tesis final lineth
TRANSCRIPT
INTRODUCCIÓN
La sociedad actual se vislumbra con un alto nivel de exigencias para la
población, en la cual la creatividad ocupa un nivel privilegiado pues ha sido
considerada como un elemento clave para vivir, para triunfar, para resolver y plantear
nuevos retos. Es una de las capacidades importantes que tiene todo ser humano,
encontrándose en todas las tareas que este realiza.
En función de estos aspectos en los cambios curriculares introducido en el
nivel de educación primaría en Venezuela, se contempla el desarrollo de la
inteligencia creativa dentro del marco actitudinal como un elemento que posibilita el
desarrollo del potencial del alumno.
De allí que se hace necesario producir espacios que conlleven a la
construcción del conocimiento y del desarrollo de actividades que fomenten el
potencial creativo de los estudiantes así como la participación de los autores
involucrados en tal proceso.
El fomento de la creatividad es algo necesario tomando en cuenta que el
sistema que se vive esta en constante cambio y el único modo de sobrevivir es
adaptándose al cambio por lo que la función de la educación tiene como misión
fundamental establecer las condiciones internas que favorezcan están tendencias
natural del hombre.
De allí la urgencia de realizar un proyecto con el propósito de diseñar una
propuesta sobre el Origami como estrategia didáctica para el desarrollo de la
creatividad en los estudiantes de 4to y 5to grado de la Unidad Educativa Francisca
Arévalo se encuentra estructurado en siete capítulos a saber: Capitulo I el problema el
cual contiene la conceptualización del problema; se encuentran los objetivos tanto el
general como los específicos la investigación y establece la metodología, según los
criterios establecidos por Álvarez, G (2008) tomando en cuenta las tres fases
1
propuestas por el autor planificar, ejecutar y evaluar, en el capítulo II se desarrollara
el marco conceptual referencial, los fundamentos teóricos y conceptos , capítulo III
marco organizacional: reseña histórica de la institución, misión, visión, objetivos
institucionales y organigrama, como también la problemática institucional, en el
capítulo IV se establecerán el diagnostico, la planificación, y los resultados y se
aplicaran las técnicas y herramientas por cuanto el capitulo V serán desarrolladas la
propuesta su justificación su objetivos y las especificidades de la misma, para el
capítulo VI se evaluaran y se constataran lo planificado de lo ejecutado y para la
finalización de los capítulos se elaborara el capitulo VII donde se especifican las
conclusiones y recomendaciones.
2
CAPITULO I
JUSTIFICACION DEL PROYECTO
Contextualización del proyecto
El presente trabajo de investigación se haya circunscrito en el área psicológica
y educativa debido a que la creatividad se encuentra inmersa en el aspecto
psicológico y el Origami o papiroflexia en lo educativo, ambos están dimensionados
en el desarrollo del ser humano.
En estos últimos tiempos la sociedad nos ofrece cambios permanentes con un
ritmo de innovaciones infinitas, determinado por los avances científicos y
tecnológicos de la informática; los conocimientos que el hombre requiere para estar al
nivel del mundo son más complejos, entonces los niños, niñas, jóvenes y adultos se
ven en la obligación de generar nuevas ideas, nuevas acciones transitando de lo
simple a lo complejo, el hombre debe estar a la altura de ellos, y para ello la
creatividad se presenta como en medio para estar al nivel de las exigencias del
presente siglo.
La inteligencia creativa en la actualidad es una habilidad critica dada las
características de complejidad, incertidumbre, turbulencias, cambios, progreso y
competencia que caracteriza la sociedad de hoy en la cual estar preparado para
solucionar problemas y hacerlo de forma creativa es sin duda indispensable en este
escenario donde innovar es la palabra que lo caracteriza. Al respeto Araujo, M (2005)
señala que la inteligencia creativa no es un fenómeno simple, por el contrario es
dinámico complejo y multifacético y su expresión no solo depende de factores
individuales como rasgos de personalidad y motivación, sino también de la
existencia de condiciones favorables en el ambiente de la familia y de la escuela.
3
Según Guilfor quien introdujo el concepto de creatividad en 1950 esta se
refiere a aptitudes específicas que son características de los individuos creadores entre
los cuales se consideran la fluidez, flexibilidad y el pensamiento divergentes. A partir
de estas características el individuo se muestra capaz de elaborar nuevos modelos de
respuestas, de estructurar sus propias situaciones problemáticas lo que lleva a una
operación mas original y especifica que deberá ser promovida dentro de las aulas de
clases y potenciarlas atendiendo a las especiales inclinaciones de los estudiantes, de
esta manera se trata de favorecer la idea y su expresión a través de contenidos
simbólicos, semánticos, figurativos, sociales y humanistas teniendo en cuenta el
carácter particular del aprendizaje ya que unos prefieren la música, la poesía, el
dibujo, el humor, la danza, entre otros.
Sin embargo a pesar de la necesidad establecida de potenciar la creatividad en
el aula los estudiantes siguen centrados en actividades previamente establecidas,
conducta que se aleja de una acción mediadora del aprendizaje, limitando así la
posibilidad de potenciar sus capacidades y en forma particular la creatividad.
Situación de la que no se quedan al marguen los estudiantes de 4to y 5to
Grado de Educación Básica de la Unidad Educativa Francisca Arévalo del Municipio
Rafael Rangel ya que se ha evidenciado que ellos se centran en ejecutar las
actividades señaladas por el docente siguiendo las instrucciones dadas los que los
lleva a ser pocos creativos, en algunos casos carentes de originalidad, iniciativa,
inventiva, curiosidad de allí que sea necesario la puesta en práctica de una propuesta
que permita el desarrollo de la creatividad en los estudiantes de 4to y 5to grado que
asisten a esta institución. El desarrollo de la propuesta encuentra su justificación en
que la misma intenta recopilar información sobre el desarrollo de la inteligencia
creativa en los estudiantes ya mencionados, convirtiéndose en un aporte practico a la
gestión institucional del nivel básico en la Unidad Educativa Francisca Arévalo
4
contribuyendo en el desarrollo del eje curricular en el cual se asume el desarrollo
integral de ellos.
Así mismo en la investigación se convierte desde el punto de vista
metodológico en un antecedente importante para el desarrollo de la inteligencia
creativa por cuanto aportara un instrumento de recolección de datos que puede ser
utilizado para abordar esta misma problemática en otros contextos institucionales con
características similares
De igual manera la propuesta pudiera sevir como referencia teorica para otras
investigaciones que intenten abordar la problemática planteada. Por otro lado la
investigación también cobra relevancia porque la misma permitirá a los estudiantes la
utilización de estrategias diferentes a las tradicionales que les permitirá desarrollar al
máximo su potencial creativo.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Elaborar una propuesta sobre el Origami como estrategias didáctica para el
desarrollo de la creatividad en los y las estudiantes de 4to y 5to grado de la Unidad
Educativa Francisca Arévalo del Municipio Rafael Rangel.
Objetivos Específicos
Diagnosticar las necesidades que tienen los estudiantes de 4to y 5to grado
sobre el uso de estrategias didácticas para el desarrollo de la creatividad.
Diseñar una propuesta que permita el uso del Origami como estrategia
didáctica para el desarrollo de la creatividad.
Ejecutar la propuesta sobre el uso del Origami como estrategia didáctica para
el desarrollo de la creatividad.
5
Evaluar las actividades realizadas en el desarrollo de la propuesta sobre el
Origami como estrategia didáctica para el desarrollo de la creatividad.
Metodología
La investigación aplicada exige una estructura metodológica basada en la
investigación teórica sistematizada, en donde las investigadoras deben estar
suficientemente documentadas para tener un dominio de la situación de tal manera
que les permita resolver la problemática existente.
Para efectos de este trabajo la metodología adoptada es la propuesta por
Álvarez, 6. 2008 quien señala que la misma es un procedimiento general para lograrlo
de una manera precisa del objetivo de la investigación.
Es el camino a seguir, el conjunto de métodos apropiados al que hacer una
ciencia.
La investigación aplicada implica el cumplimiento de tres fases a saber:
planificar, ejecutar, evaluar, las cuales se desarrollan a continuación
Planificar:
Planificar según las organizaciones de las Naciones Unidas (2006:227) y es un
proceso de elección y selección de recursos alternativos de acción, con el fin de
alcanzar objetivos específicos sobre la base de un diagnostico.
Planificación para el marco conceptual preferencias:
Para la elaboración del mareo conceptual en esta investigación se realiza una
investigación documental sobre el Origami, las estrategias didácticas y la Creatividad.
Los autores consultados en el Origami fueron: Breda, V (2010) Gary, L
(2007) Arley, M (2007) Rodríguez, E (2008) para la estrategias didácticas. Díaz y
Hernández (2002) Castillo (2004), Ministerio de Educación Cultura y Deporte (2005)
6
para la creatividad López, V (2004) González, C (2004) Guislford y Parner (2000)
Gordo y Daray (1971) Bruner (2006).
Marco Organizacional
El marco organizacional se realizó tomando en cuenta la reseña histórica de la
Unidad Educativa Francisca Arévalo del Municipio Rafael Rangel del Estado
Trujillo, la misión, visión, la estructura organizacional es decir, el organigrama y la
problemática que presenta la institución en donde se resalta el problema en estudio el
cual se refiere a la falta de creatividad en los y las estudiantes de 4to y 5to grado que
asisten a esta institución.
Diagnostico de la situación
Un diagnostico es punto de partida para una investigación puesto que
constituye la base a partir de la cual se desarrollara un proyecto de investigación. Por
tanto todo lo que se realiza en dicha investigación será utilizado como indicador para
lo que se desea solucionar.
