tesis los procesos de innovación ante las tic y el

TESIS DE MAESTRIA

Universidad Virtual

Escuela de Graduados en Educación

Tesis

Los procesos de innovación ante las TIC y el proyecto ético de vida, dentro del marco

de las competencias, en el docente de educación primaria

Que para obtener el grado de Maestría en educación (MEE)

Presenta:

María Isabel Cecilia Torres Morales

Asesor tutor:

Enrique Delgado Velázquez

Dra. Yolanda Ruiz Martínez

Asesor titular

Ciudad, Cuernavaca, Morelos, México. Noviembre 2011

II

Dedicatorias

A mi compañero eterno, por su comprensión y apoyo durante esta meta.

Mi esposo: Sr. Gilberto Núñez Sánchez

A mis hijos

César Augusto, Alejandro y Jaén Yazir: Mis primeros maestros de vida.

A mis adorados nietos.

Jonathan Mahonri, Nahomi Lizbeth, Merari, Iker Iván, Mikel Alonso, Yazir Leví

Melisa Yael, Isabela Dánae. Por sus enseñanzas cotidianas, como una muestra de que

nunca dejamos de aprender.

Especialmente a:

Adela, Carlota, Delia, Laura y Alex por su amor y ejemplo de tenacidad ante la vida

A Juan Francisco por su apoyo en la realización física del este documento.

A mis nueras Liz, Tania y Marbella

Agradecimientos

A mi Tutor: Enrique Delgado Velázquez

A la Doctora Yolanda Ruíz Martínez, por su apoyo constante en el desarrollo de la

investigación.

III

Al Instituto Tecnológico de Monterrey

Universidad Virtual

Escuela de Graduados en Educación

Por permitirnos construir sueños.

A la Profra. Victoria Alva Aguirre

A los docentes de la Escuela Tierra Y Libertad por las facilidades otorgadas para el

desarrollo de la investigación

IV

Resumen

La presente investigación se desarrolló con la finalidad de explorar las

situaciones concernientes a los procesos de innovación ante las TIC y el

proyecto ético de vida, en el marco de las competencias en el docente de

educación primaria, reconociendo sus usos, motivación y expectativas. Así

como también la utilización que se le da en el proceso educativo, su

percepción, planteamientos al respecto y el interés que presentan los

maestros hacia la autogestión con fines educativos para elevar su nivel

profesional; en virtud de que para enfrentar los retos globales, se

requieren nuevas actitudes ante los beneficios y situaciones que la

tecnología trae consigo.

El concepto educación a lo largo de la vida, abre todo un marco de

posibilidades a los deseos de superación del maestro para actuar con

competitividad en el ámbito laboral, e integrarse a las exigencias de la

sociedad actual impone dentro del marco de las competencias

profesionales. El presente estudio se realizó bajo el marco de una

investigación cualitativa, con una metodología exploratoria, la muestra

consistió en la selección de seis docentes considerando su disponibilidad

siendo: uno de primer grado, tres de quinto y dos de sexto grado con la

intención de reconocer los factores que intervienen en el desempeño

docente a partir de una perspectiva holística contemplada en el marco de

las competencias en el uso de las TIC en su desempeño académico y

superación profesional. Se concluyo con un programa de intervención

para coadyuvar en el fortalecimento de competencias, en el cual se

consideraron fuentes diversas con la intención de favorecer el análisis, la

reflexión y el acercamiento a las diversa fuentes de investigación.

V

Índice de contenidos

Portada I

Dedicatorias II

Resumen IV

Índice de Contenidos V

Índice de Tablas X

Índice de figuras XI

Capítulo1

1 Planteamiento del problema 1

1.1 Antecedentes del problema

1.1.1 Contexto 2

1.1.2 Visión de la escuela 4

1.1.3 Misión de la escuela 4

1.1.4 Valores que inculca la institución 5

1.2 Definición del problema 5

1.3 Diagnóstico del problema 7

1.4 Preguntas de investigación 9

1.4.1 Pregunta principal 9

1.4.2 Preguntas subordinadas 10

1.5 Objetivos de la investigación 10

VI

1.5.1 Objetivo general 10

1.5.2 Objetivos específicos 11

1.6 Justificación 11

1.7 Importancia del tema 13

1.7.1 Aplicaciones prácticas 14

1.7.2 Relevancia académica 15

1.7.3 Beneficios esperados 15

1. 8 Delimitación del tema 16

1.9 Definición de términos 16

Capítulo 2

2. 1 Proyecto ético de vida y la Educación a lo largo de la vida y sus

antecedentes

20

2. 2 La función de las competencias en la educación a lo largo de la vida y

sus antecedentes

23

2.2.1 Responsabilidad de las instituciones educativas 24

2.2.2 Responsabilidad social 26

2.2.3 Responsabilidad del sector laboral-empresarial económico 27

2.2.4 Responsabilidad de la familia 28

2.2.5 Responsabilidad personal 29

2.3 La sociedad del conocimiento y el aprendizaje 30

VII

2. 4 El Uso de las TIC 30

2. 5 Formación docente 31

2.6 Investigaciones afines al tema 36

2.6.1 Investigación 1 36






Capítulo 3

3.1 Aspecto filosófico 51

3.2 Enfoque metodológico 54

3. 3 Variables 59

3.4 Técnicas de recolección 60

3.4.1 La observación 61

3.4.2 La entrevista 61

3. 5 Selección de la muestra 62

3 5.1 Recolección de datos 63

VIII

3.6 Procedimientos de investigación 64

3.6.1 Diseño de la investigación 64

3.6.2 Instrumentos 64

Capítulo 4

4.1 variables 69

4. 2 Análisis del instrumento entrevista 69

4.2.1 Autoconcepto 71

4.2.2 Motivación 72

4.2.3 Utilización de la tecnología 74

4.2.4 Proyecto ético de vida 75

4. 3 Análisis del instrumento observación 80

4.3.1 Observación 1 80






4.4 Síntesis de las observaciones realizadas.

84

IX

4.5. Propuesta 87

Capítulo 5

5.1 Autoconcepto 94

5.2 Motivación para el trabajo y el aprendizaje 95

5.3 Proyecto ético de vida, Educación para la vida 96

5.4 Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) 97

5.5 Conclusiones de los objetivos de la investigación 98

5.6 Conclusiones en torno a los supuestos 100

5.7 Futuras investigaciones 101

Referencias 103

Apéndices 110

Currículo Vitae 134

X

Índice de Tablas

Tabla 1 Buscadores de Internet 39

Tabla 2 Porcentajes referentes en cuanto al Autoconcepto de la función docente y su percepción ante las TIC.

72

Tabla 3 Relación maestro alumno con los contenidos de las TIC 85

Tabla 4 Propuesta de calendarización para las actividades de acercamiento, a

TIC

90

Apéndice

Tabla 1 Datos docentes 110

Tabla 2 Guía Observación 110

Tabla 3 Guía entrevista 110

Tabla 4 Entrevista 1 111






Tabla 10 Observación 1 125



XI




Índice de Figuras

Figura 1 Percepción del desempeño docente en cuanto a la utilización de las TIC

en el aula.

75

Figura 2 Análisis de la percepción docente en el aspecto de Educación para la

vida en cuanto capacitación.

77

Figura. 3 Análisis de la percepción de los docentes en cuanto a las

situaciones que impiden la preparación continúa en espacios alternos a los cursos

oficiales.

78

Figura 4 Información porcentual de la muestra conocimientos y usos de las

TIC.

79

Figura 5 Porcentajes obtenidos en cuanto al uso de equipos virtuales

recabados en el instrumento de Observación

86

Figura 6 Perfil de la muestra en habilidades tecnológicas según niveles

UNESCO de los docentes.

87

1

Capítulo 1

Planteamiento del problema

1.1 Antecedentes del problema

La sociedad actual está inmersa en un mundo cambiante debido a los efectos de la

globalización, que promueve un mayor nivel de integración en la comunicación entre las

diversas regiones del mundo, mediante novedosos procesos tecnológicos que facilitan la

interacción en todos los aspectos: social, económico, político, tecnológico, cultural,

demográfico, deportivo, entre otros; estos cambios repercuten en la educación, de ahí que

surja la demanda de nuevos perfiles de individuos con habilidades de: autonomía,

participación, trabajo colaborativo, creatividad, resolución de problemas, manejo de las

tecnologías de información y comunicación (TIC) entre otras para que éstos puedan

desempeñarse de forma adecuada.

La labor docente no debe sustraerse a las nuevas demandas que impone la sociedad

globalizada, la entrada a la llamada sociedad del conocimiento, la implantación de

sistemas híbridos en la educación, aulas remotas escuelas virtuales dan respuesta a las

necesidades educativas del presente, vislumbrando las necesidades del futuro.

Otra faceta de la demanda se ejemplifica en las certificaciones de las escuelas que

cumplen con los estándares y protocolos que exige la norma. Entre los estándares para

medir la calidad educativa se encuentran Pisa y Enlace, que de alguna manera reflejan la

situación de los planteles educativos. México aunque mejoró en los resultados del dos

mil diez el Estado de Morelos, aún sigue registrando una puntuación global de 519.9 que

2

lo ubican en el ranking global a nivel estado núm.18. Instituto de Fomento e

Investigación Educativa (IFIE, 2010). En el examen de enlace en las evaluaciones

mencionadas, a pesar de que existen maestros entusiastas y comprometidos. Se considera

Enlace porque es el instrumento destinado para evaluar los desempeños educativos de las

personas teniendo como propósito proporcionar información sobre su rendimiento.

Ante la situación que prevalece en el Sistema Educativo, es necesario tomar

conciencia de la necesidad de un cambio educativo, en beneficio del docente y de la

calidad de servicio que se requiere del mismo, se considera idóneo el desarrollo de las

competencias que ofrece una visión del proyecto ético de vida en el cual se propone la

educación a lo largo de la vida, como medio para la preparación continua, para este fin

las TIC, resultan un medio adecuado para fines de actualización y desarrollo personal

para los docentes.

1.1.1 Contexto

La investigación se efectuó en la Escuela Primaria Federal Matutina “Tierra y

Libertad”, clave:17DPR0323E, de la Zona Escolar 33, del Sector 7, ubicada en la calle

18 de junio No. 83, Colonia Otilio Montaño, Municipio de Jiutepec, Estado de Morelos.

La institución fue fundada el 2 de septiembre de 1979, inició prestando el servicio con 9

maestros sin contar con las condiciones de instalaciones adecuadas; actualmente cuenta

con un nivel adecuado de infraestructura, sus servicios son apropiados, los salones, con

mobiliario ergonómico adecuado a la edad de los alumnos y tiene cinco salones

habilitados con los equipos de Enciclomedia. Todo esto se debe a los esfuerzos de los

cuatro directivos que prestaron sus servicios en la escuela y con la colaboración de

docentes y padres de familia.

3

La escuela se rige por los Normas y Lineamientos establecidos por el Sistema

Educativo Nacional, además participa en evaluaciones internas y externas, aún sin estar

inscrita en el Programa Escuelas de Calidad; cuenta con un reglamento interno que es

respetado por los alumnos, maestros y directivo. La planta docente está integrada por una

directora, quince docentes frente a grupo, un maestro de educación física, dos maestros

del Programa Piloto de Inglés y un intendente. El 60% del personal docente cuenta con

estudios de normal básica, el 40 % cuenta con una licenciatura en educación. Algunos

docentes, sólo han tenido la capacitación operada por el Instituto de la Educación Básica

en el Estado de Morelos (IEBEM). Es decir, que no han tenido estudios de formación

continua.

La mayoría de los docentes de esta escuela tienen un gran sentido de pertenencia

hacia su institución, esto se refleja en que por lo general no solicitan cambio de

adscripción; este dato fue localizado en las plantillas de personal de 10 años

pertenecientes al archivo del plantel educativo. Actualmente laboran siete maestros con

menos de un año de servicio, la mayoría cubren espacios de maestros jubilados que

permanecieron en la escuela por muchos años, algunos fueron fundadores de la

institución.

En la escuela se atienden a 544 niños en edad escolar, su edad fluctúa entre 6 y 12

años, con un nivel socioeconómico de clase media y media baja; sus padres son obreros,

albañiles, taxistas entre otros, solo hay un número reducido de profesionistas. El nivel

cultural de la comunidad en la que se encuentra la escuela es bajo. Toda vez que el nivel

de escolaridad de los padres solo alude a la educación básica (Plan Institucional de la

4

Escuela 2010 p. 8) La mayor parte de los padres de familia son jóvenes, entre 15 y 30

años, que no tienen una identidad que promueva hábitos o costumbres, en los hogares de

padres con esas características, podemos comentar que no se fomenta la lectura, al

parecer los alumnos se encuentran expuestos a muchas horas de televisión, y la mayor

cantidad de programas televisivos que ven son telenovelas (algo que evidencia dicha

actividad son las conversaciones que los alumnos sostienen entre ellos, en las cuales

hacen referencia a las telenovelas y programas de televisión de moda).

1.1.2 Visión de la escuela

La institución en la que se llevó a cabo la investigación, tiene como referente que a

lo largo de su historia académica, se ha destacado por el trabajo pedagógico de los

docentes que han trabajado en ella, su visión se define así:

Propiciar aprendizajes de calidad con infraestructura adecuada, personal

comprometido con la actualización que coadyuve a la formación integral de la

personalidad de los alumnos y al desarrollo de sus competencias, en un clima de

trabajo colaborativo, fomentando la tranversalidad en los valores que se reflejan en

el progreso de la sociedad (Plan Institucional de la Escuela, 2007 p. 2).

1.1.3 Misión de la escuela

La institución pretende comprometerse en el desarrollo de los estudiantes al

brindar una educación de calidad, que forme alumnos integrales y que sean sujetos que se

incorporen al trabajo en sociedad, por ello pretende:

Brindar a los estudiantes una educación de calidad que asegure su formación como

sujetos competentes, en donde se favorezca el desarrollo de sus habilidades,

aptitudes, destrezas y valores para acceder a mejores condiciones de vida, para que

5

aprendan a vivir en forma solidaria y democrática (Plan Institucional de la Escuela,

2007 p.2)

1.1.4 Valores que inculca la institución.

De acuerdo al Plan Institucional de la Escuela se específica que los valores que se

practican y se inculcan como parte del trabajo cotidiano en el desarrollo de las

actividades académicas entre los maestros y los alumnos son: “Respeto, responsabilidad,

colaboración, para lograr la armonía para la convivencia” (2010 p. 3).

1.2. Definición del problema

En la actualidad existen circunstancias que afectan directamente a la sociedad

Morelense y por ende a la comunidad a la que pertenece la escuela: el cambio de roles

familiares, el aumento de la delincuencia infantil, la falta de valores entre otros. En la

escuela, los problemas de enseñanza aprendizaje, los problemas sociales que impactan a

la escuela, conciernen al ámbito académico ya que se requieren nuevos perfiles

docentes.

Perfiles docentes de individuos con habilidades de: autonomía, participación, trabajo

colaborativo, creatividad, resolución de problemas, manejo de las tecnologías de

información y comunicación (TIC) con las capacidades adecuadas para desarrollar y

diseñar prácticas basadas en el análisis, identificando los saberes y las capacidades

requeridas para su desempeño, articulando teoría con práctica en su desarrollo profesional

Perrenoud, (2001) así mismo tener un plan personal en torno a competencias, mediante

aprendizajes a través de problemas; Así mismo que sea capaz de evaluarse por medio del

análisis de su trabajo a fin de superar los errores requiere el desarrollo del proyecto ético

de vida.

6

También se requiere que el docente cuente con habilidades digitales como acceso a

redes, blogs, wikis, entre otras con el fin ingresar a otras fuentes de conocimiento y

mantenerse actualizado en tiempos cambiantes, que sea capaz de elaborar portafolios

digitales que le permitan recabar organizar informaciones recabadas y materiales para su

mejor desempeño, todo con el fin ingresar a la sociedad del conocimiento (Esteve, 2009)

es decir que sean competentes ante los requerimientos que la sociedad solicita. Obliga a

considerar que hace falta la actualización permanente para enfrentar las nuevas

propuestas educativas. La actualización permanente se convierte en una situación

determinante para funcionar en estos esquemas que implica el marco de la globalización.

Haciendo historia en lo referente a los procesos de actualización, en el caso de

México, los ajustes a los diversos niveles educativos comienzan en el año de 1993 cuando

la Secretaria de Educación Publica inicia la Reforma Educativa en el nivel de Educación

Primaria, en la Guia de Directores (SEP 2003), se plantea una propuesta de investigación

acción Maciel, C. (2009). para profundizar el análisis de la actuación docente con

relación al entorno social, con ello surgen inquietudes relaciónadas a cual debe ser el

perfil de desempeño profesional de los maestros y directivos.

Ante las necesidades detectadas, la Secretaría de Educación Pública, auspicio cursos

de actualización y capacitación a fin de desarrollar habilidades para las nuevas

necesidades educativas, pretendiendo que los maestros que se mostraban resistentes al

cambio participaran y se decidieran a romper con paradigmas anteriores, fomentando la

asistencia a los cursos, seminarios, etc. para eficientar la labor docente.

Desde el año 1993 a la fecha se ha proporcionado capacitación y actualización de

manera institucional dentro de los espacios de formación profesional, no obstante, se

7

observa que no fructifican en la transferencia, es decir, no se aplican los conocimientos

en el ambito áulico, según las evaluaciones efectuadas por los organismos especializados,

los alumnos no logran aprendizajes significativos. Los resultados que presentan las

evaluaciones de la Organización para Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE

2008 y 2010) ubican a México en último lugar de treinta países en educación. Esto exige

reflexión del quehacer docente y del trabajo académico que se realiza en las instituciones

educativas. Olivares (2008), Restrepo, (2004).

Ante lo expuesto con anterioridad y las situaciones de cambio que se presentan, se

hace necesaria una revisión de los saberes a fin de reconocer si se procede de acuerdo a

los escenarios actuales de la educación, si está ligada la teoría con la praxis. Esto lleva a

inferir en la necesidad de asumir la responsabilidad de la capacitación y actualización

por medio de la autogestión o participando con alguna institución educativa de educación

superior a fin de promover la profesionalización docente dentro de los perfiles planteados

en el esquema de competencias.

1.3 Diagnóstico del problema

En México como en muchos paises, se han iniciado transformaciones en el ámbito

educativo iniciando procesos de reformas con las propuestas de mejorar la calidad

educativa, favorecer la equidad, así como atender la demanda social con criterios de

transparencia en todo el ambito educativo, con el fin de preparar ciudadanos, capaces de

convivir en sociedades que se caracterizan por la diversidad, con atributos tales como

valores, principios éticos, y las habilidades necesarias para incorporarse al los procesos

productivos que demanda el país, incorporando conocimientos sobre informática y

tecnología.

8

Ante estos retos surge la necesidad de una formación continua para los docentes que

se centre en la obtención de los perfiles adecuados para su desempeño en competencias y

para esto se requiere que el docente sea capaz de manejar el conocimiento, actualizarlo,

utilizarlo de acuerdo a su contexto, mantenerse en contacto de forma continua con fuentes

de información y comprender lo aprendido para adaptarlo a situaciones nuevas en actos

reflexivos. Tuning Educational Structures in Europe (2003), Perrenoud, (2001). (MEC

1987).

La formación continua generada por los cursos institucionales como son Talleres

generales de actualización (TGA) y los de carrera magisterial no han ofrecido una

solución, ya que se imparten por multiplicadores que se capacitan de manera mínima, en

tiempo y contenido, en los temas que tendrán que multiplicar, para despues impartirlos a

los docentes, solo se reproducen, no se internalizan, no se da la transferencia de lo

aprendido por el docente a las aulas, y ante estas situaciones, tampoco existe el deseo de

trascender por parte de algunos docentes que las reciben.

Los esfuerzos de algunas instancias por actualizar a los docentes en los esquemas

digitales, tampoco fructificaron de la forma esperada. Como ejemplo de esta situación

podemos comentar que hace tres años se ofertó un curso de computación en la zona

escolar a la que pertenece la institución, en un intento de acercar al docente al desarrollo

de las habilidades tecnológicas; el municipio de Juitepec, Morelos, pagó el 80 % de la

colegiatura, el curso se impartió durante dos horas tres días por semana. Se inscribieron

aproximadamente 50 maestros y directivos, y al final del curso sólo terminaron cinco.

Algunas de las justificaciones que manejaron los inscritos fueron: por falta de tiempo,

exceso de trabajo, el nivel de dificultad.

9

En cuanto al uso de los equipos de Enciclomedia, sólo algunos profesores de la

institución y de la zona escolar (aproximadamente 25%), los saben utilizar de manera

adecuada a pesar de que se impartieron cursos durante tres años, cabe señalar que solo se

impartieron a los profesores de quinto y sexto grado; por lo que muy pocos conocen los

beneficios de las TIC para fines de capacitación y apoyos de los modelos virtuales de

educación.

Los profesores participan en la ardua tarea de crear alternativas de aprendizaje y

deben utilizar nuevos recursos didácticos, que instruyan a sus alumnos en las

competencias referidas para lograr los objetivos de la educación, por lo que es necesario

que los docentes conozcan y dominen la correcta aplicación de las estrategias, el uso y

aprovechamiento óptimo de sus recursos para evitar que sean subutilizados, ya que se

corre el riesgo de disminuir la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje. Por otra

parte, ante el cambio de los esquemas de enseñanza, se hace necesaria una intervención

educativa que rompa con paradigmas anteriores y resulte más eficaz en beneficio de los

maestros y alumnos.

1.4 Preguntas de investigación

El principal motivo de la investigación se refiere a la elaboración de un diagnóstico

a fin de identificar las habilidades instrumentales de los docentes, el nivel de

conocimiento y manejo de los lenguajes de las TIC, identificando los motivos que

generan las conductas y las actitudes de: aceptación o rechazo de parte de los docente en

cuanto a la implementación de las TIC en los procesos e enseñanza aprendizaje. Así

como también precisar el uso que da el docente a las TIC para su capacitación

profesional, mediante el auto aprendizaje y si utiliza recursos como educación virtual.

10

1.4.1 Pregunta principal

La pregunta se planteó con la intención de responder de manera general a la principal

inquietud: Reconocer las situaciones que conllevan a la aceptación o negación hacia las

nuevas propuestas educativas, que mencionan la preparación continua del docente

mediante nuevos escenarios de aprendizaje mediante los recursos cibernéticos aplicando

las TIC

¿Cuáles son los usos de la TIC como recursos necesarios en la práctica del docente

de Educación Primaria en procesos educativos y de autogestión del aprendizaje?

1.4.2 Preguntas subordinadas

Las preguntas que a continuación se enuncian, se plantearon con la finalidad de

reconocer la percepción de los docentes desde un punto de vista holístico, como lo

enuncia el concepto de competencias, considerando: la motivación, auto percepción

profesional y concluyendo con el reconocimiento de sus saberes y acercamiento a las

TIC:

El docente: ¿Qué lo motiva para hacer su trabajo y como se percibe en su función?

El docente : ¿que significan para ud los conceptos proyecto ético de vida y preparación

continua?

El docente: ¿cómo define las TIC, y que opina de su aplicación en la práctica docente y

en su uso para su preparación continua?

1.5. Objetivos de la investigación

1.5.1 Objetivo general

11

Reconocer los factores que intervienen en el desempeño docente a partir de una

perspectiva holística contemplada en el marco de las competencias en el uso de las TIC

en su desempeño académico y superación profesional.

1.5.2 Objetivos específicos

En el proceso de investigación se plantearon los siguientes objetivos:

1. Reconocer la motivación del docente en su desempeño laboral a fin de proponer el

espacio propio de reflexión, análisis y compromiso con lo que debe ser su vida personal y

profesional.

2. Indagar la percepción del sí mismo del docente como profesionista, a fin de promover

y fortalecer el proceso de crecimiento humano dentro del proyecto ético de vida.

3 Identificar sus conocimientos en cuanto a la formación continua, su uso y aplicación

personal.

4. Averiguar sus saberes en cuanto a las TIC.

5. Recuperar opiniones de la aplicación de las TIC en su práctica docente.

6. Reconocer la percepción de los maestros en cuanto a las TIC y su utilización como

recurso de capacitación personal dentro del proyecto ético de vida.

1.6 Justificación

La realidad social a la que se enfrentan las personas hoy en día, busca que los sujetos

no sólo conozcan los conceptos, Ni que únicamente puedan resolver ciertas situaciones

bajo estándares establecidos o que solamente sean conscientes de la realidad en la que se

desenvuelven, sino que pretenden que se relacionen con el entorno global; con el

reconocimiento de las dificultades que impone una sociedad transformada, en la cual el

conocimiento se genera en forma vertiginosa. Estas circunstancias obligan a admitir la

12

necesidad de una educación integral y de calidad que permita la formación de ciudadanos

capaces de desenvolverse satisfactoriamente en cualquier escenario de trabajo o

convivencia

La educación no ha cumplido del todo con su función social por la falta de

vinculación entre sus diversos niveles, además de la falta de conexión con las fuentes de

empleo, considerando que un estudiante que terminaba sus estudios ya tenía aptitudes

para desempeñarse, los adelantos tecno científicos obligan a modificar esta postura.

El proyecto ético de vida mencionado por Tobón, (2005) proyecta el concepto de

educación a lo largo de la vida, en el cual se considera la preparación continua para

alcanzar mejores niveles de profesionalización; a su vez propone el uso de las TIC, entre

otras herramientas, a fin de poner al alcance la posibilidad de actualizarse, a pesar de los

prejuicios y limitaciones existentes. Para conseguir la vinculación de las competencias y

la enseñanza. Se requiere participación activa y la motivación del profesorado para

ingresar en estos modelos de actualización, además se necesita un fuerte compromiso

institucional (Salinas, 2006 p.10)

La mayoría de los textos investigados coinciden en que los cambios solo se darán en

función de que se involucren los docentes para que participen activamente en el cambio,

formulando un proyecto ético de vida, y su punto dar coincidencia consiste en reconocer

que se les deben de brindar oportunidades de participación, socialización, capacitación,

entrenamiento y ajustes a sus percepciones económicas, el papel de maestro debe ser

proactivo para que se genere el cambio ya que existe un gran desconocimiento en cuanto

a las diferentes modalidades de educación a distancia o universidades virtuales, su diseño,

su enfoque, las cualidades que destaca, que existen modelos híbridos en los cuales una

13

parte se toma en el aula con el profesor y otras de manera virtual, o las que son totalmente

virtuales en las cuales por una plataforma Blackboard se puede tener contacto con

compañeros y docentes por medio de comunicación sincrónica o asincrónica entre otras

cualidades que ofrecen estos sistemas.

