tesis estrategia innovadoras
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL
Y DIVERSIDAD
ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA DESARROLLAR UNA
PLANIFICACIÓN ALTERNATIVA DEL APRENDIZAJE EN LA ESCUELA
NACIONAL BÁRBULA I
Autores: Yoana Clavo
Yulicel Ruiz
16
Tutor: José Gregorio López
Naguanagua, Marzo de 2009
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL
Y DIVERSIDAD
ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA DESARROLLAR UNA
PLANIFICACIÓN ALTERNATIVA DEL APRENDIZAJE EN LA ESCUELA
NACIONAL BÁRBULA I
Trabajo presentado como requisito parcial para optar al Grado de Especialista en
Educación
Mención Inicial y Primera Etapa de Educación Básica
Autores: Yoana Clavo
17
Yulicel Ruiz
Tutor: José Gregorio López
Naguanagua, Marzo de 2009
Naguanagua, Marzo de 2009
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi carácter de Tutor del Trabajo Especial de Grado presentado(a) por las
ciudadanas: ___Yoana Clavo y Yulicel Ruiz___ para optar el Grado de
Especialidad Licenciatura en Educación Mención de Educación Inicial y Primera
Etapa de Educación Básica, considero que dicho que dicho Trabajo reúne los
requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y
evaluación por parte del jurado y examinador que se designe.
En la ciudad de Valencia, Municipio Naguanagua a los 25 días del mes de
Marzo de 2009.
____________________
Lic. José Gregorio López
18
CI:
Dedicatoria
Este trabajo de grado se lo dedico a mi esposo Luis Arturo Masafierro
Menanteau, quien me ha apoyado a lo largo de mis estudios, sacrificando parte de
los suyos para que yo lograra mis sueños.
Yoana Militza Clavo Pernia
19
Dedicatoria
Mi trabajo especial de grado esta dedicado a mi abuela; Carmen Elina de Díaz
Romero, por brindarme todo su apoyo y amor durante mi infancia y a todo lo
largo de mi adolescencia y juventud, con sus consejos y su carisma he podido
formar mi vocación.
Yulicel Elena Ruiz Díaz
20
Agradecimientos
Desde mis primeros años de formación en la universidad he tenido profesores
que han marcado un largo camino de superación y hay otros, que mejor he
decidido olvidar. Le doy las gracias a aquellos buenos docentes que me han
permitido tomarlos como ejemplo; ya que de ellos aprendí a prepararme, con
motivación para gestionar las clases, mejorando progresivamente la calidad de la
educación de nuestro país.
Gracias le doy a Dios por guiar mis pasos, aunque en ocasiones caigo, no
fallezco en la lucha por lograr mis metas, gracias ya que tu eres mi mas grande
apoyo.
Agradezco a mi padre Antonio Clavo “Toto”, mi madre Yolanda de Clavo y
hermanos Antonio Julio y Freddy Antonio, ya que ellos han formado gran parte de
lo que yo soy ahora, una persona con amor a la vida en familia y unión fraternal.
En mis palabras incluyo a la familia de mi esposo ya que junto con ellos he
podido alcanzar cada escalón de mi formación profesional.
Gracias a mi esposo y mi hijo Miguel Ángel por tanta paciencia y
comprensión.
A mi Tía Adriana Clavo la cual me enseño todo lo que aprendí de la educación
en la escuela de la vida. Me enseño el verdadero valor de ser docente, siempre de
manera carismática y entusiasta, trabajando continuamente con amor y paciencia,
enseñándome que la felicidad del niño es la base de una sociedad estable, ya que
un niño feliz, será un adulto feliz..
Yoana Militza Clavo Pernia
21
Agradecimiento
Se le agradezco a Dios ante todo, y a todos (a) aquellos(a) Docentes quienes
formaron la parte fundamental, por su orientación, apoyo, a lo largo de mi carrera
profesional y a quienes contribuyeron en mi trabajo especial de grado, mi Tutor
José López.
A la profesora de practica profesional III, Maira Borges por ofrecerme darme
orientación técnicas, para crecer como profesional.
A mi padre: Enrique Ruiz y a mi madre: Cecilia Diaz de Ruiz por brindarme
todo el amor y apoyo, por darme esa motivarme siempre para que siguiera
adelante. Quienes trabajaron y lucharon incansablemente para que yo pudiera
llegar donde hoy estoy.
A mis hermanas y hermanos, cuñados por sus buenos consejos. A mis amigas
por estar siempre ahí en los momentos mas significativos de mi carrera, por su
constante estimulo.
¡Gracias!
Yulicel Elena Ruiz Díaz
22
INDICE GENERAL
pp.
LISTA DE CUADROS ………………………………………………………. XI
LISTA DE TABLAS………………………………………………………..… XII
RESUMEN…………………………………………………………………… XIII
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………. 14
CAPITULO
I APROXIMACIÓN AL CONTEXTO Y DIAGNÓSTICO………………… 16
Ubicación …………………………………………………………………… 16
Nombre de la Institución……………………………………………………... 16
Reseña Histórica ……………………………………………………………. 17
Infraestructura de la Escuela………………………………………………… 18
Descripción de la Comunidad……………………………………………….. 20
Comunidad Educativa……………………………………………………….. 21
Personal Docente…………………………………………………………….. 22
Estudiantes…………………………………………………………………… 23
Propuesta Curricular…………………………………………………............ 24
Diagnóstico General de Cada Aula………………………………………… 25
Primer Grado Sección “E”…………………………………………………. 25
Primer Grado Sección “F”…………………………………………………. 26
Infraestructura de cada aula……………………………………………..… 28
Primer Grado Sección “E”……………………………………………… 28
Primer Grado Sección “F”……………………………………………… 29
Socialización del Diagnóstico Participativo……………………………….. 30
Categorías Sugeridas en la Socialización……………………………….. 31
Categorías Emergentes………………………………………………….. 33
ÁMBITO DEL PROBLEMA……………………………………………… 35
23
JUSTIFICACIÓN………………………………………………………….. 37
OBJETIVOS……………………………………………………………….. 38
Objetivo General……………………………………………………………. 38
Objetivos Específicos……………………………………………………… 38
II METODOLOGÍA………………………………………………………….. 39
Enfoque de la Investigación……………………………………………….. 39
Tipo de investigación……………………………………………………… 39
Diseño de la Investigación………………………………………………… 40
Pasos de la Investigación Acción Según Kemmis y McTaggart
(1992)....................................................................................................... 40
Primer Paso: Naturaleza del Reconocimiento…………………………… 40
Segundo Paso: Planificación……………………………………………. 41
Tercer Paso: Ejecución del Plan………………………………………… 42
Cuarto Paso: Reflexión………………………………………………….. 42
Técnicas e instrumentos de recolección de información………………….. 43
Observación participante………………………………………………. 43
Instrumentos de Recolección de Datos…………………………………. 44
Fundamentación del Plan de Acción……………………………………… 46
PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN……………………………………... 47
Organización del Plan de Acción………………………………………….. 48
Modelos de la Planificación Alternativa del Aprendizaje……………….. 61
III EJECUCIÓN DE LA ACCIÓN……………………………………………. 70
Periodo de Observación Participante………………………………………. 70
Registros Descriptivos del Periodo de Observación………………………. 71
Entrevistas………………………………………………………………….. 84
Registros Descriptivos de la Realización del Proyecto de Aprendizaje
(P. A.)…………………………………………………………………… 87
Registros Descriptivos de la Realización del Taller Pedagógico………….. 94
Registro Descriptivo de la Planificación Alternativa del Aprendizaje...…. 100
24
Registro Descriptivo del Plan Pedagógico de Cierre o Plan
de Cierre de Proyecto de Aprendizaje (P.A.)…………………………… 108
IV ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS……………………………………. 110
Reducción De Los Datos del Periodo de Observación……………………. 110
Reducción de los Datos del Plan de Acción………………………………. 114
Jerarquización de las Categorías Emergentes del Periodo de Observación
y del Plan De Acción……………………………………………………. 117
CONTRASTACIÓN TEÓRICA………………………………………….. 118
Categoría Emergente: Planificación………………………………………. 118
Categoría Emergente: Participación………………………………………. 120
Categoría Emergente: Secuencia Didáctica……………………………….. 121
Categoría Emergente: Didáctica……………………………………...…… 123
Categoría Emergente: Rol docente………………………………………… 124
Categoría Emergente: Comunicación...…………………………………… 126
Categoría Emergente: Estrategias y Recursos…………………………….. 127
Categoría Emergente: Planificación Alternativa………………..………… 128
TEORIZACIÓN…………………………………………………………… 130
Factores que Determinan la Necesidad Realizar una Planificación
Alternativa en el Aprendizaje…………………………………………… 131
La Planificación Alternativa y las Necesidades Personales del Niño y
la Niña de Primera Etapa de E. B………………………………………. 132
Consecuencias de no Realizar Planificación Alternativa del
Aprendizaje…………………………………………………………….. 133
Rol del Docente Ante la Planificación Alternativa del Aprendizaje…….. 134
REFLEXIÓN DE LA ACCIÓN………………………………………….. 136
Alcances de la Planificación Alternativa del Aprendizaje en la
Escuela Nacional Barbúla I…………………………………………..…. 136
Riesgos de la Planificación Alternativa del Aprendizaje…………………. 137
RECOMENDACIONES Y CONCLUSIONES……………………………… 138
REFERENCIAS………………………………………………………………. 142
25
ANEXOS
LISTA DE CUADROS
pp.