Para desarrollar el diagnostico se tomaran en cuenta las definiciones de
Álvarez, G (2008) y del Programa Nacional de Formación de Educadores (2009) el
diagnostico de esta investigación se realizo en la Unidad Educativa Francisca
Arévalo. Con la finalidad de identificar las debilidades que limitan las posibilidades
de potenciar la capacidad creadora de los y las estudiantes de 4to y 5to grado de la
institución mencionada.
Ejecución d la propuesta.
Según Venegas, A (2004:112) “Un proceso de ejecución es aquel que permite
cristalizar el alcance de los objetivos propuestos con la articulación de los autores,
instalaciones y recursos que participan en sus soluciones en consecuencia las
7
investigadoras consolidaron la ejecución a través de la siguientes acciones: se
procedió al diseño y ejecución de una propuesta”. Para el desarrollo de la creatividad
los y las estudiantes del 4to y 5to grado de la Institución Unidad Educativa Francisca
Arévalo del Municipio Rafael Rangel del Estado Trujillo. Cuyo contenido se explica
en términos de justificación, objetivo general y específicos, planes de acción y
ejecución de las acciones.
Evaluación de la propuesta
La evaluación para Andrade, H (2004:210) “Evaluar es contactar el
cumplimiento de lo planificado con lo alcanzado a través de la ejecución. Para llevar
a cabo la evaluación del proyecto las investigadoras aplicaran la evaluación por
contrastación para la cual se construirá un cuadro comparativo con las actividades
ejecutadas y evaluadas
8
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
POLITECNICA DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA
NUCLEO TRUJILLO
CRONOGRAMA DE EJECUCION
TITULO: ORIGAMI COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL
DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD EN LOS Y LAS ESTUDIANTES DEL
4TO Y 5TO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA
Actividades Tiempo Fecha
CAPITULO I
Justificación: contextualización del problema, objetivo
general, objetivos específicos, metodología, cronograma de
ejecución
Abril - Mayo
30/05/2011
CAPITULO II
Marco conceptual o referencial, fundamentos teóricos Junio 30/06/2011
CAPITULO III
Marco organizacional: reseña histórica, misión, visión y
problemática institucional
Junio - Julio 14/07/2011
CAPITULO IV
Diagnostico: examen de la situación Unidad Educativa
Francisca Arévalo. propósito, planificación, (plan de acción),
actividades realizadas a través de la lluvia de ideas y la
aplicación de las herramientas de calidad, diagrama de
ishikagua y árbol de decisiones en sus dos vertientes, positivo y
negativo
Septiembre -
Octubre 06/10/2011
9
CAPITULO V
Diseño y ejecución de la propuesta, justificación, objetivos de
la propuesta: general y específicos, planes de acción criterios
de implantación a través de la ejecución de talleres
Octubre-
Noviembre 06/11/2011
CAPITULO VI
Fase de evaluación: evaluación de lo planificado con lo
ejecutado
Noviembre-
Diciembre
15/11/2011
CAPITULO VII
Conclusiones y recomendaciones Diciembre 16/12/2011
Entrega del proyecto con sus correcciones
Enero 16/01/2012
Entrega de proyecto apap, en 4 ejemplares rústicos Enero
16/01/2012
Al
20/01/2012
Presentación del trabajo especial de grado Febrero
20/02/2012
Al
29/02/2012
10
CAPITULO II
MARCO CONCEPTUAL REFERENCIAL
Fundamentos Conceptuales.
En el siguiente apartado se presentara algunas bases teóricas que sustentan el
trabajo de investigación para la cual se toman las siguientes variables de la
investigación las cuales son el Origami o papiroflexia el desarrollo de la creatividad,
estrategias didácticas.
El Origami o papiroflexia
Es el arte japonés del plegado de papel, viene de las palabras japonesas “Ori”
que significa plegado, y “gami” que significa papel a decir de Breda, V (2010:120).
Es una ocupación apasionante para aquel que siente placer en las figuras y las formas,
también apropiado como ocupación de grupos, sirve para ayudar y estimular ya sea a
niños, jóvenes o adultos. Su gran ventaja es sin duda el material empleado que es solo
“papel”.
Los expertos origamistas catalogan el Origami en Origami tradicional es
aquel que se transmite de padres a hijos, siguiendo los estilos y figuras bastantes
conocidas.
Origami Moderno es aquel que se realiza siguiendo determinadas
instrucciones, diagramas, ciertos símbolos y bases convencionales.
Origami Creativo consiste en utilizar cualquier pauta o estrategia de plegado y
llegar a elaborar un modelo tradicional o moderno.
Entonces podemos decir que el Origami no solamente es arte, sino fomenta el
trabajo en grupo, estimula no solo a los niños sino a todas las personas de diferentes
edades.
11
Resulta atractiva la idea de poder confeccionar los detalles para una fiesta,
adornos, cajitas de colores para navidad, entre otros. Dejando un margen
sorprendentemente grande para nuevos descubrimientos e ideas.
En líneas generales el Origami demanda trabajo, concentración y atención. Es
un pasatiempo en el que niños y grandes pueden aparecer divertidas figuras con sus
mano inquietas y por supuesto con muchas ganas de crear. Entre sus virtudes se
pueden mencionar varias, ya que ayudan a desarrollar la destreza y la precisión
manual, a mejorar la concentración fortalecer el autoestima, la creatividad y genera
momentos de diversión y esparcimiento.
Orígenes del Origami
Los orígenes del Origami o papiroflexia se remontan hasta China, el
conocimiento se llego a Japón a través de Corea se asimilo mucho mas rápido en
Japón debido al tamaño de la región. Los japoneses poseen sofisticados formas de
Origami desde hace aproximadamente 1200 años; para los japoneses estas formas
poseían significados ceremoniales y simbólicos.
Durante el periodo Heinan en Japón (794 a 1185), el Origami paso a ser parte
de la tradición ceremonial de la nobleza, esto fue porque el papel era un artículo que
no todos los habitantes podían conseguir, ya que era un artículo de lujo.
Los samuráis intercambiaban regalos conocidos como nashis considerados
como amuletos de buena suerte y la nobleza shinto celebraba sus bodas envolviendo
los vasos de sake con papel doblado en forma de mariposa que representaban a los
novios.
Periodos del Origami
Según Gary, L (2007) Periodo Heian (794 a 1183) Japón cierra sus puertas a
los extranjeros y es así que se dedicaron a trabajar con todos los conocimientos
12
adquiridos ç, época en la cual se rompe su relación con China. En esta época los
acontecimientos culturales estaban a cargo de damas de honor, de gran refinamiento,
y las primeras figuras plegadas de papel se remontan a esta época, no existen indicios
que determinen que dicha inspiración viniese de China.
Cerca del año 1000, Murashí Shikibu, escribió “La historia del príncipe
Genji”, en ella los magníficos tipos de papel en los que se redactaban las cartas de
amor, las poesías y describía de forma extraordinaria, significativa y delicada en que
eran plegadas. Quizás esta sea la primera prueba de Origami, ya que en las cartas no
solo tenia importancia su contenido, la escritura, la elección del papel sino también la
forma del plegado, ya que era elegido según la ocasión o de acuerdo al contenido. Si
buen es una descripción mundana, por ser cartas de amor y felicitaciones, podríamos
decir que probablemente tenían origen religioso. El ejemplo son las Orikatas,
transmitidas generación en generación, dentro de la clase sacerdotal sintoísta.
Los motivos y formas de poner cintas, según esta técnica tenia significado
simbólico en ceremonias religiosas y cultos, un ejemplo la “mariposa” (el plegado tal
vez mas antiguo), que aun hoy se pliega de muchísimas formas diferentes, están eran
utilizadas en bodas sintoístas, se realizaban una mariposa macho y una hembra y
cerraban 2 botellas de Sake, durante la ceremonia se unificaba el contenido de las 2
botellas en una sola copa, ofreciéndoselas a los novios como símbolo de amor
constante.
Periodo Kama Kura (1183 a 1333) Otras figuras plegadas que aun hay
mantienen su significado, fueron los noshis, época de denominación militar, motivos
religiosos, simbolizando la suerte del guerrero, ofrecidas en templos. Según el
maestro Yoshizawa (artículo publicado en la revista “The Origamian” vol. 3, 1963),
comenta que hasta el periodo Muromachi (1333 a 1573) “Solo la nobleza o el muy
rico podría tener los medios suficiente para entretenerse en el Origami”.
13
En el siglo XIV, existían otros plegados que servían de horóscopo, contenían
plegarias, su forma era en Zig-Zag, “Go – Hei”, y otros se anudaban, en este caso “el
nudo pentagonal al final del periodo Muromachi, el Origami se hace popular, es
enseñando de generación en generación, de madres e hijos.
El periodo Edo. (1614 – 1868) En el siglo XVIII, donde el Budismo Zen,
como religión popular tenia recuperación en la vida espiritual y cultural, época de
gran florecimiento artesanal.
Aparecen las escuelas de ética social, enseñaban ceremonias del te, ideas
basadas en el Zen sobre la postura de flores, Ikebanas; poesías, realizadas de cartas,
felicitaciones y la enseñanza del plegado artístico para estas escrituras, realizadas de
noshis.
En el año 1963, Japón cierra nuevamente sus puertas a occidente hasta 1854,
obteniendo gran esplendor artístico, se escribieron obras para teatro Kabuki, de los
ricos y obras populares para teatro de títeres, obras popular preferida fue”
chishingura, y con ella aparece la afición de plegar figuras de teatro de títeres. En
1797, las representaciones de Origami se dieron con la aparición del libro
“chishingura o rikata”, se cree que su autor fue un sacerdote, eran figuras plegadas
para la obra, eran las primeras forman con indicaciones escrita, en ese mismo año el
mimo sacerdote, escribe “Sembarazu Orikata” , sobre el plegado de grullas en 1000
formas. Entre 1845 y 1850, aparece en la colección de plegados mas importantes
“Kan No Mado” presumiblemente su autor fuera Adachi Katsuyuki.