1. 7 Importancia del tema

El tema, es actual y pretende explorar situaciones que no siempre son considerados

en la implantación de un programa educativo, en este caso de las TIC y la relación que

implica su manejo, las aportaciones culturales y la posibilidad de revisar de una forma

innovadora, en donde a veces las suposiciones erróneas, generan resistencia.

El proyecto ético de vida, contemplado en el marco de las competencias promueve el

concepto de educación a lo largo de la vida, que rompe el tabú de que sólo las personas

jóvenes pueden estudiar y abre todo un marco de posibilidades a los deseos de superación

e integración de manera competente ante las actividades laborales. Es especialmente

relevante hacia el campo de superación profesional docente para integrarse a lo que se

requiere dentro del marco de las competencias profesionales.

La propuesta no intenta solamente acercar a los docentes a los nuevos recursos

tecnológicos, sino con ello propiciar las transformaciones en el aula y los componentes

del proceso educativo, en una interacción creadora, con la intención de rechazar las

tradiciones que no favorecen la enseñanza, y lograr un proceso creador en el cual se

intenten nuevas prácticas con las cuales se posibilite interactuar, en las que fluyan nuevas

construcciones pedagógicas y didácticas en las cuales se reconozca a las personas con

todo su potencial, creando situaciones que transformaran la enseñanza en beneficio social

de la institución educativa.

14

Dentro de los beneficios sociales que se pueden reportar son:

- Vincular redes de información entre personas que compartan las dudas profesionales y

se logren nuevos aprendizajes

- Contactar con expertos por medio de foros de manera asincrónica o sincrónica.

- Tener acceso a información publicada en Internet de fuentes internacionales como

revistas diarios etc.

- Indagar, descubrir y participar en foros internacionales de comunidades de aprendizaje.

El reconocimiento de que cada uno de estos factores se interrelacionan, en la

sociedad como conjunto, influye en sus integrantes, del mismo modo lo hace en los

conocimientos que se crean día a día, los hombres y mujeres que interactúan en ella

generan saberes, investigan el modo en que ellos aprenden, así como también desarrollan

sistemas o metodologías que aseguran la permanencia del saber.

1.7.1 Aportaciones prácticas

El maestro entre más consciente esté de su proceso de aprendizaje más se

involucrará, para esto es necesario que primero realice una auto observación grabando

sesiones de clase y proceda a efectuar la autoevaluación de las acciones que está

realizando en su proceso de enseñanza aprendizaje, esto le permitirá llegar a la

Metacognición, es decir tener un conocimiento de su propio conocimiento, (Ugartetxea,

2001). Con ello, marca la pauta para modificar sus saberes, adaptarse al contexto

(biológico, psicológico o social) en que se encuentre y emplear las estrategias necesarias

que lo conduzcan al éxito y a tratar de evitar el fracaso en las tareas que se le

encomienden o decida el docente iniciar.

15

Cuando el sujeto conoce las debilidades que lo llevan al fracaso, las puede abordar

con conocimiento para evitarlas o afrontarlas con una mentalidad diferente.

1.7.2 Relevancia académica

Por otra parte, los docentes al desarrollar las competencias profesionales necesarias

para su impulso se pueden movilizar y dirigirse por sí mismos hacia la consecución de

objetivos concretos. Las competencias se manifestaran en la acción de manera integrada,

poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente, las competencias se

manifiestan tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones

complejas, en las que se implica la resolución de problemas ya que permiten

visualizarlos, formular estrategias y emplear los conocimientos pertinentes para resolver

la situación de conocimiento reestructurarlos en función de la situación, así como

explorar o prever lo que hace falta para solucionar el problema

Se supone calidad cuando los profesores utilizan las nuevas tecnologías para realizar

los nuevos patrones didácticos en los que se manejan las herramientas tecnológicas

actuales con la intención de mejorar los aprendizajes de sus alumnos.

1.7.3 Beneficios esperados

Se pretendió que mediante el desarrollo de la investigación se posibilitará reconocer

las debilidades y fortalezas en el uso de las Tics en el proceso de aprendizaje a lo largo de

la vida y así como también la utilización de las Tics en la tarea de enseñanza aprendizaje

con el fin de plantear objetivos de actualización a corto y largo plazo, así mismo que las

indagaciones permitieron la reflexión en cuanto el planteamiento de nuevos enfoques

dentro de la planeación estratégica, redundando en beneficios para los alumnos.

16

Los maestros participaron de manera activa en la revisión e inventario de sus saberes

reflexionando y planteando de forma individual las metas a considerar en la

programación de su ruta de desarrollo docente y personal, que incluyó la autogestión y

búsqueda de información con la finalidad de reconocer su proyecto de vida y aspiraciones

futuras.

Uno de los beneficios esperados fue el provocar el interés de los docentes hacia los

recursos innovadores de preparación continua que ofrecen las TIC, como son

universidades virtuales, aulas remotas, conferencias, cursos, la convivencia en foros

virtuales en los cuales se comparten dudas y experiencias, resolviendo las dudas en

forma colectiva teniendo como finalidad lograr la excelencia en la institución educativa.

1.8 Delimitaciones del tema.

La investigación propuesta se llevó a cabo en la Escuela Primaria “Tierra y libertad”

turno matutino, se solicitaron los permisos a los docentes de la escuela para formar parte

de la muestra. Se utilizaron dos semanas, para la investigación exceptuando los días en

que no hubo clases. Se trabajó con un enfoque cualitativo, con una metodología

exploratoria y descriptiva con la finalidad de indagar y conocer las opiniones y la forma

de pensar de los involucrados, acerca del tema a tratar.

1.9. Definición de términos

El término proceso, tiene tres posibles acepciones. La primera, se relaciona con ver

el proceso como algo diferente al contenido, es decir, que el objetivo del proceso no es

aprender de un objeto a partir de su observación sino aprender a observarlo. La segunda

ve al proceso como actividad científica y la tercera, como habilidad intelectual o de

procesamiento de información (Nickerson et al. 1985 p. 200).

17

El término habilidades se refiere al grado de competencia de un estudiante ante un

conocimiento determinado. Las habilidades de entrenamiento en distintas áreas del

conocimiento por largo plazo aumentando la inteligencia con el fin de mejorar el

rendimiento escolar del estudiante, habilidades fundamentales son las que son básicas

para la adquisición de otras habilidades que puedan ser aplicadas en diferentes contextos,

enseñables que sean adquiridas, aprendibles y asimilables, que puedan ser evaluadas

(Nickerson, et al, 1985 p. 215).

El término de pensamiento tecnológico se manifiesta dentro de los procesos de

formación continua y se propone como solución para el problema de falta de

actualización su sustento teórico se fundamenta en la Metacognición y los procesos

heurísticos.

El término de innovación tecnológica se refiere a los cambios surgidos ante el

ingreso de las Tic´s en la enseñanza, promueve la reflexión sobre la propia práctica

profesional, analiza las actitudes frente a los procesos de cambio (Fullan, Stiegelbauer,

1995 p.55).

El concepto de competencias significa poner en operación los diferentes

conocimientos, habilidades y valores de manera integral en las diferentes interacciones

que tienen los seres humanos para la vida y pretende, desarrollar capacidades de

observación, reflexión, autorregulación del propio pensamiento, análisis y síntesis.

Promoviendo el diálogo colectivo y el respeto de la diversidad de opiniones (Nickerson,

et al.1985 p. 216)

18

Capítulo 2

Marco Teórico

Las innovaciones tecnológicas han generado una serie de cambios en los aspectos

educativos que generan nuevas opciones, en los procesos de enseñanza aprendizaje un

ejemplo de innovación lo representa el modelo de competencias, donde se hace patente

una visión holística en la cual interviene la sociedad: familia, sector laboral, empresarial,

económico, instituciones educativas, el aspecto social y el aspecto personal con una

concepción ética (Tobón, 2005, p.77).

La concepción ética implica actuar de acuerdo con los comportamientos, actitudes y

valores adoptados mediante una reflexión personal, considerando la experiencia de vida,

con el propósito de efectuar las elecciones correctas para el logro del proyecto

fundamental de lo que se pretende con el fin de lograr la realización personal en todos

los aspectos de la vida, incluyendo el plano afectivo, esta visión, se cristaliza en el

proyecto ético de vida.

A todo este conjunto de factores se le denomina pensamiento complejo el cuál “es un

pensamiento que relaciona” (Morín, 2000, p. 67). En éste, los valores son interpretados

como una forma de vida en la cual se insta a las personas a tener un proyecto de vida a

corto y largo plazo a fin de prepararse de forma continua para la vida laboral y personal.

Dentro del proyecto ético de vida, en el cual se plantean metas a corto y largo plazo

se concibe el concepto de educación a lo largo de la vida como producto del pensamiento

complejo y su fin consiste en el desarrollo de las capacidades del ser humano, con

19

sistemas educativos pertinentes y flexibles para responder a las necesidades de las

personas considerando los contextos. Con políticas de equidad, cobertura, atención a los

diversos intereses y capacidades contribuyendo a la formación de ciudadanos éticos.

(UNESCO, reunión PRELAC 2007, p.3) esto abre una amplia gama de posibilidades de

preparación continua para los docentes, se considera que se requieren maestros

ampliamente capacitados en lo tecnológico y en la aplicación de estos recursos para el

adecuado desempeño de los procesos de enseñanza aprendizaje, a fin de promover la

integración a la sociedad del conocimiento

La sociedad del conocimiento y el aprendizaje reflejan la integración de

conocimientos procesos, destrezas, habilidades, valores y actitudes en el desempeño,

saber ser, saber hacer y saber conocer son herramientas indispensables para aprender a

aprender y ser autogestor de nuevos aprendizajes así mismo, la evaluación tiene nuevos

alcances que permiten considerar los aspectos cualitativos y cuantitativos del aprendizaje,

en este caso las TIC se convierten en un recurso de alta utilidad para este fin.

No se encontraron investigaciones que liguen estos procesos holísticos en forma

directa, pero si en el sentido de integración de la tecnología, es por esto que con la

intención de reconocer lo que otros han estudiado en cuanto al tema, en la presente tesis,

se integran los aspectos relevantes de seis investigaciones efectuadas en el campo de la

enseñanza con diferentes enfoques de investigación, es decir cualitativo y cuantitativo,

mediante la visión de distintos investigadores autores, en las cuales se pretende indagar

sobre el uso que dan las personas, particularmente los docentes, a las TIC como

herramienta en el contexto educativo, sus limitaciones y alcances, una más en la cual la

20

investigadora, Litwin (2008) ofrece un estudio de caso utilizando las TIC, abre un

panorama de posibilidades para interactuar con estos recursos.

2.1. Proyecto ético de vida y la Educación a lo largo de la vida y sus antecedentes

En el siglo XXI se plantea un concepto para el desarrollo pleno de los seres

humanos, el proyecto ético de vida y el de la educación a lo largo de la vida; que implica

la elaboración de un modelo nuevo ante el reconocimiento del rezago histórico que han

vivido las comunidades en situaciones de desventaja, mismas que se vienen arrastrando a

lo largo del tiempo, la falta de equidad en cuanto a las oportunidades de estudio entre

sexos, la discriminación, la ausencia de modelos democráticos y de justicia, forjaron una

barrera en cuanto a los nuevos logros que a nivel global se están estructurando

(Guarisma, 2007, p.1-2).

El fenómeno de la globalización se produce inicialmente a nivel económico, en

México tiene sus inicios con la entrada del Tratado de Libre Comercio (TLC) impactando

también lo social y cultural, por la ruptura de las barreras geográficas y económicas así

como por las políticas socioeconómicas generadas por los gobiernos en el esfuerzo de

asumirse a los cambios.

Actualmente se vislumbran nuevos enfoques en cuanto a los procesos de enseñanza

aprendizaje, en los cuales se promueve la participación activa, los valores y una

concepción ética de vida; en esta se pretende que los niños y adultos desarrollen

competencias técnicas, profesionales o las reorienten mediante procesos formales o en

cualquier gama de posibilidades que brinda la educación informal. Con la finalidad de

atender sus propias necesidades y las de la sociedad basada en los principios racionales

de la ciencia (Unesco, 1997 p. 11-25).

21

La educación básica se asume como un derecho y un deber para todas las personas,

no obstante su edad, es por esto que se deben asumir medidas que propicien el ejercicio

de este derecho, se requiere que las personas lo asuman con participación plena y libre,

utilizando energía, imaginación y talento, con la finalidad de posibilitar la productividad

en todos los aspectos de la vida (Unesco, 1997, p.15).

La educación básica, debe ver el reflejo de los esfuerzos a nivel mundial donde se

genera un compromiso en el cuál la meta última debiera ser la creación de una sociedad

educativa, es decir que se debe tener una interconexión eficaz dentro del sistema formal y

no formal, ser innovadora, creativa y flexible para los nuevos enfoques de educación de

adultos, enmarcados en el concepto de educación a lo largo de la vida. El termino de

educación continua o educación a lo largo de la vida es empleado para denominar las

actividades de formación posteriores a la etapa de formación inicial (Monguet, 2005, p.

1).

Se pretende abordar este concepto dentro del proyecto ético de vida en el sentido

de indagar si los docentes se han planteado la posibilidad de continuar con su formación

profesional utilizando los recursos que ofrecen las innovaciones tecnológicas y si las

utilizan de manera continua, que circunstancias facilitan o posibilitan la intención

utilizando recursos como los que ofrecen las universidades virtuales.

Las universidades que recuren a la modalidad a distancia, con la virtualidad ofrecen

programas que se convierten en una oportunidad para el logro de sueños y anhelos, de las

personas que dejaron de estudiar por algún tiempo, con esta opción educativa no importa

la edad, ni condición socioeconómica, ni las capacidades diferentes; entre las ventajas de

la educación no presencial están: horarios flexibles para cada persona, se evitan traslados,

22

es posible trabajar en los propios tiempos, combinar actividades laborales con las

académicas, entre otras (Morín, E. 2000, p.18, 60-61).

En la conferencia Mundial sobre Educación Superior (2009) en la cual se estableció

un balance comparativo de las transformaciones ocurridas en la enseñanza superior se

comentó lo siguiente:

La formación que ofrecen los establecimientos de enseñanza superior debe atender

las necesidades sociales y anticiparse al mismo tiempo a ellas. Esto comprende la

promoción de la investigación con miras a elaborar y aplicar nuevas tecnologías y a

garantizar la prestación de capacitación técnica y profesional, la educación empresarial y

los programas de aprendizaje a lo largo de toda la vida. La ampliación del acceso plantea

un desafío a la calidad de la educación superior (Unesco, comunicado 2009, p.4).

(Programa de aprendizaje permanente 2006, p.2).

Se pretende, que bajo la óptica de nuevas dinámicas, generar nuevas políticas en las

que las instituciones de educación superior sean más integradoras, equitativas y

sostenibles. Delors (1996) destaca la importancia de los cuatro pilares de la educación:

aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Como lo

señala la Declaración de Hamburgo (1997) la educación de adultos ha cobrado más

profundidad y mayor magnitud y se ha convertido en un imperativo en el lugar de

trabajo, el hogar y la comunidad, conforme el ser humano se esfuerza por crear nuevas

realidades en todas las etapas de la vida.

La educación de adultos desempeña un papel esencial y específico al proporcionar a

hombres y mujeres medios que les permiten actuar positivamente en un mundo que

23

cambia constantemente, dispensado una enseñanza que reconoce los derechos y

responsabilidades del adulto y de la comunidad.

2. 2. La función de las competencias en la educación a lo largo de la vida.

Tobón (2005) hace referencia a que la orientación de la educación a nivel

internacional se encuentra basada en un enfoque de competencias, ya que éste presenta

mejores indicadores y herramientas que cualquier otro enfoque educativo. Sugiere

además, que basar el trabajo educativo en competencias no representa en sí un nuevo

modelo, sino que solamente aclara algunos aspectos del proceso, como lo son los

relativos a las actividades del docente, el aprendizaje y sobre todo a la evaluación.

La definición del término de competencia abarca varios puntos de vista, se debe de

encaminar hacia un pensamiento complejo como lo menciona Morín (2000 citado por

Tobón, 2005) es ante todo un pensamiento que relaciona, ya que integra a un esquema

más amplio los principios de la ciencia clásica-orden, separabilidad y lógica. Sin

embargo, no puede encontrarse reducido a una sola idea, Tobón refiere el origen del

concepto desde las aportaciones de Chomsky y Skinner, este concepto tuvo aplicaciones

al área de las organizaciones y el nuevo concepto aplicado a la interacción de la persona

con su entorno. Desde el punto de vista laboral este enfoque es sinónimo de calidad y

eficiencia.

Sus primeras implicaciones con el área educativa (Vigotsky 1985, citado por Tobón

2005) señalan la necesidad de las relaciones sociales y el manejo de instrumentos

mediadores, para la realización de acciones, pasando posteriormente al terreno

cognoscitivo a partir de la teoría de Howard Gardner de las inteligencias múltiples,

24

enriquecida por Sternberg quién enfrenta a la inteligencia con la capacidad de resolver y

adaptarse a situaciones de la vida.

El término competencia debe ser entonces definido desde una visión compleja y

transdisciplinaria, parafraseando a Tobón (2005) que no solamente tenga como principal

agente de formación a las escuelas, sino que a partir de una dinámica compleja se

involucren los cinco ejes en la formación de competencias descritos por Tobón (2005):

instituciones educativas, sociedad, sector laboral-empresarial-económico, familia e

individuo, mismos que deben establecer acuerdos dentro del contexto de la sociedad del

conocimiento, considerando la autorrealización humana y el bienestar social con

principios éticos.

A continuación, se enumeran las metas que se deben fijar en cada uno de los ejes

formadores de competencias según Tobón (2005) y consideradas también en el proyecto

Tuning (2003) que deben ser asumidas como responsabilidades por cada una de las

instituciones involucradas en los procesos de desarrollo, considerando también la

responsabilidad personal ampliando su comprensión en cuanto a los aspectos que

conforman.

2.2.1 Responsabilidad de las instituciones educativas.

Es necesario establecer la responsabilidad de las instituciones educativas, delimitarla

y promover los cambios necesarios al Sistema Educativo Mexicano que permitan su

logro, en todos los niveles educativos, desde preescolar hasta educación superior.

Parafraseando a Tobón (2005) se considera que en este eje se deben implementar

procesos pedagógicos y didácticos de calidad, con recursos suficientes, teniendo una

autovaloración continua basada en estándares de calidad, así contar con directivos y

25

docentes capacitados, esto solo se puede lograr por medio de la preparación continua,

mediante el desarrollo de planes estratégicos para la actualización de los docentes en

servicio y para los nuevos aspirantes a docencia, plantear una reforma curricular en la

cual el perfil del egresado “Se concrete en cuatro procesos básicos interdependientes:

docencia, aprendizaje, investigación y extensión” combinando los aspectos que

conforman al ser humano: conocimientos, habilidades, valores y actitudes (Tobón, 2005,

p. 196). Para este fin las universidades virtuales ofrecen recursos adecuados.

El (Proyecto Tuning, 2003, p. 33-38), que siguió a la declaración de Bolonia de

1999, no se centra en los sistemas educativos europeos sino en las estructuras y

contenidos de los estudios y busca la sintonía entre las estructuras y programas de la

enseñanza. El proyecto indica algunas competencias que los aprendices deben tener, las

cuales forman parte de los compromisos que una sociedad requiere cumplir con sus

integrantes:

a) Permitir el conocimiento de una segunda lengua. A fin de posibilitar el desempeño en

escenarios diversos del entorno global

b) Detectar auténticos liderazgos. Algunas compañías implantan sistemas de

localización de liderazgo definiendo un mapa competencial deseado con el fin de

apoyarlos y fortalecerlos con entrenamientos adecuados.

c) Transmisión de su cultura y costumbres. La preservación de una identidad cultural

permite mantener el arraigo es mediante la transmisión de costumbres y tradiciones

que se da continuidad a los conocimientos valores e intereses que los distinguen

como grupo y los hace diferentes a otros.

26

d) Preparar para el trabajo en equipo. El trabajo en equipo se convierte en una

necesidad, se considera que el trabajo en equipo es una habilidad de trabajar juntos hacia

una visión común en la cual se deben respetar los diversos puntos de vista y enriquecer

los propios, implican compartir la responsabilidad, buscar soluciones desde diferentes

puntos de vista intercambio de opiniones.

e) Formar equipos interdisciplinares. Esto se refiere a la se reunión de científicos,

investigadores, documentalistas según sus disciplinas estableciendo espacios de

intercambio, reflexión y de creación en espacios de colaboración reciproca entre expertos

para el desarrollo de trabajos y de proyectos de beneficio común.

f) Generar conductos para permitir comunicación entre expertos de diversas áreas,

mediante la creación de foros, laboratorios u otros espacios de acercamiento, intercambio,

recreación y creación colectiva en las que participen aspectos como el arte, la ciencia y la

tecnología, pensamiento y sociedad a beneficio de aprendizajes colectivos.

g) Apreciación de la diversidad y multiculturalidad. En el proyecto Tuning (2000) una de

las primeras iniciativas que nació dentro del programa Sócrates se menciona

“apreciación a la diversidad y la multiculturalidad abarcando la comprensión y aceptación

de la diversidad interindividual (sexo, edad, capacidad física, sensorial, intelectual y(o

salud mental) lingüística, social cultural (religión ideología o etnia) considerándolos

elementos enriquecedores personales y colectivos.

h) Habilidad para trabajar en un contexto internacional. Se refiere a que mediante las

competencias obtenidas cuente con los conocimientos, habilidades y actitudes para

desempeñarse y desarrollarse en contextos diversos (Yániz, 2008, p5).

2.2.2 Responsabilidad social.

27

Se sustenta en la cultura de formación del talento humano fortaleciendo valores de

solidaridad y cooperación, se refiere al apoyo social a las instituciones de formación

académica considerando lo siguiente:

a) La integración de los alumnos a la sociedad del conocimiento, mediante estrategias

idóneas como lo son la adquisición de competencias digitales.

b) La toma de decisiones bajo el esquema de cuerpos colegiados para la aceptación de

acuerdos a fin de favorecer el logro de propósitos hacia todos los sectores de la sociedad

considerando la multiculturalidad y la aceptación de la diversidad.

2.2.3 Responsabilidad del sector laboral-empresarial-económico.

Según Tobón (2005) consiste en que los sectores que sostienen la economía definan

los estándares o perfiles: profesionales y ocupacionales, que se requieren para la

integración de las personas a sus empresas. A fin de desarrollar el perfil de egreso

adecuado para que los individuos cuenten con las competencias necesarias en los

aspectos educativo y social para integrarse a la vida laboral en cuanto cumplan con sus

acreditaciones académicas Tobón, (2005, p. 16) sugiere:

a) La creación de espacios para combinar teoría y práctica en un contexto empresarial y

social, con el fin de gestionar desempeños de competencia en la actividad laboral.

b) Favorecer el involucramiento en las necesidades sociales y educativas mediante

proyectos integradores. A fin de favorecer una participación integral para un mejor

desempeño profesional.

c) Asumirse como apoyo técnico y laboral de las escuelas, mediante la participación en

proyectos afines de acercamiento a los contextos laborales. Para acercar a los futuros

profesionales a las realidades del campo laboral.

28

d) Participación activa en la evaluación de competencias y acreditación de las mismas.

2.2.4 Responsabilidad de la familia.

La familia juega un papel fundamental para cumplir con dos de los pilares de la

educación propuestos por Delors (1996), aprender a ser, lo cual se refiere al desarrollo

global de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético,

responsabilidad individual, espiritualidad ( p.18 y 34) aprender a convivir señala que el

descubrimiento del otro pasa forzosamente por el conocimiento de uno mismo; por

consiguiente, para desarrollar una visión cabal del mundo, tanto si la imparte la familia

como si la imparte la comunidad o la escuela, en primera instancia debe descubrir quién

se es.

Por lo cual se pueden enfatizar las siguientes acciones que son responsabilidad de la

familia:

a) Convivencia: emprendimiento, diálogo, contacto, auto reflexión, liderazgo, ya que en

la familia se dan las primeras relaciones de convivencia, estas deben ser lo más armónicas

que sea posible.

b) Ética ciudadana. Se considera que en el hogar se dan las estructuras y fundamentos en

Valores para una buena convivencia en sociedad. Las personas siempre esperan que las

instituciones educativas sean las primeras formadores en valores, no obstante es en el

seno del hogar en donde los individuos deben adquirir valores como el respeto, la

honestidad, amor, disciplina etc.

d) Articulación con la sociedad: la convivencia en sociedad mediante los valores que

conlleva la democracia, con habilidades para resolución de conflictos y la integración de

29

las diferencias, a fin de promover una sociedad ordenada y respetuosa conocedora de sus

derechos y obligaciones con el entorno social.

e) Articulación con las empresas: el fomento de la iniciativa y el espíritu emprendedor

con capacidades para trasformas las ideas en actos, habilidades para la propuesta de

objetivos, planificar, gestionar y ejecutar.

2.2.5 Responsabilidad personal.

El cambio de mentalidad permite estimular las propias acciones que favorezcan la

adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas que son necesarias para conseguir

una certificación en competencias, con lo que se distingue el trabajo efectivo y de

calidad, para esto se requieren las siguientes condiciones:

a). Ser proactivo para tener una actualización y preparación laboral continua a fin tener

un desempeño laboral eficiente.

b). Capacidad de resolver y adaptarse a situaciones de la vida, de manera afable y

cordial.

c). Interactuar con las personas y el entorno para el beneficio personal y colectivo.

d). Actitud permanente y activa de aprendizaje, comprende tener una mente abierta al

cambio para aprender siempre, ya que la vida siempre brinda oportunidades de

aprendizaje.

e). Visión de bienestar como consecuencia de la preparación constante, esta puede ser

una palanca de movilidad social.

f). Hacer uso de la propia capacidad del ser humano para utilizar recursos, inventar o

improvisar para generar algo nuevo.

