REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

PROPUESTA DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA INCENTIVAR LA PRCTICA DE LA ESCRITURA EN LOS ALUMNOS DEL 5 C

PERTENECIENTES A LA ESCUELA BSICA NACIONAL NUEVA CA, UBICADA EN NUEVA CA ESTADO MIRANDA

Autora: Yajaira Lpez

Tutor: Prof. Jos Rausseu

Caracas, Noviembre 2004

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INDICE GENERAL

Aceptacin del Tutor ii

ndice General iii

ndice de Tablas v

Resumen vi

Introduccin 1

CAPTULO I EL POBLEMA 2

Planteamiento del Problema 2

Objetivo General 7

Objetivos Especficos 7

Importancia y Justificacin 7

CAPTULO II MARCO TERICO 9

Importancia de la Escritura desde la Perspectiva

del Currculo Bsico Nacional 11

Marco Referencial 12

Otras Limitantes 15

El Juego en la Facilitacin del Aprendizaje en la Escritura 16

El Facilitador del Aprendizaje de la Lengua Escrita 17

CAPTULO III MARCO METODOLGICO 21

Instrumentos y Recoleccin de Datos 22

CAPTULO IV PLAN DE ACCIN 25

CAPTULO V 28

Presentacin, Procesamiento y Anlisis de Resultados 28

iv

CAPTULO VI CONCLUSIONES 32

Recomendaciones 34

Bibliografas 35

NDICE DE TABLAS

Cuadro N 1 Poblacin y Muestra 23

Cuadro N 2 Cronograma de Actividades 24

Cuadro N 3 Construccin del Peridico 28

Cuadro N 4 Descripcin del Informe 29

Cuadro N 5 Redaccin partiendo de ilustraciones 30

v

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

Propuesta de Estrategias Metodolgicas para Incentivar la Prctica de la Escritura en los Alumnos del 5 C, pertenecientes a la E.B.N. Nueva Ca, ubicada en Nueva Ca, Estado Miranda.

Autora: Yajaira Lpez Tutor: Prof. Jos Rausseo Noviembre 1004

RESUMEN

El presente trabajo de investigacin se enfoca hacia las estrategias metodolgicas para la prctica de la escritura como una propuesta innovadora que le permitir al docente asirse de las herramientas necesarias para focalizar este problema que estn tan arraigada en el medio educativo. Las estrategias aplicadas fueron la construccin de un peridico de aula donde los nios hicieron rol de periodistas y redactaron sus propias noticias, luego por medio de cinco (5) preguntas sencillas escribieron como fue la vivencia de la construccin del peridico de aula; por ltimo mostrndoles una secuencia de dibujos, ellos pusieron en prctica su creatividad e imaginacin para redactarles una historia a dichos dibujos. Mediante la aplicacin de las estrategias los nios mostraron agrado, inters en hacerlo, cooperacin y organizacin entre ellos mismos, todos participaron en la escritura de los trabajos realizados. Cabe destacar lo importante que resulta la motivacin por parte del docente hacia los alumnos a travs de diversas estrategias didcticas para el logro de una enseanza mejor.

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INTRODUCCIN

El presente trabajo de investigacin se enfoca hacia las estrategias metodolgicas

para la prctica de la escritura como una propuesta innovadora que le permitir al

docente asirse de las herramientas necesarias para focalizar este problema que estn

tan arraigada en el medio educativo.

En el primer captulo, se realizar el planteamiento del problema, los objetivos de

la investigacin, la importancia y justificacin de la misma. En el segundo captulo,

se transcribir el marco terico fundamento de este trabajo.

As mismo, en el tercer captulo, se plasmar la metodologa empleada, lo que

corresponde las tcnicas y procedimientos aplicados para recoleccin de datos, tipo y

diseo de investigacin, la poblacin y muestra a trabajar, adems del cronograma de

actividades se desarrollar para la aplicacin de los objetivos. En el cuarto captulo,

se describirn las actividades didcticas a realizar dentro del aula de clases. En el

quinto captulo se presentarn, describirn, analizarn e interpretarn los datos

obtenidos por medio de cuadros y grficos, as como tambin se sealarn las

limitaciones en el proceso. En el sexto captulo se transcribirn las conclusiones y

recomendaciones que se deducen del trabajo investigativo.

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CAPTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La cultura latinoamericana es ampliamente reconocida a travs de los nbeles

literatos que a travs de la escritura han expresado historia, fantasa, poesa,

realidades polticas, sociales, econmicas, y culturales. De all la importancia de la

escritura, y de que a los educandos se les preste mayor atencin, en este aspecto.

En Venezuela se han realizado grandes esfuerzos para que los alumnos dominen

las competencias bsicas de lectura, escritura y operaciones bsicas matemticas. Sin

embargo, en la Escuela Bsica a nivel nacional se denota las debilidades que poseen

los estudiantes para transmitir sus ideas a travs de la escritura, tal situacin

constituye uno de los aspectos que condujo al Ministerio de Educacin (1995), a

formular la reforma curricular en este nivel educativo, con el objeto de brindarle a

los estudiantes la oportunidad de participar de manera activa en su proceso de

aprendizaje.

A pesar de todas las innovaciones en relacin a la planificacin del proceso

enseanza aprendizaje, sigue arraigado en una concesin tradicional, donde el

docente planifica estrategias metodolgicas sin considerar la participacin en los

diferentes actores que intervienen en el hecho educativo; en este caso los alumnos no

se integran de manera consensuada en la seleccin de estrategias , tcnicas y mtodos

para la construccin de competencias bsicas para la lectura y escritura que lo

conduzca a un aprendizaje realmente significativo.

Las caractersticas antes descritas se evidencian en muchas escuelas a nivel de la

Segunda Etapa de Educacin Bsica en la regin mirandina; ya que segn Nieto

(2001), las estrategias metodolgicas utilizadas por los docentes para incentivar la

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escritura en los estudiantes solo se orienta al copiado de textos, dictados, caligrafas,

entre otras que limitan las posibilidades para que estos escriban no solo para cumplir

con la actividad sino como un medio de expresin que le permite comunicar sus ideas

a travs de la escritura.

A la par en el Estado Miranda a travs del apoyo gubernamental se han dictado a

las docentes estrategias sobre el Desarrollo del Pensamiento con el afn de que sea un

mejor mediador para que el nio alcance las competencias bsicas en las reas de

matemtica y lenguaje.

La problemtica que hasta ahora se ha venido describiendo acontece en el aula de

5, seccin C de la Escuela Bsica Nacional Nueva Ca, ubicada en el Sector

Fundaeste Vinosa, Segunda Calle, Urbanizacin Jos de San Martn, Parroquia Nueva

Ca, Municipio Urdaneta, Nueva Ca, Estado Miranda.

La institucin U.E.N. Nueva Ca funcion en sus inicios , en los terrenos que hoy

son sede del I.U.P.M. Jos Manuel Siso Martnez, bajo el nombre correspondiente a

la urbanizacin que lo circunda San Jos de San Martncon la primera y tercera

etapa, pero debido a las continuas inundaciones y el azote de antisociales se

trasladaron al local que ocupan actualmente, en calidad de toma, iniciando sus

actividades legalmente el 19/07/1979 y oficialmente el 20 de noviembre de ese

mismo ao con el preescolar Bicentenario. Posteriormente se solicit al Ministerio

de Educacin, la inclusin del Sistema Bsico, autorizando sus ejercicios, para las

etapas I, II y III, por lo cual posee dos cdigos de funcionamiento con el nombre de

U.E.N. Nueva Ca, siendo el colegio de ms vieja data en la zona.