El Origami y la Educación
El desarrollo del arte del Origami hace posible que el niño, entre al mundo
mágico de la creatividad, el juego y el entretenimiento.
14
En el ámbito educativo el Origami se emplea con gran éxito para el desarrollo
y la práctica de los diferentes aprestamientos básicos para la formación del educando
como:
Estimular, entre otras capacidades, la observación, la concentración visual –
motora, la destreza manual y la creatividad artística en los niños y adolescentes.
En el niño normal el Origami es una técnica complementaria para el
conocimiento de la realidad, el niño aprende haciendo. Contribuye al desarrollo
integral armonioso de su personalidad.
Podemos afirmar que el Origami en el campo educativo, constituye excelentes
medios para despertar la creatividad, la invención, el descubrimiento, a la vez que
educa al aspecto motor del educando y sirve como medio de distracción.
El Origami como Instrumento en la Ciencia
Ya desde la misma invención del papel se estaba haciendo ciencia sin saberlo,
por casualidad, pero tecnología, buscando por necesidad con producto flexible y
duradero para escribir había que mirar que funciones le dio en hombre a este invento.
El Origami también tiene una vertiente científica, dependiendo de la
preferencia de cada o de su sistema de creación. Los pliegues no son más que
operaciones de simetría a veces bastantes complejas, y pueden ser ideadas y
estudiados metodológicamente en términos geométricos. El carácter matemático que
queda tener el plegado de papel no está reñido con el lado artístico, aunque tampoco
tienen porque coincidir.
Por ejemplo del aspecto científico del Origami, podemos mencionar a los
aficionados que se dedican a desmostar teoremas geométricos utilizándolos. Incluso
hay trabajos publicados sobre la resolución de ecuaciones de 3º grado solo doblando
el papel.
15
Además el Origami ofrece un ingrediente especial, en tanto se incentive al
practicante a crear sus propios modelos, estará despertando y fomentando la
curiosidad científica; cosa que en los colegios aun no se han desarrollado, pues se
enseña aprender y no a crear o investigar.
Cualidades del Origami en las terapias psicológicas y físicas.
La faceta más conocida del Origami es la artística, que incluye figuras de
animales arreglos florales, mascaras, regalos entre otros.
Sin embargo en el hospital Carlos Holmes Trujillo, de Cali este arte es
utilizado desde hace tres años en el tratamiento de niños con problemas emocionales,
como también dificultades de atención, expresión e hiperactividad.
“Con los talleres de Origami se han logrado buenos resultados, porque además
de ser novedosos, exigen concentración y les permite a los menores expresar muchas
cosas a partir del papel”, revela Arley Moreno Origamista (2007).
Los beneficios del arte del plegado de perciben también en el interior de la asociación
Valle cancana de Origamista, donde uno de sus miembros ha observado que el trabajo
con las manos le ha ayudado a manejar su artritis, aspecto que ha sido corroborado
por su médico.
En el ámbito mundial, el Origami se usa con pacientes hospitalizados, quienes
hallan en él una excelente alternativa para el uso del tiempo de convalecencia.
En el campo de la medicina el Origami podría ayudar en algunos casos, por
ejemplo, la rehabilitación, tanto aficiones de traumatismo óseo como el tipo nervioso
o musculares que afectan a la posterior, movilidad de las manos y dedos. La actividad
Origamistica, como todo trabajo manual, colabora a la recuperación funcional,
estimula los mecanismos de coordinación manual, y los circuitos nerviosos y
musculares correspondientes. Naturalmente hay otros medios pero el Origami ofrece
16
la gran ventaja de ser accesible a todo el mundo, y se puede practicar en cualquier
lugar y momento, sin recurrir a costosos aparatos.
Estas mismas ventajas son evidenciadas en psiquiatría. Como terapia
ocupacional en procesos de recuperación, rehabilitación, integración de disminuidos
psíquicos, y en general en procesos mentales o incluso, que aleje al paciente de sus
obsesiones.
El valor del Origami en las matemáticas
Tampoco podemos olvidar que la practica del Origami desarrolla no solo la
habilidad manual, sino también diferentes tipos de habilidades mentales. El proceso
de actuación y ejecución de una obra origamista implica en mayor o menor grado,
dependiendo de su complejidad, análisis, imaginación, especulación, en definitiva,
agilidad mental que desarrolla las posibilidades intelectuales para enfrentarse con
otros problemas de lógicas o matemáticas convertido en costumbres, esto siempre
representa una ayuda para todas las actividades de tipo mental.
Beneficios que brinda el Origami
Según las investigaciones de Rodríguez y Escobar (2008) se ha podido
comprobar que el Origami brinda los siguientes beneficios:
Sociológicos:
Desarrolla rasgos de la personalidad.
Aumenta la voluntad.
Da relajación.
Ayuda a la liberación de los impulsos.
Estimula la paciencia.
17
Pedagógicos:
Da capacidad de concentración.
Estimula la atención.
Aumenta la capacidad de observación.
Da coordinación viso-motora.
Destreza manual.
Destreza motora fina.
Ejercita y agiliza la memoria.
Incentiva la imaginación y fomenta la expresión artística: una vez que el niño
cuenta con conceptos básicos de este arte puede crear sus propios diseños llevando
sus ideas al papel.
Fortalece la autoestima: el niño ve hecho realidad una idea que tuvo, ve
cumplido un objetivo, aparte de las alabanzas que recibirá por sus logros.
Desarrolla la destreza manual y beneficia la atención y concentración cuando se
está trabajando, ejercita las manos, representa un mensaje para los dedos, favorece la
coordinación motora fina.
Desarrolla la paciencia y la constancia: un diseño no saldrá bien a la primera
vez, poco a poco se ira mejorando es necesario mucha practica para lograrlo.
Requiere de memoria, imaginación y pensamiento.
Aceleran el proceso de maduración del cerebro y un mejor desempeño
intelectual en el futuro: debido al ejercicio de coordinación de las manos y dedos, es
un trabajo activo de inteligencia, atención, además de ser un masaje natural en la
punta de los dedos que favorece los procesos de excitación cerebral.
La concentración que requiere ayuda a los niños a alejar su mente de situaciones
de estrés, obsesiones y temores que puedan tener, cuando se hace Origami, se olvidan
de todo. Incluso es usado en niños con problemas emocionales.
18
Por todas estas bondades del Origami, esto se debe practicas en todos los niveles
y modalidades, su practica debería ser obligatoria, el aspecto creativo es descuidado
por una serie de perjuicios, la falta de conocimientos de cómo potenciarlo, y con que
actividades y experiencias se debe realizar.
Reglas básicas del Origami
Doblar las figuras sobre una superficie lisa y llana.
Medir los papeles con exactitud y recortarlo con cuidado.
Realizar los dobleces con mucho esmero (marcar los dobleces con la uña del
pulgar).
Empezar siempre por la figura base de la que parte el modelo. Es aconsejable
empezar por el principio.
Estrategias Didácticas
Las estrategias pueden considerarse como el conjunto de pasos que abarcan
desde la presentación del tema hasta la verificación del aprendizaje; como son
utilizados tanto por el profesor como por el alumno deberán emplearse como
procedimientos flexibles y adaptables a distintas circunstancias, en tal sentido Díaz y
Hernández (2002:140) establecen que: “una Estrategia de aprendizaje es un
procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de
forma funcional como instrumento flexible para aprender significativamente”. Dichas
estrategias mantienen estrecha relación con los contenidos, objetivos y la evaluación
de los aprendizajes; por lo tanto, son siempre conscientes e intencionales.
Es importante resaltar que las estrategias son utilizadas tanto por los alumnos
como por los docentes de allí que Castillo (2004) las considera como una guía de las
acciones que hay que seguir. Para el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes
(2005), el docente debe considerar la utilización de estrategias adecuadas, que
19
involucren a los agentes educativos y garanticen la participación activa de los
educandos en el proceso de aprendizaje, por lo tanto existen diversos criterios que
permiten seleccionar las estrategias más adecuadas a determinada situación, cabe
mencionar:
1. Las características biopsicosociales de los educandos: en los referentes a
este aspecto para la selección de estrategias, el docente debe conocer el
grado de desarrollo del alumno, analizar las operaciones cognoscitivas que
el educando es capaz de realizar y tomar en cuenta los conocimientos
previos del mismo; esto garantiza el logro de aprendizajes significativos y
una motivación constante.
2. Los objetivos que se desean lograr: el docente debe tomar en cuenta el
dominio a que se refiere el contenido a enseñar (conceptual,
procedimental, actitudinal) para entonces determinar el método, la técnica
y los recursos a utilizar; por ejemplo, la demostración es una técnica
válida para lograr el aprendizaje de destrezas, y la reflexión grupal es mas
adecuada para lograr la comprensión de un concepto.
3. Los distintos momentos del proceso enseñanza-aprendizaje: se debe
considerar el momento del proceso en el cual se aplicara: por ejemplo: la
exposición puede ser adecuada al iniciarse el desarrollo del tema, como
motivación inicial, no tanto en el momento de desarrollarse la clase, donde
es importante la participación activa del educando.
4. El tiempo y el ambiente natural y social: es necesario tomar en cuenta el
tiempo, ya que la aplicación del método o técnica, asi como la
disponibilidad y característica del ambiente (aulas, espacio al aire libre,
otros contextos.)
5. Tamaño del grupo: el docente debe tener presente, que para la aplicación
de determinadas técnicas, es necesario conocer el número de alumnos.