30

Monguet (2005) y Delors (1996) coinciden en que lo operacional debe ser: saber

qué hacer, querer hacer y saber conocer considerando en ello un fin humanístico, no

solamente el del mercado de trabajo, sino al desarrollo integral de la persona, es decir, la

adquisición de conocimientos y competencias, así como la adaptación a un entorno de

cambio permanente.

2.3 La Sociedad del conocimiento y del aprendizaje.

Este concepto surge a partir de la posibilidad de aprender por medios diferentes a

los tradicionales, los descubrimientos que han posibilitado tener acceso a la información

como Internet, cursos virtuales, computadoras a precios accesibles, que brindan la

posibilidad de generar, almacenar o transmitir información y aprender a lo largo de toda

la vida.

La educación y la formación serán, más que nunca, los principales vectores de

identificación, pertenencia y promoción social. A través de la educación y la formación,

adquiridas en el sistema educativo institucional, en la empresa, o de una manera más

informal, los individuos serán dueños de su destino y garantizarán su desarrollo

(Comisión Europea, 1995, p.38).

Se considera que este proceso se integra en dos fases: la primera, en la adquisición

de una cultura general para la comprensión del mundo y la segunda, el acercamiento a las

instituciones formativas del mundo profesional, con el fin de desarrollar aptitudes para

empleo y actividad bajo esta premisa, la universidad ha de plantearse formar a los

estudiantes de manera dinámica con una metodología pedagógica que les ayude a re

aprender.

2.4. Uso de las TIC

31

Dentro de los conceptos claves de las competencias cabe destacar que mediante el

uso competente de las TIC, se podrán alcanzar las metas propuestas dentro del concepto

de educación para la vida, ya que lo convierte en una herramienta operativa para tal fin,

es necesario fomentar cambios innovadores que permitan interactuar con las

transformaciones que implican las TIC y asumirlas como elementos claves a las mejoras

en la calidad de vida de los ciudadanos (Monguet, 2005, p.2). Programa de aprendizaje

permanente, (2006) p.38

Las tecnologías de la información (redes y herramientas inteligentes de búsqueda)

proporcionan la infraestructura básica para la gestión del conocimiento. El manejo de las

mismas, tiene una importancia vital en los nuevos paradigmas educativos. Las TIC se

consideran un recurso docente estratégico, en su aplicación en el ámbito de la formación

a lo largo de la vida. Las computadoras personales, el libro electrónico, las calculadoras

con funciones geométricas, la Enciclomedia son herramientas que permiten innovar y

mejorar la calidad de la educación, por los muchos recursos de los que se puede disponer.

Las nuevas tecnologías, tienen una cara llamativa y son amigables para interactuar,

es fácil utilizarlos con manuales o de manera intuitiva, el interfaz es la ventana al nuevo

utensilio, es el enlace entre seres humanos y las máquinas.

2.5 Formación docente

Algunas de las posibles dificultades a las que se pueden enfrentar los profesores al

involucrarse con el uso de las TIC para la enseñanza en la educación básica son los

miedos a la tecnología, la sensación de incompetencia ante su uso etc. Se requieren

nuevas situaciones en las que el miedo a la tecnología puede ser superado por los

32

profesores, de educación primaria, abriendo las puertas a nuevas formas de enseñar y

aprender tanto para los estudiantes como para los docentes.

Los niños y jóvenes interactúan con mucha facilidad con la tecnología, así como

también han desarrollado un gusto por el uso de la misma, no así la mayoría de los

adultos quienes sienten temor por las averías que pudieran ocasionar.

Es importante reconocer las ventajas que se pueden obtener por el uso de la

tecnología, como ingresar y utilizar de manera adecuada los distintos entornos

tecnológicos que existen a la fecha; las nuevas generaciones se vuelcan a todos los

recursos tecnológicamente más atractivos, siendo conocedores de los que aún no son

ofertados de manera común en el mercado, por otra parte, los adultos en su mayoría, no

demuestran la misma familiaridad para utilizarlos, los alumnos demuestran mayor

competencia que sus profesores hacia los nuevos avances tecnológicos, para ellos es

sumamente atractivo, como divertido conocer una nueva herramienta.

La forma típica de pensar de los adultos de las generaciones anteriores es utilizar las

herramientas para obtener un objetivo concreto, el explorar caminos alternos puede

significar pérdida de tiempo.

La situación antes mencionada se convierte en una desventaja ante los cambios en

los programas educativos en México, la Reforma Integral a la Educación Básica (RIEB),

la instalación de los equipos de Enciclomedia en las aulas de quinto y sexto grados

permiten la entrada a una perspectiva del mundo global, se requiere que el profesor tenga

un nivel de desempeño tecnológico más complejo.

Las TIC e Internet permiten al docente desenvolverse como trabajador del

conocimiento, debe operar con autonomía y conocimiento su propia gestión, en los

33

espacios virtuales, es posible integrarse a redes para acceder y compartir información por

medio de la Multimedia para este fin, requiere ser capacitado ampliamente.

Según algunas instancias internacionales como la Asociación Internacional de

Lectura (IRA), La Asociación Internacional para la Tecnología en la Educación (ISTE),

las competencias profesionales son planteadas como un primer paso hacia la definición

de lo que el profesorado innovador debe saber y cómo debe actuar para explorar las

potencialidades de las TIC y hacer que la dinámica cambie, A fin de que el docente

represente un papel relevante en los procesos de innovación en su institución, (García,

2009, p.15 a 2) Ugarte, C. (2010).

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura

(UNESCO 2008, p.3-7) Menciona los siguientes niveles de conocimiento digital:

Nivel I Nociones básicas de TIC herramientas de productividad, procesamiento

grafico, presentaciones multimedia, pedagogía en la virtualidad, búsqueda de

información.

Nivel II, Profundización del conocimiento: en herramientas Web 2 como foros de

discusión, blogs y wikis), administradores de contenidos, didáctica o enseñanza de un

saber específico.

Nivel III generación de conocimiento: construcción de objetos de aprendizaje

creación de lecciones interactivas, portafolios digitales, proyectos colaborativos,

aprendizaje basado en problemas.

Para el uso en el aula, es necesario que se integren las siguientes habilidades:

1). El manejo del sistema informático, mediante programas como Ms-dos, las variantes

de Windows, etc. así como también el uso del software básico, es decir, la utilización

34

adecuada del ordenador, impresoras, unidades de disco, teclado, mouse, discos

compactos, memorias etc.

2). El empleo de herramientas informáticas como procesador de textos, base de datos,

hoja de cálculo, programas gráficos, para su uso personal y profesional: programas Word,

Excel, Power Point, SmartArt, gráficos, etc.

3). Identificación de recursos con aplicaciones tecnológicas afines al campo educativo,

uso de pintarrón, enciclomedia, presentaciones multimedia etc.

4). Currículos de lenguaje que integren las nuevas competencias de las TIC a los

programas de enseñanza. Foros, videoconferencias, blog, wiki, etc.

Para interactuar adecuadamente en las TIC se requieren: el uso de prácticas de evaluación

en competencias que incluyen leer en internet y escribir utilizando software para

procesamiento de texto; evaluación de la calidad de los aprendizajes de sus estudiantes y

de la institución, reflexión sobre el proceso de innovación y la mejora de la enseñanza y

el aprendizaje, también hace una evaluación holística o globalizadora integrada de

manera natural (García, 2009, p.15 a 28).

La integración de la tecnología a la práctica del aula precisa replantear la forma de

enseñanza a fin de favorecer un enfoque constructivista, la descripción, discusión de una

actividad diaria, la capacidad para plantear un evento cualquiera basándose en los

procesos lógicos, necesarios para lograr mejorar las formas de explicación de los

diferentes conceptos, los procesos de evaluación cambian según Gimeno, S Pérez, A.

(1993). La evaluación debe plantearse como un ejercicio ético para tener calidad, y debe

ofrecer la oportunidad para generar estrategias en donde el estudiante pueda ser sujeto de

evaluación, dentro de una globalidad evitando la fragmentación de la evaluación

35

tradicional. Haciendo posible reconocer fortalezas y debilidades en cuanto al uso de las

herramientas tecnológicas.

La utilización de la tecnología informática para apoyar el proceso educativo

mediante el desarrollo de actividades de aprendizaje con la integración de la tecnología

debe considerar a los diversos grupos de alumnos, seleccionando los recursos necesarios

de acuerdo al nivel educativo que desarrolle las competencias críticas, esenciales para

hacer uso efectivo de la información, usando ambientes de enseñanza individualizados y

cooperativos.

La aplicación de las TIC pretende favorecer las funciones del educando y el

educador, reconociendo el impacto y su enseñanza (aplicaciones relevantes, buenas

prácticas y recursos), el uso de las herramientas web para investigar, el trabajo colegiado

de docentes para comunicación interpersonal con las personas implicadas en el sistema

educativo enriquecerá la práctica educativa y facilitará la innovación, los nuevos

aprendizajes se deben relacionar con las creencias del profesorado relativas a formación y

docencia, para el logro de las metas a alcanzar. Se requiere obtener motivación intrínseca

y promover el deseo de indagación sintiéndose protagonista del proceso con poder de

decisión, desarrollando su participación en un proyecto formativo elaborado en equipo

entre colegas, en los cuales se interpreten y reinterpreten las propuestas recibidas García

(2009).

Rogers (1995) comenta que para que una innovación en el sentido tecnológico se

implemente, debe de incluir elementos que promuevan una actitud positiva a la misma,

favorecer la toma de decisión para adoptarla, considerar la actitud de las personas en

36

cuanto al cambio, considerar las alternativas de adopción a corto y largo plazo, y

considerar las actitudes de resistencia al cambio.

Lozano (2007) explica que existen tres tipos de modelos educativos en la educación

a distancia:

1. El estudio independiente guiado: se refiere al modelo clásico de educación a distancia

en el cual solo se distribuyen materiales de lectura y el alumno los estudia de manera

independiente, presentado exámenes por correspondencia o en algún lugar preestablecido.

2. El aula remota: consiste en un aula virtual que proyecta videoconferencias, captando el

sonido ambiental del aula.

3. El modelo interactivo basado en TIC. Brinda la posibilidad de estudiar a distancia e

interactuar con docentes y compañeros.

2.6 Investigaciones afines al tema

El presente proyecto se inició mediante la investigación documental localizando lo

que otras personas habían explorado en cuanto a al tema que nos ocupa en a

continuación se comentan los resultados relevantes de las mismas.

2.6.1 Investigación 1

Litwin (2008) publica un medio electrónico del ILCE, una investigación de caso de

los cursos en línea hacia docentes dentro del contexto; la Cátedra integración Cultural II

de la Licenciatura en Ciencias de la Información de la facultad de Ciencias Exactas

Físicas y Naturales de la Universidad Nacional de San Juan, en un curso llevado a cabo

en el ciclo escolar 2007 en cuanto al uso de blogs para la preparación de cátedra y su

relación directa con los procesos globalizadores, cuyo propósito era el de formación de

competencias acorde a las necesidades que plantea el contexto de la globalización.

37

Dentro de sus objetivos planteo:

a) Comprender las tecnologías Web como manifestación de los flujos culturales. Es

decir, que utilizando en internet, los sistemas de distribución de información basada en

hipertextos, (nombre del texto que permite conducir a otros textos relacionados) e

hipermedias (conjunto de métodos para escribir, diseñar, componer soportes como: texto,

videos, audio, mapas) por medio de internet, con un navegador web para visualizar

textos, imágenes y videos participando en redes sociales, plataformas de colaboración en

línea, plataformas de educación entre otras; a fin de interactuar con personas,

considerándolas como herramientas de comunicación y de interacción humana.

b) Desarrollar competencias como bloggers. Es decir lograr el desarrollo de blog como

bitácora anotar comentarios, en el cual los lectores pueden responder o comentar

estableciendo diálogos. Existen los de tipo personal, periodístico, tecnológicos.

c) El post principal consiste en una propuesta que invita a los alumnos a ser

protagonistas desde una fundamentación que contempla la dimensiones cognitiva

actitudinal y procedimental.

Litwin utiliza una metodología que induce al alumno a investigar y en una parte de

su trabajo se apoya en el documento de Pinto (2003) un tutorial que facilita la ruta del

aprendizaje y de exploración de contenidos de internet. Los resultados de la investigación

efectuada en cuanto a habilidades digitales con maestros indica que de una muestra de

17; 6 se desarrollan satisfactoriamente, 7 tienen un desarrollo medio y 4 no alcanzan

ningún nivel.

Las conclusiones son que el uso de weblogs requiere de una pedagogía

constructivista que posibilite el aprovechamiento del mismo como un formato, no como

38

un proceso, que requiere de apoyos de las instituciones educativas para promover la

investigación de nuevas didácticas para la elaboración de metodologías innovadoras y

optimizar el modelo educativo como una aproximación a las necesidades de la sociedad.

La presente investigación se encontró de alta utilidad para el diseño de la propuesta

que se comenta en el capítulo 3 del presente estudio ya que presenta como manejar un

acercamiento a las TIC.

2.6.2 investigación 2

Pinto (2004) explica que saber organizar los contenidos electrónicos, analizarlos,

procesarlos, filtrarlos y representarlos en forma sintética es sumamente útil en un entorno

electrónico y propone el recurso de los mapas conceptuales, sumarios e índices

automáticos y considera que se requiere de los siguientes atributos:

a) Adaptabilidad constante a las nuevas tecnologías de la información y comunicación,

ya que estas tienen un avance tecnológico continúo y varían continuamente.

b) Habilidad para reconocer y articular las necesidades de información a fin de utilizarla

de manera adecuada, con fines académicos o de comunicación.

c) Capacidad para comprender como la información se diseña, almacena y organiza, para

que pueda utilizarla de manera optima en las diversas actividades académicas o

cotidianas.

d) Habilidad para localizar y recuperar información, localizando los sitios adecuados

que sean de utilidad personal y profesional.

e) Destrezas para analizar, filtrar y sintetiza la información, ya que algunos sitios de

internet no muestran contenidos veraces o bien fundamentados, es necesario consultar

varias fuentes para regular criterios.

39

f) Capacidad para evaluar en forma crítica la información conforme a criterios estándares

de calidad y tomar decisiones localizando fuentes confiables, de información primaria.

g) Capacidad para comunicar y compartir conocimientos, con ayuda de las nuevas

tecnologías.

Pinto, M., (2004) en Litwin, (2008) ofrece en su blog e-COMS (Electronic Content

Management Skills orientación para principiantes y avanzados en investigación, la

siguiente orientación se refiere a los sitios relevantes de acuerdo a las necesidades en

investigación de los cibernautas iniciales. A su vez propone algunos buscadores para

obtener una búsqueda eficaz: mismos que se consideran de utilidad en la presente

investigación.

Tabla 1 Links de los sitios de para optimizar búsquedas.

Buscadores generales Buscadores Especializados Especializados y meta buscadores Google

(http://www.google.com/) AltaVista

(http://www.altavista.com) Vivísimo

(http://www.vivisimo.com) Alltheweb

(http://www.alltheweb.com/) Excite

(http://www.excite.com/) Dogpile

(http://www.dogpile.com/)

AltaVista (http://www.altavista.com)

Infoseek (http://www2.infoseak.com)

Qbsearch (http://www.qbsearch.com/)

Excite (http://www.excite.com

Lycos (http://www.lycos.com)

Metacrawler: (http://www.metacrawler.com/)

Infoseek (http://www.infoseek.com)

Hotboot (http://www.hotbot.com)

Kartoo (http://www.kartoo.com/)

Lycos (http://www.lycos.com)

Webcrawler (http://webcrawler.com)

40

Otra fuente citada por la investigadora Litwin (2008) es la de Lara (2005) en la cual

explica el alcance que tienen los blogs como herramienta en los ámbitos de enseñanza y a

todas las Ciencias en entorno de la sociedad del conocimiento y la información, mediante

modelos constructivistas, en los cuales el individuo utiliza sus conocimientos previos

para acomodar y asimilar lo que va investigando.

En la investigación efectuada por Litwin (2010) la autora comenta su interés en

primer lugar por la relevancia de la tarea educativa en la universidad, en la cual se exige

hacer operativo el concepto de educación que se concibe como enseñanza aprendizaje y

admite que aunque existe gran interés por mejorar las competencias de los docentes y de

los alumnos.

En segundo lugar, mejorar las competencias profesionales a nivel superior

mediante la asignatura: Formación en Competencias Profesionales I y II desde una

perspectiva online presencial, con la finalidad de desarrollar actitudes y habilidades; a su

vez competencias intelectuales y participativas que coadyuven a la implicación activa en

la mejora profesional y social.

La metodología utilizada consistió en la transmisión de conocimientos mediante la

docencia en formación de competencias profesionales, mediante la lectura reflexiva y la

crítica de artículos de investigación, comentarios de textos diversos, las metodologías

empleadas para consolidar actitudes y hábitos, apoyan al alumno a descubrir la

conveniencia de adquirirlos, éstos dan a las competencias su carácter predictivo, se

encauza a través de entrevistas de asesoramiento que se sustentan en pruebas pisco

profesionales las cuales evalúan las competencias en tres áreas: social, cognitiva y

emocional.

41

Las empleadas para desarrollar habilidades mediante el entrenamiento, consisten en

fomentar la adquisición de las habilidades que promueven la consolidación de los hábitos

mediante el entrenamiento. Se desarrollan fundamentalmente sus competencias

participativas trabajando en equipo, realizando diferentes actividades prácticas en el aula,

exponiendo ante la clase, participando en dinámicas de grupos, contando con la

experiencia de diferentes profesionales y mediante cine-fórum.

Las competencias intelectuales que menciona son: Motivación, liderazgo, integridad

profesional que se evalúa en los apartados “Aprendizaje”, “Contenido” y “Tareas y

actividades del curso” del cuestionario. El desarrollo de competencias participativas se

valora, en el apartado “Interacción con el grupo”. El informe final que se obtiene con el

cuestionario muestra cómo los alumnos valoran positivamente estos aspectos.

La conclusión de esta investigación es que el desarrollar competencias intelectuales y

participativas para consolidar hábitos de conducta que reflejen los valores personales y

sociales, las actitudes de respeto, solidaridad, tolerancia, comprensión, valentía cívica,

tenacidad o fortaleza de ánimo en la fidelidad a las propias convicciones, interés por los

problemas sociales y políticos, confianza y eficacia política, y lealtad.

Dichas competencias son esenciales para un desempeño profesional de calidad y son

la base para promover el pensamiento crítico y reflexivo, así como el compromiso cívico

que es una contribución al bien común.

La investigación anterior se incluyó, por la información que contiene, ya que

cuando se inició con esta investigación los conocimientos de la sustentante eran limitados

en este sentido, por medio de este caso se logro un mejor entendimiento de lo que nos

ocupa.

42

2. 6.3 Investigación 3

La investigación de la UPN de Garay (2008) sobre el tema Acceso, uso y

apropiación de Tecnologías de Información y Comunicación entre la planta docente de la

UPN-Ajusco. Presenta como objetivos:

1. Exponer la problemática en términos generales, antecedentes en el uso de los medios

y las TIC en la UPN, intercambio metodológico.

2. Elaborar una propuesta de apropiación tecnológica con el propósito elaborar

fundamento para la elaboración de proyectos de incorporación tecnológica en la práctica

académica de los docentes de la UPN.

3. Diseñar estrategias específicas para la reducción de la brecha digital y cognitiva entre

los docentes que abarquen tanto el plano tecnológico y de infraestructura como en el

educativo y pedagógico, para fortalecer estrategias de formación docente y el diseño de

programas académico que se apoyen en las TIC.

4. Analizar la brecha digital y cognitiva que existe entre los docentes de la UPN a fin de

identificar los factores que la determinan, considerando tanto el acceso como el uso y la

apropiación de las innovaciones tecnológica.

5. Diseñar estrategias específicas para la reducción de la brecha digital y cognitiva entre

los docentes que abarquen tanto el plano tecnológico y de infraestructura como en el

educativo y pedagógico, para fortalecer estrategias de formación docente y el diseño de

programas académico que se apoyen en las TIC.

La propuesta es la posible solución para la atención de las personas que solicitan

acceso a las instituciones de educación media o para necesidades de actualización. Esto

ha sido discutido en diversos foros.

43

Mediante la elaboración de un diagnóstico acerca del uso apropiado de las TIC entre

los docentes de la UPN con la intención de reconocer si afecta la brecha digital cognitiva

entre los docentes para lograr una mejor y más eficiente inserción de las tecnologías en

las prácticas educativas de la institución.

La metodología se hizo mediante el uso de instrumentos cualitativos (entrevistas a

profundidad individuales o grupales historias de vida y diagnóstico de acceso a la

infraestructura tecnológica y cuantitativa, un cuestionario para conocer indicadores

relacionados con situación personal y socioeconómica (género, edad, nivel educativo).

Su universo de investigación fue la planta docente de la institución, esta investigación

solo se efectuó en aspecto teórico, no se presentan los resultados en la institución

formadora de docentes.


Riascos, S. Ávila, G. y Quintero, I. (2009) llevan a cabo una investigación en la que

hacen un comparativo entre docentes de dos universidades, una escuela pública y una

privada utilizando una muestra de ambas instituciones, en las que se comprobó de

antemano que tuvieran los recursos necesarios casos audiovisuales, informáticos y

virtuales; las clases que son magistrales, disponen de computador y de medios

audiovisuales como video, televisor y DVD; además, cada salón contaba con conexión a

Internet por cable o inalámbrica se refiere a la percepción del docente frente a la

utilización de las TIC la metodología inició con un análisis de la literatura relacionada

con la percepción y el impacto de las TIC y su nivel de utilización. La información se

obtuvo por medio de encuestas y entrevistas a fin de identificar la opinión de los

44

docentes, el análisis se efectuó por frecuencia y triangulación de variables. Se recurrió a

la técnica de evaluación de impacto.

Según Abdala (2004) refiriéndose al caso, comenta que la evaluación de impacto

permite: a) Registrar y analizar todas las experiencias (positivas y negativas), mediante la

comparación en el grupo control, sistematizándolas; b) Evaluar el contexto

socioeconómico y político en que se da la experiencia; c) Identificar los actores

involucrados y su peso específico en los resultados; d) Estudiar la articulación

interinstitucional y público-privado; e) Ofrecer estudios de costo-beneficio; f) Concertar

aportes de los técnicos en gestión, mediante la difusión de la información proveniente de

la evaluación y su posterior discusión entre todos los responsables de la gestión.

De las conclusiones de la investigación, algunas de las observaciones se explican a

través de gráficos. El análisis de los mismos se efectúa mediante algunas respuestas

ofrecidas por el docente en cuanto al uso de las TIC en el proceso de enseñanza

aprendizaje, la investigación refleja que no existe una concientización en cuanto a las

TIC como recurso de aprendizaje, desconociendo las ventajas y desventajas que estas

ofrecen, manifestando que en la práctica son sub utilizadas o sobre utilizadas, así mismo

que la integración de estas herramientas implica su uso como parte natural de la

enseñanza, superando el sentido instrumental, para contribuir desarrollo de estructuras

mentales en los estudiantes.

En el caso de la escuela pública, los docentes que manifiestan resistencia a su uso.

Argumentan cuestiones como la mala preparación o la falta de comprensión acerca de

cómo la tecnología puede mejorar el currículum; por otra parte, son docentes que sienten

miedo de perder el control de su clase si utilizan alguna herramienta TIC dentro del

45

proceso de enseñanza-aprendizaje. Todo esto convierte a un docente en un crítico

subjetivo de las mismas, ya que se centra en las deficiencias, no reconoce sus

potencialidades en el proceso educativo.

Se concluye en este sentido en que las diversas actitudes y percepciones de los

docentes frente a las TIC dependen en gran medida de variables propias del docente

como: el género, la edad, el nivel académico entre otras y del entorno, en cierto sentido se

manifiesta una enorme resistencia hacia los cambios.

En contraposición los docentes de universidades privadas tienen percepciones

favorables en cuanto al uso de las TIC La pretensión final de la investigación, es analizar

posibles mecanismos que permitan potencializar el interés y las acciones para el uso de

las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje. Informar de forma clara y objetiva a

los responsables de la toma de decisiones sobre la marcha de los programas; esta

retroalimentación promueve el reforzamiento institucional.

Finalmente el cierre se efectúa ofreciendo recomendaciones para mejorar la

percepción docente, mediante programas de formación acorde, en el contexto de la

pedagogía mediática y por otra, el aprendizaje de utilización de las herramientas TIC en

una capacitación integral y dinámica. Construyendo ambientes de participación,

compartiendo experiencias y sugerencias por medio de redes, entre otros recursos.

En este caso se vieron reflejadas algunas similitudes con los resultados obtenidos de

la investigación efectuada en la escuela Tierra y Libertad. Estas similitudes en algunos

rasgos permitieron ubicar las estrategias a seguir en la propuesta que se elaboró, así

como también identificar algunos sesgos de la misma.


46

Jaramillo (2009) efectuó una investigación con la finalidad de fortalecer las

estrategias de integración de las TIC en la educación superior. El objetivo fue identificar

los usos que hacen los profesores de dos universidades colombianas. Su metodología fue

en dos fases. Se aplicó una encuesta a 117 profesores y se realizaron 16 entrevistas

abiertas semiestructuradas, los profesores en sus respuestas sugerían hacer un alto uso de

las Tic en sus ambientes de aprendizaje, las entrevistas fueron grabadas y transcritas en su

totalidad. El análisis inicial de los datos recogidos mediante la encuesta, permitió ubicar

una muestra por edades. La definición de muestra por edades fue: El 53,85% mayores de

45 años, el 29,91% tenían entre 35 y 45 años. En escuela 1 la cantidad de profesores en

este rango es superior a la cantidad de escuela 2 en el mismo rango.

