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INTRODUCCIÓN
El Producto Educativo titulado “Actividades para estimular el lenguaje a través de
la Literatura Infantil en niños y niñas de 4 a 5 años” está constituido por dos partes,
que son las siguientes:
• El Marco Teórico y
• Un conjunto de actividades para estimular el lenguaje a través de la
Literatura Infantil en niños y niñas de 4 a 5 años.
En el marco teórico se ha realizado un estudio y análisis del lenguaje, sus funciones
y la importancia de una adecuada estimulación del mismo; así como de los diferentes
géneros de la Literatura Infantil con sus características, aplicaciones en niños(as)
preescolares y como un recurso importante para estimular el lenguaje en niños(as).
Se ha considerado importante además realizar la investigación de las características
evolutivas de niños y niñas de 4 a 5 años en sus tres áreas: motriz, cognitiva y
adaptativa social, con el fin de considerar el desarrollo de los(as) niños(as) de forma
integral y realizar actividades según sus características.
El objetivo de éste estudio es investigar la importancia que tiene el dar una adecuada
estimulación del lenguaje en la etapa preescolar a través de la Literatura Infantil,
con la que se pueden diseñar un sinnúmero de actividades muy creativas y diferentes
que agradan mucho a los(as) pequeños(as) y que generan múltiples posibilidades de
aplicación, favoreciendo de gran manera el desarrollo del lenguaje en sus diferentes
aspectos.
Considerando la necesidad que existe en los Centros Infantiles de contar con
actividades para estimular el lenguaje a través de la Literatura Infantil, es necesario
primero, determinar la importancia que tiene el lenguaje en el desarrollo del ser
humano y el enfoque que se le da al mismo actualmente en los Centros Educativos,
tomando como base la Reforma Curricular, además de adentrarse en la esencia de la
Literatura Infantil y como se la puede utilizar en los Centros Preescolares; de ésta
manera se contará con las bases necesarias para diseñar actividades que además de
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estar de acuerdo a las características y necesidades de los(as) niños(as) de 4 a 5 años,
ayuden a rescatar varios géneros de la Literatura que con el pasar de los tiempos se
han ido perdiendo.
A través de ésta investigación el/la docente contará con una base que le ayudará a
conocer y aplicar actividades en el aula para estimular el lenguaje en niños y niñas de
4 a 5 años, a la vez de despertar la imaginación y creatividad para generar
actividades sobre la base de la Literatura Infantil, considerando siempre el grupo
con el que se trabaja.
Por último, la realización del Marco Teórico ha resultado sumamente importante
para la elaboración de las Actividades ya que al hacer la investigación se pudieron
conocer aspectos diferentes que fueron considerados en la elaboración de las
actividades del producto educativo, además de poder compartir a las maestras
parvularias nociones que les serán de gran utilidad en su futura práctica docente.
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MARCO REFERENCIAL
DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA.-
La falta de estimulación del lenguaje en niños y niñas por parte de las educadoras
parvularias es un problema que se vivencia en los Centros Infantiles; se puede
observar que en la práctica diaria no se desarrolla en los(as) niños(as) una adecuada
estimulación del lenguaje.
El problema realmente surge porque no existe una formación apropiada de las
educadoras sobre este aspecto; ya que en la preparación de las docentes se enfocan
algunas áreas, sin embargo, el lenguaje es visto de una forma general y sin ahondar
en las maneras de estimular el mismo; por lo que se lo ha considerado como algo
poco importante, convirtiéndose en un aspecto olvidado dentro de la práctica
educativa.
Dentro de los Centros Infantiles, se desarrollan un sinnúmero de destrezas en las
diferentes áreas, sin embrago, las destrezas del Area del Lenguaje son limitadas en
relación con todo lo que podemos desarrollar. Se ha pensado que la estimulación
del lenguaje es un aspecto que se debe realizar únicamente a los bebés, e inclusive,
se deja en manos de los padres y madres de familia; y en el caso de encontrarse
dificultades respecto al mismo se envía donde un especialista como una terapeuta del
lenguaje; sin encontrar formas dentro del aula para lograr un adecuado desarrollo del
mismo.
Por otro lado se desconocen los grandiosos beneficios que nos proporciona la
Literatura Infantil para desarrollar el lenguaje en los(as) pequeños(as), no
simplemente como una forma repetitiva de canciones y poemas, sino como un
medio que nos permita verdaderamente estimular el vocabulario, gramática,
sintaxis, pensamiento verbal, etc. La Literatura Infantil favorece el acercamiento
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del(a) niño(a) al vocabulario , al ritmo narrativo y poético, enriqueciendo el léxico y
brindando siempre elementos que deben ir acorde a la edad evolutiva de sus oyentes.
Sin embargo, en muchos casos se desconoce el uso adecuado de la misma, se
realizan actividades repetitivas y metódicas, lo que impide que haya un verdadero
enriquecimiento del lenguaje en los(as) niños(as), sin aprovechar los grandes
progresos y avances que podemos lograr.
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IDENTIFICACIÓN DE INDICADORES DEL PROBLEMA.-
Para poder identificar los indicadores del problema se ha realizado encuestas a las
profesoras parvularias del Jardín Infantil “Chiquiticos – Vasconcelos”; a través de
las mismas se ha podido obtener los siguientes resultados:
1. Si bien es cierto que muchas maestras parvularias conocen de la importancia de
la estimulación del lenguaje, no lo realizan en su práctica diaria en el aula de
trabajo.
2. Existe una escasa formación por parte de las universidades en lo que se refiere a
estimulación del lenguaje. Si se ve dentro del pénsum el tema del lenguaje y su
desarrollo por edades, mas no estrategias para una adecuada estimulación de
acuerdo a la edad.
3. Las docentes estimulan el lenguaje en las aulas de trabajo mediante las
conversaciones diarias y procurando siempre dar un modelo correcto al hablar,
sin embargo, no existe una planificación de actividades más creativas para
estimular el lenguaje en cada grupo de trabajo.
4. Las parvularias reconocen que es importante que los(as) niños(as) de 4 a 5 años
reciban estimulación del lenguaje en los Centros Infantiles.
5. Es conocido por parte de las docentes que la Literatura Infantil permite estimular
el lenguaje de los(as) niños(as), pero no existe una clara conciencia de cómo
aplicarla adecuadamente.
6. En la práctica docente de los Centros Infantiles se puede ver que el único medio
de utilizar la Literatura Infantil para lograr una adecuada estimulación del
lenguaje es a través de los cuentos, pero no se lo hace con formas innovadoras,
sino simplemente la profesora cuenta y describe lo que ve en las láminas, sin
haber mayor participación por parte de los(as) pequeños(as).
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7. Las profesoras consideran que la información para parvularias sobre
estimulación del lenguaje, no es suficiente ya que existen muy pocos folletos
sobre la misma y que es necesario que se incremente esta información y que sea
puesta en práctica en las aulas de trabajo.
8. Al preguntar a las docentes encuestadas si conocen la existencia de manuales,
guías o folletos de estimulación del lenguaje para niños y niñas de 4 a 5 años, un
100% contestó que no conoce este tipo de material.
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EFECTOS QUE GENERA.-
1. Si no existe un adecuado conocimiento y aplicación de lo que es la estimulación
del lenguaje, el resultado va a ser que se convertirá en un tema olvidado que
pasa a un segundo plano dentro de la educación en el aula.
2. La falta de formación de las maestras en sus estudios universitarios con respecto
al tema va a repercutir directamente en el accionar diario, porque no se
realizarán actividades para lograr una adecuada estimulación del lenguaje, ni
habrá el interés por investigar más sobre el tema.
3. El escaso conocimiento del tema y la falta de planificación de actividades
respecto al mismo va a generar que las actividades que se realicen respecto a la
estimulación del lenguaje serán muy metódicas y repetitivas, al no tener mayor
información, es decir, que se limitará mucho a los(as) pequeños(as),
desarrollando muy poco la creatividad tanto del(a) niño(a) como de su profesora.
4. El hecho de que las parvularias reconozcan que es importante y debería darse una
adecuada estimulación del lenguaje en los Centros Infantiles, nos hace ver que es
una necesidad la realización de material respecto al tema.
5. La falta de conocimiento sobre cómo aplicar la Literatura Infantil para estimular
el lenguaje, ha producido que las docentes no le den el valor que se merece a la
misma y que limiten a los(as) niños(as) ofreciéndoles muy pocas experiencias
referente a los distintos géneros narrativos.
6. Si la única forma en que utilizan las docentes la Literatura Infantil es mediante
los cuentos se estará limitando de experiencias maravillosas a los(as)
pequeños(as) de utilizar otros géneros literarios, por otro lado, las docentes se
limitan a leer el cuento a los(as) niños(as) sin generar otras actividades con los
mismos impidiendo un mejor desarrollo de los alumnos.
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7. Si no hay una suficiente información para parvularias sobre estimulación del
lenguaje, no habrá una adecuada aplicación del tema en las aulas de trabajo.
8. El hecho que las docentes no conozcan la existencia de manuales o guías de
estimulación del lenguaje en niños(as) de 4 a 5 años demuestra que existe una
necesidad en este campo que debe ser solucionada.
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MARCO TEÓRICO
CAPÍTULO I
LENGUAJE Y ESTIMULACIÓN
En este capítulo se ha investigado sobre el lenguaje y las formas de estimularlo,
además de considerar la estimulación del lenguaje dentro de la Reforma Curricular .
Considerando que el lenguaje constituye una característica única de los seres
humanos y que es un instrumento básico para la comunicación, un adecuado
desarrollo del mismo va a ser fundamental para que el/la niño(a) pueda relacionarse
de forma óptima con el entorno que le rodea, a más de ser una base importante para
el futuro aprendizaje de la lecto – escritura.
Abarcar el tema de la estimulación del lenguaje, conocer lo que significa realmente,
analizar la visión que se tiene de la misma en la Educación Inicial y su aplicación,
constituyen las nociones fundamentales para la elaboración del Producto
Educativo, ya que para su elaboración se deben conocer los niveles en los que se va
a trabajar, la forma en la que se realiza la estimulación, los requerimientos de los/las
niños(as) en cuanto al desarrollo del lenguaje, pero, sobre todo, es necesario aclarar
la importancia que tiene la estimulación en esta etapa de evolución de los/las
pequeños(as).
Por último, es necesario que los/las docentes valoren la importancia que tiene el
lenguaje en el desenvolvimiento del(a) niño(a), motivándose a investigar más,
conocer y crear estrategias y actividades que estimulen el lenguaje del(a) niño(a),
para lograr un desarrollo integral, tanto a nivel personal como dentro del contexto
social.
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1. CONCEPTO DE LENGUAJE.-
El tipo de comunicación utilizada con mayor frecuencia por los seres humanos es el
lenguaje, especialmente el hablado y el escrito.
Se han considerado los conceptos de algunos autores para definir lo que es el
lenguaje:
Rondal define al lenguaje como: “una función compleja que permite expresar y
percibir estados afectivos, conceptos, ideas, por medio de signos acústicos o
gráficos”.1
Bloom y Lahey, han definido el lenguaje como: “el conocimiento de un código de
representación de ideas acerca del mundo por medio de un sistema convencional para
la comunicación”. 2
Para Marcelo Díaz M, el lenguaje es: “un sistema de representaciones simbólicas que
se pueden expresar y que nos permiten acceder a información y transmitirla, cuando
es necesario”. 3
Las definiciones citadas, dan un papel muy importante al lenguaje como un medio
fundamental para expresar pensamientos, vivencias, sentimientos y emociones. Es
a través del mismo que los seres humanos pueden comunicarse con los demás, ya que
es un medio que se utiliza desde pequeños(as) y que se va desarrollando y ampliando
cada vez más, lo que favorecerá las relaciones con quien(es)es les rodean.
El lenguaje es la capacidad de expresar el pensamiento a través de los sonidos en la producción de los cuales interviene la lengua. Constituye el sistema o conjunto de signos, fonéticos u otros, especialmente visuales que sirven para la expresión del pensamiento y la indicación de una conducta. Es el principal medio de comunicación entre dos o más personas.4
1 http://educación.upa.cl/diversidad/lenguaje.htm. 2 Idem. 3 Idem. 4 “ Psicología y Pedagogía”, ENCICLOPEDIA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, Edic. Euroméxico, p. 368.
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“El lenguaje constituye la capacidad que tiene el ser humano de comunicarse con los
demás por medio de signos orales o gráficos (escritos).”5
Si se hace un análisis de las citas mencionadas se deduce que siempre en el
lenguaje intervienen una serie de signos que son los que permiten su entendimiento.
Estos signos deben ser claramente expresados por quien los transmite y entendidos
por quien recibe el mensaje, esto resulta muy importante en el acto de comunicación
que se da entre dos o más personas, por lo que debe haber una adecuada
estimulación del lenguaje desde pequeños para que los seres humanos vayan
dominando su sistema de signos y lo utilicen como un medio eficaz para poder
transmitir lo que desean o necesitan.
El lenguaje articulado constituye la más distintiva de las características humanas y
la mayor parte de niños(as) logran su dominio alrededor de los cinco o seis años.
Cada individuo domina un vasto sistema lingüístico para expresar sus necesidades,
sus afectos, sus rechazos y sus pensamientos a las personas que les rodean, mediante
la utilización de sonidos y gestos. Este personal sistema de comunicación,
generalmente, coincide con el sistema de lenguaje empleado por su núcleo familiar y
su cultura.
El lenguaje articulado está constituido fundamentalmente por un sistema de sonidos
capaces de combinarse entre sí.
La expresión intelectual y la comunicación son las funciones más específicas del
lenguaje articulado. Comunicarse implica una motivación y una relación con el
interlocutor.
El lenguaje es la facultad que permite la comunicación social, el acceso al conocimiento, la organización del pensamiento, la representación de la realidad y la regulación de las conductas. Estas finalidades se realizan a través de los sistemas de comunicación verbal y no verbal. Las posibilidades de conceptualización y expresión que ofrece el lenguaje verbal hacen de su enseñanza aprendizaje una disciplina que vertebra todo el proceso de formación, instrucción e integración total del individuo.6
5 CÓRDOVA DE UTRERAS, Bertha, Lenguaje y Cultura, UPS., Quito Ecuador, p. 26. 6 “Didácticas Especiales”, ENCICLOPEDIA GENERAL DE LA EDUCACIÓN, Editorial. Océano. Barcelona España, p. 1157.
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Por tanto, a través del lenguaje se podrán adquirir nuevos conocimientos, a la vez
de expresar lo que hay en el pensamiento de cada ser humano, cumpliendo un papel
fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje por constituirse en el medio a
través del cual se expresan las ideas, se formulan cuestionamientos y se aclaran
conceptos. A la vez de ser importante en la integración social del individuo con los
demás, ya que le permitirá establecer relaciones adecuadas con quienes le rodean
logrando una buena integración en el entorno social, lo que constituye un aspecto
fundamental en el desarrollo de todo ser humano. No se puede olvidar que el
hombre es un ser eminentemente social, no puede vivir aislado de sus semejantes,
por lo que necesita constantemente ponerse en contacto y entrar en comunicación
con los demás.
El uso del lenguaje no se limita a las acciones básicas de codificar y decodificar. La
efectividad comunicativa requiere la implicación del emisor y del receptor en el
proceso de interacción.
El lenguaje, por tanto, viene a constituirse en un sistema establecido que sirve como
instrumento del pensamiento.
También, hay un lenguaje interior en el que los signos son solamente pensados o
imaginados.
El lenguaje tiene como objetivo, por una parte, un sistema de reglas donde la lengua
es la que especifica la manera de utilizar el material verbal para representar la
realidad exterior o imaginaria, por otra parte, materializar las representaciones
mentales en palabras o escrituras.
El lenguaje expresivo está íntimamente relacionado con la comprensión del mismo,
para lo cual es necesario que las palabras se organicen de acuerdo con leyes y reglas
específicas para formar las frases con cierto significado dentro de un contexto de
comunicación.
Cuando se habla de comprender el lenguaje se refiere a la habilidad para discernir lo
que se dice, entender órdenes, ideas, pensamientos, etc.
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Si se considera que el lenguaje constituye un aspecto fundamental en el desarrollo
y desenvolvimiento de toda persona es importante analizar los diferentes usos y
funciones que los seres humanos dan al mismo, ya que no siempre se lo utiliza con
el mismo fin; el lenguaje viene a desempeñar un papel primordial en la vida del ser
humano, cumpliendo funciones que son importantes de destacar.
En conclusión se puede decir que el lenguaje constituye un sistema utilizado por un
grupo de personas para dar significado a sonidos, palabras, gestos, ideas y otros
símbolos que nos permiten comunicarnos con quienes nos rodean.
2.- FUNCIONES DEL LENGUAJE.-
El lenguaje tiene diversas funciones en la vida social. No todos los actos de
comunicación que se establecen mediante el lenguaje tienen las mismas
características ni la misma finalidad.
Se denomina función a cada una de las finalidades para las que se utiliza el lenguaje
como medio de comunicación.
Las funciones del lenguaje son aquellas expresiones del mismo que pueden transmitir las actitudes del emisor (del hablante en la comunicación oral y del escritor, en la comunicación escrita). El lenguaje se usa para comunicar una realidad (sea afirmativa, negativa o de posibilidad), un deseo, una admiración, o para preguntar o dar una orden. Según sea como utilicemos las distintas oraciones que expresan dichas realidades, será la función que desempeñe el lenguaje . 7
Bertha Córdova de Utreras en su libro: Lenguaje y Cultura menciona las siguientes
funciones del lenguaje:
• Función Expresiva
• Función Representativa
• Función Apelativa
• Función Poética
7 www. Profesorenlinea. Cl/castellano/Lenguaje Funciones
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• Función Metalingüística
• Función Fática.
Esta clasificación de las funciones del lenguaje está dada, por el uso y finalidad que
dan al lenguaje los diferentes elementos que intervienen en toda comunicación.
Los elementos fundamentales para que se de una adecuada comunicación son:
• El Emisor.- llamado también hablante o codificador, es la persona que envía el
mensaje o transmite una determinada información.
• El Receptor.- llamado también oyente o decodificador, es la persona que
recibe la información o mensaje y lo decodifica..
• El Mensaje.- es el contenido de la información que se transmite.
A continuación se detallan cada una de las funciones del lenguaje.
2.1.- Función Expresiva.-
Llamada también emotiva. Consiste en el empleo del lenguaje, por parte del
hablante, para expresar sus sentimientos, porque siente la necesidad o el deseo de
exteriorizarlos.
La principal función del lenguaje es la comunicación, cuando se expresan
emociones, estados afectivos del habla, el lenguaje cumple una función expresiva.
La conversación es la forma esencial en que se manifiestan las lenguas; es una forma
de acción social, específicamente humana. Al conversar y establecer contacto con
otras persona, mantenemos nuestras relaciones sociales y al dejar de conversar las
rompemos.
En esta función el mensaje que emite el emisor hace referencia a lo que siente, su yo
íntimo, predominando él, sobre todos los demás factores que constituyen el proceso
de comunicación. Permite expresar opiniones, sentimientos, sensaciones, emociones,
estados de ánimo del hablante. Habitualmente, se verbaliza a través de actos de
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habla. Esta función predomina en textos poéticos y en algunos textos literarios en
prosa.
Las formas lingüísticas en las que se realiza esta función corresponden a
interjecciones y a oraciones exclamativas.
Ejemplo:
¡Qué hermoso!
¡Ay! ¡Qué dolor de cabeza!
¡Quién lo hubiera sabido!, etc.