20
ejemplos: sí el docente cuenta en su aula con treinta y ocho alumnos,
puede aplicar la técnica expositiva cuando se dirige al grupo en su
totalidad, o alguna de las técnicas grupales para lo cual es necesario
organizar los alumnos en pequeños grupos.
Es importante resaltar que ninguna estrategia es superior a otra, sino que su
efectividad depende de la adecuada selección y aplicación por parte del docente, en
correspondencia directa con características del grupo y del educando.
Tipos de Estrategias
Con referencia a las estrategias didácticas se puede hacer la clasificación
basada en su momento de uso, presentación de la información y logros de los
objetivos que se desea alcanzar, como lo refiere Díaz y Hernández (2002) donde se
señalan:
Estrategias preinstrucionales: son aquellas estrategias dirigidas a activar los
conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando no exista, entre
estas estrategias se describen; los objetivos: son estrategias de adquisición que le
permite al alumno construir estructuras internas de conocimientos que median entre
los estímulos de entrada y las respuestas apropiadas, están relacionadas con: 1) la
selección y organización; 2) selección de la información contenida en un material
considerado; 3) la codificación de ella mediante operaciones que la transforma para
su almacenamiento en la formación en la memoria a largo plazo, una de las
estrategias generadoras de conocimientos previos son los recursos audio-visuales.
De igual manera los organizadores previos constituyen las estrategias
preinstrucionales, que según el autor antes mencionado (p.86) expone que “Es un
material introductorio compuesta por un conjunto de conceptos y preposiciones de
mayor nivel de inclusión y generalidad que la información nueva que los alumnos
deben aprender”; sobre estas ideas puede considerarse como “anclaje” entre lo
21
aprendido y lo que esta por aprenderse o conocerse. Hay dos tipos de organizadores
previos: los expositivos; se recomiendan cuando la información nueva sea
desconocida en los educandos y los comparativos; se establecen semejanzas y
diferencias con la información nueva elaborando en textos en prosa, aunque son
posibles otros formatos, como los organizadores visuales.
También los pre-interrogantes, responde a las estrategias preinstrucionales
dando inicio al dialogo el cual es una manera de abordar el tema sirviendo incluso de
motivante, permitiendo presentar el o los temas por el docente de manera que el
alumno investigue, reflexione y elabore conclusiones lógicas.
Las estrategias coinstruccionales: Son aquellas que el profesor utiliza para
focalizar y mantener la atención de los alumnos durante una sección, discurso o texto,
aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones; puede decirse que es una de la
más utilizada como recurso, son interesantes, suelen ser distractores en ocasiones, se
utiliza en áreas como ciencias naturales y tecnologías entre ellas se encuentran:
fotografías, esquemas, medios gráficos y otros. Redes semánticas, son
representaciones entre conceptos, pero a diferencia de los mapas no son organizados
necesariamente por niveles jerárquicos.
De igual manera los mapas conceptuales, son estrategias coninstruccionales
que permite identificar y presentar visualmente las relaciones mas importantes entre
las ideas de un texto; formado por conceptos preposiciones y palabras de enlace, por
consiguiente las analogías, resúmenes o cuadros sinópticos, son preposiciones que
indica que una cosa o evento es semejante a otros, se puede emplear esta estrategia
cuando la información que se ha de aprender se preste para relacionarla con
conocimientos aprendido anteriormente. Otra de las estrategias coinstruccionales son
el resumen o cuadro sinóptico; son versiones breves del contenido que habrá de
aprenderse, donde se enfatizan los puntos sobresalientes de la información.
22
Estrategias post-instruccionales: Según Díaz y Hernández (2002: 43) estas
estrategias se presentan después del contenido que se ha de aprender y permiten al
alumno formar una visión sintética, integradora e incluso critica del material. En otros
casos le permiten valorar su aprendizaje, algunas estrategias post-instruccionales son:
las preguntas intercaladas; en la medida que se va facilitando el aprendizaje, son
preguntas que se va insertando, estas sirven de ayuda a monitorear el avance gradual
del estudiante, esta estrategia puede implementarse durante el desarrollo de la clase;
con respecto a los resúmenes finales, a las redes semánticas y mapas conceptuales ya
han sido definidos y pueden aplicarse durante o después del desarrollo de las
actividades lo importante es lograr el objetivo que se persigue.
Atendiendo a estas consideraciones, las estrategias didácticas mencionadas
pueden ser utilizadas cuando el profesor lo considere necesario, de esta manera el uso
de las estrategias dependerá del contenido de aprendizaje, de las tareas que deberán
realizar los alumnos y de las actividades realizadas; esto permite promover mejores
aprendizaje para favorecer la formación de alumnos reflexivos, críticos y sobre todo
creativos en consideración a las tendencias de renovación de la Educación
Venezolana. Así mismo cabe destacar, que estas estrategias deberán ser adaptadas a
la edad de los estudiantes pero que tienen la misma finalidad y utilidad en cualquier
etapa del desarrollo educativo.
La Creatividad
Sobre el termino de la creatividad varios han sido los autores que la definen
entre ellos: López, B (2004:87)”. “Es una herramienta clave para vivir, para creer,
para triunfar, considerándose el contexto ideal de aprendizaje”.
González C. (2004:144)”. “La creatividad puede reconocerse como una
característica distintiva de los individuos destacando en casi todos los campos”.
23
Guilford y Parner (2000:210)”. “La creatividad está relacionada con la
generación de ideas que sean relativamente nuevas que sean apropiadas y de alta
calidad”.
El talento creativo es aquel que cuando funciona efectivamente, pueda hacer
historia en cualquier área del esfuerzo humano.
Estos conceptos coinciden en que la creatividad es algo que todos tenemos en
diferentes medidas, no es un calificativo fijo, se puede desarrollar en varias variables,
encontrando a la creatividad en toda las tareas del hombre no solo en las artes, esto es
identificable cuando las personas intentan hacer las cosas de una manera diferente,
aceptando retos para solucionar problemas que afectan directamente su vida de
manera sencilla podemos o se puede entender a la creatividad, como la capacidad de
pensar diferente.
La creatividad es la capacidad de resolver problemas y plantear nuevos; es un
pensamiento productivo que está integrado por una secuencia de ideas que se enlazan
por un estimulo para un fin. La creatividad se origina cuando hay una motivación o
una necesidad, en ese momento aparece en la mente una diversidad de ideas para la
respuesta del asunto planteado, de las cuales se depuran para llegar.
Como podemos ver la creatividad es una de las capacidades mas importantes
que tiene todo ser humano porque le va a permitir desarrollar la intuición, la
imaginación, la iniciativa y la perseccion así como en la creación de nuevas ideas o
soluciones innovadoras ante cualquier tipo de problema.
Niveles de Creatividad
Existen autores como Guilford y Parner (2000) que han hecho estudios sobre
el tema llegando a las mismas conclusiones referidas a los niveles de la creatividad
que son las siguientes:
24
a) Creatividad Expresiva
Expresión independiente donde los conocimientos originalidad y creatividad del
producto no son tan importantes como el proceso de crear, por ejemplo, los dibujos
espontáneos.
b) Creatividad Creativa Productiva
Productos artísticos o científicos en los que existe ena tendencia limitar y
controlar la actividad libre y a desarrollar técnicas para la fabricación de productos
acabados.
c) Creatividad Inventiva
Comprende ejemplos de creatividad en la que intervienen el ingenuo, no los
proporcionan los exploradores, descubridores del uso de materiales, métodos y
teóricas.
d) Creatividad Innovadora
Se da cuando la invención introduce nuevas evoluciones, que implica el
perfeccionamiento, que implica l perfeccionamiento a través de las nuevas
modificaciones que implican el perfeccionamiento a través de las nuevas
modificaciones que implican conocimientos conceptuales.
Indicadores básicos presentes en el Pensamiento Creativo
Indicadores son enunciados que describen señales o manifestaciones que
evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o
actitud, entre ellos tenemos los siguientes:
Originalidad: es la capacidad que le permite a la persona producir o lograr
una respuesta nueva. También se le conoce como respuesta única (que logra una sola
25
persona dentro de un grupo). Esta es la característica más importante que define a la
persona creativa.
Igualmente hay que considerar que en la actualidad dado el notable progreso
alcanzado por la ciencia y la tecnología o la cultura en general, no existe una idea
estrictamente original, creada de la nada, sino que esta se crea sobre la base de un
conocimiento a una experiencia anterior.
Fluidez de la capacidad para producir ideas y asociaciones de ideas sobre un
concepto, objeto o situaciones, se considera tres tipos de fluidez entre estas tenemos:
La fluidez analógica: es aquella que relaciona, descubre, integra y establece
parecidos, similitudes o equivalencias. Toma como base el proceso psicológico de la
analogía que puede dar lugar al pensamiento metafórico.
La fluidez verbal: es aquella que comunica, elabora, toma como base
discurso oral o escrito.
La fluidez figurativa: es aquella extrapola, representa toma como base la
simbolización.
Flexibilidad es la capacidad de la persona de adaptarse a las circunstancias
del momento, permitiendo la opinión y juicio de otros, es tolerante y sabe adecuarse,
aceptar el planteamiento y la forma de pensar de otras personas para buscar una
solución diferente.
Lo opuesto a la flexibilidad es la rigidez mental de aquella persona que actúa
ciegamente y no permite las opiniones del resto, pudiendo llegar a la actitud
dogmatica y conservadora.
Organización: es una característica por la cual la persona creativa se esfuerza
por integrar los diversos elementos de una situación o problema para darle una
estructura y comprenderla.
La persona que crea más que analítica es sintética por la cual puede ver el
conjunto, la totalidad, lo que le lleva a su estructura u organización.
26
La persona creativa siempre trata de darle sentido a aquello que quiere
conocer es por ello que necesita estructurar u organizar los elementos constitutivos
para darle una visión de conjunto.