De la definición de muestra por perfil académico fue (51,28%) maestría, el 26,50%,

el 11,97% estudios de pregrado y el 6,84% de doctorado. En cuanto al uso de las

herramientas virtuales, se observa que se emplean para elaborar documentación como

listas de clase, diseñar evaluaciones, enviar información logística del curso, manejar

notas, es decir, reconocen su manejo pero no es utilizado con fines de enseñanza

aprendizaje.

Varios profesores han producido libros electrónicos, guías de ejercicios y

presentaciones en Power Point con la finalidad de que los alumnos trabajen fuera del

aula, tanto alumnos como docentes no tienen dificultad en la búsqueda de información y

la utilizan para apoyar el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Comentan que

bajándolos de la red ya no tienen que digitar tanto. El 57.26 % de los profesores

47

encuestados, publican y divulgan la información relacionada con los contenidos tratados

en sus ambientes de aprendizaje en sitios Web o mediante correo electrónico.

En una segunda fase se observaron los ambientes de aprendizaje con la finalidad de

saber que estrategias se llevan a cabo y que resultados se han logrado. En la tercera fase

se invitó a los docentes a elevar sus capacidades en las TIC a fin de que sus prácticas

proyectaran un impacto favorable en sus estudiantes.

Dentro de las conclusiones se maneja el apoyo a las labores administrativas o

logísticas que están asociadas a sus cursos. Los resultados sugieren que no se está

aprovechando el potencial que ofrecen las TIC en el mejoramiento de los ambientes de

aprendizaje.

Para cuantificar los resultados se utilizó la escala Hopper & Riever (1995) y se

encontró que el 80% de los profesores se encuentra en el nivel de familiarización, es

decir, que se están familiarizando con las herramientas tecnológicas.

En el nivel de utilización, el profesor usa las TIC para apoyar el desarrollo de sus

labores, académicas y administrativas. En cuanto al nivel de integración existen varios

usos en este, como son la asignación de responsabilidades por medio de las TIC para

agilizar las clases e incrementar la motivación de los estudiantes, consiguen apoyo de

expertos, elaboran guías con un procesador de palabras de Word, con libros electrónicos

y otras herramientas. Esta forma es estimulante para el alumno.

Para el nivel de la reorientación, el docente deja de ser el centro de la clase y los

alumnos se enfrentan a la búsqueda de la información en Internet, se utilizan las

plataformas virtuales para compartir los hallazgos con otros compañeros, es decir se

48

convierten en investigadores, presentan trabajos e interactúan en los foros, dentro del área

investigada no se encontró quien tuviera este nivel.


Tobón (2010) realizó una investigación con un grupo de colaboradores en la

Universidad de Pereira en la cual se investiga a una institución que se encarga de

promover el uso de las TIC en los procesos de enseñanza y en la misma se encontraron

resistencias originadas ante el temor o el desconocimiento hacia las TIC y se intuye que

la transformación debe surgir mediante el diseño de oportunidades de aprendizaje, en la

creación de un ambiente propicio para aprender y comunicar reconociendo las

habilidades docentes en cuanto a las TIC y las actitudes que presentan en el desempeño

de las mismas.

Tobón inició su investigación con el acompañamiento de un equipo de

investigadores interdisciplinarios denominada: “Usos e intereses de la formación de los

docentes de la Universidad Tecnológica de Pereira con respecto a las Tecnologías de la

información y la comunicación” en la cual con un instrumento validado indagó los usos

e intereses de la formación con respecto a las TIC utilizando una muestra estadística con

un gran nivel de confianza y un análisis multivariado.

Los resultados encontrados muestran que si bien los docentes reconocen la

importancia de la innovación tecnológica, no se manifiestan en el uso que hacen de ellas.

Ya que se limita a las funciones básicas, y una de las causas pueden ser el

desconocimiento de las alternativas existentes. Demostrando que no existe una

mentalidad activa que busque estrategias para el desarrollo de los procesos de enseñanza

aprendizaje mediados por las TIC.

49

La investigación se realizo en dos años, y el programa de la incorporación de nuevas

tecnologías a la enseñanza tenía 7 años en el intento de aplicarse , después de toda la

investigación presentó un documento titulado “La formación docente al incorporar las

TIC en los procesos de enseñanza” con la propuesta de acercar a los docentes a formación

requerida con la intensión que modificar los escenarios de acción en las aulas a fin de

lograr que los maestros y los estudiantes interactúen en forma creativa, con la utilización

de estas herramientas.

Finalmente concluye con una propuesta que no solo permite acercarse y prepararse

más a la tecnología, sino que propone la reflexión hacia las prácticas educativas en el

aspecto de enseñanza aprendizaje con proyectos específicos de intervención e innovación

dirigidos a los diversos niveles de competencias y apoyándose en la ayuda que pueden

brindar los expertos y novatos, abriendo espacios a una comunidad que interactúa y

comparte sus conocimientos de manera flexible y dinámica.

Las investigaciones que se refieren en el presente texto se seleccionaron por que en

todas se manifiesta una inquietud persistente en cuanto a la falta de integración y uso

adecuado de los recursos multimedia existentes en las escuelas y se brindan opciones para

optimizar la intervención educativa a fin de alternar con el mundo global. Así mismo el

reconocimiento de las similitudes existentes entre los centros escolares próximos, en los

cuales los investigados, descubren un panorama que se debe enfrentar y a fin de brindar

un servicio de calidad en las instituciones educativas.

A partir de los referentes citados, la presente investigación pretende, definir en el

contexto más cercano la realidad que acontece en nuestros centros escolares en cuanto a

50

las TIC y permitir la intervención hacia la mejora en el proceso de enseñanza

aprendizaje.

51

Capítulo 3

Metodología 3 1 Aspecto filosófico

El ser humano siempre se ha planteado interrogantes en cuanto a las situaciones que

le inquietan o preocupan como por ejemplo: ¿quién soy?, ¿cómo soy?, ¿de dónde vengo?

Y ¿hacia dónde me dirijo?, ha intentando dar respuestas a estas inquietudes por medio de

la reflexión y el análisis de la existencia; otra pregunta se refiere a ¿Cómo proceder a esa

búsqueda? Con la intención de dar respuesta a estas y otras preguntas existenciales,

desde los tiempos de la Grecia clásica Platón discípulo de Sócrates, desarrolló un método

práctico basado en el diálogo por medio de la dialéctica, en el que a través del

razonamiento inductivo, se podrían encontrar las definiciones referentes al ser.

Mediante el método socrático que se sustenta en dos fases: a). la ironía: situación

mediante la cual se reconoce la ignorancia, el desconocimiento de la situación que se

busca, este hecho permite buscar la verdad. b) La mayéutica, consiste en la búsqueda de

esa verdad, tratando de alcanzar una definición universal, también se refiere a dar a luz a

las ideas, se intentaba dar respuesta a las condiciones del ser, ésta técnica es muy

utilizada en la metodología cualitativa aplicada a la investigación social, en entrevistas

individuales, y grupos de discusión, su propósito es generar la reflexión o la autocritica,”

se utilizan para obtener respuestas que vayan más allá de lo supuesto” Montañés (2001).

Posteriormente René Descartes (1637) considerado padre de la filosofía moderna

otorga la disertación de un método filosófico y científico en su obra : El discurso del

método, del que se consideran las siguientes ideas esenciales y útiles para la presente

52

investigación en la búsqueda de la verdad que son: 1) No considerar como verdad nada de

lo cual no se tenga evidencia, 2) Dividir el problema en partes con la finalidad de buscar

solución 3) Partiendo de lo sencillo a lo complejo concediendo un orden para llegar al

conocimiento 4) Efectuar recuentos y revisiones integrales y generales sin omisión de

detalles.

Dentro de los métodos sociales de investigación se encuentra el cualitativo que trata

de identificar la naturaleza profunda de las realidades, se mueve bajo una estructura

dinámica e integrada. Consiste en la recolección sistemática y el análisis de los materiales

narrativos Bajo estas premisas, se realizó un estudio bajo la influencia de la

fenomenología ya que valora la experiencia, las capacidades del ser humano para

enfrentar lo inesperado, se consideró que por estas características sería útil para resolver

las interrogantes ¿Cuáles son los usos de la TIC como recursos necesarios en la práctica

del docente de educación primaria en procesos educativos y de autogestión del

aprendizaje? ¿Qué lo motiva para hacer su trabajo y como se percibe en su función?,

¿Que significan para ud. los conceptos proyecto ético de vida y preparación continua?,

¿Cómo define las TIC, y que opina de su aplicación en la practica docente y en su uso

para su preparación continua?.

El paradigma filosófico fenomenológico, tiene su origen en Alemania, Husserl

(1970) es el iniciador de esta visión metodológica, consideró que el estudio

fenomenológico es tres cosas: una filosofía. Un enfoque y un método haciendo énfasis

en que se debe escribir y clarificar la experiencia tal como se vive. La fenomenología,

permite conocer parte de la vida de los participantes de la investigación en este sentido se

pretende dialogar con los docentes integrantes de la muestra reconociendo sus puntos de

53

vista personales, en cuanto al los temas de preparación continua, y cuál es su vivencia con

relación a las TIC, desde una perspectiva holística, esto permite una mejor interpretación

de las causalidades que subyacen a la experiencia así como también de las situaciones

que rodean su entorno relacionándolos con el fenómeno de estudio en la búsqueda de lo

esencial o significado central para encontrar repuestas a través del diálogo y la

interpretación sobre la base de la memoria la imagen y significado Creswell (1998),

Rossman y Rallis (1998).

Durante la investigación se propició el diálogo con los participantes a partir de un

esquema de preguntas flexibles que se elaboraron a fin de conocer algunos aspectos

concernientes a la investigación reconociendo “como la vida cotidiana. Inter-subjetiva del

mundo se constituye o se construye (Schwand, (2000), citado por Rossman y Rallis 1998)

y de qué manera afectan a las situaciones de preparación continua, indagando mitos,

creencias o realidades.de cada uno de los docentes de la muestra.

Se consideró importante resaltar que el método cualitativo debe desarrollarse bajo de

esquemas éticos, de los cuales debe depender el proceso de investigación, toda vez se

interactúa de manera directa con las personas que son sujetas de investigación en las

cuales ocurren situaciones, en las que difiere el investigador del observado priorizando su

opinión generando deformación de su visión de la realidad, situación que afectaría la

investigación, esto obliga a delimitar las situaciones entre el observador y el observado, la

ética se refiere a la reflexión crítica de esta moral ya que permite distinguir lo correcto de

lo incorrecto. Dentro del marco ético se consideraron situaciones como el acceso a la

institución educativa en la que se efectuó el estudio haciendo una solicitud por escrito a

la directora de la escuela, en la cual se explicaban con claridad los motivos y los

54

compromisos que se adquirían, tales como presentar el documento al finalizar el trabajo a

desarrollar.

Con el visto bueno, se procedió a seleccionar la muestra, posteriormente, se

elaboraron las solicitudes escritas para los docentes solicitando su consentimiento para

efectuar las entrevistas, observaciones y filmaciones de las sesiones de clase el uso que

se daría a los elementos recabados. Asegurando privacidad y confidencialidad, en cuanto

al uso de los materiales y el compromiso de no usarlos con fines ajenos a los ya

explicitados.

Los métodos utilizados para recabar los datos fueron: observación que consistió en

observación naturalista, no intrusiva, utilizando un formato de rejilla para recuperar los

datos y el de la entrevista, esta se efectuó en forma semidirigida, partiendo de preguntas

abiertas registrando lo obtenido en un cuaderno de campo.

3.2 Enfoque Metodológico

Se considera que en el presente documento; el apartado de metodología tiene como

cometido central describir el proceso en el que se verificó la investigación denominada:

“Los procesos de innovación ante las TIC y el proyecto ético de vida, dentro marco de las

competencias en el docente de educación primaria” mostrando cada uno de los elementos

que se averiguaron a fin de obtener nuevos conocimientos en cuanto a la relación de los

docentes en lo que refiere a las TIC, y así lograr establecer un diagnóstico de las

necesidades y problemas que se confrontan en cuanto a su desempeño profesional y de

preparación continua.

Una vez establecido el tema a investigar, se consideró si era factible efectuarla o sí

tendría utilidad, y se destacó su importancia toda vez que el uso de las TIC influye en una

nueva visión de desarrollo profesional, teniendo estas consideraciones y rebasados estos

criterios, se hicieron las revisiones necesarias para delimitar el campo de investigación,

55

definiendo el qué, para qué., Toda vez que es fácil perderse en una investigación si no se

cubre con este requisito. Posteriormente, se precisaron los objetivos explicitando lo que

se pretendía lograr en la investigación, en este caso se destaca que se propone identificar

cual es el nivel de competencias en cuanto a las TIC, su percepción en cuanto al su

desempeño profesional y su preparación continúa, entre otros puntos.

Se definieron las razones por las cuales se realizó la presente investigación

argumentando en cuanto a su utilidad y conveniencia por medio de la elaboración de la

justificación evaluando el potencial de la investigación mediante los siguientes criterios:

a) Importancia del tema, el uso de las TIC, ya que conlleva al desarrollo de nuevos

procesos mentales de conocimientos habilidades destrezas y actitudes que permitirán un

mejor desempeño de autogestión del aprendizaje y en el trabajo en el aula. Se pretende

explicar las situaciones que se implican en la implantación del nuevo programa

educativo.

b) Los beneficios sociales que ofrece es el reconocimiento de que existen alternativas de

aprendizaje fuera de los procedimientos tradicionales, que pueden ser efectuados de

manera formal o informal mediante las herramientas innovadoras a que se las refiere la

presente investigación desarrollando sistemas o metodologías que aseguran la

permanencia del saber.

c) Las aportaciones prácticas que ofreció la investigación fue lograr un proceso de

reflexión, en cuanto a su propio conocimiento y la evaluación de su práctica. A fin de

utilizar los errores como eventos de oportunidad hacia la transición y el logro de la

calidad educativa.

56

d) La relevancia académica. Se considero que mediante las nuevas tecnologías el

docente desarrollaría las competencias requeridas para ser autogestor de su aprendizaje y

dirigirlo a objetivos concretos que impliquen resolución de problemas en todos los

planos de su vida mediante la formulación de estrategias para este fin.

e) Beneficios esperados el principal beneficio consistió en promover el interés de los

docentes hacia los escenarios virtuales, como alternativas de desarrollo para la

investigación, así como también el reconocimiento de fortalezas y debilidades a fin de

hacer un inventario para el desarrollo de una ruta dentro del proyecto ético de vida.

La construcción del marco teórico se realizó mediante la revisión de la literatura, en

la cual se incursiono en libros, tesis, publicaciones periodísticas en medios físicos y

virtuales. Seleccionando los que sería de mayor utilidad al tema, cuando se inicio el

presente trabajo, se encontró poca información en cuanto al tema, actualmente existe una

mayor cantidad de documentos con estos contenidos.

Posteriormente se eligió el método bajo el cual se efectuaría la investigación

considerando que el método cualitativo de investigación científica era el idóneo para este

fin, ya que se pretendía identificar una relación con las TIC y los maestros de la escuela

primaria, en el marco de las competencias desde una perspectiva holística considerando

todos los factores que pueden incidir en la percepción de este fenómeno social que

requiere de cambios de estructuras en la enseñanza, y el uso de las herramientas

tecnológicas, en la consideración de que mediante los procesos cuidadosos, sistemáticos

y empíricos utilizados por este enfoque metodológico, permitió generar acercamiento a la

realidad del docente a fin llegar al conocimiento dentro del contexto en el que se

desarrolla (Mayan, 2001, p.7).

57

La investigación se efectuó mediante los supuestos del paradigma filosófico

fenomenológico, ya que permitió la observación desde múltiples facetas. El principal

interés de estudio, radicó en reconocer esa parte de la realidad en la que se desarrollan los

eventos de enseñanza, que requieren de aprendizaje y reconocer los motivos que originan

algunos comportamientos en cuanto a las TIC. Se utilizó una metodología exploratoria y

descriptiva, con fin de investigar los fenómenos a profundidad en un ambiente sin

manipular, el tema de investigación ha sido poco estudiado en el contexto de educación

primaria y se consideró que mediante esta metodología, se identificarían conceptos o

variables útiles para profundizar en el tema, toda vez que es del tipo descriptiva ya que

se analiza el fenómeno y sus componentes recabando información sobre los conceptos

que definen las variables.

Las variables que se utilizaron en este caso fueron: Nombre, edad, sexo, estado

civil, nivel máximo de estudios y antigüedad. Y otras como motivación. Autoconcepto y

educación para la vida, buscando definir con precisión las tendencias de los grupos o

poblaciones Según Ary, Jacobs y Razavieh (1989) describiendo e interpretando lo que

interesa, indagando las condiciones o relaciones existentes, describiendo las situaciones a

partir de sus características.

Así mismo, se efectuó una recolección de datos no estandarizados mediante la

observación no estructurada, en contextos no controlados, durante la observación se

mantuvo una perspectiva analítica con una cierta distancia como observador externo,

utilizando diversas técnicas de investigación y habilidades sociales de una manera

flexible, de acuerdo con requerimientos de la situación, no se definieron variables con el

propósito de manipularlas experimentalmente, se observaron los procesos sin interrumpir,

58

alterar o imponer un punto de vista (Creswell 1997, y Neuman 1997, citados por

Hernández, 2010).

Los resultados fueron analizados en forma interpretativa a través de categorías, con

la intención de identificar patrones. Se exploraron algunos documentos de la institución

educativa en la que se efectuó la investigación, como son plantillas de personal del

presente ciclo y de diez años atrás con la intención de clarificar datos como los que se

revisan en la primera parte de las variables, Así mismo se revisó El plan estratégico de la

escuela, con la intención de revisar situaciones contextuales de la institución.

Se produjeron descripciones narrativas de parte de los docentes para establecer

puntos de análisis; así mismo se verificaron entrevistas abiertas en cuanto al tema, para

indagar sobre la percepción de los integrantes de la muestra, en cuanto a las preguntas de

investigación, finalmente se realizaron discusiones a nivel grupal, evaluación de

experiencias personales a través de las participaciones con la finalidad de lograr un

acercamiento a la realidad.

Todo esto se realizó mediante un proceso flexible ya que se movió entre los eventos

y su interpretación entre respuestas; así como el desarrollo desde una perspectiva

holística. Considerando todos los factores que inciden en la problemática. Así mismo se

analizó la situación de los maestros ante las TIC y lo que se entiende como proyecto ético

de vida, dentro del marco de las competencias con la finalidad de reconocer las

condiciones que subyacen de los supuestos para comprenderlo y que fuese de utilidad

para otras investigaciones.

Por medio de la investigación descriptiva se posibilitó identificar estos rasgos, ya

que los estudios descriptivos, permiten considerar las situaciones en su contexto en este

59

caso en el ambiente áulico con todas las situaciones e implicaciones que inciden en el

mismo como son la interacción ente docente y herramienta tecnológica, nivel de

respuesta de los alumnos ante una clase programada con la utilización de multimedia, las

habilidades que distinguen al docente en cuanto su uso etc. todo esto solamente con la

pretensión de recoger la información que definen las variables, para especificar las

propiedades características y rasgos en este caso, considerando las variables antes citadas

a fin de que se analicen y describan las tendencias de los docentes ante el tema que

ocupa nuestro estudio tratando de demostrar con precisión los ángulos o dimensiones de

el uso de las TIC y los fenómenos, sucesos, comunidad, contexto o situación.

(Hernández, Fernández y Baptista 2006, p. 102).

Para este fin fue necesario definir o visualizar los materiales que se utilizarían

enfocándose a precisar lo que se mediría así como también sobre que o quienes se

recolectarían los datos. La recolección de datos se efectuó mediante la elaboración de un

formato de entrevista que contenía algunas preguntas abiertas y la elaboración de una

hoja de observación para reconocer las situaciones que inciden en la investigación, para

la muestra se seleccionaron a los participantes entre los docentes que laboran en la

institución con y sin habilidades digitales y bajo la única condición de desear participar

(Hernández, Fernández y Baptista 2006, p. 102).

3.3. Variables

De acuerdo con Rojas (1996), las variables se hicieron operativas al definir los

puntos de lo que sería relevante para investigar mediante la observación y la entrevista en

este caso los usos de las TIC, en su función educativa y en preparación continua,

intentando reconocer los elementos que subyacen a este hecho analizado en primer

60

término elementos que podrían incidir en el desempeño de esta función. Considerando

que eran susceptibles a medición las habilidades tecnológicas con las que cuentan los

docentes, género, la motivación intrínseca hacia el trabajo académico entre otras.

Se considero importante definir el perfil y las tendencias de la muestra considerando

las siguientes variables. Nombre, edad, sexo, estado civil, nivel máximo de estudios ya

antigüedad, como característica mensurable de las condiciones objetivas de existencia de

un individuo que permiten esbozar un retrato de cada participante (Giroux, Temblay 2004

p 85-87)

En una segunda fase se incluyeron las siguientes variables como acercamiento al

caso de investigación. Autoconcepto, Motivación, proyectoo etico de vida, educación

para la vida y preparación continua con sustento en TIC, todo esto con la intención de

identificar la tendencia de los docentes en los rubros comentados y tener acceso a la

información en forma directa y personalizada.

3.4. Técnicas de recolección

La propia naturaleza del enfoque cualitativo de la presente investigación, sugiere

utilizar la observación y la entrevista como principales instrumentos para recopilar

información. Se tomaron en cuenta todos y cada uno de los elementos, en la

estructuración y aplicación de los instrumentos teniendo presente no sólo las

características de la población que se estudio, sino también las posibilidades de la

recolección de datos así como los recursos económicos, materiales y el tiempo disponible

( Rojas, 1996, p.17) en el caso de el factor tiempo, no resulto según lo planeado, por las

diversas actividades que se desarrollan en la escuela, los fallos continuos en los equipos

61

de enciclomedia, que impedían el desarrollo de las actividades de observación

rompiendo en algunos momentos con la continuidad deseable para la investigación

3.4.1 La observación

Permitió reconocer las características de los comportamientos de los participantes,

haciéndose testigo inmediato de ellos en un contexto determinado, como natural que es el

aula de clase Giroux (2004), Bunge (2000). Considerando la observación como un

procedimiento científico: intencionada, ilustrada, selectiva e interpretativa. Esta se

efectuó con la intención de definir si se generan situaciones de enseñanza aprendizaje,

que reflejen un buen desempeño docente, asi como también, como se vincula con su

realidad social en cuanto al desarrollo de competencias y el uso de las TIC dentro del

esquema de una educación integral en un doble sentido: en su desempleño profesional

dentro del ambiente del aula y su nivel en el sentido de formación dentro del proyecto

etico de vida.

La observación se efectuó en el medio natural, no participante y no disimulada para

que los comportamientos de los alumnos y del docente se alteraran lo menos posible. El

tipo de observación fue libre para poder registrar todas las reacciones y enriquecer los

datos.

3.4.2 La entrevista

La entrevista permitió reconocer la visión e interpretación de los participantes de la

muestra, permitiendo reconocer sus sentimientos, ilusiones, miedos y todo lo que

emocionalmente les afecta en cuanto a su relación con los aspectos de los cambios que se

viven en las instituciones educativas la entrevista enfatizo una visión subjetiva de las

62

personas que participaron en la muestra permitió profundizar en el pensamiento de la

persona de una manera única e irrepetible.

Para este fin se desarrolló un esquema de preguntas abiertas las cuales se pudieron

abordar con libertad, sin límite ni situaciones que interrumpieran la fluidez de las

respuestas, se trató de mantener una relación empática con el entrevistado, en algunas

preguntas concernientes a algunos aspectos de las TIC, se mostraban lacónicos y reacios

a las respuestas de manera inicial y en otros momentos se explayaban.

El investigador mantuvo actitud de escucha, creando un ambiente de confianza,

respeto y sinceridad (Giroux 2004, p. 173).

Se partió de una pregunta abierta que permitió iniciar la entrevista y se continuó con

otras dos o tres preguntas de motivación, definición u opinión. El orden de la entrevista

debió respetar el flujo natural que planteó el entrevistado. Para finalizar, el entrevistador

debió realizar el cierre de la entrevista presentado una recapitulación.

Como corolario cabe resaltar que en la presente investigación se contó con algunas

preguntas abiertas adicionales como por ejemplo: ¿Para qué usa su equipo de cómputo?,

¿Por qué no le gusta utilizarlo?, ¿Qué le gusta hacer cuando la utiliza? Efectuando esto

con la intención de recuperar la información requerida en cuanto a los puntos que

evitaban comentar a fin de comprender las actitudes a través de las respuestas con el fin

de reconocer las actitudes es aconsejable tener un número suficiente de preguntas

abiertas, ya que “a través de las respuestas dadas a éstas se puede conocer mejor la

postura o posición que se guarda hacia otros individuos, situaciones u objetos

determinados” (Rojas, 1996 p. 160).

3.5 Selección de la muestra

63

Rojas (1996) afirma que la población es un conjunto de personas que poseen las

características que resultan básicas para el estudio que se lleva a cabo. Respecto a la

población de este estudio, se identificó aquella porción a la que fue posible tener acceso.

Según Ary et al. (1989), de la población accesible se selecciona una muestra

representativa. Debido al tiempo en el que se desarrolló este trabajo y por las

características del enfoque cualitativo se consideraron seis docentes de los dieciocho que

laboran frente a grupo ya que “al escoger un grupo pequeño de una población podemos

tener un grado de probabilidad de que ese pequeño grupo efectivamente posee las

características del universo y de la población que estamos estudiando” (Pardinas 1974,

pp. 68-69). La designación de los profesores participantes se llevó a cabo considerando

una elección representativa, en atención a la disponibilidad y facilidades otorgadas por

los docentes.

Por otro lado, debido a las fuertes implicaciones éticas que involucra este trabajo fue

necesario tener el consentimiento de las personas sujetas al mismo, por ello se elaboraron

cartas de consentimiento a la directora de la escuela en primera instancia a fin de facilitar

el acceso a la institución y a los profesores participantes a fin de que brindarán las

facilidades pertinentes para efectuar la investigación.

