de las relaciones de causalidad.Procesos complejos: resolucin de problemas, toma de decisiones, pensamiento crtico y pensamiento creativo. Procesos metacognitivos: recordar cmo hemos aprendido, reordenar los pasos que hemos seguido y asegurarnos que nos hemos apropiado del proceso.e) Practicando lo aprendido, se ha comprobado que la prctica de los aprendizajes y su aplicacin a situaciones de la vida diaria, poniendo nfasis en el proceso ms que en los conceptos, permite un mayor nivel de retencin y facilidad para recuperar los contenidos aprendidos.f) Aplicando su creatividad, el ejercicio de la creatividad est ligada estrechamente con la iniciativa. La formacin por medio del descubrimiento de la invencin y de la solucin de problemas, implica la necesidad de trabajar con iniciativa, creatividad, autonoma y responsabilidad.g) Realizando un trabajo interactivo, La interaccin de un estudiante con sus compaeros y con los adultos aumenta sus posibilidades de aprendizaje. Trabajar en grupo da la oportunidad de desarrollar sus habilidades de socializacin, potenciar el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo.CLASIFICACIN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE (Basada en Pozo, 1990)

Procesos que se quieren dinamizarTipo de Estrategias de AprendizajeFinalidad u ObjetivoTcnicas o Habilidad

AprendizajesMemorstico

AprendizajeSignificativo

RecursosRecirculacin de la Informacin

Elaboracin

Organizacin

RecuperacinRepaso simple

Apoyo al repaso(seleccionar)

Procesamiento complejo

Clasificacin de la informacin Jerarquizacin y organizacin de lainformacin

Repeticin simple.

SubrayarDestacarCopiarPalabra clave Rimas Imgenes mentalesParafrasesElaboracin de inferenciaResumirElaboracin

Evocacin de lainformacinconceptualUso decategorasSeguir pistasBsqueda directa

A. De acuerdo al momento en que se realizaSe tiene la siguiente clasificacin que hiciera Castaeda M, (1993). Estrategias pre Instruccionales, son utilizadas como ayuda para que los alumnos se familiaricen con el nuevo material de estudio y se presenta antes de la enseanza de un contenido especfico porque se encarga de preparar y alertar al estudiante ubicndolo en su contexto de aprendizaje. Estrategias co-instruccionales, son empleados como apoyo en el proceso mismo de la enseanza en el contenido especfico del aprendizaje. Estrategias post-instruccionales, se utiliza despus de la enseanza de un contenido ya que permite al alumno formarse una visin sinttica de la informacin.Sin embargo, hay ms tipos de estrategias, y se consideran stas por relacionarse con las estrategias didcticas del docente universitario. ste lleva a un estudio efectivo en la medida en que est libre de las principales distracciones auditivas, visuales y de interrupciones, ste ambiente debe incluir un lugar y /o una hora sistemtica, debe estar organizado, cmodo y tener una iluminacin apropiada que produzca un mnimo de deslumbramiento".