Dicha ubicacin le permite estar adscrito al Distrito Escolar N 3. Sus lmites

estn circundando por la urbanizacin donde se ubica, la cual pertenece a la clase

social baja, aunque se puede apreciar que la mayora de las casas estn construidas

con bloques y poseen techos de platabanda, paredes frisadas y pintadas, no obstante,

se puede observar acumulacin de basura y desperdicios a sus alrededores.

Las vas de comunicacin permiten un fcil acceso al plantel, tales como las calles

que se encuentran en buen estado, en las que circulan todo tipo de vehculos, como

las camionetas especiales para trasladar pasajeros. Los servicios pblicos de agua,

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luz, telfono funcionan de manera regular. As mismo, se ubica un dispensario

mdico con una buena dotacin, trato y funcionamiento. Se tiene informacin de que

prximamente se inaugurar un mdulo policial de I.A.P.E.M.

Se hacen presentes los problemas econmicos, de infraestructura, sociales,

pedaggicos, administrativos, entre otros. Dichos puntos impiden que la escuela

funcione adecuadamente, perjudicando a todos los integrantes del proceso educativo,

como son los docentes, alumnos, padres, representantes y comunidad en general. As

por ejemplo, se podran sealar como problemas principales: averas en tuberas de

aguas blancas y negras, filtracin de techos, pintura deteriorada en la fachada, falta de

un polica escolar, carencia de un techo en el patio central, falta de una podadora para

el mantenimiento de las reas verdes, deterioro del saln de educacin fsica, mal uso

del tiempo libre y recreativo, falta de especializacin por parte de los representantes,

entre otros.

La escuela es de tipo oficial, cuya capacidad se considera conveniente para la

cantidad de alumnos que alberga, donde funcionan las etapas I, II y III. Su

estructura consta de tres niveles, con paredes pintadas y frisadas y techos de

platabanda que presentan graves problemas de filtracin, piso de granito, posee

amplias reas de recreacin, una cancha de bsquetbol y futbolito, las cuales no son

aprovechadas plenamente, por la seguridad del sector; adems posee bancos y sillas

contradas en cemento con tableros de juegos. Se aprecia un muro que rodea el

recinto, el cual debera ser ms alto y presenta un espacio hendido, entre los lmites

del muro y los terrenos de la escuela, representando un peligro eminente para los

alumnos, tambin tiene un pequeo parque infantil que est abandonado.

Se localizan ocho baos, de los cuales funcionan cuatro que se encuentran

ubicados en la planta baja, puesto que las tuberas presentan averas, se percibe un

comedor bien dotado, a cargo de una supervisora de madres procesadoras que no

funciona por falta de presupuesto; adems posee una cantina que no distribuye

alimentos acordes para el consumo escolar segn lo estipulado por el Instituto

Nacional de Nutricin, bajo la tutela de tres personas; una biblioteca que funciona en

horario alterno de tres maanas y dos tardes con una persona encargada quien tiene

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quince aos en la escuela. As mismo, se puede apreciar un laboratorio de Qumica,

un laboratorio de Biologa y un saln de Dibujo, dotados, un saln de audiovisuales

con televisor, un V.H.S., un banco de pelculas, cuarenta y seis sillas y aire

acondicionado a ser instalado, un saln de profesores sometido al abandono, una

oficina de mantenimiento, un depsito de limpieza y dos salas de estar para el

personal obrero, una para el personal de la maana y otra para el personal de la tarde.

Cabe destacar, que la direccin del plantel, funciona para tercera etapa, al igual

que el Departamento de Control de Estudios; en la entrada se ubica una caseta de

vigilancia ocupada por el portero, siendo la puerta de acceso de hierro con una

ventanita, as como un segundo acceso de dos puertas con rejas de hierro, sin

embargo, no existen dispositivos de seguridad, posee un total de mil ochenta y un

(1081) alumnos que conforman la poblacin estudiantil.

El Director del recinto escolar acta en condicin de encargado del plantel y

trabaja en otra institucin. Fue asignada una Subdirectora encargada, existe una

Coordinadora de la Primera Etapa y una Coordinadora de la Segunda Etapa, tambin

hay un Coordinador para sptimo grado y otro coordinador para octavo y noveno,

adems hay orientador, profesor con dedicacin exclusiva, un profesor de folklore,

una encargada del Departamento de Control de Estudios, hay dos profesores de

Educacin Fsica, cuatro secretarias, y un supervisor de obreros, seis obreras en la

maana y cinco en la tarde.

El presente trabajo de investigacin se lleva a cabo en el 5 Seccin C del

turno de la tarde, cuya aula est bien construida a excepcin de una leve filtracin

que prevalece en el techo, es amplia, ventilada, bien iluminada, con pupitres

desgastados, tiene una buena ambientacin, un estante y est sectorizada en rincn de

lectura, rincn de deberes y derechos, rincn de juegos, implementados por la

docente, de los cuales se observa que no estn bien dotados, puesto que se introducen

en el aula y los materiales le son sustrados , tiene una pizarra de pared y un

archivador , y se nota la falta de recursos, tal como la biblioteca en el aula.

La docente que labora en ste grado, es venezolana, de 38 aos de edad, vive cerca

de la escuela, no posee vehculo propio, tiene diez aos de tiempo de servicio en la

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institucin y dentro del sistema educativo, es Licenciada en Educacin Especial

Mencin Problemas de Aprendizaje. En cuanto a sus caractersticas profesionales es

puntual a sus clases, tiene buena presentacin personal, mantiene una actitud de

comprensin hacia sus alumnos, en muchas oportunidades no respeta las decisiones

de los muchachos.

Es importante destacar que no se planifica de acuerdo a las nuevas concepciones

curriculares, pues el docente selecciona de manera individual los contenidos

programticos a desarrollar sin contar con la participacin activa de los estudiantes,

por lo que el proceso enseanza aprendizaje no es consensuado, global y holstico

tal como lo mantiene el Ministerio de Educacin (1998), en el Currculo Bsico

Nacional , no se elabora Proyecto Pedaggico de Aula, la planificacin de actividades

es en conjunto con los dems grados.

En cuanto a los alumnos representan un total de treinta y cinco, de los cuales

diecisiete son varones y dieciocho son hembra, con pesos y estaturas acorde a su edad

cronolgica entre 10 y 12 aos, con buena presentacin personal, aunque la mayora

proviene de familias donde la madre funge tambin como padre, en viviendas bien

dispuestas pero con algunas carencias, segn consta en entrevistas que les fueron

realizadas.

Al aplicar las pruebas exploratorias y segn observaciones en el contexto del aula

se detect que los estudiantes presentan debilidades con respecto a la forma de

redactar textos escritos asociados a sus necesidades e intereses, est situacin quizs

se debe a las estrategias metodolgicas utilizadas por la docente, quien dicta las

clases en las distintas reas del saber, copia las actividades en la pizarra, evala a

travs de pruebas escritas entre otras estrategias que poco incentivan a los

estudiantes a escribir.