3.5.1 Recolección de datos

Para reconocer el uso que los docentes hacen de las herramientas tecnológicas en el

aula, los resultados de la investigación cualitativa se analizaron en forma interpretativa

mediante categorías, identificando patrones y produciendo descripciones narrativas El

proceso fue flexible moviéndose entre los eventos y su interpretación, entre respuestas y

64

la triangulación con la teoría, de una manera holística, codificando y analizando los datos

de la entrevista y de la observación (Hernández, Fernández y Baptista 2006, p. 585).

3.6. Procedimiento de investigación

La presente investigación se desarrollo partiendo del problema de investigación en

forma cualitativa, exploratoria y descriptiva, con la intención de abrir líneas para

investigaciones posteriores. El trabajo se inicio con la selección de una muestra. Se

efectuó un trabajo indagatorio, a partir de una muestra seleccionada, combinándolo con

criterios de clasificación que auxiliaron en la organización de los datos recabados por

medio de encuestas y entrevistas, diseñando los instrumentos para tal fin, se recogieron,

registraron y analizaron los datos obtenidos.

3.6.1 Diseño de investigación

En primer lugar se seleccionaron: el enfoque de investigación, la muestra y los

instrumentos que se utilizaron para conducir la investigación. entrevista y observación El

enfoque con el cual se trabajó fue cualitativo, porque presenta un paradigma de

investigación científica debido al manejo de procesos sistemáticos, cuidadosos y

empíricos para generar conocimientos, para la recolección de datos, se hizo uso de lo que

los docentes hacen de las herramientas tecnológicas en el aula, se utilizaron los siguientes

instrumentos: observación y entrevista.

3.6.2 Instrumentos

Se consideró el diseño de instrumentos para facilitar la recolección de datos que se

efectuaron en la investigación elaborando uno para la observación y otro para la

entrevista, mismos que se describen a continuación:

65

a) La observación el medio natural, no participante y no disimulada para que los

comportamientos de los alumnos y del docente se alteren lo menos posible

b) La entrevista instrumento, mediante la cual se obtuvo la opinión de los participantes

para conocer sus intenciones. Como destaca Giroux (2004), a pesar de que la entrevista

destaca una visión subjetiva del mundo de un reducido número de personas, esto permitió

profundizar en el pensamiento de la persona de una manera única e irrepetible. Se elaboró

una justificación de la investigación que describe los beneficios y contribuciones

esperados de la investigación.

Se efectuó un reconocimiento de las limitaciones y delimitaciones que permitieron

definir los obstáculos y las restricciones que puede tener la investigación. Así mismo, se

elaboró una definición de términos y revisión de la literatura para formar un marco

teórico que permitió fundamentar la investigación.

Se seleccionó una muestra de seis docentes de la Escuela Primaria “Tierra y

Libertad” esta designación de los profesores participantes se llevó a cabo considerando

una elección representativa, en atención a la disponibilidad y facilidades otorgadas. Se

elaboró una descripción, justificación y fundamentación de los instrumentos de

entrevista y observación, utilizados de acuerdo al enfoque de investigación cualitativo.

Para ello, se establecieron las políticas éticas que aseguren el anonimato de las personas

participantes y la obtención de su autorización para llevar a cabo la investigación

mediante cartas de consentimiento de los profesores participantes.

Cabe señalar que durante la recolección de datos mediante la observación se

presentaron algunos inconvenientes, que modificaron el tiempo estipulado para la

observación, como la falta del servicio de internet, o los fallos en los equipos de

66

enciclomedia, ocasionando movilización en algunos grupos para ubicarlos en las aulas en

los que en equipo estuviera en función alterando en cierta medida los escenarios en los

que los que el docente y alumnos se encuentran familiarizados. Las entrevistas se

desarrollaron de la manera programada solamente con algunas discrepancias en cuanto al

tiempo por las actividades inherentes a la funcionalidad de la escuela.

La organización de datos recabados en las entrevistas y observaciones realizadas, se

realiza en tablas comparativas a fin de contrastar la información buscando las situaciones

de incidencia de cada variable.

67

Capítulo 4

Análisis de resultados

En este capítulo se presentan los resultados obtenidos como producto de la

investigación denominada: Los procesos de innovación ante las TIC y el proyecto ético

de vida, dentro del marco de las competencias en el docente de educación primaria. El

objetivo fue Reconocer los factores que intervienen en el desempeño docente a partir de

una perspectiva holística contemplada en el marco de las competencias en el uso de las

TIC en su desempeño académico y superación profesional.

Se inició con la pregunta ¿Cuáles son los usos de la TIC como recursos necesarios en

la práctica del docente de educación primaria en procesos educativos y de autogestión del

aprendizaje?

La investigación se desarrolló en un intento de explorar los factores que inciden en el

desempeño docente en cuanto a las TIC, a su vez analizar como asume los cambios

propuestos en cuanto a la formación continua, indagar de qué manera utiliza las

tecnologías. En qué forma conceptualiza el término del proyecto ético de vida y si los

docentes lo consideran como una opción dentro de formación continua.

Una parte de la investigación, se efectuó por medio de las descripciones de las

experiencias de los docentes en cuanto a su relación con las innovaciones educativas

reconociendo el uso que se les da en función de su desarrollo profesional y la percepción

del docente hacia las TIC.

La intención final fue promover y crear espacios de reflexión de sus estrategias

cognitivas y el impacto que reflejan ante su práctica educativa.

68

Se utilizó el enfoque cualitativo para llevar a cabo el análisis y la evaluación de los

fenómenos. Las observaciones se efectuaron mediante una muestra representativa, la

recolección de datos se realizó mediante entrevistas semiestructuradas y observación; los

resultados fueron analizados a través de ideas de los autores que se presentaron en el

marco teórico, proponiendo su revisión desde un punto de vista descriptivo y holístico.

Al concluir el presente análisis, se sugiere una propuesta para mejora de sus

habilidades de investigación por medio de las TIC con la intencionalidad de involucrar a

los docentes en la sociedad del conocimiento y el aprendizaje.

La muestra fue representativa y se aplicó a seis de los dieciocho docentes que

laboran en la escuela; Los instrumentos utilizados consistieron en entrevista semidirigida

y observación no intrusiva a docentes de diversas edades y diferentes perfiles

profesionales dentro de sus propias aulas, cinco mujeres y un hombre; inicialmente estaba

planeada para efectuarse en un mes, pero debido a las actividades de la escuela el tiempo

se limitó a dos semanas.

Durante toda la investigación el factor tiempo limitó en cierto sentido la

investigación, pues se tuvo que ajustar la agenda programada varias veces a causa de las

actividades fuera de programa que se requerian de parte de las instancias superiores en

jerarquía y los fallos en los sistemas de cómputo que fueron una constante, no obstante la

directora de la escuela brindo amplias facilidades permitiendo que los maestros y

alumnos intercambiaran aulas y se trasladaran a los salones de clase en los cuales los

aparatos estuviesen condiciones de ser utilizados, alterando el escenario natural en cierto

sentido, no obstante la observación se llevó a cabo en esas circunstancias. la mayor parte

de los maestros colaboraron en forma entusiasta, aún con estos inconvenientes.

69

4.1 Variables

La investigación se desevolvió bajo las siguientes variables: Edad, sexo, estado civil,

nivel máximo de estudios ya antigüedad.Y otras como motivación. Autoconcepto y

educación para la vida, todavez que se consideraron oportunas para reconocer si las

inferencias originadas ante el tema fueron correctas o incorrectas.

4.2 Análisis del instrumento: Entrevista

En el presente análisis se incluyó el término de autoconcepto, con el fin de reconocer

las percepciones del docente sobre sí mismo y en las relaciones interpersonales de su

ámbito laboral y reflexionar en cuanto a las TIC, así como las repercusiones que estos

factores representan ante las situaciones de innovación. El autoconcepto manifiesta el

nivel de autoestima en que se sitúa una persona y este se refiere a una competencia

específica en el cual se remite al desarrollo de una dimensión socio afectivo en la cual se

reconoce que la motivación es un rubro importante para tal efecto. El maestro dentro de

sus relaciones intra o interpersonales hace manifiesto su nivel de autoestima. El análisis

realizado permitió reconocer el impacto que tiene el aspecto socio afectivo dentro del

ámbito de la motivación hacia el trabajo docente y la preparación continua. (Ryan y

Deci (2000) citado por Martin, N; Martin, C. y Trevilla, C. 2009 p.7).

Los maestros reconocieron las impresiones y sentimientos que emergen del hecho de

laborar en esta institución educativa, en cuanto al sentido de pertenencia ellos consideran

que se fortalecen por la cordialidad del ambiente en el cual conviven tanto los docentes

de más antigüedad, como los que se acaban de integrar al plantel, compartiendo

conocimientos y habilidades unos con otros. Los docentes que tienen poco tiempo

laborando en la institución, se sienten integrados y los antiguos renovados por la

70

presencia de los jóvenes, la mayoria coincide en sentirse bien porque en la escuela

prevalece un buen ambiente laboral, en el cual predomina el respeto, la ayuda mutua y la

integración.

En la definición de la misión visión de la escuela cada uno define su papel dentro

de la escuela, y consideran que sienten un fuerte compromiso hacia la institución en que

laboran, se integran a las metas y participan de manera activa, reflejan un alto nivel de

autoestima ya que se reconocen en la importancia de su papel como docente, en los

aspectos académicos, administrativos, culturales y de integración en la comunidad escolar

en general. Esto favorece el logro de las metas de la institución, las cargas administrativas

de la escuela son muchas e intensas, no obstante la mayoría las efectúa con ánimo por que

se sienten útiles dentro de la organización de la escuela.

Las opiniones recabadas fueron todas en el sentido de intregración, esfuerzo,

responsabilidad, buena actitud ante los desafios, aún con la multiplicidad de situaciones

de acción: guardias, comisiones, así mismo con la visión académica de trabajar con

efectividad pensando en los resultados de su intervención académica con miras a la

incorporación de sus alumnos al siguiente nivel escolar.

Existe un reconocimiento hacia la importancia de los valores en la escuela, mismo

que se refleja en el respeto que existe dentro de las relaciones interpersonales entre

docentes, administrativos e intendencia, así mismo en la relación maestro- alumno,

situación que se refleja en las actitudes que los docentes tienen hacia los niños

impulsándolos y motivándolos hacia nuevas metas.

En cuanto a la relación con los padres de familia, los maestros comentan que de

manera general existe una buena relación, no obstante algunos padres se presentan con

71

actitudes agresivas y con faltas de respeto. Los docentes explican que posiblemente se

debe al nivel socio económico en el que se encuentra la escuela, por esa razón como parte

de su proyecto estratégico trabajan con los padres de familia por medio de lecturas

sensibilizadoras y motivacionales utilizando los medios tecnologicos, con el fin fomentar

en ellos los valores esto se efectúa en las reuniones programadas para tratar asuntos

relacionados con el aprovechamiento de sus hijos.

(A continuación se utilizarán las literales A, B, C, D, E y F. para referir a los

docentes conservando su anonimato).

4.2.1Autoconcepto

Para reconocer su auto percepción en cuanto uso de las TIC en su en desempeño

profesional. Se les solicitó que se describieran como maestros; todos los docentes

entrevistados coinciden en sentirse satisfechos con el desempeño de su trabajo, cada uno

de ellos lo comenta de diferente manera manifestando su entusiasmo y su deseo de

establecer mejoras en su práctica docente. (A y C) cuentan con mayor experiencia

laboral, sienten incertidumbre por la implementación de cambios en cuanto a la Reforma

Integral de la Educación Básica, así como también inseguridad ante las nuevas

tecnologías por no sentirse lo suficientemente capacitadas para enfrentarlo.

Todos contemplan la necesidad de seguirse preparando, a fin de estar actualizados

ante el nuevo reto, no obstante algunos manifiestan las dificultades que se les presentan

para hacerlo, las situaciones de vida en las que inciden son: tener hijos muy pequeños,

trabajan todo el día y no disponen de tiempo para este fin, falta de apoyo de la familia,

solamente el docente (D) está estudiando actualmente una maestría presencial. Docentes

(B C, E y F) comentaron: la carga doméstica, además de la del trabajo que consume

72

tiempo y energía, que conservan la ilusión de estudiar y tienen contemplado hacerlo pero

que por el momento sólo queda en idea ya que las escuelas son costosas.

(A manera de comentario cabe mencionar que el salario mensual de un docente con

plaza inicial es de seis mil pesos mensuales y la mayoría de los docentes casados

contribuyen con los gastos familiares).

Los docentes, (C, D, E), se consideran con habilidad en el manejo de las nuevas

tecnologías y lo consideran una fortaleza, (F) tiene habilidades medias (A y B) limitadas,

lo utilizan para efectuar sus trabajos administrativos. (C, D, E), se consideran enterados

en cuanto a los cambios efectuados, (A, B, F), No lo comprenden del todo.

Tabla 2 Porcentajes referentes en cuanto al Autoconcepto de la función docente y su percepción ante las TIC.

Percepción de la integración de las TIC a la enseñanza

Observan beneficios a su uso, prevalece sentimiento de incertidumbre (A y C)

Dominio de la herramienta Seguridad en el uso de las TIC en el aula. (C, D, E)

Dificultad para usarla con fines educativos (F)

Porcentaje 33 % aula 50 %

17 %

Percepción del uso de las TIC de preparación continua

Desconocimiento de los modelos educativos virtuales con fines de actualización

los consideran poco confiables

Consideran que los utilizarían a futuro (B,C, E. F)

Preferencia hacia modelos presenciales

Porcentaje 100 %

100%

67 % 100 %

4.2.2 Motivación

Todos los seres humanos actúan bajo diversos motivos a lo largo de la vida. Cuando

se es adulto, el deseo de descubrir para transformar el entorno, mueve a la dinámica de

73

ser activos y proactivos. Se considera que la motivación juega un papel determinante en

cualquier situación de la vida real, siendo esta la que despierta la capacidad en cada una

de las líneas de desempeño deseables, los maestros motivados se esfuerzan por tener

logros educativos. La coincidencia fundamental que a todos le gusta su trabajo y se

sienten bien, por el trato con los niños, les motiva ver como aprenden y la intervención

que tienen ante ese hecho.

La motivación intrínseca representa un papel determinante capaz de mover a cada

sujeto activo hacia su progreso, el compromiso es consigo mismo. La interacción con los

compañeros el compartir y debatir las ideas enriquece su forma de ser. Es consciente de

que aprender potencializa las capacidades, promueve el análisis y evaluación de su

propio aprendizaje.

El sentimiento ante los cambios que se operan a nivel educación y el uso de las TIC,

se podría considerar una contradicción al tema de motivación pero es útil para saber si

ésta permanece en momentos de crisis, las opiniónes de los docentes en cuanto a como

se sentian en cuanto a los cambios propuestos por la RIEB y el uso de las nuevas

tecnologías. Esto fue lo que dijeron los docentes durante la entrevista: (A, B, F).

desorientada, angustiada, difícil, no entiendo, definiendo su primera sensación ante el

cambio; docente (E), comenta: que se siente “ agradecida porque le tocó vivir en la era de

los cambios en todos los sentidos de la vida”. Los docentes (C, D, E). comentan: que eso

se los enseñaron mientras estaban en la universidad, pero que los cursos les resultaron

útiles para acomodar lo que ya sabían; así mismo, docente (B) comenta: que pide apoyo a

sus compañeros cda vez que se le presentan dudas. en ciertos momentos se percibe

desánimo en algunos docntes, por ejemplo cuando comentan el apoyo que reciben de los

74

padres que es escaso o nulo, otro docente comenta que la eficacia de los nuevos modelos

dependerá de la cobertura y capacitación completa.esdecir paratodos los docentes.

Además, se comenta que debe existir motivación externa para que el docente se prepare y

capacite.

4.2.3 Utilización de la tecnologia

En el desempeño docente, se considera necesario hacer las siguientes observaciones:

en primer término, los equipos de Enciclomedia no estan disponibles en tres salones en el

momento de las entrevistas, dos no contaban con Internet por motivo de una falla técnica,

y otro más tenía descompuesto el cañón. La escuela cuenta con cinco equipos de

Enciclomedia y son seis grupos los que requieren utilizarlos, tres de quinto y tres de

sexto, un grupo de quinto grado no cuenta con el equipo en su aula, Los equipos tienen en

el sofware cargado con los libros de quinto y sexto grado del plan anterior a la reforma

educativa. Aún así, los maestros ocupan el servicio de Enciclomedia los ocupan

utilizandolos en cuanto a las similitudes con los libros actuales.

Los docentes compartieron algunas de sus experiencias en cuanto al uso de equipos

multimedia: docentes (C, D y E). Comentaron que los utilizan para brindar a sus alumnos

un marco de referencia más amplio, “podemos hacer viajes a los lugares que estudiamos,

ver conferencias”, docente (E) , “La utilizo como medio de comunicación para recibir

tareas o aclarar dudas de mis alumnos”. Docente (D): “Se realizó un programa de radio,

en sus celulares y computadoras y quemaron los discos”, el docente (A) lo usa sólo

ocasionalmente cuando trata algunos temas de Ciencias Naturales y comenta que le

gustaría tener un acceso mas flexible al mismo, que no lo sabe utilizar, pero cuando lo

utiliza solicita apoyo, generalmente lo ocupa para ver películas relacionadas con el tema.

75

A los maestros se les dificulta elaborar estrategias innovadoras para trabajar con sus

alumnos utilizando los recursos, solo docentes (C y E) , los cuales cuentan con equipo de

computo en casa lo utilizan para el manejo de situaciones académicas mediante tareas y

actividades que envían a sus alumnos por correo electrónico enviando información sobre

ligas que remiten a mapas e información. a traves del correo electrónico

Figura 1 Percepción del desempeño docente en cuanto a la utilización de las TIC en el aula.

4.2.4 Proyecto ético de vida, peparación continua

En el aspecto de proyecto ético de vida, se consideró efectuar algunas preguntas para

saber la opinión de los docentes al respecto. En el concepto de competencias, se sostiene

que la educación debe ser un proceso permanente y la educación continua representa una

parte fundamental de la misma, los docentes consideran los beneficios que aporta, a fin

Maestros que dan uso a los recursos tecnológicos en el

aularequieren apoyo 33%

Autónomos 67%

50 % Lo vislumbran como oportunidad de mejora educatuva

33% Se sienten Inseguros

17% No comprenden

Maestros que utilizan las TIC en firma innovadora

33%

76

de lograr el enriquecimiento intelectual, teniendo como mira, aprender y reforzar lo que

se sabe a fin de mejorar el desempeño profesional.

Los docentes consideran que los cursos de Carrera Magisterial no han cumplido con

su función ya que las orientaciones han sido difusas y algunos comentan que han

efectuado investigaciones por otros medios para despejar dudas, ya que no se han

otorgado las pautas necesarias para accesar a las TIC con fines educativos, y los cursos de

preparacion continua deberian abordar estos temas.

Los docentes reconocen la necesidad de actualizarse y manifiestan con sinceridad

sus áreas de oportunidad en el aprendizaje de los cuales quisieran tener mayor

información. Los puntos de mayor incidencia son 1) Planeación. 2) Evaluación. 3)

Competencias digitales, para cubrir las siguientes necesidades: a) aprender a investigar,

b) elaboración de materiales para la clase. 4) Para algunos docentes no queda claro aún el

concepto del aprendizaje en el marco conceptual de las competencias.

La mayoría de docentes de la muestra desconocen los modelos virtuales

institucionales de educación a distancia, y dudan de su nivel de confiabilidad así como de

su participación en un modelo semejante, sólo uno comentó consideró una escuela virtual

como primera opción, pero que no se pudo inscribir por tener un año en el servicio y la

política de la institución requeria dos años de sevicio como mínimo.

Mediante la entrevista, se recuperaron los datos que a continuación se indican a fin

de reconocer las necesidades de los docentes en el concepto de proyecto ético de vida y

preparación continua.

77

Figura. 2 Análisis de la percepción docente en el aspecto de proyecto ético de vida en cuanto capacitación.

Ante el reconocimiento de la necesidad de un cambio educativo, se propone el uso de

la tecnología para el desarrollo de las competencias profesionales, dentro del modelo que

ofrece una visión del proyecto ético de vida y para este fin las TIC, resultan un medio

adecuado para fines de actualización y desarrollo profesional.

Los maestros conciben la innovación mediante TIC como un reto, pues hay que

encontrar su funcionalidad y saberlo utilizar. Consideran su utilidad por ser herramientas,

medios de aprendizaje, para el desarrollo de habilidades para buscar información y

aprender a pensar, así mismo, comentan que los niños en la actualidad piensan, visualizan

y aprenden de manera diferente principalmente los de quinto y sexto grado, otros lo

mencionan como “algo muy nuevo que además es indispensable para el uso de

Enciclomedia”, no obstante se observan algunas resistencias al uso.

Preparación continua.

Sólo los de Carrera Magisterial 83% Maestría presencial. 17 %

Conocimiento de los medios virtuales para la preparación continua

50% nada33 % un poco

17 % tienen conocimiento .

Necesidades de capacitaciónPlaneación con uso de TIC 100%

Evaluación 100 % competancias 67 %

Competencias digitales 33 %

Preferencias de aprendizaje Diseño de instrumentos de evaluación

100% Planeación 100%

habilidades tecnológicas 33 %

Proyecto ético de vida

78

Comentan lo que consideran un obstáculo para las alternativas que se ofrecen fuera

del marco instucional de preparación. Condiciones como situaciones familiares y

económicas.

Figura. 3 Análisis de la percepción de los docentes en cuanto a las situaciones que impiden la preparación continúa en espacios alternos a los cursos oficiales.

Se preguntó a los docentes sobre sus conocimientos en lo que se refiere a las

herramientas tecnológicas, con la intención de reconocer sus saberes en el tema

concluyendo en lo siguiente: los programas de computación más conocidos y utilizados

por los docentes son: Office y Word. 67 % los maestros los utilizan con fines

administrativos. Programa Excel el 50% lo utilizan solamente para elaborar algunos

documentos, Power Point 50%. Algunos docentes lo utilizan para elaborar materiales

académicos.

factores 2 3 y 4

67 %

4. Obligaciones familiares 33 %

3 . Hijos pequeños

50 %

2. Situación financiera

67%

1. Ninguna

17 %

79

En cuanto a los conocimientos que tienen en lo referente a algunos términos

virtuales, referentes a comunicación, como wikis, blogs, las respuestas otorgadas por la

mayoría de docentes de manera lacónica en todos los sentidos se obtuvieron los

siguientes resultados: 17 % ningún conocimiento, 33 % refiere que sólo conoce Internet.

50 % Los reconocen como herramientas o recursos valiosos para facilitar la

comunicación y la exploración, otros comentan que son páginas de internet para

informar, comunicar y estar al tanto de lo nuevo, útiles para la comunicación e

investigación, Se preguntó a los docentes en cuanto a los sitios de Internet que conoce y

utilizan obteniendo los siguientes resultados: Ninguno 17 %, Google 66 %, AltaVista

17%.

Figura 4 Información porcentual de la muestra conocimientos y usos de las TIC

4. 3 Análisis de instrumento observación

Tecnologías de la información y Comunicación

TIC

Sitios de investigación que conoce:

Ninguno 17 %Google 66 %

Google y Altavista 17%

Programas que conocen y utilizan los docentes:

Ninguno 17 %Word 33 %

Word, Excel, Power Point 50 % Usan: Internet, blog y wiki

Ninguno 17 %internet 33 % Los consideran

gerramientas útiles para la comunicación y

exploración 50 %

80

Antes de realizar las observaciones, se programó una plática con los docentes

explicándoles la actividad en la que tendrían la oportunidad de presentar el tema de su

elección frente a su grupo, ellos fijaron las citas pare ese fin. Las observaciones se

grabaron con el fin de documentar la observación, para analizarla posteriormente a fin de

hacer la relatoría de los mismos de manera fiel a los hechos. En esta parte del estudio se

cambiaron algunas fechas de las programadas por fallos de luz, equipo e internet

ocurridos al interior del plantel educativo.

A continuación se explicarán los resultados obtenidos de la observación a través de

secuencias narrativas, en lo particular y en lo general, para identificar a quienes

participaron, en la presente investigación se determinó utilizar docente (A, B, C, D, E y

F) con la intención de definir a los profesores que participaron en el presente estudio.

4.3.1 Observación 1

Docente A: Primer grado.

En este grupo están inscritos treinta y seis alumnos, el aula cuenta con mobiliario

adecuado y material suficiente, el aula no cuenta con enciclomedia, para esta

observación, la maestra solicitó un salón con equipo, a una compañera, pero los equipos

estuvieron fuera de servicio por falta de señal y fallas de los aparatos durante una semana,

ella comentó, que lo utiliza con el apoyo de otras personas, no obstante se llevó a cabo la

observación recuperando lo siguiente: la maestra abordo un tema llamado Tiendita, en la

cual utilizó el siguiente material: cajas registradoras que hacían operaciones de suma y

resta, billetes de juguete cajas de productos vacías, para armar estantes con productos

cuatro carritos de mandado, los alumnos participaron como cajeros, vendedores y

compradores, mientras que no compraban hacían sus listas de compras con los precios y

81

la cuenta de lo que llevaban. Mediante esta actividad los alumnos se mantuvieron

interesados, atentos y activos, la maestra estuvo pendiente de todo el proceso.

Posteriormente les pregunto ¿Cuántas tiendas conocen de la colonia? ¿Qué venden

en ellas? ¿En donde compra tu familia? A las cuales los niños respondieron en forma

ordenada, esperando turnos para comentar. Terminaron la actividad coloreando algunos

dibujos de negocios como pastelerías, dulcerías, tiendas puestas para su libre elección.


Docente C sexto grado

El grupo se integra con treinta y cuatro alumnos, ese día el salón de docente C, no

contaba con acceso a Internet, razón por lo cual elaboró una presentación en Power

Point, durante esta clase se concluía el tema de culturas mesoamericanas, esta era la

actividad de cierre. Los alumnos participaron de manera activa muy motivados mientras

la maestra hizo la presentación de las imágenes, con habilidad y fluidez hizo las

preguntas que obligaron a pensar a los niños, como tiempo y espacio del desarrollo de

estas culturas, posibles causas de la pérdida de poderío etc. mientras observaban la

presentación preparada para dicho fin.

