tesis (literatura infantil y hábito de lectura)

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DE EDUCACIÓN CULTURA Y DEPORTES

INSTITUTO DE TECNOLOGÍA READIC - UNIR

INCIDENCIA DE LA LITERATURA INFANTIL EN LA FORMACIÓN DEL

HÁBITO DE LECTURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL III GRUPO DE

EDUCACIÓN INICIAL.

TRABAJO ESPECIAL DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE TÉCNICO SUPERIOR EN PREESCOLAR

Realizado por:Barrios MirlenCarrasquero RhinaP-152

Tutor Académico: Lic. Misleni BorjasTutor Metodológico: Lic. Dubia Alve

i

APROBACIÓN DEL TUTOR

En nuestro carácter de Tutor:

Académico: Lic. Misleni Borjas Cédula No. ________________

Metodológico: Lic. Dubia Alve Cédula No. 5.721.380 .

Del Trabajo Especial de Grado Titulado: INCIDENCIA DE LA LITERATURA

INFANTIL EN LA FORMACIÓN DEL HÁBITO DE LECTURA EN LOS NIÑOS

Y NIÑAS DEL III GRUPO DE EDUCACIÓN INICIAL , Presentado por él (los)

Bachiller (es): Mirlen Barrios Cédula No. 10.682.574 y

Carrasquero Rhina Cédula No. 14.449.517 .

Para optar al Grado de Técnico Superior en Preescolar . Consideramos que dicho

trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a su respectiva

presentación y defensa ante el Jurado Examinador que se designe.

En la ciudad de Cabimas, a los seis días del mes de Agosto del año dos mil

Cuatro.

Tutor académico Tutor Metodológico

Firma Firma

COMISIÓN TÉCNICA

Firma Firma Firma

ii

DEDICATORIA

A Dios y la Virgen por iluminar nuestros senderos.

A nuestros padres por brindarnos tanto amor y comprensión.

A nuestros hermanos, por su apoyo cuando más los necesitamos, esperamos que nuestro ejemplo los impulse para seguir adelante.

A nuestra familia, por su gran colaboración y apoyo prestado.

A nuestros amigos y amigas por su cariño y amistad.

A todas aquellas personas que de una u otra manera nos ayudaron a lograr esta meta.

Las

Autoras

iii

AGRADECIMIENTO

A Dios, creador de todas las cosas, por iluminar nuestros senderos.

A nuestros padres por su amor, cariño, dedicación y sobre todos por ser como son.

A nuestras familias por su apoyo incondicional.

A nuestras tutoras Lic. Misleni Borjas y Lic. Dubia Alve, por su paciencia y gran capacidad intelectual y metódico me orientaron para realizar esta investigación.

A todas aquellas personas que de una u otra forma nos estimularon para culminar esta meta.

A todos mil Gracias

Las Autoras

iv

ÍNDICE GENERAL

Pág.

Veredicto ii

Dedicatoria iii

Agradecimiento iv

Índice General v

Lista de Cuadros vii

Lista de Tablas viii

Lista de gráficos ix

Resumen x

Introducción 11

CAPITULO I El problema

1. Planteamiento del problema 13

2. Objetivos de la investigación 16

2.1 Objetivo General 16

2.2 Objetivos Específicos 16

3. Justificación e importancia de la investigación 17

4. Delimitación 18

CAPITULO II Marco teórico

1. Antecedentes de la investigación 19

2. Teorías que sustentan la investigación 23

2.1 Teoría psicolinguística 23

2.2 Teoría Cognosctiva 24

2.3 Teoría constructivista 25

2.4 Teoría de los hábitos 26

3. Fundamentación Teórica de la Literatura Infantil 28

3.1. La Literatura Infantil 29

3.1.1 Tipos de Lectura 31

v

3.2. La Literatura Infantil y el Docente 35

3.3. La literatura infantil impresa y el niño de preescolar 37

4. El hábito 37

4.1. Lectura 38

4.2. Hábitos de Lectura 40

4.3. Funcionalidad de la Lectura 40

4.4. Motivación para la Lectura 42

4.5. Factores que intervienen en el proceso de lectura 43

4.6. Los materiales de lectura 44

4.7. Los materiales impresos y el hábito de la lectura y escritura 45

4.8. Tiempo dedicado a la lectura 47

5. Bases Legales 48

6. Definición de Términos Básicos 51

7. Sistema de Variables 53

CAPITULO III Marco metodológico

1. Tipo de investigación 56

2. Diseño de la investigación 57

3. Población y Muestra 57

3.1 Población 57

3.2 Muestra 58

4. Técnica e instrumento de recolección de datos 58

5. Validez y Confiabilidad del instrumento 59

6. Procedimiento de la investigación 60

CAPITULO IV

Análisis e interpretación de Datos 61

Conclusiones 78

Recomendaciones 80

Referencia bibliográfica 81

Anexos 85

vi

LISTA DE CUADROS

Cuadro Descripción Pág.

01 Operacionalización de las Variables 55

02 Características de la Población 57

vii

LISTA DE TABLAS

Tabla Descripción Pág.

01 Indicador: Falta de motivación de los niños 61




05 Indicador: Poca interacción docente-alumno 64


07 Indicador: Deficiencia a nivel de comprensión lectora 65


09 Indicador: Selección de lecturas inadecuadas 67


11 Indicador: Horario de lectura 68



14 Indicador: Elaboración de rótulos 70


16 Indicador: Uso de lectura atractiva para los niños 72



viii

LISTA DE GRÁFICOS

Gráfico Descripción Pág.



















ix

Barrios Mirlen y Carrasquero Rhina, INCIDENCIA DE LA LITERATURA INFANTIL EN LA FORMACIÓN DEL HÁBITO DE LECTURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL III GRUPO DE EDUCACIÓN INICIAL. INSTITUTO DE TECNOLOGÍA READIC – UNIR, Cabimas Estado Zulia, 2004

Resumen

El presente estudio tuvo como propósito determinar la incidencia de la literatura Infantil en la formación del hábito de la lectura en los niños y niñas del III grupo de Educación Inicial del Jardín de Infancia Ciudad Sucre; asimismo, diagnosticar la situación actual del uso de la literatura infantil en los niños y niñas del III grupo de Educación Inicial, identificar el tipo de lectura infantil utilizada con los niños y niñas del III grupo de Educación Inicial e indagar sobre la formación del hábito de lectura en los niños y niñas del III grupo de Educación Inicial. El tipo de investigación fue descriptivo, de campo, con un diseño no experimental, transeccional, considerando como población a 6 docentes que laboran en la institución objeto de estudio, la muestra estuvo conformada por la totalidad de los Docentes, por tratarse de una población pequeña, esto basado en lo fundamentado por Tamayo y Tamayo (1997). Se aplicó un cuestionario de preguntas cerradas, se estableció la validez por juicio de 5 expertos y la confiabilidad con el coeficiente Alfa de Cronbach mediante prueba piloto obteniendo el valor de 0.86 respectivamente. El análisis de los datos se realizó mediante la distribución de frecuencias absolutas y porcentuales. Los resultados confirmaron que los docentes no dan la importancia que merece la literatura infantil en los niños y niñas, ya que pocas veces dedican tiempo a la lectura en el día, y cuando lo hacen no pueden atender individualmente a sus estudiantes, por otro lado, se evidenció que los docentes cuando realizan lecturas, utilizan libros creativos como la poesía, las novelas, los cuentos y otros géneros literarios, además se constató que los docentes utilizan los cuentos ilustrados para crear hábitos de lectura en los niños y niñas, pero esto lo hacen con poca frecuencia.

Palabras Clave: Literatura infantil, hábito de lectura, géneros literarios

x

INTRODUCCIÓN

La educación inicial es el término aplicado que se aplica universalmente a la

experiencia educativa de los niños más pequeños que no han entrado todavía en el

primer grado escolar. Se refiere a la educación de los niños y niñas hasta los seis o

siete años, dependiendo de la edad exigida para la admisión escolar de los diferentes

países. Entre sus objetivos están facilitar experiencias que permitan las bases para el

desarrollo de una persona autónoma, desarrollo físico, cognoscitivo, socio-emocional,

psicomotor, del lenguaje y moral de los niños, dentro de una concepción integradora

del desarrollo de la personalidad; facilitar la participación activa del niño en su propio

proceso de aprendizaje y ayudar a la familia y comunidad en el proceso educativo de

sus hijos.

El acercamiento del niño al lenguaje cubre necesariamente esas tres áreas: una

física, una semántica y una estética. El cuento, el relato oral, la poesía, la fábula y la

leyenda tienen su momento, su circunstancia, y su poder simbólico. El narrador es un

fabulador que seduce y traslada a sus oyentes a los mundos que evoca e imagina. Los

estudios confirman la existencia en el orden interno de los géneros que conforman la

literatura infantil, de la posible liberación de angustias y ansiedades que el niño

experimenta cotidianamente, al vivir procesos de sustitución. En este sentido, se

habla, entonces de la relación que se va a establecer cuando ese "escuchador de

cuentos o poesías" aprenda a leer y descubra que podrá descifrar en los libros el

mismo mundo grandilocuente y fantástico al que se enfrentó en la historia oralizada.

Esta importancia literaria de obras dirigidas a niños y niñas lleva a ejecutar

una investigación que refleje en gran medida el valor de la literatura infantil en la

formación de hábitos de lectura, ya que a través de esta actitud, se estaría

contribuyendo a la formación de individuos lectores, que a través de la comprensión

11

de textos, sean capaces de inferir su punto de vista con relación a lo leído Por tal

razón, el estudio se estructuró en los siguientes capítulos:

Capítulo I, El Problema: Contiene el planteamiento y formulación del problema

en términos analíticos y descriptivos. Igualmente, contempla los objetivos de la

investigación, su justificación e importancia y finalmente los alcances y

delimitaciones de la misma.

Capítulo II, Marco Teórico: Constituido por los antecedentes que guardan

relación con la investigación; así como también las bases teóricas que le dan

fundamento; la definición de términos básicos y el sistema de variables.

Capítulo III, Marco Metodológico: Señala el tipo de investigación abordado y el

diseño, la población de estudio, la muestra, técnicas e instrumentos para recolección

de datos, culminando con el procedimiento de la investigación.

Capítulo IV, Resultados de la investigación: Refiere la presentación, discusión

de los resultados y análisis e interpretación de los datos obtenidos.

Finalmente se presentan las conclusiones y recomendaciones, que son

pertinentes.

12

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1. Planteamiento del Problema

Cada vez es mayor el número de adultos que se interesan por conocer la

literatura que se publica para los lectores infantiles y juveniles y es que, de año en

año, ha ido aumentando la gran variedad sobre cuentos, poesía, canciones, etc. que

llaman la atención no solo de los niños y niñas sino también de los adultos.

En muchos países se denota el problema que tienen algunos niños y niñas de

comprender lo leído, y esto ha sido atribuido en gran parte que los textos elaborados y

dirigidos a los niños y niñas son complejos, complicados que no les permiten ahondar

en ellos.

En buena medida, lo que se lea cuando pequeños incidirá sobre la calidad de

las lecturas posteriores. Indiscutiblemente, quien de niño tenga la oportunidad de

disfrutar de los poemas infantiles de Mirta Aguirre, de Aquiles Nazoa o de María

Elena Walsh, tendrá una sensibilidad más aguda para enfrentarse, años después, a los

textos de Lezama Lima, Druconmond de Andrades o Gelman.

La mayor aspiración de los mejores autores de la Literatura Infantil

Latinoamericana es hacer literatura capaz de seducir a cualquier lector incluso a los

adultos. Hoy por hoy, la Literatura Infantil de América Latina es un espacio joven,

propicio para la búsqueda y la experimentación ideostética, donde hay cabida para los

temas más profundos, trascendentes y también para los divertimientos más

regocijantes. Creadores como la brasileña Ligia Bojuga, el cubano David Cherician

13

o el colombiano Ivar Dacroli son magníficos ejemplos de una literatura que no mira

condescendiente a sus lectores.

ADICAISE (1975), plantea que la Literatura Infantil no ha tenido un

desarrollo parejo en el continente, hay países donde existe un sólido movimiento de

escritores de calidad trabajando para la niñez, mientras que en otros sólo hay

creadores aislados. No obstante, en los últimos años muchas obras valiosas han

aparecido en América Latina y en el Caribe, las cuales evidencian la voluntad de

brindar una literatura que observa críticamente, pero con orgullo y sentido de

pertenencia, la realidad. Los libros revelan también un profundo respeto por el

destinatario virtual: el niño latinoamericano de hoy; sin embargo, todavía queda

mucho por hacer

En el caso venezolano, se puede decir que los educandos tienen gran

dificultad para entender lo que está a su disposición. Muchos de ellos, incluyendo los

libros de texto, utilizan un lenguaje muchas veces muy difícil de comprender y su

presentación es poco atractiva, frecuentemente inapropiada. Algunas evidencias así lo

confirman.

Según Rodríguez (1995), “hoy en día, se observa que los problemas en el área

de lectura en la población en edad escolar y en los adultos que egresan de los

institutos y Universidades de Educación Superior” (p- 5), de allí que actualmente se

ve como los sectores de la sociedad coinciden en reconocer la importancia de la

lectura como elemento fundamental para el desarrollo nacional.

Atendiendo a lo expuesto, la enseñanza de la literatura a nivel de Educación

Básica, no ha sido la más idónea, ya que presenta características de la realidad

infantil, puesto que la imaginación creativa del niño no ha sido enfocada desde una

perspectiva innovadora, sino repetitiva y sin sentido de enseñanza pedagógica, que

haga posible todos los procesos cognitivos del niño.

14

En ese mismo orden de ideas, frente a la enseñanza tradicional de la Literatura

Infantil, se encuentra la posibilidad de un aprendizaje de construcción mucho más

acabado, tomando en cuenta las opiniones y las experiencias de los docentes, en el

cual, la literatura a nivel de Educación Básica ha tenido pocos cambios en su

metodología, técnicas y estrategias, lo cual genera enriquecimiento de la capacidad

lectora y vocabulario del niño, y por consiguiente, en la formación de hábitos de

lectura.

Aunado a ello, el docente está acostumbrado en la mayoría de los casos a no

planificar. Por lo tanto, no orienta esas acciones que le permitan al alumno

experimentar, descubrir y lograr experiencias. Es importante, destacar que los

maestros o docentes deben diseñar estrategias que fortalezcan el amor y el placer por

la lectura, estas estrategias se traducen en exponer al niño a textos auténticos y

motivantes sobre temas adecuados a su nivel conceptual y a sus experiencias.