Tal afirmacin se basa en las siguientes caractersticas:

- No amplan sus repuestas a travs de ideas propias. - No construyen textos coherentes. - Omiten palabras. - Invierten letras.

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- Ordenan alfabticamente con ortografa deficiente para su nivel. - Los alumnos se limitan a responder afirmativa o negativamente. Sobre la base de lo planteado el estudio se orientar a ofrecer alternativas viables

enmarcadas en un plan de estrategias metodolgicas que les permitan a los

estudiantes del 5 grado, seccin C, adquirir las herramientas y habilidades

necesarias. Seria propicio incentivar la escritura a travs de la aplicacin de nuevas

estrategias metodolgicas?. En tal sentido y como base al planteamiento anterior, se

proponen los siguientes objetivos:

Objetivo General

Proponer estrategias metodolgicas para la prctica de la escritura en los

alumnos del 5 C, pertenecientes a la E.B.N. Nueva Ca, ubicada en Nueva Ca,

Estado Miranda.

Objetivos Especficos

1. Propiciar en los estudiantes las habilidades para la redaccin escrita a travs de

la confeccin de un peridico.

2. Incentivar a los alumnos a la realizacin de diversas redacciones escritas para

la prctica de la escritura.

3. Consolidar con los estudiantes la valoracin de la escritura a travs de la

redaccin de cuentos partiendo de ilustraciones.

Importancia y Justificacin

Se justifica ampliamente la presente investigacin, por cuanto propicia en el

docente estrategias nuevas que le permitan establecer con el alumno una excelente

relacin dentro del clima educativo, a objeto de obtener un aprendizaje significativo.

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Su importancia radica en la necesidad existente en los alumnos del 5 C de la

E.B.N: Nueva Ca de manejar eventos novedosos dentro del rea pedaggica

que le propicien herramientas para la prctica de la escritura que redundara en su

desarrollo personal e intelectual en los grados superiores. Adems es necesario

sensibilizar al nio sobre la importancia de la escritura a medida del transcurrir del

tiempo a objeto de obtener los aprendizajes necesarios y para cubrir una de las

competencias exigidas por el grado

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CAPTULO II

MARCO TERICO

Las ltimas investigaciones de la sociologa gentica, la sociolingstica y la

lingstica textual, han modificado profundamente las bases tericas con que se

contaba para comprometer los procesos de alfabetizacin y de desarrollo de las

capacidades relacionadas con la lectoescritura.

Este enfoque terico, se ha visto enriquecido en los ltimos aos con el diseo de

una didctica especfica la que ha sido aplicada con xito y asumida a nivel nacional

en pases como Argentina, Mxico y Brasil. El enfoque de la Psicognesis del

Lenguaje, plantea una nueva forma de entender el proceso a travs del cual el nio se

apropia del sistema de escritura y de la lengua escrita, a partir de su desarrollo

cognitivo y de la interaccin con el mundo de los textos. A partir de este enfoque

constructivista del proceso de alfabetizacin, se ha generado una didctica centrada

en la ejecucin de proyectos insertos en situaciones reales de comunicacin en la que

los alumnos participan como lectores y productores de textos, aun antes de manejar

el sistema de escritura en forma convencional.

Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1979) se dedicaron a investigar el pensamiento

infantil evolutivo, considerando, adems, lo que se sabe sobre el pensamiento infantil,

la psicologa de la educacin, la lingstica y la psicolingstica.

En su investigacin, descubrieron el proceso a travs del cual, los nios

construyen su propio sistema de escritura. Y ese proceso es universal en lo que se

refiere a escrituras alfabticas como las nuestras, con independencia de los mtodos

escolares que se usen o, incluso, antes de la enseanza escolar. La clave de la

investigacin es el descubrimiento de que los nios tienen desde edad muy temprana,

diferentes hiptesis sobre qu es y cmo se hace la escritura y que dichas hiptesis se

presentan en forma secuenciada y sistemtica en todos los nios. El paso de una

hiptesis a la siguiente se produce a partir de los conflictos que se le producen al

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pequeo entre su forma de entender el fenmeno y nuevas informaciones que recibe

de sus compaeros, de los textos reales con los que interacta y del propio docente.

A raz de esto en Venezuela en un principio a travs de la ME VAL (Ministerio

de Educacin y Fundacin Van Leer), bajo la asesora de Delia Lerner y

posteriormente en un proyecto conjunto de la Direccin de Educacin Especial y con

el apoyo de la Organizacin de Estados Americanos se viene trabajando desde 1979,

en una serie de investigaciones con el fin de elaborar alternativas pedaggicas que

contribuyan a disminuir los altos ndices de fracasos escolar en el rea de la

escritura; por medio del anlisis del proceso de construccin espontnea de la lengua

escrita en el nivel preescolar y las determinaciones de los niveles de lectura en nios

alfabetizados ; basndose en las investigaciones psicolingsticas ya existentes sobre

el proceso de construccin de la lengua escrita, as como en la concepcin

psicogentica del desarrollo y el aprendizaje.

Lerner de Zunino (1982) elabor una propuesta didctica centrada en el proceso

espontneo de construccin de la lengua escrita, entre los principios que subyacen a

su trabajo cabe sealar los siguientes:

- Tomar en cuenta la existencia de las diferentes individuales, para poder compensarlas ofreciendo un mximo de contacto con materia escrito que hagan

comprender a los nios la utilidad de la lengua escrita como medio de

comunicacin.

- Propiciar el trabajo en grupo ya que este desempea un papel importante en el desarrollo del proceso.

- Cambiar las actividades tradicionales por otras que inviten al nio a pensar. El maestro actual debe saber esperar, preparar el terreno, observar las reacciones

del alumno, y su crecimiento espontneo, estar atento a la explotacin de los

momentos favorables, debe conocer a quien ensea , as como plantean una conexin

entre los componentes cognitivos y afectivos y la tendencia a convertir en conducta

manifiesta el resultado de la evaluacin realizada.

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Gmez P. Margarita y otros. Propuestas para el Aprendizaje de la Lengua Escrita.

SEP OEA (1982), seala que existen tres grandes niveles de conceptualizacin, el

proceso de adquisicin de la lengua escrita, los cuales son los siguientes:

- Concreto: Los nios en este nivel an no han descubierto que la escritura remite aun significado, todava no han comprendido la funcin simblica de la

escritura y de all la razn de denominarlo as.

- Simblico: Han descubierto que la escritura representa algo y que puede ser ledo o interpretado, pero todava no han llegado a comprender la relacin entre

escritura y aspectos sonoros del habla.

- Lingstico: Estos nios han descubierto otra caracterstica importante del sistema de escritura. La relacin que existe entre los textos y aspectos sonoros del

habla. En este nivel se distinguen tres subniveles: el de la hiptesis silbica, el de la

transicin silbica el de la transicin silbico alfabtico y el de hiptesis alfabtica.

Importancia de la Escritura desde la Perspectiva del Currculo Bsico Nacional

En la segunda etapa de la Educacin Bsica, las actividades de escritura, estn

orientadas a reforzar las destrezas adquiridas en la etapa anterior, adems de hacer

nfasis en que el alumno progrese en el desarrollo de sus habilidades para comunicar

las ideas con propiedad, claridad, coherencia y que sus escritos se ajusten a las reglas

de este nivel.