2.2.- Función Representativa.-
Denominada también referencial, simbólica o denotativa. En esta función el
lenguaje es empleado para transmitir o pedir información, es decir, la comunicación
se centra en el contenido del lenguaje.
“ Las formas pautadas y rutinarias de comunicación entre las personas adultas y el
niño(a) son el sustrato para adquirir formas de representación.”8
Es decir que cuando el adulto va utilizando ciertos signos, palabras y gestos para
expresarse, el/la niño(a) va realizando la representación de los mismos,
convirtiéndolos en representaciones mentales, que le permitirán hacerse la imagen
de los mismos aunque no los pueda ver.
El/la niño(a) va adquiriendo y utilizando poco a poco todos los signos necesarios
para la comunicación verbal. A través de situaciones de comunicación reconoce en
su contexto sonidos, palabras, frases y entonaciones, que irán consolidando la
capacidad de la función simbólica, mediante la cual las personas son capaces de
representarse a sí mismas, al entorno y a los objetos. Asimismo, pueden pensar con
8 “Comunicación y Expresión” , Descubrimiento del Entorno Natural y Social, MANUAL DEL EDUCADOR DE PREESCOLAR, Paramon Ediciones, Barcelona España 2002. p. 392.
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referencia a estos objetos, en sus categorías, atributos, en los que se hallan presentes
o ausentes, avanzando cada vez hacia formas más estructuradas y más abstractas.
Gracias al lenguaje, los objetos y los acontecimientos ya no son únicamente
captados en su inmediatez perceptiva sino que también se insertan en un marco
conceptual y racional que enriquece su conocimiento.
Cuando la maestra narra un acontecimiento, real o maravilloso, su lenguaje cumple
una función representativa. De manera objetiva enumera una serie de hechos
permaneciendo fuera del propio relato. El acento de esta función está puesto en el
mensaje
La función referencial;
permite relatar, describir, explicar, hacer hipótesis, conceptualizar, indagar,...acerca del referente, es decir, lo que está en el mundo exterior o en el mundo interior del hablante y del oyente. Habitualmente esta función se verbaliza a través de actos de habla, que dan origen a textos orales o escritos, de carácter más bien objetivo, técnico, científico, pudiendo adoptar las formas narrativas, descriptivas y explicativas.9
Esta cita menciona lo importante de esta función para poder describir lo que se desea,
relatar experiencias, informar lo que queremos, y poder ponerse en contacto con
quienes nos rodean con el entorno y sus avances.
El acto de comunicación está centrado en el contexto, o sea, en el tema o asunto del
que se está haciendo referencia. Se utilizan oraciones declarativas o enunciativas,
pudiendo ser afirmativas o negativas.
Ejemplo:
- La Tierra es un planeta del Sistema Solar.
- No hace frío.
- Las clases se suspenderán el día de mañana, etc.
9 www.mineduc.cl/documentos/basica/LENGUAJEYCOMUNICACION
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2.3.- Función Apelativa.-
Se conoce también con el nombre de “Conativa” o “De llamada”
Cuando el lenguaje se dirige al oyente, demandándole su participación activa, se
cumple la función apelativa, dirigida al receptor.
El hablante emplea el lenguaje para actuar sobre el oyente, unas veces llamando su
atención y otras dirigiendo su conducta.
En esta función el receptor predomina sobre los otros factores de la comunicación,
pues la comunicación está centrada en la persona del tú, de quien se espera la
realización de un acto o respuesta.
Las formas lingüísticas en las que se realiza preferentemente la Función Conativa o
Apelativa corresponden a las oraciones imperativas, las de ruego y en algunos
diminutivos.
Ejemplo:
- Juan, haga el favor de traer más café
- ¿Iremos al cine?
- Andrés, cierra la puerta por favor.
- ¿Norma, ven acá!
- Señorita, una limosnita, por favor.
2.4.- Función Poética o Estética.-
“Se da cuando el mensaje lingüístico intenta llamar la atención sobre el mismo.
Con esta función, el emisor trata de crear belleza a través del mensaje mismo, es
decir, no importa tanto que se expresa, sino cómo se expresa.”10
Esta definición hace referencia a la importancia que tiene la parte externa o estética
10 CÓRDOVA, Bertha. Op. Cit., p. 25.
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del lenguaje, a la belleza con la que se expresa lo que se transmite, más que al
contenido mismo, es decir que, el mensaje lingüístico debe ir acompañado de
gracia y encanto.
Se utiliza preferentemente en la literatura. El acto de comunicación está centrado en
el mensaje mismo, en su disposición, en la forma como éste se transmite.
Aunque esta función domine en el lenguaje literario, no es exclusiva de las obras
literarias.
Ejemplo:
- “Bien vestido, bien recibido”
- “Casa Zabala, la que al vender, regala”, etc.
2.5.- Función Metalingüística.-
Se centra en el código mismo de la lengua. Es el código el factor predominante.
Esta función consiste en utilizar el lenguaje para hablar del lenguaje mismo. Así está
empleado el idioma, como en los diccionarios y en las gramáticas. Se da tanto en el
lenguaje oral como en el escrito.
Esta función permite conocer más acerca del lenguaje mismo.
Ejemplo:
“Me” es un pronombre personal.
Pedrito no sabe muchas palabras y le pregunta a su papá: ¡Qué significa la palabra
“silueta”.
2.6.- Función Fática.-
Llamada también Función de Contacto. Mediante esta función se asegura que se
mantiene el contacto entre el sujeto hablante (emisor) y el oyente (receptor); es decir,
que el contacto no se ha interrumpido.
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Consiste en iniciar, interrumpir, continuar o finalizar la comunicación. Para este fin
existen fórmulas de saludo, de despedida, fórmulas para interrumpir una
conversación y luego continuarla.
Un ejemplo típico de esta función lo tenemos cuando, al hablar por teléfono,
emitimos un “si”, o un “ya”, para demostrar a quien está hablando, que lo estamos
escuchando.
Esta función tiene en su mayor parte, los signos estereotipados fijos, que
continuamente usamos en la conversación.
Ejemplo:
¿Me entiendes?; ¿Eh?, esto....; pues....
Todas las funciones anteriormente descritas, nos permiten valorar el papel que
cumple el lenguaje en diferentes situaciones y momentos; siendo no solo un medio
para poder transmitir información, sino además una forma de desarrollar nuestro
pensamiento y adquirir nuevos conocimientos.
Al ser el lenguaje tan importante dentro de la convivencia social de los seres
humanos, su adecuado desarrollo viene a ser primordial para que exista un
desenvolvimiento óptimo de cada individuo, por lo que se debe dar una adecuada
estimulación del mismo, desde que el /la niño(a) es pequeño(a), ya que así logrará
desarrollarlo en todos los niveles, manejando un lenguaje interior óptimo y
relacionándose adecuadamente con el entorno que le rodea; por tanto se debe
conocer lo que significa realmente una adecuada estimulación, para poder aplicarla
correctamente considerando siempre las diferencias y necesidades de cada niño(a).
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3.- Lenguaje y Estimulación.-
3.1.- Concepto de Estimulación del Lenguaje.-
La estimulación se la define como:
Toda actividad de contacto o juego con un(a) niño(a), que propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y oportunamente sus potenciales humanos. Tiene lugar mediante la repetición útil de diferentes eventos sensoriales y motores, desarrollando destrezas a través del juego, exploración e imaginación11
Al considerar la definición anterior, se deduce que mientras mayor contacto tenga
el/la niño(a) con estímulos del entorno, podrá desarrollar un sinnúmero de destrezas
que le serán de gran utilidad en todas sus adquisiciones futuras. Al hablar de eventos
sensoriales y motores se destaca la importancia que tiene el dotar al(a) niño(a) de
experiencias que estimulen sus órganos de los sentidos a la vez de ayudarle a mejorar
su motricidad gruesa y fina que serán una base fundamental para una correcta
articulación de los sonidos y un adecuado desarrollo del lenguaje en general.
La estimulación del lenguaje es fundamental, principalmente en los/las niños(as)
preescolares, ya que sirve no solo para comunicarse, sino que a la vez es un
elemento facilitador en el desarrollo del pensamiento, la personalidad y el nivel
cultural del(a) niño(a).
En definitiva, la estimulación del lenguaje es proporcionar al niño o niña las
vivencias, estímulos y elementos necesarios que le permitirán desarrollar su lenguaje
en todos los niveles.
Cuando se habla de estimulación se hace referencia a la necesidad de mejorar
muchas situaciones desfavorables que cada vez son más comunes en nuestro medio
que han generado una cantidad de problemas a nivel fonológico, sintáctico y
semántico que repercuten en el desarrollo normal del(a) pequeño(a).
11 www.contusalud.com/website/folder
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Para que exista una adecuada estimulación de la competencia lingüística y
comunicativa se requiere:
• Un tiempo y un espacio mas extensos para la adquisición de dichas competencias
que únicamente basarse en la edad cronológica.
• Un afianzamiento de la oralidad, tantas veces olvidada desde lo familiar; ya no
se enseña de abuelos a nietos y de padres a hijos; historias, cantos, coplas,
cuentos, trabalenguas, etc.
• El regreso de experiencias pedagógicas tempranas en los Centros Infantiles que
promulguen como necesario el intercambio entre alumnos y docentes, realizando
permanentemente repeticiones de palabras, reestructuraciones de oraciones y
continuaciones de ideas; dejando el desarrollo de la escritura y lectura para
cuando el habla sea eficiente.
• La acción adecuada de Centros Escolares estimulando en sus profesionales
docentes la idea de contar cuentos como placer de escuchar historias, como
estímulo a entender el porque es interesante la lectura; de recitar poesías como
proceso de enriquecimiento de la lengua materna y del uso de iguales palabras en
diferentes contextos (enriquecimiento de la semántica).
Estos puntos citados anteriormente indican que es imprescindible que tanto a nivel
familiar como escolar se de la importancia que tiene el lenguaje en el desarrollo
del(a) niño(a), no se debe dejar de lado las experiencias que le permiten expresarse,
preguntar, adquirir nuevo vocabulario, etc., se debe brindar al(a) niño(a) la
oportunidad de escuchar y contar cuentos, de relatar historias de su vida cotidiana o
creadas por su imaginación, de dramatizar cuentos, obras de teatro, imitando o
creando textos, de conocer leyendas o historias que han ocurrido en épocas pasadas,
de repetir trabalenguas, adivinanzas, etc; es decir, hay que ayudar a que el/la
niño(a) desarrolle todas sus capacidades lingüísticas en un ambiente rico en
estímulos.
Por último, al hablar de lo que es la estimulación del lenguaje, no se puede
únicamente pensar que constituyen una serie de juegos que se realizan a los(as)
niños(as) para que desarrolle una u otra destreza; hablar de estimulación del
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lenguaje es valorar realmente las necesidades e intereses que tienen los pequeños con
los que se trabaja, sin dejar nunca de lado su desarrollo físico, social e intelectual;
al estimularlo se deberá utilizar recursos y materiales que sean atractivos y útiles
para el/la pequeño(a), para despertar en él(a) una verdadera motivación, ya que esta
constituye la base para que las actividades que se realicen se las haga con gusto y
entusiasmo. Y no se puede olvidar que la estimulación debe ser igual de placentera
para quien la recibe como para quien la realiza ya que así constituirá una experiencia
óptima que dejará buenos resultados.
Al considerar la gran importancia de la estimulación en la etapa preescolar el papel
que se cumple en los Centros Infantiles viene a ocupar un lugar primordial, es
necesario que las profesoras parvularias tengan una formación y un conocimiento
apropiado sobre la importancia de una adecuada estimulación y el cómo realizarla.
En la actualidad se están planteando cambios y alternativas en cuanto a la educación
inicial pretendiendo a través de la Reforma Curricular generar una propuesta en el
área del lenguaje que permita un desarrollo integral del(a) niño(a), la misma que es
necesario conocerla y aplicarla.
3.2.- Estimulación del Lenguaje dentro de la Educación Inicial y/o Reforma
Curricular.-
La última Propuesta Consensuada de Reforma Curricular está vigente a partir de
1996. Esta propuesta curricular ha sido diseñada, gracias al aporte de muchos
científicos, especialistas de la educación, maestros ecuatorianos, que han trabajado
para construirla colectivamente y a base de consensos.
La Reforma Curricular presenta lineamientos generales para que en cada institución
se seleccione la corriente pedagógica de su preferencia con la que quieran desarrollar
procesos de interaprendizaje, creando propuestas que vayan en beneficio de la
infancia.
Todo aprendizaje del(a) niño(a) debe ser significativo para que tenga valor y motive
nuevos procesos, respetando y aprovechando los intereses personales y de grupo para
desarrollar contenidos, hábitos de trabajo y relaciones sociales adecuadas.
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La Propuesta Curricular de preescolar se ha construido formulando ejes de desarrollo
y bloques de experiencia, basados en un perfil de desarrollo del(a) niño(a) preescolar
y de objetivos generales de desarrollo. Estos ejes y bloques integran los
conocimientos, experiencias, habilidades, destrezas y actitudes y constituyen un
parámetro flexible a los maestros de las distintas regiones en la elaboración de sus
propuestas curriculares específicas.
La Reforma Curricular constituye una propuesta que se convierte en una guía para
el o la docente para que la tengan en cuenta considerando las características
evolutivas de los/las niños(as) y la realidad social y cultural del grupo con el que
laboran. Por tanto dentro de la Educación Inicial se han dado varios cambios y
mejoras que estarán vinculadas con un desarrollo óptimo de los pequeños; se han
planteado algunas estrategias en las diferentes áreas, lo que permitirá un desarrollo
integral de los/las niños(as).
Dentro de la propuesta de la Reforma Curricular, el lenguaje tiene una gran
importancia, ya que gracias a él, nos expresamos, comunicamos nuestras opiniones,
necesidades y sueños, constituyéndose en un instrumento básico del conocimiento.
Debido a la complejidad de las interacciones humanas, desenvolverse en el mundo
actual exige que el individuo posea conocimientos y destrezas en el uso,
comprensión y crítica del entorno simbólico (lenguajes cinéticos, gráficos, fónicos);
por tanto, la etapa de la educación inicial cumple un papel primordial en lo que se
refiere al desarrollo del lenguaje de los/las niños(as), ya que proporcionará las
experiencias necesarias para que el pequeño se desenvuelva en base de un enfoque
eminentemente funcional y práctico.
Dentro de la Reforma Curricular en la Educación Inicial, se prioriza el desarrollo
funcional del lenguaje como instrumento para el pensamiento, la comunicación y el
aprendizaje, para que el/la niño(a) pueda desarrollar una expresión oral, espontánea
y fluida de emociones, vivencias, inquietudes, sentimientos e ideas. A la vez de dar
gran importancia a la comprensión y producción de textos orales de tradición cultural
como: canciones, cuentos, coplas, dichos populares, etc. llegando los/las niños(as)
a dominar y expresar su mundo interior, comprendiendo el entorno que le rodea.
24
El lenguaje oral debe tener un tratamiento preferente en el Centro Infantil, tanto por
lo que en esta etapa representa su adquisición (fonológica, semántica y sintáctica),
como por la posibilidad de poder compensar las posibles desigualdades que existen
entre los pequeños en el uso de los recursos lingüísticos.
El planteamiento didáctico de la escuela debe basarse ante todo en el conocimiento del desarrollo lingüístico de sus alumnos, en función de su edad y de su entrenamiento. Los niveles de competencia lingüística pueden ser muy diferentes entre niños(as) de un mismo grupo, aunque sus potencialidades en el momento de nacer sean las mismas. Estos niveles de competencia dependen de la interacción que les ha ofrecido su entorno familiar.12
Esta cita permite reflexionar sobre la importancia que tiene la estimulación que
reciba el/la niño(a) del entorno que le rodea, por lo que en el Centro Infantil se
deben plantear objetivos que vayan siempre de acuerdo al desarrollo de los/las
alumnos(as), considerando las diferencias de cada uno para realizar un programa
adecuado a sus necesidades.
El lenguaje oral es un instrumento de enseñanza y aprendizaje. La escuela puede
ayudar a desarrollar en los/las niños(as) el interés y la habilidad para la
comunicación, puede influir en ellos para que seleccionen sus palabras, construyan
sus frases y utilicen un tono de voz adecuado y puede potenciar también la
sensibilidad por la belleza y la precisión del lenguaje.
El ingreso del(a) niño(a) a la Educación Inicial favorece mucho el desarrollo del
lenguaje, con el contacto social, la necesidad de intercambiar ideas, de contar lo
ocurrido. A los/las niños(as) en la etapa preescolar les encanta participar de la
conversación con los adultos, investiga, pregunta y aunque con limitaciones, trata de
explicar lo que llama su atención hasta en sus menores detalles.
La escuela, efectivamente, constituye para los niños un activador lingüístico de primera magnitud. Les coloca ante la necesidad ineludible de tener que adquirir y manejar continuamente nuevas palabras y conceptos, ayudándolos a asimilar un conocimiento global del mundo -es decir, del medio natural y del medio social-, y les obliga a convivir con otros niños y comunicarse entre sí y con otras personas. 13
12 “Comunicación y Expresión” , Descubrimiento del Entorno Natural y Social, MANUAL DEL EDUCADOR DE PREESCOLAR, Op. Cit., p. 392. 13 “El Periodo Escolar”, PEDAGOGÍA Y PSICOLOGÍA INFANTIL. BIBLIOTECA PRÁCTICA, España, 1996, p. 32.
25
Por tanto, no se debe desaprovechar la gran oportunidad que brinda la escuela de
poner en contacto al(a) niño(a) con otros infantes y de sentir la necesidad de
comunicarse con ellos, de comunicarles lo que desea, por lo que el docente debe
presentar la mayor cantidad de oportunidades que permitan a los/las pequeños(as)
desarrollar su lenguaje en todos los aspectos.
Cuando el/la niño(a) ingresa al Centro Infantil, el habla empieza a adquirir para el
una importancia fundamental, es su forma de relacionarse con los otros compañeros
y a partir de los 4 años los/las niños(as) responden ya a la verbalización de otros(as)
niños(as) con una respuesta verbal o con una acción apropiada que indique que ha
captado el mensaje que se le quería transmitir.
Al hablar de estimulación de lenguaje dentro de la Educación Inicial es importante
considerar que en esta etapa tiene lugar el perfeccionamiento general del lenguaje.
Un(a) niño(a) de 4 años ha asimilado ya formas sencillas de las estructuras
gramaticales y puede expresarse con bastante soltura utilizando oraciones simples y
compuestas y un número considerable de vocablos.
Los/las niños(as) que se encuentran en el Centro Infantil, al jugar o pasear,
conversan, reproducen acciones de la vida diaria, expresan sus opiniones, sus
sentimientos, sus deseos, discuten entre sí. Todo esto propicia el desarrollo de su
lenguaje, de su imaginación, los pone en condiciones de crear situaciones, llevarlos
a sus acciones y expresarlos con palabras, ya que al ampliarse su conocimiento del
medio, aumenta considerablemente su necesidad de expresarse.
El desarrollo del vocabulario se efectuará durante todas las actividades que realicen
los/las niños(as), es importante además programar actividades encaminadas a este
fin, en las que se cumplen los objetivos del desarrollo del lenguaje. Durante las
actividades programadas a los/las niños(as) se les enseña a articular todos los
sonidos; a pronunciar las palabras sin omisiones; a hacer uso de los diferentes
matices de entonación; se les introduce poco a poco en el dominio de construcciones
gramaticales cada vez más complejas, se les familiariza con obras literarias acordes
a su edad que favorecen su desarrollo.