De allí, que el énfasis está en enseñar al niño y niña a seleccionar aquellas

claves que le permitan predecir, anticipar y adivinar el significado del texto, todo esto

apoyándose en el conocimiento del lenguaje, del mundo y de sus experiencias

previas.

En tal sentido, la literatura distrae y estimula al lector, nutre la fantasía, amplía

el conocimiento del hombre, estimula su sentido de humor, proporciona todo un

universo de valores fundamentales, virtudes espirituales, la verdadero, lo bello, la

dulzura y la honestidad, todos estos aspectos enmarcados dentro de un género

literario donde la lectura y escritura están orientados a desarrollar las potencialidades

creadoras del individuo y para ello el juego creativo y la imaginación son

fundamentales.

Esta problemática se ha observado en algunos niños del III Nivel de

15

Preescolar del Jardín de Infancia Ciudad Sucre. Se percibe que carecen de fluidez,

comprensión y hábitos dé lectura trayendo como consecuencia la falta de creatividad

literaria, apatía de la lectura. Ante esta realidad, que preocupa a los maestros por la

cantidad de niños, niñas que pasan de un grado a otro sin saber leer y escribir, por lo

que se propone la utilización de la Literatura Infantil como recurso para la formación

de hábito de lectura en los niños.

De acuerdo a la situación planteada anteriormente, se formula la siguiente

interrogante:

¿Inciden los cuentos, canciones, poesías infantiles en la formación de hábito

de la lectura en los alumnos del III Nivel de Preescolar?

2. Objetivos de la Investigación

2.1 Objetivo General

Determinar la incidencia de la literatura Infantil en la formación del hábito de

la lectura en los niños y niñas del III grupo de Educación Inicial.

2.2 Objetivos Específicos

Diagnosticar la situación actual del uso de la literatura infantil en los niños y

niñas del III grupo de Educación Inicial.

Identificar el tipo de lectura infantil utilizada con los niños y niñas del III grupo

de Educación Inicial.

Indagar sobre la formación del hábito de lectura en los niños y niñas del III grupo


16

Establecer la influencia de la literatura infantil como base para la formación del

hábito de lectura en los niños y niñas del III grupo de Educación Inicial.

3. Justificación e Importancia de la Investigación

Uno de los objetivos principales de los preescolares es crear la formación de

lectores independientes e individuos productores de textos escritos de carácter

funcional y artístico A tal sentido, la presente investigación proporcionará la

posibilidad de solucionar la problemática de la lectura, desde el punto de vista del

hábito, permitiendo así que el alumno sea más creativo al momento de producir sus

propios cuentos, y de esa forma pueda elevar su condición de escritor de sus propias

obras literarias y asimismo logrará el cultivo de un mayor acervo lingüístico.

Esta investigación es importante para la institución objeto de estudio, ya que

los resultados obtenidos en esta investigación permitirán transformar la práctica

pedagógica de las aulas, a través de la Literatura Infantil para que éste desarrolle sus

capacidades innatas y así poder relacionar, escribir y comunicarse en forma correcta,

puesto que le permitirá enriquecer su vocabulario, mejorar en la redacción de textos,

expresar claramente sus ideas y desarrollar su creatividad. Para el preescolar

constituye un aporte importante ya que les permitirá ayudar a los educandos para

mejorar sus hábitos de lectura y estimularlos a leer. La Literatura Infantil, para crear

el hábito de lector es considerada como un recurso muy valioso que fomentará lo

antes mencionado y servirá finalmente como instrumento a su medio social.

Para el Instituto Universitario de Tecnología READIC, es importante porque

permite el manejo de una serie de conceptos, definiciones y teorías, las cuales

organizadas en un todo único y coherente, explican las manifestaciones del conjunto

de variables e indicadores que intervienen en el problema objeto de estudio, las

cuales servirán de apoyo para futuras investigaciones que se puedan hacen dentro del

17

UNIR.

Para la sociedad es importante, porque se tomarán en cuenta las necesidades e

intereses del alumno, sus experiencias vividas dentro y fuera del colegio que le

permitan transmitir comunicarse eficientemente, tanto en forma oral como escrita de

acuerdo con las normas socioculturales de la comunidad lingüística en el cual se

desenvuelve como medio de información de placer y valoración de obras como

estimulo y reflexión, para su propio desarrollo científico, humanístico y tecnológico.

Metodológicamente permitirá obtener y sistematizar cuantitativamente los

datos aportados por la muestra, origina la posibilidad de estandarizar los instrumentos

de recolección de información utilizados para el acopio de datos sobre

investigaciones que sobre el mismo problema, se realicen en otros ámbitos

especiales.

4. Delimitación de la Investigación

La presente investigación se realizará en la ciudad Cabimas, Estado Zulia; con

los alumnos del III grupo de Educación Inicial del Preescolar Jardín de Infancia

Ciudad Sucre, dicho estudio está enmarcado durante el período Noviembre 2003 –

Agosto 2004.

18

CAPÍTULO II

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

1. Antecedentes de la Investigación

En este capitulo se presentan los antecedentes relacionados con la Literatura

Infantil en la formación del hábito de lectura.

SILVA DE BERMÚDEZ Y ROJAS (2001) elaboraron una tesis de grado

titulada "El Perfil del Docente y su Incidencia en la Formación de Hábitos de

Lectura". Esta investigación tuvo como objetivo principal determinar como incide el

perfil del docente en la formación de hábitos de lectura en los niños de la II Etapa de

Educación Básica. El enfoque teórico se basó en la revisión de documentos

relacionados con el perfil del docente y en las teorías relacionadas con la enseñanza

de la lectura y sus hábitos. Se empleó una metodología de tipo descriptivo, tomando

como sujetos de la investigación una muestra de 25 docentes del Grupo Escolar

"Elías David Curiel" y 104 alumnos de la misma institución, a quienes se les aplicó

una encuesta tipo cuestionario.

Entre las conclusiones y recomendaciones más resaltantes de este estudio se

tiene que el 55% de los docentes poseen un perfil acorde con las exigencias

educativas y el 69% de los alumnos posee buenos hábitos de lectura. Así mismo, se

extrae, que el perfil del docente incide significativamente en la formación de hábitos

de lectura en los niños de la II Etapa de la Educación Básica, encontrándose que sí los

docentes poseen un perfil acorde con las nuevas exigencias educativas de sus

alumnos, el alumno adquiere mejores hábitos de lectura, y si por el contrario éste no

19

es acorde, la formación de hábitos de lectura es mala o no está presente, por lo que se

recomienda a directores y supervisores la realización de talleres de entrenamientos y

estimulación para los docentes en ejercicio, a fin de lograr un perfil acorde con la

exigencias de sus educandos.

Por otro lado, CAMACHO Y MEDINA (2001), elaboraron un trabajo de

grado titulado “La lectura oral en el proceso de aprendizaje en los alumnos de

preescolar de la unidad educativa Monseñor Emilio Dall’Ora”. La investigación

tiene como propósito determinar la relación de la lectura oral dentro del proceso

de aprendizaje en los alumnos de preescolar. En esta investigación se toma en

cuenta lo expuesto por Delia de Zumiro(1985) quien expone que la lectura es un

proceso donde juegan un rol determinante: los conocimientos previos del lector

acerca del tema específico tratado, su familiaridad con la estructura del género

literario, sus conocimientos de la lengua escrita, la familiarización con textos de

diferentes géneros literarios, la anticipación al contenido de la lectura,

formulación de hipótesis, entre otros.

Este es un estudio de carácter descriptivo, aplicativo de campo y

bibliográfico, en cuanto al diseño metodológico se seleccionó una muestra de 39

alumnos y 2 Docentes del III Nivel de Educación Preescolar de la Unidad

Educativa Diocesana Monseñor Emilio Dall'Ora. La recolección de información

se basó en la técnica de observación, utilizando una encuesta tipo Lickert, la cual

estuvo compuesta por 16 preguntas para detectar y analizar como se relaciona la

lectura oral con el proceso de aprendizaje en los alumnos, los resultados están

comprendidos dentro del rango esperado adecuado para medir la misma.

De los resultados obtenidos en las encuestas se pudo constatar que los

docentes toman mucho en cuenta los temas tratados, los géneros literarios, los

textos y las lecturas para el desarrollo de sus clases, así como también, al

20

encuestar a los alumnos se pudo observar que el material de lectura que presentan

los docentes tiene una estructura lógica y que les gusta el material que ellos

presentan.

Por otra parte, ÁLVAREZ ALEDINA (2000) elaboró una tesis para optar al

título de técnico Superior, titulado “Estrategias del docente en el proceso de

construcción de la lecto escritura en el niño de edad preescolar”, el cual tenía el de la

realización de un análisis de las estrategias que utiliza el docente en le proceso de

construcción de la lecto escritura en niños con edades comprendidas entre 4 y 6 años.

Se utilizó el método de investigación descriptivo de campo, en virtud de que se

abordó el estudio de las variables una vez que estas estaban dadas sin manipulación

de las mismas. La población estuvo conformada por 17 docentes que laboran en el

“Jardín de Infancia General Rafael Urdaneta”.

En esta investigación los instrumentos utilizados fueron encuestas destinadas a

los docentes, cuya validez y confiabilidad se obtuvo a través de la aplicación de ítem.

Se empleó la estadística descriptiva para el análisis de la población. Luego del

análisis y discusión de los resultados se concluyó que la metodología aplicada por los

docentes, es el método tradicional conductista, donde estos especifican como

principal causa el acoso del representante, a los cuales se les hizo hincapié que se

debe tomar en cuenta los intereses del niño y no los del adulto.

En el mismo orden de ideas, GALICIA R., Y GUILLÉN DE C (2000).

elaboraron un trabajo de grado titulado “Influencia de la literatura infantil en

la formación del hábito de lectura en los niños de tercer grado”. Este trabajo

descriptivo se realizó con el propósito de determinar la influencia de la literatura

infantil en la formación del hábito de lectura en los niños de tercer grado de la

Escuela Básica "Luisa Cáceres de Arismendi", con el objeto de establecer la

influencia de la literatura infantil como base para la formación del hábito de lectura

en los niños de tercer grado.

21

Para llevar a cabo este estudio se abordaron las teorías psicolingúística,

cognoscitiva, constructivista, de hábitos y la holística. La población que sirvió como

marco de referencia file de 38 docentes pertenecientes a la E.B. "Luisa Cáceres de

Arismendi". Para la recolección de datos se utilizó un cuestionario con respuestas

cerradas, compuesto por 35 ítemes; el cual file validado por cinco (5) expertos, dando

una confiabilidad de 0,74.

Los resultados obtenidos se proyectaron a través de los objetivos previstos. Así

se tiene, que en cuanto a diagnosticar la situación actual del uso de la literatura

infantil en los niños de tercer grado de la Escuela Básica “Luisa Cáceres Arismendi”;

cabe destacar que los docentes encuestados respondieron que lectura de cuentos

incentiva el interés de los alumnos por la literatura. Así mismo, se detectó que la

interpretación de mitos contribuye a aumentar la fantasía de los estudiantes, ya que

por medio de la interpretación pueden atribuir cualidades humanas a otros elementos,

logrando de esta manera establecer diferencias entre los diferentes géneros con los

que trabaja.

Así como también se tiene que el docente lo primero que realiza en este proceso

es la lectura de textos recreativos, luego facilita el desarrollo de destrezas para

escribir cuentos, leyendas y fábulas; todo este proceso lo va condicionando mediante

un nivel adecuado de motivación por la lectura, estimulando al niño, niña para

relacionar el contenido de las obras con otras lecturas que conozcan, así mismo les

dan libertad seleccionar los tipos de lectura que más les interesen. Finalmente, se

establece que el gusto del niño y niña hacia la literatura infantil, es una actitud que

le ofrece al docente la oportunidad de utilizarla para crear en el alumno hábitos de

lectura.

Los aportes al trabajo en estudio se centra en los hábitos de lectura, ya que éstos

se formaran en el estudiante siempre y cuando sea estimulado por el docente, es decir,

el maestro debe estar preparado académicamente y estar definido en lo que busca y

22

desea alcanzar. Estos trabajos sirven de sustento teórico para la elaboración de este

trabajo de grado.

2. Teorías que sustentan la investigación

2.1. Teoría Psicolingüística

De acuerdo con lo señalado por GOODINAN (1992), numerosos aportes del

campo de la Psicolinguística han concebido el acto lector como algo más que un mero

descifrado, es decir, la sonorización de las letras. (p: 9) Tal como se indica, sus

trabajos han resaltado la de las competencias lingüísticas y cognoscitivas. Para tal

efecto, se requiere que el docente tenga un conocimiento sobre este tema, así como

las estrategias que utiliza lograr que el alumno comprende un texto, es decir, para

construir su sentido.

Concebir un acto de lectura de esta manera determina un accionar pedagógico

particular que por cierto no va a consistir en "enseñar"' las letras y los

correspondientes sonidos sino en plantear a los niños, niñas situaciones que

estimulan y demandan la utilización de estas estrategias a la hora de enfrentar un

texto escrito. Al respecto, de la concepción de interpretación de textos, refiere a todas

aquellas actividades de asignación de un significado a un texto que preceden a la

lectura convencional.

Señala, FERREIRO Y TEBEROSKY (1976), que las estructuras pueden estar

acompañadas de un contexto gráfico o material (imágenes, envases), o un contexto

verbal (información por parte del adulto acerca del significado). En primer caso, lo

que se demanda al niño, niña es que coordine la información de la imagen con las

características del texto a fin de anticipar que puede decir ahí. En el segundo caso

debe coordinar la información que da el adulto con datos suministrados por la

escritura a fin de considerar las diferentes partes de la misma. (p: 1217)

23

En el marco de la Teoría Psicogénetica y la Psicolingúística contemporánea, al

respecto de construcción infantil del sistema de escritura, bajo el supuesto de que los

niños antes de leer y escribir convencionalmente, crean hipótesis originales acerca de

este sistema de representación, como cualquier proceso de construcción cognitiva,

este proceso se caracteriza por estructuraciones y sucesivas reestructuraciones,

generada por los desequilibrios originados en las contradicciones entre distintos

esquemas involucrados en un mismo momento del proceso o entre los esquemas y la

realidad.

Lo anteriormente expuesto evidencia que en esta teoría se da la sonorización de

las letras en el que el docente debe tener conocimientos sobre este tema, así como

aplicar y utilizar que permitan lograr que el alumno comprenda un texto, y en el III

grupo de Educación Inicial del Preescolar Jardín de Infancia Ciudad Sucre esta teoría

no es puesta en práctica.