Posteriormente utilizó un video, sobre las culturas andinas, los niños muestran

mucho interés al observarlo, tuvo cautiva la atención en todo momento, culminó

solicitando a los alumnos escribieran con caracteres ideográficos la leyenda del sol, según

los modelos vistos, los niños, efectúan el trabajo solicitado comentando sus ideas entre

ellos. Docente C, se muestra con mucha seguridad, tiene gran habilidad en el uso de la

Enciclomedia. La maestra promueve un ambiente de aprendizaje provocador y

82

estimulante. Que mantiene el interés en los alumnos. La presentación de Power Point

contaba con un diseño que interesó a los niños.

4. 3.3 Observación 3

Docente B Sexto grado

El grupo cuenta con treinta y tres alumnos el tema que trató fue: El comportamiento

estadístico poblacional en México y a nivel mundial. El docente (B), reconoce que no

sabe utilizar el equipo, pero que se auxilia de sus alumnos para efectuar el trabajo,

comenta que indagó en casa para presentar su clase, con ayuda de su hija. Dos alumnos

apoyaron con el equipo de Enciclomedia y mediante las ligas que (B) llevaba preparadas

los niños facilitaron el proceso de navegar para mostrar los datos en la pantalla, un niño

activó el cañón mientras que dos más con mucha habilidad iban presentando lo que (B),

les solicitaba, establecieron datos comparativos entre las gráficas, los niños

permanecieron atentos a las indicaciones de (B), les hacía preguntas continuamente.

Fue notorio que la clase se sustento en una planeación previa, los niños

permanecieron muy interesados, el grupo permaneció atento a toda la clase, los alumnos

demostraron habilidad para la búsqueda virtual indagando más de lo que preparó la

maestra. Los educandos, interpretaron gráficas y las contrastaron con otras más que

presentó la maestra que se verían como ejercicios de clase.


Docente D Quinto grado

El grupo cuenta con treinta y tres alumnos. Durante los dos días, en los que se

efectuó la observación se presentaron fallas en el sistema, no obstante se pudo observar

que el docente tiene conocimientos en cuanto al equipo multimedia y su uso. El primer

83

día, se trabó la computadora, pero recuperó la pizarra electrónica, se continuó con la

clase, sin recursos tecnológicos por un fallo de internet.

Durante el segundo día, no funciono el link de enlace de audio para desarrollar la

actividad, pero da la lección en forma narrativa involucrando a los alumnos en los efectos

especiales. Se organizan para efectúan una transmisión de radio. Utilizan la grabadora del

equipo de Enciclomedia.

El docente tiene mucha facilidad en el manejo de medios, pero no los utilizó en

forma adecuada por las fallas del equipo.


Docente (E) asignado al nivel de quinto grado

El grupo cuenta con treinta y seis alumnos y no cuenta con equipo de Enciclomedia,

se utilizó otra aula para efectos de la observación, en este grupo se encontraron muchos

elementos recuperables la docente utilizó las herramientas tecnológicas con pertinencia

mostrando gran habilidad, la clase contó con elementos adecuados para la enseñanza

aprendizaje del tema presentado fue el de la Revolución mexicana.

Las estrategias utilizadas mantuvieron el interés de los alumnos durante los

cuarenta minutos que duró, la motivación se efectuó por medio de un corrido del

programa de Enciclomedia la Adelita y el mismo contaba con imágenes ficticias,

(caricaturas) docente (E) les pregunto en cuanto a que sabían de esa canción, si la habían

escuchado en alguna parte la participación de los niños fue abundante, (E), averiguó los

conocimientos previos preguntando que héroes de la revolución conocían, mediante una

lluvia de ideas de las cuales se tomo nota en el pizarrón del equipo virtual,

posteriormente hizo la presentación de un documental , en la que se presentaban los

84

personajes de la revolución, se confirmaron y rechazaron las propuestas obtenidas de la

técnica de la lluvia de ideas utilizada. Entre todos los niños elaboraron un mapa

conceptual en la pizarra inteligente recuperando las ideas claves del documental con la

intención de recuperar los datos en la elaboración de un texto elaborado por equipos en

cuanto a la revolución mexicana.

Se hizo patente la discusión ordenada de los equipos, todos participaron emitiendo

sus opiniones, redactado y organizándose para hacer la presentación del texto elaborado,

cada equipo presento su texto.

Finalizó, con una sopa de letras en las que integraba nombres de personajes que

participaron en el movimiento revolucionario que colocó en el pizarrón electrónico y

además le proporcionó una copia a cada niño para su ejecución.


Docente (F) grupo de quinto grado.

consta de treinta y dos alumnos, Docente F, maneja con habilidad el equipo de

enciclomedia, el internet, diseño de tablas, no obstante no se observo una buena

planeación de la clase, ni habilidad en el control de grupo. No se observaron estrategias

de enseñanza aprendizaje.

4.4 Síntesis de las observaciones realizadas.

De manera general se concluye el apartado de las observaciones con las siguientes

apreciaciones: Los maestros efectúan su trabajo de manera entusiasta y comprometida,

algunos tienen buen dominio de las habilidades que se requieren para el uso adecuado de

los equipos en el aspecto tecnológico, además de los que se requieren para los procesos

de enseñanza aprendizaje 33.3 % , otros tienen necesidad de capacitaciones en el aspecto

85

tecnológico 33.3 %, se considera que se requieren ejercicios de reflexión en la forma en

que se utilizan para los fines educativos a fin de lograr calidad en la enseñanza. 33.3 %. A

continuación se presenta una tabla con datos relevantes del tema.

Tabla 3 Relación maestro alumno con los contenidos de aprendizaje el uso de las TIC

DO C EN T E

EstrategiasInnovadoras de enseñanza aprendizaje

Abordaje de los contenidos

Dominio de las TIC

Aprendizajes significativos

Alumnos altamente motivados

Alumnos poco motivados

A x x x x

B x x x

C x x x x x

D x x x

E x x x x x

F x x x

50% 100% 67% 67% 83.% 17%

Los siguientes datos refieren los resultados: docentes: (C, E, D y F) utilizan el

equipo de Enciclomedia de manera autónoma con habilidades para el diseño de

materiales, exploran sitios de internet 67%, (A y B) organizan, estructuran y diseñan,

no obstante no saben utilizar el equipo. 33 %.

86

Figura 5 Porcentaje de usos de Enciclomedia con propósitos de enseñanza aprendizaje.

En cuanto a su uso como herramienta en la enseñanza aprendizaje con la formulación

de estrategias: Óptimo con habilidad para diseño de material con fines educativos,

Planean y motivan a sus alumnos Docentes que (C y .E) que representan el 33%,

utilizan el medio con los elementos que contienen los archivos de Enciclomedia, docentes

(B, D y F) no diseñan materiales educativos, su uso es limitado 50% docente (A) Bajo:

no lo utiliza el equipo 17 %.

Los docentes se encuentran en el nivel 1 de formación que propone la UNESCO:

Nivel I, Nociones básicas de TIC (herramientas de productividad, procesamiento gráfico,

presentaciones multimedia, pedagogía en la virtualidad, búsqueda de información) 67 %.

33%

50%

17%

Uso de los equipos de Enciclomedia con propositos de enseñanza aprendizaje.

Óptimo con habilidad para diseño de material con fines educativos, Planean y motivan a sus alumnos

Utilizan el medio con los elementos que contienen los archivos de enciclomedia

No utiliza el equipo

87

Figura 6 Perfil de la muestra en habilidades tecnológicas según niveles UNESCO de

los docentes

4.5. Propuesta de capacitación

Titulo: Acercamiento a la realidad virtual para la enseñanza por medio de talleres

colaborativos para maestros.

Introducción

El presente proyecto tiene la intención de brindar ayuda a los docentes que requieren

adquirir las habilidades computacionales básicas y a los avanzados, con la finalidad de

que sean autogestores de su propio aprendizaje mediante una propuesta de intervención

bajo el modelo de trabajo colaborativo y comunicación por medio de redes.

En primer término se pretendió que a todos se les facilitara el acceso a los medios

multimedia con el apoyo de los docentes que tienen mayores habilidades, para que

pueden utilizarlo en las actividades propuestas.

A su vez se les invitó a reconocer los distintos sitios de Internet a fin de brindar

ayuda en la búsqueda de respuestas, introduciéndolos a los beneficios que puede reportar

la investigación por este medio y a los maestros con niveles avanzados se les apoyó para

67%

Nivel I

33% Sin conocimientos de virtualidad

88

la utilización de estrategias de enseñanza aprendizaje en beneficio de sus alumnos por

medio de comunicaciones por Internet de forma sincrónica y asincrónica. Se

proporcionaron ligas de foros, con especialistas, visualizaron podcats, se les invitó a

colaborar en trabajos de investigación etc.

La intención fue que lograran reconocer los beneficios de ser autogestor de su

propio aprendizaje y a su vez invitarlos a que continúen sus estudios por medio de

situaciones escolares formales no presenciales reconociendo sus posibilidades de tiempo

y responsabilidad.

Objetivo general:

Impulsar el uso de competencias digitales para la autogestión del aprendizaje de los

docentes mediante los talleres colaborativos.

Objetivos específicos

Promover la actualización de los docentes por medio de redes virtuales

Favorecer el análisis de los sitios de internet para la búsqueda de respuestas a sus

inquietudes académicas.

Inducir la participación colaborativa por medio de redes, blogs chat etc.

Coadyuvar a la mejora de la calidad educativa.

Justificación.

México con todo y su mosaico de contrastes socioeconómicos y culturales, se

enfrenta a los retos del modelo global en el cual se modifican roles y estructuras de la

sociedad en general; la entrada de la tecnología virtual acelera los ritmos de la

comunicación y la información obliga a estar mejor informado en muchos sentidos de la

vida.

89

En lo que concierne a la educación, con la RIEB se plantean retos de actuación en

las aulas, que no han sido asimilados de forma total, el proyecto ético de vida, educación

para la vida, educación basada en competencias, nuevas formas de planear y evaluar,

formas distintas de abordar los contenidos en tranversalidad e interculturalidad desde un

punto de vista holística aun no se efectúan de forma total en las aulas, los maestros

continúan fragmentando el conocimiento en asignaturas, además de esto se debe

considerar que entre los docentes existen diferentes niveles de conocimientos en los

según la formación de procedencia. (Capacitación, Normal, básica o licenciatura) algunos

desarrollan adecuadamente la parte pedagógica, pero no manejan las herramientas TIC, y

viceversa.

Las capacitaciones generadas hacia los maestros, no han cumplido con su función ya

que son impartidos por multiplicadores que van degenerando los contenidos, por lo parco

del curso que se les oferta, además, el grado de complejidad de las competencias requiere

personal ampliamente capacitado para que información que se dé en los cursos tenga la

calidad necesaria y sea pertinente para la transferencia a las funciones, del docente,

aunado a esto sumamos la falta de conocimiento sobre el uso y la investigación en TIC

que permitiría tener un mayor acceso a la información que requieren los docentes.

La modernidad requiere de docentes bien informados que puedan asumir el reto que

se les presenta actualmente, es decir un perfil profesional acorde a las necesidades del

presente. Por las razones anteriormente expuestas se hace necesario promover el modelo

de aprendizaje colaborativo para la investigación y capacitación personal desarrollando

la competencia de aprender a aprender.

90

La propuesta se desarrolló con los docentes de la Escuela Primaria “Tierra y

libertad”. Se solicitó que la participación fuera de manera voluntaria por parte de los

interesados. La invitación a participar se hizo a todos los docentes de la escuela.

Estos se desarrollaron por medio de redes de trabajo colaborativo. Ya que ofrece

posibilidades de colaborar con expertos, recibir información de personas especializadas

en los temas e interactuar con otros compañeros.

En primer término: en una reunión presencial se tomaron acuerdos, se mostraron los

sitios que sugiere María Pinto por medio del tutorial citado en el capítulo 2 a su vez se

explicó la forma de aplicación, así como también en cuanto a las políticas que requieren

estos sitios atendiendo a la necesidad de que conozcan otros sitios de investigación

además de Google, posteriormente se elaboró una agenda de correos electrónicos de los

participantes que se compartió con los participantes, se les comentó de otros sitios que

permiten tener acceso a foros, videoconferencias de expertos a su vez que formaran las

redes para intercomunicarse y sugerir materiales que induzcan a la mejora de las

actividades pedagógicas.

Tabla 4 Propuesta de calendarización para las actividades de acercamiento, a TIC Programación de actividades

Fecha Actividades Modalidad

8 de marzo Tiempo aproximado 1 hora

Reunión inicial: : Presentación y explicación del trabajo Mostrar el Blog de María Pinto exponer beneficios Exponer las políticas del trabajo colaborativo . Elaborar agenda con correos electrónicos

PresencialMateriales Enciclomedia, ligas de acceso, formato virtual de directorio.

91

Compartirla

Del 8 al 17 de marzo Enviar link formativos para consulta. 1. Laura Frade Conferencia. 2. Enviar comentarios por internet 3. Presentación de material Sergio Tobón 4. Enviar comentarios por internet 5. Planeación tema más sugerido por los docentes.

Virtual

22 de marzo intercambio de opiniones Efectuar una reunión de 1 hora para compartir fortalezas, puntos de oportunidades, debilidades, amenazas en cuanto a la experiencia vivida Compartirlas en grupo. Proponer nuevas metas .

Presencial

Informe del proyecto

Por razones de logística de la escuela se tuvo la necesidad de posponer las fechas programadas y se

efectuaron en los días que a continuación se indican:

Primera reunión: 3 de junio

Envió de links 7, 9, y 10 de junio.

Intercambio de opiniones 30 de junio.

A la primera reunión acudieron 12 los docentes de la escuela, escucharon con interés la propuesta,

algunos comentaron que implicaría más carga de trabajo (cabe señalar que algunos de los que no aceptaron,

no cuentan con competencias digitales) A las actividades se inscribieron nueve docentes, los de la muestra y

tres más incluyendo a la directora.

Se les enviaron los documentos en las fechas estipuladas por medio de correos electrónicos. Se

recibieron llamadas telefónicas con los comentarios, de dos docentes. Se efectuaron diálogos de chat con

cuatro docentes que cuentan con habilidades digitales, dos no se comunicaron en forma electrónica Se

recibieron llamadas telefónicas con los comentarios, de dos docentes

Durante la reunión del día 30 comentaron lo siguiente: se reunieron cuatro compañeros en la casa de un

92

docente y los maestros con mayor experiencia les ayudaron a abrir los link enviados, mismos que comentaron

entre ellos, les pareció interesante, los docentes con menos habilidades tecnológicas reconocieron la

oportunidad de capacitarse y los demás comentaron de la gran gama de información que puede ser obtenida

entrando a los sitios sugeridos y otros más al navegar, descubrieron algunas páginas educativas de otros

países, encontraron diferencias y semejanzas con el modelo mexicano.

Solicitaron que se le diera continuidad al trabajo, otros docentes desearon recibir la información inicial

y se integraron al grupo colaborativo, actualmente comparten entre ellos las ligas de interés y algunas de sus

aportaciones de los talleres de actualización docente.

Se considera que este trabajo no está terminado, porque surgen nuevas dudas, falta integrar un blog y

fortalecer las redes.

A sugerencia de la directora solicita hacer una evaluación de lo aprendido en la primera reunión de

consejo técnico en la modalidad de cuerpo colegiado, a efectuar en fecha próxima aún no definida, así

mismo la integración de más compañeros que se lo solicitaron.

93

Capítulo 5

Conclusiones

El análisis efectuado en la investigación: “Los procesos de innovación ante las TIC

y el proyecto ético de vida, en el marco de las competencias en el docente de educación

primaria”, permitió reconocer los aspectos relevantes en cuanto a las implicaciones

existentes alrededor de la innovación tecnológica dentro del campo docente desde un

punto de vista holístico; Así mismo permitió explorar la percepción de los integrantes de

la muestra en lo concerniente al proyecto ético de vida.

Se inició con exploración del autoconcepto teniendo como propósito a averiguar el

nivel de autoestima en que se situaban los profesores, en referencia a una competencia

específica de desarrollo en una dimensión socio afectivo y reconociendo el nivel de

integración en la institución educativa y su posición ante la misión y visión de la escuela.

En segundo término se averiguaron los aspectos que se refieren a la motivación con

el fin de reconocer la influencia que tiene en los docentes al ejecutar su tarea educativa,

con el fin de dimensionar el efecto de sus emociones y actitudes a las posibilidades de

preparación. Así como también su concepción sobre el proyecto ético de vida en lo

referente a preparación continúa.

Finalizando con el uso que dan los profesores a las Tecnologías de la Información y

Comunicación dentro de las aulas, la aplicación en su actividad docente y en la

preparación continua, sus experiencias de vida en este sentido, incluyendo, el nivel de

conocimiento que poseen, la forma en que lo utilizan con fines educativos Así como

94

también su percepción y el uso en cuanto a estas herramientas para la autogestión del

conocimiento.

5.1 Autoconcepto

El autoconcepto es definido como el conjunto de imágenes, pensamientos y

sentimientos que las personas tienen de sí mismas, estos pueden ser inducidos de parte de

la sociedad en la que se desarrolla, la familia, (introyectados) estos se refieren a

creencias (identidad social, valores, habilidades) y al nivel de autoestima constituidos por

sentimientos positivos o negativos que se experimentan en la percepción de uno mismo

(Salvarenzza 1999 p.98). En este existen dos componentes los cognitivos que son lo que

hacen referencia a las creencias sobre los aspectos del sí mismo “yo y mí” y la evaluativa

se denomina como auto estima (Rogers citado por Engler, Barbara. (1996) p.330)

En cuanto al autoconcepto existe una gran coincidencia, la mayoría se siente bien

consigo mismo por la tarea que desempeñan, se sienten maestros eficaces reflejan un alto

nivel de autoestima, su auto percepción es buena en el sentido de integración y

pertenencia; demuestran un alto nivel de compromiso, prevalece un ambiente de armonía

y de colaboración, todos se consideran elementos importantes; en lo relativo a misión y

visión de la escuela tienen un alto nivel compromiso hacia la institución que laboran y se

integran a las metas de la escuela, participando en los aspectos académicos,

administrativos, culturales así como también en la coyuntura hacia la comunidad escolar

en general, estas son actitudes deseables en el marco de las competencias ya que señalan

la necesidad de las relaciones sociales dentro de los cinco ejes de competencias,Tobón

(2005) en las que se considera la autorrealización personal y el bienestar social con

principios éticos como generadores de eficacia en el trabajo.

95

5.2 Motivación para el trabajo y el aprendizaje

Todos los seres humanos actuamos bajo motivos diversos, cuando niños la

curiosidad y el deseo de descubrir el entorno, este deseo de conocer se mantiene a lo

largo de la vida, cuando adultos el deseo de descubrir para transformar el entorno, nos

mueve a la dinámica de ser activos y proactivos. En este caso se refieren dos tipos de

motivación:

La motivación intrínseca, que representa un papel determinante capaz de mover a

cada sujeto activo hacia su progreso, el compromiso es consigo mismo, es consciente de

que aprender potencializa las capacidades como ser humano, promueve la auto

observación, análisis y evaluación de su aprendizaje facilita para dar solución a las

necesidades que la cotidianidad le presenta en situaciones reales. El dominio del

conocimiento se ve reflejado en el actuar de todo lo que realiza y de la interrelación con

su medio ambiente de manera autónoma.

Y la motivación extrínseca, es la ejecución o desempeño de una actividad con el fin

de lograr resultados concretos, generalmente determinados por una fuerza externa García

(2006) extrínseca, Es la ejecución o desempeño de una actividad, con el fin de lograr

resultado, es un estado menos autónomo que la motivación extrínseca implica la

ejecución de una actividad, con el fin de obtener un resultado independiente Ryan y Deci

(2000) En la motivación extrínseca, la conducta deseable dentro de la interacción en

sociedad es la que acerca al individuo a un óptimo nivel del aprendizaje de habilidades

que le permiten interactuar de forma eficaz con su entorno, es decir que su decisión está

determinada por factores externos.

96

La motivación es la fuerza interna o externa que nos conduce al logro de metas en

distintos ámbitos del desarrollo humano, de acuerdo con los creadores de la teoría de la

autodeterminación (Ryan y Deci 2000 citado por Reeve 1994), la motivación es un

contínuum que experimenta tres estadios: desmotivación, es no hacer nada; el segundo,

motivación extrínseca, y el tercero motivación intrínseca la gente tiene diferentes tipos

y cantidades de motivación.

Los resultados reflejan un buen nivel de motivación intrínseca y extrínseca en varios

aspectos, promoviendo con ello situaciones que inducen a la asertividad. En este punto se

encuentra una coincidencia: a todos le gusta su trabajo y se sienten bien en su desempeño.

Así mismo, ante el concepto de innovación se presentaron reacciones diversas en las que

los docentes de cuarenta años en adelante, manifestaron sentir incertidumbre e

inseguridad ante el desconocimiento de la tecnología educativa y los más jóvenes de

menos de cuarenta años, se sienten seguros en el aspecto tecnológico pero inseguros en

cuanto a las situaciones curriculares que considera el modelo educativo por

competencias, no obstante se sienten capaces de enfrentar los retos.

5.3 Proyecto ético de vida y educación para la vida

Dentro de la propuesta de una nueva visión para encarar los retos que impone la

entrada a un mundo globalizado, se pretende el involucramiento de todos los participantes

en el proceso educativo por medio de un esquema de competencias. con ello surge el

proyecto ético de vida y el concepto de educación para la vida, mediante el uso de

tecnologías innovadoras.

El uso de las TIC permite la formación continua en una forma no excluyente que

permite la obtención de conocimientos, habilidades, destrezas aptitudes y actitudes que

97

brindan los recursos para argumentar, interpretar, proponer y actuar en todos los planos

existentes para el logro de una vida plena.

Entre los participantes en la muestra, existe un concepto difuso en el término

proyecto ético de vida y de educación para la vida en la cual las personas mayores no

contemplan esta expectativa, los docentes reconocen los beneficios que brinda la

educación continua como un proceso permanente de actualización y la importancia de las

TIC en lo concerniente a la Sociedad de la Información, pero no se relaciona con el uso

que se da en las prácticas educativas, considerando que el desfase se encuentra en el

aspecto cognitivo que se irradia en el aspecto conductual en cuanto a su uso. Consideran

que las opciones que se les dan dentro del marco institucional, (cursos de carrera

magisterial, talleres de actualización) no satisfacen sus necesidades con relación al

aspecto laboral. No obstante no consideran ingresar a ningún curso formal por el

momento, los docentes de mas de cuarenta años ofrecen resistencia a los aprendizajes

virtuales.

Existen limitantes personales para continuar con la formación continua, situaciones

de equidad, género y economía. Los docentes en general reconocen carencias cognitivas

en los siguientes puntos: planeación, evaluación, competencias, uso herramientas

tecnológicas y estrategias virtuales.

La mayoría de los docentes desconoce otras alternativas de educación como son las

escuelas virtuales y no sienten confianza en estos modelos educativos.

5.4 Tecnologías de la Información y comunicación (TIC )

En la actualidad el desarrollo tecnológico impacta en todas las esferas de la sociedad

y la educación no es una excepción, las TIC se convierten en una herramienta

98

indispensable para lograr el conocimiento en una época en la que la información fluye en

forma continua, dividiendo a los interesados en dos grupos: los que quieren aprender en

cuanto a los procesos informáticos (el uso de los equipos) y los que quieren aprender para

enseñar mejor.

La mayoría de los docentes que perciben como una posibilidad innovadora en la

cual deben encontrar sus mejores usos, lo visualizan como un reto. No obstante los

conocimientos del mismo no se presentaron en forma homogénea ubicando al sesenta y

siete por ciento, en el nivel 1 según indica UNESCO: uso de programas básicos como lo

son Word, Excel y Power Point, desconocen algunos paquetes Web y su uso, el resto

treinta y tres por ciento da un uso limitado a este medio por desconocimiento de las

tecnologías, solo utilizan Internet y la mayoría solo conoce el buscador de Google, y

diecisiete por ciento, Altavista, Algunos docentes reconocen los términos de Blog y

Wiki , pero admiten que nunca los han utilizado.

Así mismo, se puede afirmar que a los docentes se les dificulta elaborar estrategias

innovadoras para trabajar con sus alumnos utilizando los recursos tecnológicos. De la

muestra representativa, sólo dos docentes lo utilizan adecuadamente en su salón de

clases, además promueven el uso entre sus alumnos mediante prácticas académicas que

no se limitan al salón de clases sino que por medio de atención virtual, promueven la

atención individualizada a sus alumnos con necesidades de nivelación y apoyo.

Los docentes referidos, cuentan con equipo de computo e internet en casa y lo

utilizan para el manejo de situaciones académicas mediante tareas y actividades que

envían a sus alumnos por correo electrónico.

5.5 Conclusiones relacionadas a los objetivos de la investigación

99

Se considera que el objetivo general de la investigación se cumplió en relación de

acercarse a los docentes para que compartieran sus percepciones en cuanto a los puntos

que se consideraban claves para identificar sus fortalezas y debilidades en cuanto a las

TIC; sus experiencias y la concepción de educación a lo largo de la vida, se logro un buen

nivel de acercamiento así como el reconocimiento de que los maestros motivados,

cuentan con ventaja sobre los que no están motivados, considerando que se facilita

acercarlos a las metas propuestas.

La tarea inicial era descubrir todo lo relacionado con este aspecto para elaborar un

plan de apoyo con la intención subsanar las situaciones que se relacionan con las TIC en

su uso para la actualización. En cuanto a los objetivos específicos, pudimos reconocer

algunos de los factores que influyen en su desempeño en primer término: la motivación y

la satisfacción hacia el trabajo que desempeñan; en segundo lugar se encontró algo

distinto a lo supuesto de manera inicial, se consideraba que los maestros con licenciatura

tendrían un desempeño encaminado a las nuevas gestiones educativas, pero no fue así

salvo una excepción total y otra parcial, tienen habilidades tecnológicas, no ligadas a la

enseñanza aprendizaje, algo de lo esperado es la existencia de la barrera tecnológica

existente entre los docentes mayores de cuarenta años.