26
Los objetivos que se destacan dentro del aspecto del desarrollo del lenguaje en la
Educación Inicial son:
• “Ampliar, precisar y activar el vocabulario de los/las niños(as) mediante el
conocimiento de los objetos y fenómenos del mundo circundante.
• Desarrollar el lenguaje coherente como el medio fundamental para garantizar la
comunicación de los/las niños(as) con sus compañeros y con los adultos.
• Ayudar a la expresión correcta utilizando la concordancia y las estructuras
gramaticales.
• Continuar favoreciendo el desarrollo de la capacidad de atender, participar en las
actividades hasta el final, expresarse en un tono de voz adecuado, en lenguaje
mesurado.
• Favorecer su desarrollo intelectual.
• Desarrollar el oído fonemático y la habilidad de distinguir y articular
correctamente todos los sonidos de la lengua.” 14
Los objetivos citados pretenden lograr una formación integral del(a) alumno(a)
desarrollando las capacidades lingüísticas en todos sus niveles. No se puede
olvidar que el centro de todo objetivo que se plantee siempre debe ser los niños y las
niñas, por lo que es necesario que al aplicarlos se permita la participación directa y
activa de los/las pequeños(as), que no constituyan únicamente objetivos que se
plantean sin considerar el contexto o los verdaderos requerimientos de los/las
alumnos(as) con los que se trabaja.
Es importante que en las actividades diarias se planifiquen estrategias y
metodologías que ayuden a un adecuado desarrollo del lenguaje de los/las niños(as),
se deben favorecer diversos tipos de situaciones comunicativas entre el/la docente y
el/la alumno(a), así como entre los/las niños(as) en común.
Algunos aspectos importantes a considerar dentro de los Centros Infantiles para
lograr un adecuado desarrollo del leguaje en los/las niños(as) son:
14 ROSERO, Tatiana, Metodología Parvularia II, . UPS., Quito – Ecuador, p.48.
27
• Se deben buscar momentos para compartir experiencias, juegos y todo tipo de
actividades que favorezcan la conducta comunicativa con el/la niño(a). Se
pueden utilizar objetos y situaciones de la vida cotidiana, juguetes del(a)
pequeño(a), juegos infantiles, canciones, libros de imágenes, cuentos etc.
• Disponer la colocación del aula de forma que se favorezca la comunicación, el/la
niño(a) necesita ver y oír a la persona que le habla.
• Respetar ciertos espacios de tiempo en el que el/la niño(a) se exprese libremente.
• Fomentar la interacción del(a) alumno(a) con el resto de la comunidad escolar.
• El/la docente debe observar lo que cada niño(a) quiere, necesita o desea y en
función de ello adecuar la forma de actuar; si sabe identificar tanto las conductas
verbales como las no verbales del(a) pequeño(a), podrá introducir respuestas que
favorezcan la comunicación.
• Es necesario asegurar la calidad de los intercambios verbales entre los/las
docentes y sus alumnos(as); para ello es importante que los/las maestros(as) no
simplifiquen su lenguaje cuando se dirigen a sus alumnos(as), que utilicen
diversidad de vocabulario y que la complejidad sintáctica sea la adecuada.
• A la hora de comunicarse con el/la niño(a) se debe hablar vocalizando
correctamente sin exagerar los gestos; evitar las frases demasiado largas y
complejas; respetar el turno de palabra; pronunciar correctamente sin exagerar
ni gritar.
• Eliminar todo tipo de actitud negativa ante el lenguaje del(a) niño(a); evitar los
comentarios despectivos en relación al lenguaje; eliminar las correcciones del
tipo ‘eso no se dice así’, por el contrario se debe dar el modelo adecuado,
repitiendo la palabra o frase en forma correcta; felicitar y premiar cada avance y
meta alcanzada.
28
• Promover siempre la participación de los/las alumnos(as), invitando,
respondiendo, ayudando, pidiendo, planificando y organizando actividades en
las que se desarrollen las habilidades necesarias para la comunicación verbal.
• Por último, el Centro Escolar debe ser un lugar rico en estímulos que favorezcan
y propicien un adecuado desarrollo del lenguaje, y el/la docente cumple un papel
fundamental al ser el mediador que brinde las experiencias necesarias que
estimularán el lenguaje de los/las niños(as) en todos sus aspectos.
El conocer más sobre el lenguaje, su importancia en el desarrollo de todo niño o
niña, y valorar una adecuada estimulación del mismo es algo muy importante que
deben saber, tanto padres como educadores.
Las ideas básicas y ciertos conceptos manejados en este capítulo nos permiten
concluir y valorar el aspecto del lenguaje no como un área más, sino como un
aspecto primordial dentro de la evolución del(a) niño(a), que requiere ser
considerado y estimulado adecuadamente, considerando siempre las diversas
circunstancias y contexto en el que se desenvuelve para recibir una estimulación
adecuada.
El lenguaje constituye un aspecto primordial del desarrollo de todo(a) niño(a) ya
que es el medio que le ayudará a comunicarse y ponerse en contacto con el entorno
que le rodea; a través del mismo se pueden transmitir pensamientos, ideas,
sentimientos siendo parte de un contexto social en el que podrá desenvolverse
adecuadamente al interrelacionarse con los demás. El lenguaje no debe ser
considerado únicamente como un medio para comunicar las ideas, sino como un
aspecto global del ser humano, a través del cual podrá tener acceso a todo tipo de
conocimientos y desarrollarse integralmente en la sociedad en la que se desenvuelve.
Al hablar del lenguaje y su importancia en el desarrollo de todo(a) niño(a) no se
puede dejar de lado el valor que se debe dar a una adecuada estimulación del mismo.
Este aspecto se ha considerado en este capítulo, sacando como conclusión que si
29
un(a) niño(a) recibe una adecuada estimulación del lenguaje en su etapa preescolar
va a desarrollar sus capacidades lingüísticas en forma óptima, logrando un mejor
desenvolvimiento en el medio escolar y familiar. Es importante recalcar que al
hablar de estimulación del lenguaje no se la debe considerar como sesiones aisladas
de repetición de palabras o sonidos, por el contrario es proporcionar al(a) niño(a) de
experiencias favorables que le ayuden a crear, narrar, cantar, recitar, etc.,
expresándose adecuadamente, a la vez que desarrolla sus capacidades lingüísticas en
un ambiente rico en estímulos.
Se ha considerado en este capítulo en cuanto a estimulación del lenguaje, la
prioridad que deben dar tanto padres como docentes a las verdaderas necesidades e
intereses de los/las niños(as) con los que se trabaja, no se puede establecer
programas de estimulación generalizados considerando únicamente parámetros de
edad, sin valorar el desarrollo de cada niño(a), el contexto en el que se desarrolla y
sus motivaciones, que serán muy útiles para brindar una estimulación adecuada,
enriquecedora y placentera para los/las pequeños(as).
Por otro lado, lo expuesto en este capítulo, permite destacar el papel fundamental
de los Centros Educativos y sobretodo de las profesoras parvularias, que deben
valorar los nuevos avances y reformas que se están dando, para aplicarlos
correctamente; de igual forma es necesario que haya una concientización por parte
de padres y educadores sobre la estimulación del lenguaje adecuada, la misma que
va a influir directamente en el aprendizaje futuro de la lecto escritura.
Un aspecto importante que se debe destacar es el valor que se ha dado en este
capítulo a la estimulación que se debe realizar a través de cuentos, fábulas, poesías,
trabalenguas, adivinanzas, etc., el transmitir oralmente anécdotas, cuentos e
historias ha sido algo que se ha perdido con el tiempo, los padres y maestros ya no
conversan con sus niños(as), ni les permiten crear historias o fantasías; este
aspecto debe ser rescatado por los maestros, ya que es de mucha utilidad dentro del
desarrollo del lenguaje del(a) pequeño(a), resultando muy enriquecedor porque les
ayuda a desarrollar su creatividad, aumentar su vocabulario, despertar la
imaginación, conocer nuevos ambientes y realidades y manejar de forma óptima su
lenguaje expresivo y comprensivo.
30
Por último, para realizar actividades para estimular el lenguaje en niños(a) de 4 a 5
años, es necesario conocer más sobre el lenguaje, sus funciones y sobre lo que
significa la estimulación, ya que esto facilitará para que las actividades sean
verdaderamente significativas e innovadoras logrando de esta forma un mejor
desenvolvimiento de los/las niños(as).
31
CAPÍTULO II
LA LITERATURA INFANTIL
En este capítulo se ha investigado sobre la Literatura Infantil, considerando su
significado, características, objetivos, utilidad, entre otros temas.
El investigar sobre Literatura Infantil resulta una prioridad en el presente trabajo,
por cuanto se conoce o maneja muy poco en el medio educativo respecto al tema.
Si bien la Literatura ha sido considerada una materia de significativa importancia a
nivel medio y superior, en el ámbito preescolar se le ha restado valor, sin embargo
el conocer más sobre las características, utilidad que proporciona y los diferentes
campos y destrezas que se pueden estimular y lograr con la misma van a ser muy
beneficiosas para docentes, ya que el utilizar adecuadamente la Literatura Infantil
en el accionar diario proporcionará elementos valiosos de trabajo con los/las
pequeños(as), siendo un medio muy motivador y enriquecedor que ayuda a los niños
y las niñas a desarrollar su sensibilidad, incrementar su vocabulario, conocer
características del entorno que le rodea.
Un aspecto importante que se considera en el presente capítulo es el estudio de los
diferentes textos literarios, a través de los mismos se puede adentrar más en el
conocimiento de cuentos, poemas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, entre otros,
realizando un mejor estudio de cada uno, sin limitarse únicamente al conocimiento y
transmisión de ciertos cuentos tradicionales conocidos, sino analizando la
estructura, utilidad, tipos, aplicación, etc. de los diferentes géneros literarios,
enfocando los mismos a la etapa preescolar.
Es importante considerar que las leyendas, narraciones, cuentos, trabalenguas,
adivinanzas y otros, han sido transmitidos de padres a hijos a través de los tiempos,
formando parte importante de la vida diaria de niños y niñas; los mismos que se
sienten muy emocionados y motivados. En las aulas de preescolar se puede
observar la alegría y satisfacción de los/las pequeños(as) al escuchar cuentos,
32
repetir trabalenguas, decir adivinanzas, participar en rondas, funciones de títeres,
teatro, etc., por tanto es muy importante que los docentes conozcan más sobre el
tema, para poder utilizar y aplicarlo adecuadamente facilitando y desarrollando la
sensibilidad y creatividad de los/las pequeños(as).
Por último la Literatura Infantil será muy útil para realizar una adecuada
estimulación del lenguaje en niños y niñas, ya que es un medio que facilita la
relación del(a) niño(a) con su entorno a través del lenguaje hablado, escrito, gestual o
mímico. Por lo tanto para el propósito del trabajo es imprescindible conocer y
manejar adecuadamente los diferentes aspectos de la Literatura Infantil y la forma de
enriquecer a los/las chicos(as) en su lenguaje a través de la misma.
1.- Concepto de Literatura Infantil.-
La Literatura ha sido considerada siempre como un conjunto de obras literarias, de
un país, una época una lengua y hasta de un género; como es el caso de la
“Literatura Española” “Literatura Narrativa” “Literatura Romana”, etc.; si
relacionamos esto con la Literatura Infantil se deduciría que todas las obras artísticas
destinadas para los (as) pequeños(as) se consideran como Literatura Infantil; sin
embargo, hay que considerar que toda definición que se dé sobre la misma, debe
cumplir con dos funciones básicas:
• Debe ejercer un papel integrador o de globalización, para que nada de lo que se
considere como literatura infantil quede fuera;
• Garantizar que sea realmente literatura.
Lo escrito anteriormente da una idea clara de lo que significa la Literatura Infantil,
al referirse a todas las obras dedicadas para niños(as), pero considerando que sean
obras literarias, no se refiere a todos los textos que existen para los/las pequeños(as).
Al hablar de Literatura Infantil se debe considerar el sinnúmero de obras que están
destinadas a los infantes, de esto trata el carácter globalizador enunciado
anteriormente, ya que existen muchas manifestaciones que han sido en cierta forma
abandonadas o que se les ha restado importancia por ser transmitidas oralmente de
33
generación en generación como es el caso de: las leyendas, coplas, cuentos cortos,
rimas, adivinanzas, fórmulas de juego, etc. pero que resultan sumamente atractivas
y enriquecedoras para los(as) pequeños(as).
La Literatura Infantil durante mucho tiempo fue considerada como una subliteratura
cuya única finalidad constituía educar a niños y niñas, utilizada en muchos casos
como una forma de crear susto, terror o tranquilidad en los mismos. Se
consideraba a la Literatura Infantil como a las producciones escritas por adultos y
que eran destinadas para niños(as) considerando su formación ética y estética. Sin
embargo con el transcurso del tiempo la Literatura fue relegada a un plano
estrictamente escolarizado, paralelamente, se observaban las expresiones populares
que reflejaban distintos sentimientos de los pueblos, siendo producciones orales
como: versos, rimas, villancicos, refranes, leyendas, cuentos populares, que han
formado parte de las costumbres de los pueblos formando un sustrato cultural.
María Luisa Cresta de Leguizamón hace una diferencia conceptual entre Literatura
Infantil y Literatura Escolar:
Literatura Infantil.- Se la ubica en el plano de la distracción o el entretenimiento, es la que narra, distrae, ayuda a imaginar , sobresalta, hace reír o llorar, sin otro ánimo que el de utilizar una simple operación de comunicación antiutilitaria. Literatura Escolar.- Se auto constituye en una prolongación de la tarea del aula con un contenido erudito en donde prima esencialmente la información. A esto se agrega con frecuencia una vertiente moralizadora, que en muchos casos el adulto o el docente creen más eficaz, si va encubierta por la aparente narración de una anécdota 15
La diferencia que aquí se muestra, hace reflexionar sobre la importancia de no
limitar a los/las pequeños(as) en sus creaciones e imaginación, es necesario que la
literatura no se constituya un medio aburrido o repetitivo que le impida al(a) niño(a)
soñar, imaginar, dramatizar, jugar; la literatura infantil es rica en vivencias y
15 MIRETTI, María Luisa, La Literatura en la Educación Inicial EGB, Homo Sapiens Ediciones, Argentina 1998, p. 25
34
emociones y permite al(a) niño(a) conocer el entorno que le rodea a la vez de
desarrollar su creatividad de una manera entretenida y divertida.
La Literatura en general y la Literatura Infantil utiliza la expresión bella de la
palabra junto al talento creativo del autor.
Este género agrupa la producción de los más altos exponentes de la literatura para
niños(as), es decir recoge la obra literaria dedicada a los/las pequeños(as); con
características especiales que concuerdan con su sicología infantil, con su manera
particular de mirar el mundo: vida musicalidad, ritmo, magia, fantasía.
La literatura que hoy la conocemos como “Literatura Infantil”, es una derivación de
aquellas que caminaron por la antigüedad como leyendas, narraciones, apólogos
didácticos, etc.
En la Literatura Infantil se integran todas las manifestaciones y actividades que
tienen como base la palabra con finalidad artística o lúdica que interesen al(a)
niño(a); es decir constituye toda obra artística destinada a un público infantil.
María Luisa Miretti en su libro “La Literatura en la Educación Inicial EGB”, resalta
la belleza con la que muchos autores transmiten sus vivencias, sentimientos y
emociones, sin embargo, hablar de literatura infantil es sobretodo, poder llegar a
los infantes despertando su interés y alegría, transmitiéndoles sentimientos y
vivencias que los permitan soñar y crear historias maravillosas que les ayudarán a
conocer mejor su entorno, a valorar y desarrollar su creatividad y sobretodo a
disfrutar de lo que realizan.
Todas las leyendas, narraciones, cuentos, trabalenguas, adivinanzas y otros, han
sido transmitidos desde la antigüedad y se han realizado ciertos cambios
considerando las características evolutivas y aspiraciones de los infantes, creándose
historias dedicadas a niños(as) que constituyen hoy lo que llamamos Literatura
Infantil
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“Marisa Portulussi , califica como Literatura Infantil la obra artística destinada a un
público infantil” 16
La Literatura Infantil constituiría todas las manifestaciones orales o escritas que están
destinadas a los niños y niñas o que interesan a los mismos por encontrarse creadas
según sus necesidades e intereses.
“Andrés Amorós llega a defender que la base de toda la Literatura es el placer que
alguien obtiene leyendo lo que otro ha escrito” 17
Si se relaciona este concepto a la Literatura Infantil, se puede decir que el/la niño(a)
debe gozar y divertirse al leer una novela, un cuento, poema u otro, en el caso de los
pequeños de preescolar, deben sentir la satisfacción de poder dramatizar un cuento,
de realizar una obra de teatro o títeres, de aprender una leyenda o cuento, de contar
una adivinanza o trabalenguas; esto es muy importante, que el(la) niño(a) sienta
motivación y satisfacción de lo que está realizando, que pueda estimular su
capacidad creadora y lúdica, expresándose y desarrollando totalmente su
sensibilidad.
Por último, para ampliar el concepto de Literatura Infantil es necesario conocer un
poco más sobre las características que tiene, por lo que es importante hacer un
análisis de las mismas.
2.-Características de la Literatura Infantil.-
Al hablar de Literatura Infantil y mencionar que está destinada a los infantes se debe
considerar ciertas características especiales que concuerdan con la psicología
infantil, con su manera especial de mirar el mundo, con su magia e imaginación
extraordinaria.
16 CERVERA, Juan, Teoría de la Literatura Infantil, Ediciones Mensajero, Bilbao 1992. Pag: 11. 17 Idem. p. 11.
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Se debe considerar siempre el contexto en el que se desarrolla el/la niño(a), ya que
según el mismo, variarán sus intereses y necesidades, además de la época en la que
se han desarrollado ciertas obras literarias, ya que esto influirá en la percepción que
realice el/la pequeño(a) de las mismas.
La Literatura Infantil presenta las siguientes características:
• Utiliza la forma versificada y la prosa. • Lenguaje directo. • Es importante la adjetivación. • Incluye un mayor número de términos utilizados por el infante. • Historias de preferencia cortas e interesantes. • Si es en verso: rítmico, musical, breve y maravilloso. • Historia emotiva, maravillosa, mágica que se acople a su naturaleza. • Prosa bien cuidada; sintaxis correcta y significado preciso de las palabras; pues de allí aprende a expresarse con propiedad y tener esquemas mentales lógicos. • Historia emotiva, maravillosa, mágica que se acople a su naturaleza. • Lenguaje claro para que sea comprendido. 18
Las características mencionadas anteriormente ponen énfasis a las características del
infante, ya que al trabajar con niños(as) de preescolar hay que considerar que su
período de atención requiere de historias cortas para mantenerlo entusiasmado; que
se debe siempre despertar su interés e imaginación a través de relatos emotivos, que
le permitan expresar sus emociones y sentimientos a la vez de ponerlo en contacto
con el entorno que tiene tanto interés por explorar y conocer.
Un aspecto importante mencionado, es la necesidad de utilizar siempre un lenguaje
claro y bien estructurado, no se debe cometer el error de pensar que al ser niños(as)
pequeños(as) no se les debe hablar correctamente, si bien es cierto no se utilizará
palabras complicadas, pero se lo hará con un lenguaje que le permita conocer nuevos
términos y crear frases bien estructuradas.
18 BAZANTE CHIRIBOGA, Ruth, Filosofía, Axiología y Praxis de la Literatura Infantil, Tomo I, Quito - Ecuador 2000, p. 52.