2.2. Teoría Cognoscitiva

Según PIAGET (1972), la adquisición del dominio de la lectura depende la

propia actividad del sujeto, el cual actúa en forma activa sobre él objeto del

conocimiento. Al hacer referencia a los aspectos esenciales de la teoría de Piaget,

como son la asimilación y acomodación al proceso de la lectura, se puede observar

que los mismos se cumplen cuando el niño lee, asimila las palabras, las clasifica y

relaciona las ideas, conceptos y términos conocidos con anterioridad (p: 36).

La comprensión de la lectura depende del uso que haya dado a las palabras que

sirvan para formular juicios e ideas, y así ocurrirá la asimilación, y el procesamiento

del contenido del texto con fluidez.

Por esta razón, al leer y encontrar palabras carentes del significado, el sujeto

24

lector realiza el proceso de información, esto manifiesta que el proceso de lectura

puede seguir lo que Piaget denomina conflicto cognoscitivo, que se manifiesta

cuando el niño, niña en presencia de una palabra que no relaciona con un

conocimiento previo al no poder asimilarlo y recurre al esfuerzo de acomodación

mediante la incorporación de las palabras que le resulten difícil de asimilar.

Según esta teoría la adquisición de la lectura depende de la actividad de los

alumnos, el cual actúa en forma activa sobre él objeto del conocimiento. De allí el

papel que cumple el docente al prestarle ayuda al alumno en estos momentos que se

presenta esta dificultad, es determinante para que se realicen ejercicios que le

permitan la incorporación del significado de las palabras, en el campo de estudio se

denota que muy poco es aplicada esta teoría.

2.3. Teoría Constructivista

PIAGET (1972), aportó una visión innovadora acerca de cómo se construye el

conocimiento con una visión constructiva e interaccionista. A partir de datos de la

psicología genética puede afirmarse que se conoce el mundo a través de una

constante interacción con él, en función de la cual se le otorga significación a los

objetos, comprendiendo sus características y relaciones, estructurando los

instrumentos intelectuales.

Son los dos polos del proceso adaptativo (asimilación y acomodación), las que

permitirán incorporar los datos de la realidad a los esquemas asimilados que, a su vez,

irán modificándose en virtud de las perturbaciones, pueden seguir por

incompatibilidad ó contradicción, de esquemas que el mismo sujeto ha construido o

bien porque algún dato de la realidad, se resiste a ser incorporado o interpretado con

los esquemas disponibles. Es decir, en la realidad, siempre va a haber una actividad

del sujeto y por ende un componente interpretativo.

Otros fundamentos básicos son presentados por: INHEIDER, EINCIAIR Y

25

BONET (1975), citados por PIAGET (1975), ellos señalan que las estructuras

operativas se "aprendían", a partir de la demostración de resultados correctos. Es

decir, estos autores demostraron que esa posibilidad existe, siempre y cuando se

presenten situaciones que tomen en consideración los esquemas que el sujeto ya tiene

el modo de construcción de los esquemas asimilados, es decir, la manera en que

espontáneamente van organizándose los nuevos instrumentos intelectuales.

En el mismo orden de ideas, PIAGET (1975), plantea, además, en sus aportes

teóricos, que el conocimiento intelectual no consiste en una adición de conocimientos

sino en grandes períodos de reestructuración de informaciones anteriores que

cambian de naturaleza al entrar en un nuevo sistema de relación.

Asimismo, FERREIRO (1992), señala el aspecto de los planteamientos

anteriores que toda metodología de enseñanza de la lecto escritura que proponga debe

ir graduando los elementos que se van mostrando a los alumnos bajo el doble

supuesto de que mostrar es enseñar y que el aprendizaje se va a dar por una suma de

elementos que irán (mecánicamente), agregándose a los anteriores

De lo expuesto se desprende la importancia que el niño participe en la

construcción de su propio aprendizaje, de allí que el docente utilice la literatura

dentro del proceso de aprendizaje. De los autores expuestos se desprende que el

aprendizaje es un modo particular de construcción de conocimiento en una situación

donde hay una intervención intencional externa. El docente va a presentar, entonces,

situaciones que considera que pueden favorecer esa construcción de conocimientos.

2.4. Teoría de los Hábitos

En cuanto a este aspecto los fundamentos teóricos se han basado en los estudios

de HILLGARD Y BOWER (1986), los cuales están enmarcados dentro de los

lineamientos de las corrientes estímulo respuesta. En este sentido, las mismas tratan

26

de determinar el proceso de formación que sufre una persona que se acondiciona a

algún tipo de hábito. Dentro de estos criterios se exponen: la ley de ejercicio, que se

refiere al fortalecimiento de las conexiones mediante la práctica (ley del uso) y el

debilitamiento de' las conexiones en olvido, cuando la práctica se interrumpe (ley del

desuso). El fortalecimiento se define por el aumento de la probabilidad de que se

produzca la respuesta cuando vuelva a presentarse la situación.

Continúan estos autores, planteando que THORDIKEN afirmó que la práctica

pura no conduce al aprendizaje, en tal sentido, se considera importante la ley efecto,

que se refiere al fortalecimiento o debilitamiento de una conexión modificable y va

acompañada o seguida de un estado de cosas satisfactorias, la fuerza de la conexión

aumenta, si se establece la conexión y va seguida de un estado de cosas molestas, la

fuerza disminuye. Desde este punto de vista, la ley del efecto descarta el aprendizaje

por simple repetición, considerando que la misma debe ir acompañada de un interés

de cierta novedad o de la satisfacción de una necesidad que lo impulsa a aprender.

En resumen, la fuerza del hábito es el resultado de un reforzamiento de las

conexiones estímulo respuesta. Basándose en su proximidad a la reducción de la

necesidad, representa los efectos compuesto de varios factores antecedentes, tales

como: el número de ensayos reforzados la introducción con otras variables,

interventoras para determinar su potencial de fracción.

El aprendizaje es una formación de hábitos; sin embargo, la psicología del

comportamiento cognoscitivo, el hábito llega a tener una definición especial. No es

un acto que se repite automáticamente, tan solo porque se repitió con frecuencia en el

pasado. Tampoco es una secuencia fija de actos que pueda explicarse adecuadamente

como sistema de trayectorias preestablecidas en el sistema nervioso. En vez de ello, el

hábito es una acción fluida, eficiente y efectiva que se da al hecho de que una persona

actúa sobre la base de los enseñado o con la estructura cognoscitiva que se manifiesta

un hábito.

27

Así pues, los hábitos tienen relación con metas, hechos. La esencia de la

psicología del cambio cognoscitivo es que todos los actos humanos inteligentes son

interiorizados. Una situación tiene significado cuando indica un curso de acción. Si

una situación y su significado se percibe simultáneamente, entonces una persona

demostrará tener un hábito. Los hábitos permiten comportarnos inteligentemente sin

pensarlo. John Dewey, sostiene que hábito es una forma de destreza efectiva, de

eficacia en acción. Un hábito significa una habilidad para utilizar las condiciones

naturales como medio para fines. Es un control activo sobre el ambiente mediante el

control sobre los órganos de acción.

Al analizar esta teoría se desprende que el hábito es una conexión estable entre

el estímulo y la respuesta. El hábito sirve de guía en muchas actividades, pero antes

de disponer de modo habitual de conducta, necesariamente se encontrará por primera

vez en un momento o en otro, con lo que es ahora habitual, esto se expresa en la

aplicación de procesos mentales superiores con vista a la realización de una tarea y en

particular una tarea nueva.

3. Fundamentación Teórica de la Literatura Infantil

La Literatura Infantil es un género dentro de la literatura universal y como tal

no es una simple guía de lectura de cuentos, leyendas o historietas, sino un mundo en

el que la ternura y el carácter lúdico de sus planteamientos, la hace extensiva a todo

público ciencia, ubicada dentro del mundo literario infantil

Al respecto, surgen muchas consideraciones que sean realizado alrededor de la

literatura en cuanto a considerarla como producto, de hecho se ha afirmado mucho

que ésta ha existido siempre, oral o folklórica en sus comienzos unida a la tradición

de los pueblos; escrita posteriormente con características propias y a un público

especial: los niños; con valores estéticos producidos del acto creador del autor y

28

enmarcada dentro de un conjunto de teorías psicopedagógícas.

Un reciente estudio sobre el origen de la Literatura Infantil de VELEZ

PIEDRIATA (1991), señala que propiamente la literatura infantil cobró una

verdadera importancia a partir de la segunda mitad del siglo XVIII, que es cuando

comenzó una rama independiente dentro de la literatura General, pero que tuvo sus

precedentes en el siglo XV. (p: 32)

Su reconocimiento y validez se debe a varias causas, en primer lugar LOCKE Y

ROSSEAU, citados por VELÉZ PIEDRIATA (1991), consideraban la mente del niño

como una página en blanco donde se podría grabar lecciones y lo más importante era

facilitarle material agradable, disfrutar con las letras en lugar de ser castigado con

ellas. Era cuestión de darle libros fáciles, adaptados a sus capacidades, de manera que

el placer le compensara la dificultad de aprendizaje de la lectura; y el segundo, con su

obra "EMILIO", revoluciona las incipientes ideas que había sobre la Literatura. En su

obra aboga por la espontaneidad, la naturalidad; el niño debe ser por sí mismo,

adquiriendo las ideas, redescubriendo todo.

De lo expuesto se desprende, que la Literatura Infantil presenta dos vertientes

principales: La Fantasía y la Didáctica. Ésta última con mil disfraces para disimular

la clase o el sermón, que en el fondo está dando. La de la fantasía busca la expansión

emocional, aparece más tarde que la formativa.

3.1. La Literatura Infantil

Es necesario expresar que han sido muy diversas y distintas (variadas), las

definiciones sobre lo que en realidad, es la literatura infantil. Aún hoy, no se ha

encontrado alguna conceptualización que exprese de forma sintetizada todo lo que es

y puede ser la literatura infantil. Por un lado, se tiene que para SUBERO (1991), "la

literatura infantil esencialmente aspira a expresar, a modelar y a enriquecer el alma

universal del niño" (p:.21)

29

Por otro lado, las investigaciones de varias asociaciones u organismos

calificados en la materia, como son: la ECHAVE, REMEBE, IBBY, EL MACARO,

citado por HERNÁNDEZ (1977), para estas instituciones la literatura infantil

combina el lenguaje escrito y visual cómo un todo armonioso caracterizado por la

belleza imaginativa, plástica, creativa y representativa de la cultura de una sociedad; a

fin de que contribuya al desarrollo de la inteligencia y a la formación del gusto

literario y artístico en los niños más pequeños. (p: 28)

La literatura infantil, es el término que engloba diferentes géneros literarios:

ficción, poesía, biografía, historia y otras manifestaciones literarias, como fábulas,

adivinanzas, leyendas, poemas y cuentos de hadas y tradicionales de transmisión oral.

La literatura infantil apareció como forma o género independiente de la literatura en

la segunda mitad del siglo XVIII y se ha desarrollado de forma espectacular en el

siglo XX.

Asimismo, la literatura infantil venezolana resume los valores del venezolano y

expresa el derecho del niño al tener libre acceso en todas las etapas de su desarrollo a

la creación literaria, a fin de que ella le permita el ampliar sus propios horizontes,

buscar y encontrar en ella las raíces de su identidad nacional y latinoamericana. En tal

sentido, la producción literaria infantil oral, escrita y visual representa el mundo del

niño en la espontaneidad y frescura de sus y impresiones: en su constante imaginar y

en su mundo interior de requerimientos, necesidades e intereses. Es por medio de esa

representación que se estimula la creatividad del niño, su sensibilidad por lo artístico

literario, y su comunicación con el mundo que lo rodea.

Aunado a ello, según HERNÁNDEZ (1977), la literatura infantil se puede

manifestar de distintas formas como se señala anteriormente, por un lado se como un

medio del lenguaje escrito oral, es decir, a través de canciones de cuna, narraciones

de cuentos, relatos, poesías, adivinanzas, rimas, rondas, refranes. Por otra parte, por

30

medio del lenguaje escrito, tales corno cartillas, laminarios, libros de láminas y

palabras, objeto musical y troquelados, cantos, entre otros. Ahora bien, en los niños

más pequeños, se vislumbra por medio del lenguaje visual, en los libros de láminas,

en los de colorear, en los de trabajos y ejercicios, en los cuadros kilométricos.

De la clasificación anterior se desprende la concepción actual de que la

literatura infantil para preescolares se debe tener en cuenta hoy día, es lo que llamaría

Efrain Subero, literatura para ver y oír. Por lo que es importante que la literatura del

preescolar tenga siempre presente esa concepción, que recuerde en todo momento que

el niño de preescolar en los primeros niveles no sabe leer y que es ya al final, de esa

etapa de formación dentro del sistema escolar, que se comienza a gestar el proceso de

construcción de su lenguaje lectoescrito.

Atendiendo a lo expuesto, SUBERO (1991), la literatura del preescolar o

"Literatura para ver y para oír", posee una serie de características que la definen de

forma más precisa; ellas son su carácter oral y visual, ésta requiere que el docente se

convierta en un intermediario entre ellas y el niño. Para el niño de preescolar el

docente es la palabra y la letra, es el sonido, la imagen y el libro. Así mismo, se

considera como una literatura en movimiento, ya que requiere ser acompañado de

actividades corno: juegos dramáticos, expresión corporal, gráfica y visual. Por ello, el

docente tiene que ver la literatura como un todo armonioso que reúne en su

especificidad a la música, la danza y naturalmente el arte.

3.1.1 Tipos de Lectura

a. Lectura de Cuentos

Cuento es la narración breve, oral o escrita, de un suceso real o imaginario.

Aparece en él un reducido número de personajes que participan en una sola acción

con un solo foco temático. Su finalidad es provocar en el lector una única respuesta

emocional. El cuento se sitúa como una de las formas más antigua de la literatura

31

popular de la transmisión oral o escrita que todavía sigue viva y continua

reelaborándose. Se estima que sus orígenes se remonta a la cultura indostánica.

Según MÁRQUEZ DE LOZOYA Y OTROS, (1993), "es una breve narración

en prosa que desarrolla un tema preferentemente fantástico y cuyo fin es divertir."

Por otro lado, el cuento se considera como germen de la novela y se documenta en las

literaturas más primitivas, los más antiguos son el de Las Mil y una Noches. Existen

varios tipos de cuentos: el cuento maravilloso, el cuento fantástico, el realista, el

didáctico y el poético.