Este grupo, busca estrategias diversas en la enseñanza planifican sus actividades

diseñan estrategias didácticas no obstante requieren actualizarse en cuanto a los

beneficios de las Tic´s, y sus usos en el desarrollo de la actividad docente en beneficio de

sus alumnos y en la preparación continua.

En los aspectos relacionados a las TIC una minoría resuelve sus dudas por este

medio y no existe una buena selección de los contenidos respecto a la calidad, y arbitraje

100

de la información. En el plan sugerido se propone alcanzar el objetivo de coadyuvar en la

participación en la búsqueda de alternativas de capacitación por medio de las TIC, con la

finalidad de crear espacios de reflexión para el docente en cuanto a su práctica educativa.

Se promovió el análisis del docente ante sus estrategias cognitivas, en cuanto a la

forma en que procesa su conocimiento o actividad cognitiva, es decir recoger, organizar y

utilizar el conocimiento para llegar a la metacognición, que se refiere a “cualquier tipo de

conocimiento o actividad cognitiva que tiene como objeto regular cualquier aspecto de

cualquier enpresa cognitiva” (Flavell, J. 1996, p.157)

5.6 Conclusiones en torno a los supuestos

Las políticas educativas en cuanto a formación docente debieran replantear los

programas establecidos para que sus egresados cubran el perfil que se requiere en la

educación actual, con habilidades específicas afines al modelo de competencias,

abarcando todos los ejes que la involucran como refiere Tobón, S. (2004, p.77) sociedad

familia, sector laboral, empresarial, económico, instituciones educativas, el aspecto social

y el aspecto personal con una concepción ética.

Los cambios necesarios solo se darán en función al involucramiento de los docentes

con oportunidades de participación, socialización y capacitación, entrenamiento así como

ajustes a sus percepciones económicas que será parte de lo que corresponde a lo

institucional.

El papel de maestro debe ser proactivo para que se genere el cambio ya que existe

un gran desconocimiento en cuanto a las diferentes modalidades de educación a distancia

o universidades virtuales, su diseño, su enfoque y principalmente en cuanto a la validez

de sus estudios.

101

Para superar estas circunstancias se requiere participación activa y motivación del

profesorado, así mismo se requiere un fuerte compromiso institucional (Salinas J. 2004

p.1-16) el esfuerzo institucional se refiere al replanteamiento de la respuesta de las

escuelas de formación superior en la cual se pretende que bajo la óptica de nuevas

dinámicas se generen nuevas políticas en las que las instituciones de educación superior

sean más integradoras, equitativas y sostenibles (Delors, J. 1996, p.25)

Los colegiados docentes deben hacer una amplia promoción de trabajo colaborativo

en el que se incluyan el uso de las Tic en el uso de redes, blogs, acceso a ligas de interés

en las cuales puedan obtener información de fuentes primarias.

5.7 Futuras investigaciones

Es necesario consolidar las bases pedagógicas y evaluativas, conviene promover la

investigación de diseño tecno pedagógico para generar y acelerar el impacto en los

procesos de enseñanza aprendizaje, ya que se nota una gran distancia entre habilidades

tecnológicas y procesos de enseñanza aprendizaje, toda vez que los docentes en su

mayoría las consideran buenas y útiles, no obstante se requiere un uso más estratégico y

reflexivo.

En cuanto a los procesos innovación y las TIC en el ámbito docente se hacen

necesarias capacitaciones bien planeadas que permitan a los maestro el fácil acceso a las

herramientas virtuales que le ayuden a reconocer que él no está solo con sus dudas y

planteamientos, que tiene a quien recurrir por medio de los beneficios que proporcionan

las tecnologías de la información como son redes, herramientas inteligentes de búsqueda

y que puedan reconocer que el manejo de las mismas es muy importante en los nuevos

paradigmas educativos.

102

Las TIC se consideran un recurso estratégico docente en su aplicación en la formación a

lo largo de la vida. Para muchas personas es preferible un modelo presencial, ya que se

consideran poco organizadas para llevar una carrera en línea. Además sienten profundas

dudas en cuanto a la calidad de los cursos virtuales y la validez de los mismos. Para esto

también se requiere vencer resistencias y convencer a los docentes de que la educación

virtual brinda a las personas adultas la posibilidad de prepararse y actualizarse para

actuar positivamente en un mundo cambiante.

La utilización adecuada de las tecnologías de la información permitirá lograr

ventajas en el ámbito de las competencias y por ende mejoras en el plano educativo pero

es preciso encontrar procedimientos adecuados de uso para lograr su eficacia, de la

misma forma se hace indispensable la disposición de los recursos necesarios a fin de que

los docentes cuenten con los equipos necesarios, tanto personales, como los que se

requieren en las aulas. En el aspecto áulico la mayor parte de las escuelas cuentan con un

elemento innovador como es la Enciclomedia, en los salones de quinto y sexto grado,

estos requieren ser actualizados en cuanto a sus contenidos, por el momento son

obsoletos, sería interesante recapitular en cuanto a los elementos que se deben integrar a

estos equipos para hacer más eficiente su uso.

Finalmente cabe reconocer que el trabajo de innovación tiene que cumplir aún con

una gran tarea para que todos los agentes de la educación participen en los procesos en

una forma comprometida en benefició de estas nuevas generaciones de alumnos

altamente vinculada con los procesos tecnológicos.

103

Referencias

Abdala, E. (2004) Manual para la evaluación de impacto en programas de formación para jóvenes. Montevideo, Introducción a los métodos experimentales y cuasi experimentales para la evaluación de programas de capacitación Montevideo, Cinterfor. N°150, sep.dic. (2004). p 147 -15 Recuperado octubre 20 d 2011 de http://ilomirror.library.cornell.edu/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/man_eva/index.htm

Ary, D. Jacobs, & L. Razavieh, A. (1989). Introducción a la Investigación Pedagógica

México: Mc Graw Hill

Bunge, M. (2000). La ciencia, su método y su filosofía. México: Siglo XXI Creswell, JW (1998). La investigación cualitativa y el diseño de la investigación: La

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110

Apéndices

Tabla 1 Datos muestra Maestro Edades

Participantes

Grado que atiende Perfil

Docente A 49 1° Normal Básica

Docente B 34 5° Normal Básica

Docente C 57 6° Licenciatura

Docente D 28 5° Licenciatura

Docente E 29 5° Normal Básica

Docente F 29 5° Licenciatura

Tabla 2 Formato de la guía de observación

Escenario: salón de la escuela primaria Tierra y

Duración de la observación:

Observador: María Isabel Cecilia Torres Morales

Numero de observación: 1

Fecha:

Lugar: Col. Otilio Montaño, Jiutepec; Morelos,

México.

Notas descriptivas

(Notas detalladas, cronológicas acerca de lo que el

observador ve, escucha; lo que ocurre; el escenario

físico)

pensamientos del observador

Tabla 3 Formato de guía de entrevista

Nombre Grado que atiende Nivel máximo de estudios :

Edad Antigüedad: Sexo : Estado civil

Fecha: Número de hijos: Autoconcepto

¿Cómo se siente al trabajar en esta institución educativa?

111

Tabla 4 Entrevista 1 docente A

Nombre docente A Grado que atiende 1° Nivel máximo de estudios : normal básica

Edad 49 años Antigüedad: 26 años

Sexo : femenino Estado civil: casada

Fecha: 21 enero 2011 Numero de hijos: 0

¿Cómo se definiría dentro de la Misión visión de la escuela?

Descríbase como maestra:

Motivación

¿Qué es lo que más les gusta de su trabajo?

Educación para la vida

En en el concepto de competencias, se sostiene que la educación debe ser un proceso permanente

¿Considera que esta opción seria útil para usted?

¿Qué opina sobre la formación continua?

En su opinión

¿Qué le haría falta saber para mejor en su desempeño docente?

¿Qué sabe usted de las escuelas virtuales?

¿Qué le gustaria aprender?

Tecnologias de la educación (TIC)

¿Qué opina de la innovación educativa por medio de las tic?

¿Qué programas computacionales conoce y utiliza?

¿Qué significado asume ante términos de internet, blog, wiki, etc.?

¿Qué sitios de investigación conoce?

112

Autoconcepto


R. Muy agusto, tengo veinte años trabajando en esta escuela, conozco la comunidad y a los

padres de familia, aunque considero que han cambiado en muchas situaciones, los padres

antiguos, siempre colaboraron de una manera amplia en la escuela, pero los jovenes son

diferentes, participan menos en las actividades escolares, de todas formas me agrada trabajar

aquí. Los cambios que se han generado en el personal, no han disminuido el ambiente cordial y

colaborativo, nos integramos para trabajar, la escuela es de trabajo, reconozco el apoyo de la

directora en este sentido.

¿Cómo se definiria dentro de la Misión visión de la escuela?

R Me gusta convivir me considero sociable, me integro con facilidad, no soy observadora, pero

me integro con facilidad al trabajo de la escuela, tengo la comisión de accion social a veces se

me complica porque mis alumnos son pequeños pero de todas formas cumplo, ademas colaboro

con la entrega de desayunos escolares en mi grupo.

¿Qué opinión tiene de usted misma en cuanto a su desempeño?

R Me gusta mi trabajo, me siento contenta , me permite sentirme realizada me encanta el trabajo

con los niños, elegi la mejor carrera.


R Me encanta lo que hago, la convivencia con los niños, me entrego, no permito que se digan

apodos y estoy al pendiente de sus necesidades, soy respetuosa tanto con mis alumnos como con

mis compañeros, cuando enseño a leer, me siento presionada por la responsabilidad que tengo

entre mis manos, ayudo más a los que no saben, cuando aprenden a leer me siento realizada y con

una enorme satisfacción, pido ayuda a Dios para hacer bien mi trabajo.

Involucro a los padres, ya que si no hay apoyo, no hay buenos resultados, me da risa que a veces

las mamás tienen problemas con sus niños y me escogen para que les de clases, dicen yo quiero

con la maestra porque me gusta dar seguimiento a mis alumnos, a veces me enfrento a

situaciones difíciles porque hay niños descuidados porque las mamas trabajan para dar sustento

a sus hijos, mero a mí me gusta apoyarlos. Los niños a veces dicen a ver si mi mamá quiere que

Coopere, el trabajo en equipos extra clase es complicado el cambio sugiere trabajos en equipo en

temas de investigación, leer, escribir, tareas, etc. y a los papás no les agrada que se reúnan por

equipos

Motivación


RMe gusta atender a primer grado tengo diez años haciendolo y me gusta ser maestra.

113

¿Cómo se siente ante los cambios que se operan a nivel educación?

R Lo siento dificil pues estaba acostumbrada a lo anterior, el cambio resultó dificil, el ciclo

anterior tome el curso, el taller no estaba bien organizado y teníamos muchas dudas, el material

estaba mal elaborado, nos faltó material para los alumnos, siempre estuvo incompleto, inicié el

ciclo trabajando con estrategias diversas, actualmente no contamos con libro de lectura y sustituyo

ese material con la biblioteca de aula.

¿ Como los utiliza en su desempeño docente?

R A veces me prestan el equipo de enciclomedia y podemos buscar en Internet algunas cosas

sobretodo de ciencias naturales que son muy atractivas para los niños. Esaría bien tener mas

acceso a los equipos de Enciclomedia, pero esto sucede muy pocas veces. ( 17 niños del grupo,

saben usar la computadora) Considero que al material nuevo, le faltan ejercicios




R Sí es bueno porque permite estar actualizado, tomamos el cambio poco a poco


Es muy bueno pero en lo personal me tengo que trasladar cada semana a Toluca y por el momento

se me complica, tal vez mas adelante, pero eso es elemental ya que a veces tenemos dudas que no

podemos resolver solos.

¿Qué le haría falta saber para mejorar en su desempeño docente?

actualizarme


R. Nada


Evaluación y planeación


¿Qué opina de la innovación educativa por medio de las TIC?

R. son buenas porque los niños de 5° y 6° visualizan y aprenden en de manera diferente.


R Word no mucho, tome el curso, pero me dieron la comisión de cooperativa y no lo pude

114

terminar. Pero elaboro mi documentación.

¿Qué significado asume ante términos de Internet, blog, wiki, etc.?

R Solo conozco Internet, los demás no.


R ninguno

Tabla 5 Entrevista 2 docente C

Nombre docente C Grado que atiende 6° Nivel máximo de estudios : Licenciatura

Edad 34 años Antigüedad: 7 años

Sexo : femenino Estado civil: casada

Fecha: 24 enero 2011 Número de hijos: 2

Autoconcepto


R. Muy bien, trabajo cerca de mi casa y no invierto en transporte y me gusta el ambiente de

trabajo porque hay compañerismo, se buscan momentos para convivir, hay flexibilidad buen trato y

respeto a las formas de trabajar de cada uno de los integrantes de la escuela.


R Soy un punto importante para la visión de la escuela ya que tengo sexto grado y considero que

es una responsabilidad mayor, ya que depende de este grado que los niños logren su formación y

su ingreso a la secundaria.



R Soy responsable, crítica conmigo mísma , me considero dedicada en mi trabajo

Soy exigente y comprensiva, sistemática, en general soy buena maestra y me gusta lo que hago.

Motivación


R Me gusta ver que los niños respondan al trabajo, me gusta que me sorprendan y que exista la

retroalimentación que ellos den lo que saben esto me permite reubicarme.


R No se me dificulta porque estos conceptos los he manejado desde que estudié la licenciatura y

esto me permite reubicarme, me siento privilegiada por vivir en esta epoca de cambios.

115


R Los utilizo para brindar a mis alumnos un marco de referencia más amplio, podemos hacer

viajes a los lugares que estudiamos, ver conferencias, la utilizo como medio de comunicación

para recibir tareas o aclarar dudas de mis alumnos.

El jueves hicieron un programa de radio, en sus celulares,y computadoras y quemaron los discos.



¿Considera que esta opción seria util para usted?

R Si porque permite un aprendizaje continuo, cuando tengo dudas investigo por este medio.

¿Qué opina sobre la formación contínua?

R. es una base fundamental con mayor acceso, ya que en los cursos de carrera magisterial son

limitados y me obliga a investigar por otros medios.


Tengo muchas dudas en cuanto a la evaluación este es mi punto vulnerable.


R. No se mucho, pero me parecen una buena opción para continuar estudiando.


Temas de evaluación



R. Las veo como un gran reto pues se debe encontrar la funcionalidad y saberlas utilizar


R. Word, Excel, power point.

¿Qué significado asume ante términos de internet, blog, wiki, etc.?

R. herramientas para facilitar la comunicación y la exploración.


Google y AltaVista.

Tabla 6 Entrevista 3 docente B

Nombre docente B Grado que atiende 6° Nivel máximo de estudios :

116

Normal básicaEdad 57 años Antigüedad: 24

años Sexo femenino Estado civil:

casada Fecha: 21 enero 2011 Numero de hijos: 3Autoconcepto


R. Me siento contenta de laborar en esta escuela, porque tiene un buen ambiente de trabajo,

las relaciones son de respespeto y ayuda mutua, muchos de los antiguos compañeros ya se

jubilaron y llegaron compañeros jóvenes y nos hemos apoyado en forma mutua, nosotros

integrándolos al trabajo y ellos apoyándonos con lo que saben, la directora ha sido de gran

apoyo en este proceso de integración, realmente me siento contenta trabajando en esta escuela.


R Me integro con facilidad a las metas de la escuela y me esfuerzo por cumplirlas.



R. Yo me considero una maestra responsable que hace su trabajo disciplinada en cuanto a lo

que se me indica haciendo las cosas que se me solicitan al pie de la letra, reconozco cuando no

sé hacer algo y me gusta preguntar y pedir ayuda, siento que me falta saber mucho sobre todo

de los cambios, me estoy esforzando por entenderlo, pero siento que me falta investigar, el año

pasado asistí al curso de la reforma educativa y me sentí muy confusa y pensé que no sabía

nada, siento que me hace falta estudiar más, pero no dispongo de tiempo y me falta apoyo de

parte de mi esposo, hace tiempo comencé la universidad pedagógica, pero me quedé en el

tercer semestre y ya no pude terminar porque me ausente por asuntos familiares, motivos de

salud además, me sentía muy presionada el trabajo, con muchas obligaciones y cuando quise

volver ya había cambiado el plan de estudios me dijeron que tenía que comenzar nuevamente

y ya me desmotivé, ya no quise seguir.

Sé que requiero seguirme preparando, me cuesta trabajo usar la computadora, siento miedo de

descomponerla, generalmente mi hija me ayuda cuando tengo que efectuar algún trabajo me

guía para efectuarlo, por falta de tiempo, no he podido aprender más.

Motivación


117

R Lo que mas me gusta de mi trabajo es tratar con los niños esto me ayuda a sentirme

revitalizada y con impulso para continuar,(en ese momento se acerca un niño a preguntar que es

desarrollo sustentable y ella responde con paciencia y le dice que recuerde que es lo que

trataron el dia anterior y le recuerda el significado) continuamos con la entrevista y comenta

yo aprendo mucho de ellos. (también comenta que le gusta la interacción con los compañeros y

la posibilidad de aprender de ellos y compartir su experiencia.)


R A veces angustiada, porque siento que me falta prepararme , me cuesta trabajo entender y

comprender el concepto de competencia con sus implicaciones entender los nuevos libros de

texto, algunas cosas de los libros no las entiendo y tengo que pedir apoyo para poderlo

desarrollar con mis alumnos, además tengo algunas limitantes para el desarrollo de las

actividades por falta de apoyo de los padres, en los libros se sugieren muchas actividades por

equipo y los papás no quieren que se reunan extra clases por equipo, ya he platicado con ellos

pero manifiestan que no les gustan este tipo de actividades, me cuesta trabajo comprender los

procesos de las competencias.

Laboré muchos años cubriendo grupos de primer grado, cuando me dieron sexto me sentí

conflictuada pues es un cambio radical, las asignaturas que más se me dificultan son

matemáticas e historia.


R He asistido a los cursos pero no me han resuelto mis dudas, son muy breves y no muy

claros


En en el concepto de competencias, se sostiene que la educación debe ser un proceso

permanente

¿Considera que esta opción sería util para usted?

R Considero que es útil para aprender y un refuerzo de lo que se sabe; inspira a reconocer

que sé y que es lo que me hace falta, para subsanar las dificultades que se me presentan en la

actualidad en el desempeño de mi trabajo


R Esto es bueno A mí me gustaria seguir estudiando pero me siento limitada por el tiempo

que dedico a mis relaciones familiares. Ademas no me gustaria sentirme presionada.

Reconozco mi necesidada de preparación.

En su opinión

118

¿Qué le haria falta saber para mejor en su desempeño docente?

R Considero que deberia saber más sobre el manejo de las competencias y el uso de la

computadora, saber investigar. Me gustaria aprender a investigar saber localizar algunos

materiales que me ayuden a trabajar con mis alumnos, como por ejemplo ejercicios para que

ellos los realicen. Y mejorar el desempeño.


R. No tengo ningun conocimiento de ellos


A manejar la computadora con facilidad y poder investigar



R. que es un apoyo para efectuar mejor nuestro trabajo, pero sabiendolo manejar , cuando se

desarrolla corrrectamente los alumnos tienen mayor nivel de participación y como a ellos les

encanta estan más motivados para aprender.


R Seré sincera No conozco ninguno, tengo necesidad de capacitarme.


R No conozco ninguno, tengo necesidad de capacitarme

Solo sé que Internet sirve para investigar y comunicarse los otros no los conozco.

¿Qué sitios de investigación conoce? Ninguno

.

Tabla 7

Entrevista 4 docente D

Nombre docente D Grado que atiende 5° Nivel máximo de estudios : Licenciatura

Edad 28 años Antigüedad: año Sexo : masculino Estado civil: soltero

Fecha: 26 enero 2011 Numero de hijos: 0Autoconcepto


R. Me gusta el orden, y como tengo otros estudios en administración, se que podria ser mejor

119

ya que todo se debe planear, no me gusta el exceso de comisiones, yo tengo la de seguridad y

emergencia escolar, en la guardia hay que poner cadenas , no es posible que todos los padres

nos hagan caso, periódico mural yo siempre lo tengo que quitar y poner, desayunos, trabajo

extra que quita tiempo para el trabajo con el grupo.

Siendo sincero el trato con mis compañeros a veces es difícil, me gusta compartir, pero a veces

no funciona y a veces nos volvemos egoístas en el trabajo de la escuela.


R No sé cual sea dentro de lo general se que me debo integrar debo hacerlo por ser mi

función.


Descríbase como maestro:

R. Generalmente hago más énfasis de mis defectos que en virtudes

Yo me considero el mejor maestro, me encanta mi trabajo, tengo muchas habilidades y no

encuentro obstáculos, siempre estoy en constante aprendizaje, me gusta aprender de otras

personas, lo negativo lo elimino, no sufro de complejos, todos los días estudio y me preparo.

Motivación


R Me gusta como estudie dos años de administración de empresas lo vinculo con mi trabajo,

aunque gano poco, la gratificación de saber que enseño a alguien, y que cuando me vean me

digan gracias, aunque estoy en la idea de que a la mejor no lo consiga , con que me sienta bien

con lo que hago, eso es lo importante.


R .Me gustan yo habia checado los libros. Y si necesitaban cambios y en lo que se refiere a los

nuevos libros, me gustan como están, pero el modelo se cambio y tiene pros y contra , todos

son buenos y debes analizar cual es el mejor. La eficacia de los modelos dependen del alcance

de la cobertura y la capacitación completa, a mí no se me hizo difícil, al conversar con mis

compañeros noto que todos tienen confusión, no motivan al personal, las capacitaciones, no

funcionan ya que esta debe ser continua y debe haber una motivación ya que somos personas

con padres, hijos y otros, no me gusta que si un niño se enferma tenga que pedir la llave del

telefono para resolverlo


Para hacer mejor mi trabajo



permanente


120

R. Planeo mi vida a corto, largo y mediano plazo, pretendo ser supervisor y dar clases en una

Universidad.


Yo no me siento satisfecho y considero seguirme preparando, me encanta estudiar y continuar

con mi preparación. Acualmente estudio una maestria en el CIES. Me gusta el trabajo en

equipo, la reciprocidad y tengo una frase que me gusta:

Cuando pienses que algo es imposible de hacer, primero hazlo, haz el esfuerzo y cuando te

veas, verás que hiciste lo imposible. Recibe motivación de parte de sus maestros y recuerdo

Particularmente a Gilberto Falcón.


R. no lo se posiblemente planeación y evaluación.


R Y o investigué lo de la universidad virtual, en el Tecnológico de Monterrey pero me

faltaban dos años de servicio para poder inscribirme. considero que esto es muy nuevo como

modelo educativo

R ¿Qué le gustaria aprender?

De todo, pero me gusta la administración, la psicología, todo lo que me sea útil para mi trabajo

Tecnologías de la educación (TIC)


R. Considero que esto es muy nuevo como modelo educativo


R. Word, los de Office, Excel, Power point. Etc.


R. Páginas de Internet para informar, comunicar y estar al tanto de lo nuevo.


Google.

Tabla 8 Entrevista 5 docente E

Nombre docente E Grado que atiende 5° Nivel máximo de estudios : Licenciatura

Edad 29 años Antigüedad: 1 año Sexo : femenino Estado civil: casada


121


R. muy a gusto, Salí de la universidad en el 2009 , estuve en el Estado de México, presenté mi

examen y me quedé, tenia interinato ilimitado.

Me gusta el ambiente porque hay mucha organización, en los eventos todo es organizado, la

directora es muy organizada, en la primera junta nos entrego el orden del día en un folder toda la

agenda de las actividades programadas para todo el año, en la escuela se resuelve cualquier tipo de

problema con unidad, los niños de mi grupo se encuentran en un nivel adecuado tengo en grupo

32 alumnos , la relación que predomina en la escuela es de respeto, y siempre existe la disposición

de apoyo.


R La escuela desde mi punto de vista tiene una visión valoral y se refleja en el respeto de los

maestros, alumnos, cada que nos reunimos con los padres hacemos una lectura de reflexión en

valores y existe comunicación en todos los canales, en la visión se recupera el perfil de egreso en

los aspectos que marca el programa promoviendo la coomprensión de los contenidos, reconozco que

no los tengo al 100% , tengo la idea de seguirme preparando, me gusta investigar por medio de

Internet.



R: Me siento a gusto con mi desempeño, pongo todo de mi parte, me intereso en los niños en lo que

aprenden y en sus sentimientos considero que todo se centra en el rendimiento del grupo.

R me gusta ver resultados y que los niños aprendan y que lo apliquen fuera de las clases , pues por

medio de ellos percibo lo que va aprendiendo , por ejemplo en el recreo en sus compras, me gusta

ver que lo que aprendió aquí , se refleja en otros momentos

Motivación


Me gusta que no es monótono, ya que siempre existen situaciones diversas , desde pequeña me

formé mi proyecto de vida , sin situaciones monotonas.


R Me agrada la propuesta, mi formación obedece a otros esquemas me doy cuenta de cuán

diferente la forma en que yo aprendí, tome un diplomado que me sirvió, tenía lagunas formativas

por falta de conocimiento. Estudié en la normal de Cuautla y no hay una buena organización , no

tiene los medios para enseñarnos los necesario.

122


Mi aula no cuenta con equipo de Enciclomedia, pero la mayoría tiene computadora en su casa o les

pido que acudan a un Internet y desde mi casa les mando links para que estudien o intercambiamos

tareas por este medio ellos me las envían y yo las reviso fuera de clase. Les dejo mucho creaciones

de textos e investigaciones.




R sí porque me gusta enriquecerme intelectualmente


Esta es una parte escencial del maestro, recuerdo que me decían en la normal que no se podía hablar

de educación terminada, me gustaría seguir estudiando


Aprender sobre evaluación, instrumentos de evaluación,


R. No mucho y no se como funcionan , ¿Cómo son, Son validos los estudios? ¿son difíciles?

¿Qué le gustaría aprender?

Evaluación y planeación



R. considero que son herramientas , medios de aprendizaje y conocimiento para el desarrollo de

habilidades, para buscar información y para aprender a pensar


.R Word, Excel, Power Point son recursos y herramientas valiosas si se utilizan de manera correcta.