Cuadro 1 Personal Docente de la Primera Etapa del Turno de la Tarde ……… 22
Cuadro 2 Matricula de Estudiantes de la Primera Etapa del Turno de
la Tarde…………………………………………………………………… 23
Cuadro 3 Categorías Sugeridas en la Socialización…………………………… 31
Cuadro 4 Categorías Emergentes……………………………………………… 33
Cuadro 5 Organización del Plan de Acción……………………………………. 48
Cuadro 6 Cronograma del Plan del Plan de Acción…………………………… 52
Cuadro 7 Proyecto de Aprendizaje del Primer Grado Sección “E”……………. 53
Cuadro 8 Ejes transversales del Primer Grado Sección “E”.......………………. 55
Cuadro 9 Proyecto de Aprendizaje del Primer Grado Sección “F”…………… 57
Cuadro 10 Ejes transversales del Primer Grado Sección “F”………………….. 59
Cuadro 11 Planificación Diaria 1er Grado Sección “E”…………………………61
Cuadro 12 Planificación Diaria del 1er Grado Sección “F”…………………… 65
Cuadro 13 Plan Pedagógico de Cierre de Proyecto de Aprendizaje (P. A.)…… 69
Cuadro 14 Cuadro de Registro del Primer Grado Sección “E”
periodo de observación……………………………………………………. 70
Cuadro 15 Cuadro de Registro del Primer Grado Sección “F”
periodo de observación……………………………………………..…….. 76
Cuadro 16 Entrevista I………………………………………………………… 84
Cuadro 17 Entrevista II………………………………………………………… 85
Cuadro 18 Entrevista III……………………………………………………….. 85
Cuadro 19 Cuadro de Entrevista IV…………………………………………… 86
Cuadro 20 Entrevista V………………………………………………………... 86
Cuadro 21 Entrevista VI……………………………………………………….. 87
Cuadro 22 Registro Descriptivo del Primer Grado Sección “E”
Realización del Proyecto de Aprendizaje (P. A.)………………………….. 88
26
Cuadro 23 Registro Descriptivo del Primer Grado Sección “F”
Realización del Proyecto de Aprendizaje (P. A.)…………………………. 91
Cuadro 24 Registros Descriptivos de la Realización
del Taller Pedagógico……………………………………………………… 94
Cuadro 25 Registros Descriptivos de la Planificación
Alternativa del Aprendizaje de 1er. Grado sección “E”………………….. 100
Cuadro 26 Registros Descriptivos de la Planificación
Alternativa del Aprendizaje de 1er. Grado sección “F”…………………… 104
Cuadro 27 Registros Descriptivos del Plan Pedagógico
de Cierre o Plan de Cierre de Proyecto de Aprendizaje (P.A.)……………. 108
LISTA DE TABLAS
Tabla 1 Matriz de contenido del Primer Grado Sección “E”…………………… 56
Tabla 2 Matriz de contenido del Primer Grado Sección “F”…………………… 60
Tabla 3 Reducción de Los Datos del Periodo de Observación………………... 110
Tabla 4 Reducción de los Datos del Plan de Acción…………………………. 115
Tabla 5 Jerarquización de las Categorías Emergentes
del Periodo de Observación y del Plan De Acción……………………… 117
27
UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓNDEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA INFANTIL Y
DIVERSIDADEspecialización en Educación
Mención Educación Inicial y Primera etapa de Educación BásicaLínea de Investigación: Formación de un Docente Integral
ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA DESARROLLAR UNA PLANIFICACIÓN ACTIVA DEL APRENDIZAJE EN LA ESCUELA
NACIONAL BÁRBULA I
Autor: Yoana Clavo Yulicel Ruiz
Tutor: José G. LópezFecha: Marzo 2009-03-23
RESUMEN
El Trabajo Especial Grado tiene como objetivo aplicar estrategias para una planificación alternativa a la tradicional en el aprendizaje de los niños y niñas del Primer Grado de Educación Básica de la Escuela Nacional Barbúla “I”, ya que en algunas aulas tiende a darse la ausencia de planificación diaria. Donde se planifica de una manera improvisada sin tomar en cuenta las fortalezas, debilidades, intereses y necesidades de los educandos. Esta investigación se desarrolla bajo los lineamientos de la investigación cualitativa basada en el estudio de campo y descriptivo, donde la información se recoge directa de la realidad; el propósito propone un diseño de Investigación Acción Participativa con la finalidad de abordar la problemática de la ausencia de planificación, donde no se respetan los momentos de inicio, desarrollo y cierre propuestos en los momentos de la jornada diaria. Los pasos para lograr los objetivos propuestos fue reconocer la naturaleza del problema donde se diagnosticó como se lleva a cabo la planificación de la jornada diaria durante la acción pedagógica. Luego se planificaron y desarrollaron actividades y estrategias innovadoras que promuevan en el docente la práctica de un modelo de planificación alternativa al tradicional del aprendizaje basada en la educación formativa. Y por ultimo se evaluó si la propuesta de una planificación alternativa generó cambios durante la acción pedagógica. Arrojando como resultado el desarrollo del potencial del docente al momento de planificar. Desarrollo dentro de la comunidad escolar la practica del trabajo cooperativo,
28
juego de roles, práctica de valores humanos y aprendizaje significativo. Desarrollo y practica del trabajo cooperativo entre practicantes y docentes, con apoyo solidario para el logro de objetivos comunes. La visión consensuada de la planificación alternativa del aprendizaje, evitando lo momentos de ocio, la desatención estudiantil ante la realización de tareas y actividades. Descriptores: planificación, rol docente, secuencia didáctica, estrategias y
recursos.