Considerando est situacin el Ministerio de Educacin y Deportes ha iniciado un

proceso de reforma educativa, la cual interpretada como un proceso de cambio,

intenta transformar la educacin bsica; para lo cual propone el reto de desarrollar las

disciplinas del saber como herramienta valiosa e indispensables para ayudar a

comprender la realidad humana, e identificar los problemas ms complejos dentro

de ella, y a encontrar soluciones para cambiar el curso de los acontecimientos.

Para lograr estas ambiciosas metas, se propuso los ejes transversales, los cuales

constituyen la base de la reforma curricular y sirven de vnculo entre el contexto

escolar, familiar y socio cultural, actuando como elementos globalizados.

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De esta perspectiva, la prctica escolar se transforma en un espacio donde el

sujeto es reinvidicado en el ser, privilegiando su capacidad para crear y conocer de la

vida actual.

Bajo este enfoque constructivista, ensear significa propiciar aprendizaje real,

significativo ofrecindole al nio situaciones que lo ayuden a descubrir y construir

nuevos conocimientos. Es as como la escritura deja de ser rutinaria y memorstica

para convertirse en una actividad placentera.

La apropiacin del sistema de la lengua escrita es uno de los objetivos

fundamentales del Nuevo Diseo Curricular, donde expresa, el nio aprende a

escribir, escribiendo. En tal sentido, es fundamental que el maestro disee estrategias

que permitan al nio escribir an cuando no hayan adquirido el sistema de signos

convencionales que motivan su deseo de escribir y facilitan el proceso de

adquisicin del sistema.

Marco Referencial

A travs de consultas efectuadas a archivos de Internet se obtiene que la escritura

concuerda con la evolucin del hombre puesto que los primero intentos infantiles al

escribir producen unos signos que ya no son dibujos, pero tampoco letras

convencionales. Son grafas que intentan parecerse a letras, con mayor o menor

fortuna. El nio advertir que para escribir se requieren unos signos determinados,

que no son dibujos ni nmeros, a este proceso se le llama grafismo primitivo. Con

este bagaje, el nio, ya puede escribir cualquier cosa: es decir, representar mediante

signos especficos los nombres de las cosas, de las personas, etc. Se trata de una

autentica escritura, con leyes personales, no comunicable, si no es con la ayuda de la

oralidad. En estos primeros intentos de escritura, puede que aun no haya percibido la

diferenciacin que los adultos hacemos entre las palabras: escriben el mismo conjunto

de signos para cualquier cosa. Una vez que ya saben que para escribir se usan unos

signos especiales, se plantea el problema de cmo pueden escribirse distintas cosas.

En algunos nios no en todos aparece un momento evolutivo, en el que las

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escrituras ocupan toda la anchura de la pgina. O bien por el contrario, basta con

poner una sola letra por palabra. Las escrituras de los nios adquieren rpidamente

nuevas diferenciaciones: los nios escriben palabras largas y cortas, variando segn

criterios establecidos. Tambin pueden introducir cambios al escribir distintas

palabras, mediante la variacin del repertorio de letras utilizadas o introduciendo

cambios y diferenciacin en cuanto al orden o cantidad de las letras en cada palabra.

Tarde o temprano ms bien a gran velocidad, en general los nios van descubriendo

que nuestra forma de escribir no se rige por estos principios ideogrficos. Esto les

lleva a inventar la escritura silbica: cada palabra representa un sonido. Dado que

la unidad de sonido que se percibe es la slaba se representa por una letra o una grafa.

Casi siempre, eligen, naturalmente, las vocales.

A I O A ma-ri-po-sa I E ti-gre E A A ven-ta-na. A partir de este momento, pueden

escribir cualquier palabra que le propongamos o que quieran escribir, incluso, cuentos

largusimos en escritura silbica. Pronto, sin embargo, descubren que la escritura no

debe funcionar as. Por una parte, cuando ven y leen escrituras adultas, las palabras

no estn escritas de ese modo. Por otra parte, hay conflictos que se plantean

enseguida. El nio tendr problemas cuando quiera escribir una palabra monosilbica

puesto que tendr que hacerlo con una sola letra, cuando escriba dos palabras

diferentes pero con las mismas vocales en cada slaba. Estos conflictos lo llevarn a

buscar una nueva hiptesis que los resuelvan. Cuando se descubre que una slaba

puede escribirse con la vocal o con la consonante, se acaba escribindolas ambas. Por

este camino, se llega a escribir todas las letras que escribimos los adultos para

representar una palabra. ESCUELA, ya es definitivamente ESCUELA. Sin embargo,

aparecen nuevos problemas de escritura. B/B, J/G, H, maysculas o minsculas, la

separacin de las palabras, incluso los acentos.

Es un instrumento, herramienta para acceder y producir lenguaje escrito. Lo

especfico del lenguaje escrito, solo se adquiere en contacto con textos de uso social y

reflexionando acerca de ellos. Los libros de cuentos, cartas, notas escritas, peridicos

y revistas, folletos, carteles, etc. Son modelos autnticos acerca de las propiedades del

lenguaje escrito.

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Centra el proceso de alfabetizacin en los procesos intelectuales de construccin

ms que en los aspectos mecnicos y memorsticos

- Acta sobre la base de un conocimiento cientfico sobre como piensan los nios respecto al lenguaje y organiza el proceso de alfabetizacin a partir de sus hiptesis.

- Pone al nio en contacto con todo tipo de textos de circulacin social, incluso cuando aun no maneja el lenguaje convencional para construir distintos tipos de

escritos.

- Utiliza el mtodo de proyecto a travs del cual los alumnos escriben textos en situaciones reales de comunicacin.

Segn Freites (2001), existen limitantes de la lengua escrita, tales como:

La pobreza (crtica y extrema) en la cual vive el 80% de la poblacin venezolana

compromete las posibilidades de desarrollo de los nios, jvenes y adultos, ubicados

en tal condicin: La pobreza impide la configuracin de ambientes favorables para la

escritura, tanto en la familia, la escuela y la comunidad.

Los nios que viven en un ambiente caracterizado por las carencias tienen

limitadas opciones para desarrollar el aprendizaje de la escritura. Cuando el nio

vive en una familia que tiene oferta de oportunidades restringidas, se aspira que la

escuela aporte no solo el complemento que le exige su misin, sino que brinde

condiciones que contrarresten las limitaciones del ambiente familiar, especialmente

aquella vinculadas con el aprendizaje, sin embargo, lamentablemente la situacin del

sistema educativo venezolano hace que la escuela bsica, en general, no solo ofrezca

lo que corresponde sino que entrabe an ms las limitadas posibilidades de la mayora

de los nios venezolanos.

Recientes investigaciones hachas con el fin de estudiar la situacin educativa

mundial ubican a Venezuela entre los ltimos lugares en relacin con el dominio de

la escritura, slo por encima de pases caracterizados de tener los ndices de calidad

de vida ms bajos mundialmente. Las condiciones de vida de Venezuela, a pesar del

cada vez ms acelerado deterioro que sufren, no pueden ser comparadas con los

pases que estuvieron en los ltimos puestos de la investigacin referida. Ello

significa que nuestro sistema educativo esta en un estado bastante precario.

