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INTRODUCCION
Si tomamos en cuenta que la odontología es ciertamente una de las ciencias que
viene presentando uno de los más significativos avances. Surgen cada día
artículos y trabajos trayendo resultados y conclusiones, donde son presentados
nuevos métodos y nuevos materiales, la salud bucal de la población también
requiere de nuevos estudios que permitan prevenir y curar ciertas enfermedades y
a pesar de ello en la carrera de odontología de la UNITEPC no se ha impulsado la
investigación, sea esta por temas, por participación estudiantil, por niveles u otras
áreas, etc.
Queremos que el recurso humano de la carrera de odontología sea actor directo
en sus diferentes procesos de ejecución e implementación de las investigaciones
odontológicas.
Dentro de las funciones de la Educación Superior, esta la de promover, generar y
difundir conocimientos; por otra parte la universidad tiene un fin esencial: el
servicio a la sociedad, que implica un compromiso con los intereses y problemas
de la misma. Bajo esta perspectiva en el ámbito universitario es fundamental el
desarrollo de la investigación, investigación científica - tecnológica, pero también
investigación social.
Es importante que las universidades busquen el desarrollo de sus capacidades
para la investigación; así como fomentar la participación temprana de los
estudiantes en el desarrollo de la investigación, para generar una cultura
investigativa.
Por todo lo mencionado es importante considerar un modelo didáctico para el
desarrollo de competencias investigativas en el preclínico como un instrumento l
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tercer capitulo se desarrolla al Marco Teórico, sustentado por las bases filosóficas
del modelo del constructivismo y modelo alternativo, la metodología de
investigación, las competencias investigativas y las estrategias de investigación
para utilizar en el modelo didáctico de la propuesta, todo enmarcado dentro de la
Educación Superior .
El cuarto capitulo abarca el diagnostico de necesidades de la población objeto de
estudio, análisis descriptivo e interpretativo de los datos obtenidos.
En el quinto capitulo abarca el desarrollo de la propuesta con el Modelo didáctico
para el desarrollo de las competencias investigativas, sus bases, los contenidos,
las estrategias de investigación a utilizar, las guías para la implementación y
seguimiento del modelo didáctico, la evaluación, la factibilidad.
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CAPITULO I
GENERALIDADES
1. ANTECEDENTES
El presente trabajo de investigación se realizara como ya mencionamos, para la
Institución Educativa en Educación Superior Universidad Técnica Privada Cosmos
UNITEPC, específicamente para la carrera de Odontología. En la cual se sugiere
introducir el modelo didáctico para el desarrollo de competencias investigativas en
estudiantes del preclínico.
La Universidad Técnica Privada Cosmos fue fundada el 6 de abril de 1993 y
reconocida por una Resolución Ministerial N° 527 de fecha 6 de abril de 1993 y
una Resolución Suprema N° 215450 de fecha 10 de marzo de 1993.
Como Institución de educación Superior inició sus actividades el 8 de marzo de
1993 con la Constitución de una Fundación y Asociación Civil.
UNITEPC, se domicilió inicialmente (1993) en la avenida San Martín N° 492 de
Cochabamba y comenzó a funcionar con las carreras de Medicina y Fisioterapia.
En 1997, comenzó a funcionar la carrera de odontología bajo la Res. Sec. 231 en
el edificio de la Av. Blanco Galindo Km. 4 ½, en octubre de 2001, inicia sus
actividades en el nuevo edificio ubicado en la Av. Blanco Galindo Km. 71/2 ,
actualmente tiene ambientes en los dos bloques.
Actualmente la sociedad de la educación , impulsada por un vertiginoso avance
científico en un marco socioeconómico neoliberal –globalizador, esta sustentada
por el uso generalizado de potentes y versátiles tecnologías de Educación e
información (TICs) esto conlleva a realizar cambios que alcanzan todos los
campos de actividad humana, particularmente de la educación donde se van
produciendo modificaciones en los esquemas, modelos, teorías y corrientes
filosóficas y pedagógicos ( Patiño et al, 2003 ) .
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Crespo, (2005) explica que en un contexto tecnológico no es lo mismo “aprender
de la tecnología “y “aprender con la tecnología”.
Aprender de la tecnología es situarla en el mismo plano que al docente como
fuente transmisora de conocimientos, e investigación.
Aprender con la tecnología es interpretarla e implementarla, como modelo,
estrategia con la que tratamos de avanzar en el conocimiento y el aprendizaje
significativo.
El tema de modelo didáctico para el desarrollo de competencias investigativas, se
justifica pues procurara la asimilación activa frente a una asimilación pasiva
tradicional, además del desarrollo de competencias investigativas, la generación
de nuevos espacios de aprendizaje el desarrollo de la observación, aplicación,
análisis, síntesis, evaluación y interpretación de resultados, que corresponden a
una dinámica actual de la era del conocimiento, logrando un valor agregado
cognitivo, elevando el nivel del aprendizaje significativo y por tanto mejorando el
ámbito académico.
En la bibliografía revisada no se conoce el uso de este modelo didáctico para el
desarrollo de competencias investigativas, sin duda con esta investigación se
puede suministrar un instrumento de mejora en el proceso enseñanza aprendizaje
en la carrera de odontología para mejorar el perfil profesional , teniendo un
profesional, critico, reflexivo, autónomo, capaz de resolver problemas .
1.1.- SITUACION PROBLEMICA
El desarrollo de la investigación científica en el campo de la salud odontológica en
la carrera de odontología en el nivel de pregrado en la Universidad Técnica
Privada Cosmos es relativamente limitada, diríamos tal vez inexistente, no
sobrepasan de tres o cuatro los trabajos efectuados durante la formación
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profesional, ninguno de ellos aplicado a la solución de Problemas o que
favorezcan a la Universidad o la carrera en su desarrollo.
Con la propuesta de DESARROLLO DE COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS
EN LA CARRERA DE ODONTOLOGÍA DE LA UNITEPC, pretendemos realizar
investigaciones de carácter básico, aplicado, generando conocimiento y solución
de problemas humanos y sociales en el campo de la salud oral, que permita
definir la dimensión que del proceso salud enfermedad es responsabilidad de las
disciplinas de este campo, con la finalidad de proporcionar soluciones, establecer
el ámbito de acción entre distintas disciplinas del campo de la odontología.
Fundamentalmente con la participación de los estudiantes.
Si se toma en cuenta que, la odontología, al igual que otras ciencias, presenta
resultados significativos en el avance de la investigación científica, pues cada vez
existen mas publicaciones de artículos, se diseñan nuevos enfoques científicos,
nuevos métodos y materiales, esta aun no ha llegado a ser parte de la formación
de los estudiantes de la carrera de odontología de la UNITEPC no se ha
impulsado la investigación científica.
En la actualidad nos encontramos frente a una situación en la cual ningún
estudiante de pregrado investiga, por lo que no cumplimos con uno de los
preceptos de la educación superior "hacer investigación”.
Hay una praxis de la investigación pero no un modelo académico de investigación
en la carrera de odontología de la UNITEPC lo que imposibilita el desarrollo de
competencias investigativas de los estudiantes
1.3.- LA PREGUNTA DE INVESTIGACION
4
6
¿La carrera de odontología de la UNITEPC enfoca el proceso de enseñanza
aprendizaje al mejoramiento de las competencias investigativas de los
estudiantes?
1.4.- JUSTIFICACION
La implementación de un modelo didáctico de investigación basado en la
participación de estudiantes en el ciclo preclínico de la carrera de odontología de
UNITEPC fortalecerá la formación integral y al mismo tiempo promociona un
desarrollo global en el área odontológica, y es determinante para el
DESARROLLO DE COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS EN LA CARRERA DE
ODONTOLOGÍA, con el cual será posible relacionar todas las disciplinas que
competen al campo científico y obtener resultados conjuntos que los beneficien
por igual.