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Una de las características fundamentales que se deben tomar en cuenta es que
cualquier obra literaria que se le presente debe ser dada de manera amena y
entretenida, despertando siempre la motivación y participación de los/las niños(as),
se debe tener presente que a los infantes les encanta volar su imaginación y
desarrollar su creatividad siendo verdaderos actores en las actividades que realizan,
por lo que se debe evitar las historias aburridas, sin colorido, que mantienen pasivos
y desinteresados a quienes las escuchan.
Según Cervera 19 existen ciertos aspectos importantes que se deben considerar al
referirse a la Literatura Infantil:
• La Literatura Infantil es una realidad interdisciplinar.- Debido a que se relaciona
con otras manifestaciones y actividades; por ejemplo la canción se relaciona con
la música; la danza con el movimiento, la dramatización con la creatividad. La
Literatura Infantil, permite al(a) niño(a) expresarse y desarrollarse integralmente
relacionándose íntimamente con varios aspectos del desarrollo del(a) niño(a).
• Los contactos del(a) niño(a) con la Literatura Infantil son múltiples y muy
variados. Cuando el/la niño(a) canta, baila, dramatiza, expresa vivencias que le
permiten fácilmente adentrarse en el gusto por la poesía, el teatro; desarrollando
de esta forma su gusto y afinidad por las obras literarias.
• La lectura individual y en solitario es una actividad que exige al(a) niño(a)
disciplina y esfuerzo. Por lo que es importante la motivación que se de al(a)
niño(a) despertando su curiosidad por los cuentos, fábulas, novelas; logrando el
placer por la lectura, que resulta muy importante para toda su formación futura.
• La reflexión lingüística que provoca el texto literario, estará encaminada a la
comprensión y goce del mismo. Mediante los textos literarios se ofrecen
modelos lingüísticos que ayudan a la reflexión, les permiten realizar preguntas y
despiertan su curiosidad; esto se hace de forma espontánea sin necesidad de
intervención explicativa. Es decir, una característica de los textos literarios es
que permiten a los/las niños(as) un mejor desarrollo lingüístico, sin que se
requiera explicar los descubrimientos o adquisiciones léxicas que se van
19 CERVERA, Juan. Op.. Cit. p. 21, 22.
38
produciendo, ya que al comprender y disfrutar lo que está realizando, irá
adquiriendo nuevos avances en su desarrollo.
• El/la niño(a) descubre la existencia de varios lenguajes, como es el caso del
lenguaje estándar y el lenguaje poético. Ya que al realizar narraciones, cuentos,
adivinanzas, poemas, versos cortos, etc. va diferenciando los diferentes lenguajes
que se usa, nuevos vocablos, palabras que riman, diversas formas de expresión,
etc. de esta forma aprenderá a expresarse con entonación y ritmo adecuado al
realizar una obra de teatro, al declamar un poema o decir un trabalenguas,
adquiriendo mayor conciencia y manejo de su lenguaje.
Los aspectos referidos anteriormente permiten darnos cuenta, que la Literatura
Infantil no constituye únicamente una materia que se la debe dar a los/las niños(as)
como parte de un programa educativo, todo lo contrario, es un medio muy
enriquecedor que se relaciona con otras disciplinas ofreciendo siempre a los/las
niños(as) experiencias maravillosas que les permiten adentrarse en mundos que
despiertan su atención e imaginación, a la vez de desarrollar un sinnúmero de
destrezas en los/las pequeños(as). Por lo que es necesario enfocar el tema de la
Literatura Infantil en el contexto escolar, para poder conocer realmente los
beneficios de la misma y utilizarla aprovechando los grandes beneficios que de ella
se pueden obtener.
3.- La Literatura Infantil y la Escuela.-
El período de la infancia es muy importante para lograr un desarrollo integral de
los/las niños(as). En la etapa preescolar el/la niño(a) tiene un gran desarrollo en
todas sus áreas y el uso de la Literatura Infantil va a proporcionar grandes beneficios
en el ámbito escolar.
Las actividades que se realizan mediante le Literatura Infantil están encaminadas a
un gran desarrollo intelectivo del infante poniendo en práctica todas las funciones
básicas y superiores, mejorando sus relaciones afectivas y robusteciendo su
personalidad.
39
La Literatura Infantil permite que el/la pequeño(a) adquiera riqueza verbal
expresándose correctamente tanto en forma semántica como sintáctica, lo que facilita
la intercomunicación social, desarrollando la creatividad la motricidad a la vez de
cultivar su sensibilidad por la belleza.
La Literatura responde a todas las necesidades del ser humano: afectivas,
psicológicas, formativas, intelectuales y motrices.
Es el puente de acceso hacia la lecto – escritura, que le va a permitir al(a) niño(a)
conectarse con el mundo científico y humano; le permite el aprendizaje por medio
de la lectura.
Dentro del ámbito escolar la Literatura Infantil aporta con innumerables beneficios
ya sea a corto o largo plazo en las siguientes categorías: 20
• Valores Eticos.- respeto, disciplina, justicia, verdad.
• Valores Espirituales.- Tolerancia, generosidad, amor, comprensión.
• Valores Lingüísticos.- Amplia el léxico, incrementa el vocabulario, estructura el
pensamiento con el lenguaje; mediante la lectura aprende a estructurar
correctamente las oraciones, adquiriendo mayor fluidez en su expresión.
• Valores Estéticos.- Desarrolla el gusto estético al crear en el niño(a) una
conceptualización de lo bello.
• Aspecto Psicológico.- La Literatura conduce a un equilibrio emocional; motiva
a un cambio de actitudes; el/la niño(a) adquiere seguridad, al demostrar en
público canciones y poemas; pierde el temor y el miedo al enfrentarse con
situaciones del mundo exterior; mejorando su autoestima, a la vez que aprende a
expresarse y comunicarse sin recelo.
• Aspecto Social.- Facilita su adaptación al grupo social escolar y comunitario,
comprende mejor el mundo que le rodea, le enseña normas de comportamiento
social.; le permite desarrollar un sinnúmero de virtudes como la solidaridad, el
respeto, honradez, sinceridad.
20 BAZANTE CHIRIBOGA, Ruth. Op. Cit. Tomo I, p. 60, 61
40
• Area Cultural.- Le motiva a conocer leyendas, tradiciones, música de su patria;
le permite conocer la acción y pensamiento de hombres y mujeres de su país y
de otros, conociendo y respetando su identidad.
• Aspecto Intelectivo.- Desarrolla las facultades de atención, memoria, adquiere
una mente ágil, un pensamiento lógico, una mentalidad reflexiva, incrementa su
imaginación y creatividad; convirtiéndose en un ser más auténtico y crítico.
Los aspectos mencionados anteriormente demuestran que el campo de acción de la
Literatura Infantil es muy grande, abarcando varios aspectos del desarrollo del(a)
niño(a).
En ocasiones se piensa que la Literatura Infantil se refiere únicamente a la lectura de
cuentos para niños(as) y se dejan de lado varios géneros que van a permitirnos
muchos avances en los/las alumnos(as). Cuando se realiza con un(a) niño(a) una
obra de teatro, a más de aprenderse un texto y mejorar su lenguaje, aprenderá a
socializar con sus compañeros, respetar acciones y opiniones, expresarse libremente
sin inhibiciones, mejorar su autoestima al realizar las cosas por si solo sintiéndose a
gusto con lo realizado.
Este es únicamente un ejemplo de muchas de las actividades que se realizan con la
Literatura infantil y que permite que el/la niño(a) se desarrolle de forma óptima.
Al hablar de escuela y Literatura Infantil se debe recalcar que en la actualidad a mas
de considerar la cantidad de libros existentes para niños(as) se toma en cuenta las
necesidades e intereses de estos(as) niños(as) para lograr una perfecta adecuación
entre el pequeño y el libro que se le está dando.
Es importante conocer lo que pretende la educación de hoy de la Literatura Infantil:
El educando debe desarrollarse integralmente a través de una educación basada en
cinco principios: libertad, individualidad, actividad, colectividad y vitalidad.
El/la niño(a) mediante las diversas experiencias que tiene con su entorno realizará
actividades que le permitirán desarrollar su libertad e individualidad para lograr una
mejor y útil integración en la sociedad. Por lo que es necesario dar elementos al(a)
niño(a) para que desarrolle su creatividad; ya sea: gráfica, dramática, poética,
41
intelectual, logrando maneras de expresarse diferentes en cada individuo. La
Literatura satisfará una serie de necesidades respecto al(a) niño(a) y cumplirá con
ciertas metas generales y específicas respecto a la educación.
4.- Utilidad de la Literatura Infantil.-
La Literatura Infantil es muy útil ya que responde a todas las necesidades del ser
humano: afectivas, psicológicas, formativas, intelectivas, motrices. Es el puente de
acceso hacia la lecto escritura, que le va a facilitar conectarse con el mundo científico
y humano; alcanzando el aprendizaje por medio de la lectura.
Es muy importante que el niño(a) desde pequeño esté en contacto con la Literatura
Infantil ya que le ayudará a tener una mejor comprensión del mundo, desarrollando
la capacidad de receptar la comunicación de mensajes.
La Literatura Infantil es útil porque es motivadora de aprendizajes de diversa índole;
desarrollando e incrementando el vocabulario indispensable para la comunicación;
permitiendo transmitir conocimientos significativos a la vez de formar al niño(a) con
valores, que le serán de gran ayuda en sus relaciones interpersonales y comunitarias.
Es importante considerar los objetivos que persigue la Literatura Infantil como son:
desarrollar la creatividad, destrezas congnitivas, afectivas y motrices, sensibilizar
al(a) niño(a) e introducirlo a la cultura, por no decir culturizarlo. Estos objetivos
persiguen lograr en el(la) niño(a) un desarrollo integral.
42
5.- La Literatura Infantil y el Lenguaje.-
“Si la Literatura es un arte, la palabra le da forma. La obra literaria acerca al(a)
niño(a) al estilo elegante, al vocabulario justo, al ritmo narrativo y poético.” 21
“La maestra encuentra en la Literatura formas bellas de expresión para lograr una
clara y fácil comunicación con y entre sus pequeños.” 22
El lenguaje constituye un medio muy importante dentro de la Literatura Infantil,
estableciendo una relación muy íntima con la misma, por cuanto a través de éste se
pueden expresar y transmitir una cantidad de obras literarias para lograr una
comunicación de emociones, sentimientos, deseos; a la vez, desarrollar la capacidad
de comprensión en los/las pequeños(as).
La Literatura Infantil es primordial para fortalecer el lenguaje. Mediante ella, cada día hay un aprendizaje de nuevas palabras. Se elaboran pensamientos, razonamientos y se vinculan con el mundo exterior que le rodea. El lenguaje mediante la Literatura Infantil permite su crecimiento y desarrollo intelectivo con poesías cortas, juegos literarios, dramatizaciones, fábulas, adivinanzas; incrementa el léxico, mejora su pronunciación, usa lenguaje con propiedad. 23
Se puede analizar la gran vinculación que existe entre Lenguaje y Literatura, pero es
necesario aclarar que la Literatura Infantil, no constituye únicamente un medio para
lograr un mejor desarrollo del lenguaje de los/las niños(as), ya que a través de la
Literatura Infantil el/la niño(a) desarrolla un sinnúmero de capacidades que le
permiten un desenvolvimiento óptimo en el medio que le rodea, pero sobretodo
constituye una forma de expresión y comunicación.
Si se habla de la adquisición y enriquecimiento del lenguaje en el niño o la niña, la
Literatura se constituirá en un importante recurso. Si un(a) niño(a) desde pequeño(a)
es estimulado(a) mediante canciones, poemas cortos, recitaciones; poco a poco irá
conociendo el contenido ideológico de las palabras; posteriormente y gracias a la
21 CAPIZZANO, Beatriz, ENCICLOPEDIA PRÁCTICA PREESCOLAR, Editorial Latina, Buenos Aires, p.20 22 Idem., p.21. 23 BAZANTE CHIRIBOGA, Ruth. Op. Cit. Tomo I. p. 237, 238.
43
ayuda de cuentos, fábulas, trabalenguas, adivinanzas y otras formas literarias
incrementará el léxico, mejorará su pronunciación usará los términos con corrección,
y podrá expresar y comprender mejor las ideas, y el lenguaje se convertirá en un
importante instrumento de comunicación y de socialización.
El/la niño(a) adquiere y va perfeccionando su lenguaje hasta los cinco años y lo usa
con propiedad en la comunicación diaria.
Hasta los seis años es poseedor del lenguaje verbal oral y del no verbal: mímico -
gestual, (imitación de acciones y expresiones); quinésico: de movimiento, (bailar –
jugar – rondas).
Al hablar de Literatura Infantil y el lenguaje se debe considerar las características
propias de los/las niños(as), pero no se trata de desvirtuarlo. Se puede observar
como en muchas situaciones se utiliza un lenguaje para niños(as) pequeños(as) que
resulta muy tonto y vacío que es rechazado por los mismos. Se ha propagado la
tendencia de usar una cantidad de diminutivos, palabras y frases cortas que carecen
de un sentido real y completo, lo que hace que las obras literarias resulten aburridas
y sin sentido. Si bien es cierto, se deben considerar las características psicológicas
de los/las niños(as) al utilizar frases y palabras entendibles, esto no quiere decir que
se lo hará con oraciones sin significado e ideas reducidas y limitantes.
El lenguaje infantil tiene marcas propias. No se debe manejar con abstracciones
conceptuales ni extensas descripciones que no capten su interés, pero tampoco se
debe destruir o deformar la belleza estética de una imagen, de una interjección o una
onomatopeya cargada de sonido expresivo. La sonoridad, el ritmo, la musicalidad y
la acción le brindarán placer y satisfacción. El lenguaje y expresión oral que utiliza
el o la docente debe ser siempre claro y bien estructurado.
Lo expuesto anteriormente permite realizar una reflexión del papel de padres y
maestros de involucrar al(a) niño(a) en el ámbito de la Literatura Infantil,
permitiéndole descubrir, conocer y apreciar los diferentes géneros literarios, que
serán de gran ayuda en su proceso de desarrollo, no sólo vistos como medios para
afirmar uno u otro conocimiento, sino como una forma de expresión que desarrolla
44
las habilidades lingüísticas fomentando el gusto por la lectura a la vez de promover
la creatividad en los/las alumnos(as).
Si se desea realizar actividades para estimular el lenguaje a través de la Literatura
Infantil, es muy importante que se conozca de los diferentes géneros literarios que
existen y sus características, ya que de esta forma se podrá saber más sobre los
beneficios y aplicaciones que se pueden dar a los mismos.
6.- Géneros Literarios:
A los géneros literarios se los ha concebido como “la ordenación de obras literarias
en grupos de condición afín (López Estrada) o planteados como clasificación por
tipos de organización o estructuras literarias (Wellek y Warren)”. 24
Con esto se deduce que si se realiza una clasificación u ordenamiento de las
diferentes obras literarias resultará muy útil para el estudioso, ya que podrá ejercer
no sólo una función nominadora, sino para que se pueda establecer relaciones,
semejanzas y diferencias entre las diferentes obras, facilitando su estudio,
comprensión y valoración.
“Ortega y Gasset defiende que los géneros no son formas sino temas radicales del ser
humano que determinan una forma.”25, por lo que el género estará determinado por
las condiciones que se establecen entre el creador y su público es decir los efectos
que los diversos géneros producen sobre el lector.
“Un género no nace, evoluciona y muere por capricho, sino que cada escritor adapta
sus propuestas a las demandas sociológicas de la época.”26
24 CERVERA, Juan. Op. Cit. p. 63. 25 Idem. p. 63. 26 MIRETTI, María Luisa., Op. Cit. p. 42.
45
Con esto se entiende que el género se va renovando en cada época considerando lo
preexistente y aportando con la creatividad para dar nuevos enfoques a los mismos.
Considerando los géneros dentro de la Literatura Infantil es necesario tomar en
cuenta que ésta tiene como principal receptor al(a) niño(a) por lo que la relatividad
de los géneros tiene que encararse en relación a él(la), se realizarán clasificaciones
según las circunstancias del desarrollo del(a) niño(a) y su progresivo contacto con la
Literatura.
Se puede considerar una clasificación básica de:
• Narrativa
• Lírica
• Teatro.
6.1. Narrativa.-
La Narrativa es un grupo de creaciones de obras literarias en donde se relatan hechos
a través de la prosa.
El narrar se refiere a contar hechos ocurridos, experiencias vividas, sobrenatural ó maravilloso, que son transmitidos y compartidos a los demás. Sin embargo no todo relato o acontecimiento tiene la característica de literario, ya que es necesario, no sólo transmitir la información deseada, sino además se requiere de un lenguaje recreador que conmoverá a quien escucha con una intención estética. 27
El género narrativo tiene su origen en el género épico, narración en verso que
dominó en la literatura medieval. Desde la antigüedad se han contado historias en el
ambiente familiar y social, convirtiéndose en parte de la naturaleza de todo ser
humano.
27 MIRETTI, María Luisa.. Op. Cit. p. 46.
46
La narración en verso fue cambiando su forma con el transcurso del tiempo,
utilizando la prosa, ésta historia de hechos y personajes pasó a llamarse narrativa.
La narración partió de hechos reales: conquistas, rivalidades entre pueblos ampliación de territorio, etc., con el transcurso del tiempo fueron cambiando también sus contenidos creándose nuevas técnicas expresivas: románticas, existencialistas, políticas, adentrándose además en el campo de la imaginación y la fantasía.28
La narración comprende:
• Cuento,
• Novela
• Leyenda
• Fábula.
• Cuento.-
Es el más antiguo de los textos literarios que esconde sus antiquísimas raíces en
tierras de Oriente. “La India detecta el mayor documento antecesor del cuento, una
recopilación titulada: “Panchatantra”, conjunto de cinco libros escritos entre los
siglos II al V d. de C.” 29
Los cuentos antiguos clásicos reflejan la idiosincrasia, expresiones, nombres, lugares
propios de cada región a la que pertenecen.
Ejemplo.-
En los cuentos recopilados en las ‘Mil y una noches’ se imprime en ellos personajes
característicos del ambiente cortesano y de la época con las costumbres e
idiosincrasia de la clase social a la que pertenecían.
28 BAZANTE CHIRIBOGA, Tomo II, Op. Cit., p. 123. 29 CAPIZZANO, Beatriz. Op. Cit., p. 31.
47
El cuento puede considerarse desde una doble perspectiva: la acción de contar y su contenido. La acción de contar o de relatar un hecho se encuentra dentro de la narrativa. El relato puede basarse en un hecho real, esto es lo que se llama historia; o tratarse de un hecho inventado con apariencia de realidad que se lo llama cuento. 30
En el siglo XVIII nace el Cuento Infantil con elementos mágicos con el fin de
deleitar a los infantes, constituyéndose en una narración corta, emotiva y atractiva
para los/las niños(as).
Hay infinidad de cuentos para todos los gustos y edades: Por el contenido, por el
escenario, por la tipología de los personajes, por el material de elaboración,
presentación externa.
El Cuento Infantil con las características que hoy se le conoce sufrió un proceso de
traslaciones. “Su esencia, sin embargo, fue siempre la misma: una narración lo
bastante breve como para que pueda leerse de una sola sentada” 31 Enrique
Anderson Imbert.