En el mismo orden de idea, expone OSSANA (1997), que la narración y lectura

de cuentos es una actividad que no debe quedar circunscrita, debe recordarse, que el

proceso de maduración del niño se cumple a largo plazo y es por medio de la lectura

que va a comprender el mundo de lo que rodea para enfrentar y resolver conflictos,

además de incrementar su vocabulario y favorecer la habilidad de expresarse con

fluidez. Tal y como ha sido reflejado, la lectura de cuento es indispensable en el

proceso no sólo de la lectura, sino también del vocabulario, ya que según esta autora

son muchos los beneficios que esta acción aporta a los niños preescolares y de

educación básica.

b. Interpretación de Mitos

El origen del mito se remonta a la tradición oral donde no se desconoce la

escritura, se caracteriza porque a menudo presenta situaciones inexplicables por

razones técnicas o funcionales, estas variables dependen de la falta de originalidad de

textos, cuyos protagonistas pueden ser figuras divinas y suelen consistir en la

narración de los orígenes del mundo. Según PARRA. (1973) el mito es una narración

tradicional de un determinado pueblo a la que se atribuye el valor sagrado (". 4221).

Para la Enciclopedia Autodidáctica (1998), se sitúa como un relato alegórico de

contenido religioso que tiene repercusión en el pensamiento y en la actuación de los

32

hombres. (".139)

Lo expuesto por los autores, refleja la importancia de la interpretación de los

mitos como herramienta en la enseñanza de la lectura.

c. interpretación de Fábula

La fábula como composición literaria surge por creación espontánea del ser

humano, y trata de dar una enseñanza a los niños para reafirmar sus valores con más

objetividad, es decir, que ayuda a representar las virtudes y los defectos del ser

humano, y es a través de ella que tanto el niño como el adulto aprenden como deben

comportarse en relación con su entorno. En efecto, se puede afirmar, que la fábula es

una creación literaria oral que se mantiene en el tiempo, para luego pasar a la

escritura, por eso se encuentra en la actualidad gran variedad de fábulas que

responden a principios de vida moral de los pueblos antiguos y que su difusión se

hizo primero en forma oral de abuelos a hijos.

Para MÁRQUEZ L. (1973), la fábula es una breve composición literaria,

generalmente en verso, en la que animales, plantas o elementos naturales actúan

como personas, aunque conservando los rasgos y características propias de su

naturaleza, de tal manera que se formulan en él un consejo moral o de sabiduría

práctica. Tanto el mito como la leyenda, son recursos que el docente puede utilizar en

la enseñanza de cualquier área del saber, sobre todo para el reforzamiento de valores

y el conocimiento de la cultura general.

d. Interpretación de la Poesía

DOMÍNGUEZ, M. (1992), enfatiza que en la obra literaria es esencial la función

de la palabra poética, porque es a través de su mensaje que el escritor crea su propio

mundo de ficción El lenguaje supera su mero valor de instrumento de comunicación y

se convierte en vehículo para la expresión de lo personal, de vivencias intransferibles

33

del hombre. En la literatura las palabras adquieren jerarquía e independencia, cobran

vida propia.

Un hecho fundamental en el arte literario es la actitud que el escritor asume

ante el mundo y ante sí mismo. Esta actividad de alguna manera es determinante de la

forma de su obra. Por ejemplo, si existe alguna función entre la realidad y el yo, la

actitud del escritor es lírica, si por el contrario, éste se aparta de la realidad

objetivándola para contarla, su actitud es narrativa. Por eso en el género narrativo es

esencial el relato o referencias de hechos, asimismo supone por lo tanto la existencia

de un narrador que cuanta a un auditorio algo que ha sucedido, de aquí que la función

del narrador varía dentro del discurso literario.

En este sentido, en las escuelas, la poesía sólo funciona ocasionalmente con

motivo de las fiestas escolares, en cuyo caso es la elite de recitadores "formado sólo

por un grupo de alumnos". Por consiguiente, la poseía es un recurso que induce en el

conocimiento de los valores poéticos con que cuenta el habla. A través de la poesía,

se puede cultivar el gusto por las cosas bellas. Su enseñanza debe ser iniciada desde

el preescolar para que así se inicien en la tarea de apreciar la belleza, el ritmo y el

sentimiento que encierra todo buen poema.

e. Lectura Dramatizada

Para SÁNCHEZ (1971), los alumnos dramatizan en la escuela cuando

representan acciones, generalmente dialogadas capaces de despertar el interés de

quienes hacen de espectadores(p: 39). Puesto que la dramatización es una de las

actividades generalmente del lenguaje oral, se pueden alcanzar con ella los objetivos

que ya señalados, como son: Enriquecer el vocabulario, adquirir mayor soltura,

claridad y precisión en la expresión, mejorar la pronunciación y el tono de voz,

intensificar el desarrollo de imaginación creadora, la originalidad y cl poder de

invención, desarrollar progresivamente hábitos, habilidades y destrezas.

34

Por otro lado, la dramatización no es teatro, requiere memorización rigurosa de

los textos, en tanto que permite a los alumnos el uso espontáneo del lenguaje, no

exige escenario, ni vestuario especial.

f. Uso de la Leyenda

El término leyenda se asocia en la literatura actual a un tipo de narración

transmitida oralmente, y basada por lo general en hechos acaecidos por el autor trata

de agradecer para provocar en el lector una cierta admiración hacia el héroe y las

acciones relatadas por inverosímiles que puedan ser, pero también se entiende según

la Enciclopedia Autodidáctica (1998), por leyenda al género literario narrativo que

moderniza o inventa un suceso legendario. (p. 38)

Se tiene que la leyenda no intenta transmitir una enseñanza moral al lector,

como la fábula. De igual forma, se diferencia del cuento porque éste relata hechos

inventados mientras que la leyenda se basa, aunque sea mínimamente en la realidad;

y se distingue del mito, porque los personajes mitológicos son divinos, los hechos que

relatan se presentan de un modo sobre natural y, además, descuidan o desprecia la

cronología de los sucesos. De aquí parte que la leyenda es una producción espontánea

de los pueblos con una instrucción determinada de mantener en el tiempo y en el

espacio a través de narraciones de experiencias vividas, la presencia de los valores de

la vida moral de los pueblos.

3.2. La Literatura Infantil y el Docente

La actual concepción que se ha venido manejando relativa a la Educación

Preescolar desde el año 1986, obliga a plantear la necesidad de que el docente de este

nivel posea una sensibilidad especial hacia la literatura infantil y que además esa

sensibilidad sea complementada en el estudio de la profesión. De esta manera se

35

contará con un maestro que pueda responder a las exigencias de la Educación

Preescolar actual, en relación a la importancia de la literatura infantil dentro del aula

de preescolar.

La praxis de la Educación Preescolar, expresada en la Guía Práctica de

Actividades del niño Preescolar (1985), le da al docente una serie de estrategias de

aprendizaje que facilitan el desarrollo integral del niño en edad preescolar en todas las

áreas de su crecimiento evolutivo, las cuales requieren de un docente creativo que las

exprese en su labor diaria, a fin de que facilite considerablemente el paso feliz a la

Educación Básica. (p, 23)

Lo expuesto anteriormente, demuestra que el docente de la Escuela Básica,

debe continuar de una manera lógica y agradable dichas actividades ya que es en el

preescolar donde nace el futuro lector. De allí que la literatura infantil, sea utilizada

como instrumento didáctico, tanto informativo como formativo, como medio

transmisor de los valores morales y espirituales más hermosos y sublimes del hombre,

cultivar la sensibilidad del niño, enriquecer su mundo espiritual, propiciar su

integración a la sociedad, cultivar los valores que lo identificarán como miembro de

su comunidad, contribuir al desarrollo y enriquecimiento del lenguaje de los niños, lo

que es fundamental para el fomento de la lectura y la formación del proceso

lectoesento.

En opinión de RIVAS (1990), "es importante que el docente esté en capacidad

y posea condiciones para valorar la vasta producción infantil venezolana y

seleccionar para su trabajo la que se adecué más a los objetivos del nivel de

escolaridad, a la edad y a las necesidades e intereses de los niños"

Para efectos de esta investigación, se consideró de importancia plantear una

introducción sobre la literatura infantil, sobre los tipos de literatura y sobre los

aspectos que ella facilita en lo relativo a los niños preescolares. Pero no solo interesa

36

destacar los aspectos de esta disciplina, sino lo relativo a los fines de este trabajo, la

literatura impresa y los materiales impresos que promueven la instrumentación de la

lectoescritura. Todo lo que queda expresado, es importante que esté presente en Cl

contenido de todos los diversos materiales impresos que se utilicen en el nivel de

preescolar.

3.3. La literatura infantil impresa y el niño de preescolar

El primer contacto que tiene el niño con la literatura, es el oral: las canciones de

cuna que lo arrullan apenas cuando es un bebé, narración de cuentos, refranes,

recitación de poesías; de ahí, con los años, llega a la creación de relatos a partir de

ilustraciones. En la medida que la capacidad de asimilación literaria del niño ha

madurado, por medio de las formas orales literarias con las cuales ha sido estimulado,

va ampliando su campo de percepción hacia la imagen impresa.

Para VANNINI DE GERULEWICZ (1993), "la literatura ha estado en

contacto directo con el niño preescolar en los primeros años, pero de una manera

ocasional en la que ha manejado, mirado, tocado y quizás estropeado "un libro como

si fuera un objeto, algo así entre el bulto y el juguete". (p: 72)

De allí, que en el nivel de la Educación Preescolar es necesario profundizar el

contacto, hacer que el mismo sea mayor que en las fases anteriores ya que los niños,

ahora, pueden tener un material impreso en sus manos y ver que la función del mismo

es ser leído o transmitir información, que encierra muchas cosas nuevas, interesantes

y bellas.

4. El hábito

El crecimiento de la población y la infinidad de actividades que hay que realizar

en una sociedad aceleran el proceso de actos instintivos. Según Océano Uno Color

37

(1996) se entiende como "el modo especial de proceder o conducirse, adquirido por

repetición de actos iguales o semejantes u originados por tendencias instintivas" (p.

790). Según este autor, la forma de actuar la persona se realiza sin ningún parámetro

establecido, es simplemente la manera espontánea y natural de realizar las

actividades.

Según la U.N.A. (1989), "son las acciones que un organismo realiza casi sin

que intervenga la conciencia. Aparentemente se adquieren en un proceso de años, a

través de la acción repetida". (p. 55). Según las autoras, todo acto que se realice en

forma constante y repetida se convierte en un hábito, el cual se logra gracias a un

procedimiento en donde el mejor amigo es el tiempo, pues por medio del mismo es

que se logra afianzar el acto repetitivo.

4.1. Lectura

La lectura es un instrumento de gran valor para la formación integral del ser

humano, pues lo mantiene actualizado del presente, le permite la reflexión sobre el

pasado y hace posible la proyección hacia el futuro.

Según Lectura y Vida (1993), "la lectura es uno de los procesos cognoscitivos

que posee el ser humano para la obtención de información y desenvolvimiento

social". (1). 5). De acuerdo a este autor, la lectura es necesaria para todo ser humano

ya que permite al individuo asimilar los conocimientos a medida que se toma la

información del texto.

GOODMAN (1989), la considera como un "juego de adivinanzas

psicolingúísticas". Es un proceso en el cual el pensamiento y el lenguaje están

involucrados en continuas transacciones cuando el lector trata de obtener sentido a

partir del texto impreso. (p: 17). Para este autor no basta solamente el pensamiento

sino también el lenguaje que es el que permite transmitir por medio de las palabras lo

38

que esta' en el libro; es decir, pensamiento y lenguaje están estrechamente

relacionados, ya que se necesita el primero para expresar el segundo

Para LAMPE (1989), "la lectura es un proceso unitario e indivisible y es

idéntica tanto a nivel de principiantes como de expertos". En este sentido, la lectura

se identifica como uno de los dos procesos receptivos del lenguaje, siendo el otro la

capacidad de comprender el lenguaje hablado. Leer y escuchar por tanto, se

consideran procesos paralelos y la única diferencia entre ellos es que en la lectura los

estímulos son visuales (los caracteres impresos en la página) mientras que al

escuchar, los estímulos son auditivos (las palabras habladas).

Los otros dos sistemas del lenguaje son expresivos y constituyen el habla y la

escritura. Estos cuatro sistemas del lenguaje son interdependientes, pero cada uno

constituye un todo. La palabra completa es la que comunica un significado, por lo

tanto, fraccionar las palabras en partes con el fin de enseñar a leer, destruye la

naturaleza esencial del lenguaje como comunicación significativa.

Asimismo, según LAMPE (1989):

“la lectura también puede definirse como una destreza. Una destreza cognoscitiva compleja, ya que es el resultado de la integración de diversas subdestrezas pero interrelacionadas. Estas subdestrezas deben dominarse e integrarse para que pueda resultar una tarea eficiente. Estas subdestrezas son la identificación de la palabra y la comprensión de lo que se lee". (p: 23).

Es decir, la lectura está situada dentro de un continuo que representa niveles de

destrezas propios del lector principiante, intermedio y del diestro. El lector

principiante utiliza la subdestreza relativa a decodificar o reconocer la palabra; el

nivel intermedio es la etapa de prestar atención a la decodificación hasta obtener el

dominio de la destreza para la comprensión; el nivel diestro es a través del

adiestramiento y la práctica en forma integrada resultando una lectura eficaz.

39

4.2. Hábitos de Lectura

De acuerdo con VELÁSQUEZ (1993) “los hábitos de lectura son respuestas o

conductas psicológicas y biológicas a la ejercitación o adiestramiento, para realizar en

forma directa la lectura” (p: 17). Según este autor, es la necesidad del ser humano de

leer en una forma constante y repetida.

Por otra parte, para CAMACHO (1994), “los hábitos de lectura son maneras de

actuar que se han fijado, gracias a su entrenamiento, es decir con las conductas

adquiridas” (p: 63). Según este autor, los hábitos de lectura son el fruto de la continua

repetición del acto de leer en el transcurso del tiempo, hasta convertirse en un acto

natural que conlleva al hombre a adaptarse al medio y a mejorar los procesos básicos

del aprendizaje.

4.3. Funcionalidad de la Lectura

LEITUER (1973) afirma que "el éxito que refuerza al estudio debe proceder del

mismo estudio y renovarse en cada minuto en el proceso de aprendizaje". (p: 111).

Como ya se ha dicho, el aprendizaje no es algo fácil, que se aprende en forma

automática o al azar; que para que se dé se necesita la intervención de tres factores:

interés, organización y comprensión.