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Sin negar los esfuerzos que algunos sectores oficiales y otros no gubernamentales

estn haciendo para enfrentar la situacin, parece que todava en Venezuela no se ha

tomado conciencia de las implicaciones que esa situacin lleva consigo y no se ha

decidido abordar el problema con la profundidad y urgencia que amerita.

Adems de considerar el elemento al que someramente nos hemos referido

sealaremos otros aspectos, muchos de los cuales estn vinculados al anterior, que

contribuyen a agravar las condiciones de aprendizaje de la escritura en los nios

venezolanos. Decimos en los nios venezolanos, aunque sabemos que las

condiciones de vida en todos los pases latinoamericanos, en mayor o menor grado,

determinan que la suerte de sus nios sea similar a la de los nuestros.

Es lamentable que a pesar de vivir con parecidas restricciones nuestros pueblos

aun no logran la unidad de voluntades para forjar un mejor destino para sus naciones.

Otras Limitantes

- El uso de mtodos tradicionales que entran en contradiccin con el proceso

seguido por los nios en el aprendizaje de la lengua escrita.

- La atencin grupal que propone la misma forma de acompaamiento para

nios con niveles de desarrollo y condiciones desiguales.

- La falta de oportunidad para que los nios, manifiesten sus ideas y

conocimientos que han adquirido en relacin a la lengua escrita.

- La separacin del juego y de lo creativo del proceso de aprendizaje

promovida por muchos docentes y adultos que acompaan a los nios en su proceso

de aprendizaje.

- Las restringidas opciones escolares y extraescolares que tiene los nios

venezolanos para separar sus capacidades y potencialidades no solo en el aprendizaje

de la escritura sino tambin en las diferentes reas del conocimiento. En la

recreacin, el deporte, la expresin cultural, el intercambio intelectual y el

enriquecimiento espiritual.

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- El divorcio que caracteriza las relaciones entre la vida escolar, la familiar, y

la comunitaria.

El Juego en la Facilitacin del Aprendizaje de la Escritura

En las estrategias propuestas se realizaron dinmicas grupales donde se puede

evidenciar que los juegos facilitan el aprendizaje de la escritura.

El juego sita al nio en una perspectiva de libertad, en el manejo de su

independencia y lo dispone para la actividad creadora, para el encuentro con la

novedad y el alcance de mltiples hallazgos.

Hay algunos estudiosos del juego en la vida humana se sealan que las actitudes

que adopta el nio durante su actividad ldica prevalecern posteriormente en su

vida de adulto; de all la importancia de promover juegos en los cuales se pueda vivir

la cooperacin y la solidaridad.

En la iniciacin de los nios en la escritura en el juego cobra una significativa

importancia, puesta que los nios se aproximan en el aprendizaje de los procesos de

escritura con las mismas actitudes con que se disponen para el juego, pueden

alcanzar espontneamente el dominio de la lengua escrita de modo placentero. El

aprendizaje de la escritura enmarcado en ambiente de juego favorecer la

disposicin del nio para convertir el lenguaje escrito en un instrumento de

recreacin y disfrute para su vida. Tal disposicin es el germen del gusto por la

escritura de muchos jvenes y adultos.

La importancia que tiene la propuesta de estrategias novedosas es el aporte de

diferentes experiencias educativas, se requiere de una condicin: coinciden en la

bsqueda del bienestar de los nios y en la posibilidad de ofrecerles un ambiente

educativo en el cual puedan desarrollar sus capacidades y potencialidades.

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El Facilitador del Aprendizaje de la Lengua Escrita

Segn Freites (2001), el paradigma del docente novedoso debe contemplar ciertas

caractersticas como:

Observadores: Lo cual nos permitir estar atentos al proceso, detectar en que

condiciones est el nio cuando comenzamos el trabajo con ellos y estar pendientes

de sus avances.

Respetuosos: Es fundamental considerar los puntos de vista de los nios ya

aceptar sus opiniones aunque no coincidan con las nuestras. El hecho de que los

nios se sientan respetados les brindar un ambiente de confianza para actuar y

expresarse con libertad.

Cooperativos: Ello exige el aporte de todos los participantes en la experiencia.

Cooperar, en consecuencia, implica favorecer condiciones para que los nios

puedan interrelacionarse y desarrollar sus potencialidades.

Afectuosos: Muchos nios se bloquean afectivamente y no logran avanzar; de all

que es importante que se sientan aceptados, seguros y queridos. Hay que evitar crear

un falso ambiente de afecto con expresiones externas, pero que no se corresponden

con un verdadero sentimiento de cario.

Sinceros: Se acepta que el aprendizaje de la escritura es un proceso en el cual el

nio se interrelaciona, entonces no se necesita adoptar la posicin de que se sabe

todo. Podemos disponernos a ser aprendices conjuntamente con los pequeos y entre

todos aportar y construir aprendizajes.

Los nios tienen que vernos reales, crebles y sobre todo capaces de equivocarnos

y aprender como ellos.

Flexibles: El trabajo nos exige proyectos, para organizar la tarea y disponer de los

recursos adecuados. La planificacin y su ejecucin, sin embargo, no con el fin de

nuestro quehacer. Debemos contar con un gua que nos permita mantener el hilo del

proceso, pero est gua debe ser lo suficientemente flexible para permitir la

adecuada respuesta a los cambios y necesidades que demanden los nios y su

experiencia.

18

Empticos: Muchos adultos que tuvieron experiencias gratas de aprendizaje

cuando eran nios hoy promueven vivencias agradables para otros.

No se puede pedir a los nios ms de lo que puedan dar, pongmonos en sus

zapatos y, si notamos que nos aprietan, pensemos como se sentirn ellos con nuestra

presin.

Pacientes: Hay que saber esperar los resultados teniendo presente que los nios

construyen la lengua escrita individualmente, nuestro papel es el de facilitadores del

proceso para lo cual hacemos aportes que propicien y favorecen el aprendizaje de

los nios.

Estudiosos: Se debe tener presente que se aprende en el contacto diario con los

nios. La experiencia es una fuente inagotable de posibilidades para la ampliacin

de nuestro conocimiento, podemos sistematizarla, reflexionarla y enriquecerla con

otros aportes.

Se necesita leer, reflexionar, escribir, hacer preguntas, buscar respuestas,

intercambiar con otros, participar en talleres, cursos, actividades formativas diversas

y en todo lo que nos ayude en nuestra formacin para la atencin a los nios.

Juguetones: Hay educadores que consideran al juego como un instrumento de

trabajo. Conjuntamente con el disfrute, el juego deja como saldo aprendizajes. Si

solo se considera el juego como apoyo a la actividad pedaggica se le est

restringiendo; de all que se requiere una actitud diferente ante el acto de jugar. Es

necesario aceptar el juego y la disposicin del ser humano para jugar como una

dimensin vital de la importancia.