Condiciones de la Creatividad
Cabe considerar tres niveles según su grado de estabilidad o inestabilidad, de
previsión y imprevisión.
Las condiciones estables como son las actitudes, las motivaciones, las
inquietudes personales, la dedicación, los entornos socioculturales y educativos. Todo
ese conjunto de factores que se van modificando con las relaciones humanas.
Condiciones casuales o accidentales como situaciones imprevistas, el azar, los
sucesos inesperados, los problemas no resueltos, los errores o desaciertos que obligan
a revisar los procesos. En fin, toda esa realidad incontrolada, no panificada, casual,
pero que condiciona muchas de las decisiones importantes de la vida.
Etapas del Proceso Creativo
Preparación: se manifiesta como el momento que se está revisando y
explorando las características de los problemas existenes en su entorno, se emplea la
atención para pensar lo que quiere intervenir. Algunos autores llaman a esta, etapa de
cognición, en lo cual los pensadores creativos rodean los problemas.
Incubación: es cuando se genera todo un movimiento cognitivo en donde se
establece con relaciones de todo tipo entre los problemas seleccionados y las posibles
vías y estrategias de solución, se juega con las ideas desde el momento en que la
solución convencional no cubres con las expectativas del pensador.
El objetivo fundamental de la incubación es aumentar las alternativas de
solución que se tiene y las personas creativas se caracterizan por la habilidad que
tiene de generar fácilmente.
27
Educación para la creatividad en los últimos años se ha presentado una serie
de cambios en el sector educación de nuestro país, tanto en los aspectos curriculares
como en la propuesta metodológica esto ha provocado gran preocupación en los
docentes que como responsables directores de la educación del niño deben plasmar y
apelar a su creatividad. El sistema educativo tradicional está lejos de promover la
creatividad; desde la disposición rígida de los asientos hasta la metodología
expositiva a un utilizada por determinados docentes; estas características fomentan
más bien la pasividad el conformismo y la imitación.
La creatividad infantil la creatividad en el niño se da en forma natural, lo único que
requiere es libertad para crear, para establecer relaciones nuevas.
A la cual Bruner citado por Almeida, O (2006); resalta la importación de la
necesidad de un guía, de un maestro creativo para apoyarla. Esto es, no hay que
reprimir la creatividad en el niño, pero no basta con dejarlo que “bata sus alas en el
vacío”.
Existen dificultades de aprendizaje que tiene como base la carencia o falta del
empleo adecuado de las habilidades de pensamiento creativo y reflexivo. En los
salones de clase, en ciertos momentos como un clima poco participativo, poco activo
y esto se debe a que algunos maestros no tienen conciencia que poseen creatividad y
que la pueden poner al servicio de sus alumnos.
Biología de la creatividad el desarrollo neural de todos los seres humanos es
biológicamente similar y está determinado por las leyes la genética y la herencia, la
forma en que estas neuronas se conectan en cada ser humano muestra innumerables
diferencias; estas pueden depender de la herencia particular de cada uno y determinar
las diferencias individuales. Gordon y Daray (1971), identifican como una variable
crucial de este proceso de formación neural a la capacidad de las micro-neuronas de
continuar su desarrollo.
28
La capacidad creativa del sujeto forma parte de su bagaje innato; esta forma
una serie de posibilidades que tendrán un efecto determinante en su vida y en la de
otros, pues como parte de un ecosistema influencia y se ve influenciando por su
entorno.
La persona creativa.
¿Quién es la persona que tiene capacidad para innovar o cambiar?
Muchos autores la consideran excéntrica, inconformista, individualista, sin
interés por lo que no sea producto de su imaginación.
Un estereotipo seria Vina, Bethoven, Einstein, Newton, pero tras un reciente
estudio del instituto de evaluación e investigadores de la Universidad de California
sobre 600 personas de distintos campos profesionales, se ha llegado a la conclusión.
1. No existe, ningún estereotipo claro del individuo creador, si bien todos
presentan ciertas similitudes.
2. Todos exhiben una gran curiosidad intelectual.
3. Disciernen y observan de manera diferenciada.
4. Tiene mentes con amplia información que pueden cambiar, elegir y extrapolar
para resolver problemas que tenga una elaboración novedosa.
5. Presenta tolerancia hacia otras personas.
La creatividad se concibe como un proceso innato, ya que todo individuo nace
con esta facultad a grandes rasgos, algunos autores la relacionan con la inteligencia,
otros con el arte, lo cierto es que todos y cada uno de los seres humanos la posee
haciendo mención a López (2004) aclara “para que la creatividad se integre a la
educación es necesario formar en esta primero a los maestros”.
Con este planteamiento se pone en manifiesto que la creatividad es posible en
el desarrollo del currículo escolar debido a su naturaleza diversificadora bajo una
tendencia espontanea y liberadora, esto hace necesario concebirla en todos los
29
ámbitos de actuación del alumno, de esta manera se trata de favorecer la ideación y su
expresión a través de contenidos simbólicos, sistemáticos, figurativos, dinámicos,
sociales y humanísticos teniendo en cuenta el carácter particular del aprendizaje ya
que unos prefieren la poesía, otros el dibujo, algunos destacan en el humos, la música,
la danza, como también los trabajos manuales González, C (2004).
Mientras que ciertos individuos que desde pequeños demuestran un interés por
ciertas actividades, otros no se sienten atraídos por ninguna tarea específica, de esta
forma el docente creativo se ocupa en estimular la expresión de quienes ya se
indignen en un medio, reconociendo sus progresos al fomentar la generación de
inclinaciones especificas hasta conseguir que se sientan atraídos por un contenido
determinado.
30
CAPITULO III
MARCO ORGANIZACIONAL
Reseña histórica
U.E. “Francisca Arévalo”
La Unidad Educativa “Francisca Arévalo” fue fundada en el año 1959, un año
después de haberse iniciado la democracia.
Provenía de una escuela concentrada llamada Escuela Estadal 285 y estaba
ubicada en la Av. 5 Sector El Cedro, donde funcionaba actualmente la iglesia
cristiana Evangélica “Lirio de los Valles”. En ese lugar la insigne maestra Francisca
Arévalo Castellano comenzó la preparación religiosa y Educativa de niños y niñas de
la comunidad E Cedro, con un proceso de enseñanza – aprendizaje tradicional.
Solamente se impartían el grado 4º, 5º y 6º. El grado 1º, 2º y 3º funcionaban en la
comunidad, 1º grado en la Iglesia Pentecostal Unida, 2º grado en la casa de la Sra.
Petra Matheus y 3º grado en un cuarto prestado por el comité Alberto Corneballi.
Hace 50 años la encontramos en una moderna edificación situada en la Calle 6
entre Av. 5 y 6 del mismo sector v.
¿Por qué el nombre de Francisca Arévalo? Por ser una persona de ejemplar
abnegación relacionada con la enseñanza, su gran espiritualidad y su paciencia
virtuosa en la preparación religiosa de los niños y personas de la comunidad, su trato
cordial, amable su nobleza como ser humano dedicada única y vocacionalmente a
enseñar.
Por estas razones el patrocinio comunitario expresado en la estimación,
reconocimiento de esta insigne maestra Francisca Arévalo Castellano, benévolamente
entusiasta expreso a la memoria para la eternidad del nombre de esta betijoqueña a
una de las escuelas que para la época reflejaba el modernismo en cuanto a
edificación.
31
¡Viva la Ofrenda! Y conságrese su memoria como ejemplo para generaciones
futuras.
Los primeros docentes fueron: Gisela de Valero, Ana Consuelo Victoria,
Olivia Parra, Ana Vitalia Arguello, Ana Maratina Matheus, Jesús Rodríguez y Olga
Chinchilla. Todos hasta el año 1980, impartiendo una enseñanza tradicional bajo un
sistema mixto. A partir de esa fecha otro grupo numeroso de docentes están o han
prestado una excelente labor en la institución. A partir del año 1999 los docentes han
llevado el proceso Educativo basado en el nuevo diseño Curricular Bolivariano en el
turno mañana y tarde para todos los niños y niñas del nivel inicial y primario.
Los primeros directivos fueron: Armida Pérez de Araujo, Atilio Peña, Rosario
Prieto, Gisela de Valero, Ana de Parra, Yolanda de Matos, Valentina Esposito, Dayce
Parra, Adolfo Contreras y actualmente Luis Briceño.
Como Subdirectores han estado Nieves Díaz, Nerba de Barreto, Jesús Pineda,
Carmen Delia Rodríguez, Darwin Rojas y actualmente Dilio Hernández y Guadalupe
García.
MISIÓN.
Brindar una educación integral a todos los estudiantes, mediante la practica
pedagógica, abierta, reflexiva y constructiva con un trabajo en equipo estableciendo
una efectiva interacción, escuela y comunidad, fortaleciendo los valores humanos
para desarrollar en ellos y ellas actitudes independientes y creativa; así como
estimular en los niños y niñas la capacidad para comunicar sus ideas y asumir sus
propias responsabilidades en el proceso de un aprendizaje significativo, protagónico
con el propósito de construir una nueva ciudadanía socialista.
32
VISIÓN
Garantizar una educación democrática, multiétnica, participativa y
protagónica que permite la formación del niño y niña en los subsistemas educación
inicial y primaria impartida en nuestra institución, que garantice el pleno desarrollo t
el crecimiento psicosocial de ellos y ellas a través de distintas proyectos que
involucren la familia, sustentada en una educación de valores resaltando las ideales
bolivarianos con el fin de formar ciudadanos (as) transformadores y humanistas.
Objetivos Institucionales.
1. Desarrollar las políticas educativas emanadas del MPPE y la dirección de
educación del Estado Trujillo.