Las actividades de investigación deben integrar, completar y enriquecer los
contenidos y las practicas educacionales. 1
De esa manera estamos dando recién un gran paso en el cumplimiento de la
responsabilidad investigativa y formación integral señalados en “la misión de la
Carrera y la misión de la Universidad
Con la propuesta de un modelo didáctico responderemos a los cambios
educacionales como también a la sustentación filosófica de ser el estudiante el
protagonista y que participe en los procesos de investigación mejorando el
1 MERCOSUR Educativo comisión consultiva de expertos en Medicina Dimensiones, componentes, criterios e indicadores
para la acreditación MERCOSUR Buenos Aires – Republica Argentina Junio 2002
5
proceso de enseñanza – aprendizaje para construir un mejor profesional con
competencias investigativas, critico y reflexivo.
aginar, contribuyendo al potencial crecimiento de la formación del odontólogo y
capacitación docente.
1.5.- HIPOTESIS
La participación curricular de estudiantes en el modelo didáctico promoverá el
desarrollo de competencias investigativas en el preclínico de la carrera de
odontología
1.6.- ANALISIS DE VARIABLES
1.6.1.- VARIABLE INDEPENDIENTE
Modelo didáctico
1.6.2.- VARIABLE DEPENDIENTE
Competencias investigativas
A continuación tenemos la figura 2 con la relación que debe existir entre la
variable independiente y la variable dependiente.
1.7.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
1.7.1.- Objetivo General
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Elaborar un modelo didáctico para promover las competencias investigativas
basado en la participación de los estudiantes del preclínico de la carrera de
odontología de la UNITEPC.
1.7.1 Objetivos Específicos
Determinar un marco de referencia para la elaboración del modelo
didáctico.
Elaborar un marco metodológico y de evaluación para las competencias.
1.8.- DISEÑO METODOLOGICO
1.8.1.- Tipo de investigación
en un futuro inmediato
1.8.2.- Área de estudio
El área de estudio es el proceso educativo, que se observa en el cuadro 2, con
sus características:
1.8.3.- Universo de estudio y muestra
El universo de estudio esta formado por los estudiantes de la carrera de
odontología, los docentes del preclínico, la carrera cuenta con 220 estudiantes, el
preclínico cuanta con un numero de 60 estudiantes, divididos en los tres
semestres.
Los docentes del preclínico, manejan la teoría y la practica.
En el siguiente cuadro se observa el universo de estudio y la muestra que se tomo
en cuenta para el trabajo de investigación.
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1.8.4.- Métodos a emplearse
Inicialmente, se utiliza el método deductivo, partiendo de los elementos generales
para ir especificando los particulares.
Posteriormente el método analítico, con la caracterización de las variables y su
respectiva relación entre si.
1.8.5.- Técnicas e instrumentos
Las técnicas e instrumentos que se utilizan en la presente investigación, se
detallan a continuación:
Fuente. Elaboración Propia
1.8.6.- Procesamiento de los datos obtenidos
En cuanto a la información obtenida de las encuestas y cuestionarios, una vez
codificada, se utiliza la estadística descriptiva con el apoyo de software de análisis
estadístico.
1.8.7.- Objeto de estudio
Técnica didáctica
1.8.8.- Sujeto de estudio
Estudiantes del preclínico de la carrera de odontología
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CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
El presente capitulo incluye la descripción del contexto institucional donde se ha
realizado la presente investigación.
Existen muchas manifestaciones para afirmar que las escuelas, aun las “buenas”
sean publicas o privadas, alcanzan resultados de pequeña cuantía en la
formación de los niños y jóvenes (Venegas, 2000). No se logra desarrollar a un
nivel satisfactorio las potencialidades de los estudiantes.
2.1.- ANTECEDENTES DE LA CARRERA DE ODONTOLOGIA
La carrera de Odontología comenzó a funcionar en el año 1997 bajo la
Res. Sec. 321 en el edificio ubicado en la Av. Blanco Galindo Km. 4 ½, en
octubre de 2001 inicia sus actividades en el nuevo edificio ubicado en la av.
Blanco Galindo Km. 71/2, actualmente tiene ambientes en los 2 bloques,
en cada uno tiene una clínica odontológica.
2.2.- VISION
“Una carrera de alto nivel académico, reconocida en todo el país, comprometida con su
sociedad en cuanto a prevención, promoción y rehabilitación de la salud oral, con
participación e interacción con la comunidad”.
La carrera de Odontología de la UNITEPC, se ha fijado esta visión con la finalidad
fundamental de proyectar una imagen de futuro deseable y alcanzable guiado por
sus fortalezas y oportunidades para transformar las debilidades y amenazas en
oportunidades para el logro de la visión.
Siendo Bolivia un país subdesarrollado, necesita contar con un plan que impulse
una odontología nacional en la que la UNITEPC con su carrera de Odontología se
convierte en una herramienta importante para el diagnostico de enfermedades
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Patológicas orales y su tratamiento pertinente, llegando a conformar la integración
requerida en el mejoramiento de la salud particular y general.
Promocionamos el desarrollo integral de jóvenes estudiantes para proyectarse a
una odontología moderna y en constante renovación.
Los bajos niveles económicos de la mayoría de la población hacen prohibitivos los
diversos esquemas de tratamiento posible, especialmente cuando de acudir al
odontólogo se trata.
Estos son los fundamentos imperativos y necesarios que nos llevan a instituir un
instrumento capaz de contribuir al bienestar general de nuestra población,
poniendo al servicio de la juventud estudiosa conocimiento y experiencia para
atención de la sociedad carente.
Inspirados en la Visión de la Carrera y otros, se plantea que el egresado de la
Carrera de Odontología de “UNITEPC”, debe contar con las siguientes
características.
Conocimientos científicos actualizados, destrezas y habilidades adecuadas al
ejercicio profesional y una profunda conciencia de servicio social dirigidos a las
comunidades carenciadas.
Deseamos que el espíritu de servicio al prójimo pueda tocar a cada uno de los
profesionales odontólogos.
2.3.- MISION
“Formar recursos humanos profesionales altamente capacitados en promoción,
prevención y rehabilitación de salud oral e investigación y contribuir a la mejora de
la salud de la población”.
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La Misión es la base para plantear los objetivos de la carrera de
ODONTOLOGÍA, de la UNITEPC que tiene como finalidad formar profesionales
bajo criterios y parámetros internacionalmente reconocidos, con capacidad para
promover la integración y participación en su campo de aplicación y desempeño
profesional, dotados de conocimientos teóricos y técnicas operacionales,
poseerán una visón integral de la odontología, tomando en cuenta los
conocimientos (Saber) adquiridos, capacidades y habilidades (Saber Hacer)
desempeñadas y las actitudes (Ser).
A través de Programas Académicos ejecutados con la Modalidad Presencial, los
estudiantes, futuros profesionales podrán llegar a toda la población que se
encuentre afectada de patología buco dental.
Brindar la oportunidad de formación profesional a los jóvenes, constituye una
obligación incondicional para el progreso de la sociedad boliviana.
Es así que la propuesta de este trabajo fortalecerá el logro de la misión de la
carrera al incorporar un modelo didáctico para el desarrollo de competencias
investigativas.