Un facilitador debe manifestar su disposicin para el juego, as ofrecerle una

ambiente adecuado a los nios en su aprendizaje. Nuestra tarea tiene grandes

exigencias y retos; de hecho no todos pueden llevarla a cabo. Pero si con la

disposicin de gratificarnos con su realizacin, tendremos ms posibilidades para

enfrentar los tropiezos y ve con mayor claridad sus logros. Tendremos fuerza para

luchar y hacerlo mejor, inspirados no solo por nuestro sentido del deber, sino

apoyados por la tremenda energa que nos produce el tenerle cario a lo que

hacemos.

19

El nio que est aprendiendo a escribir tiene derecho a:

- Que se le respete su proceso de aprendizaje, su individualidad, estado de

nimo, ritmo, creatividad, espontaneidad.

- No ser comparado, ni presionado.

- Que se le facilite un adecuado contacto con materiales escritos diversos:

cuentos, revistas, peridicos, propagandas, comiquitas, diccionarios, catlogos, guas,

manuales, etc.

- Dibujar y escribir lo que desee.

- Recortar y poder desarrollar otras habilidades manuales.

- Un ambiente familiar, escolar y comunitario que facilite su aprendizaje.

- Tener un proceso divertido en el cual se pueda aprender jugando.

- Disfrutar de su proceso.

- Que se le brinde atencin, apoyo y afecto.

- Ser aceptado, valorado y reconocido, sin que se le reprima sus fallas.

- Que se le tienda la mano cuando lo necesite.

- Tener oportunidades para autocorregirse.

- Ser zurdo o derecho

- Ser facilitador de otros nios.

- Tener educadores creativos y facilitadores del proceso.

- Ser apoyados con una pedagoga de la imaginacin.

La comunicacin es un proceso social amplio, dentro del cual la escritura

desempea un rol importante. Sin embargo, no son las nicas posibilidades de

establecer comunicacin con otros. La escuela debe fomentar todas las formas de

comunicacin (grfica, corporal, gestual, audiovisual, artstica, oral) para potenciar el

desarrollo de os estudiantes. As mismo, debe promover el uso de diferentes

herramientas, como el peridico escolar, los buzones, correos intercolegiales, el chat,

entre otros. Aprender a escribir es una actividad que dura toda la vida.

La escritura es un proceso que involucra la produccin y comunicacin de ideas,

demanda un trabajo intelectual de muy alto nivel, e implica un trabajo simblico muy

elaborado. Por tanto, debe ser trabajada en todas las reas y grados.

20

La escritura no debe ser utilizada como castigo ni debe restringirse a los libros de

texto; se debe fomentar el uso de textos variados en el aula de clases. As mismo, es

fundamental que todos los docentes lean los trabajos escritos presentados por sus

estudiantes y les den retroalimentacin permanente. Esa es la manera ms apropiada

para desarrollar la habilidad de escribir.

Para lograr buenos escritos es importante ensear la ortografa correcta de las

palabras y el buen manejo gramatical. Estos dominios no deben ser enseados como

materias en si mismas; la razn de est enseanza es ayudar a que los estudiantes

tengan control sobre el texto que escriben.

21

CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

El tipo de investigacin en la que se enmarca este trabajo es el correspondiente

al proyecto factible, puesto que se llevan a cabo unas propuestas metodolgicas para

la enseanza de la escritura. Segn Manual de Trabajos de Grado de Especializacin

y Maestra y Tesis Doctorales, un proyecto factible consiste en la investigacin,

elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para

solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos

sociales; puede referirse a la formulacin de polticas, programas, tecnologas,

mtodos o procesos. Tambin es un proyecto de tipo documental pues se apoya en

documentos. Segn el Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y

Tesis Doctorales, se entiende por investigacin documental, el estudio de problemas

con el propsito de ampliar y profundizar en el conocimiento de su naturaleza, con

apoyo, principalmente en trabajos previos, informacin y datos divulgados por

medios impresos, audiovisuales o electrnicos. La originalidad del estudio se refleja

en el enfoque, criterio, conceptualizaciones, reflexiones, conclusiones,

recomendaciones y, en general, en el pensamiento del autor. Y es de campo porque

se trabaja las proposiciones segn el comportamiento de una muestra seleccionada,

as mismo el Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis

Doctorales, se entiende por investigacin de campo, el anlisis sistemtico de

problemas en la realidad, con el propsito bien sea de describirlos, interpretarlos,

entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos o

predecir su ocurrencia, haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los

paradigmas o enfoques de investigacin conocidas o en desarrollo. Los datos e

inters son recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido se trata de

investigaciones a partir de datos originales o primarios.

22

La Poblacin escogida para la aplicacin de la metodologa est representada por

los alumnos pertenecientes a la Escuela Bsica Nacional Nueva Ca. Segn el

libro Tcnicas de Documentacin e Investigacin II, se entiende por poblacin todas

las unidades de investigacin que seleccionamos de acuerdo con la naturaleza de un

problema, para generalizar hasta ella los datos recolectados y la muestra est

representada por treinta y cuatro alumnos pertenecientes al 5 grado, seccin C, de

ese mismo colegio traducida a un 3% de la poblacin total. Se entiende por muestra,

segn el libro de Tcnicas y Recursos para el Aprendizaje, es una parte de la

poblacin, o sea, un nmero de individuos u objetos seleccionados cientficamente,

cada uno de los cuales es un elemento del universo o poblacin.

Instrumentos y Recoleccin de Datos

Los instrumentos para la recoleccin de datos en este estudio estarn

conformados por registros y guas de observacin, escala de estimacin y las tcnicas

empleadas sern las observaciones participativas y entrevistas exploratorias. En tal

sentido Woods (1989), la observacin participante supone el acceso a todas las

actividades del grupo sujeta de la accin, de manera que sea posible la observacin

desde menor distancia (p. 19). Por tanto, es de inters resaltar que stas tcnicas son

estrategias consecuentes con los principios de la investigacin cualitativa ya que, se

apoyan en el contexto para captar e interpretar el flujo de significados e interacciones

que se genera, intercambian y negocian en la vida compleja del aula. Estos

procedimientos se ajustan al problema que se pretende investigar, en torno a la

prctica de la escritura en los estudiantes del 5 C.

Estos mtodos permiten al investigador hacer preguntas y descubrir respuestas

que se basen en los hechos estudiados donde la observacin participativa y la

entrevista exploratoria representan las tcnicas por la cual el investigador se

introduce en el mundo social de los sujetos estudiados, observa y trata de averiguar

que significa ser miembros de ese conglomerado social (Wiltrock, 1980). Adems

23

estos mtodos permiten segn Dilthey (1976), establecer tres condiciones para

comprender el significado que tienen las experiencias de vidas de otras personas.

Cuadro N 1

Poblacin y Muestra Sujeto Total %

Poblacin 1081 100

Muestra 34 3

24

Cuadro N 2

Cronograma de Actividades

Objetivo General: Proponer estrategias metodolgicas para incentivar la prctica de la escritura en los alumnos del 5 C, en

la E.B.N. Nueva Ca, ubicada en Nueva Ca, Estado Miranda.

Objetivo Especfico Fecha Actividades Recursos Observacin Evaluacin

1. Propiciar en los estudiantes las habilidades para la redaccin escrita a travs de la confeccin de un peridico.

05/11/04 Elaboracin de un peridico por medio de las fotos recortadas por los alumnos, con el fin de que los nios escriban la historia de acuerdo a su imaginacin.