Al hablar del Cuento Infantil se la define como una narración corta, emotiva, mágica
y atractiva para el infante, presentando las siguientes características:
• De secuencia lineal • Lenguaje directo, sin complicaciones poéticas • Breve para mantener su atención • Trama sencilla • Rico en imaginación y fantasía • La historia está en armonía con sus intereses. 32
Las características mencionadas anteriormente están relacionadas de forma íntima
con las del infante, es necesario que los cuentos que se les presente sean lo
suficientemente entretenidos, sencillos y claros que les permitan mantener una
concentración constante del mismo; por otro lado no se debe olvidar la importancia
30 CERVERA, Juan. Op. Cit. , p. 113. 31 Idem 32 BAZANTE CHIRIBOGA, Ruth, Tomo II, Op. Cit., p. 147
48
de hechos llamativos y fantasiosos que despiertan mucho el interés de niños(as) a la
vez de desarrollar su imaginación y creatividad.
Ejemplos:
Cuentos como: “El patito feo”, “El lobo y los 7 cabritos”, “El gusanito de la
manzana, “La mariposa blanca”, etc., presentan un lenguaje claro y sencillo para los
niños y las niñas, despertando su interés e imaginación al adentrarse en el mundo
que se relata, a la vez que les transmiten sentimientos, emociones y valores que
serán parte de su accionar en la vida cotidiana.
Mediante el cuento el/la niño(a) se relaciona con el mundo externo, conoce la realidad del mundo en el que vive; este le brinda una variedad de sensaciones y percepciones; contribuye a desarrollar habilidades y destrezas intelectivas y motrices que le ayudan a crecer como ser humano. 33
Un aspecto importante que se debe considerar en el cuento es la importancia que
tiene el narrador en la transmisión oral ya que puede variar sus tonos de voz,
expresar con gestos lo que piensan o intentan los personajes, transmitir estados de
ánimo mediante su expresión con lo que estará utilizando elementos de
caracterización dramática considerando que:
“Para referir una historia hay que preocuparse de lo que en ella sucede, no del
desenlace solamente”34.
Es decir que en el transcurso de la narración se debe poner gran interés en todo lo
que sucede en la misma, a la vez de despertar la curiosidad y mantener la atención
de quienes escuchan el cuento. El papel del narrador será lograr la motivación de
los infantes para no caer en relatos aburridos y carentes de dinamismo y creatividad.
En la etapa preescolar, ocupa un lugar muy importante los llamados cuentos de
hadas, que constituyen un relato fantástico de origen popular, de transmisión oral,
caracterizado por una abundancia de elementos maravillosos y que tiene como
33 CAPIZZANO, Beatriz, Op. Cit., p. 31. 34 CERVERA, Juan, Op. Cit. p. 115
49
protagonistas a seres sobrenaturales (hadas, ogros, brujas, gigantes, enanos, etc.) que
junto con otros personajes de la narración se mueven en un mundo de sueños y
fantasías. 35
Los cuentos de hadas ocupan un lugar primordial dentro de la vida de los infantes,
siendo una base para el futuro desarrollo emotivo, intelectual y lingüístico,
nutriéndole de fantasías, ampliando las experiencias y conocimientos del mundo que
le rodea, a la vez de satisfacer muchas necesidades de tipo afectivo mediante el
contacto con situaciones agradables y llenas de esperanza. Constituyen parte de
muchas acciones y actividades que realizan los pequeños en el Centro Infantil o en
casa; se puede observar que hay una variedad de cuentos de hadas en libros,
cassettes, videos, dibujos animados de la televisión, etc.
Ejemplo:
En los cuentos de: ‘La Cenicienta’, ‘Pinocho’, ‘La Bella y la Bestia’, ‘La Princesa
Cisne’, etc., las hadas son capaces de producir encantamientos y transformaciones,
que sólo ellas lo pueden lograr; interviniendo directamente en el destino de los
personajes, en ocasiones para terminar con ciertas maldades, o para contribuir a la
felicidad y armonía, despertando en niños(as) la imaginación y fantasía al adentrase
en un mundo en el que es posible realizar cosas fantásticas e increíbles.
Existen una infinidad de clases de cuentos, se puede dar la siguiente clasificación de
Stith THOMPSON que es la más citada. Distingue varios grupos:
I. Cuentos de animales: domésticos, pájaros, peces. II. Cuentos maravillosos: adversarios sobrenaturales, esposos
sobrenaturales, tareas sobrehumanas, objetos mágicos. Cuentos religiosos. Cuentos novelescos Cuentos de bandidos y ladrones. III. Anécdotas y relatos chistosos Cuentos de chasco Relatos de mentiras. 36
35 Tomado de: NOBILE, A, Literatura Infantil y Juvenil, Ediciones Morata. Madrid 1999. p. 50, 51. 36 CERVERA, Juan, Op. Cit. p. 115, 116.
50
Por último, es importante destacar que los varios tipos de cuentos que existen
constituyen un instrumento muy importante en la formación de niños(as) y a pesar
de ser utilizados en las aulas escolares con fines didácticos no se puede dejar de lado
nunca la forma de expresión y comunicación tan grande que se puede lograr con los
mismos así como la fantasía que ellos transmiten en sus narraciones.
• Novela.-
Al hablar de narrativa para niños(as), muchas veces se considera únicamente a los
cuentos dejando de lado a la novela infantil que, aunque sea de extensión corta, no
se la puede comparar con un cuento.
Al cuento siempre se le ha dado mayor relieve ya que su relación con el/la niño(a),
especialmente el de carácter oral, empieza ya en el período preescolar a pesar de que
el/la niño(a) no sepa leer, mientras que la novela en el/la niño(a) escolarizado se la ha
dejado de lado para dar prioridad a materias que deben cumplir los/las alumnos(as).
Aguiar E. Silva, se refiere a la novela educativa o formativa como la que se ocupa
del desarrollo del aprendizaje humano y social de un personaje, conociendo los
diferentes conflictos de la vida y descubriendo, a través de su situación personal, el
comportamiento de los seres humanos . Esta novela estará enfocada más hacia
niños(as) a partir de los 7 años que puedan ya dominar la lectura por sí solos.
“La novela, en general, ha cambiado de posición en la apreciación del público. De género frívolo ha pasado ha ser vista como una forma de penetración en el mundo, en el individuo, en la vida y en la sociedad.”37
Su mayor extensión sirve para tener al lector ocupado durante tiempo más
prolongado en un mismo asunto y tema; las series de televisión han imitado esta
circunstancia.
37 CERVERA, Juan., Op. Cit., p. 127.
51
La novela para niños(as) en el momento actual presenta una variedad de temas y
argumentos, por tanto, se ha optado por realizarla combinando el texto con la
ilustración, condicionando de esta forma a la lectura. Esta persigue más el
enriquecimiento por medio del contacto con nuevas experiencias que la instrucción,
dirigiéndose más a la sensibilidad del(a) niño(a) que a su inteligencia.
En la novela para niños(as) el asunto puede ser muy variado, pero siempre ha de guardar alguna relación con las necesidades del/a niño(a). Debe centrarse en: • el descubrimiento de sí mismo • el descubrimiento del entorno humano, • el descubrimiento del entorno material, • el descubrimiento y aceptación de la posible existencia de otras
realidades fuera del marco abarcado por el/la niño(a).38
Estos puntos hacen referencia a la importancia de enfocar siempre los temas y
contenidos a las verdaderas necesidades e intereses de niños y niñas, con el fin de
que puedan adentrarse más en su yo interior, conociéndose y aceptándose como seres
individuales que forman parte de una sociedad; por otro lado les ayudará a descubrir
el entorno que les rodea sabiendo que no todas las circunstancias y vivencias de otras
personas son iguales a las suyas, conviviendo de mejor forma con los demás.
Toda novela tiende a crear un mundo peculiar, permite al lector permanecer en este
mundo el tiempo preciso para entenderlo y valorarlo y volver a él cuando desee.
Ejemplo.-
La novela “Ámbar en cuarto y sin su amigo” de Paula Dazinger, transporta al lector
al mundo familiar y escolar en el que se desenvuelve una niña de 8 años, destacando
características y vivencias propias de la edad, el lector se adentrará en este mundo
mientras está leyendo la novela; al mismo que puede volver el momento en que
continúa la lectura de la misma.
Existen ciertos tipos de novelas que están destinadas para la juventud como es el
caso de:
38 CERVERA, Juan, Op. Cit., p. 124.
52
Novela histórica.- Constituye una variante del género de aventuras, en la que se
encuentran clásicos de gran valor, pero que debido a su lenguaje poco accesible, la
complicación del argumento, la descripción de sus párrafos descriptivos, resulta muy
complicada para los/las niños(as) más pequeños(as).
Novela rosa.- En esta, el amor se ha convertido en el tema central de la vivencia.
Es una narración de fondo sentimental, con una realidad ficticia “con jovencitas en
la pubertad o adolescencia como protagonistas, caracterizada por un argumento
estereotipado y un final feliz”39
La novela rosa está destinada para jóvenes y adolescentes, pero no para niños(as).
• Leyenda.-
Son narraciones cortas que reflejan modos de pensar, sentir, actuar, supersticiones, es
decir la idiosincrasia de los pueblos.
Este género literario tiene un nacimiento más próximo en el tiempo que el de los mitos. Se desconocen sus autores y la tradición popular los conservó por la repetición oral. A diferencia de los relatos míticos las leyendas gozan de cierta verdad histórica, si bien muy diluida. 40
Existen muchas leyendas que son transmitidas oralmente por nuestros padres y
abuelos y constituyen tradiciones populares que se las va transmitiendo de
generación en generación.
Ejemplo:
Algunas leyendas quiteñas como: “La Casa 1028”, “El Padre Almeida” “El Gallo
de la Catedral, etc., son transmitidas de padres a hijos sin saber cuanto de las mismas
son verdad o lo que se ha ido transformando o cambiando a través de los tiempos.
39 NOBILE, A. , Op. Cit., p. 78. 40 CAPIZZANO, Beatriz, Op. Cit., p. 40.
53
Estas leyendas constan de elementos reales e irreales que se han unido, y que van
variando de generación en generación ya que al ser transmitidas oralmente se
agregan o eliminan hechos o sucesos según las creencias, supersticiones y cultura
de los habitantes de un pueblo o región.
Sus personajes han descendido al nivel humano y el argumento trata de satisfacer la
ignorancia de los pueblos ante hechos naturales: zoológicos o botánicos, ubicados en
el espacio y el tiempo.
Por su naturaleza de raigambre popular, cada pueblo, región geográfica y humana
poseen sus propias leyendas producto de su mente y de su historia; las mismas que
se mantienen por el paso de la oralidad a la escritura. Considerando que las leyendas
son transmitidas en forma oral existen muchos detalles de las mismas que son
cambiados, omitidos o aumentados, pero sin variar la esencia de la misma.
Las leyendas pueden ser muy útiles a nivel escolar ya que al transmitir parte de las
creencias de un pueblo, van fortaleciendo el conocimiento de la cultura y el espíritu
de nacionalidad. Al contar leyendas a los/las pequeños(as) permite a los mismos
exteriorizar una serie de sentimientos, emociones y estados de ánimo, ya que según
el contenido de estas pueden causar: asombro, miedo, risa, admiración, alegría, etc.
Ruth Bazante Chiriboga en su libros Filosofía, axiología y praxis de la literatura
infantil, Tomo II, realiza una clasificación de las leyendas desde el punto de vista de
la temática. Esta se presenta a continuación:
• Religiosas.- “La iglesia del robo”
“La virgen borradora”
• Sociales.- “El gallo de la Catedral”
• Históricas.- “Abdón Calderón”
“La Leyenda de Cantuña”
“El Cristo de la Agonía”
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• Mitológicas.- “La Olla del Panecillo”
“El origen de los cañaris”
• Misterio.- “María Angula”
“El hombre sin cabeza”
“La dama tapada”
Todas las leyendas que se han mencionado anteriormente constituyen tradiciones en
nuestro país y se dice que están fundamentadas en hechos que existieron en épocas
pasadas. Estas leyendas son parte de nuestras costumbres y si no se continúa
transmitiéndolas de boca en boca podrían desaparecer.
• La Fábula.-
La fábula es una composición literaria en prosa o en verso que por mucho tiempo se consideró apta pata la comprensión infantil. Tiene orígenes populares como el mito y la leyenda y un atributo que le pertenece: su brevedad, que objetiva una experiencia generalmente amarga. 41
Las fábulas se caracterizan por ser cortas, y al hablar de experiencias amargas, se
refieren a que alguno de sus personajes generalmente tiene una desilusión, tristeza o
accidente por haber tenido una mala acción o actitud con otros personajes de la
historia.
Ejemplo:
En la fábula “El pastorcito mentiroso” que trata de un pastor que les juega bromas a
otros pastores mintiéndoles que el lobo se va a comer sus ovejas, por lo que les llama
constantemente, y al acudir ellos asustados a ayudarle, el pastor se burla y se divierte
por haberlos engañado. Sin embargo en cierta ocasión en realidad el lobo atacó su
rebaño y al llamar el pastorcito a los demás para que le ayuden, los otros no fueron
porque ya no le creyeron ya que pensaban que otra vez les estaba engañando.
41 CAPIZZANO, Beatriz, Op. Cit. p. 40.
55
En ésta fábula el pastorcito se siente mal, ya que por sus mentiras y mala actitud con
los demás perdió sus ovejas teniendo una gran desilusión, a la vez de aprender una
moraleja.
La fábula es llamada también ‘apólogo’ es una mini narración breve y ficticia. Las acciones de la historia son realizadas por personajes que son del agrado de los infantes: animales que se personifican, seres humanos y/o inanimados que cobran vida y adoptan el comportamiento de los seres humanos. 42
Es decir, que las diferentes acciones de los personajes de las fábulas permiten que
se haga una reflexión y análisis sobre nuestros comportamientos, conductas y
acciones que realizamos en la vida diaria.
Uno de los objetivos de la fábula sería por tanto, plantear una enseñanza de carácter
moral, para las buenas relaciones humanas, por eso, cada historia termina con una
moraleja.
Por todas estas características, se creyó durante años que la fábula debía ser material
acorde a los intereses infantiles. La fábula, condensa significados. Cada animal no
actúa con autonomía sino que es un elemento servil que enmascara, por lo general,
una virtud o un defecto humano.
El/la niño(a) se siente muy identificado ante una fábula, ya que producen en él un
interés especial, por la gran fantasía que encierra y lo mágico de saber que hay
animales que se mueven, que hablan, en definitiva que pueden actuar igual que él o
ella.
Beatriz Capizanno en el tomo “Lengua y Literatura” de la Enciclopedia Práctica
Preescolar, menciona que el/la niño(a) preescolar en un inicio no capta el
significado oculto o mensaje que hay en la fábula; a él le interesa y llama la atención
lo que los personajes tienen vida y a los actos ocurridos.
Sin embargo, educadores y padres, luego de contar la historia pueden guiar a que
los/las niños(as) realicen una reflexión y aprendan la moraleja de la misma.
42 BAZANTE CHIRIBOGA, Ruth, Filosofía, axiología y praxis de la Literatura Infantil. Tomo II. Editorial Instituto andino de artes Populares. Quito – Ecuador 2000, p. 83.
56
Igualmente se pueden adaptar muchas fábulas existentes, a las características y
necesidades de los/las niños(as) preescolares, pero considerando siempre no
cambiar la esencia de la misma.
6.2.- Lírica.-
La Lírica constituye el conjunto de creaciones escritas en verso o verso libre que
transmiten sensaciones, emociones y/o vivencias.
Este género se refiere al conjunto de emociones, sentimientos y pasiones que
integran el mundo interior del sujeto y que son transmitidas a los demás en forma
directa o en lenguaje poético y está caracterizado por la belleza de la estética del
lenguaje que es utilizado.
El género lírico, en relación con la Literatura Infantil, se refiere al mundo que le
rodea al(a) niño(a), es decir, seres que conforman su entorno natural y social,
familiar, naturaleza, medio escolar, símbolos patrios, etc.
La lírica infantil comprende:
• Poesía,
• Canción
• Adivinanza,
• Trabalenguas,
• Coplas.
57
• Poesía.-
“La poesía se caracteriza por la musicalidad y el ritmo propio de sus versos; es una
comunicación mucho más intensa por las sensaciones que condensa en sus
expresiones” 43
La Poesía es la máxima expresión de la belleza, mediante un segundo lenguaje y
con el uso de las figuras literarias o lenguaje figurado. En la poesía la palabra
aparece integrada en combinaciones que van desde lo formal hasta lo significativo.
La poesía nos hace crecer espiritualmente, nos fertiliza, nos dimensiona como seres humanos, humaniza nuestros sentidos, porque a través de la poesía nos llega, la experiencia de otros individuos, sus emociones, sensaciones, anhelos y frustraciones.44
Esta cita enfatiza la importancia de la poesía para la sensibilización de los sentidos,
tanto de quien la realiza como de quien la lee o escucha. La poesía permite expresar
sentimientos, emociones, afectos, a través de una sensibilidad estética que ayuda a
un enriquecimiento interior.
Sergio Andricaín y Antonio Rodriguez, en su libro “Escuela y Poesía”, manifiestan
que existen ciertas tergiversaciones en cuanto a la poesía, como las que se
manifiestan a continuación:
• Muchas veces se asocia a la poesía y en particular a la figura del poeta, con un
individuo de exaltado romanticismo, con los pies en las nubes y un tanto loco;
algo totalmente fuera de la realidad, el verdadero poeta posee una sensibilidad e
inteligencia especiales, que le permiten ver más allá de la realidad aparente,
captando la esencia del acontecer y su ritmo interno, sirviéndose de las palabras
para compartir su visión de las cosas y los fenómenos que observa, incluyendo
su propia subjetividad.
43 MIRETTI, María Luisa, Op. Cit., p. 51. 44 ANDRICAÍN, Sergio y RODRÍGUEZ, Antonio, Escuela y Poesía, . Cooperativa Editorial Magisterio 1997, Colombia, p. 22, 23.
58
• El modo que se da la Literatura en la escuela poco contribuye a ampliar la visión
de los/las niños(as) y jóvenes acerca del fenómeno poético, se da la lectura y
estudio obligatorio de poetas, que si bien tienen un gran valor histórico, sin
embargo, son ajenos a la realidad e inquietudes de las actuales generaciones. En
los programas educativos, hace falta espacio para sensibilizar a los alumnos con
tendencias poéticas contemporáneas más cercanas a su modo de ver y sentir el
mundo.
• Otra tergiversación consiste en la idea de que la poesía es cosa de artistas, de
intelectuales, patrimonio exclusivo de un sector social muy limitado;
desconociendo que poesía son las adivinanzas y los trabalenguas con las que
juegan muchos(as) niños(as), además de villancicos, canciones de cuna, rondas
y otras manifestaciones de la tradición lírica oral.
Al referirse a la poesía para niños(as) se puede ver que el contacto del(a) niño(a) con
la misma se realiza a través de los trabalenguas, poemas, canciones de diferentes
características, que se lo realiza mediante actividades como la lectura, declamación,
canto y la composición de poemas.
Beatriz Capizzano, en su libro “Lengua y Literatura” de la Enciclopedia Práctica
Preescolar dice que hay tres elementos poéticos que son de captación instintiva en la
niñez: ritmo, rima y lenguaje.
• El/la niño(a) ama el ritmo y lo disfruta cuando mueve manos y pies al compás de
los juegos rítmicos.
• La rima le causa placer por sus sonidos finales concordantes. Basta pensar como
aprenden los/las niños(as) los “jingles” de televisión o como inventan sus propias
rimas aunque parezcan disparatadas.
• El tercer elemento es el lenguaje poético que resulta muy cercano al manejo que
hacen los/las niños(as) de la lengua.
La poesía se presenta para el/la niño(a) como la gran oportunidad para manejar
palabras, contemplarlas desde distintos ángulos y jugar con ellas.