2.4.- PERFIL PROFESIONAL
La Carrera de Odontología de la UNITEPC pretende lograr un profesional con las
siguientes características:
Sensible a la problemática social del país
Con actitudes éticas en todas las esferas de su vida
Con una visión amplia de la problemática individual de salud
Capaz de liderizar procesos de construcción de la salud en las comunidades
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Con conocimientos y habilidades diagnóstico terapéuticas buenas
Con capacidad de autoformación y actualización en su rama
Con espíritu investigador
Que pueda integrarse sin dificultades a los equipos de salud
Nunca antes como ahora, el profesional en Odontología requiere de una
formación integral con habilidades humanas, científicas, técnicas y conceptuales
que la permitan dar respuestas efectivas a las necesidades reales de la Salud
Bucal del pueblo boliviano.
la reducción de riesgos y daños a la salud , promoviendo estilos de vida
saludables en los ámbitos individuales y colectivos
de la práctica de las Técnicas de la odontología valorando el uso de la
anamnesia y el examen físico como elementos fundamentales de diagnosis y así
tratar correctamente las principales enfermedades bucales en todas las fases
de su desarrollo, teniendo en cuenta el criterio de los profesionales de salud, tal
el caso de problemas traumatológicos, que atendiendo pacientes en escenarios
ambulatorios, en urgencias medicas, en servicios de hospitalización total o parcial,
para finalmente reconocer y derivar y/o referir adecuada y oportunamente
pacientes portadores de problemas de salud bucal , que están fuera del alcance
de su competencias.
La identificación del problema a nivel físico psicológico y social será parte de la
formación integral del estudiante de odontología de UNITEPC; para orientar y
remitir al paciente para un manejo integral, oportuno, adecuado y eficaz, utilizando
las competencias adecuadas, los conocimientos y la metodología científica en
la práctica profesional, participando en la producción de conocimientos y en el
desarrollo de la investigación odontológica.
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2.5.- OBJETIVOS
2.5.1.- Objetivo General
Proporcionar al estudiante conocimientos actualizados en el área de la
Odontología en el ejercicio práctico de la misma.
Preparar estudiantes con potencialidades y competencias intelectuales
de alto nivel.
Desarrollar en el estudiante una alta capacidad técnica y metodológica.
Mejorar la calidad de la formación del recurso humano en el área de la
Odontología.
Contribuir a la solución de los problemas de salud oral del país.
2.5.2.- Objetivos específicos
Formar estudiantes eficientes y competitivos para el ejercicio de la
profesión Odontoestomatologica.
Emplear el método científico para la búsqueda de alternativas de cambio,
frente a los problemas de salud de la sociedad.
Desarrollar prácticas empleando técnicas y procedimientos actualizados
que exige la especialidad, para prevenir y controlar enfermedades bucales.
Promover la salud bucal e integral mediante la educación a nivel de
enseñanza–aprendizaje y la investigación científica al servicio de la
Sociedad.
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Participar en equipos multidisciplinarios de servicios de salud en programas
de extensión y promoción universitaria.
Formar Profesionales, con alta sensibilidad social y ética.
.
2.6.- ORGANIZACIÓN CURRICULAR
El currículo de la carrera esta diseñado con la única finalidad de dotar los
conocimientos científicos que van de acuerdo a la evolución tecnológica, al igual
que proporcionar al estudiantado la oportunidad de desarrollar habilidades
inherentes a la disciplina, tomando como meta las expectativas del mundo del
empleo.
El plan de estudios esta estructurado en base a tres áreas que son de la
siguiente manera :
La UNITEPC demanda profesionales docentes con estándares de excelencia
cada vez más altos.
Docentes capaces de poseer primero conocimientos muy sólidos de su disciplina
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como también la relación de la misma con otras disciplinas afines.
Segundo, docentes que tengan destrezas pedagógicas de vanguardia con la que
promoverán aprendizajes significativos en los discentes y fortalecerán el proceso
De enseñanza activa.
Finalmente un alto grado de integridad, se requiere docentes con valores sólidos
para una sociedad más exigente en el presente y en el futuro.
De esta manera lograr los siguientes objetivos :
Lograr una docencia de calidad
Desarrollar docentes con calidad total en el medio universitario de
Cochabamba.
Potenciar la carrera de Odontología
Entre las principales funciones, el docente debe :
Tomar en cuenta los avances del conocimiento en el entorno de la
cibernética en busca de promover la incorporación de la investigación en
la cátedra.
Mejorar la calidad de la docencia a través de la investigación.
Ser capaz de autoevaluarse tomando en cuenta la participación del
estudiante.
Actualizarse permanentemente.
Mejorar su enseñanza.
Promover la utilización de los recursos tecnológicos de la informática, la
multimedia y las telecomunicaciones en las aulas.
Es evidente que en la carrera de Odontología de la Universidad Técnica Privada
Cosmos se vienen efectuando ajustes pedagógicos, partiendo de los
diagnósticos y evaluaciones iniciales. Pese a ello aun se mantiene elementos en
su estructura con enfoque tradicional.
15
2.8.1 .- Objetivos
2.8.2.- Objetivo General
Proporcionar al estudiante conocimientos actualizados en el área de la
Odontología en el ejercicio práctico de la misma.
Preparar estudiantes con potencialidades y competencias intelectuales
de alto nivel.
Desarrollar en el estudiante una alta capacidad técnica y metodológica.
Mejorar la calidad de la formación del recurso humano en el área de la
Odontología.
Contribuir a la solución de los problemas de salud oral del país.
2.8.3.- Objetivos Específicos
Formar estudiantes eficientes y competitivos para el ejercicio de la
profesión Odontoestomatologica.
Emplear el método científico para la búsqueda de alternativas de cambio,
frente a los problemas de salud de la sociedad.
Desarrollar prácticas empleando técnicas y procedimientos actualizados
que exige la especialidad, para prevenir y controlar enfermedades
bucales.
Promover la salud bucal e integral mediante la educación a nivel de
enseñanza–aprendizaje y la investigación científica al servicio de la
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Sociedad.
Participar en equipos multidisciplinarios de servicios de salud en
programas de extensión y promoción universitaria.
Formar Profesionales, con alta sensibilidad social y ética.
2.8.4.- Metodología de Trabajo.-
Para garantizar un adecuado proceso de aprendizaje estudiantil, se desarrollará:
Métodos y técnicas de estudio que favorezcan el desarrollo de conocimientos y
habilidades, acordes con los principios del modelo educativo, entre estos
tendremos.
- Motivación
- Explicación
- Demostración
- Ejercitación
- Solución de problemas
En las clases tanto teóricas como prácticas se desarrollará:
Motivación, explicación, demostración, ejercitación y ejecución.
Solución de problemas, para favorecer el desarrollo de conocimientos y
habilidades y ponerlos en práctica para una adecuada capacitación en
procedimientos de rehabilitación oral y en la práctica odontológica en
general.
El docente maneja tanto la teoría como la práctica.
2.8.5.- Evaluación.-
La evaluación será un proceso permanente en el que se considerará una
evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
Se realizarán evaluaciones todas las clases, de acuerdo a la participación de los
17
29
alumnos y de las preguntas que se van a ir realizando durante el desarrollo del
tema.
Otra de las formas de evaluación será la tradicional, que se efectúa por medio de
los exámenes parciales, en el que calificará el rendimiento, aprovechamiento y
asimilación de los alumnos.
Como mecanismo de reclamo sobre los resultados de la evaluación de sus
aprendizajes se admitirá la revisión de exámenes dentro de las 48 hrs.
Posteriores al examen.
La calificación práctica, se la tomará en cuenta de acuerdo a los trabajos que el
alumno vaya realizando en el desarrollo del semestre, está nota será sumativa de
todos los días de práctica.
Asistencia del 80 % a teorías y el 100 % a prácticas. El 30% de inasistencias
determinará su reprobación en el semestre.