2. Lograr un funcionamiento adecuado en las areas pedagógicas, academias,
administrativas, limpieza y mantenimiento.
3. Lograr la integración escuela comunidad que contribuya a una educación de
calidad y corresponsabilidad en el hecho educativo.
4. Contribuir a la capacitación y a la actualización permanente de las personas
docente que garantiza un proceso de enseñanza – aprendizaje eficiente.
5. Logara el mejoramiento de la infraestructura y la dotación de material
necesarios para el buen funcionamiento de los ambientes de aprendizajes.
Organización institucional
La escuela E.A presenta la siguiente estructura.
Docentes de educación inicial: 06
Asistentes de educación inicial: 04
Docentes de educación básicas: 17
Instructores de educación física: 03
33
Instructores de música: 01
Instructores de ajedrez: 01
Instructores de informática: 01
Manualidades: 01
Orientador (a): 02
Dificultad de aprendizaje: 01
34
35
Problemática Institucional
La renovación educativa que se viene impulsando en Venezuela considera que
la misma debe estar centrada en lo humano y en lo social, esta debe ser vista como un
proceso colectivo e integrador. De allí que el personal de la Unidad Educativa
“Francisca Arévalo” se halla propuesto el reto de acabar con la estructura rígida de la
educación y promover por el contrario el intercambio de experiencias e ideas que
permita a todos los involucrados en el proceso educativo ser participes activos de la
elaboración de planes y proyectos.
La escuela se convierte entonces, en un centro del quehacer teórico-práctico,
integrada a las características sociales, culturales y reales del entorno en el cual los
autores sociales, inherentes al hecho educativo dialogan, reflexionan y discuten sobre
temas de interés para dar solución a los problemas que obstaculizan el adecuado
desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
En este orden de ideas el día 22-10-2009 se efectuó una reunión en la cual los
actores del proceso educativo padres, madres, representantes, asociación civil,
consejos comunales, director, docentes, obreros, personal administrativo, personal de
apoyo ambiental, entre otros, a través de la herramienta de calidad denominada
“lluvia de ideas” que según Padrón (2005:16), se entiende como “una estrategia
metodológica que se utiliza para determinar una situación a través de una propuesta,
recogiendo la opinión, el criterio y las ideas de los entes involucrados en el estudio”
para ejemplificar el procedimiento cumplido se elabora el siguiente cuadro
demostrativo con los problemas analizados y la votación obtenida por cada uno de
ellos.
36
Nombre del Problema Votación
- Tanques de agua. 60
- Pintura. 40
- Falta de aulas ( aula integrado, manualidades y
salón de usos múltiples, aula de clases)30
- Mobiliario. 15
- Canalización de aguas fluviales. 15
- Computadoras (Internet) 15
- Dotación de Cruz roja. 15
- Material Deportivo 10
- Ventiladores en las aulas. 10
- Integración de la comunidad. 10
-Poca creatividad en los y las niñas de la Unidad
Educativa Francisca Arévalo.90
TOTAL 295
Como puede observarse en el cuadro anterior la problemática mas resaltante
estuvo centrada en un aspecto estrictamente pedagógico como lo es la poca
creatividad de los y las estudiantes de 4to y 5to grado de la Educativa ya mencionada.
37
CAPITULO IV
DIAGNOSTICO
El diagnostico o punto de partida de la investigación es el que permite facilitar
el reconocimiento de la realidad desde el mismo espacio de los hechos donde se
obtiene la información. Sobre el mismo Álvarez (2008) establece que es una forma de
organización para recoger información sobre un hecho educativo relativo a un sujeto
o un conjunto de sujetos con la intensión de utilizarlo hacia la mejora de los pasos
siguientes de un proceso educativo.
Planificación del Diagnostico:
La base del diagnostico se cumplió a través del procedimiento:
Entrevista con el Director de la unidad Educativa Francisca Arévalo con la
finalidad de informarle sobre el proyecto de aplicación, así como solicitar su opinión
sobre algunos problemas que afectan el proceso de aprendizaje.
La entrevista fue realizada el 20 de Junio del 2011 en lo cual se recogió
información valiosa la cual fue registrada en el cuaderno de notas y se acompaño con
secciones de fotografías.
38
Así mismo el programa nacional de formación de educadores (2009) se
refiere a los rasgos característicos que hacen posible la contradicción
entre el “deber ser y el ser” de los fenómenos que surgen de la praxis
socioeducativa que pueden ser fisuras, carencias, necesidades y
factores que inciden o afectan la practica socio educativo que ocurre en
la escuela, comunidad y familia. De acuerdo lo antes planteado el
propósito de ese proyecto es determinar un problema de índole
educativo en los niños y niñas de 4 y 5 grado de la Unidad Educativa
Francisca Arévalo
El día Miércoles 22 se realizo una conversación informal con la subdirectora
de la institución también para informarle sobre el proyecto a realizar impulsar su
opinión sobre la problemática existente en la institución.
Ese mismo día 22 de Junio del mismo año se sostiene un conversatorio con los
docentes de aula para conocer su opinión sobre los tópicos problemáticos que
pudieran estar afectando el proceso pedagógico proyecto de aula.
39
Una vez informados los Directivos y los docentes de aula de dicha secciones
se procede entregarles el oficio de una manera formal solicitarles el permiso para
desarrollar las actividades pertinentes relacionadas con la diagnosis y con el proyecto
a ejecutar, esto ocurrió el día 27 de Junio.
Una vez recibidos el permiso de aceptación, las investigadoras inician las
observaciones a los y las estudiantes, las conversaciones informales con otros
docentes de la institución, las reuniones con los docentes de aula al fin de tenerlos en
conocimiento sobre lo planificado para la recolección de la información. Así mismo
se realizan las secciones educativas y las fotografías. Este proceso se cumplió a partir
del 28 de Junio del 2011 hasta el martes 12 de Junio del mismo año.
40
Iniciado el retorno del periodo vacacional el 10 de septiembre del 2011 se
retoma la aplicación de las actividades relacionadas con la diagnosis de la situación,
desarrollando una sección de trabajo en donde participaron los estudiantes docentes
de aula y las investigadoras.
Cuyo objetivo fue la aplicación de la técnica conocida con el nombre de
lluvias de ideas y las herramientas de calidad del diagrama ISHIKAWA y el árbol de
de decisiones en su dos vertientes positiva y negativa para entender la problemática.
41
LLUVIAS DE IDEAS
Fuente: González y Torres
42
Desarrollo de la
iniciativaGeneración de
ideas.
Soluciones innovadora
Concentración visual
Daños a la salud física
Resolución de problemas
Desarrollo de la creación
Desarrollo de la imaginación
Falta de creatividad
Diagrama de ishikagua
Fuente: González y Torres.
43
Falta de creatividad
DocentesEscuela
Padres y Representantes Estudiantes
Desconocimiento de estrategias
Adecuadas
Apatía por las actividades
De sus hijos.
Falta de promoción de
actividades creativasManejo de estrategias
inadecuadas
Centrada en actividades
preestablecidas.
Carentes de originalidad
Falta de incentivos para
desarrollar la creatividad.
ÁRBOL DE DECISIONES
(El Problema)
Fuente: González y Torres.
44
Falta de creatividad
Carencia de originalidad
Ejecución de actividades preestablecidas
Limita la imaginación
Falta de condiciones favorables
Falta de conocimientos previos
Escasa atención a las inclinaciones especiales
Inadecuado manejo de estrategias
ÁRBOL DE DECISIONES
(ALTERNATIVAS)
Fuente: González y Torres
45
Potenciar la creatividad
Favorece la creatividad
Son novedosos
Fomenta la creatividad
Permite la creación de
nuevos modelos
Desarrolla la habilidad mental
Ejercita y refuerza la memoria
Resultado del diagnostico
Los resultados del diagnostico se refieren a las premisas a las cuales llega el
investigador que dan origen a las ideas o criterios para el diseño de la propuesta o
intervención a ser ejecutadas. Los resultados obtenidos del diagnostico trajo como
consecuencia el siguiente conocimiento:
Falta redacción.
46
CAPITULO V
Diseño e implantación de la propuesta
La propuesta constituye el plan de acción mediante el cual se indican las
actividades, procedimientos y recursos necesarios para alcanzar los objetivos la
configuración de la misma está estructurada de la siguiente manera:
- Justificación
- Propósito general
- Objetivos de la propuesta general y específico
- Planes de acción
- Descripción de las acciones.
Justificación
La creatividad es una actividad que se encuentra en todas las tareas que el
hombre realiza. La misma es considerada como un proceso innato ya que todo
individuo nace con esta facultad. La misma es considerada como la capacidad más
importante que tiene ser humano por cuanto le permite desarrollar la imaginación, la
iniciativa, la percepción y la creación de nuevas ideas o soluciones innovadoras ante
cualquier tipo de problemas.
Por su naturaleza di versificadora es necesario concebirla en todos los ámbitos
de actuación del niño hasta su concepción de adulto, por lo que la misma es
necesario potenciarla en el aula atendiendo a las especiales inclinaciones de los y las
estudiantes a manera de favorecer la (ideación) y su expresiones a través de
contenidos simbólicos, semánticos, figurativos, dinámicos, sociales y humanístico
teniendo en cuenta el carácter particular del aprendizaje.
En este sentido la creatividad y la educación son consideradas como las
mejores herramientas del ser humano para su desarrollo, con dos conceptos
47
inseparables e interdependientes. La educación como crecimiento integral en el ser, y
el saber en el querer y en el hacer juegan un papel transformador y emancipador pero
requiere de la creatividad en el proceso formativo a través de una visión pedagógica
didáctica.
Esto da lugar a la utilización de estrategias que sirven como herramienta para
fortalecer potenciar y desarrollar la creatividad ya que esta no nace elaborada.