Interés: Es uno de los factores básicos para desarrollar la atención en el proceso de

lectura. Algunos estudiantes se muestran poco interesados en determinadas

asignaturas, o porque no les gusta la materia, o porque no tiene ningún conocimiento

previo sobre la misma, lo que les impide la comprensión de nuevos conocimientos; o

simplemente porque no hacen ningún esfuerzo por interesarse. Si a ti te sucede eso,

hazte la siguiente pregunta: ¿Para qué estudio? ¿Qué aplicación voy a darle a estos

conocimientos?

40

Organización: Se refiere a cómo reunir el material de estudio para formar una

estructura completa. Para lograr un aprendizaje eficiente, necesitas tener el material

de estudio bien organizado. Cuando estés leyendo o tomando notas, siempre procura

partir de una idea básica (o principal), del concepto general de o que vas a aprender y

después ve agregándole los detalles (o ideas secundarias). Así, podrás seleccionar los

hechos entre sí y analizar las causas y consecuencias, evitando él procedimiento de

aprender de memoria.

Comprensión: Comprender es lo mismo que entender, es decir, ambos consisten en

organizar la información captada para lograr el conocimiento. Uno de los factores

más importantes en el aprendizaje es la comprensión, que a su vez es el producto del

análisis y síntesis de las ideas captadas a través de la lectura.

De lo antes expuesto, se deduce que el éxito de la lectura se refleja a través de

tres aspectos: interés, que e cuando el niño o alumno siente placer y bienestar al leer,

le gusta la lectura como una necesidad más del ser humano; luego viene la

organización, en donde se prepara el material que se necesitará para realizar el

proceso de la lectura; por último la comprensión, que es la parte más importante

puesto que todo lo anterior carece de valor silo que se lee no se comprende.

Se afirma que leer sin comprender no es leer, intentaremos abordar un aspecto

metodológico que nos parece fundamentalmente a nivel de enseñanza básica, y es el

relacionado con el uso de preguntas en el desarrollo de la comprensión lectora. Es

muy necesario entrenar a los futuros maestros en el arte de hacer preguntas, en el

diseño estratégico y usos de técnicas variadas.

En la lectura es necesario tener presente que los objetivos de estos son entender

lo que se lee a través de la interpretación memorización ordenación de lo leído

aumentar la rapidez lectora ya que la velocidad y la comprensión de la lectura deben

41

marchar juntos enriquecer el vocabulario de la lectura distinguiéndolo de vocabulario

de expresión oral. Formar buenos hábitos y desarrollar habilidades y destrezas

lectoras.

4.4. Motivación para la Lectura

En la tarea de acercar a los más jóvenes a la lectura, los padres no se

encuentran solos. Pueden hallar el apoyo de importantes aliados, como los maestros y

los bibliotecarios. Cada quien en su terreno y con las armas propias de su condición,

pueden hacer mucho. Lo ideal es que esos tres factores (hogar, escuela, biblioteca)

configuren sus empeños. Y acá se impone una definición más ¿Qué es promoción de

la lectura?. Como tal se entiende la ejecución de un conjunto de acciones sucesivas y

sistemáticas, de diversa naturaleza, encaminadas todas a despertar o fortalecer el

interés por los materiales de lectura y su utilización cotidiana, no sólo como

instrumentos informativos o educacionales, sino como fuentes de entendimiento y

placer.

Según VIVIANA GALDAMES (1997), es interesante destacar que el placer

por la lectura se puede lograr fácilmente con la ayuda de textos recreativos. (p. 119)

Los libros recreativos son muy diversos, entre los cuales se pueden mencionar: la

poesía, las novelas, los cuentos y otros géneros literarios; los cuales, generalmente,

están acompañados de ilustraciones que los hacen más atractivos para los niños, y que

les permitan disfrutar la lectura y ampliar su imaginación.

Los buenos libros constituyen un factor importante en el desarrollo individual

pues atienden muchas de las interrogantes de carácter universal. La literatura brinda

el placer a los alumnos de vivir situaciones en las cuales los personajes han de

soportar elementos relevantes en oposición a los triviales, el bien frente al mar, el

valor de la amistad. Una vez que el niño descubre el placer por la lectura, ésta

facilitará la socialización en tanto posibilita el diálogo y la discusión entre padres,

42

amigos, maestros y alumnos dentro y fuera del aprendizaje formal.

4.5. Factores que intervienen en el proceso de lectura

Dentro del proceso de lectura intervienen ciertos factores que de una manera u

otra inciden en que, a través, de éste se logren los objetivos que se prevén dentro del

hecho educativo; como es una lectura placentera que despierta interés y sobre todo

que deje al lector un grado de significación. Al respecto, expresa SOTO (1996), que

estos son los factores que intervienen o condicionan el proceso de la lectura:

1. Condiciones Materiales: Que se tenga una iluminación adecuada, que no haya

ruidos molestos ni cambios bruscos de temperatura y, sobre todo, que se tenga una

vista sana, son condiciones materiales importantes. Por eso si se experimenta algún

tipo de dificultad en la vista, como miopía, astigmatismo, etc., se debe acudir al

oftalmólogo.

2. Condiciones Psicológicas: Sentirse psicológicamente bien es un requisito

indispensable para poder concentrarse en la lectura. Estos factores se puede remitir á

tres experiencias básicas, que son:

Tranquilidad: Se debe disponer de una serie de factores que permitan sentirse

tranquilo, como por ejemplo un ambiente agradable, propicio para leer, una buena

iluminación (preferiblemente luz de neón), una postura física correcta, y

especialmente, una actitud mental alerta para captar información. En otras palabras,

se debe sentir cómodo física y mentalmente.

Distensión: Antes de iniciar la lectura, es importante realizar ejercicios de relajación

mental y física, como por ejemplo respirar profundamente, dejar la mente en blanco

liberando las preocupaciones y tensiones emocionales y físicas.

Atención: Hay estudiantes que presentan problemas de atención para leer y, por lo

43

tanto, no pueden procesar correctamente la información Estos problemas de atención

se manifiestan en los resúmenes incompletos, en las exposiciones orales carentes de

significado y en la presentación de exámenes deficientes. Hay que enfocar toda la

atención para aprehender la información leída y hacer buen uso de ello.

4.6. Los materiales de lectura

Los materiales impresos en el preescolar, se ofrecen a los niños como

instrumentos motivadores en los cuales pueden descubrir el mundo de las imágenes y

del lenguaje escrito á partir de cosas familiares y de elementos nuevos, estimulantes y

llamativos que faciliten la adquisición de aprendizaje, en los más pequeños.

Razón por la cual, es importante que estos materiales impresos, además de sus

cualidades literarias y artísticas sean ante todo funcionales y aceptados por el niño.

Para el personal del Banco del Libro (1985) "del acierto que se tenga en escogerías,

de la nitidez de impresión, de la calidad artística de las imágenes, de su capacidad de

satisfacer el interés y curiosidad del niño preescolar, dependerá que los materiales

impresos llamen en mayor o menor la atención del pequeño" (p. 15). Por tal razón, los

materiales impresos deben permitir el disfrute de hojearlos, para encontrar el sentido

de las palabras con la ayuda de la imagen y para descubrir cosas nuevas. Para lo cual,

es necesario tener presente los aspectos que debe poseer un buen material educativo

impreso para el nivel preescolar, como son: forma y fondo, esto es el aspecto

técnicográfico y los contenidos.

Tal como afirma SHIPLEY citado en el Diccionario de Literatura Mundial,

(1962), " es necesario imponer una forma a una materia; y, a la inversa, la imposición

de una forma a una materia hace inevitablemente que la materia exprese algo" (p:

321) En este sentido, cabe destacar que el aspecto tecnicográfico se refiere a todos

aquellos elementos que deben ser tomados en cuenta a la hora de crear, diseñar e

imprimir un buen material impreso. A continuación se mencionan algunos de ellos:

44

Calidad, claridad del texto, tamaño de la letra, impresión, tipos de letras, resistencia

del papel, márgenes del impreso, formato, edición, encuadernación y tapas e

ilustración.

Por otro lado, la ilustración es uno de los elementos físicos del material impreso

íntimamente vinculada con el aspecto técnicográfico del mismo, pero que por su

relevancia merece un estudio más detallado y concreto para poder entender su

relación con la transmisión de valores estéticos o negativos, como son, los

estereotipos. La ilustración siendo portadora de imágenes, participa a la vez del

aspecto físico y del contenido del libro En el texto escrito, las imágenes hacen pensar;

contribuyen a la formación de valores en el niño. En este sentido, la ilustración si es

valiosa estimula el desarrollo de la capacidad creadora y constituye un recurso

importante para el aprendizaje.

Muchas de las ilustraciones para niños que aparecen en los libros y

especialmente en los álbumes para colorear contienen estereotipos; hay estereotipos

del gato del árbol, de la casa, de la niña buena (rubia y de ojos azules), de la escuela,

de la iglesia, por mencionar algunos. Los estereotipos se reconocen porque no hay

elaboración, la imagen se adapta a muchos elementos de la misma especie y a

ninguno en particular, porque no les presta ningún rasgo de identidad al objeto

producido.

4.7. Los materiales impresos y el hábito de la lectura y escritura

En los primeros materiales impresos que se les ofrecen a los niños preescolares,

ellos descubren el mundo de la imagen y del lenguaje escrito. A partir de cosas

familiares y de cosas nuevas también se forma el futuro lector. Por lo tanto, es

importante que estos materiales, además de sus cualidades literarias y artísticas sean

aceptados por el niño y cuenten con su aprobación, que está dada por el grado de

interés que demuestren.

45

Del acierto que se tenga al escoger los materiales impresos o de acuerdo al

ambiente geográfico en el cual se desenvuelve el niño, de la nitidez de impresión, de

la calidad artística, de las imágenes, de su capacidad de satisfacer el interés y

curiosidad del niño preescolar, dependerá de que éste empiece a gustar del libro,

cuento, cuaderno o álbum y desear otros para disfrutar haciéndolos, para encontrar el

sentido de las palabras con la ayuda de la imagen para descubrir cosas nuevas.

En opinión de HESSEL (1985), la edad, de un posible interés del niño por el

libro de láminas y su capacidad de volver las páginas empieza a los 18 meses. Por

consiguiente no es prematuro hablar de materiales educativos impresos, a pesar que la

literatura infantil del preescolar es esencialmente visual y oral, porque el

acercamiento al medio escrito debe ser llevado a cabo lo más temprano posible,

aunque sea de forma intuitiva.

El niño no es ajeno a lo impreso desde que se percata de la existencia en el

mundo exterior de la variedad de letras, imágenes e ilustraciones que hay en el

ambiente que lo rodea. Al ingresar al preescolar se amplía la relación con los

impresos cuyo primer contacto lo tiene en el hogar y de ahí la importancia de que los

primeros encuentros formales con ellos sean los más enriquecedores y estimulantes

posibles. En todo caso esto dependerá del ruso que el docente haga de los mismos. De

ello dependerá en gran parte que en el futuro se convierta en un lector consecuente y

activo.

No es sino al entrar al mundo escolar que al niño se le da la oportunidad de ser

estimulado en forma continua y alentadora por el sentido del lenguaje y de la imagen.

Por ello se debe evitar que la ilustración en el libro del preescolar desplace al texto.

Los materiales impresos son para "leer", aunque como lo denomina PIERRE

GAMARRA (1976), el principio se llamará "leer el ver'4; o como dice Efrain Subero

"literatura para ver". Los libros con o sin ilustraciones, dicen algo siempre, sugieren

46

algo que trasciende la imagen de la representación y a presencia física del impreso;

eso es lo que el niño debe descifrar del lenguaje del libro y el docente debe

estimularlo hacia ello.(p: 33)

El docente debe ser un intermediario entre el impreso y el niño y lograr que éste

no se limite a observar y ver los impresos sin ningún tipo de orientación. El primer

contacto que tiene el niño en la escuela con los materiales impresos se logra con los

libros de láminas en los cuales el predominio de la ilustración es total. Ellos expresan

una forma especia de lectura, por medio de la cual el niño preescolar percibe y

describe las imágenes y realiza una acción lectora.. Esto presupone comprender y

reflexionar a partir de la observación.

Por consiguiente, el texto en la literatura infantil; es lo principal, lo primero; la

ilustración sigue al texto a pesar de que tiene su propio texto implícito, y no puede

suceder que éste siga a la ilustración, a menos que ésta haya sido concebida sobre la

guía de una idea previa, de un texto en embrión, que de todas formas sería lo primero.

De lo que se extrae, que el niño interpreta por la expresión oral las imágenes

que ha visto, y la narración que crea paso por la producción de un discurso oral; pero

interpreta por la expresión gráfica el texto en que se ha leído porque tiene el deseo de

una creación en la cual la fantasía, el sueño y la poesía tengan su lugar.

4.8. Tiempo dedicado a la lectura

La formación de lectores independientes e individuos productores de textos

escritos de carácter funcional y artístico constituye uno de los objetivos principales de

la Educación Básica, plan de estudio. Para JOLIBERÍ, citado Escarpit, D. (1984),

plantea que en lugar de desvirtuar el acto de la lectura y escritura siguiendo un saber

de experiencias que nos ha comunicado año tras año y de maestro a maestro, que se

aprende a leer y escribir repitiendo mecánicamente un modelo del adulto y recibiendo

47

clases que nos transmiten conocimientos parcelados.

Al respecto sigue planteando el autor, “atrevámonos ya a transformar nuestras

aulas en una comunidad de lectores y productores de textos de diferentes géneros

literarios y descubriremos cuán inteligentes son nuestros estudiantes, cuán capaces

son de construir sus conocimientos con nuestra ayuda, interrelacionando con sus

compañeros temas interesantes y reales que abarquen conocimientos de diferentes

fuentes bibliográficas, así como dedicando un tiempo diario a este acto". (p: 18). Por

lo que se infiere que es necesario que el docente dedique un tiempo diario a la lectura,

ya que con ello estaría contribuyendo a la formación de ávidos lectores y la creación

de hábitos en niños de educación preescolar.

5. Bases Legales

Desde el punto de vista legal se indican como base de la investigación de las

siguientes disposiciones: La Constitución Nacional de la República Bolivariana de

Venezuela, Ley Orgánica de Educación, La Ley tutelar del Menor y el Currículo

Básico Nacional, tomando la consideración de los puntos básicos que se relacionan

con la investigación.

5.1. Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela (1999)

Artículo 102:

La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El estado la asumirá como función indeclinable y máximo interés en todos sus niveles y modalidades y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y en pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática, basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria de los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la entidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado con

48

la participación de la familia y la sociedad, promoverá el proceso de Educación Ciudadana de acuerdo con los principios contenidos en esta constitución y en la ley.