El promedio mínimo de aprobación es de 51 puntos
De acuerdo a la reglamentación existente en la facultad, la relación ponderada de
notas es la siguiente:
Calificación teórico-práctico
Examen de Primer Parcial 25 %
Examen de Segundo Parcial 25 %
Práctica 25 %
Examen Final 25 %
Total 100%
Criterios para calificar
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Teoría Práctica
Asistencia 3% Asistencia 5%
Repaso 3% Desarrollo de prácticas 15%
Examen teórico 15% Examen práctico 5%
Trabajos 4 %
TOTAL 25% TOTAL 25%
CAPITULO III
MARCO TEORICO CONCEPTUAL
3.1.- INVESTIGACIÓN
La Investigación es un proceso que, mediante la aplicación del método científico,
procura obtener información relevante y fidedigna (digna de fe y crédito), para
entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento.2
Es la actividad de búsqueda que se caracteriza por ser reflexiva, sistemática y
metódica; tiene por finalidad obtener conocimientos y solucionar problemas
científicos, filosóficos o empírico-técnicos, y se desarrolla mediante un proceso.
La investigación nos ayuda a mejorar el estudio porque nos permite establecer
contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor, la finalidad de esta
radica en formular nuevas teorías o modificar las existentes, en incrementar los
conocimientos; es el modo de llegar a elaborar teorías.
2 TAMAYO, Tamayo Mario “El proceso de la investigación. Ed. Limusina. Tercera Edición Pág.; 72 hasta 130 ,Noriega
2001
19
31
La actividad investigadora se conduce eficazmente mediante una serie de
elementos que hacen accesible el objeto al conocimiento y de cuya sabia elección
y aplicación va a depender en gran medida el éxito del trabajo investigador.
3.1.1.-Formas de Investigación
La Investigación Científica posee dos formas:
Investigación pura básica o fundamental se apoya dentro de un
contexto teórico y su propósito fundamental es el de desarrollar teoría
mediante el descubrimiento de amplias generalizaciones o principios.
Experimental...................... Describe lo que será.
Histórica: Experiencia pasada; se aplica no sólo a la historia sino también a las
ciencias de la naturaleza, al derecho, la medicina o a cualquier otra disciplina
científica.
La investigación histórica se presenta como una búsqueda crítica de la verdad
que sustenta los acontecimientos de pasado.
La tarea del investigador en este tipo de investigación tiene las siguientes etapas:
1. Formas y Tipos de Investigación
2. Enunciación del Problema
3. Recolección de información
4. Crítica de Datos y Fuentes
5. Formulación de Hipótesis
6. Interpretación e Informe.
Descriptiva : descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza
actual, y la composición o procesos de los fenómenos. El enfoque se hace sobre
conclusiones dominantes o sobre como una persona, grupo o cosa se conduce o
funciona en el presente.
La investigación descriptiva trabaja sobre realidades de hechos, y su
característica fundamental es la de presentarnos una interpretación correcta.
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La tarea de investigación en este tipo de investigación tiene las siguientes etapas:
1. Descripción del Problema
2. Definición y Formulación de la Hipótesis
3. Supuestos en que se basa la Hipótesis
4. Marco Teórico
5. Selección de Técnicas de Recolección de Datos
6. Categorías de Datos, a fin de facilitar relaciones
7. Verificación de validez del instrumento
8. Descripción, Análisis e Interpretación de Datos.
Experimental: manipulación de una variable experimental no comprobada, en
condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de que modo o por
qué causa se produce una situación o acontecimiento particular.
El experimento es una situación provocada por el investigador para introducir
determinadas variables de estudio manipulada por él, para controlar el aumento o
disminución de esas variables y su efecto en las conductas observadas.
La tarea del investigador en este tipo de investigación presenta las siguientes
etapas:
1. Presencia de un Problema para el cual sea realizado una revisión
bibliográfica
2. Identificación y Definición del Problema
3. Definición de Hipótesis y variables. Y la Operacionalizacion de las mismas
4. Diseño del plan experimental
5. Prueba de confiabilidad de datos
6. Realización de experimento
7. Tratamiento de datos. Aquí, en este punto, hay que tener en cuenta que
una cosa es el dato bruto, otro el dato procesado y otro el dato que hay que
dar como definitivo.
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Delimitación del tema:
Indicar las características que llevan el investigador a escoger el tema para
desarrollarlo, las cuales deben ser de orden externo u objetivo, y de orden interno
o subjetivo.
Al delimitar, se aclara si el tema de investigación será de tipo exploratorio,
descriptivo o experimental. La aclaración sobre el tipo de estudio permite tener
una visión general sobre la validez y el grado de confianza que puede tener como
resultado. Esto supone determinar el alcance y los límites del tema.
Problema:
Punto de partida de la investigación. Surge cuando el investigador encuentra una
laguna teórica, dentro de un conjunto de datos conocidos, o un hecho no
abarcado por una teoría, un tropiezo o un acontecimiento que no encaja dentro de
las expectaciones en su campo de estudio.
Todo problema aparece a raíz de una dificultad, la cual se origina a partir de una
necesidad en la cual aparece dificultades sin resolver. Diariamente se presentan
situaciones de muy diversos orden, una situación determinada puede presentarse
como una dificultad la cual requiere una solución mayor o menor plazo.
Marco Teórico:
Descripción del problema. Integra la teoría con la investigación y sus relaciones
mutuas. Es la teoría del problema, por lo tanto, conviene relacionar el marco
teórico con el problema y no con la problemática de donde éste surge. No puede
haber un marco teórico que no tenga relación con el problema.
Metodología:
Metodología o procedimiento ordenado que se sigue para establecer lo
significativo de los hechos y fenómenos hacia los cuales está encaminado el
significado de la investigación.
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Procedimiento general para lograr de una manera precisa el objetivo de la
investigación. De ahí, que la metodología en la investigación nos presenta los
métodos y técnicas para la investigación.
El Informe:
La estructura del informe de investigación es sencilla y sigue fielmente los pasos
fundamentales del diseño de la investigación; en ningún momento debe ser
contraria al diseño, ya que el informe debe ser la respuesta de lo planteado al
diseño de la investigación.
3.1.4 El rol del docente investigador.
Las instituciones de educación superior en su constante reto por la innovación y
producción de conocimientos socialmente válidos para el avance, requieren de
una especial atención debido al carácter estratégico de desarrollo que
representan los centros de investigación y la productividad científica de los
docentes universitarios que en poco porcentaje se dedican a esta misión.
Las nuevas demandas que plantean las transformaciones socioculturales y
económicas a la educación plantean la necesidad de abordar:
La revolución del conocimiento en la "sociedad de la información".
Las competencias requeridas para la inserción ocupacional, el mantenimiento y el
desarrollo de la carrera laboral.
La urgencia de formaciones sólidas y a la vez flexibles ante el cambio.
La interdisciplinariedad y la multidisciplinariedad del conocimiento: La
revolución científica –técnica, además de significar un aumento en la
cantidad del conocimiento, tiene mayor trascendencia en cuanto a calidad,
como resultado de la interacción entre las disciplinas científicas.
23
37
Los límites entre disciplinas se han desdibujado. El conocimiento cada vez
más profundo y sus manifestaciones nos conducen a una concepción
unificadora del mundo.
El uso frecuente de modernos medios de conocimiento e interacción: Cada
vez se incrementa el nivel de información de la sociedad como
consecuencia de la revolución tecnológica en los campos de las
comunicaciones y la informática. También los medios de comunicación de
masas resultan responsables del sistema y estructura de los
conocimientos.
El aprendizaje permanente: Es cada día más relevante el carácter
permanente del aprendizaje, como una necesidad durante toda la vida.
En esta propuesta, el docente debe ser concebido como un orientador, que
basado en el principio de la autonomía haga posible la formación de un alumno
crítico, no siendo suficiente la problematización de su realidad sino que es
necesario el conocimiento, interactuando maestro-alumno-realidad, para
encontrar respuestas que conduzcan a un hacer y hacer, a través del acto de
convivencia entendido como un aprendizaje acción.