INTRODUCCIÓN
La presente investigación estuvo centrada en la creación de estrategias
innovadoras para desarrollar una planificación alternativa del aprendizaje en la
Escuela Nacional Bárbula I, con la finalidad de proponer diferentes modelos de la
planificación alternativa de manera que se genere un ambiente de aprendizaje
acorde. La intención es promover la construcción de conocimientos en los niños y
las niñas durante la aplicación de estrategias lúdicas, las que permiten la
participación.
Esta investigación esta enmarcada bajo los lineamientos de la investigación
cualitativa basada en el estudio de campo y descriptivo, donde la información se
recoge directa de la realidad, es decir durante la interacción entre el investigador y
el objeto de estudio.
El propósito de la investigación propone un diseño de Investigación Acción
Participativa con la finalidad de abordar la problemática de la ausencia de
planificación en las aulas de clase, donde no se respetan los momentos de inicio,
desarrollo y cierre propuestos en los momentos de la jornada diaria y durante la
aplicación de actividades.
Los pasos para lograr los objetivos propuestos fue reconocer la naturaleza del
problema donde se diagnosticó como se lleva a cabo la planificación de la jornada
diaria durante la acción pedagógica. Luego se planificaron y desarrollaron
actividades y estrategias innovadoras que promuevan en el docente la práctica de
un modelo de planificación alternativa al tradicional del aprendizaje basada en la
educación formativa. Y por ultimo se evaluó si la propuesta de una planificación
alternativa generó cambios durante la acción pedagógica. Arrojando como
29
resultado el desarrollo del potencial del docente al momento de planificar. Mejora
dentro de la comunidad escolar la practica del trabajo cooperativo, juego de roles,
práctica de valores humanos y aprendizaje significativo. Desarrollo y practica del
trabajo cooperativo entre practicantes y docentes, con apoyo solidario para el
logro de objetivos comunes. La visión consensuada de la planificación alternativa
del aprendizaje, evitando lo momentos de ocio, la desatención estudiantil ante la
realización de tareas y actividades.
La planificación alternativa del aprendizaje es una formación curricular integral
donde se puede conjugar de forma equilibrada los componentes académicos con el
aspecto social del niño y la niña, donde además podremos medir el proceso del
aprendizaje de los mismos, permitiendo así que se den cuenta de su desempeño
mientras construyen aprendizajes significativos.
La planificación alternativa del aprendizaje que se propone en este trabajo
constituye un medio para desarrollar entre los educandos y docentes la
convivencia, humanización y comunicación del ser humano; lo que en gran parte
depende del modo de vida del educando es que se aplique una buena utilización
del tiempo dentro de la jornada diaria de clase. Ello representa un aporte para la
felicidad, entusiasmo, alegría y diversión en la vida del hombre, ya que al
desarrollar el docente actividades distintas de las que se realizan normalmente,
estas son más atractivas, agradables y placenteras para el individuo siendo de gran
utilidad para la vida, es decir que es el marco adecuado para que exista un
desarrollo pleno de la personalidad.
Como propósito busca fomentar la participación de los niños y niñas, docentes,
padres y representantes en la formación personal y social de los mismos, con un
componente de servicio a la comunidad escolar donde el aprendizaje de los de los
educandos sea significativo y el servicio que el Docente entrega sea de calidad,
desarrollando así competencias propias para lo sociedad siendo participe en la
formación en valores y en la formación integral de nuestros educandos.
30
CAPÍTULO I
APROXIMACIÓN AL CONTEXTO Y DIAGNÓSTICO
Ubicación
La Escuela Nacional “Bárbula I” se encuentra ubicada en la Urbanización
Santa Eduviges (Vivienda Rural de Bárbula), del Municipio Naguanagua,
Parroquia Naguanagua del Estado Carabobo, dicha urbanización tiene 37 años de
fundada, fue inaugurada en el año 1971, durante el mandato del Presidente Rafael
Caldera. Urb. Santa Eduviges 2da Av. Entre vereda 1-2, Bárbula, Estado
Carabobo, Venezuela (Anexo A-1).
Nombre de la Institución
Nombre de la Institución: Escuela Nacional “Bárbula I”.
Dependencia: Nacional
Carácter: Público
Año de fundación: 1971
Parroquia: Naguanagua
Municipio Escolar: Nº 10 – Sector 6.
Número de secciones: 42
Matrícula que atiende: 1446 alumnos (727 varones y 719 hembras)
pertenecientes a la Primera Etapa de E. B.,
distribuidos en los turnos de mañana y tarde.
Porcentaje de Asistencia: 79%
Porcentaje de Inasistencia: 21 %
31
Reseña Histórica
La reseña histórica de la institución comienza cuando para el 1º de mayo de
1938 se funda la Escuela Rural nº 15 solo para varones con el profesor José Lugo
Bertran.
El 14 de julio de 1941 cambia esta y pasa a ser la Escuela Rural Mixta nº 5,
con la profesora Belén Bolívar.
El 16 de octubre de 1967 fue creada en el caserío Bárbula Avenida Valmore
Rodríguez la Escuela Nacional Unitaria nº 63. a cargo de la maestra Aura Romero
De Gómez, Alicia Gallegos, Julio Michelena, y Maria Teresa, funcionando como
una escuela rural, formada por cuatro (4) habitaciones que hacían las veces de
aula y de dos (2) baños, uno para hembras y otro para varones.
Desde 1967 hasta 1971 trabajaron los maestros Alicia De Gallegos con 1º y 2º
grado, Julio Michelena con 3º y 4º grado y Aura De Gómez con 5º y 6º grado.
En 1971 se realizo la inauguración de la Urbanización Santa Eduviges dentro
de la misma Vivienda Rural de Bárbula, para el plantel se designa una Directora,
Sub-directora, secretaria, obrera y 11 maestros, cambiando la clasificación de la
escuela, pasando esta a ser el Grupo Escolar Creación Graduada Bárbula.
Trabajando 4 turnos por se tan pequeño y por la insuficiencia de las aulas fue
necesario trabajar cuatro turnos alternos: (7 a 9 a.m.), (9 a11 a.m.), (12 a 3 p.m.),
(3 a 5 p.m.).
Su primera directora: prof. María Padrón de Navas, la cual tras un año de labor
educativa logró conseguir una nueva sede implantando un nuevo horario especial
con el conferimiento del terreno, la construcción de aulas, un local para directivos
y sanitarios por parte del ministerio de obras publicas. Pero motivado a problemas
de espacio físico se vio en la necesidad de implantar un horario especial de trabajo
que consistía en turnos de 3 horas por docente, realizando además un censo por
casa para la capacitación de nuevos alumnos.
39
En 1973 se hizo la utilización de dicha sede, y desde ese mismo momento
experimenta un proceso acelerado de crecimiento tanto de la matricula escolar
como del personal directivos, docente, administrativo y obrero.
En la actualidad la Profesora Nancy Manzanilla es quien dirige la labor
educativa de esta institución, coordinando actividades junto con su cuerpo de
docentes correspondiente a religión, cultura, saneamiento ambiental, deporte, etc.
En el año 2008, se amplió la oficina de la dirección con el propósito de mejorar
la atención educativa tanto para el personal que labora en dicha institución, como
para padres, madres, representantes y alumnos. Se ambientó el patio central
colocando en sus alrededores banquitos de cemento, jardineras con el fin de
solventar la tala de los árboles en años anteriores.