Una de esta estrategia lo representa el Origami o Papiroflexia que es el arte
del plegado de papel que sirve para ayudar a estimular la creatividad ya sea en niños,
jóvenes y adultos.
En definitiva la creatividad considerada como la dimensión humana
transformadora de la persona y el medio en el cual intervienen un proceso cognitivo y
afectivo autónomo, requiere ser potenciada, fortalecida y desarrollada; de allí que se
justifique su desarrollo e indagación del proceso educativo.
Objetivos de la propuesta
Objetivo general
Elaborar una propuesta sobre el Origami con estrategia didáctica para el
desarrollo de la creatividad en los y las estudiantes del 4to y 5to grado de la Unidad
Educativa Francisca Arévalo del Municipio Rafael Rangel.
Objetivos específicos
Sensibilizar los y las estudiantes de 4to y 5to grado sobre la importancia del
manejo de estrategias para el desarrollo de la creatividad.
Proporcionar a los y las estudiantes de 4to y 5to grado las técnicas del
Origami como estrategia didáctica para el desarrollo de la creatividad.
48
Realizar figuras de plegado de papel con la finalidad de potenciar la
creatividad.
Compartir experiencias relacionadas con el plegado de papel con los y las
estudiantes de 4to y 5to grado.
Diseño y ejecución de la propuesta
La propuesta que se presenta a continuación representa el medio para mejorar
la necesidad detectada en la Unidad Educativa “Francisca Arévalo” con relación al
Origami como estrategia didáctica para el desarrollo de la creatividad, la misma
pretende aportar orientaciones significativas a los y las estudiantes del 4to y 5to grado
de la Institución mencionada con la finalidad de potenciar la creatividad a través del
Origami considerada esta una estrategia didáctica beneficiosa para tal fin.
Especificaciones de la Propuesta
Consiste en la elaboración de planes de acción a partir del propósito
establecido para la ejecución de la propuesta y contiene las estrategias de acción que
permiten el logro de cada objetivo específico.
Planes de Acción
Los planes de acción diseñados y que se presentan a continuación están
dirigidos a los y las estudiantes de 4to y 5to grado con la finalidad de conducir en la
puesta en práctica de una estrategia didáctica (Origami o papiroflexia) que permite
potenciar la creatividad en dicho estudiantes.
49
¿QUÉ? ¿QUIENES? ¿CUANDO? ¿DONDE? ¿PARA QUE? ¿CON QUE?
Entrevista, con el director de la Unidad Educativa Francisca Arévalo.
Lic. Luis Briceño, equipo
investigador.
22/06/2011
En la Unidad Educativa “Francisca Arévalo” del Municipio Rafael Rangel del Estado Trujillo
Para darle a conocer la intención de realizar un proyecto de aplicación en la institución a su vez solicitar su opinión sobre los problemas más relevantes.
Cuaderno de notas, lápiz.
Conversatorio informal con las la subdirectora de la institución.Conversatorio con los docentes de aula.
Equipo investigador y docentes de
aula
27-06-2011 En el aula de clases
Para que expusieran su
punto de vista sobre las
dificultades más
apremiantes observadas
por ellas.
Cuaderno de notas, lápiz y
cámara fotográfica
Entrevista 3, observaciones a los y la estudiantes, conversatorios informales con algunos docentes de la institución, sesiones educativa, fotografías.
-Estudiantes-Docentes-Equipo
investigador28-06-2011
Al12-07-2011
En la Unidad Educativa “Francisca Arévalo”
Para conocer la problemática Para desarrollar las actividades relacionadas con las técnicas y herramientas de calidad aplicada
Cuaderno Lápiz y cámara
fotográfica
Sesión de trabajo con los y las estudiantes de 4to y 5to grado y sus
Docentes de aula,
estudiantes y
10-09-2011 En la Unidad Educativa “Francisca Arévalo”
El objetivo fue la aplicación de la técnica conocida con el nombre lluvias de ideas y las
CuadernoLápiz y cámara
fotográfica
50
respectivas docentes en donde se les aplica la técnica de las lluvia de ideas y las herramientas de calidad diagrama de ishikagua y el árbol de decisiones en sus dos vertientes negativa y positiva
equipo investigador.
herramientas de calidad del diagrama de ISHIKAWA y el árbol de decisiones en sus dos vertientes positiva y negativa para atender la problemática
51
Plan de acción N# 1
Taller: Sensibilizar sobre el uso y manejo del Origami como estrategia didáctica
Objetivo general
Elaborar una propuesta sobre el Origami como estrategia didáctica para el
desarrollo de la creatividad en los y las estudiantes de 4to y 5to grado de la Unidad
Educativa Francisca Arévalo.
Objetivo especifico
Sensibilizar a los y las estudiantes de 4to y 5to grado sobre la importancia del
manejo de estrategia para el desarrollo de la creatividad.
Actividades Estrategias Fecha Recursos Responsables
- Saludo y
bienvenida,
presentación de la
facilitadora.
- Dinámica de Grupo
- Exposición sobre el
Origami.
- Presentación de
figuras de Origami
realizadas por la
facilitadora.
- realización de
figura en papel.
- Despedida.
- Lluvia de
ideas.
- Plegado de
papel.
28/11/2011
Humanos:
- Facilitadora del
taller.
- Estudiantes
- Docentes.
- Investigadoras
Materiales:
-Pizarrón
-Tiza
-Hojas de revista
-Block de
construcción.
Investigadoras.
52
Plan de acción N#2
Taller: Aplicación del Origami como estrategia creativa.
Objetivo general
Elaborar una propuesta sobre el Origami como estrategia didáctica para el
desarrollo de la creatividad en los y las estudiantes de 4to y 5to grado de la Unidad
Educativa Francisca Arévalo.
Objetivo especifico
Proporcionar el Origami como estrategia didáctica para el desarrollo de la
creatividad.
Actividad Estrategia Fecha Recursos
- Saludo y
Bienvenida.
- Explicación a través
de mapas
conceptuales sobre
las técnicas para la
elaboración del
Origami.
- Demostración sobre
la forma del plegado
de papel.
- Elaboración de
figuras sencillas con
la técnica de Origami.
- Despedida.
- Apertura del
Taller.
- Exposición.
- Demostracion.
- Elaboración de
figura.
01/12/2011
Humanos:
-Docentes
Estudiantes y las
Investigadoras.
Materiales:
- Papel de Revista.
- Block de
Construcción.
53
Plan de acción N#3
Taller: Realización en figuras de papel.
Objetivo general
Elaborar una propuesta sobre el Origami como estrategia didáctica para el
desarrollo de la creatividad en los y las estudiantes del 4to y 5to grado de la Unidad
Educativa Francisca Arévalo.
Objetivo especifico
Realizar figuras de papel a fin con la finalidad de potenciar la creatividad.
Actividad estrategias Fecha Recursos
- Saludo y
bienvenida.
- Realización de
figura avanzada en
Origami.
- Demostración de
las figuras
realizada por los y
las estudiantes.
- Formación de
grupos.
- Trabajo en
equipo.
- Presentación de
los trabajos
realizados.
05/12/2011
Humanos:
- Docente
- Estudiantes
- Investigadoras.
- Materiales:
- Hojas de revista.
- Block de
construcción.
54
Plan de Acción N#4
Taller: Presentación de los trabajos realizados en Origami
Objetivo general
Elaborar una propuesta sobre el Origami como estrategia didáctica para el
desarrollo de la creatividad en los y las estudiantes de 4to y 5to grado de la Unidad
Educativa Francisca Arévalo.
Objetivo Especifico
Compartir experiencias relacionadas con el plegado de papel con los y las
estudiantes de 4to y 5to grado de la Unidad Educativa Francisca Arévalo.
Actividad Estrategias Fecha Recursos
- Saludo y
bienvenida.
- Dinamica de
relajación.
- Mesa de Trabajo.
- Refrigerio.
- Despedida.
- Juego.
- Trabajo en
equipo.
- Presentación de la
cartelera.
- Compartir.
09/12/2011
Humanos:
- Docentes
- Estudiantes.
- Investigadoras
- Materiales:
- Figuras de
Origami o plegado
de papel.
- Cartelera.
Criterios de la implantación de la propuesta
La implantación de la propuesta constituye el eje central del proceso por
cuanto en ella se detallan las actividades realizadas día a día.
55
Taller #1
Día lunes 28/11/2011 se da inicio a la realización del primer taller
contemplado en el plan de acción para el desarrollo de la propuesta. El mismo se
comienza con el saludo y bienvenida dando los buenos días y agradeciéndole a Dios
primeramente por permitirnos llegar a esta investigación.
Seguidamente se hace la presentación de la facilitadora Lic. Mayumi Tanabe
la cual se dirige a los estudiantes para presentarles su saludo y explicarles el motivo
de su presencia. Seguidamente la facilitadora conjuntamente con las investigadoras
proponen una dinámica de grupo con la finalidad de entrar en el tema que los y las
estudiantes relajando sus extremidades superiores. La misma se realiza con todos lo
participantes en el taller.
Para el desarrollo de la actividad la facilitadora introduce el tema con una
exposición referida al reciclaje y realización del papel para hacer una conexión con la
elaboración de las figuras plegable.
Una vez terminada la exposición a facilitadora realiza una serie de figuras
elaboradas por ella en papel plegado para luego explicar con detalles la forma de
cómo realizarlas la misma explicándoles a los y las estudiantes las técnicas como
hacerlo.
Para el cierre de la actividad la facilitadora solicita a los estudiantes la práctica
de una de las figuras realizadas la cual llamo caja útil. Actividad que fue realizada por
estudiantes, docentes e investigadores presentes.
Finalmente la facilitadora recomienda la práctica de lo elaborado como
actividad para sus hogares y se despide dando las gracias por la atención prestada,
despedida que hace en español y japonés.