3.2.- MODELOS DIDACTICOS
Surgen varios conceptos de Modelo didáctico pero se mencionara solo algunos
como ser:
Hanson, (1958) Modelo es un espacio para explicaciones posibles y
direcciones que conducen a lo no sorprendente.
Giere (1999) Modelo es una estructura conceptual que sugiere un marco
de ideas para un conjunto de descripciones que de otra manera no
podrían ser sistematizadas.
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G. Del Re (2000) Simplificaciones o representaciones idealizadas de los
sistemas que se supone existen en la naturaleza, los modelos son las
herramientas del pensamiento científico.
Un diseño del proceso enseñanza-aprendizaje , Una maqueta para poder
analizar la realidad, un esquema del proceso educativo
Realizaciones que sirven durante una época de ciencia normal para
definir problemas y métodos legítimos en un campo específico de
investigación.
Construcción imaginaria y arbitraria de un conjunto de objetos o
fenómenos.
1. modelos, de concepciones existentes en el alumno y ponerlas a prueba para
mejorarlas, modificarlas, o construir nuevas.
El maestro propone y organiza una serie de situaciones con distintos
obstáculos (variables didácticas dentro de estas situaciones), organiza las
diferentes fases (acción, formulación, validación, institucionalización),
organiza la comunicación de la clase, propone en el momento adecuado
los elementos convencionales del saber (notaciones, terminología).
El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las de
sus compañeros, las defiende o las discute.
4. Modelo Alternativo o "Modelo Didáctico de Investigación en la
Escuela". Se propone como finalidad educativa el "enriquecimiento del
conocimiento de los estudiantes" en una dirección que conduzca hacia
una visión más compleja y crítica de la realidad, que sirva de
fundamento para una participación responsable en la misma. Se adopta
en él una visión relativa, evolutiva e integradora del conocimiento, de
25
41
forma que en la determinación del conocimiento escolar constituye un
referente importante el conocimiento disciplinar, pero también son
referentes importantes el conocimiento cotidiano, la problemática social
y ambiental y el conocimiento que en el IRES se denomina
"metadisciplinar" (es decir, grandes conceptos, procedimientos y
valores que constituyen una cosmovisión deseable). Este conocimiento
escolar integrado puede ir adoptando significados cada vez más
complejos, desde los que estarían más próximos a los sistemas de ideas
de los alumnos hasta los que se consideran como meta deseable para
ser alcanzada mediante los procesos de enseñanza; esa trayectoria
desde formulaciones más sencillas del conocimiento escolar hasta
formulaciones más complejas es considerada como una "hipótesis
general de progresión en la construcción del conocimiento" (Grupo
Investigación en la Escuela, 1991) y se halla orientada, en todo caso,
por el conocimiento meta disciplinar. Las ideas o concepciones de los
alumnos -y no sólo sus intereses- constituyen, así, una referencia
ineludible, afectando tanto a los contenidos escolares contemplados
como al proceso de construcción de los mismos.
Segunda clasificación (Taxonomia tradicional)
1. Escuela tradicional.- Metodología basada en la transmisión del profesor.
Actividades centradas en la exposición del profesor, con apoyo en el libro
de texto y ejercicios de repaso.
El papel del alumno consiste en escuchar atentamente, "estudiar" y
reproducir en los exámenes los contenidos transmitidos.
2. Escuela nueva.- * Se tienen en cuenta los intereses inmediatos de los
alumnos.
Contenidos presentes en la realidad inmediata.* Importancia de las
Destrezas y actitudes.
26
42
3. Conductismo.- El comportamiento es la única vía de análisis científico de
la psique Humana.
Aprender es cambiar de comportamiento, Condicionamiento clásico
Condicionamiento operante, Enseñar es producir estímulos y refuerzos que
Conduzcan un cambio observable de conducta.
4. Cognitivismo.- Proceso del conocimiento se desarrolla por medio del
establecimiento de conexiones, de construcciones, de mapas
conceptuales, de redes o nudos entre el conocimiento y el contexto,
destacando lo desarrollador.
5. Constructivismo.- Proceso en el cual el estudiante construye activamente
Nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y
pasados. En otras palabras, “el aprendizaje se forma construyendo
nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias”
(Ormrod, J. E., Educational Psychology: Developing Learners, Fourth
Edition. 2003, p. 227).
El alumno posee esquemas mentales previos procedentes de experiencias
anteriores
Los nuevos conocimientos se forman sobre las estructuras precedentes y,
por tanto, están alterados por su existencia.
Origen en la psicología Piagetiana
Cómo el conocimiento es interiorizado por el que aprende
La acomodación es el proceso por el cual la mente reajusta la
interpretación mental del entorno para asimilar nuevas experiencias.
Conductismo vs. Constructivismo
Teoría vs. Praxis
3. 3.- COMPETENCIAS
Definiciones: Se mencionan algunas definiciones de competencias, por varios
autores:
1. entre competencias y actitudes.
27
4343
ficos de los trabajos de investigación, tomando en cuenta los porcentajes
mayores y menores.
CAPITULO IV
DIAGNOSTICO DE NECESIDADES DE LA POBLACION OBJETO DE ESTUDIO
ANALISIS DESCRIPTIVO E INTERPRETATIVO DE LOS DATOS OBTENIDOS.
Efectuar el diagnostico situacional del ciclo preclínico de la carrera de odontología
de la UNITEPC. Es un proceso de análisis para conocer como se encuentra la
carrera en un momento determinado (es una fotografía) nos muestra las
fortalezas y debilidades internas desde cuatro perspectivas importantes: actores,
financiera, gestión interna, aprendizaje y desarrollo; así como las amenazas del
entorno, las cuales nos permitirán tomar decisiones mas acertadas para conducir
eficientemente la ejecución de las estrategia educativa y operacional del ciclo
preclínico.
28
La recolección de datos fue realizada principalmente a través de la observación,
la experiencia y una encuesta realizada a estudiantes, y docentes de la carrera
de Odontología del preclínico de la Universidad Técnica Privada Cosmos.
Entre los resultados más representativos conseguidos de las encuestas a los
estudiantes se pueden señalar:
Los resultados de las encuestas fueron divididas en rubros, para los estudiantes y
docentes, los mismos que presentamos a continuación:
4.1.- Primera población: ESTUDIANTES.-
Educación
La primera interrogante que se planteo al estamento estudiantil fue El dejar la
calidad de la educación para otra ocasión deteriora la imagen de la carrera?
Obteniendo la siguiente respuesta de forma integral.
Elevado porcentaje esta de acuerdo en que el dejar la calidad de la educación
para otra ocasión deteriora la imagen de la carrera.
Lo que esta pregunta nos demuestra es que la calidad de la educación no se
debe dejar, debe sufrir actualización para mejorar el proceso enseñanza
aprendizaje y mejorar así la imagen de la carrera.
La segunda interrogante que se planteo al estudiante La Carrera esta
amenazada por una serie de factores; externos como megatendencias y
globalización, nacionales como la política universitaria y regulaciones
estatales; a nivel local por la amenaza de nuevas competencias y también al
interior de la facultad? (Grafico 1).
El 97 % considera que la carrera esta amenazada por una serie de factores
externos, nacionales y locales, el 3 % considera que no esta amenazada
29
55
Grafico 1. Contexto Educación
La carrera está amenazada por una serie de factores; externos;
nacionales; a nivel local y al interior de la facultad.
No3%
Sí97%
Fuente: Elaboración propia en base a las encuestas
Elevado porcentaje considera que la carrera esta amenazada por factores
externos, nacionales y a nivel local en el interior de la facultad.