FORMULACIN DEL PROBLEMACul es la relacin entre las estrategias didcticas del docente y el desarrollo de competencias profesionales de los alumnos del VII ciclo de la Escuela de Ingeniera Industrial, sede Los Olivos, Lima, 2015?.1.1. Hiptesis 1.1.1. Hiptesis General Hi: Existe relacin directa significativa entre las estrategias didcticas del docente y el desarrollo de competencias profesionales de los alumnos del VII ciclo de la Escuela de Ingeniera Industrial, sede Los Olivos, Lima, 2015.Ho: No existe relacin directa significativa entre las estrategias didcticas del docente y el desarrollo de competencias profesionales de los alumnos del VII ciclo de la Escuela de Ingeniera Industrial, sede Los Olivos, Lima, 2015.1.1.2. Hiptesis Especificas H1: Existe relacin directa significativa entre la dimensin pre-instruccional y las competencias profesionales de los alumnos del VII ciclo de la Escuela de Ingeniera Industrial, sede Los Olivos, Lima, 2015. H2: Existe relacin directa significativa entre la dimensin co-instruccional y las competencias profesionales de los alumnos del VII ciclo de la Escuela de Ingeniera Industrial, sede Los Olivos, Lima, 2015.H3: Existe relacin directa significativa entre la dimensin post-instruccional y las competencias profesionales de los alumnos del VII ciclo de la Escuela de Ingeniera Industrial, sede Los Olivos, Lima, 2015.1.1.3. Objetivo General Determinar la relacin entre las estrategias didcticas del docente y el desarrollo de competencias profesionales de los alumnos del VII ciclo de la Escuela de Ingeniera Industrial, sede Los Olivos, Lima, 2015.1.1.4. Objetivos Especficos Identificar el nivel de aplicacin de las estrategias didcticas del docente de la Facultad de Ingeniera Industrial de la Universidad Csar Vallejo, sede Los Olivos, Lima, 2015. Identificar el nivel de desarrollo de las competencias profesionales de los alumnos de Ingeniera Industrial de la Universidad Csar Vallejo, sede Los Olivos, Lima, 2015. Determinar la relacin entre la dimensin de las estrategias pre-instruccionales y las competencias profesionales de los alumnos del VII ciclo de la Escuela de Ingeniera Industrial, sede Los Olivos, Lima, 2015. Determinar la relacin entre la dimensin de las estrategias co-instruccionales y las competencias profesionales de los alumnos del VII ciclo de la Escuela de Ingeniera Industrial, sede Los Olivos, Lima, 2015. Determinar la relacin entre la dimensin de las estrategias post-instruccionales y las competencias profesionales de los alumnos del VII ciclo de la Escuela de Ingeniera Industrial, sede Los Olivos, Lima, 2015.

II. MARCO METODOLGICO2.1. Variables Variable 1: Variable Dependiente Competencia profesionalConjunto de conocimientos y destrezas adquiridas por el alumno, al trmino de su proceso educativo y en los procedimientos que le permitirn continuar aprendiendo en forma autnoma a lo largo de su vida. Posee competencia profesional quien dispone de los conocimientos, habilidades y actitudes necesaria para ejercer una profesin, puede resolver problemas de forma autnoma, flexible, y est capacitado para colaborar en su entorno profesional y en la organizacin del trabajo.

Variable 2: Variable IndependienteEstrategias didcticas Son una serie de pasos que determina el docente para que los alumnos consigan apropiarse del conocimiento, o aprender. Las estrategias pueden ser distintos momentos que aparecen en la clase, como la observacin, la evaluacin (siempre debe ser constante), el dialogo, la investigacin, trabajo en equipo y en grupo, trabajo individual...

2.1.

2.2. Operacionalizacin de las variables VARIABLEDEFINICIN CONCEPTUALDEFINICIN OPERACIONALDIMENSIONESSUB DIMENSIONESINDICADORESESCALA DE MEDICIN

Estrategias DidcticasSon una serie de pasos que determina el docente para que los alumnos consigan apropiarse del conocimiento, o aprender. Las estrategias pueden ser distintos momentos que aparecen en la clase, como la observacin, la evaluacin (siempre debe ser constante), el dialogo, la investigacin, trabajo en equipo y en grupo, trabajo individual...Se medir mediante una ficha de observacin orientada a medir la estrategia pre, co y post instruccionales que aplica el docente en la Facultad de Ingeniera.

Pre-instruccional Objetivos Activacin de informacin previa Organizador previo Da a conocer la finalidad y alcance de la clase Activa los saberes previos de los alumnos. Trata de elaborar una visin global y contextual del tema a desarrollar.ORDINAL

Co-instruccional Tcnicas grupales Generalizaciones Debates Organizadores grficos Exposiciones Participa con espontaneidad en foros, paneles, mesas redondas. Orientar y guiar su atencin y aprendizaje. Participar argumentando sus ideas referente al tema Organizar informacin Expone sus ideas en forma coherente

Post-instruccional Preguntas intercaladas Analogas Metacognicin Practicar y consolidar lo aprendido. Transfiere y aplica su aprendizaje a otros contextos Evala el proceso mismo de su aprendizaje.