59
La poesía más, que cualquier otra forma de literatura, puede ayudar a los/las
pequeños(as) a desarrollar su sensibilidad estética, como los demás fenómenos
literarios, se maneja a través del lenguaje, pero en ella el efecto se obtiene por una
selección inspirada y una armoniosa combinación de palabras.
Ejemplo:
A la montaña
A la montaña Nos vamos ya, A la montaña
Para jugar.
En sus laderas El árbol crece,
Brilla el arroyo, La flor se mece.
Qué lindo el aire, Que bello el sol,
Azul el cielo: ¡se siente a Dios¡ 45
Alfonsina Storni
La poesía tiene un gran valor pedagógico, pero no es la idea tomarla como forma de
enseñar a los/las niños(as) nociones o conocimientos del entorno, la poesía
desarrolla la sensibilidad ético – estética, ennoblece los modales y sentimientos,
educa el gusto, desarrolla y cultiva el sentido del ritmo y de la musicalidad. Es muy
importante que en los centros infantiles a los niños y niñas de preescolar se les
acerque a la poesía de una manera creativa y dinámica, que exploren, aprendan
pequeños versos considerando el desarrollo evolutivo de los/las niños y niñas, sus
gustos y necesidades. No se debe esperar a que el/la niño(a) esté en un grado o nivel
superior para pedirle que únicamente memorice poesías; todo lo contrario, se debe
despertar el interés y sensibilidad por la misma, desde la etapa preescolar en la que
su imaginación, creatividad y fantasía es muy grande y enriquecedora.
Ejemplo:
45 “Libro de la Educadora”, LEXUS,. Ediciones Eouroméxico. 2002, p. 163.
60
“Las hormigas”
Muchas, muchas hormiguitas Van haciendo un caminito,
Suben, bajan ligeritas Con su carga en el lomito.
Yo las miro sorprendido De su intensa actividad,
¡Cómo procuran su abrigo! ¡Cómo pasan sin parar! 46
Anónimo
• Canción.-
La letra de las canciones y rondas infantiles es recibida por los/las niños(as) como
una tradición que pasa de mano en mano.
Se llama canción porque va acompañada de notas musicales, con diferentes ritmos;
muchas veces la letra no es lo importante, sino la música, el ritmo y el compás.
Entre estas, se destacan : la canción de cuna y ronda.
La canción de cuna: “una composición corta de ritmo lento, pausado, con el
propósito de ser cantada al niño(a) de cuna para que concilie el sueño”47; el
contenido responde a circunstancias de la cultura, ubicación geográfica, situación
económica, quehaceres de la mamá, etc.
Pueden ser creadas espontáneamente el momento de hacer dormir al bebé.
Se caracteriza por tener letra sencilla, ritmo lento, monótono y verso corto. Su
objetivo es convocar al sueño, transmitiendo al bebé afectividad al arrullarlo a través
del ritmo de la canción.
Ejemplo:
46 “Libro de la Educadora”. Op. Cit. p. 108 47 BAZANTE CHIRIBOGA, Ruth, Op. Cit. Tomo I. p. 137.
61
¡Pajarito chino de color añil!
Canta, que mi niño Se quiere dormir.
¡Pajarito chino de color punzó!
Calla, que mi niño Ya se durmió. 48
Juana de Ibarbourou.
“La canción de cuna se canta para que el niño duerma pero cumple otras funciones:
manifestación de la presencia materna a través de la voz, acción socializadora
traducida por la proximidad física, seguridad dada por la compañía”49
Cuando una madre canta a su hijo(a) una canción de cuna, le está transmitiendo
seguridad, confianza, amor para que el / la pequeño(a) se sienta más tranquilo(a),
con una sensación agradable que le permite conciliar más rápido el sueño.
Ruth Bazante Chiriboga en su libro: “Filosofía, axiología y praxis de la Literatura
Infantil, Tomo I, menciona la existencia de dos clases de canciones de cuna:
Literarias.- Composiciones escritas por poetas sujetas a reglas literarias. El
compositor es una persona poseedora de conocimientos técnicos con sensibilidad
estética.
No literarias.- Son las canciones creadas por personas que el momento que sienten
la necesidad de hacer dormir a su bebé crean las canciones, sin ningún conocimiento
literario ni musical, simplemente van expresando sus ideas con ternura y amor.
La ronda: Es una actividad recreativa y didáctica particular de cada región
geográfica; nació como producto de la alegría popular.
48 CAPIZZANO, Beatriz. Op. Cit. p. 167 49 Idem. p. 51
62
Las rondas tradicionales de nuestro milenio han sido transmitidas oralmente y se han
vuelto anónimas, sin embargo, se siguen cantando y jugando con alegría.
Para la ejecución de la ronda infantil es necesario un espacio amplio. La letra debe
ser enmarcada dentro de los intereses infantiles, el lenguaje directo y vocabulario
conocido. La música que le acompaña se caracteriza por ser alegre y con ritmo
apropiado al movimiento corporal obligado por la letra. Los niños y las niñas se
toman de la mano, realizan un círculo y comienzan a girar. La música, canto y
expresión corporal tienen que acoplarse armónicamente, es decir que debe haber una
unidad perfecta entre estos tres elementos.
Ejemplo:
Dame la mano
Dame la mano y danzaremos; Dame la mano y me amarás
Como una sola flor seremos, Como una flor, y nada mas...
El mismo verso cantaremos, Al mismo paso bailarás
Como una espiga ondularemos, Como una espiga, y nada más. 50
Gabriela Mistral. Las rondas infantiles se convierten en una actividad muy importante para los/las
niños(as) sobretodo en la etapa preescolar, ya que al tomarse los manos con sus
amigos(as) y profesoras(es) sienten mayor seguridad y confianza, a la vez que va
aprendiendo a compartir sus emociones y alegría con quienes le rodean. Esto es
muy importante en su desarrollo social y personal. No se puede dejar de lado la
importancia que tienen las rondas como actividad de recreación y vital para los/las
niños(as) ya que se sienten a gusto: divertidos y felices.
50 ANDRICAÍN, Sergio y RODRÍGUEZ, Antonio. Op. Cit. p.45
63
• Adivinanzas.-
“El término ‘adivinanza’ proviene del latín ‘divinatia’ que significa predicción, acertijo. Es un comprimido de difícil solución; es un problema en que la respuesta está escondida entre los pliegues del lenguaje metafórico. Si utiliza lenguaje directo o reiterativo es de más fácil solución.” 51 “Constituye, por lo general, una combinación de dos o más versos breves, en forma de pregunta. Se llega a la respuesta correcta por asociación y deducción. Esta elaboración escapa, la mayoría de las veces, a las posibilidades de los/las niños(as) que no sospechan el truco del enigma. Sin embargo los/las niños(as) de 5 años, una vez explicado el mecanismo y dada la respuesta por la maestra, gustan repetir la adivinanza para sorprender con ella a sus compañeros, padres y amigos”. 52
Es importante considerar que las dificultades de la adivinanza debe ser graduada de
acuerdo al desarrollo del(a) niño(a). Esta debe adecuarse a las características e
intereses del(a) niño(a). Para los más pequeños, se deben realizar adivinanzas
menos complicadas, con un lenguaje claro y sencillo, vocabulario de fácil
comprensión y referido a objetos conocidos de su entorno y de su vida cotidiana
como: animales, frutas, juguetes, etc.
Ejemplos:
Corro, galopo y camino A mí me puedes montar
Y si tienes un carrito Yo te lo puedo jalar. 53
(El caballo)
51 BAZANTE CHIRIBOGA, Ruth. Tomo I. Op. Cit. p. 59. 52 CAPIZZANO, Beatriz. Op. Cit. p. 54. 53 “Libro de la Educadora”. Op. Cit. p. 207.
64
Hago zapatos con gran empeño, con gran empeño, porque con ellos
Gano dinero. 54 (El zapatero)
“Las adivinanzas se relacionan con un aspecto esencial de la naturaleza humana: la
curiosidad. Son un reto al desciframiento, un desafío a la inteligencia” 55
Las adivinanzas gustan mucho a los/las niños(as), les encanta aprenderse las mismas
y constantemente la repiten a los demás, así sienten más gusto al ser más complicada
su respuesta. Constantemente se observa como los/las niños(as) inventan sus
propias adivinanzas, describiendo objetos o acciones del entorno que les rodean para
que los demás la adivinen; en varias ocasiones, sorprenden con su creatividad y
fantasía en la elaboración de las mismas.
• Trabalenguas .-
Los trabalenguas persiguen, justamente, crear dificultades en la articulación. Esta
traba exige un esfuerzo motor al infante que va adquiriendo una destreza que se
objetivisa en una dicción clara y rápida. No constituye un texto literario, pero sí un
juego verbal de aplicación práctica.
“Está estructurado por la repetición continuada de idénticas sílabas combinadas en las palabras. Los sonidos similares en las sílabas en forma seguida alterna en cada palabra del texto, situación que dificulta su pronunciación, pues el juego consiste en repetirlo rápidamente, y, es allí donde la lengua se traba.” 56
Esta dificultad que presentan los trabalenguas agrada mucho a los/las niños(as) que
se divierten al escuchar y repetir sonidos y palabras que les resulta complicados; es
54 “Libro de la Educadora”. Op. Cit. p. 223. 55 ANDRICAÍN, Sergio y RODRÍGUEZ, Antonio. Op Cit. p. 3. 56 BAZANTE CHIRIBOGA, Ruth. Op. Cit. Tomo II. pag: 113.
65
importante considerar que el/la niño(a) debe disfrutar como un juego, el aprender y
repetir un trabalenguas, que deben estar de acuerdo a la edad del(a) pequeño(a), de
lo contrario se convertirá en algo aburrido y molestoso.
Constituye una repetición seguida de una misma combinación silábica. Su contenido
es intrascendente pues el objetivo que persigue es eminentemente motriz. Es para ser
dicho en forma oral y rápida.
Ejemplos:
Contigo entró Un tren con trigo Un tren con trigo Contigo entró. 57
Compadre, cómprame un coco compadre, no compro coco,
porque como poco coco como, Poco coco compro. 58
“Los trabalenguas le revelan al(a) niño(a) las posibilidades lúdicas insospechadas que tienen los vocablos, son composiciones poéticas sonoras, a veces incoherentes, siempre enrevesadas, donde el juego silábico y el desafío a las dificultades de pronunciación son lo fundamental” 59
Los trabalenguas contribuyen a la formación integral del(a) niño(a); siendo muy
importantes desde el punto de vista motriz, lúdico e intelectivo A la par que juegan y
desarrollan una destreza motriz. Para poder realizar este juego requiere atención,
concentración y memoria. Ayuda a mejorar la dicción y a superarla mediante el
esfuerzo. A través de los trabalenguas el/la niño(a) puede corregir muchos defectos
en la articulación de los sonidos. Lo importante es motivar a los/las pequeños(as)
para que jugando lo repiten varias veces y logren decirlo; evitando que se convierta
en motivo de fracaso o inseguridad.
57 “Libro de la Educadora”. Op. Cit. p. 330 58 Idem. p. 341. 59 ANDRICAÍN, Sergio y RODRÍGUEZ, Antonio. Op. Cit. p. 35.
66
• Copla.-
Es una estrofa de carácter festivo, jocosa, irónica; y en la actualidad, una creación de
carácter popular. Sus temas hacen alusión a acontecimientos sociales, costumbristas,
de la vida misma de la comunidad, refiriéndose a personas definidas de la política o
de la comunidad.
Expresa afectos amorosos o formas de pensar populares y festivos. Es popular,
anónima, constituye una tradición, traduce la alegría del pueblo, constituye parte de
sus costumbres.
Ejemplos:
“No creas que por tu amor
voy a ponerme a llorar en la botica ahora venden
remedio para olvidar”. 60
“Paloma que vas volando llevando en el pico un hilo,
dámelo para coser tu corazón en el mío”. 61
Muchas nacen al calor del entusiasmo y del ingenio, creadas al momento de la
euforia y la alegría del grupo social. Son dichas, cantadas o recitadas en momentos
especiales, en festividades públicas.
Las coplas son de fácil aprehensión y memorización, son muy graciosas y
entretenidas, sirven para amenizar una reunión, creando bromas de personas
presentes o ausentes en la misma, o en su lugar de personajes del medio.
60 BAZANTE CHIRIBOGA, Ruth. Op. Cit. Tomo I. p. 147. 61 Idem.
67
La copla no es para infantes, es para adultos, pero gracias a su estructura corta y
divertida es posible crearlas y adaptarlas al medio escolar. El docente puede crear
coplas que estén de acuerdo a las necesidades e intereses de los/las niños(as).
Ejemplo:
“En la esquina de tu casa hay cepillo y jabón
para que laves la cara muy prontito picarón.” 62
6.3.- Teatro.-
El teatro aparece en la antigüedad junto a las ceremonias religiosas con la finalidad
de rendir culto a los Dioses. Se realizaban las representaciones para demostrarles su
agradecimiento por los beneficios recibidos.
El teatro, como género, constituye el conjunto de obras dramáticas, en el cual, la
representación constituye lo más importante. La singularidad del teatro, frente a los
otros géneros, radica en que a más de la expresión lingüística, hay que añadir otros
recursos como: expresión corporal, expresión plástica y la expresión rítmica musical.
Por lo tanto, el teatro desde el punto de vista de la comunicación, tiene una mayor
complejidad en relación con los otros géneros, ya que los niños y las niñas podrían
tener grandes dificultades para la decodificación de varios códigos a la vez, sin
embargo, el hecho de que el teatro está íntimamente relacionado con la acción
permite al niño(a) familiarizarse con él, por ser la acción una parte constante de su
vida. Esta dificultad, que se mencionó anteriormente, ha repercutido en los
ámbitos educativos, ya que en varias ocasiones se lo ha pretendido alejar de la
palabra, reduciéndole únicamente a los gestos, lo que ha generado que se le vea
únicamente como una expresión mímica. Por eso en lo centros educativos, el
teatro ha pasado a un segundo plano sin valorar los grandes beneficios que puede
proporcionar el relacionar a niños y niñas con éste género.
62 BAZANTE CHIRIBOGA, Ruth. Op. Cit. Tomo I. p. 146.
68
“El teatro es una experiencia social y socializante que utiliza toda la amplia gama de los lenguajes expresivos, ejercita el juicio y el razonamiento, moviliza el espíritu crítico, refina la sensibilidad ética y estética, llega a lo mas profundo de la afectividad y el sentimiento, potencia y enriquece los medios lingüísticos y el vocabulario, es fuente de sana diversión y de alegre y provechosa utilización del tiempo libre, favoreciendo una formación de la personalidad armónica e integral” 63
Ruth Bazante Chiriboga en su libro: Filosofía, Axiología y Praxis de la Literatura
Infantil, Tomo I, describe las siguientes características para el teatro:
• El texto exige una representación activa.
• Utiliza la forma dialogada.
• La comunicación es directa, exige una respuesta de su interlocutor.
• Carece de forma descriptiva y narrativa. El decorado del escenario reemplaza a
la descripción.
• Es para ser vista y escuchada
• Su texto está dividido en unidades o segmentos llamados actos.
• Requiere de espectadores
• Obliga un escenario para su representación; de escenografía, actores, directores y
otros.
Las características destacadas en el párrafo anterior permiten valorar lo activo y
mágico que es éste género para lograr una gran comunicación entre los actores y
espectadores, y logra generar muchas emociones que enriquecen la imaginación de
los participantes y espectadores.
En el género teatral “se conjugan luz, color, acción y melodía a través de decorados y
vestuario; a través de la palabra, la danza y la canción.”64
Sin embargo, a pesar de todo lo que ofrece el teatro, no goza de mayores preferencias
entre el público, especialmente del infantil, ya que los padres y maestros(as) no
fomentan y cultivan éste hábito, además de haber sido reemplazado en la actualidad
63 NOBILE, A. Op. Cit. p. 109. 64 CAPIZZANO, Beatriz. Op. Cit. p. 59
69
por el cine y sobre todo por la televisión que ha influido en los/las niños(as) para
tener una actitud de oyentes pasivos, que limita la creatividad de los mismos.
El teatro comprende:
• Payasería
• Títeres
• Pantomima
• Obras de teatro.
• Payasería.-
La payasería es una de las expresiones de más difícil ejecución. El objetivo de la
payasería es hacer reír. Payasería no es sinónimo de disparate, sino de ingenio.
Los payasos tienen sus antecedentes en los bufones de la edad media, formaban parte
de la gente de servicio de los palacios, teniendo la misión de hacer reír y divertir a
los miembros de la corte y en especial al rey en los momentos más difíciles. En la
actualidad se ha constituido en un espectáculo que gusta mucho a niños y niñas y
que es muy solicitado en las fiestas infantiles de los mismos.
El payaso expresa los pensamientos a manera de desviaciones de sentido lógico o
con rupturas del sistema lógico; además de utilizar un vestuario que rompe el
esquema de lo cotidiano, generalmente es desproporcionado, excesivamente
colorido y escandaloso y sin armonía entre sus prendas. El rostro del payaso va
siempre pintado y con su nariz roja postiza; comparte directamente con el público
mediante preguntas que deben ser respondidas por los presentes; utilizan una voz
distorsionada y realiza movimientos graciosos. Los payasos realizan bromas y
chistes de sí mismos o de los presentes, resaltando características o situaciones
jocosas que divierten a todos. La categoría del payaso se mide por su vestuario, el
chiste elegante y fino. En nuestro país los payasos forman parte de las festividades
populares de carácter religioso.
70
Los payasos son parte de la cultura de cada país, las bromas, chistes, coplas
exageradas, ironía, burla que expresan reflejan la idiosincrasia de este grupo social.
• Títeres.-
El teatro de títeres se remonta a los tiempos más antiguos. Desde épocas pasadas
contribuyó a la educación y entretenimiento de la infancia. El títere es un juguete
que no se mueve a través de hilos como el caso de las marionetas, sino directamente
a través de los dedos del actor.
El nombre títere tiene su origen onomatopéyico: fue tomado del sonido producido por el silbato con el que se invitaba al espectáculo en los tiempos en que los titiriteros levantaban sus tinglados en las ferias. 65
Posteriormente se adoptó la palabra “guignol” adoptada por los hispano hablantes,
con que indistintamente se denominan los muñecos o el teatro en que ellos actúan,
esta es derivada del nombre de un obrero muy popular del siglo XIX; personaje de
obras titiritescas que después se vuelve un nombre genérico.
El títere es un muñeco que cobra vida mediante la manipulación realizada por el
titiritero.
Existen varias clases de títeres según el material de elaboración o el modo de
accionarlos. Existen los títeres de manopla, hechos generalmente de paño, lo que les
permite mantenerse erguidos. Otro tipo es el clásico títere de guante; los títeres de
dedal para calzar en cada dedo; los títeres de cono que encierran gran misterio ya que
el muñeco va surgiendo a medida que se empuja la varilla dentro del cono; el títere
elaborado con papel higiénico cocido pega y sal al que se le moldea las
características de la cara a gusto de quien lo fabrica o según las necesidades que
requiera.
65 CAPIZZANO, Beatriz. Op. Cit. p. 60.
71
Lo importante de los títeres no es el material del que está elaborado, sino que debe
ser llamativo que despierte el interés del espectador, a la vez de ajustarse a las
características del personaje al que representa.
Juan Cervera en su libro “Teoría de la Literatura Infantil”, menciona ciertas
consideraciones que se deben tomar en cuenta de los títeres en relación con la
Literatura Infantil:
• Su papel de mediador es tan enorme que favorece la ocultación del actor, esta
circunstancia permite fomentar la libertad de expresión y disminuir cualquier tipo
de inhibición; en este sentido el títere desempeña funciones parecidas a las de la
máscara.