Materiales: Hojas blancas, colores, sacapuntas, revistas, peridicos, pega, tijera. Humanos: Docente, alumnos

Los alumnos presentaron el peridico terminado y expondrn verbalmente lo que hicieron.

2. Incentivar a los

alumnos a la realizacin

de diversas redacciones

escritas para la prctica

de la escritura.

05/11/04 Descripcin por parte de los alumnos de la actividad realizada manifestando su agrado o sus desacuerdos presentndolo al docente por escrito.

Humanos: Docente, alumnos. Materiales: Hojas blancas, lpiz, borra, sacapuntas.

Los alumnos presentaron al docente un informe de la experiencia vivida por escrito.

3. Consolidar con los estudiantes la valoracin de la escritura a travs de la redaccin de cuentos partiendo de ilustraciones

05/11/04 El docente mostrar a los alumnos una secuencia de caricaturas donde ellos expondrn por escrito una historia inventada por ellos siguiendo los dibujos

Humanos: Docente, alumno Materiales: Hojas blancas, ilustraciones, lpiz, borra, sacapuntas.

Los alumnos presentarn al docente la redaccin del cuento que le hicieron a los dibujos mostrados por el docente.

CAPTULO IV

PLAN DE ACCIN

El siguiente plan de accin se basar en los objetivos sincronizados en el

cronograma de actividades que redundarn en la aplicacin de estrategias

metodolgicas para la enseanza de a escritura en los alumnos de 5 grado, seccin

C, pertenecientes a la E.B.N. Nueva Ca, ubicada en Nueva Ca, Estado

Miranda. En funcin del desarrollo de dichas estrategias se crear un peridico de

aula, se motivarn a realizar escrituras espontneas, adems de manifestar su

creatividad y la satisfaccin del trabajo realizado.

Como primera actividad se proceder a realizar una dinmica de inicio con el fin

de formarlos en grupo. Les pido a los alumnos que se levanten y que se imaginen

que estn dentro de un barco, de repente hay un maremoto y comenzamos todos a

mover nuestros cuerpos de un lado a otro sin mover los pies y les digo: Se salvaron

cinco (5) de manera que se agrupen, los dems siguen jugando; nuevamente, y el

grupo de cinco alumnos viene siendo el N 1. De repente, viene otro maremoto y

volvemos a mover nuestros cuerpos como si lo estuvisemos viviendo en realidad y

vuelvo a decir: Se salvaron cinco (5), de manera que se agrupen cinco nios ms y es

el grupo N 2 y as sucesivamente hasta que estn todos los grupos formados para dar

inicio a las actividades didcticas. La cantidad de grupos a formar son siete

integrados por cinco alumnos cada uno.

Para poner en prctica la segunda actividad se dar un clase introductoria a los

alumnos donde se le explicar el concepto de peridico, y se les aclarar que l

mismo se compone de varias secciones o cuerpos con caractersticas particulares, es

decir, deportes, poltica, farndula, internacionales, locales, regional, etc. Para que los

alumnos interioricen el aprendizaje se les pedir que se mantengan en grupos y una

vez hecho esto se les har entrega de peridicos, revistas, tijeras, pega, sacapuntas,

colores de madera y hojas blancas y a cada grupo se les pedir que recorten una hoja

de cada seccin (cuerpo) y con cada una de esas hojas un peridico nuevo.

26

Al culminar est actividad se les explicar a los alumnos que se crear un

peridico escolar y para ello se elegir un grupo de cuatro o cinco alumnos que se

encargarn de hacer los reportajes. Cmo lo harn?, de la siguiente manera:

a. Ayudando a los alumnos que recorten solamente las fotos de un peridico

cualquiera; que sea de inters para ello (las fotos).

b. Cada una de esas fotos tienen que ser de los tpicos antes mencionados

(deportes, poltica, farndula, internacionales, moda, locales y regionales).

c. Los recortes se pegarn en varios folios de papel bond cortados previamente a

las medidas de un peridico y plegado de la misma forma que los diarios presentan.

d. Cada alumno (seleccionado) escogern un recorte y partiendo de ste escribir

la noticia respectiva (ayudado a redactar por la docente siempre que el alumno as lo

requiera).

e. Una vez hecho el peridico los alumnos elegidos leern, expondrn

verbalmente lo que hicieron.

f. Una vez que hayan participado todos los alumnos en la realizacin del

peridico, se colocar en la cartelera del saln de clases.

g. Est actividad tendr una duracin de dos (2) horas aproximadamente.

h. El peridico llevar como nombre Los Pregoneros.

Como tercera actividad, los alumnos presentarn por escrito al docente que les

pareci la didctica de realizar un peridico, debern manifestar si les agrad, si no

le agrad, que les pareci difcil o si querrn volver a hacer la actividad. Explicarn

detalladamente lo que hicieron y como les pareci la docente, si les explic bien y

ellos entendieron perfectamente. El docente entregar a los alumnos una hoja a

cada uno de ellos con el fin de que plasmen lo anteriormente descrito. Est actividad

Tendr una duracin de 45 minutos.

Como cuarta actividad, el docente mostrar a los alumnos una serie de dibujos, y

les explicar que ellos deben redactar de su propia inspiracin una historia de

acuerdo a los dibujos observados. El docente estar pendiente de ayudarlos en

cuanto a la interpretacin que le hagan a los dibujos mostrados. El docente les

entregar una (1) hoja blanca a cada uno de ellos. Est actividad durar 45 minutos.

27

CAPTULO V

Presentacin, Procesamiento y Anlisis de los Resultados

Anlisis de las Producciones Realizadas a los Nios

Con respecto al peridico arrojo los siguientes resultados:

Cuadro N 3 Alumnos

Criterios Si No

Total

Construccin de textos coherentes 34 0 34

Ampliacin de respuesta 30 4 34

Demuestran inters 34 0 34

Omiten palabras 26 8 34

Invertir letras 0 34 34

Buena ortografa 8 26 34

Si No

0

5

10

15

20

25

30

35

Construccin detextos

coherentes

Ampliacin derespuestas

Demuestraninters

Omiten palabras Invertir letras Buena ortografa

28

Anlisis

En la actividad referente a la creacin del peridico escolar manifestaron su

inters en llevarlo a cabo; adems manifestaron que era la primera vez que realizaban

dicho trabajo, el peridico de aula est bien presentado con titulares llamativos e

hicieron redacciones que aunque preservan errores ortogrficos, presentan cierta

coherencia en las ideas, casi no se omitieron ni se invirtieron letras.

En lo que respecta a la maestra de aula, present su agrado novedoso de la

estrategia.

En lo que al investigador respecta se puede apreciar que hubo mucha

cooperacin.

Con relacin a la descripcin del informe sobre la experiencia vivida, arrojo los

siguientes resultados:

Cuadro N 4 Alumnos

Criterios Si No

Total

Construccin de textos coherentes 34 0 34

Ampliacin de respuesta 34 0 34

Demuestran inters 34 0 34

Omiten palabras 10 24 34

Invertir letras 8 26 34

Buena ortografa 6 28 34

29

0

5

10

15

20

25

30

35

Construccin detextos

coherentes

Ampliacin derespuestas

Demuestraninters

Omiten palabras Invertir letras Buena ortografa

Si No

Anlisis:

En la actividad referente en escribir si sintieron agrado o desagrado en la

realizacin del peridico, todos los nios manifestaron mucho gusto en haberlo

hecho, mostraron mucha cooperacin para responder las preguntas, los alumnos no se

limitaron a responder negativa o afirmativamente, ampliaron sus respuestas, se

observan errores ortogrficos, algunos nios omitieron palabras e invirtieron letras.