VARIABLEDEFINICIN CONCEPTUALDEFINICIN OPERACIONALDIMENSIONESINDICADORESESCALA DE MEDICIN

Competencia profesionalConjunto de conocimientos y destrezas adquiridas por el alumno, al trmino de su proceso educativo y en los procedimientos que le permitirn continuar aprendiendo en forma autnoma a lo largo de su vida.

Se medir mediante un test que determinar el desarrollo de las dimensiones de la variable. Dimensin cognitiva o del conocer, del hacer y de ser o actitudinal.

Capacidades del conocer Conoce teoras, enfoques que sustentar su carreraORDINAL

Capacidades del hacer Identifica informacin relevante del texto Organizar informacin en esquemas Disea proyectos

Capacidades del ser Demuestra inters en el desarrollo de la clase Se siente motivado por escuchar las clases. Se siente a gusto con la clase que desarrolla su docente.

2.3. Metodologa Los mtodos de investigacin aplicados fueron el deductivo e inductivo y el mtodo descriptivo.Bacon (1997) sostiene que el mtodo deductivo es un mtodo cientfico que considera que la conclusin est implcita en las premisas. Por lo tanto supone que las conclusiones siguen necesariamente a las premisas: si el razonamiento deductivo es vlido y las premisas son verdaderas, la conclusin solo puede ser verdadera. 2.4. Tipo de estudio Ser de tipo no experimental porque no se manipular ninguna variable. 2.5. Diseo de Investigacin El diseo ser Correlacional Transversal porque se relacionar las dos variables siendo su diseo el siguiente: O1 M: r O2 Donde:M = Muestra de estudiantesO1 = Observacin a la variable 1: Competencia profesionalO2 = Observacin a la variable 2: Estrategias didcticas r= Relacin entre las dos variables. 2.6. Poblacin y muestra 2.6.1. Poblacin La poblacin est constituida por XX alumnos del VII ciclo la Escuela de Ingeniera Industrial de la UCV, sede Los Olivos, Lima, segn el cuadro siguiente: Cuadro N 01CicloSECCIONESHOMBRESMUJERESTOTAL

VIIA-

B-

C-

D-

TOTAL

Fuente: Archivo de la facultad de Ingeniera.2.6.2. MuestraLa muestra estar constituida por........alumnos y fue seleccionado mediante el muestreo no probabilstico al azar segn se expresa en el cuadro. Cuadro N 02CICLOSECCIONESHOMBRESMUJERESTOTAL

VIIB

C

TOTAL

Fuente: Archivo de la Facultad de Ingeniera.2.6.3. Criterios de seleccinSe tiene como criterio de seleccin para la muestra los estudiantes del ........que asisten en forma regular a clases y estn debidamente matriculados.

Unidad de anlisisAlumnos del VII ciclo de la Escuela de Ingeniera Industrial de la Universidad Csar Vallejo, sede Los Olivos, Lima.2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datosPara poder recoger los datos provenientes de la observacin de las variables de estudio, durante su aplicacin se consideran las siguientes tcnicas e instrumentos:2.7.1. Tcnicas Observacin: Para recolectar los datos a travs de la percepcin directa de los hechos, en este caso las competencias profesionales de los alumnos de la Facultad de Ingeniera.La Entrevista: Para recoger datos que nos proporcionar varias personas encuestadas acerca de las competencias profesionales de los alumnos.Experimentacin: Para obtener informacin antes y despus de la aplicacin de las estrategias didcticas. Encuesta: Para indagar la opinin sobre un sector de la poblacin acerca de la relacin entre las estrategias didcticas y las competencias profesionales de los alumnos. 2.7.2. InstrumentosGua de Observacin: Que contendr un listado de Items por aspectos que guiar la observacin del comportamiento de los alumnos universitarios en cuanto su competencia profesional.Gua de entrevista: Se emplear para la captacin de datos, contiene los tems de cada aspecto que va a ser motivo de la entrevista. Test: Contendr preguntas relacionadas con las competencias profesionales.Cuestionario: Contendr las preguntas formuladas por escrito a un grupo de personas para que opinen sobre las estrategias didcticas del docente y las competencias profesionales de los alumnos universitarios.