• Permite la improvisación, dependiendo de la participación y preguntas de los
espectadores, sin embargo es necesario contar con un apunte de los diálogos y
del argumento considerando el objetivo que se pretende lograr.
• Los títeres no pueden ser exclusivamente para la narración, los títeres se integran
en el juego dramático; por lo tanto implican diálogo, discusión y hasta
equivocación intencionada, por lo que no se limita simplemente a contar una
historia, sino que en la misma logra la participación de su público.
• Los títeres al igual que el teatro primitivo son también participación y hasta
provocación, ya que las preguntas dirigidas al público exigen respuesta
inmediata y ruidosa al igual que las equivocaciones reclaman una pronta
corrección; estableciéndose una complicidad entre los títeres y el público.
• La caracterización de los títeres es elemental, sus rasgos deben ser realizados
para una fácil determinación del papel o función que desempeñan; las voces
también deben ser bien caracterizadas y expresivas.
72
Los títeres son de gran importancia para niños y niñas sobretodo en los ámbitos
escolares, ya que constituyen primordialmente un recurso que proporciona gran
diversión a los/las pequeños(as); por otro lado permite enseñar o recordar
conocimientos. Debido al colorido, movimiento, música dramatización, que
implica el teatro de títeres se logra una gran atracción al infante, que se distrae, goza
y absorbe su total atención.
A pesar de ser un recurso de gran valor en las actividades docentes, falta ser
aprovechado en beneficio de la educación en el proceso de enseñanza aprendizaje o
con el objetivo de formar su personalidad. Los/las niños(as) frente a una función de
títeres están completamente absorbidos y sumergidos en ese mundo mágico no solo
por la historia o asunto tratado sino por las características especiales de la función.
Cuando los títeres son manejados por los infantes desarrolla la psicomotricidad
gruesa; al inventar los parlamentos incentiva la creatividad, aprende a utilizar su voz
con dramatización, desarrolla su talento artístico y desarrolla su atención y
concentración para decir los textos deseados y poder mover al muñeco
adecuadamente.
• Pantomima-
Etimológicamente, pantomima significa “imitación de todo” ya que es el
espectáculo que por medio de actitudes, movimientos del cuerpo y gestos, expresa
acciones, caracteres, pasiones sin emitir palabra articulada.
Es la expresión dramática sin voz, en la que se utiliza una serie de códigos, unos universales y otros particulares de cada país, además de los creados por necesidad de interpretación de la historia. Habla a través del gesto, del movimiento de su cuerpo en interpretación no solo con acciones, sino impregnada de sentimientos, de emotividad. 66
66 BAZANTE CHIRIBOGA, Ruth. Op. Cit. Tomo I. p. 194.
73
Es una forma de representación escénica que se fundamenta en la expresión gestual,
la actitud corporal, su expresión en función de un texto interiorizado por el actor. El
mimo reproduce con fidelidad actitudes y actividades realizadas por el género
humano en la vida real. Un mimo es capaz de representar con el máximo realismo
todo tipo de emociones.
El vestuario tradicional consiste en un traje negro y guantes blancos para apreciar en
mejor forma el movimiento estético determinado e intencionado de las manos. Otro
elemento es la máscara colocada directamente sobre el rostro a excepción de una
amplia zona alrededor de los ojos y boca, con la finalidad de que el lenguaje
expresivo localizado en estos actores pueda ser aprehendido por el público y se
establezca la comunicación y el mensaje llegue nítido.
El público tiene que comprender lo que sucede en la escena y reponer, con su
imaginación y gracias a la habilidad del actor, los elementos que este pareciera
utilizar en su mundo de relato.
“La comprensión de una secuencia, suma de gestos, ademanes, desplazamientos es
la resolución de una historia muda en la que el espectador es el autor del guión.67
En el nivel preescolar la interpretación de este arte presenta dificultades, por lo
que es importante al interpretar la pantomima facilitar la comprensión por parte
del(a) niño(a) espectador(a); puede leerse el argumento a la par de la representación,
para que no se produzca desinterés. Por otro lado es preferible que se realicen
acciones de la vida cotidiana familiares para los/las pequeños(as). La pantomima
exige mucha colaboración y trabajo imaginativo por parte de los espectadores.
• Obras de Teatro-
Dentro del panorama de la Literatura Infantil, el teatro ha supuesto un factor de
renovación; la dramatización no debe confundirse con el teatro; éste es espectáculo
y como tal, debe contar con público.
67 CAPIZZANO, Beatriz. Op. Cit. p. 65.
74
Comunicación, juego, expresión; de todo ello participa el teatro. El autor envía un
mensaje que captará el auditorio; los autores jugarán con mímica y con palabras,
crean un mundo de ficción en el que también los espectadores participen.
Las emociones que suscita un espectáculo: tensión, goce, tristeza, desfile de
imágenes visuales y orales que enriquecen la imaginación, el aporte lingüístico de
un texto bien elaborado que establezca una fácil comunicación con el auditorio, la
belleza de un mensaje ético y estético acorde a la comprensión de los espectadores
son características de las obras de teatro.
Cuando se habla de teatro infantil, se refiere a que la temática que se presenta es apta
para niño(as), apta para sus intereses y nivel de comprensión, debiendo considerarse
algunas características como: equilibrio entre la realidad y la fantasía, argumento
sencillo, lenguaje claro preciso y comprensible, montaje llamativo, historia muy
amena e interesante, entre otras.
Juan Cervera en su libro “Teoría de la Literatura Infantil” menciona que el teatro
infantil en su desarrollo está marcado por dos circunstancias:
• Muchas de las obras que se estrenan para niños(as) son versiones dramáticas de
cuentos populares o de otras obras para niños o para adultos. En muchos de
estos casos los autores de estas versiones son directores teatrales o escritores no
específicamente infantiles.
• En la puesta en escena a menudo excelentes directores, tampoco específicamente
infantiles, sacan a flote textos de escaso valor literario.
Concluyendo, se piensa que si se ponen en escena textos dramáticos y se les
imprime movimiento, simpatía, colorido y gracia, se logra hacer producciones aptas
para niños y niñas, con lo que se alcanzaría un bonito espectáculo, pero no es
precisamente teatro infantil.
Las obras de teatro infantiles se realizan generalmente bajo la guía del profesor(a),
pero es importante la participación y colaboración de los/las alumnos(as), que no se
limiten a repetir únicamente un texto creado por el docente; es necesario que en la
75
obra de teatro el niño y la niña asuman tareas de responsabilidad y colaboración,
consolidando las relaciones del grupo, a la vez de estimular la iniciativa, fantasía y
creatividad. Cuando los niños y las niñas participan en una obra de teatro imprimen
gran parte de su personalidad en la misma, creando movimientos, expresiones
propias, que deben ser estimuladas y no tratar de encasillarlos dentro de libretos y
movimientos marcados.
En los centros escolares, el teatro es de gran valor, a pesar de no ser utilizado
siempre adecuadamente; sin embargo es necesario rescatar los enormes beneficios
que brinda ya que a través de éste, el/la niño(a) aprenderá a expresarse con claridad
y fluidez; se relacionará con la música y con el movimiento para lograr una armonía
al expresarse, a la vez de un desarrollo intelectivo y progresiva madurez psíquica y
afectiva.
Lo investigado en este capítulo sobre la Literatura Infantil, sus géneros, importancia
y aplicación en los medios escolares, resulta muy beneficioso para la elaboración de
actividades para estimular el lenguaje a través de la Literatura Infantil.
Se ha podido conocer más sobre las diferentes aplicaciones de la Literatura Infantil
que se puede dar en las aulas, no únicamente como una forma memorísitica y
repetitiva de contar cuentos o repetir poemas, todo lo contrario, el estudio realizado,
proporciona pautas de los diversos aspectos que se enriquecen en el/la niño(a) al
poder tener contacto con los diferentes géneros literarios. Se puede decir que
mientras mayor contacto tenga el/la niño(a) desde pequeño(a) a escuchar cuentos,
repetir poemas, rimas, trabalenguas, memorizar adivinanzas, cantar rondas y
canciones, escuchar y manejar títeres, representar y dramatizar; va a tener mayores
posibilidades no sólo de desarrollar su sensibilidad estética, sino también de tener un
desarrollo integral en todas sus áreas.
La Literatura Infantil se debe constituir en una parte fundamental de todo Centro
Infantil, ya que a mas de ser muy enriquecedora, resulta muy motivante y
76
estimulante para los/las pequeños(as), ya que los niños(as) disfrutan mucho de la
misma. Al realizar ésta investigación se pudo descubrir la gran cantidad de material
que hay respecto al tema, se ha podido encontrar obras nuevas e innovadoras que
están destinadas para niños y niñas de la etapa preescolar y con las cuales se pueden
elaborar actividades motivadoras y gratificantes.
Por último, al pretender desarrollar actividades para estimular el lenguaje en niños y
niñas de 4 a 5 años, la Literatura Infantil se convierte es un medio de gran valor
para el desarrollo y estimulación del lenguaje.
77
CAPÍTULO 3
CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DEL(A) NIÑO(A) DE 4 A 5
AÑOS
En este capítulo se describirán las características evolutivas de los/las niños(as) de 4
a 5 años en sus diferentes áreas de desarrollo. El estudio y conocimiento de las
diversas destrezas y logros que pueden alcanzar los/las niños(as) de esta edad
ayudará a conocer el desarrollo de los mismos, planificando actividades de acuerdo
a sus características y requerimientos y sobre todo, poder estimularlos de una forma
óptima y adecuada.
Las diferentes áreas del desarrollo evolutivo del(a) niño(a) son una referencia
fundamental para la elaboración de cualquier programa de estimulación que se
pretenda realizar. Es importante que exista un conocimiento de la relación que hay
entre una y otra área; así como del progresivo avance en la adquisición de destrezas
y su secuencia según la edad de los pequeños.
Por último, los docentes deben tener un conocimiento profundo del desarrollo
evolutivo del(a) niño(a) especialmente de la edad con la que trabaja, ya que así
podrá planificar y desarrollar un programa de acuerdo a los verdaderos intereses y
necesidades de los/las pequeños(as), pero siempre tomando en cuenta sus
diferencias individuales, por tanto, se tomarán las características evolutivas como
una referencia importante, sin embargo, se considerarán las diferencias individuales
para alcanzar verdaderos avances con los/las alumnos(as).
78
1.- DESARROLLO AFECTIVO.-
El Area Afectiva – Social tiende a estimular en niños y niñas los sentimientos
positivos y la capacidad para expresarlos, los prepara para establecer relaciones
adecuadas con otros(as) niños(as) y adultos.
Brinda a los educandos experiencias que les ayuden a fortalecer su identidad
personal, su autonomía y su confianza familiar y social.
Desde esta área se propicia todo lo referente a las actitudes, intereses, comunicación
y otros que favorezcan el desarrollo de un ser autónomo crítico y con la suficiente
habilidad para expresarse, conocerse, conocer su entorno, explorarlo y aprovechar lo
mejor de él.
El Desarrollo Afectivo se va consiguiendo con el progresivo perfeccionamiento de
relaciones de carácter positivo, como por ejemplo: la amistad, el cariño, el amor
frente a las personas, animales, lugares y objetos que constituyen el ambiente
psicológico del niño y también, con relaciones afectivas de carácter negativo como
son la enemistad, el rencor, la repulsión y los celos.
El deber principal de la parvularia será propiciar relaciones positivas afectivas que
se desarrollen y se afiancen de forma óptima, por lo que debe ser consciente del
hecho de que la experiencia afectiva que realiza el/la niño(a) en el Centro Escolar es
determinante, no sólo en lo que se refiere al reforzar o modificar las relaciones
afectivas ya existentes, sino al desarrollo de la personalidad en su totalidad.
El desarrollo del sentido moral en la enseñanza preescolar se comprende sobre todo
como una progresiva toma de conciencia por parte del(a) niño(a) de la necesidad de
ciertas normas en las cuales se deberá inspirar su conducta. Es importante
considerar que la adquisición de ciertas normas morales es la base del desarrollo de
un comportamiento genuinamente social.
Los/las niños(as) de 4 a 5 años manifiestan mayor independencia y seguridad en sí
mismos que en etapas anteriores.
79
“En esta edad se consolidarán los hábitos de cortesía y los higiénico-culturales y se
logrará la participación activa de los/las niños(as) en el trabajo, tanto individual
como colectivo, desarrollándose de esta forma una actitud positiva.” 68
Esta cita permite reflexionar sobre el papel tan importante de la educadora parvularia
para que, en cualquier actividad y momento del día afiance los hábitos de cortesía y
los higiénicos, que muchas veces se deja de lado dentro del programa educativo, se
debe propiciar y aprovechar todas las circunstancias que se presentan para lograrlo.
Esta es la etapa de formación de hábitos y nociones morales, a la vez se forman
sentimientos más profundos de ayuda mutua, amor hacia la naturaleza, amor y
respeto hacia el trabajo de los adultos.
La mayoría de niños(as) entre cuatro y cinco años de edad se convierten
gradualmente en seres más confiados e independientes. Pueden también presumir y
negarse a obedecer; prefieren la compañía de otros pequeños en lugar de adultos, y
escogerán a sus amigos.
Los/las niños(as) de esta edad empiezan a jugar en grupos, juegan activamente con
otros(as) chicos(as) cooperando y disfrutando y tienden a separarse de acuerdo al
género: niños juegan con niños y niñas juegan con niñas. Es posible que en
muchos casos tengan un amigo imaginario.
Muestran interés por ciertos desafíos adecuados a su edad. Comienzan a preocuparse
por los detalles que les interesan y que parecen interesar a los demás. Muestran
curiosidad hacia las diferencias sexuales.
En el juego de roles como de movimiento, son capaces de organizar el área para
jugar, colocando por propia iniciativa los materiales con los que desean actuar, de
manera que satisfaga sus intereses en el juego seleccionado. Construyen con los
equipos y materiales: caminos, puentes, pendientes, u otras representaciones lúdicas,
68 ROSERO, Tatiana. Op. Cit. p. 44.
80
según el argumento del juego. Los/las propios(as) niños(as) se encargan de distribuir
los roles a ocupar y se ponen de acuerdo cuando las acciones se realizan en grupos,
siendo capaces de compartir sus juguetes.
El hecho de que el/la pequeño(a) de este grupo de edad sea capaz de decidir qué va a jugar, seleccionando los objetos y juguetes de acuerdo al juego o actividad y además que se pongan de acuerdo entre ellos para hacerlo, es uno de los parámetros que nos permite hablar de mayor independencia en estas edades y, al mismo tiempo, reconocer que se están creando bases sólidas para que el niño adquiera los conocimientos, partiendo de sus propias vivencias, lo que constituye la base para la creatividad. 69
El aspecto mencionado anteriormente es de gran importancia para ser considerado
por las educadoras, ya que se le debe permitir al(a) niño(a) ser más independiente, a
la vez de respetar las decisiones que tome en cuanto a sus juegos y juguetes; pero
considerando siempre que cualquier decisión asumida debe estar bajo ciertos
parámetros o normas como es el caso de juegos o juguetes peligrosos.
Los/las pequeños(as) muestran gran interés por los juegos con personajes
imaginarios. En ocasiones les gusta ponerse aditamentos o vestuarios que
simbolicen lo que quieren representar dando ¨ rienda suelta ¨ a la imaginación.
Los/las niños(as) de esta edad realizan independientemente actividades cotidianas
sin supervisión como lavarse la cara, manos, dientes, va solo al baño. Sienten
confianza en sí mismo al lograr seguir una rutina de hábitos personales.
Entre las destrezas que se desarrollan en esta área se distinguen:
• Juega activamente con otros niños, cooperando y disfrutando.
• Participa en algunas conversaciones con adultos.
• Pide ayuda cuando lo necesita.
• Tiene un comportamiento socialmente aceptable la mayoría de las veces.
• Se disculpa oportunamente la mayoría de las veces.
• Es posible que tenga un amigo imaginario
• Es más sociable e independiente.
69 www.efdeportes.com/Revista Digital-Buenos Aires.N.47.Abril 2002
81
• Realiza independientemente actividades cotidianas sin supervisión.
• Le gusta hacer drama.
• Va solo al baño.
• Hace amigos, especialmente del mismo sexo.
• Diferencia entre yo, mío, tuyo.
2.- DESARROLLO MOTRIZ.-
El área motriz ofrece a niños y niñas experiencias de aprendizaje que les permita
encontrar el equilibrio entre su cuerpo y el medio ambiente a través de la percepción
y los movimientos.
Mediante el movimiento y la expresión corporal, el/la niño(a) aprenderá a conocer y
valorar su cuerpo, a aceptar sus posibilidades y limitaciones, a orientarse mejor en el
espacio y en el tiempo y a coordinar sus sentidos y el movimiento.
Se pretende desarrollar una serie de destrezas y habilidades que fortalezcan un
desarrollo sano y adecuado.
Es importante considerar que la personalidad humana y su desarrollo completo y
equilibrado están íntimamente en conexión con un desarrollo correcto y armónico del
cuerpo, por lo que la educación motriz colabora a la formación de la personalidad en
sus diferentes aspectos.
Los niños y las niñas en las edades entre 4 a 5 años nos sorprenden con su gran
riqueza de movimiento y su alto nivel de independencia.
En la organización de la actividad motriz, seleccionan y distribuyen los materiales, juguetes a utilizar, descubriendo por sí mismos diferentes formas de manejarlos y hasta combinarlos, por ejemplo golpean o conducen una pelota con un bastón, realizándolo tanto de forma individual como en pequeños grupos (parejas, tríos).70
70 www.efdeportes.com. Op. Cit.
82
Esto demuestra su mayor independencia y el manejo más desarrollado de la actividad
motriz, ya que manifiestan su creatividad al crear y combinar ejercicios,
escogiendo juguetes y actividades que les ayudan a ejercitar su motricidad e ir
descubriendo nuevos movimientos y ejercicios.
Los/las niños(as) de estas edades sienten gran preferencia por la carrera, ejecutando
la misma con mayor aumento en la fase de vuelo, mejor ritmo y coordinación que en
el grupo de edad anterior. Son capaces de mantenerse corriendo una mayor
distancia.
Les gusta realizar las carreras bordeando objetos, con cambio en la dirección (al
frente, atrás, derecha e izquierda) y combinada con otros movimientos como:
caminar y correr, correr y lanzar, correr y saltar, etc.
Utilizan ampliamente el espacio y se orientan muy bien en el mismo, ejecutando
todos los desplazamientos (caminando, corriendo, saltando, etc.), tanto por o desde el
piso, en diferentes direcciones y por arriba de obstáculos. Dentro de estos ejemplos
se destaca el salto: separando y uniendo las piernas, lateralmente, pasando cuerdas a
pequeñas alturas del piso y saltos desde obstáculos a 24 cm. de altura cayendo con
semi-flexión de las piernas.
También les gusta trepar por barras o cuerdas colocadas verticalmente, realizando el
desplazamiento de brazos y piernas aún de forma descoordinada. Sin embargo en
otro desplazamiento como es el escalamiento, se observan grandes avances en su
ejecución con relación a los/las niños(as) de 3 años, pues suben la escalera con
movimientos alternos de brazos y piernas en un movimiento continuo que demuestra
buena coordinación.
Realizan la reptación (arrastrarse) por el piso, por bancos, por tablas inclinadas y la
ejecutan llevando un brazo al frente y la pierna correspondiente, de forma alterna,
pero sin suficiente coordinación, ya que el movimiento se realiza con pausas.