Para este mismo año se modificó el área de la biblioteca y se creó el espacio de
telemática, donde funciona el aula virtual y se imparten clases a los estudiantes de
las misiones durante el turno nocturno.
A mediados de Noviembre de 2008, a través del Ministerio del Poder Popular
de la Educación se designa una comisión de docentes de apoyo para mejorar la
calidad educativa y el proceso de evaluación de los educandos. Se organizó la
comisión de cultura y la inserción al campo educativo de docentes especializados
en el área de Educación Física, Deporte y Recreación.
Infraestructura de la Escuela
En visita realizada a la Escuela Primaria Nacional Bárbula I, se observó que su
planta física cumple con los lineamientos previstos por el reglamento del
Ministerio del Poder Popular para la Educación, donde se atiende a una población
de niños/as pertenecientes a los niveles de Primera y Segunda Etapa de Educación
Básica (Anexo A-2)
La escuela cuenta con amplias instalaciones para impartir la enseñanza y el
aprendizaje, su infraestructura es de bloques frisados y pintados algunos con
murales decorativos, con techos de material machihembrado, unos hechos de
40
laminas de acerolit, presentando filtraciones en algunas zonas cuando caen las
lluvias; los pisos fueron pavimentados con cemento pulido tanto en los pasillos
como dentro en las aulas, aunque no todas están en buen estado, así como
cemento rústico en el patio central el cual su superficie se encuentra dañada, a
causa de los árboles plantados en los inicios de la fundación de la escuela, los
cuales crecieron y sus raíces afectaron al mismo (Anexo A-3).
Los linderos de la escuela están cercados en su totalidad por bloques sin frisar;
posee tres entradas, un portón principal con rejas y seguro para la entrada de los
docentes representantes y alumnos, al lado un portón de laminas de acero para el
estacionamiento pequeño donde la directora estaciona su vehiculo y por ultimo un
portón de puerta corrediza para el estacionamiento de profesores y representantes
el cual esta ubicado en la parte trasera de la institución (ver Anexo A-3).
Posee áreas verdes, pero se encuentran descuidadas por escombros o sin
plantación, las jardineras están provistas de plantas ornamentales y son muy pocas
las plantas que se observan. Cuenta con una cancha deportiva de cemento, aros de
básquet y canchas de fútbol sin malla para ser usadas correctamente (Anexo A-3).
En la actualidad existe un espacio para el Aula Virtual, aunque no posee aun
las computadoras, esta el mobiliario correspondiente a escritorio y sillas. Cabe
destacar que este espacio es utilizado por los estudiantes de las misiones donde
asisten a clase durante el turno nocturno. Funciona en la institución un aula
Integral donde funciona además el departamento de Orientación, Cultura y
Religión, un aula en el cual se desempeña el departamento de Educación Física,
Deporte y Recreación, una Dirección, baños para adultos y baños para los niños y
niñas (Anexo A-4).
Las dimensiones de las aulas son aproximadamente de 36 mts2 y están
provistas de grandes ventanales los que permiten que tengan buena iluminación
natural, algunos de los vidrios están rotos y sucios mencionando además que es
difícil abrir las ventanas para que entre buena ventilación. Varios salones poseen
cortinas que han sido colocadas gracias a la colaboración de los representantes,
41
posee ventiladores de techo o pared, tomacorrientes y apagadores de luz donde
muchos están dañados o desconectados (Anexo A-4).
La Escuela Primaria Bolivariana “Bárbula I” cuenta con:
Aguas blancas.
Aguas servidas.
Servicio de drenajes.
Aseo urbano.
Veintiún (21) aulas.
Un (01) aula integral y orientación.
Una (01) biblioteca.
Un (01) centro telemático o aula virtual.
Dos (02) oficinas: Dirección y control de
estudio, Cultura y Religión y departamento de Educación Física, Deporte y
Recreación.
Seis (06) salas de baño.
Un (01) patio Central en malas condiciones,
usado como espacio de deporte y recreación.
Una (01) cancha deportiva.
Una (01) cocina o comedor escolar.
Bebederos de agua algunos en malas
condiciones
Carteleras informativas.
Asta de la bandera.
Un (1) monumento histórico (estatua)
Un (01) depósito.
Un (02) estacionamientos.
Un (01) espacio para la labor de los patrulleros
escolares.
Bancos de cemento para sentarse.
Jardineras con plantas naturales.
42
Altar en conmemoración a la virgen, donde le
construyeron dos bancas de cemento.
Toda esta descripción de la escuela se puede apreciar en los Anexos A-4 y A-
5.
Descripción de la Comunidad
Esta comunidad cuenta con 12 instituciones educativas en los diferentes
sectores, de las cuales sólo dos son de carácter público, la Escuela Primaria
Bolivariana “Bárbula I” y el Liceo Abdón Calderón, los demás son de carácter
privado. El sector también cuenta con seis (6) canchas deportivas, un (1) centro de
salud (Barrio a Dentro) y una (1) iglesia.
En la actualidad la asociación de vecinos tiene como prioridad la creación de
un centro cultural.
Adicionalmente el sector cuenta con los servicios de aseo urbano, transporte
público, señales de tránsito, agua potable, cloacas, energía eléctrica, alumbrado
público, asfaltado de las vías, ambulatorio consultorios médicos y laboratorios
privados, panaderías, cauchera, peluquería, abastos, licorería, alquiler de teléfono,
ferretería, supermercado, quincallería, herrería, venta de verduras. Aunque señalan
algunos vecinos que existen fallas en los suministros de estos servicios, entre ellos
el servicio de agua, aseo, cloacas y alumbrado público (Anexo A-6).
Se puede mencionar además que la comunidad cuenta con otros servicios
públicos como por ejemplo canchas múltiple, misión barrio adentro, iglesias
cristianas evangélicas y católicas, así como escuelas para educación inicial.
Comunidad Educativa
La comunidad educativa de la Escuela Primaria Bolivariana “Bárbula I”, está
conformada por los alumnos y alumnas, personal directivo, administrativo,
43
docente, obrero, la comunidad, padres y representantes. En los cuales la situación
socio-económica los miembros, evidencia que la gran mayoría poseen recursos
económicos muy limitados. Un gran número de los alumnos atendidos viene de
las barriadas adyacentes, en donde se puede percibir que las familias no tienen el
poder adquisitivo necesario que les permita cubrir y satisfacer sus necesidades
básicas.
Es de hacer notar, que las condiciones de algunas viviendas son precarias, otras
están en proceso de reacomodo; así como algunos servicios básicos funcionan de
manera esporádica como es el aseo urbano que pasa cada quince (15) días
recolectando la basura del sector. Algunos niños no son bien atendidos en su
alimentación lo que afecta el rendimiento escolar del alumno en la institución.
Según el Proyecto Educativo Integral Comunitario se pudo notar que las
encuestas realizadas arrojo como resultado que un alto porcentaje de los
representantes no posee trabajo fijo, sino ocasional o informal.
La institución en la actualidad, atiende a una población estudiantil significativa
de la comunidad en donde se encuentra y entre sus alrededores se menciona el
Barrio Malagón, Barrio los Mangos I y II, Barrio Brisas de Carabobo, Barrio
Fundación Carabobo, Comunidad Simón Bolívar, Colinas de Girardot, Barrio la
Luz, Barrio Gonzáles Plaza, Barrio Lorenzo Fernández, Barrio Bella Vista, Barrio
Puerta Negra, Comunidad los Próceres, Naguanagua, Valmore Rodríguez,
Ezequiel Zamora, Las Palmeras, La Entrada, Barrio Juan Flores, Vía Puerto
Cabello- Invasión, Urbanización La Querencia, Comunidad Simón Rodríguez,
Barrio Ambrosio Plaza, Batalla de Bomboná, Los Chorros, Barrio Oeste, Rio Sil,
Urbanización Turpial, Cacique Naguanagua, Urbanización Tarafe.