Artículo 104:

“La Educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su actualización permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pública o privada, atendiendo a esta Constitución y a la ley en un régimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elaborada misión. El ingreso promoción y permanencia en el sistema educativo, serán establecido por la ley y responderá a criterios de evaluación de méritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no académica”.

5.2. Ley Orgánica de Educación de Venezuela

Artículo 6:

"Todos tienen derecho a recibir una educación conforme a sus aptitudes y aspiraciones, adecuadas a su vocación y dentro de exigencias del interés nacional y local, sin ningún tipo de razón de raza, sexo, credo, la posición económica y social o de naturaleza". Sé refiere al derecho que tienen los ciudadanos de recibir una educación acorde a sus necesidades e intereses y el desarrollo de las actividades literarias, de creatividad e imaginación.

Artículo 17:

“La educación preescolar constituye la fase previa al nivel de Educación Básica con el cual debe integrarse. Asistirá y protegerá al niño en su crecimiento y desarrollo y lo orientará en las experiencias socio-educativas propias de la edad; atenderá sus necesidades e intereses en las áreas de la actividad física, afectiva, de inteligencia, de voluntad, de moral, de ajuste social, de expresión de su pensamiento y desarrollo de su creatividad. Destrezas y habilidades básicas y le ofrecerá como complemento del ambiente familiar, la asistencia pedagógica y social que requiere para su desarrollo integral”.

Art. 18:

La Educación Preescolar se impartirá por los medios más adecuados al logro

de las finalidades señaladas en el artículo anterior. El estado fomentará y creará las

49

instituciones adecuadas para el desarrollo de los niños de este nivel educativo.

5.3 Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (1998)

Artículo 53: Derecho a la Educación:

Todos los niños y adolescentes tienen derecho a la educación. Asimismo,

tienen derecho a ser inscritos y recibir educación en una escuela, plantel o instituto

oficial, de carácter gratuito y cercano a su residencia.

Artículo 55: Derecho a Participar en el Proceso de Educación:

Todos los niños y adolescentes tienen el derecho a ser informados y participar activamente en su próceso educativo. El mismo derecho tienen los padres, representantes o responsables en relación al proceso educativo de los niños y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad, representación o responsabilidad. A este respecto, el Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas, brindando información y formación apropiada sobre la materia a los niños y adolescentes, así como a sus padres, representantes o responsables.

Articulo 70: Mensajes de los Medios de Comunicación Acordes con Necesidades de

los Niños y Adolescentes:

Los medios de comunicación de cobertura nacional, estadal y local tienen la obligación de difundir mensajes dirigidos exclusivamente a los niños y adolescentes, que atiendan a sus necesidades informativas, entre ellas: las educativas, culturales, científicas, artísticas, recreacionales y deportivas. Asimismo, deben promover la difusión de los derechos, garantías y deberes de los niños y adolescentes.

Artículo 75: Informaciones e Imágenes Prohibidas en Medios Dirigidos a Niños y

Adolescentes:

Los soportes impresos o audiovisuales, libros, publicaciones, videos, ilustraciones, fotografías, lecturas y crónicas dirigidos a niños y adolescentes no podrán contener informaciones e imágenes que promuevan o inciten a la violencia, o al uso de armas, tabaco o sustancias alcohólicas, estupefacientes o psicotrópicas.

50

5.4 Currículo Básico Nacional

Para el Ministerio de Educación, la inclusión del Eje Transversal Lenguaje en

el diseño, obedece a su importancia para la vida y la formación integral del individuo

como ser social, ubicado en un contexto educativo donde se observan deficiencias

alarmantes en el uso del lenguaje. Así lo reflejan los resultados de los egresados de

Educación Básica, quienes no poseen destrezas necesarias para la correcta utilización

y la comprensión del Lenguaje oral y escrito, lo que amerita una atención de esta

problemática desde las distintas áreas académicas del currículo.

La importancia del lenguaje en la vida es obvia gracias a él se adquiere un

conjunto de experiencias que permiten la conformación y desarrollo del individuo

como ser social, identificado cultural y afectivamente con su comunidad regional y

nacional. En este sentido, es misión fundamental de la escuela enriquecer el

conocimiento lingüístico que posee el niño, al desarrollar sus capacidades para

apropiarse progresivamente de los variados usos del lenguaje impuestos por la cultura

en el cual se desenvuelve.

6 Definición de Términos Básicos

Aprendizaje: Cambio que se suscita en el proceso educativo cuando interactúan

alumno y maestro. (Universidad Nacional Abierta 1986, p: 177)

Capacidad Creadora: Es la facultad o aptitud de la personal para producir e inventar

algo que no existe. (I.U.N.E. 1993, p: 12)

Comprensión Lectora: La expresión "comprensión lectora: hace referencia a la

representación que el lector se forma del contenido del texto leído. Esta

representación depende no sólo de las características del texto, sino también de los

conocimientos previos del sujeto y de las actividades inferenciales y autorregulatorias

51

que realiza durante la lectura. (De La Torre, Francisco y Dufao Maciel Silva, 1997, p

20)

Constructivismo: Marco de referencia o como se produce el conocimiento que tiene

definiciones de aprendizaje que se alejan en mucho a las ideas conductistas que

define una manera de organizar el curriculum y el material. (Díaz García, Pedro Luis

1986, p 123)

Cultura: Es la tradición propia e innata de cada región, que se ha ido transmitiendo

de generación en generación, con el fin de mantener una identidad única. (Donald,

Norman 1983, p: 35)

Docente: Es alguien con plena conciencia de sus funciones y que para cumplirlas a

cabalidad, no debe esforzarse por moderar las características de sus alumnos, sino que

debe ayudarlos a expresarse, preparándole el ambiente para que, en libertad,

encuentra el camino de la liberación espiritual. (Ministerio de Educación 1985, p: 13)

Enseñanza: Es el proceso por el cual el maestro que idea, la situación educativa,

brinda al estudiante situaciones que necesitan respuestas correspondientes a las

conductas buscadas por los objetivos. (I.U.N.E. 1993; p: 12)

Estereotipo: Es un patrón ya establecido, que va a fijar una conducta que conduce al

empobrecimiento del pensamiento, de la creatividad, de la observación, de la

reflexión, etc. Puesto que se basa en una concepción simplificada que copia un

modelo, sin ir más allá de las múltiples alternativas o respuestas que se pueden

encontrar. (I.U.N.E. 1993, p: 12)

Hábito: Es el fruto de la continúa repetición de un acto determinado que, en el

transcurso del tiempo se convierte en natural. (Díaz García, Pedro Luis 1996, p 127)

Interpretación: Es la explicación coherente y lógica que se le da a una situación

presentada. (De La Torre, Francisco y Dufao Maciel Silva 1993, p 10)

52

Lecto-Escritura: Es un proceso lingüístico y social complejo de actividades, que no

pueden aislarse arbitrariamente entre sí, sin sufrir menoscabo en su finalidad

esencial. (De la Torre, Francisco y Dufao Macicí Silva 1993, p 17)

Literatura: El arte de escribir a hacer literatura siempre ha sido una práctica que se

asume en pleno estado de cordura y con instrucciones de interpretar o construir un

mundo entre el deseo de comunicar la visión de la existencia y la necesidad de

enfrentarlo. (Rivas, Digna 1990, p: 22)

Literatura Infantil: Es aquello que estimula y distrae al lector, nutre su fantasía,

amplia el conocimiento del hombre y del mundo, estimula el sentido del humor y le

brinda oportunidades para apreciar los valores humanos y de carácter universal.

(Rivas, Digna 1990, p: 24)

Lectura Infantil: Es un acto de producción, un trabajo de creación, una práctica de

profundo poder inventivo. (Rivas, Digna 1990, p: 23)

Psicolingüística: Disciplina relacionada tanto con la lingüística como la psicología

cognoscitiva. Estudia los procesos mentales implícitos en la comprensión y

producción de mensajes articulados, en situaciones específicas de comunicación. Se

centra en el análisis de los procesos de adquisición del sistema lingüístico tanto oral

como escrito.

7 Sistema de Variables

Variable Independiente: La Literatura Infantil

Definición Conceptual: Elizagaray Alga Marina (1994), en torno a la Literatura

Infantil, la define como las vertientes principales: la fantasía y la didáctica, ésta

última con mil disfraces para disimular la clase o el sermón, que en el fondo está

53

dando un cambio, la fantasía busca la expansión emocional.

Definición Operacional:

Se define como aquella variedad de textos recreativos tales como fábula,

cuento, mito, leyenda y lectura dramatizada que tienen aplicabilidad para que el

docente cree hábitos en el proceso de lectura.

Variable Dependiente: Formación del Hábito de Lectura

Definición Conceptual: "El hábito es una conexión estable entre estimulo respuesta,

gran parte de la conducta está constituida por simples hábitos automáticos, con lo que

se responde directamente a las señales e internos sin pensar en ellos. (Levis 1995, p:

100-101)

Definición Operacional: Es la práctica de la lectura mediante la utilización de

géneros literarias como el cuento, la fábula, la leyenda, el mito y la lectura

dramatizada.

54

55

CUADRO 1

OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

OBJETIVO GENERAL: Determinar la incidencia de la literatura Infantil en la formación del hábito de la lectura en los niños y niñas del III grupo de Educación Inicial.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS

Diagnosticar la situación actual del uso de la literatura infantil en los niños y niñas del III grupo de Educación Inicial.

Variable IndependienteLiteratura Infantil

Situación actual de los niños y niñas

Falta de motivación de los niños

Poca interacción docente-alumno

1, 2, 3, 4

5, 6

Identificar el tipo de lectura infantil utilizada con los niños y niñas del III grupo de Educación Inicial.

Deficiencia a nivel de comprensión lectora

Selección de lecturas inadecuadas

7, 8

9, 10

Indagar sobre la formación del hábito de lectura en los niños y niñas del III grupo de Educación Inicial.

Variable DependienteFormación del hábito

Lectura en los niños y niñas

Horario de lectura Elaboración de

rótulos Uso de lectura

atractiva para los niños

11, 12, 1314, 1516, 17, 18

Establecer la influencia de la literatura infantil como base para la formación del hábito de lectura en los niños y niñas del III grupo de Educación Inicial.

55

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

1. Tipo de investigación

La presente investigación es de tipo descriptiva, definida por Tamayo y Tamayo

(1999, p: 58) como que “toma en cuenta los conocimientos y las informaciones de

acuerdo a la realidad de la capacitación actualizada del docente y de la aplicación de

la evaluación cualitativa”. Se ha de buscar la información con la finalidad de que

aporte datos para llegar a conclusiones, tomar decisiones y juicios finales, con

respecto al objetivo general de la investigación.

Además, se consideró transversal debido a que en el estudio se recogió la

información en un momento único, sin pretender estudiar la evolución de las

unidades, tal como plantea Chávez (2001, p:134), al expresar que la investigación es

de este diseño cuando "mide los criterios de uno o más grupos de unidades en un

momento dado, sin pretender evaluar la evolución que ellos puedan tener".

Así mismo, el tipo de investigación se fundamentó en un estudio de campo,

apoyándose en Sabino (2000, p:27), quien plantea “la investigación de campo, se

realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de estudio, haciéndose de esa

manera para obtener mejor conocimiento de los hechos estudiados”. Es de campo ya

que la información se recoge cuando los hechos ocurren y de manera directa,

permitiendo esto un conocimiento más profundo del problema, contribuyendo a un

mejor manejo de los datos recolectados en este estudio.

56

2. Diseño de la Investigación

Esta investigación se considera con diseño no experimental de acuerdo con lo

planteado por Hernández y otros (1998, p:184), quienes establecen que este tipo de

investigación "es aquella que se apoya en la observación de situaciones ya existentes,

no provocadas intencionalmente por el observador, donde las variables ya han

ocurrido y no pueden ser manipuladas”. Se considera un estudio transversal –

descriptivo ya que tiene como objetivo indagar la incidencia y los valores como se

manifiestan una o más variables. En este sentido Hurtado (2000, p:104) considera

que en “el diseño transeccional el investigador estudia el evento en un único

momento del tiempo”.

3. Población y Muestra del estudio

3.1 Población

La población es el universo de personas, situaciones o cosas involucradas en

un problema y constituyen la totalidad de efectivos que requieren ser abordados en un

estudio. Chávez (2001, p: 156) plantea la población como el universo de la

investigación sobre el cual se pretende generalizar los resultados. En esta

investigación la población estará conformada por 6 docentes pertenecientes al

“Preescolar Jardín de Infancia Ciudad Sucre”.

CUADRO N° 2

Características de la Población objeto de Estudio

Preescolar GRUPO SECCIÓN Título DOCENTES

Jardín de Infancia

Ciudad Sucre

I A Y B 1 Lic. y 1 TSU 2

II A Y B 1 Lic. y 1 TSU 2

II A Y B 2 Lic. 2

TOTAL DOCENTES 6

57

3.2 Muestra

Sabino (2000, p:122) establece la muestra en un sentido amplio, como una parte

de ese todo que se llama universo y que sirve para representarlo. En esta

investigación la muestra estará conformada por la totalidad de los Docentes, es decir,

se considerará el 100% por tratarse de una población pequeña, definiéndola como

censo poblacional, esto basado en lo fundamentado por Tamayo y Tamayo (1997,

p:115) quien establece que “el recuento de todos los elementos de la población son

importantes para llevar a cabo el estudio”.

4. Técnicas e instrumentos de recolección de los datos

Para la recolección de datos existen muchas técnicas como son: la

observación, el cuestionario, la entrevista, escala de actitud y el sociograma. Tal

como lo plantea Chávez (2001, p, 173) “Los instrumentos de investigación son los

medios que se utilizan para medir el comportamiento o atributo de las variables”.

Como técnica para medir las variables objetos de estudio, el instrumento a

utilizar es el cuestionario, el cual para Hurtado (1998, p:158), logra que el

investigador fije su atención en ciertos aspectos y se sujete a determinadas

condiciones focalizando así las características del fenómeno que se consideren

esenciales. Cabe destacar, el cuestionario constituye un conjunto de pautas e

instrucciones que indican cual es la información a seleccionar y como se va a

codificar.

Para llevar a cabo la recolección de la información, las investigadoras

elaboraran un cuestionario, constituido por una serie de preguntas las cuales

pertenecen a la categoría cerrada, Para medir los ítems se tomarán en cuenta

alternativas múltiples de respuestas como son: Siempre, casi siempre, pocas veces y

nunca.