Se debe mejorar el proceso enseñanza aprendizaje con nuevas estrategias de
enseñanza para no tener amenazas de diferentes factores, y en especial en el
interior de la facultad.
La tercera interrogante que se planteo al estudiante Si no se mejora el proceso
enseñanza aprendizaje puede afectar la marcha de la carrera?
Elevado porcentaje considera que se debe mejorar el proceso enseñanza
aprendizaje porque puede afectar la marcha de la carrera.
Se debe mejorar el proceso enseñanza aprendizaje con nuevas estrategias de
enseñanza para que el estudiante tenga un aprendizaje significativo.
30
La mejora en el proceso de investigación del ciclo preclínico nos dá la oportunidad de mejorar el perfil
profesional.
Sí90%
No10%
Fuente: Elaboración propia en base a las encuestas
Para la mayoría mejorando el proceso de investigación del ciclo preclínico se
tendrá una mejora en el perfil profesional.
La carrera en el perfil profesional menciona competencias investigativas por lo
que debe implementar estrategias para cumplir con el perfil profesional y la misión
de la carrera y por ende de la universidad.
La cuarta interrogante que se planteo al estamento estudiantil fue Desea usted
Esta usted de acuerdo en formar una cultura investigativa y realizar una
pedagogía de la indagación, valiéndose de la capacidad de asimilar textos
en la lectura; trabajos escritos que ayuden a formar su propia opinión y
expresarla en forma escrita?
El 93 % indica que se debe formar una cultura investigativa, realizar pedagogía de
la indagación, valiéndose de la capacidad de asimilar textos de lectura, trabajos
escritos, que ayuden a formar su propia opinión y expresarla en forma escrita, el 7
% no. (Grafico 5).
Grafico 5. Contexto investigativo
31
56
59
Esta de acuerdo en formar una cultura investigativa valiendose de las
siguientes ayudas: capacidad de asimilar textos en la lectura; trabajos escritos que le ayuden a formar su
propia opinión.
Sí93%
No7%
Fuente: Elaboración propia en base a las encuestas
La mayoría de los estudiantes están de acuerdo en formar una cultura
investigativa valiéndose de las siguientes ayudas, capacidad de asimilar textos en
la lectura, trabajos escritos que le ayuden a formar su propia opinión.
La carrera debe crear una cultura investigativa para que los estudiantes y
docentes escriban artículos, realicen trabajos de investigación en sus asignaturas.
técnicos con que cuenta la carrera de odontología para programas de
investigación son suficientes?
Para el 7%, los recursos técnicos para programas de investigación son
suficientes, para el 93 % no es así. (Grafico 11).
Grafico 11 Contexto Recursos
32
65
Los recursos técnicos con que cuenta la carrera de odontología para
programas de investigación son suficientes?
Sí7%
No93%
Fuente: Elaboración propia en base a las encuestas
La mayoría de los estudiantes están de acuerdo que los recursos técnicos con
que cuenta la carrera de odontología para programas de investigación no son
suficientes y deberán implementarse más a futuro, para realizar investigaciones
odontológicas.
La Universidad debe adquirir recursos técnicos para la carrera y en especial para
el preclínico para poder realizar investigaciones en aula, para motivar las
competencias investigativas de los estudiantes.
La segunda interrogante que se planteo al estamento estudiantil fue De no existir
inversión económica para el proceso investigativo cree usted que la carrera
se encuentra amenazada por su entorno para su desarrollo futuro?
El 97 % cree que de no existir inversión económica en el proceso investigativo, la
carrera se encuentra amenazada por el entorno, el 3% señala que no. (Grafico
12).
33
66
Grafico 12.Contexto Recursos
De no existir inversión económica para el proceso investigativo cree usted que la carrera se encuentra amenazada por su entorno para su
desarrollo futuro.
No3%
Sí97%
Fuente: Elaboracion propia en base a las encuestas
La mayoría de los estudiantes están de acuerdo que si la universidad no invierte
económicamente en recursos tecnológicos, computadoras, Internet, base de
datos para realizar procesos de investigación la carrera no podrá cumplir con su
misión.
La Universidad debe invertir en recursos tecnológicos, computadoras, Internet,
base de datos para poder realizar investigaciones odontológicas, y poder cumplir
con la misión de la carrera y por ende de la universidad, además de estar
actualizada con las NTICS.
2.- Segunda Población: DOCENTES
Investigación
34
67
La primera interrogante que se planteo al estamento docente fue: Tiene usted
conocimientos sobre investigación científica odontológica?
El 59 % de docentes conocen sobre investigación científica odontológica; el 41
%de docentes no conocen sobre investigación científica odontológica.
(Grafico 13 )
Grafico 13.Contexto Investigacion
Fuente: Elaboracion propia en base a las encuestas
La mayoría de los docentes tienen conocimiento sobre investigación científica
odontológica, pero se debe crear estrategias para que el 100 % de docentes no
solo conozcan sino apliquen en su plan de aula y transmitan a sus estudiantes
creando un ambiente investigativo.
La los estudiantes serán críticos y reflexivos.
La carrera de odontología debe proponer un modelo didàctico para desarrollar las
competencias investigativas en nuestros estudiantes del preclínico de odontología
y que los estudiantes sepan saber hacer.
35
69
La Tercera interrogante hecha a los docentes Ha efectuado usted en el proceso
de la docencia del preclínico de la carrera de odontología algun trabajo de
investigación odontológica?
El 47% de docentes han realizado investigación científica en la docencia; El 53%
de docentes no han realizado investigación científica en la docencia.( Grafico 15)
Grafico 15.Contexto Investigacion
Fuente: Elaboracion propia en base a las encuestas
La mayoría de los docentes no han realizado trabajos de investigación en su
docencia de preclínico de la carrera de odontología, por varios factores, tiempo,
falta de conocimiento, lo más común.
La Universidad debe crear estrategias para que los docentes del preclínico creen
un ambiente investigativo en su docencia para mejorar la a enseñanza y
aprendizaje de los estudiantes del preclínico de la carrera de odontología creando
horas investigativas, crear cursos de actualización en investigación para docentes
y estudiantes.
36
67
70
Recursos
La primera interrogante que se planteo al estamento docente fue: Existe
disponibilidad económica y reconocimiento por recargo de hora clase?
El 23 % de encuestados señala que existe disponibilidad económica y
reconocimiento por recargo de hora clase, el 77 % afirma que no. (Grafico 16).
Grafico 16. Contexto Recursos
Existe disponibilidad económica y reconocimiento por recargo de hora
clase
Sí23%
No77%
Fuente: Elaboracion propia en base a las encuestas
La mayoría de los docentes indican que no hay reconocimiento económico por
recargo de clase.
La Universidad debe crear estrategias para reconocer económicamente las horas
que se utilizaran para investigación en el aula, para mejorar el proceso enseñanza
aprendizaje.
3771
Carga Horaria
La primera interrogante hecha a los docentes en base a si existen docentes de
tiempo completo y medio tiempo?
El 80 % de docentes señala que no existen docentes de tiempo completo ni
medio tiempo, el 20 % señala que si existen. (Grafico 17)
Grafico 17. Contexto Carga Horaria
Fuente: Elaboracion propia en base a las encuestas
La mayoría de los docentes están de acuerdo en que no existen docentes tiempo
completo, ni medio tiempo en el preclínico de la carrera de Odontología.
La carrera de odontología debe proponer un modelo didàctico para desarrollar las
competencias investigativas en nuestros estudiantes del preclínico de
odontología, y solicitar docentes de medio tiempo y tiempo completo para poder
cumplir con los trabajos de investigación.