Personal Docente
La E.B.N Bárbula I cuenta con 42 docentes en aula, 04 docentes integrales
que atienden un Aula Integrada (psicopedagógos); 01 de Música; 02 de Educación
Física; 02 de Orientación, 01 de Cultura (Anexo A-7). Distribuyéndose los y las
44
docentes del turno de la tarde de Primera Etapa de Educación Básica, como se
muestra en el siguiente cuadro:
Cuadro 1
Personal Docente de la Primera Etapa del Turno de la Tarde
DOCENTE PRACTICANTE GRADO SECCIÓNDiana Pérez ------------- 1º D
Dalys Terrero Yulicel Ruíz 1º ELuz Rojas Yoana Clavo 1º F
Jenny Gutiérrez ------------- 1º GMaría Tabares Lesly Martínez 2º DJuana Márquez Yuliam Rodríguez 2º EMaría Vásquez Lady Dávila 2º F
Ingrid López Karen Pinto 3º DLina Castellanos Sara Lazdins 3º FGlendys Moya Misnelly Pinto 3º G
Graciela Martínez Angélica Molina 3º ENota. Cuadro elaborado con los datos obtenidos de la nómina de los docentes de Primera tapa de Educación Básica de la Escuela Nacional Bárbula I, del turno de la tarde.
Estudiantes
La Escuela Básica Nacional Bárbula I cuenta con una matricula de 1446 niños
y niñas comprendidos en dos turnos, los cuales provienen de la misma comunidad
y de zonas cercanazas como Barrio Malagón, Barrio los Mangos I y II, Barrio
Brisas de Carabobo, Barrio Fundación Carabobo, Comunidad Simón Bolívar,
Colinas de Girardot, Barrio la Luz, Barrio Gonzáles Plaza, Barrio Lorenzo
Fernández, Barrio Bella Vista, Comunidad Brisas del Café, Barrio Puerta Negra.
Sector las Palmeras.
Distribuyendo la cantidad de niños y niñas en diversos grados como se muestra
en el siguiente cuadro tomado de la Primera etapa de Educación Básica del turno
de la tarde.
Cuadro 2
45
Matricula de Estudiantes de la Primera Etapa del Turno de la Tarde
GRADO SECCIÓN MATRICULA1º D 291º E 281º F 301º G 302º D 342º E 382º F 353º D 333º F 333º G 313º E 33
Total: 354Nota. Cuadro elaborado con datos tomados de la matricula escolar de cada aula, perteneciente a la Primera Etapa de Educación Básica o en su defecto al los tres primeros grados del Subsistema Primario.
De la matricula escolar presentada no todos los niños y niñas asisten con
regularidad a la institución, ya sea por enfermedad tanto de ellos mismos como de
sus representantes, por falta de útiles escolares o por falta de responsabilidad para
llevarlos. Así mismo se menciona que en ocasiones no asisten a causa de
irregularidades de la escuela como por ejemplo la suspensión continua de clases o
la ausencia del funcionamiento del Programa de Alimentación Escolar (P. A. E.)
Propuesta Curricular
Nombre del Proyecto Educativo Integral Comunitario (P.E.I.C.)
“La Práctica de los Valores en nuestra Comunidad Escolar”
Visión
Formar estudiantes críticos, responsables, tolerantes a la diversidad, capaces de
comprender y analizar su realidad, y poner en práctica los valores para una mejor
convivencia en la familia, la escuela y la comunidad.
46
Misión
Lograr la integración de los objetivos propuestos a fin de obtener un estudiante
con valores y apto para incorporarse al desarrollo social de la comunidad.
Objetivos
Objetivo General
Fortalecer los valores en la Comunidad Escolar de la E. B. N. Bárbula “I”.
Objetivos Específicos
Diagnosticar a través de una encuesta los que inciden en la práctica
de los valores dentro de la Comunidad Escolar.
Planificar encuentros de Padres, Madres dirigidos a facilitar
estrategias para reforzar los valores en el hogar.
Fortalecer los valores en el aula a través de los Proyectos de
Aprendizajes (P.A.).
Planificar talleres dirigidos a los miembros de la Comunidad
Escolar para sensibilizarlos en la práctica de los valores.
Diagnóstico General de Cada Aula
Primer Grado Sección “E”
Practicante: Yulicel Ruiz
En el 1er. Grado sección “E” del Nivel de Primera Etapa de Educación Básica
ubicado dentro de la E. B. N. Bárbula “I”, podemos decir que posee un matricula
47
escolar de 29 alumnos donde, hay 15 Hembras y 14 Varones, en edades
comprendidas entre lo seis años (6 años) y los siete años y medio (7ª, 6m.) donde
no todos asisten con regularidad.
Durante la jornada diaria se pudo notar que el docente llega temprano al aula
de clase, Se observa que carece de planificación diaria, y no se realizan
actividades pedagógicas para mantener la disciplina en el aula.
Se presta atención, que existe un ligero incumplimiento en las normativas de
planificación pedagógica; no existe la planificación diaria que sustenta al proceso
de nivelación dándose el caso que se improvise las actividades del día, sin tomar
en cuenta los recursos necesarios para la realización de estrategias.
La ausencia de estrategia lúdicas observada en el 1do grado sección “E”, trae
como consecuencia que se improvisen dentro del aula de clase actividades donde
los niños y niñas en la mayoría de la jornada diaria están haciendo copias del
pizarrón con clases dirigidas no por la docente sino por las practicantes., no se
emplean estrategias que permitan que el niño tenga sus propias producciones.
Cabe destacar que el grupo es muy tranquilo, la mayoría de los niños siguen las
instrucciones de las actividades que asigne en el aula, solos dos niños que se
presumen que tienen uno hiperactividad y el otro agresividad, todo se integran a
las actividades pautadas por la practicante.
En cuanto a la lectura y escritura la mayoría del grupo se encuentra en el nivel
pre-silábico de la legua escrita, solo dos niños esta en el nivel silábico alfabético,
en cuanto a la lectura la mayoría del grupo se esta iniciando, algunos leen
adecuadamente, por lo general en todo los momentos observados en el aula
algunos niños se fastidian por las actividades rutinarias de la docente, solo se
integran cuando es una actividad lúdica, la relación del niño y el docente es muy
lineal.
En relación al proceso lógico matemático la gran mayoría ya reconoce los
números del 1 al 10, realizan operaciones sencillas con cantidades y figuras
geométricas, respetan las ideas u opiniones ajenas, son responsables.
48
Es importante mencionar que la matricula durante este periodo de nivelación
ha sido muy baja debido a inconvenientes de la naturaleza, y por el cambio de
docentes dentro del aula, aun se quiere acotar que a pesar de todos estos percance
el grupo a logrado consolidar algunos de los indicadores evaluados durante este
periodo.
Primer Grado Sección “F”
Practicante: Yoana Clavo
En el 1er. Grado sección “F” del nivel de Primera Etapa de Educación Básica
ubicado dentro de la E. B. N. Bárbula “I”, podemos decir que posee un matricula
escolar 30 educandos de edades comprendidas entre los 6 y 7 años. Donde hay 14
Hembras y 16 Varones, aunque se ha podido observar que la misma es muy baja,
ya que los educandos no asisten con regularidad a la escuela, por motivo de
enfermedades o por falta de útiles escolares.