58

5. Validez y Confiabilidad

5.1 Validez

La validez según Hernández y otros (1998), “Se refiere al grado en que un

instrumento refleja un dominio específico de contenido de lo que se mide. Se puede

tener diferente tipos de evidencias con este concepto: del contenido, la relacionada

con el criterio y la relacionada con el constructo. Para determinar la validez de

contenido del instrumento se hará necesario solicitar la opinión de 5 expertos con

estudios de relacionados con el tema central de esta investigación.

5.2 Confiabilidad

La confiabilidad “Es la capacidad que tiene el instrumento de registrar los

mismos resultados en repetidas ocasiones, con una misma muestra y bajo las mismas

condiciones”( Hernández y otros, 1998).

Para calcular la confiabilidad de un instrumento existen diversos

procedimientos medida de estabilidad (tes-retest), método de formas alternativas,

método de mitades de partidas (split halves), el coeficiente alfa Cronbach y el

coeficiente KR-20 Kuder y Richarson (Hernández Fernández y Baptista, (1998).

En esta investigación se utilizará el coeficiente alfa Cronbach, el cual tiene la

siguiente formula según Chávez (2001)

Donde:

K = Número de ítems

S2 i = Varianza de los puntajes totales

59

1 = Constante.

6. Procedimiento de la investigación

El procedimiento empleado para llevar a cabo la investigación consiste en una

serie de pasos: La selección del tema, problema objeto de estudio, la formulación del

problema, se basó en los aspectos observados en el “Preescolar Jardín de Infancia

Ciudad Sucre”.

Los objetivos surgieron del planteamiento del problema, así como también la

justificación e importancia luego se desarrollo el marco teórico, el cual fundamenta

teóricamente las variables objetos de estudio. Una vez concretados los aspectos

anteriores se procedió a definir las variables conceptual y operacionalmente, luego se

procedió a determinar la naturaleza del estudio, la población, las técnicas e

instrumentos que servirán de base para medir las variables. Después de aplicado el

instrumento se procederá a realizar un análisis de los resultados obtenidos,

dependiendo de éstos se presentaran las conclusiones y recomendaciones pertinentes

al estudio.

60

CAPÍTULO IV

INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS

INTERPRETACIÓN DE DATOS

Para el procesamiento de los datos se utilizaran los procedimientos de análisis

descriptivo cuantitativo. Para Sabino, C. (1992, p. 190), este tipo de operación se

efectúa, naturalmente, con toda la información numérica resultante de la

investigación, ésta luego del procedimiento sufrido, se presentará como un conjunto

de cuadros, tablas y medidas. Por otro lado, Bussot, A (1991, p.269), plantea que el

análisis descriptivo se reduce a determinar los valores que identifican o presentan a

un grupo.

En este capítulo se analizarán los puntajes obtenidos de la aplicación del

instrumento dirigido a los docentes del “Preescolar Jardín de Infancia Ciudad Sucre”

de Cabimas Estado Zulia.

VARIABLE: LITERATURA INFANTIL

DIMENSIÓN: Situación actual de los niños y niñas

TABLA N°. 1

INDICADOR(ES): Falta de motivación de los niños

No. Ítems Alternativas

Total Siempre

Casi Siempre

Pocas Veces

Nunca

1¿Durante la clase mantiene un nivel adecuado de motivación para la lectura?

4 -2 -

6

Porcentaje 66,67 - 33,33 - 100%

Fuente: Barrios y Carrasquero, 2004

61

GRÁFICO N°. 1INDICADOR(ES): Falta de motivación de los niños

Los resultados anteriores demuestran que el 66,67% de los docentes

entrevistados consideran que siempre durante la clase mantiene un nivel adecuado de

motivación para la lectura. El otro 33,33% consideró la opción pocas veces.

TABLA N°. 2INDICADOR(ES): Falta de motivación de los niños


Total Siempre

Casi Siempre

Pocas Veces

Nunca

2¿Considera que en los niños existe poca motivación hacia la lectura?

01 02 03 - 6

Total 01 02 03 - 6

Porcentaje 16,67 33,33 50 - 100%



Los datos arrojados por los resultados anteriores muestran que el 50% de los

docentes entrevistados contestaron que pocas veces en los niños existe poca

62

motivación hacia la lectura. El 33,33% consideró la opción casi siempre y sólo el

16,67 se avocó por la alternativa siempre.



Total Siempre

Casi Siempre

Pocas Veces

Nunca

3¿Permite a los alumnos la libertad de seleccionar los tipos de lectura que más le interesan?

05 01 - - 6

Total 05 01 - - 6

Porcentaje 83,33 16,67 - - 100%



En el gráfico anterior se evidencia que el 83,33% de los docentes encuestados

contestaron que ellos siempre permiten a los alumnos la libertad de seleccionar los

tipos de lectura que más le interesan, sólo el 16,67% contestó casi siempre.



Total Siempre

Casi Siempre

Pocas Veces

Nunca

4¿Cree usted que la desmotivación influye en la lectura de los niños?

04 02 - - 6

Total 04 02 - - 6

Porcentaje 66,67 33,33 - - 100%


63


Los resultados anteriores evidencian que el 66,67% de los docentes

encuestados contestaron que siempre la desmotivación influye en la lectura de los

niños, el otro 33,33% contestó casi siempre.

TABLA N°. 5INDICADOR(ES): Poca interacción docente-alumno


Total Siempre

Casi Siempre

Pocas Veces

Nunca

5¿Se relaciona con sus alumnos al momento de leerle a ellos?

5 1- -

6

Porcentaje 83,33 16,67 - - 100%


GRÁFICO N°. 5INDICADOR(ES): Poca interacción docente-alumno

Según los resultados anteriores el 83,33% de los docentes entrevistados

consideran que siempre se relaciona con sus alumnos al momento de leerle a ellos.

Sólo 16,67% consideró la opción casi siempre.

64

TABLA N°. 6INDICADOR(ES): Poca interacción docente-alumno


Total Siempre

Casi Siempre

Pocas Veces

Nunca

6¿Se integra con los niños para la selección de cuentos, poesías, fábulas?

06 - - - 6

Total 06 - - - 6

Porcentaje 100 - - - 100%


GRÁFICO N°. 6INDICADOR(ES): Poca interacción docente-alumno


docentes entrevistados contestaron que siempre integra con los niños para la

selección de cuentos, fábulas, poesías.

TABLA N°. 07INDICADOR(ES): Deficiencia a nivel de comprensión lectora


Total Siempre

Casi Siempre

Pocas Veces

Nunca

7¿Interpretan los niños lo leído?

04 02 - - 6

Total 04 02- - 6

Porcentaje 66,67 33,33 - -100%


65

GRÁFICO N°. 7INDICADOR(ES): Deficiencia a nivel de comprensión lectora


contestaron que siempre los niños y niñas interpretan lo leído. El resto 33,33% se

avocó por la opción casi siempre.

TABLA N°. 08INDICADOR(ES): Deficiencia a nivel de comprensión lectora


Total Siempre

Casi Siempre

Pocas Veces

Nunca

8¿Captan con rapidez lo que se les desea transmitir con lo leído?

02 04 - - 6

Total 02 04 - - 6

Porcentaje 33,33 66,67 - - 100%


GRÁFICO N°. 08INDICADOR(ES): Deficiencia a nivel de comprensión lectora

66


encuestados contestaron que casi siempre los niños y niñas captan con rapidez lo que

se les desea transmitir con lo leído, el otro 33,33% contestó siempre.

TABLA N°. 9INDICADOR(ES): Selección de lecturas inadecuadas


Total Siempre

Casi Siempre

Pocas Veces

Nunca

9¿Utiliza libros muy profundos para leer a los niños y niñas? 01 - 03 02 6

Porcentaje 16,67 - 50 33,33 100%


GRÁFICO N°. 9INDICADOR(ES): Selección de lecturas inadecuadas

Los resultados anteriores demuestran que el 50% de los docentes

entrevistados consideran que pocas veces ellos utilizan libros muy profundos para

leer a los niños y niñas, el 33,33% consideró la opción nunca, y sólo el 16,67% se

avocó por la alternativa siempre.

67

TABLA N°. 10INDICADOR(ES): Selección de lecturas inadecuadas


Total Siempre

Casi Siempre

Pocas Veces

Nunca

10¿Considera que los niños y niñas no saben seleccionar sus lecturas?

02 01 03 6

Total 02 01 03 - 6Porcentaje 33,33 16,67 50 - 100%


GRÁFICO N°. 10INDICADOR(ES): Selección de lecturas inadecuadas


docentes entrevistados contestaron que para ellos pocas veces los niños y niñas no

saben seleccionar sus lecturas. El 33,33% consideró la opción siempre y sólo el 16,67

se avocó por la alternativa casi siempre.

VARIABLE: FORMACIÓN DEL HÁBITO

DIMENSIÓN: Lectura en los niños y niñas

TABLA N°. 11INDICADOR(ES): Horario de lectura


Total Siempre

Casi Siempre

Pocas Veces

Nunca

11¿El tiempo que dedica a la lectura es aprovechado por los niños y niñas?

02 04 - - 6

Total 02 04 - - 6Porcentaje 33,33 66,67 - - 100%


68

GRÁFICO N°. 11INDICADOR(ES): Horario de lectura


contestaron que casi siempre el tiempo que ellos dedican a la lectura es aprovechado

por los niños y niñas, el otro 33,33% contestó siempre.



Total Siempre

Casi Siempre

Pocas Veces

Nunca

12 ¿Dedica tiempo diariamente a la lectura? 01 01 04 - 6

Total 01 01 04 - 6

Porcentaje 16,67 16,67 66,66 - 100%




encuestados contestaron que pocas veces diariamente dedica tiempo a la lectura,

según el otro 16,67% casi siempre, y el otro 16,67% contestó siempre.

69



Total Siempre

Casi Siempre

Pocas Veces

Nunca

13¿En el tiempo que dedicas a la lectura pueden atender individualmente a tus estudiantes?

1 1 4 - 6

Porcentaje 16,67 16,67 66,66 - 100%



Según los resultados anteriores el 66,66% de los docentes entrevistados

consideran que pocas veces en el tiempo que dedican a la lectura pueden atender

individualmente a sus estudiantes. El 16,67% consideró la opción casi siempre, y el

otro 16,67% respondió siempre.

TABLA N°. 14INDICADOR(ES): Elaboración de rótulos


Total Siempre

Casi Siempre

Pocas Veces

Nunca

14¿Para ilustrar las lecturas a los niños y niñas realizas carteles?

- 01 04 01 6

Total - 01 04 01 6

Porcentaje - 16,67 66,66 16,67 100%


70

GRÁFICO N°. 14INDICADOR(ES): Elaboración de rótulos

Los datos arrojados por los resultados anteriores muestran que el 66,66% de

los docentes entrevistados contestaron que pocas veces realizan carteles para ilustrar

las lecturas a los niños y niñas, el 16,67% respondió casi siempre, y el otro 16,67%

se avocaron por la alternativa nunca.

TABLA N°. 15INDICADOR(ES): Elaboración de rótulos


Total Siempre

Casi Siempre

Pocas Veces

Nunca

15¿Mediante el uso de carteles ilustrados los niños comprenden mejor lo leído?

04 01 01 - 6

Total 04 01 01 - 6

Porcentaje 66,66 16,67 16,67 - 100%


GRÁFICO N°. 15INDICADOR(ES): Elaboración de rótulos

71


contestaron que siempre los niños y niñas mediante el uso de carteles ilustrados

comprenden mejor lo leído. El 16,67% se avocó por la opción casi siempre, y el resto

el 16,67% contestó pocas veces.

TABLA N°. 16INDICADOR(ES): Uso de lectura atractiva para los niños


Total Siempre

Casi Siempre

Pocas Veces

Nunca

16¿Considera usted que la lectura de cuentos incentiva el interés de los alumnos por la literatura?

06 - - - 6

Total 06 - - - 6



GRÁFICO N°. 16INDICADOR(ES): Uso de lectura atractiva para los niños

En el gráfico y tabla anterior se evidencia que el 100% de los docentes

consideran que siempre se incentiva el interés de los alumnos por la literatura con la

lectura de cuentos.

72



Total Siempre

Casi Siempre

Pocas Veces

Nunca

17¿Utiliza cuentos ilustrados para crear hábito de lectura en los niños y niñas?

06 - - - 6

Total 06 - - - 6




Según la opinión del 100% de los docentes entrevistados, ellos utilizan

cuentos ilustrados para crear hábito de lectura en los niños y niñas.



Total Siempre

Casi Siempre

Pocas Veces

Nunca

18¿Inculca a los niños y niñas el leer todos los días a la misma hora?

02 - 04 - 6

Total 02 - 04 - 6

Porcentaje 33,33 - 66,67 - 100%


73



consideran que pocas veces inspira a los niños y niñas el leer todos los días a la

misma hora, el otro 33,33% consideró que siempre lo hace.

ANÁLISIS DE DATOS

Según los resultados obtenidos de la aplicación del instrumento a los docentes

del “Preescolar Jardín de Infancia Ciudad Sucre”, se evidenció que en cuanto al

indicador falta de motivación de los niños se observó que no existe esto en los niños y

niñas, ya que siempre los docentes durante la clase mantienen un nivel adecuado de

motivación para la lectura y permiten a los alumnos la libertad de seleccionar los

tipos de lectura que más le interesan, así mismo ellos consideran que la

desmotivación influye en la lectura de los niños. Esto concuerda con lo planteado por

Galdames (1991) quien plantea que se debe motivar a los niños y niñas hacia la

lectura, ya que el lento para determinadas ocasiones se presenta generalmente por la

falta de motivación para determinadas áreas de estudio; y en esto, padres y maestros

deben estar conscientes de que no siempre a los niños y niñas les gusta o son aptos

para todo; cuentan mucho las aptitudes y los intereses propios de cada ser, que

deberán ser respetados y sobre todo estimulados, de allí la importancia de que los

docentes mantengan motivados a sus alumnos.

74

Sobre la motivación de la lectura Galdames (1991), plantea que es interesante

destacar que el placer por la lectura se puede lograr fácilmente con la ayuda de textos

recreativos. Los libros recreativos son muy diversos, entre los cuales se pueden

mencionar: la poesía, las novelas, los cuentos y otros géneros literarios; los cuales,

generalmente, están acompañados de ilustraciones que los hacen más atractivos para

los niños, y que les permitan disfrutar la lectura y ampliar su imaginación.