PowerPoint, Adobe


R son recursos y herramientas valiosas si se utilizan de manera correcta.


R buscadores google

123

Tabla 9 Entrevista 6 Docente F

Nombre docente F Grado que atiende 5° Nivel máximo de estudios : Licenciatura




R. muy a gusto, me gusta el sistema de trabajo , se comparten responsabilidades se trabaja con

disciplina, me gusta ser puntual


R como una maestra responsable que trata de cumplir con las situaciones de mejora y

desempeño en la educación, de mejorar siempre.



R. responsable en mi trabajo, con deseos de saber más de las nuevas propuestas, pero en mi

criterio, no estoy llena de toda esa información.

Tabla 9 Entrevista 6 Docente F

Nombre docente F Grado que atiende 5° Nivel máximo de estudios : Licenciatura




R. muy a gusto, me gusta el sistema de trabajo , se comparten responsabilidades se trabaja con

disciplina, me gusta ser puntual


R como una maestra responsable que trata de cumplir con las situaciones de mejora y

desempeño en la educación, de mejorar siempre.



R. responsable en mi trabajo, con deseos de saber más de las nuevas propuestas, pero en mi

criterio, no estoy llena de toda esa información.

Motivación

124


R Me gusta interactuar con los niños, me gusta mi trabajo, mi forma favorita de trabajar es en

binas o de manera individual. Decidí ser maestra porque los niños me gustan.


R Al principio desorientada pues estudie con el plan 93 y cuando se inició el cambio, he

tomado los cursos y no me han servido, me gustaría asistir a cursos donde realmente me

enseñen a planear y evaluar con los nuevos procesos de enseñanza.


Trato de utilizarlos de manera adecuada para que los niños comprendan, mi equipo de

Enciclomedia no está en servicio en este momento, se descompuso el cañón. Pero generalmente

si lo utilizo y pienso que es un recurso útil, leyendo e interactuando. Las lecciones están

desfasadas con lo actual, pero lo aprovechamos para afirmar lo que se enseña.



permanente


R Sí porque es importante para mejorar el proyecto de vida.


Me siento desequilibrada no me queda claro todo lo que se maneja, acudí al curso en el 2009

pero no lleno mis espectativas.


R Tener mas información de la reforma, las competencias del ámbito de la formación cívica ,

física e historia , Planeación y Evaluación.


R No se nada

R ¿Qué le gustaria aprender?

Evaluación y diseño de instrumentos.



R. internet indispensable para el uso de enciclomedia, de alli bajo información para otros

temas.


R. Word, Excel, Power point.

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R. útiles para la comunicación e investigación.


Google.

Tabla 10 Guía de observación 1: docente A

Escenario: salón de la escuela primaria Tierra y libertad Recurso utilizado Video cámara. Observador: María Isabel Cecilia Torres Morales Numero de observación: 1 Fecha: 25 de enero de 2011 Lugar: Col. Otilio Montaño, Jiutepec; Morelos, México. Duración de la observación: 30 minutos. Caso 1 Notas descriptivas (Notas detalladas, cronológicas acerca de lo que el observador ve, escucha; lo que ocurre; el escenario físico) Docente A Primer grado Temas: Resolución de problemas sencillos con Suma y resta, identificar las clases de comercios, que existen en la comunidad. (primer grado) La maestra les explica que existen tiendas de diferentes clases, los niños comentan que hay tiendas grandes y tiendas chicas, los niños dicen que ellos tienen su tienda que se llama Libertad La maestra les muestra material pegado en el pizarrón que representan monedas en forma amplificada. Los niños participan diciendo cuánto vale cada moneda, posterior mente invita a dos niñas a que pasen a la tiendita que cuenta con y un aparador hecho con cajas de cartón con cajas de reciclado perfectamente acomodadas con una tarjeta visible con su precio, carritos de mandado de juguete y una caja registradora con funciones de calculadora sencilla de suma y restas Los niños pasan y eligen el producto que quieren comprar, lo depositan en su carrito de mandado y pasan a la caja en el cual la niña que funge como cajera con la guía de la maestra les dice a sus compañeros cuánto cuesta el producto seleccionado y entre todos responde cuanto debe pagar efectuando la suma de forma mental y les pregunta cuánto se debe de dar de cambio en cada caso (Cada niño lleva una cartera con monedero con sus monedas recortables y paga con las de su preferencia) pasan varios niños a realizar esta actividad y la maestra repasa el concepto de decena. Les pide a los niños que hagan las operaciones en su cuaderno los niños se muestran interesados en la actividad y cuando terminan pasan con la maestra a que les califique Después la maestra pega un material nuevo en el pizarrón en el cual se representan diferentes clases de tiendas, dulcería, frutería etc., les pide que tomen el que más les guste y que lo iluminen, les recomiende que lo iluminen bien parejito, se cerciora de que todos estén trabajando y de que cuenten con su

Notas reflexivas(Notas concurrentes acerca reacciones personales, experiencias, pensamientos del observador: El grupo está integrado por 36 alumnos la maestra cuenta con 10 años de experiencia con los alumnos de primer grado, el aula cuenta con mobiliario adecuado y material suficiente., la clase es de matemáticas, en la que se efectúa la actividad utilizando el interés lúdico de los alumnos. La maestra se muestra atenta a las diversas situaciones que se generan en el aula la clase se

126

Tabla 11 Guía de observación 2 docente C

material. Les dice que: recuerden que los que terminen vayan por su material respetando los tiempos y ritmos de trabajo de cada niño, De repente da indicaciones, “recoge tu material”, “trabaja” “muy bien” Atenta a cada detalle de lo que ocurre en su aula, se escuchan las voces de los niños en sus conteos y sumando en voz alta. La maestra da por terminado su tema cuando todos los niños terminaron su trabajo. La maestra cuenta en su salón con un rincón de matemáticas en el que tiene material de desecho como palitos, tapas de refresco, juegos matemáticos, etc. Envases de productos, Para trabajar con material concreto en su clase.

desarrolla con agilidad. Considero que deberían de participar más niños con el rol de cajeros en con la caja registradora. Me siento bien la clase está motivada y bien dirigida. Los niños participan con entusiasmo. Me resulta Interesante como organiza la maestra esta actividad cuidando cada detalle, los niños llevan sus billetes y monedas en una cartera con espacio para sus billetes y sus monedas enmicadas para resistir el uso continuo, (material del libro recortable) También de la misma forma el control, buen manejo del grupo sin una disciplina rígida, Todos los niños tienen participación activa. La cajera Utiliza una máquina registradora, para calcular los costos totales.

Escenario: salón de la escuela primaria Tierra y libertad

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Observador: María Isabel Cecilia Torres MoralesNumero de observación: 2 Fecha: 1 de febrero de 2011 Lugar: Col. Otilio Montaño, Jiutepec; Morelos, México. Duración de la observación: 20 minutos. Notas descriptivas (Notas detalladas, cronológicas acerca de lo que el observador ve, escucha; lo que ocurre; el escenario físico Docente C Ese día el salón de la maestra no contaba con acceso a Internet, Presenta una presentación que elaboró en Power point Me invita a que haga una toma de los trabajos de los niños ya que ese día realiza el cierre de la actividad. Dice para cerrar el tema que vemos de las civilizaciones mesoamericana y andinas, haremos un repaso y quiero que me digan que sabemos de esas civilizaciones y los niños comienzan a expresar sus opiniones, todos levantan la mano con el deseo de participar, la maestra sigue preguntando apoyándose en las imágenes de la presentación , les pegunta que si los habitantes de la antigüedad sabían que se llamaba así los niños muestran interés y la maestra con habilidad y fluidez sigue haciendo las preguntas que obligan a pensar a los niños en cuanto a las situaciones que se presentaban en esa época haciendo contrastación entre las culturas que se asentaron y el periodo en que lo hicieron Les dice que a los mexicas también se le conoce como pueblo del sol porque adoraban al sol y comenta que en la conquista inicia el declive de estas culturas que tuvieron un gran florecimiento en la época, Les pone un video de las culturas mesoamericanas los niños muestran mucho interés al observarlo y les presento la diapositiva de la leyenda teotihuacana del sol y una alumna la leyó mientras que sus compañeros la escuchaban atentos La maestra se las explicó clarificando términos Les pide que para terminar escriban con caracteres ideográficos la leyenda del sol los niños efectúan el trabajo solicitado comentando sus ideas entre ellos

Notas descriptivas (Notas detalladas, cronológicas acerca de lo que el observador ve, escucha; lo que ocurre; el escenario físico) pensamientos del observador La maestra se muestra con mucha seguridad , tiene gran habilidad en el uso de la enciclomedia y también se siente provocador y estimulante el ambiente de aprendizaje Su presentación de power point está bien diseñada , los niños están interesados en el tema Presenta varios materiales se ve muy creativa en su exposición Continuamente envía retos a los niños para reflexionar en cuanto a lo que les presenta.

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Guía de observación 3docente B Tabla 12

Escenario: salón de la escuela primaria Tierra y libertad Observador: María Isabel Cecilia Torres Morales Numero de observación: 3 Fecha de 31 de enero de 2011 Lugar: Col. Otilio Montaño, Jiutepec; Morelos, México. Duración de la observación: 20 minutos. Notas descriptivas (Notas detalladas, cronológicas acerca de lo que el observador ve, escucha; lo que ocurre; el escenario físico Docente B Sexto grado La maestra está dando una clase sobre el comportamiento estadístico en México y a nivel mundial según lo marca su programa y en el libro de texto. Les pide a unos niños a que le apoyen con el equipo de Enciclomedia y mediante las ligas que ella llevaba preparadas los niños facilitaron el proceso de navegar para mostrar los datos en la pantalla de enciclomedia, un niño activó el cañón mientras que dos más con mucha habilidad iban presentando lo que la maestra les solicitaba -Hoy vamos a comenzar la grafica de población a nivel mundial el número de habitantes para observar cómo ha crecido la población en México y nos obliga a pensar en los problemas que origina un crecimiento tan rápido de la población Se dice que México tiene el onceavo lugar en población y con un número más alto de pobladores se encuentran países como China y va explicando los datos que aparecen en la pagina del INEGI y les muestra páginas con los efectos que tiene la sobrepoblación en algunas partes del mundo y les pide que vean los datos sobre Angola y Francia en la página 88 de su libro de geografía y además revisan los datos y mapas presentados en el atlas de cuarto grado y comienzan a interpretar las gráficas, que presentan en la misma página de la Enciclomedia, les pide que revisen la información que se presenta , es de información de las población del planeta y les pide que identifiquen que viene con los datos de hombres y mujeres un niño dice que la gráfica de Angola se ve deforme y les muestra que en algunos países hay poca gente joven y les dice que en algunos países como Francia comienza a reducir la población porque hay poca gente joven y mucha mayor Los niños comentan en voz alta sus opiniones al respecto Les pregunta sobre que piensan de los problemas que podrían tener esos países y los niños comentan sobre los problemas conseguir alimentos Observan las diferentes graficas y emiten sus comentarios al respecto y comienzan a revisar e interpretar mediante la conducción de la maestra los efectos que muestran las diferentes gráficas que son mostradas así como el comportamiento de los mismos una niña le dice a la maestra que si pueden copiar la gráfica y les pide que sigan observando y comparando la tabla y que se ubiquen dentro de su edad, los niños comienzan a participar más activamente la maestra les solicita que hagan una gráfica que demuestre el crecimiento de la población de niños de su edad con lo que les presenta en la pantalla los niños inician el trabajo, la maestra está al pendiente de su ejecución .

Notas reflexivas (Notas concurrentes acerca reacciones personales, experiencias, pensamientos del observador La maestra reconoce que no sabe utilizar el equipo, pero que se auxilia de su alumnos para efectuar el trabajo Refiero a que la clase se sustenta en una planeación previa, y los niños están muy interesados, el grupo permaneció atento a toda la clase Los niños tiene una gran habilidad para la búsqueda virtual La maestra necesita capacitación para el uso del equipo

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Tabla 13 Guía de observación 4 a docente D

Escenario: salón de la escuela primaria Tierra y libertad Observador: María Isabel Cecilia Torres Morales Numero de observación: 1 Fecha: 26 y 27 de enero de 2011 Lugar: Col. Otilio Montaño, Jiutepec; Morelos, México. Duración de la observación: 60 minutos. Notas descriptivas. (Notas detalladas, cronológicas acerca de lo que el observador ve, escucha; lo que ocurre; el escenario físico) Primer día Al entrar al salón las cortinas esta cerradas y docente D tiene encendido el equipo de Enciclomedia, los alumnos están atentos a lo que comenta el profesor. Docente D imparte su clase a los niños de quinto grado se encuentra tratando el tema de medios de comunicación, hace comentarios de los avances tecnológicos y les dice que programas de radio han escuchado, Un niño dice que uno de la llorona, otro dice que escucho un programa de quejas. El maestro dice pasemos a la página 76, y pregunta ¿Qué textos conocen? Comenten esto en su equipo y luego lo haremos grupal, y los niños contestan: noticias, leyendas, cuentos, recreación, entretenimiento donde los podemos clasificar, en la parte de abajo en la esquina inferior derecha, decimos donde lo vemos que sección tenemos, En este momento se desvía la atención de tema (niños) y les comenta en cuanto a la distribución de las columnas y titulares de un periódico. Y explica que el titulo puede ocupar dos columnas porque son noticias importantes, dibuja el pizarrón un esquema de periódico. -Digan alguna noticia importante pregunta el maestro Los niños responden de manera colectiva levantando la mano para que les toque participaciones de los niños - Se cayó una viejita de la ruta - Yo vi una película de la llorona y que uno la vio. - Otro dice que vio a Don Rigo que asusto a unos niños. - Otro niño dice que pensó que era una señora disfrazada. Maestro - Cuando paso eso, acuérdense fue cuando se pusieron las ofrendas el maestro pregunta - ¿Por qué? - Porque hizo que nos acordáramos de la llorona. El maestro sale del salón al llamado de un niño le dice que se están peleando, (el maestro tiene la guardia en esta semana) y auxilia con el grupo que se encuentra al lado del salón, regresa al salón, Y retoma la clase -Las noticias se escriben para que la gente se entere y las recuerde Comparen los periódicos que trajeron con el ejemplo de su libro, Los niños se distraen revisando la nota policiaca. El maestro les recuerda que por el momento solo deben revisar el formato de las columnas. El maestro les dice que en el periódico se puede anotar una crítica de

Notas reflexivas (Notas concurrentes acerca reacciones personales, experiencias, pensamientos del observador la observación se notas El maestro es muy joven y no obstante maneja un léxico efectuó en dos días, una con grabación y la otra solo tomando de muy buena calidad y aunque su tema es totalmente expositivo con algunas participaciones de los niños, tiene habilidad para engancharlos en el tema, Al tratar de poner una presentación Wells se trabo la computadora, pero por no perder la motivación lograda impróvida y les pide a los niños que la lean de la pizarra electrónica Y que el leerá la noticia él y los niños reciben la indicación de hacer los sonidos ambientales.los mantuvo interesados, tiene

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una noticia sobre una película que hayan visto, los niños participan dando su opinión. -Ahora vean que secciones tiene el periódico, los niños los mencionan el maestro les comenta que en la sección de clasificados , vienen los empleos disponibles, otra sección es la policiaca, los niños comentan las noticias policiacas recientes que leyeron en el extra (periódico amarillista con mucha demanda comercial en Cuernavaca y zonas conurbadas) el maestro les dice que no lleven el extra cuando les pida periódicos, no es lectura para niños, que ya no quiere pedir periódico porque cada que lo piden se golpean con él Y les dice que mejor deberán hacer ese trabajo en casa como tarea y que no quiere que ocupen el extra. Les dice que busquen una noticia que conteste una pregunta de algo que les interese y la van a narrar ante el grupo. Segundo día Cuando llego al salón el equipo de enciclomedia está dispuesto para ser utilizado, se encuentra encendido y en la página de libros de quinto grado , Y pregunta a los alumnos que noticias conocen que sean recientes policiacas dice un niño mataron a un doctor en Civac el fin de semana, bueno dice el maestro y les dice deportes acontecimientos de futbol los niños dicen que gano el América, El chicharito metió un gol en un partido Europeo , _espectáculos dice el maestro los niños dicen la entrega del Oscar , las votaciones de Guerrero,, bien que más antes ponían urnas para que los niños votaran. El carnaval de Jiutepec los niños participan de manera muy activa que mas hay de deportes no me quiero quedar nada mas con el chicharito. Redacten su noticia saquen su libreta y háganlo lo pueden hacer en parejas o como quieran, Abran su libro en la página 66 El día de ayer hicimos la tarea de el periódico, les deje investigar bueno el que no la haya hecho la trae mañana. Hoy veremos el tema que se refiere a un guión de radio. Inicia la clase comentando que es un guión de radio y les pregunta si han escuchado la radio los niños le contestan que sí. Y va leyendo la información de la lección y finalmente les comenta entablando un diálogo recíproco en el que van explicando lo que saben de las estaciones de radio M -El guión debe estar bien planeado para que pueda entrar al aire. Y les pregunta que nos ponen en lo que esperamos a que continúa un programa A comerciales, si pero recuerden también lo que se escucha antes de empezar un noticiero o una entrevista o como es la identificación de la estación de radio y dicen los niños una musiquita, les pregunta que cuales son las estaciones de radio que conocen y mencionan varias, la “qué buena” docente D les dice que si conocen la de fonógrafo y les canta la tonada, los niños ríen y le contestan que no, le comenta que esa es una estación que se escucha en una frecuencia de AM ye de las más antiguas y aún se sigue escuchando, un programa de radio tiene varias secciones. Bueno vamos a trabajar con el ejemplo que viene en su libro les dice que trabajen por equipo y después hacemos el que viene aquí y señala la Enciclomedia, y les lee las indicaciones del ejercicio

habilidades computacionales pero no las utilizó en su clase.

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Tabla 14 Guía de observación 5 docente E

mencionado, poner fecha de hoy, los niños ayudan con la cortinilla el mensaje es del cuidado del agua. Haciendo énfasis en las secciones que tiene el noticiero radiofónico. Les dice que se organicen por equipo para la actividad, nota indecisión en los niños que le dicen que mejor en los escoja, y s su vez el pregunta que quien quiere participar, Selecciona a tres rondas de niños que participan en la actividad un alumno platica y lo envía a un extremo y comenta que veces no es posible que salga perfecto esa es la característica de la estación de radio que pasa el noticiero por la tarde y tiene situaciones como de desorganización. Pero es lo que lo hace atractivo es raro pero le gusta a las personas es diferente... Los niños comienzan a desarrollar su intervención, lo hacen en voz muy baja, casi inaudible, otros con voz más alta, todos quieren participar, les causa hilaridad la cortinilla. Posterior mente docente D, mediante la Enciclomedia presenta la lectura de la transmisión de radio de la guerra de los mundos en la que Orson Wells hizo que surgiera el pánico en una ciudad de los Estados Unidos, no le funcionó el link de enlace de audio para aprovechar la lección pero lo hace en forma narrativa involucrando a los alumnos en los efectos especiales Los niños se muestran muy interesados la enciclomedia tiene el software de los libros que se utilizaban antes de la RIEB... Les dice que si ya entendieron en qué consiste un guión de radio, que van a hacer uno y que deben buscar a un compañero que haga buenos efectos de sonido. Que le guste crear sonidos, refiriéndose a Ricardo el niño al que le pidió que se cambiara de lugar.

Les pide que inventen un programa de radio y les dice que debemos hacer un guión adecuado al tema que tratarán.

Escenario: salón de la escuela primaria Tierra y libertad Observador: María Isabel Cecilia Torres Morales Numero de observación: 6 Fecha: 1 de febrero de 2011 Lugar: Col. Otilio Montaño, Jiutepec; Morelos, México. Duración de la observación: 20 minutos. Notas descriptivas (Notas detalladas, cronológicas acerca de lo que el observador ve, escucha; lo que ocurre; el escenario físico Docente E Quinto grado Los niños están sentados por equipo El día de hoy vanos a trabajar con el bloque que habla de la revolución Mexicana pongan atención y escuchen, pone en la Enciclomedia un fragmento de un corrido revolucionario y les pregunta si lo conocen si saben cómo se llama este tipo de música los

Notas reflexivas (Notas concurrentes acerca reacciones personales, experiencias, pensamientos del observador La maestra no cuenta en su salón con equipo de

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niños dicen ranchero , revolucionario la maestra les dice que es un corrido revolucionario, alguien los ha escuchado, pues bien sí y dicen que en la casa de su abuelito, en un camión .Otro dice que en la casa de sus tíos, otro que el carro de su papá., el corrido narra lo que sucedió en esa época y la vivencia de las personas, en esta ocasión escuchamos el de la Adelita. Pues bien, ahora haremos una lluvia de ideas y recuerden que entre más nutrida sea, mejor podremos conceptualizar digan todo lo que venga a su mente cuándo escuchen la palabra revolución mexicana. Los niños participan activamente en la actividad. Bien ahora vamos a reconocer mediante este documental a los personajes que mencionaron y vean si les faltó algo. Presenta un documental, una vez que terminaron de verlo les pide que escriban lo que aprendieron del video, esta actividad fue efectuada por equipos de cinco y seis , pasa un representante de cada equipo a exponer lo que su grupo elaboró, se pudo constatar la discusión y toma de acuerdos de los niños al interior de los equipos. Elaboran un mapa conceptual con las palabras de la lluvia de ideas y lo que consideran necesario utilizar de lo que aprendieron en el video la revolución, el mapa conceptual efectuado, cubrió las aspiraciones y comenta el tema de sufragio efectivo, recuerden que todas las personas mayores de 18 años tiene derecho a votar o a unirse a otras personas para integrar un partido político. Otro derecho es aspirar a la educación en la diversidad en grupos. Ahora como parte de la actividad vamos a hacer un juego y lo vamos a hacer directamente en el pizarrón es una sopa de letras revolucionarias vean cuales están aquí los niños se entusiasmas y se desordenan por un momento pero la maestra atrae nuevamente la atención hacia la actividad. Todos los niños desean hacerlo en la computadora, repartió hojas con la actividad para que cada niño lo hiciera en su lugar en papel Los niños están entusiasmados, algunos quieren o pasar nuevamente se oye de manera continua yo maestra, yo maestra, espero que ya no confundan a los personajes de otras etapas y a los de la revolución, finaliza la tarea y pide que se den un aplauso y que vean que es muy diferente trabajar con los medios adecuados. Los niños se aplauden emocionados.

enciclomedia, parala observación la directora dio las facilidades de intercambiar el aula con el maestro Gilberto, la clase desde el inicio me pareció sumamente interesante Los niños estaban sentados integrados en equipo la clase estuvo muy bien planeada, La motivación se provoco por medio de un corrido de el programa de enciclomedia la Adelita y el mismo contaba con imágenes ficticios, (caricaturas) Investigó conocimientos previos, por medio de lluvia de ideas. Posteriormente les puso un documental que duro 10 minutos de la Revolución. Mexicana, afirmaron las predicciones de la lluvia de ideas entre todos los niños elaboraron un mapa conceptual en la pizarra inteligente Desarrollaron un texto en cuanto a la Revolución Mexicana tomando como base el Mapa contextual, finalizó con una sopa de letras que colocó en el pizarrón electrónico y además les proporcionó una copia a cada niño

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Tabla 15 Guía de observación 6 docente F

Escenario: salón de la escuela primaria Tierra y libertad Observador: María Isabel Cecilia Torres Morales Numero de observación: 6 Fecha: 2 de febrero de 2011 Lugar: Col. Otilio Montaño, Jiutepec; Morelos, México. Duración de la observación: 30 minutos. Notas descriptivas (Notas detalladas, cronológicas acerca de lo que el observador ve, escucha; lo que ocurre; el escenario físico Docente F Quinto grado Ahora abran su libro en la página 66 vamos a hacer esta actividad pero primeo vamos a jugar las galletas Y cantan un corrillo quien se comió las la galleta sí que sí y lo repitieron muchas veces .Ahora vamos a comenzar con la clase los niños protestan y un alumno lee el tema y lee el contenido y les dice que la niña y le dicen no le escribió el papá a la niña y les dicen que compare como se imagina Groenlandia o Tokio les pregunta y les dice que ahora pasan la página 77 y le pide que lean y que hagan comparaciones entre las fotografías del texto y les pregunta que quiere decir poblado, un niño dice que indio, le d ice que van a buscar en enciclomedia los 19 ciudades más pobladas del mundo los niños presentan desorden y uno dice me hubiera quedado en la clase de inglés Y sus compañeros lo callan cállate. Comienzan a ver una tabla de la cual sacan datos para pasarla a otra tabla, los niños de manera desordenada dicen el nombre de las cantidades y cuando alguien de equivoca hacen exclamaciones ruidosas. La maestra elabora la tabla en el pizarrón y coloca las cantidades las como le dictan los niños todos hablan a la vez y algunos lanzan improperios, pierde contacto visual con el grupo. Así quedamos con la tabla de la ciudad de México. (Mientras la maestra explica los niños están con la atención dispersa la maestra continúa elaborando la tabla en la computadora en ese sentido transcurrieron algunos minutos. Vamos a comenzar con la actividad de la página 77 que diferencias encuentras entre las personas que ves aquí, cual maestra, unos se ven como nosotros y los otros los de la fotografía 6 como se ven - como arabios, como vestidos, con una túnica da la descripción de la página.

Notas reflexivas (Notas concurrentes acerca reacciones personales, experiencias, pensamientos del observador Antes de la clase referida los niños tuvieron una clase de inglés , el grupo estaba disperso, Sorprendida por el canto de la galleta ¿motivación? La maestra tiene habilidades computacionales las cuales utilizó para hacer una tabla, además busco información de Internet sobre la población los niños leían las cantidades mientras ella las anotaba en la tabla Siempre se espero algo más en cuanto a la clase se hicieron notorias varias deficiencias en cuanto a control de grupo mientras ella estaba ocupada escribiendo en la computadora los datos sobre los estadísticos los niños jugaban y se lanzaban improperios .

tesis los procesos de innovación ante las tic y el

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