Durante la jornada diaria se pudo notar que La docente es responsable con el
horario de clase, cumple con la normativa de la escuela, posee buen tono de voz,
informa sobre todos los procesos y cambios que se suscitan en el plantel, aunque
se registra que existe un ligero incumplimiento en las normativas de planificación
pedagógica; no existe la planificación diaria que sustenta al proceso de nivelación
dándose el caso que se improvisen las actividades del día, sin tomar en cuenta los
recursos necesarios para la realización de estrategias, el proceso de lectura y
escritura, y el proceso lógico matemático en el cual van los niños/as, así como el
desarrollo cognitivo, social y afectivo de los mismos/as. Ya que se presenta un
género poco afectivo del docente hacia los educandos.
La ausencia de de planificación de estrategia lúdicas observada en el 1do grado
sección “F”, trae como consecuencia que se improvisen dentro del aula
actividades donde los niños y niñas en la mayoría de la jornada diaria están
haciendo copias del pizarrón con clases dirigidas donde los mismos no
49
comprenden la temática que se esta desarrollando en el que hacer educativo, es
difícil emplear estrategias que permitan que el niño tenga sus propias
producciones y experiencias. Se observa además que a algunos educandos les
cuesta escribir del pizarrón, así como en sus cuadernos, ya que varios niños y
niñas irrespetan el margen y la línea al escribir, otros escriben sin entender lo que
están copiando.
Cabe destacar que el grupo asume una conducta acorde al momento, la mayoría
de los niños se integran a las actividades que se establecen en el aula, algunos
niños se distraen con facilidad durante las actividades, otros no culminan la copia
asignada del pizarrón. Les cuesta participar espontáneamente, cuando la docente
aplica una actividad.
Al grupo en general se le dificulta comprender instrucciones dadas, respetar el
turno al hablar, salir ordenadamente del aula y practicar los hábitos de aseo e
higiene tanto en la escuela como en el hogar, ya que se ha observado que algunos
llegan desaseados o con el uniforme sucio.
Además se pudo notar que los niños/as no conocen aun algunos de los nombres
de sus compañeros. Durante la hora del recreo juegan de manera individual o con
sus hermanos que están en grados superiores, cuando juegan en pequeños grupos,
dentro del aula de clase, son reprimidos constantemente por la docente del aula,
pidiéndoles que bajen un poco el tono de voz.
Se pudo observar que durante la jornada diaria, cuando las pasantes participan
en el quehacer educativo planificando los momentos de la misma con estrategias y
recursos didácticos, los educandos muestran mayor interés y le es más fácil
practicar normas de convivencia y respeto, donde se logra que compartan los
materiales de trabajo, se apoyen en la realización de tareas estableciendo
relaciones interpersonales abiertas y positivas.
Durante estos momentos muestran mayor comprensión por la actividad
realizada, donde se inician en la identificación de palabras escritas; así como en la
escritura de palabras y números en textos simples en un contexto significativo,
50
participando con otras personas en actividades y reacciones colectivas dentro de
la escuela, lo que facilita la consolidación de conocimientos y experiencias.
Infraestructura de cada aula
Primer Grado Sección “E”
En el aula de 1do. Grado del nivel de primera etapa de Educación Básica,
sección “E”, donde se realiza nuestro trabajo de investigación se observó que:
Posee mobiliario acorde a la edad de los niños y niñas.
Tres (03) Estantes dos para guardar los materiales de cada docente
(turno mañana y tarde), de metal con su llave y 1 estante de ladrillos sin
puertas donde esta ubicada una papelera de plástico y material sin utilizar.
1 estantería de color verde decorada con mariposas de diversos
colores para colocar libros y cuadernos.
1 escritorio de madera en buen estado con su silla para el docente.
7 carteleras para la información y ambientación, unas realizadas en
material resistente hule y tela de saco en buen estado con colores acorde, otras
para los P.A. y el P.E.I.C. una cartelera informativa para los para
representantes.
33 mesas de estudio con sus respectivas sillas en buen estado,
1 pizarrón de acrílico, todavía en buen estado,
Un (01) cártel de buzón de ideas hecho en caja de cartón decorado
con dibujos hecho de foami.
En la parte izquierda de la pizarra hay una imagen pintada en la
pared de una virgen Nuestra Señora De Belén.
Afiches decorativos del a,b,c y la tabla de suma y resta, un afiches
de los símbolos patrios.
Cinta decorativa pintada con las manos de los niños del turno de la
tarde. (Anexo A-8)
51
Primer Grado Sección “F”
En el aula de 1do. Grado del nivel de primera etapa de Educación Básica,
sección “F”, donde se realiza nuestro trabajo de investigación se observó que:
Posee mobiliario acorde a la edad de los niños y niñas.
Las paredes están pintadas entre blanco y verde con pintura en aceite, aunque
están en mal estado. También esta ambientado con cinta correspondiente al
abecedario, y los números.
02 Estantes para guardar los materiales uno para la docente del turno de la
mañana el cual es metálico y esta asegurado con candado, y otro hecho en
ladrillos rojos, con puertas de madera correspondiente a la docente del aula del
turno de la tarde L.F.R. el cual posee candado donde ella guarda los materiales de
trabajo y recursos.
01 escritorio de madera, en buen estado.
Un pizarrón de tiza decorado.
01 silla para el docente, la cual esta en buen estado.
10 carteleras o carteles para las efemérides, cartel de convivencia, cartel de
cumpleañero/as, cartel de encargados, proyectos de aprendizajes y P.I.E.C, rincón
de valores, rincón patrio.
Hay 40 mesas de estudio con sus respectivas sillas, tomando en cuenta que
algunas de estás están en mal estado.
02 Ventiladores de techo en mal estado.
02 lámparas de bombillos fluorescentes donde no encienden algunas de las
bombillas.
02 toma corrientes que trasmiten electricidad
01 rincón de lectura, el cual esta oculto detrás de las cajas con los videos de las
clases de las misiones.
52
Por otra parte se puede mencionar que la puerta del aula no posee la manilla
para sostenerla, esta pintada en color gris de aceite, pero en mal estado, la
cerradura cuesta para abrir y cerrar (ver Anexo A-9).
Socialización del Diagnóstico Participativo
En el proceso de socialización que se llevó a cabo el día martes 22 de Julio del
2008, en las instalaciones de la Escuela Básica Nacional “Bárbula I” a las dos y
treinta de la tarde, con el grupo de practicantes investigadoras del 9no semestre de
Educación Inicial y Primera Etapa de Educación Básica de la Universidad de
Carabobo, así como también la profesora de Practica Profesional II Maira Borges,
además de la asistencia de las docentes de las distintas aulas a las que fueron
asignadas dichas practicantes. Durante la reunión se expusieron las observaciones
llevadas a cabo por todas las practicantes investigadoras en cada visita realizada al
aula (ver Anexo A-10). El programa previsto para la socialización se organizo de
la siguiente manera:
Recibimiento, a cardo de las practicantes Karen Pinto y Misnelly Pinto, se
les entregó a las docentes unos distintivos y se les acompañaba hasta la
mesa para que escogieran un asiento.
Dinámica de apertura; los refranes, que consistía en que cada participante
debía decir su nombre y un refrán agregándole la frase “por delante y por
detrás” a cargo de la practicante Saraoneicel Benavides.
Bienvenida y Palabras de apertura por parte de la profesora Maira Borges.