Por otro lado, en relación al indicador poca interacción docente-alumno, los

resultados demuestran que los docentes se preocupan por mantener una grata

interacción entre ellos y los niños y niñas, para ellos siempre se relacionan con sus

alumnos al momento de leerle a ellos y se integran con los niños y niñas para la

selección de cuentos, fábulas, poesías. Al respecto Bohoslavsky (1996), plantea que

es en la escuela donde se produce la construcción-realización de la pareja educativa, y

donde se genera el vínculo pedagógico maestro-alumno, el tipo de relación o vínculo

establecido entre el alumno y el profesor, será el que defina el tipo de estructura de la

conducta que se manifestará en la clase.

En cuanto al indicador, deficiencia a nivel de comprensión lectora los

resultados evidencian que los niños y niñas según las opiniones de los docentes no

presentan deficiencias al comprender los textos leídos, porque los niños y niñas

siempre captan con rapidez lo que se les desea transmitir con lo leído y casi siempre

lo interpretan. Esto difiere con lo planteado por Michel (1996), quien plantea que los

niños y niñas que presentan este problema de deficiencia a nivel de comprensión

lectora presentan una lectura demasiado apegada al texto y dificultades para construir

su significado. Recuérdese que para esto último es necesario la intervención constante

y estratégica de nuestro fondo de conocimientos. Esto puede ocurrir, por ejemplo, que

el vocabulario oral de los niños sea muy reducido. En tal caso debemos esperar que

en la mayor parte de los textos haya demasiadas palabras nuevas, tanto ortográfica

como oralmente, y que todo el esfuerzo recaiga en la descodificación (el niño estaría

75

permanentemente en la misma situación de un niño capacitado cuando lee textos muy

difíciles).

Los resultados sobre el indicador selección de lecturas inadecuadas, evidencian

que según los docentes pocas veces ellos utilizan libros muy profundos para leer a

los niños y niñas, así como también los niños y niñas pocas veces no saben

seleccionar sus lecturas. Pero estas respuestas muestran que los docentes de vez en

cuando utilizan libros muy profundos para la lectura de los niños, y esto no debe ser

porque les dificultad su comprensión de lo que les leen, así como también hace que

los niños pierdan el amor por los libros, porque no comprenden y les aburren, esto se

evidenció mediante la observación directa de las investigadoras.

Según las respuestas emitidas por los docentes encuestados en cuanto al

indicador horario de lectura, ellos consideran pocas veces diariamente dedica tiempo

a la lectura, y cuando lo hacen pocas veces pueden atender individualmente a sus

estudiantes, y que casi siempre el tiempo que ellos dedican a la lectura es

aprovechado por los niños y niñas. En estos resultados se evidencia que los docentes

no están dando la importancia que amerita la lectura, no tienen un horario establecido

para leerles a los niños, sino que lo hacen los días que les queda tiempo, y no debe

ser, porque a través de las lecturas los niños desarrollan su creatividad, su

imaginación y si no reforzamos esto, lo niños y niñas en un futuro no tendrán amor

por la lectura. Es necesario que los docentes dediquen tiempo diario a la lectura, ya

que con ello estarían contribuyendo a la formación de ávidos lectores y la creación de

hábitos de lectura en niños y niñas.

En cuanto a la elaboración de rótulos, los resultados evidencian que pocas veces

los docentes realizan carteles para ilustrar las lecturas a los niños y niñas, a sabiendas

que siempre los niños y niñas mediante el uso de carteles ilustrados comprenden

mejor lo leído.

76

Por otra parte, los resultados indican que en relación al indicador uso de lectura

atractiva para los niños, los docentes consideran que siempre se incentiva el interés de

los alumnos por la literatura con la lectura de cuentos, y ellos utilizan cuentos

ilustrados para crear hábito de lectura en los niños y niñas, por otro lado, pocas veces

inspira a los niños y niñas el leer todos los días a la misma hora. Al respecto

Galdames (1991) plantea que se logra con más facilidad el amor por la lectura en los

niños y niñas con la ayuda de textos recreativos, tales como fábula, cuento, mito,

leyenda y lectura dramatizada que tienen aplicabilidad para que el docente cree

hábitos en el proceso de lectura.

CONCLUSIONES

77

Luego de culminado este trabajo de investigación, es importante resaltar las

siguientes conclusiones:

Al diagnosticar la situación actual del uso de la literatura infantil en los niños

y niñas del III grupo de Educación Inicial, se constató que los docentes pocas veces

dedican tiempo a la lectura en el día, y cuando lo hacen no pueden atender

individualmente a sus estudiantes, pero cuando realizan lecturas con los niños y niñas

este tiempo es aprovechado por ellos.

Por otro lado, al identificar el tipo de lectura infantil utilizada con los niños y

niñas del III grupo de Educación Inicial, se evidenció que los docentes cuando

realizan lecturas, utilizan libros creativos como la poesía, las novelas, los cuentos y

otros géneros literarios, los cuales generalmente, están acompañados de ilustraciones

que los hacen más atractivos para los niños, y que les permitan disfrutar la lectura y

ampliar su imaginación, y es que el placer por la lectura se puede lograr fácilmente

con la ayuda de este tipo de textos.

Asimismo, al indagar sobre la formación del hábito de lectura en los niños y

niñas del III grupo de Educación Inicial, se constató que los docentes utilizan los

cuentos ilustrados para crear hábito de lectura en los niños y niñas, pero esto lo hacen

con poca frecuencia y el hábito es el resultado de un reforzamiento de las conexiones

estímulo respuesta; para crear hábitos de lectura en los niños se debe estimular a los

niños a leer todos los días, ya que todo acto que se realice en forma constante y

repetida se convierte en un hábito, el cual se logra gracias a un procedimiento en

donde el mejor amigo es el tiempo, pues por medio del mismo es que se logra

afianzar el acto repetitivo.

Finalmente, se puede decir que el gusto del niño por la literatura infantil, es

una actitud que le ofrece al docente la oportunidad de utilizarla para crear en los niños

78

y niñas hábitos de lector, ya que con ello estaría contribuyendo a la formación de

ávidos lectores.

RECOMENDACIONES

79

Se sugiere:

Al Ministerio de Educación, se invita a proporcionarle a los docentes talleres

o cualquier tipo de actividad de capacitación profesional referidos al manejo y uso de

la literatura infantil.

A los docentes implementar actividades diarias donde los alumnos utilicen los

diferentes géneros literarios para iniciarse en un proceso de lectura permanente.

A los padres proporcionarles a sus hijos el material necesario para que estos

se conviertan en ávidos lectores y por ende entes creativos.

A los alumnos practicar todos aquellos conocimientos literarios que le

proporcionan géneros tales como cuentos, fábulas, mitos.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

80

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proceso de construcción de la lecto escritura en el niño de edad preescolar”

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- Constitución de República Bolivariana de Venezuela (1999)

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- Enciclopedia Océano Uno Color (1996)

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81

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libre creatividad para niños y jóvenes de 8 a 11 años . Maracaibo

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- HELLER, Miriam (1993). El arte de enseñar con todo el cerebro. Primera

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- JAIBERT, Joselte y GLOTON, Robert (1978).Renovación pedagógica.

El poder de leer técnicas, procedimientos y orientaciones para la enseñanza y

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82

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- MOLERO MORÁN(1993), Ledis María. Cultura, creatividad y educación.

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- PÉREZ ESCLARIN, Antonio (1995) Para qué planificar y cómo hacerlo.

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Procesos directivos, ejecutivos de adquisición del conocimiento. Segunda

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83

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- UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA (1994). Creatividad y expresión

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- UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA (1989). Educación para el trabajo.

Editorial U.N.A. Caracas

- UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA (1995). Literatura para niños y jóvenes.

Cuarta Reimpresión.

- Editorial U.N.A. Caracas

- UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA (1992). Lingüística aplicada.

Primera Reimpresión. Editorial U.N.A. Caracas, 1992. Pág. 310,311,402,405.

- UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR (1989.).

Lecto escritura Los procesos de leer y escribir . Primera Edición. Editorial

Compodiseño. Caracas

- PIZARRA SANTILLANA y CARVAJAL DE CAMPOSANO, Ana. (1993)

Desarrollar el gusto por la lectura: "Un reto a la creatividad y a la flexibilidad de

los maestros".

- PIZARRA SANTILLANA y RICO, José (1993). Tareas: ¿Rutina o creación?.

84

ANEXOS

85

ANEXO 1

INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE

INFORMACIÓN


86

INSTITUTO DE TECNOLOGÍA READICCABIMAS EDO. ZULIA

INSTRUMENTO TIPO CUESTIONARIO

Autoras: Barrios Mirlen

Carrasquero Rhina

87

Estimado docente, a continuación se presenta el instrumento con una serie de

reactivos, por favor, lea cuidadosamente cada una de las afirmaciones. Marque con

una “X” en las columnas: Siempre(S), Casi siempre(CS), Pocas Veces (PV) y

Nunca(N)).

Se le agradece responder con veracidad, ya que de ello depende el éxito de

esta investigación, por lo tanto, los reactivos deben ser respondidos en su totalidad en

forma precisa.

Recuerde que su identificación personal no es necesaria ya que los datos serán

procesados confidencialmente.

Si confronta alguna duda al momento de responder el cuestionario, consulte a la

encuestadora para las orientaciones pertinentes.

Gracias por su atención.

Variable: Literatura Infantil

88

NO. ÍTEMS S CS PV N1. ¿Durante la clase mantiene un nivel adecuado de motivación

para la lectura?2. ¿Considera que en los niños existe poca motivación hacia la

lectura?3. ¿Permite a los alumnos la libertad de seleccionar los tipos de

lectura que más le interesan?4. ¿Cree usted que la desmotivación influye en la lectura de los

niños?5. ¿Se relaciona con sus alumnos al momento de leerle a ellos?6. ¿Se integra con los niños para la selección de cuentos,

poesías, fábulas?7. ¿Interpretan los niños lo leído?

8. ¿Captan con rapidez lo que se les desea transmitir con lo leído?

9. ¿Utiliza libros muy profundos para leer a los niños y niñas?

10. ¿Considera que los niños y niñas no saben seleccionar sus lecturas?

Variable: Hábito de lectura

NO. ÍTEMS S CS PV N

11. ¿El tiempo que dedica a la lectura es aprovechado por los niños y niñas?

12. ¿Dedica tiempo diariamente a la lectura?13. ¿En el tiempo que dedicas a la lectura pueden atender

individualmente a tus estudiantes?14. ¿Para ilustrar las lecturas a los niños y niñas realizas carteles?15. ¿Mediante el uso de carteles ilustrados los niños comprenden

mejor lo leído?16. ¿Considera usted que la lectura de cuentos incentiva el interés

de los alumnos por la literatura?17. ¿Utiliza cuentos ilustrados para crear hábito de lectura en los

niños y niñas?18. ¿Inculca a los niños y niñas el leer todos los días a la misma

hora?

S = Siempre CS = Casi Siempre, PV = Pocas Veces, N = Nunca

89

ANEXO 2

VALIDEZ DEL INSTRUMENTO


90

INSTITUTO DE TECNOLOGÍA READICCABIMAS EDO. ZULIA

VALIDEZ INSTRUMENTOINCIDENCIA DE LA LITERATURA

INFANTIL EN LA FORMACIÓN DEL HÁBITO DE LECTURA EN LOS NIÑOS

Y NIÑAS DEL III GRUPO DE EDUCACIÓN INICIAL.

Autoras:Barrios Mirlen

Carrasquero Rhina

Cabimas, Junio 2004Ciudadano (a)

91

Nos dirigimos a usted, con la finalidad de solicitarle sirva de evaluador en la

revisión del instrumento que se anexa, con el fin de determinar la validez del mismo,

como elemento esencial de la investigación, titulada: INCIDENCIA DE LA

LITERATURA INFANTIL EN LA FORMACIÓN DEL HÁBITO DE LECTURA

EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL III GRUPO DE EDUCACIÓN INICIAL.

Para facilitar su colaboración, se anexa tabla de operacionalización de las

variables. Sus sugerencias serán un valioso aporte el cual servirá de ayuda para

mejorar y complementar el mismo.

En espera de la atención que sirva prestar a esta solicitud. Las más cordiales

gracias.

Atentamente,

Las autoras

IDENTIFICACIÓN DEL EXPERTO

92

NOMBRE Y APELLIDOS:

CÉDULA DE IDENTIDAD: PROFESIÓN:

INSTITUCIÓN DONDE TRABAJA:

CARGO DESEMPEÑADO

Titulo de la Investigación:

INCIDENCIA DE LA LITERATURA INFANTIL EN LA FORMACIÓN

DEL HÁBITO DE LECTURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL III GRUPO DE

EDUCACIÓN INICIAL.

Objetivo General:Determinar la incidencia de la literatura Infantil en la formación del hábito de

la lectura en los niños y niñas del III grupo de Educación Inicial.

Objetivos Específicos:

Diagnosticar la situación actual del uso de la literatura infantil en los niños y

niñas del III grupo de Educación Inicial.

Identificar el tipo de lectura infantil utilizada con los niños y niñas del III grupo


Indagar sobre la formación del hábito de lectura en los niños y niñas del III grupo


Juicios del experto

93

En líneas generales, considera que los indicadores de la variable son:

Adecuado Medianamente adecuado Inadecuado

OBSERVACIÓN:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Considera que los reactivos del cuestionario miden los indicadores seleccionados para

la variable de manera:


OBSERVACIÓN:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

El instrumento diseñado mide la variable:

M Adecuado Medianamente adecuado Inadecuado

OBSERVACIÓN:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

El instrumento diseñado en cuanto a su redacción es:


OBSERVACIÓN:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Firma

94

Objetivos Específicos Variables Dimensiones Indicadores

Instrumento de

recolección de

información

Items

Diagnosticar la situación actual del uso de la literatura infantil en los niños y niñas del III grupo de Educación Inicial.

Variable IndependienteLiteratura Infantil

Situación actual de los niños y niñas

- Motivación de los niños

- Interacción docente-alumno

Cuestionario

1, 2, 3, 4

5, 6

Identificar el tipo de lectura infantil utilizada con los niños y niñas del III grupo de Educación Inicial.

- Deficiencia a nivel de comprensión lectora

- Selección de lecturas inadecuadas

7, 8

9, 10

Indagar sobre la formación del hábito de lectura en los niños y niñas del III grupo de Educación Inicial.

Variable DependienteFormación del hábito

Lectura en los niños y niñas

- Horario de lectura- Elaboración de

rótulos- Uso de lectura

atractiva para los niños

11, 12, 1314, 15

16, 17, 18 Establecer la influencia de la

literatura infantil como base para la formación del hábito de lectura en los niños y niñas del III grupo de Educación Inicial.

95

ANEXO 3

CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO

96

tesis (literatura infantil y hábito de lectura)

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