56
57
Taller #2
Día jueves 01/12/2011 se realizo el segundo taller el mismo se comienza con
el saludo y bienvenida dando las buenas tardes y agradeciéndole a Dios por
permitirnos realizar estas actividades.
Para el desarrollo de esta actividad las investigadoras explican con detalles las
técnicas de cómo realizar las figuras en plegado de papel seguidamente se preparan
los materiales para la demostración de las figuras de Origami.
En el cierre de esta actividad las investigadoras les piden a los estudiantes que
realicen ellos mismos las figuras de acuerdo a la explicación dada y recomiendan la
práctica de lo elaborado como actividad para sus hogares.
58
Taller #3
El día 05/12/2011 fue realizado el tercer taller El mismo se desarrollo con el
saludo de rutina para luego solicitarle la formación en grupos a los estudiantes.
Para desarrollar la actividad se comenzó proporcionándoles papel de revista y
block de construcción con la finalidad de que ellos realizaran la figura en papel
plegado previamente explicadas, la realización del mismo requirió el de alargar un
poco más el tiempo, por cuanto la figura para esta oportunidad exigían cierto grado de
complejidad (el corazón que late).
Para el cierre de los trabajos ya culminados nuevamente se les dio la
recomendación de seguir practicando la elaboración de este plegado en sus hogares y
finalmente se les dio la despedida.
59
Taller #4
Se inicia como las anteriores con el saludo y bienvenida inmediatamente se
les realiza un juego de relajación el cual consistió en las técnicas del aplauso de
menor a mayor para que los niños relajaran sus manos y tenerlas dispuestas para el
trabajo exigido, terminada la dinámica se les hace entrega del papel de revista y el
block de construcción para que ellos realicen de manera libre las figuras de sus
preferencias las cuales serán colocadas en una cartelera dispuestas para tal fin el
cierre se realiza con un refrigerio con golosinas, cotillones, tortas, refrescos, se les
agradece la atención prestada solicitándoles que continúen con la practica a lo largo
de su vida y se les propina un aplauso de despedida.
60
CAPITULO VI
Evaluación de la Propuesta
Para evaluar el proyecto de aplicación “Origami como estrategia didáctica
para el desarrollo de los y las estudiantes del 4to y 5to grado de la Unidad Educativa
Francisca Arévalo del Municipio Rafael Rangel, se estableció un cuadro comparativo
como recurso que facilita visualización de las estrategias de acción planificada con lo
ejecutado.
Cuadro comparativo
Objetivo Especifico Acciones Planificadas Acciones Ejecutadas
Sensibilizar a los y las
estudiantes del 4to y 5to
grado sobre la importancia
del manejo de estrategia
para el desarrollo de la
creatividad.
-
- Saludo y bienvenida.
- Dinámica de grupo.
- Realización de figuras en
papel.
- Practica.
- Despedida.
El taller se realizo con toda
normalidad. Se cumplió con
todas las actividades
planificadas y se establecieron
acuerdos para la realización de
los próximos talleres (ver
fotos).
Proporcionar a los y las
estudiantes del 4to y 5to
grado las técnicas del
Origami como estrategias
didácticas para el desarrollo
de la creatividad.
- Saludo y bienvenida.
- Explicación a través de mapas
conceptuales sobre las técnicas
para la elaboración del Origami.
- Demostración sobre la forma
del plegado de papel.
- Elaboración de figuras
El segundo taller se desarrollo
en la fecha y hora pautada
contando con la asistencia
masiva de los y las estudiantes
asi como las docentes de aula.
Las actividades se cumplieron
61
sencillas con la técnica de
Origami.
- Despedida.
en su totalidad.
Realizar figuras de plegado
de papel con la finalidad de
potenciar la creatividad.
- Saludo y bienvenida.
- Realización de figuras
avanzadas en Origami.
- Demostración de las figuras
realizadas por los y las
estudiantes.
Como los talleres anteriores
este taller fue también
ejecutado de acuerdo a la
planificación. El mismo conto
con la presencia en su totalidad
de los y las estudiantes así
como los docentes del aula los
cuales se mostraron bastante
interesados en la elaboración de
las figuras (ver fotos)
Compartir experiencias
relacionadas con el plegado
de papel con los y las
estudiantes de 4to y 5to
grado.
- Saludo y bienvenida.
- Dinámica de relajación - Mesas
de Trabajo.
- Refrigerio.
- Despedida.
Para cerrar con el broche de oro
el desarrollo del taller fue
bastante significativo. La
asistencia fue total y las
actividades todas fueron
desarrolladas. Además también
asistieron al taller otros
docentes que estaban
interesados en conocer la
técnica de Origami.
62
CAPITULO VII
CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIONES
A partir de los hallazgos recopilados en este proyecto de aplicación y en función
de los objetivos de investigación planteados fue posible establecer las siguientes
conclusiones:
- En correspondencia con el primer objetivo relacionado con las necesidades
que tienen los y las estudiantes de cuarto (4º) y quinto (5º) grado sobre el uso
de estrategias para desarrollar la creatividad se pudo comprobar que los
mismos no utilizan ninguna estrategia que les permita desarrollar la
creatividad.
- Así mismo se comprobó que las estrategias didácticas orientadas al desarrollo
de la creatividad no son vistas por los docentes como herramientas esenciales
para potenciar la misma. Lo que dificulta el propiciar entornos favorables que
permitan el desarrollo de la imaginación, la innovación, la concentración, la
destreza manual, la creación, entre otros.
Los resultados obtenidos con los talleres realizados ratificaron la necesidad que
tienen los y las estudiantes de poner en práctica un proyecto incorporado a la
planificación pedagógica en donde se les facilite las herramientas básicas para el
desarrollo de la creatividad.
Recomendaciones
Las recomendaciones aquí planteadas se ofrecen con la convicción de que
contribuyan a desarrollar y potenciar la creatividad en los y las estudiantes de cuarto
(4º) y quinto (5º) grado de la Unidad educativa Francisca Arévalo ella son:
63
Que se dé a conocer tanto a los directivos como a los docentes de la
institución los resultados obtenidos sobre la problemática en estudio.
Que los directivos de la institución propicien talleres y proyectos pedagógicos
relacionados con las habilidades para el desarrollo de la creatividad.
Incentivar a los docentes de cuarto (4º) y quinto (5º) grado para que estos
influyan y hagan uso continuo de las estrategias didácticas que potencian y
desarrollan la creatividad.
Además que los y las estudiantes tomen conciencia sobre la importancia del
desarrollo de la creatividad ya que esto les permitirá el desarrollo de su inteligencia
creativa que entre otras cosas le permitirá desarrollar la intuición, la iniciativa, la
percepción, asi como la creación de nuevas ideas y soluciones innovadoras ante
cualquier tipo de problemas.
64
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
Abreu y Bastidas (2005) Trabajo de grado titulado técnicas de expresión
plástica que estimulan el desarrollo de la creatividad en los niños y
niñas de 5to y 6to de educación básica. Universidad Pedagógica
Experimental Libertador Valera-Venezuela.
Acuña, I y Pérez, I (2008) La papiroflexia como herramienta útil para el
aprendizaje en niños. Facultad de Ciencias de la Salud. Universidad de
Carabobo Valencia – Venezuela.
Almeyda, O (2006). Manual de la creatividad. Aplicación Educativa
Barcelona: Editorial Vicens, Vives, S.A.
Álvarez, G (2008) metodología de investigación aplicada Universidad
Simón Bolívar Caracas Venezuela. Material magisterio.
Andrade, H (2004:210) Evaluación en la Escuela actual manual de
Evaluación material mimeografiado
Araujo, M (2004) Propuesta de capacitación para los docentes de
educación, Preescolar para estimular el proceso creatividad a través
de los juegos Simbólicos Trabajo de Grado Universidad Experimental
Nacional Simón Rodríguez. Valera.
Breda, V (2010) Origami el arte del papel plegado. Buenos Aires Editorial
Kapelusz.
65
Castillo (2004) Estrategias de enseñanzas y aprendizajes. Formación del
profesorado de aplicaciones en la escuela. Editorial GRAO.
Barcelona.
Díaz, B y Hernández, G (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Bogotá Colombia. Serie MC Gran Hill Inter Americana S.A
Flores, S (2005) Realizo una investigación titulada El Origami como
recurso didáctico para la enseñanza de la geometría Colegio: Newton
College Lima-Perú.
Gary, L (2007) Papiroflexia para crear y decorar. Editorial Albatros Buenos
Aires Argentina.
González, C (2004, Enero) Jornadas internacionales de capacitación del
Nivel inicial, espacio para la música, el juego y la creatividad V
simposio Nueva docencia siglo XXI. Caracas.
Gordo y Daray (1971) La naturaleza de la creatividad Nueva
York Universidad de Cambridge.
Guilford y Parner (2000) Infancia y aprendizaje Barcelona Vicens. Vives,
S.A.
López, B (2004) Pensamiento crítico y creativo México: editorial Trillas
Ministerio de Educación Cultura y Deporte (2005) Nuevo Diseño Curricular
66
Caracas Venezuela.
Organización de la Naciones Unidas (2001) La Planificación para el éxito.
Caracas Venezuela.
Rodríguez y Escobar (2008) El Origami y la creatividad en educandos de
4to Grado, nivel primario de la Institución Educativa Humberto Duna.
Curso Perú tesis presentada.
Uzcategui y Matheus (2005) Trabajo de Grado que tuvo como propósito
determinar las actividades de creatividad que realizan los niños y
niñas en el área de arte durante el proceso creativo, en la Unidad
Educativa María Dolores.
Venegas, A (2004) Ejecución de proyecto educativos. Editorial Norma
Caracas Venezuela.
67
68
69