Diagnostico Institucional, presentado por la practicante Angélica Molina.
Presentación de Categorías seleccionadas, expuestas por Lesly Martínez.
Organización de las mesas de trabajo (se mantuvieron en los asientos que
seleccionaron al inicio); las docentes se distribuyeron en dos mesas y de
una discusión interna surgieron los aspectos a transformar, ellas tomaron
en cuenta las presentadas por nosotras y agregaron algunas.
53
Confrontación de las categorías seleccionadas por las practicantes y los
aspectos a transformar indicados por las docentes, la dinámica para este
espacio consistía en que una representante de cada grupo explicaba los
resultados obtenidos de dicha discusión.
Palabras de cierre a cargo de la practicante Sara Lazdins
Refrigerio.
Categorías Sugeridas en la Socialización
Durante el proceso de socialización que se realizo en el 9no. semestre, se
propuso a los docentes, al personal administrativo y obrero las categorías que
surgieron durante nuestro primer periodo de observación participante, con el
propósito de que estas fueran discutidas y confrontadas para luego buscar las más
pertinentes a ser abordadas y generar cambios positivos para la comunidad
escolar. Estas categorías sugeridas se presentan a continuación en el siguiente
cuadro:
Cuadro 3
Categorías Sugeridas en la Socialización
CATEGORIA INTERPRETACIÓN
VALORES En la actualidad observamos que muchos niños y
niñas están rodeados de un contexto carente de valores,
los cuales influyen en su vida, demostrando conductas
inapropiadas como por ejemplo: irrespeto hacia otras
personas, ala ecología y a sí mismo. Existe una crisis de
valores morales, religiosos, sociales y legales, lo cual es
importante enfatizar la importancia que tiene la escuela
en la formación de los ciudadanos de educar en valores.
DIDÁCTICA Se observó que en ocasiones las planificaciones de las
54
docentes eran muy básicas, carente de estrategias y
recursos, los cuales propicien la participación activa de
los niños y niñas.
ESCUELA,
FAMILIA Y
COMUNIDAD
Es importante que durante la formación del niño en la
escuela, se cree un ambiente óptimo a sus necesidades,
donde se integre a padres, representantes y sociedad civil
a formar parte del proceso educativo del niño y la niña.
Cabe destacar que hay ausencia de participación por
parte de los familiares de los educandos, ya que, estos
deben cumplir con su rol de padre en lo que respecta a la
búsqueda del sustento de sus hijos.
PENSAMIENTO
LÓGICO
MATEMÁTICO
Se observó que el proceso del pensamiento lógico
matemático se desarrolla mediante operaciones
mecánicas, es decir, se estimula poco el pensamiento
lógico y abstracto, lo que trae como consecuencia, que el
niño y la niña no razonen los resultados obtenidos, es por
ello que se recomienda la aplicación de estrategias y
actividades lúdicas que permitan construir los procesos
básicos del pensamiento.
LECTURA Y
ESCRITURA
Se pudo constatar, que la mayoría de los niños y niñas
se encuentran en un período de transición entre la etapa
silábica y la silábica alfabética.
No se estimula la lectura espontánea y libre. Cuando
los niños leen lo hacen por silaba y con poca fluidez. Con
respecto a la escritura, es poco legible, en ocasiones no
toman en cuenta los aspectos formales de la escritura. Se
requiere mejorar las estrategias y contextualizar el aula
para una mejor enseñanza.
DISCIPLINA Se pudo notar que algunos de los estudiantes muestran
55
un comportamiento inadecuado, ya que le faltan en
respeto a sus compañeros e incluso a las docentes y
demás personal de la institución.
PLANIFICACIÓN
Y CURRÍCULO
Se observó el interés de las docentes en cuanto a la
importancia que tiene la planificación dentro del
compendio curricular. Se lleva a cabo la planificación
por Proyecto de Aprendizaje (P.A.) y por Proyecto
Educativo Integral Comunitario (PEIC). En algunos
casos, se pudo constatar que las docentes no que realizan
planificación de actividades diarias, donde se improvisan
las clases y que no se trabaja con los recursos pertinentes
para que se den clases participativas, así como, la
aplicación de estrategias que pueden ayudar a obtener un
aprendizaje significativo.
Categorías Emergentes
Después de la presentación y discusión de las categorías sugeridas se presento
unas temáticas de aspectos a trasformar en conjunto con las docentes y pasantes lo
que permitirán que se inicie el trabajo de investigación de cada participante de la
Universidad de Carabobo.
En el siguiente cuadro están plasmados los aspectos a transformar que se
consideran pertinentes para abordar la temática de investigación.
Cuadro 4
Categorías Emergentes
CATEGORIA INTERPRETACIÓN
CREATIVIDAD
EN EL DOCENTE
Y EN EL
Desarrollar la creatividad la cual permite la búsqueda
de la solución a problemas que se presentan en la vida, se
proponen estrategias que estimulen la creatividad, el
56
ALUMNO desempeño y el intelecto en los educandos y docentes.
TRABAJO
COLECTIVO
Se recomienda dar apoyo a las docentes para que se
enseñe a los niños y niñas a trabajar de manera grupal y
por mesas de trabajo, lo que permite que se promueva el
compañerismo, la comunicación y la participación.
RECREO
DIRIGIDO
Se recomienda el recreo dirigido con el apoyo de las
practicantes, con el propósito de que los niños y niñas de
la Primera Etapa de Educación Básica realicen
actividades guiadas para prevenir cualquier tipo de
accidente.
INTEGRACIÓN
FAMILIA,
ESCUELA Y
COMUNIDAD
Que se promuevan actividades dirigidas para la
comunidad con la participación y apoyo de las
practicantes, con el fin de involucrar a los padres y
representantes en la educación de sus hijos.
LECTURA Y
ESCRITURA
Proponer estrategias que promuevan la comprensión
de la lectura y la escritura como una habilidad para la
vida.
DISCIPLINA
A algunos de los alumnos y alumnas les está costando
seguir órdenes, respetar las normas, tanto del aula como
de la escuela, por esta razón se recomienda realizar un
contrato didáctico entre las practicantes, las docentes y
los alumnos para el nuevo año escolar.
HÁBITOS Actualmente en la institución se puede apreciar con
gran facilidad la carencia de hábitos de alimentación e
higiene el los estudiantes, es por ello que se recomienda
aplicar estrategias y talleres que orienten esta situación,
tanto en el ámbito familiar como educativo.
57
TALLER DE
SENSIBILIZACIÓ
N PARA PADRES
Debido a la poca participación de los padres y
representantes en las actividades académicas y culturales
en la institución, es recomendable realizar jornadas tales
como talleres, charlas donde ellos se vean involucrados
de manera directa, logrando su integración en el proceso
educativo de sus hijos.
VALORES En relación a esta categoría, nuestra opinión es la
misma, se debe trabajar los valores de amistad,
compañerismo, cooperación, solidaridad; en fin, son
muchos los valores que la sociedad han tergiversado,
colocando de manera privilegiada a los antivalores tales
como el individualismo, el consumismo y el egoísmo
como idea fundamental en el pensamiento del niño.
DIDÁCTICA Se sugiere nuevas estrategias que permitan el desarrollo
del potencial de los niños, para enriquecer nuestro
desempeño laboral, como por ejemplo: actividades de
ciencias y tecnología, manualidades, teatro infantil, entre
otros.