CAPITULO V
38
72
PROPUESTA: MODELO DIDACTICO PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS EN EL PRECLINICO DE LA CARRERA DE
ODONTOLOGIA DE LA UNIVERSIDAD TECNICA PRIVADA COSMOS.
5.1. INTRODUCCION
Este capítulo hace referencia a la propuesta del Modelo didáctico para el
desarrollo de competencias investigativas en el preclínico de la carrera de
odontología de la Universidad Técnica Privada Cosmos. Esta propuesta analiza
conceptos de algunos autores y elabora conceptos propios adaptándolos a la
realidad del preclínico de la carrera de odontología de UNITEPC.
El capítulo toma en cuenta el marco dogmático que fundamenta el modelo
didàctico propuesto y desarrolla la estructura del modelo (contenido, carga
horaria).
Se propone un modelo contructivista, reflexivo, basado en la participación
estudiantil, sujeto a cambios y mejoramientos de manera permanente a través de
un proceso de evaluación constante de acuerdo a las necesidades.
5.2. JUSTIFICACION
Las Universidades de Educación Superior tienen significativas funciones sociales,
culturales e investigativas en relación con la sociedad sobre todo cuando buscan
modos diversos de disminuir la incuestionable distribución de la riqueza, promover
la movilidad social, estudiar y formular opciones de solución para problemas
prioritarios; preparar profesionales servidores para el mundo laboral.
.
39
75
5.3. FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA
En el antiguo sistema de enseñanza el profesor, no contaba con ningún tipo de
destrezas investigativas y se abocaba a dar solamente la clase magistral, con
trabajos escritos.
Fuente: Elaboración propia
Por otra parte, con respecto a la formación, ésta deberá centrarse, entre otras
cosas, en los aspectos epistemológicos que rige el Diseño Curricular, como ser
los principios metodológicos, estrategias y otros recursos específicos, asimismo la
selección y secuenciación de contenidos y la evaluación. Para ello ha sido
necesario realizar el siguiente cuadro de análisis:
5.5. PROPOSITOS
El Modelo didàctico, tiene como objeto principal de trabajo al conocimiento; es
inevitable que todo estudio riguroso acerca de lo que están haciendo y sobre todo
de lo que deben hacer al asumir la tarea de capacitación, tome en cuenta las
problemáticas teóricas, técnicas y prácticas de la falta de competencias
investigativas en los estudiantes del preclínico de la carrera de odontología, cuyo
propósito será:
5.6. OBJETIVO GENERAL
El objetivo General es: Elaborar un Modelo didáctico para el desarrollo de
competencias investigativas en estudiantes del preclínico de la carrera de
odontología de UNITEPC con el propósito de complementar los conocimientos
fundamentales en la formación profesional y garantizar que el país cuente con
profesionales críticos, reflexivos.para resolver problemas de salud oral.
40
77
5.7. OBJETIVO ESPECÍFICO DEL MÓDELO DIDACTICO
Mejorar el nivel académico de los estudiantes a través de la capacidad para
formular, diseñar y gestionar proyectos de investigación.
.Innovar pasos hacia el cambio del paradigma educativo por competencias
investigativas.
5.8.- OBJETIVOS, DESTREZAS Y PROCEDIMIENTOS
¿Por qué esta importancia creciente del Modelo didáctico de desarrollo de
competencias investigativas? Para una educación en y para la vida profesional:
implica entender la realidad que a cada profesional odontólogo le toca vivir y
entenderse el mismo, cambiar en sus actitudes y de ganarse la vida con el
aprendizaje basado en competencias investigativas. Se puede decir que frente a
la influencia de globalización o ante el los fenómenos de cambio en el ámbito
odontológico, los profesionales de odontología se han viso abocados a asumir su
responsabilidad social.
Es así que el estudiante de odontología debe ser capaz de adquirir:
a
41
79
80
81
82
5.9.-. CONTENIDO DEL MODELO DIDACTICO
En cuanto a los contenidos, se consideraran los tres ámbitos; los contenidos, los
procedimientos, y las competencias investigativas. Estos últimos serán los
integrantes del aprendizaje del Modelo didàctico para el desarrollo de
competencias investigativas.
Los criterios de selección de los mismos se constituyeron en los resultados de la
investigación, específicamente dando respuesta al diagnóstico de necesidades.
La siguiente tabla incluye la estructuración temática que se basa principalmente
en dos bloques, lo epistemológico, práctico y lo práctico reflexivo.
Lo epistemológico se refiere a la esencia del modelo didàctico es decir, como se
origina las competencias investigativas, sus principios y su proyección en la
formación profesional y lo practico reflexivo capacita al estudiante para formarse
de manera disciplinaria en los principios que rigen la practica profesional en el
área de odontología en la construcción días competencias investigativas y en el
desempeño profesional.
El modelo didáctico esta organizado como se ve en el cuadro 15, con sus
respectivos contenidos y estrategias de investigación:
10.- METODOLOGIA PARA EL DESARROLLO DEL MODELO DIDACTICO
42
83
educativa de reforma educacional que se presenta, se refiere a una triple misión
de la educación: que se aprenda a “conocer”, que se aprenda a “hacer” y que se
aprenda a “ser”, con todas las implicancias que esto encierra.
Trasladarse del aprender a conocer al aprender a pensar no es un mero cambio
del verbo, importante de por sí; tampoco es una relación excluyente, sino una
relación de complementariedad, pues, a mi juicio, lo que está enfatizando es el
paso intermedio para llegar a la finalidad implícita de aprender a aprender, de
alguna manera este fin ya que se encuentra en el racionalismo cartesiano en
tanto pone el centro del hombre; es decir, está formado cuando es capaz de
pensar sus pensamientos, reflexionar acerca de sus razonamientos, meditar
acerca de sus reflexiones, cuando aprendió a aprender y esto sólo lo puede
certificar aquel que le enseñó a pensar.
Aprender a conocer, lo que supone: aprender a aprender es poder
aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida
Aprender a ser, para que florezca mejor la propia personalidad y se esté
en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y
de responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educación
ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento,
sentido estético, capacidades físicas y aptitudes para comunicar, e
investigar.
El paradigma pedagógico contructivista está centrado en la persona y en sus
experiencias previas, a partir de las cuales ésta realiza nuevas construcciones
mentales y de aquí emerger a un aprendizaje significativo.
43
89
91
90
Algunos estudiantes alcanzan las capacidades intelectuales básicas y aprenden a
pensar sin necesidad de una instrucción formal y metódica, las adquieren y
desarrollan un pensamiento abstracto a través de aprendizajes particulares y de
las áreas del currículo, pero con otros es válida la premisa que nos dice que el
aprender a pensar no se adquiere en abstracto sino a través de un aprendizaje
específico; otros estudiantes necesitan programas complementarios o refuerzos
para adquirir modos de pensamiento y actitudes; esto es, en algún momento de
su escolarización han necesitado o necesitarán de actividades complementarias.
La adquisición de capacidades generales es un requisito necesario para otros
aprendizajes y necesaria para el acceso comprensivo, cognitivo y aplicativo del
currículo.
Desde la perspectiva constructivista, al estudiante se lo ve como un proceso de
desarrollo de las propias potencialidades o recursos psicológicos ante la
diferentes posibilidades presentes en la vida, proceso que debe permitir la
consecución de la autonomía personal y social; para este logro, deben superarse
retos tales como: la apropiación de una concepción científica del mundo, el
dominio del pensamiento hipotético, deductivo e inductivo, construir y revisar la
propia identidad personal, la imagen- auto concepto y autoestima- que se tiene
de sí mismo, las expectativas y proyectos futuros, y la adquisición de habilidades,
destreza, basadas en la investigación, la cooperación y la apertura de nuevas
relaciones interpersonales y sociales.