La cuadrupedia la ejecutan en cuatro puntos de apoyo (pies y manos) por encima de
bancos y tablas con movimientos continuos, de forma coordinada.
83
Lanzan y capturan objetos combinadamente, pero para la captura (atrape del objeto
o pelota) precisan de la ayuda de todo el cuerpo, cuando le lanzan la pelota de aire.
Con facilidad ruedan la pelota por bancos y lanzan con las dos manos desde el pecho
hacia diferentes lugares, pero aún sin dirigirla con exactitud a un punto de referencia.
“Caminan por tablas y vigas o muros estrechos no sólo hacia delante, sino también lateralmente, demostrando mayor estabilidad corporal. También se desplazan hacia atrás, cuando caminan por tablas colocadas en el piso, manifestándose en esta acción motriz una mayor orientación espacial”.71
Entre los cuatro y cinco años de edad, la mayoría de los niños desarrollan la
coordinación de ojos y manos para colorear dentro de líneas, para usar tenedor y
cuchara con destreza, y para abrocharse y desabrocharse la ropa con facilidad.
Muchos de ellos pueden cargar una taza de agua sin tirarla. La mayoría de los/las
niños(as) son capaces de pasearse en un triciclo a esta edad, y es probable que
puedan dar una vuelta de U y pedalear en las esquinas.
Entre las destrezas que se desarrollan en esta área se encuentran: 72
• Sube y baja escaleras corriendo, pero salta con torpeza dos escalones.
• Imita el salto del sapo y el caminar de un enano.
• Puede caminar en forma talón – punta.
• Corre alternando ritmos.
• Equilibrio en un solo pie por varios segundos.
• Alcanza un objeto que se encuentre por encima de él.
• Puede llevar el brazo hacia atrás con mayor independencia y ejecutar un potente
tiro de voleo.
• Flexiona el tronco en ángulo recto y mantiene ésta posición, teniendo los ojos
abiertos, pies juntos y manos en la espalda.
• Realiza movimientos diferenciados de las partes del cuerpo.
• Se viste y desviste solo.
71 www.efdeportes.com. Op. Cit. 72 Tomado de : “Libro de la Educadora”, LEXUS,. Ediciones Eouroméxico. 2002. p: 72.
84
• Sabe utilizar los cierres.
• Utiliza indistintamente ambas manos hasta esta edad aunque tiene una
preferencia manual preestablecida
• Imita a plantas, animales y personajes con mayor facilidad.
• Tiene mayor fuerza, resistencia y coordinación.
• Realiza cortes con un buen manejo de tijeras.
• Usa el lápiz con presión correcta, pero manejo torpe.
• Ensarta una aguja.
• Dobla servilletas, pañuelos o hace barcos por imitación.
• Selecciona objetos pequeños con movimiento de pinza.
• Logra tocarse la punta de la nariz con los ojos cerrados.
• Copia figuras geométricas sencillas.
• Mejora su coordinación y lateralidad.
• Respeta el límite de la hoja.
• Dibuja un monigote como figura humana.
3.3.- DESARROLLO COGNITIVO.-
Esta área de desarrollo busca que los conocimientos, experiencias, actividades,
favorezcan la consolidación de habilidades cognoscitivas que lleva al(a) niño(a) a
pensar, razonar, dudar, preguntar, para que pueda ir construyendo un sistema
racional que le explique su mundo, que le ayude a interactuar con él, además de
comprender su realidad y las maneras como podría solucionar sus limitaciones,
encontrando vías alternas que les faciliten su desarrollo en todos los campos.
Mediante esta área, se estimula en niños y niñas, la capacidad para descubrir y
conocer el medio que les rodea, aprovechando su interés natural por conocer los
objetos y los hechos y como puede relacionarse con los mismos.
Se les prepara para que puedan enfrentar los procesos de aprendizaje sistematizado y
las situaciones que se les presentan en la vida cotidiana.
85
La actividad espontánea de captación, observación e indagación y la actividad de
análisis, permitirán al(a) niño(a) recoger los datos de experiencia que pueden
proporcionarle oportunidad de reflexionar, fortaleciendo procesos mentales.
El/la niño(a) de 4 a 5 años muestra un gran desarrollo de su pensamiento, con una
mayor actitud intuitiva ligada a lo perceptual y una mayor capacidad para
generalizar, abstraer y razonar.
Se destaca en el desarrollo del pensamiento el interés por conocer la causa de
algunos fenómenos de la naturaleza; para qué, por qué, cómo, son preguntas que
continuamente hace el/la niño(a) de este grupo de edad.
También ha desarrollado su capacidad para clasificar por 1 o varios atributos;
realizar seriaciones de 3 a 5 objetos; diferenciar posiciones, tamaños y formas; y las
nociones de uno, algunos, más grande y más pequeño.
Conoce ya los colores, las formas y tamaños aunque todavía no los dominan.
Durante esta etapa asimilan variaciones de los patrones sensoriales del color forma y
tamaño.
Los/las niños(as) de esta edad reconocen partes gruesas de su cuerpo y sus detalles,
reconociendo con facilidad izquierda y derecha, tomando como eje su cuerpo.
Aparece ya la dominancia lateral.
Utilizan nociones espaciales y tienen cierta orientación temporal. Observa las
diferentes partes que forman un objeto, su posición en el espacio y la relación que
guardan las partes entre sí.
En cuanto a su capacidad de observación, puede descubrir detalles y realizar una
inspección cuidadosa de láminas y dibujos.
86
Entre las destrezas que se desarrollan en esta área se encuentran: 73
• Realiza laberintos semicomplejos.
• Ordena tres episodios de A, B, C.
• Arma rompecabezas de 4 piezas horizontales y de 2 a 3 verticales
• Imita trazos horizontales, verticales y circulares formando figuras.
• Diferencia actividades del día y de la noche.
• Identifica y compara líneas cortas y largas.
• Maneja los conceptos, cerca, lejos, dentro, fuera, entre, junto, con relación a él y
a otros.
• Memoriza 3 números en orden, 3 palabras, 3 fonemas, 3 instrumentos musicales.
• Reproduce estructuras rítmicas de 3 golpes con igual intensidad.
• Ubica la fuente sonora en todas las posiciones, diferenciando tres onomatopeyas.
• Repita pequeñas canciones y versos.
• Le gusta escuchar cuentos, canciones, poesías, trabalenguas y leer imágenes.
• Utiliza su memoria lógica, reproduciendo cuentos con acciones principales.
• Su memoria auditiva va creciendo pudiendo repetir hasta siete nombres.
• Tiene secuencia visual (repite lo que ve).
En esta etapa tiene lugar el perfeccionamiento general del lenguaje. Se han asimilado formas sencillas de las estructuras gramaticales y puede expresarse con bastante soltura utilizando oraciones simples y compuestas y un número considerable de vocablos. 74
Esto especifica el gran desarrollo que ha tenido el/la niño(a) en esta etapa, en la que
ya puede comunicarse y expresar sus ideas no solo de una forma clara, sino
utilizando las estructuras gramaticales apropiadas, que le facilitan mantener una
conversación sobre diversos temas, no únicamente con sus compañeros sino
también con adultos.
Al ampliarse sus relaciones con el medio, se favorece el desarrollo de su expresión;
mientras juegan o pasean ellos conversan, reproducen acciones de la vida diaria,
expresan sus opiniones, sentimientos, deseos, discuten entre sí.
73 Tomado de : “El Libro de la Educadora”. Op. Cit. p. 73 74 ROSERO, Tatiana, Op. Cit. p. 47.
87
Todo esto propicia el desarrollo del lenguaje, de la imaginación, los pone en
condiciones de crear situaciones, llevarlos a sus acciones y expresarlas con palabras,
pues al ampliarse sus conocimientos del medio, aumenta considerablemente su
necesidad de expresarse.
Le encanta escuchar cuentos, memorizar canciones, poesías, trabalenguas.
Durante esta etapa, la mayoría de niños hablan constantemente. Su vocabulario
aumenta. Niños(as) de esta edad hacen continuamente preguntas de "como" y
"porqué" y del significado de palabras, y escuchan las respuestas con mucha
atención. Muchos(as) niños(as) también son capaces de recitar versos y cantar de
memoria. Conforme el lenguaje mejora los niños empiezan a divertirse con bromas,
libros chistosos y lenguaje sin significado. Hacen juegos verbales y se divierte
mucho con sus errores
Combinan frases para reforzar el dominio de palabras, pero en su afán de mostrar su
dominio del lenguaje pueden perder un poco la coherencia.
Su articulación ya no es infantil aunque pueden presentan algunos errores en la
pronunciación de ciertos fonemas como la r y la s.
Presenta praxias orofaciales como: realizar con mayor velocidad, coordinación y
distancia succión, deglución, masticación en forma voluntaria, inflar las mejillas,
mostrar los dientes y masticar correctamente; succionar líquidos, semisólidos y
algunos sólidos con medio popote.
Estructura oraciones completas de 5 a 8 palabras, caracterizadas por su mayor
complejidad y carácter más definido.
Usa artículos, sustantivos, adjetivos, adverbios, pronombres, verbos, es decir toda la
estructura gramatical.
Comienza a manejar de manera primitiva el pasado y el presente del verbo y algunas
preposiciones.
88
Entre las destrezas que se desarrollan en el lenguaje se distinguen: 75
Nivel Fonológico.-
• Emplea la voz bien modulada y firme.
• Produce en forma correcta el 90% de las consonantes.
• Emite correctamente diptongos y triptongos.
• Articula con dificultad palabras largas y desconocidas
• Aunque puede tener fallas articulatorias especialmente en los fonemas l/r/rr; su
habla es inteligible.
• Realiza praxias orofaciales como: escupir, toser violentamente, chasquear la
lengua, guiñar un ojo.
• Puede inflar mejillas, masticar correctamente, colocar el ápice lingual detrás de
los incisivos superiores, morder el labio superior e inferior.
Nivel Semántico.-
• Relata expresiones diarias y usa correctamente el ayer y el hoy.
• Relata un cuento de 3 a 5 ilustraciones e interpreta situaciones de las mismas.
• Pregunta el significado de nuevas palabras.
• Hace comentarios descriptivos al nombrar objetos de un dibujo.
• Define palabras en función del uso.
• Usa sinónimos y antónimos simples.
• Responde adivinanzas y aprende trabalenguas.
• Contesta el teléfono, entablando una relación con el adulto.
• Comprende y opina sobre lo que sucede alrededor.
• Puede completar analogías simples.
• Utiliza un vocabulario más amplio.
• Analiza y responde a preguntas formuladas previamente.
• Expresa con palabras lo comprendido en un relato.
• Reconoce plurales.
75 Tomado de: Libro de la Educadora. Op. Cit. p. 74 .
89
Nivel Sintáctico.-
• Usa de 2500 a 3000 palabras.
• Expresa frases complejas utilizando los adjetivos en forma muy subjetiva.
• Reconoce número (singular y plural) y género (masculino y femenino).
• Aún puede tener confusión en la conjugación de ciertos verbos.
Nivel de Interiorización.-
• Aparece el verdadero lenguaje interior, capacidad para pensar con gestos,
símbolos o palabras.
• Se encuentra en la etapa de las enumeraciones estáticas.
• Realiza construcciones y utiliza argumentos más complejos.
Nivel Pragmático.-
• Utiliza el lenguaje para comunicarse, satisfacer necesidades y establecer roles en
su entorno.
• Cuenta con muy buena competencia comunicativa.
• Aumenta el número de tópicos en su discurso y su conversación.
• Es artístico, imaginativo, ya que sostiene diálogos narrando a adultos, e
inventando cuentos.
Desarrollo conceptual.-
• Cuenta de 5 a 10 números.
• Entiende los conceptos de función, tiempo y relación entre partes y el todo.
• Adquiere los conceptos de grafema y número.
• Puede reconocer algunas mayúsculas y localizar en un cartel palabras conocidas.
• Maneja los cuantificadores, casi todos, algunos a nivel concreto y gráfico.
• Realiza seriaciones
90
El desarrollo evolutivo del(a) niño(a) de 4 a 5 años en sus diferentes áreas, nos
demuestra los avances y progresos, que le permiten convertirse en un ser más
independiente con una mejor relación con su entorno, además de su gran curiosidad y
capacidad creadora que le facilita la adquisición de nuevas nociones y un desarrollo
perceptual adecuado.
Las destrezas que el/la niño(a) va adquiriendo durante este período constituyen una
base primordial para un adecuado desarrollo futuro que le permitirá una correcta
inserción en el medio escolar, además de convertirse en un ser autónomo,
independiente y creativo que será capaz de resolver problemas y tomar decisiones
que le facilitarán un desenvolvimiento adecuado no solo a nivel personal, sino
también dentro de la sociedad en la que vive.
La educadora, por tanto, cumple un papel fundamental en este período de desarrollo
del(a) niño(a), no únicamente para darle un sinnúmero de conocimientos, sino para
brindarle las experiencias necesarias y adecuadas que le permitan descubrir y
manejar el entorno que le rodea. Por eso es imprescindible que tenga conocimientos
apropiados de las destrezas y habilidades que se cumplen en las diversas áreas para
realizar programas que se ajusten a la realidad del grupo con el que trabajan y poder
obtener beneficios que serán fundamentales para el futuro de los/las pequeños(as).
No se puede olvidar que cada área del desarrollo del niño(a) está íntimamente
relacionada con las otras, se debe recordar siempre que el niño(a) es un ser integral
y que una estimulación apropiada en cualquiera de estas áreas va a repercutir
directamente en todo su desarrollo afectivo, social, cognitivo y motriz al formarlo
como un ser humano íntegro y triunfador.
91
CONCLUSIONES
La elaboración del producto educativo ha permitido obtener las siguientes
conclusiones:
• Involucrar más a niños y niñas con la Literatura Infantil dará resultados muy
provechosos, en cuanto al lenguaje se refiere, se ha podido constatar que el
aplicar las actividades del presente producto educativo en un grupo de niños y
niñas de 4 a 5 años, a mas generar mucho entusiasmo y participación, se ha
logrado un lenguaje espontáneo más fluido, además de incrementar el
vocabulario y desarrollar la expresión oral.
• La Literatura Infantil proporciona varias alternativas que pueden ser
aplicadas en actividades que ayudan a estimular el lenguaje en niños y niñas
para desarrollar la expresión oral y la comprensión.
• Elaborar y aplicar actividades basadas en los diferentes géneros de la
Literatura Infantil ha resultado muy beneficioso por cuanto se ha podido
conocer un poco más sobre el campo tan amplio que representa la Literatura
Infantil, a la vez de rescatar ciertas tradiciones que se han ido perdiendo a
través del tiempo: como el transmitir una leyenda de boca en boca, o
jugar con adivinanzas y coplas, etc.
• El trabajar con trabalenguas ayudará a corregir ciertos errores de articulación
que puedan presentar los(as) niños(as) de 4 a 5 años, lo que facilita la
estimulación del lenguaje.
• La poesía constituye un medio fundamental no solo para lograr una
sensibilización estética en niños y niñas, sino además para enriquecer el
vocabulario, mejorar la discriminación auditiva y desarrollar la expresión
corporal e imaginación.
92
• El cuento proporciona innumerables aplicaciones, al constituirse en un medio
que agrada mucho a chicos(as) se le puede dar varios usos. Se puede
apreciar que el cuento no constituye únicamente un conjunto de láminas y
letras para ser leídas o narradas a los(as) chicos(as), terminando con esto su
aplicación; todo lo contrario, el cuento debe invitar a los/las niños(as) a
reflexionar, interactuar, comentar, crear e imaginar.
• Al realizar las actividades del producto educativo se pudo valorar a ciertos
autores nacionales que están proporcionando textos muy valiosos para niños
y niñas de preescolar; como es el caso de María Fernanda Heredia que ha
escrito una serie de cuentos para niños(as) muy diferentes a los clásicos, en
los que se enfocan aspectos que despiertan interés en los(as) pequeños(as)
por tratarse de situaciones que se viven diariamente en el entorno familiar y
social.
• Al trabajar con niños y niñas de preescolar, el utilizar constantemente
canciones va a facilitar muchas de las actividades que se realicen. Es
importante tomar en cuenta que la canciones agradan mucho a niños(as) ya
que están en contacto con las mismas desde que están en la cuna; por tanto,
no se puede dejar de lado este recurso tan valioso. Enseñar canciones a más
de ser sumamente agradable para niños y niñas ayuda a desarrollar una
cantidad de aspectos como: el lenguaje oral, la mímica, la expresión
corporal, la discriminación auditiva, atención, memoria, la percepción
auditiva y musical , etc.
• La realización y aplicación de este producto generó resultados muy buenos ya
que se crearon estrategias innovadoras para ser aplicadas en el grupo de niños
y niñas de 4 a 5 años generando no sólo el acercamiento e interés hacia la
Literatura Infantil, sino además ayudando a desarrollar varios aspectos del
desarrollo de niños y niñas como la atención, concentración, motricidad,
expresión corporal, expresión lúdica, expresión oral, entre otros; por lo que
se espera que pueda ser aplicado en varios grupos de niños(as) para lograr
una adecuada estimulación y sobretodo en lo que se refiere al aspecto del
93
lenguaje, considerando que el lenguaje es el medio fundamental para
comunicarnos con los demás, relacionarnos y conocer sobre el entorno que
nos rodea.
• La Literatura Infantil ayuda a establecer un mayor contacto de la maestra con
sus alumnos(as), estableciéndose relaciones más cordiales y generando mayor
confianza lo que facilita una mejor comunicación tanto de los/las
alumnos(as) entre sí, como de la maestra con sus alumnos(as).
• La Literatura Infantil y el lenguaje están íntimamente relacionados, pero no
se debe utilizar la Literatura Infantil únicamente para reforzar una u otra
destreza, es necesario valorar todos los géneros literarios y facilitar el
contacto de los mismos con niños(as) ya que constituyen recursos de mucho
enriquecimiento para el desarrollo global del niño o niña.
94
RECOMENDACIONES
• Se recomienda utilizar siempre la Literatura Infantil en las distintas
actividades que se realizan con el grupo de niños(as) de 4 a 5 años, ya que al
tener varios géneros se pueden aprovechar los mismos en varias aplicaciones
logrando desarrollar una cantidad de destrezas a la vez de mantener
entretenidos y alegres a niños(as).
• Se recomienda a los(as) docentes que investiguen más y se involucren con el
sinnúmero de autores nacionales que han escrito Literatura Infantil, ya que
han proporcionado una cantidad de textos muy creativos y llamativos, que
enfocan aspectos cotidianos, resultando muy agradables y entretenidos para
los(as) chicos(as).
• Es necesario involucrar más a los chicos(as) de esta edad con las obras de
teatro, dramatizaciones, mimo, etc; para lo cual se sugiere llevar a niños(as)
a teatros, presentaciones de títeres y dramatizaciones que les ayuden a
conocer escenarios, personajes, vestuarios, a la vez de poder comentar y
participar de las diferentes presentaciones. Se debe buscar obras de acuerdo
a la edad de los pequeños(as) que sean cortas y que utilicen un lenguaje claro
a la vez de acompañarse de movimientos y escenarios coloridos y llamativos.
• Es importante que en la aplicación de los diferentes géneros de la Literatura
Infantil los(as) docentes generen espacios para que sus alumnos puedan ser
más creativos y desarrollen su imaginación: creando cuentos, inventando
canciones y adivinanzas, manipulando títeres con diálogos improvisados,
inventando historias, etc. ya que será una forma de estimular en gran medida
el lenguaje, consiguiendo comunicarse y relacionarse de forma óptima con las
personas que le rodean.
95
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