La maestra estaba muy agradada por el entusiasmo de los alumnos.

Con relacin a la redaccin, partiendo de ilustraciones arroja los siguientes

resultados:

Cuadro N 5 Alumnos

Criterios Si No

Total

Construccin de textos coherentes 34 0 34

Ampliacin de respuesta 34 0 34

Demuestran inters 34 0 34

Omiten palabras 10 24 34

Invertir letras 6 28 34

Buena ortografa 8 26 34

30

0

5

10

15

20

25

30

35

Construccin detextos

coherentes

Ampliacin derespuestas

Demuestraninters

Omiten palabras Invertir letras Buena ortografa

Si No

Anlisis:

En la actividad referente a las construcciones de textos a partir de ilustraciones

mostradas, los alumnos participaron con mucha organizacin y bastante creatividad,

todos los nios mostraron agrado en lo que estaban haciendo, les pareci muy

divertido las ilustraciones, se observa fallas en reglas ortogrficas, para escribir en

reglas de acentuacin, algunos nios no usan signos de puntuacin cuando escriben,

los textos presentaron coherencia en la redaccin escrita y lo presentaron con

bastante amplitud de ideas. La maestra se mostr muy atenta en todo momento,

mostrando satisfaccin por el entusiasmo que presentaban los estudiantes.

31

CAPTULO VI

CONCLUSIONES

Al realizar la prueba diagnstica los alumnos mostraron poco inters en

responder, la mayora de los alumnos no presentaron coherencia ni amplitud en las

respuestas entregando as, rpidamente la misma al docente.

En relacin a las estrategias aplicadas dentro del aula de clases los alumnos del 5

C, manifestaron inters, logrando as el desarrollo de un aprendizaje significativo, a

travs de sus propias construcciones y as podrn desempearse mejor en su vida

futura.

Todos los recursos utilizados por la docente para la aplicacin de las estrategias

fueron aprovechadas con mucha empata y agrado por los alumnos, se mantuvo

buena interaccin entre docente alumno, alumno docente, cumpliendo as las

actividades propuestas con ptimos resultados.

Es importante que el docente aplique herramientas necesarias para la formacin y

desarrollo eficiente para la potencialidad de cada alumno.

Un docente que no manifiesta en su vida cotidiana su disposicin para e juego,

tendr dificultad para acompaar a los nios en su aprendizaje. Igualmente le costar

celebrar, festejar los logros diarios y exigentes para medir el proceso de los nios y

lejos de disfrutar con ellos se sentir insatisfecho porque todava no lo hacen como

debe ser.

En cuanto a la construccin del peridico los alumnos manifestaron inters en

querer redactar las noticias porque era la primera vez que realizaban este tipo de

actividad.

En relacin a la redaccin de la experiencia vivida los alumnos ampliaron sus

respuestas respondiendo con mucha satisfaccin as preguntas que el docente escribi

sobre el pizarrn.

As mismo, en la tercera actividad de valorar la escritura a travs de la redaccin

de cuentos partiendo de ilustraciones los nios demostraron su capacidad de

32

potencial para la creatividad con mucha organizacin y comunicacin entre ellos

mismos.

Cabe destacar que dentro de las tres actividades realizadas con los nios se logro la

esmerada participacin de todos para la prctica de la escritura; pero observando a su

vez errores ortogrficos, errores de acentuacin, no utilizan los signos de puntuacin,

pero no en todos los nios. Si el docente trabaja buscando nuevas estrategias para

incentivar a los nios la prctica de la escritura, los nios poco a poco van mejorando

los problemas que presentan en la misma.

33

RECOMENDACIONES

1. Se le sugiere al docente buscar nuevas herramientas como el peridico escolar,

para la facilitacin del aprendizaje significativo en los nios dentro del aula.

2. Se recomienda realizar trabajos en equipos, ya que permite que los nios

interacten entre s, intercambiando ideas y delegando funciones entre ellos.

3. Se sugiere hacer dinmicas, juegos o competencias para que el nio pueda

expresar por escrito esa vivencia.

4. Se sugiere involucrar a los padres o representantes a la participacin de la

enseanza de los alumnos, con el fin de reforzar la misma.

5. Se recomienda el uso de textos variados en el aula de clases.

6. El docente debe leer las producciones escritas realizadas por los alumnos y

retroalimentar las mismas.

7. Darle prioridad a los programas de dotacin de materiales, aquellos que apoyen

el desarrollo de las competencias bsicas en el rea de lenguaje.

8. Se sugiere el uso de las bibliotecas escolares, comunitarias, municipales o

departamentales. Los concursos para nuevos escritores, talleres con autores,

exposiciones, entre otros, son apenas algunas estrategias para atraer a los nios,

jvenes y adultos hacia esos lugares.

9. Los docentes deben propiciar encuentros a fin de que puedan intercambiar

ideas acerca de estrategias y experiencias afectivas para mejorar la prctica de la

escritura.

10. Se recomiendan programas de capacitacin y actualizacin de docentes en

temas relacionados con estrategias y metodologas para mejorar los procesos de

escritura.

34

BIBLIOGRAFIAS

Caneschi, G. (1982). El Proceso de Construccin Espontneo de la Lengua Escrita. Ponencia presentada por ME-VAL en las Jornadas de Lectura. Caracas

Gmez P., M. (1982). Propuestas para el Aprendizaje de la Lengua Escrita. SEP

DEA Goodman, K. (1982). Nuevas Perspectivas sobre los Procesos de Lectura y

Escritura. Mxico: Ediciones Siglo XXI Internet, file: //A:\Ministerio%20de%20Educacin%20Nacional.htm Internet, www.google.com Bases Tericas de la Escritura Kaufman, A. y Lerner, D. (1983). El Aprendizaje de la Lengua Escrita. Mxico:

Secretaria de Educacin Pblica Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2003). Manual de Trabajos de

Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales. Caracas Universidad Nacional Abierta (1992) Evaluacin Estudios Profesionales. Caracas Universidad Nacional Abierta (1992) Tcnicas de Documentacin e Investigacin

I. Estudios Generales I. Caracas, Venezuela.

http://www.google.com/

1

2

3

4

5

PRUEBA DIAGNSTICA

Con relacin a la prueba diagnstica arrojo los siguientes resultados:

Alumnos Criterios

Si No Total

Construccin de Textos Coherente 9 25 34

Ampliacin de respuestas 5 29 34

Omiten palabras 28 6 34

Invierten letras 17 17 34

Ortografa 2 32 34

Al aplicar la prueba diagnstica se detect que los estudiantes presentan

debilidades con respecto a la forma de redactar textos escritos, no amplan sus

respuestas, omiten palabras, invierten letras y no presentan coherencia en la

construccin de textos.

0

5

10

15

20

25

30

35

Construccin de textoscoherentes

Ampliacin derespuestas

Omiten palabras Invierten letras Ortografia

Si No