2.7.3. Validez del Instrumento Definimos al alfa de Crombach a partir de las varianzas como una medida de correlacin entre los tems que forman la escala, lo cual permite cuantificar el nivel de confiabilidad de un instrumento de medicin a partir de las respuestas de la aplicacin de un cuestionario de preguntas.El Alfa de Crombach Tambin llamado ndice de consistencia su valor es cercano a la unidad, se trata de un instrumento fiable que hace mediciones estables y consistentes. Si su valor est por debajo de 0.8 el instrumento que se est evaluando presenta una variabilidad heterognea en sus tems y por lo tanto no lleva a conclusiones equivocada. Pero si su valor est por encima de 0.8 ser aceptable. 0.8 su evaluacin ser aceptable.0 0.8 aceptable 1En la prueba piloto del test: Cuestionario de preguntas tipo ensayo, aplicado a los alumnos del VII ciclo de la Escuela de Ingeniera Industrial de la Universidad Csar Vallejo, sede Los Olivos, Lima, a cuyos resultados le fueron aplicados el ndice de consistencia del alfa de Crombach, para conocer su confiabilidad cuyo resultado alcanzo un 0.999477. Y con el juicio de experto del docente del curso.

Confiabilidad:La confiabilidad se determin a travs del ndice de consistencia Alpha de Cronbach, aplicado a la prueba piloto Cuestionario de preguntas tipo ensayo obtenindose el siguiente resultado. Test Valor de Alpha de CronbachConfiabilidad Cuestionario de preguntas tipo ensayo0.999.Nmero de casos 30Nmero de tems 133 Instrumento confiable2.8. Mtodos de anlisis de datos Por la naturaleza de las variables en estudio se utilizar la estadstica descriptiva e inferencial. Para analizar los datos obtenidos de la aplicacin de los instrumentos se emplear las siguientes medidas:a) Medidas de posesin: Utilizamos la media aritmtica, que nos permiti formular los niveles estndares o promedios de calificacin, niveles y rendimiento de las dimensiones evaluadas, lo cual consisti en la suma de los valores del conjunto de anlisis entre el nmero de estudiantes.Frmula:

Dnde:Xi=punto medio de claseNi=frecuencia de clase=suma de productos

b) Medidas de dispersin: Utilizamos la desviacin estndar, la cual nos permiti determinar el promedio aritmtico de fluctuacin de los datos respecto a su punto central o media. La desviacin estndar nos permiti calcular los valores numricos que representa el promedio de diferencia que hay entre los datos y la media. Para calcular la desviacin estndar basta con hallar la raz cuadrada de la varianza

Frmula:

Dnde:s= desviacin estndarxi= valores individualesni= frecuencia del valor xn= casos

c) Medidas de decisin: en la presente investigacin se utiliz como medida de decisin la prueba T de student. Esta medida permiti corroborar la influencia que tiene la variable independiente en la variable dependiente permitiendo contrastar las hiptesis mediante un anlisis discriminante.

Frmula:

Dnde:= media de todas las diferencias de cada individuo en el pre y post prueba.=desviacin estndar de las diferenciasn = tamao de muestra

Adems para el procesamiento y anlisis de la informacin, se utilizar el paquete estadstico SPSS FOR WINDOWS Versin 20, el mismo que nos permitir la presentacin de la informacin en tablas de una y doble entrada (Tablas de distribucin de frecuencias, Tabla de distribucin normal y figuras o grficos estadsticos que faciliten la lectura e interpretacin de la informacin recogida) As mismo, para la contrastacin de las hiptesis, se presentarn las Estadsticas descriptivas y la Prueba T-Student, para muestras relacionadas

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