Desde la perspectiva del docente, este aspecto convivencial pasa por la
enseñanza con estrategias investigativas. Es una actividad educativa específica
ya que toda educación persigue ese mismo objetivo. Este aprendizaje tiene
evidentes connotaciones, se debe tener un profundo sentido de enseñar con
44
92
estrategias para lograr un verdadero aprendizaje. Al mismo tiempo, las estrategias
promueven los procesos cognitivos:
Memoria, es la mas básica para el desarrollo del conocimiento. Se refiere a la
etapa de recordar la información y que por tanto es necesaria para poder llevar a
cabo subsiguientes procesos mentales.
propósito empleando criterios definidos.
co:
1. Libros, diccionarios
2. Computadora, Internet
3. Documentos de evaluación.
5. Data display, marcador, pizarra , modelos , Instrumentos dentales.
6. RRHH Coordinador del Modelo, docentes.
5.13.- SISTEMA DE EVALUACION
La evaluación se realizara a través de la reflexión a partir de las estrategias de
investigación usadas en el portafolio.
En la figura 8 se observa como los conceptos son llevados a la práctica para la
reflexión de los estudiantes del preclínico de odontología.
Fuente: Elaboración propia
45
5.13.1.- Evaluación del Modelo Didáctico.-
El objetivo de la evaluación del modelo didáctico primero el de regular el proceso
de aprendizaje (conocimiento, desarrollo personal, humano y social), segundo,
para la reflexión sobre la práctica pedagógica y se construirá un portafolio vitrina;
tercero, la orientación de los estudiantes en función de sus logros y dificultades
del aprendizaje y finalmente, recoger información pertinente para la toma de
decisiones.
Por otra parte, a manera de conclusión, considero importante conceptuar los
siguientes tipos de evaluación, que se observan en el cuadro 13, que se deben
implementar en la enseñanza del modelo didáctico para estudiantes de la carrera
de odontología.
Fuente: Elaboración propia en base a Stambuk, UMSS; 1999:87
5.13.2.- Instrumentos de evaluación
En el cuadro 19 se observan los instrumentos de evaluación que se utilizaran en
el modelo didáctico.
46
104
105
Concluyendo con el capitulo desarrollado, se puede decir que la propuesta
planteada ha logrado plantear un marco general de objetivos enmarcados en el
Modelo didáctico basado en la participación de estudiantes del preclínico de la
carrera de odontología en actividades de investigación utilizando estrategias de
investigación.
5.14.- PLAN DE CLASE
En el cuadro 20 presentamos un plan de clase para el modelo didáctico del
preclínico de la carrera de odontología.
5.16.3.-. Factibilidad logística
Se cuenta con lo mínimo en recursos didácticos
5.16.4- Factibilidad económica
47
106
Para lograr el funcionamiento adecuado del modelo didàctico se requiere un
conjunto de equipos, por otro lado se debe considerar también costo estimado del
material de enseñanza necesario para este fin y otros gastos adicionales.
A continuación se tiene un presupuesto estimado de los recursos necesarios,
aquellos que ya tiene en su equipamiento la UNITEPC no presentan costo:
La proyectista es parte del proyecto
5.17.- BIBLIOGRAFIA DEL MODELO DIDACTICO
- ALBERTS Harry F. (2002) Odontología Estética "Selección y Colocación
de Materiales”. 5ª. Edición. Editorial Labor.
- BAUM L., PHILLIPS R.W., LUND M.R. (2005) Tratado de Operatoria
Dental 5ª. Edición. Editorial Interamericana.
- Ritacco Araldo A. OPERATORIA DENTAL "MODERNAS CAVIDADES". 6ª.
Edición 1981. Editorial Mundi.
- JORDAN Ronald E. (2000) Composites en Odontología Estética. 5ª.
Edición 1989. Salvat Editores.
- MOUNT Graham J. (2004 ) Atlas practico de ionomeros de vidrio “ Guia
Clinica ". Traducción de la edición original. Salvat Editores.
- GILMORE H. William. (2006 ) Odontología Operatoria. 4ª. Edición, Editorial
Interamericana.
- RIETHE. (2004) Atlas de Profilaxis de la caries.
- TOBON, TOBON, Sergio ( 2004 ) Formación Basada en Competencias,
Pensamiento, complejo, diseño curricular y didáctica
- TAMAYO, TAMAYO Mario (2001) El proceso de la Investigación científica.
Noriega: Editorial Limusa.
48
CAPITULO VI
CONCLUSIONES
49
De acuerdo a los propósitos y objetivos del presente estudio se llega a las
siguientes conclusiones. Las necesidades, expectativas desde la óptica de los
docentes y estudiantes de la carrera son:
-Necesidades; formar un odontólogo que tenga conocimientos de investigación
en su desempeño personal y profesional.
-Incluir el modelo didàctico en el área preclínica de la carrera de odontología.
-Expectativas; Egresar como profesional con competencias investigativas para
un buen desenvolvimiento en el mercado laboral.
-La propuesta ha incluido un análisis retrospectivo de la enseñanza y aprendizaje
en el preclínico de la carrera de odontología.
-La investigación diagnostica a través de la aplicación de cuestionarios,
observación y análisis bibliográfico, dio inicio para llevar adelante la elaboración
del modelo didáctico para el preclínico de la carrera de odontología: De esta
investigación se puede decir que la población objeto de estudio a demarcado los
lineamientos del curso que son:
-El fundamento epistemológico, el fundamento practico reflexivo; brindando
teóricos y científicos que respaldan o fundamenta la elaboración del modelo
didáctico.
-El diseño del modelo didàctico se desarrollo de acuerdo a las necesidades
sociales dentro del contexto conceptual, procedimental y actitudinal.
-El Modelo didáctico propone una reflexión sistematizada basada en los cuatro
pilares de la UNESCO, plasmado dentro del contexto en los aspectos de
investigación más relevantes en nuestro entorno social.
Sondeo.
50
114
-El modelo didáctico impulsa a que los estudiantes sean críticos, activos,
reflexivos adquiriendo conciencia en su futura labor profesional.
-El éxito de los odontólogos de la carrera de odontología de UNITEPC en el futuro
estará muy ligado a las competencias investigativas pues ello permitirá una
adecuada formación profesional, permitiendo que el profesional tenga un
aprendizaje significativo.
RECOMENDACIONES
- El Estudio recomienda que este modelo didàctico se elabore para cada carrera
con el fin de mejorar la formación académica de los futuros profesionales.
51
115
- La UNITEPC debe responder a las exigencias de tiempo y espacio para
desarrollar en completa normalidad este modelo didàctico.
- Es importante que las estrategias de investigación sean integradas para trabajar
en grupos con criterios homogéneos haciendo de las conclusiones un todo
sintetizado.
- Se debe brindar espacios de análisis crítico y reflexivo entre los docentes y
estudiantes para compartir experiencias, respecto a la presentación de las
diferentes estrategias de investigación.
- Los docentes deben saber reflexionar en aula, para tener un estudiante crítico,
reflexivo, autónomo.
-Los docentes deben preparar las clases con estrategias de investigación, para
mejorar el aprendizaje en los estudiantes.
- Los docentes deben actualizar a los estudiantes en estrategias de enseñanza
aprendizaje para favorecer el aprendizaje de los estudiantes.
- Los estudiantes deben ser críticos, reflexivos, autónomos y no pasivos,
receptores, como tenemos en aula.
- Se debe motivar a los estudiantes con nuevas estrategias de enseñanza
aprendizaje para que tengan capacidad de formular, diseñar y gestionar
proyectos.
BIBLIOGRAFIA
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Bogota, Universidad Nacional Ministerio de Salud Programa de Salud
Bucal.
52
116
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