ÁMBITO DEL PROBLEMA
En la Escuela Básica Nacional Bárbula “I”, algunos docentes consideran que
existe indisciplina en las aulas debido a las conductas presentadas por los
educandos en los momentos de la jornada diaria de clase.
Durante la fase de observación de nuestra investigación se percibió que en
muchas de las aulas de clase, que la causa del problema de disciplina tiende a
darse por la existencia de ausencia de la planificación de la jornada diaria acorde
con los lineamientos del Currículo Básico Nacional, en otras palabras no se esta
proporcionando la planificación del aprendizaje; lo que se quiere explicar es que
58
en la actualidad se planifica de una manera improvisada sin tomar en cuenta, las
fortalezas, debilidades, intereses y necesidades educativas de los educandos que
asisten con regularidad a la institución.
De igual forma se observa que en el transcurso de la jornada diaria, se
improvisan actividades no respetando los momentos de inicio, desarrollo y cierre
propuestos en la planificación, los cuales facilitan la consolidación de los
contenidos en el niño y la niña, generándose de forma un clima de tensión en el
aula, incidiendo esto en la conducta de los niños dentro y fuera de esta.
En la mayoría de los momentos de la jornada diaria, se genera desatención por
parte de los educandos hacia las actividades propuestas por las docentes, ya que se
observa que estas se realizan con un fin poco participativo, didáctico y
pedagógico; lo que trae como consecuencia que ellos se muestren apáticos
distrayéndose con facilidad y comprendiendo poco o nada de las indicaciones de
las docentes.
Por otra parte, se puede mencionar que en ocasiones los niños y las niñas se
agraden tanto física como verbalmente, irrespetando además al personal que
labora en la institución educativa.
Cabe señalar que la desmotivación, desinterés y desorden de los educandos son
a causa de la actitud represiva y poco entusiasta de las docentes durante su acción
pedagógica, ya que en la mayoría de los casos proponen estrategias donde se
dificulta la comunicación, la participación, la construcción de aprendizajes
partiendo de las experiencias, de la cotidianidad, de lo innovador, permitiendo que
estas sean significativas y den un aporte educativo en la vida del niño y la niña.
Es importante tomar en cuenta que la rotación del personal docente dentro de
las aulas durante el primer periodo del año escolar, es otro factor que afecta al
niño y la niña, ya que los mismos/as deben adaptarse a diferentes modelos de
docentes con roles distintos, lo que en mucho de los casos evita que ellos/as
concilien un lazo de afecto y respeto con el docente.
Otro punto sobre el problema de la ausencia de la planificación activa del
aprendizaje durante la acción pedagógica se desconoce el cumplimiento de las
59
bases fundamentales del Currículo Básico Nacional, implementado por el
Ministerio del Poder Popular Para la Educación, en lo que respecta al proceso de
enseñanza y aprendizaje como un modelo que ese es abierto y flexible,
funcionando este como un sistema de consolidación de experiencias y
conocimientos, el cual permite que se de la planificación activa de los
aprendizajes.
Analizar la situación educativa de los educandos de 1er grado, ha sido tarea
difícil para algunos docentes titulares de este nivel ya que se expresa que no existe
relación entre el perfil del egresado del niño de preescolar con la inserción al
primer grado, donde en el nivel anterior no se toma en cuenta el tipo de enseñanza
que puede ser realizada durante la acción pedagógica, en la cual esta va desligada
a las necesidades educativas de cada niño o niña, así como del desarrollo
evolutivo, intereses, fortalezas, debilidades y destrezas; mencionando también las
necesidades de la de la sociedad actual, trayendo como consecuencia deserción
escolar, analfabetismo, repitencia, bajo nivel académico.
Finalmente el problema de la planificación activa en la acción pedagógica
radica en que el docente al mismo tiempo no toma en cuenta la realidad social y
económica del educando, así como sus estados biosiquicos, de salud y necesidades
fisiológicas que se le pueden presentar dentro del aula; reprimiendo de alguna
manera el proceso de aprendizaje en la formación de hábitos, valores, desarrollo
del pensamiento, lenguaje, comunicación y ambiente; lo que favorece en el niño y
la niña el trabajo en equipo, la participación, la afectividad, la solidaridad, la
justicia y el disfrute de sus derechos.
JUSTIFICACIÓN
La presente investigación brinda apoyo a los docentes para internalizar sobre
la importancia que tienen los diferentes momentos de la planificación alternativa,
durante la jornada diaria de clase, la cual favorece el aprendizaje del niño y la niña
de la Primera Etapa de Educación Básica de la Escuela Nacional Bárbula “I”.
60
Así mismo se hace necesario proponer estrategias y recursos que expliquen los
modelos de planificación, los momentos de la jornada diaria expresando el valor
que tiene la innovación en la planificación como herramienta para solventar y
sugerir las respuestas a los problemas e interrogantes que se suscitan dentro de las
aulas de clase. Así como generar un cambio positivo acerca de cual es el modelo
de planificación usada por los docentes que favorezcan el aprendizaje de los niños
y niñas. Del mismo modo, se busca que el docente sea participe activo de los
momentos de la jornada diaria, con el propósito de servir de guía y orientación a
los procesos de aprendizajes significativos.
El estudio de esta se focaliza en servir de apoyo al docente de forma teórica y
práctica en el campo educativo, con miras a contribuir con la calidad educativa y
el desarrollo de un aprendizaje activo en el niño y la niña.
La intención de la investigación es despertar en el docente la necesidad de
llevar una planificación consensuada y con alternativas innovadoras entorno a las
necesidades, fortalezas, debilidades y destrezas de los niños y niñas, tomando en
cuenta también el entorno educativo y la comunidad donde este se desenvuelva,
con el propósito de fomentar un ciudadano participativo. Generando al mismo
tiempo un ambiente acorde a la enseñanza y aprendizaje, cumpliendo con
objetivos comunes, lo que mejorará en gran medida la posibilidad de que el
educando sea en un futuro un hombre próspero.
Además se pretende que las actividades propuestas sirvan de instrumento
motivador a los docentes que aun no han puesto en práctica el modelo de una
planificación alternativa centrado en el aprendizaje del niño y la niña; insertando
en este recursos, materiales y estrategias didácticas e innovadoras que se pueden
encontrar en el entorno de la escuela con el fin de que sean accesibles y de bajo
costo para todos los educandos.
OBJETIVOS
Objetivo General
61
Aplicar estrategias para una planificación alternativa a la tradicional en el
aprendizaje de los niños y niñas del Primer Grado de Educación Básica de la
Escuela Nacional Bárbula “I”.
Objetivos Específicos
Diagnosticar como se lleva a cabo la planificación de la jornada
diaria durante la acción pedagógica en el 1er grado de la Escuela
Nacional Bárbula “I”.
Planificar actividades y estrategias innovadoras que promuevan en
el docente la práctica de un modelo de planificación alternativa a la
tradicional del aprendizaje basada en la educación formativa.
Desarrollar actividades, estrategias y modelos de planificación
alternativa a la tradicional de la jornada diaria durante la acción
pedagógica en el 1er grado de la Escuela Nacional Bárbula “I”.
Evaluar si la propuesta de una planificación alternativa ha generado
cambios durante la acción pedagógica en el 1er grado de la Escuela
Nacional Bárbula “I”.
CAPITULO II
62
METODOLOGÍA
Enfoque de la Investigación
Esta sesión aborda varios elementos, tanto la planificación de las actividades
de investigación, como las del plan de acción, que a su vez constituye las acciones
académicas en el cual se dieron las actuaciones didácticas con la observación
participante como la técnica de investigación fundamental.
Dicha investigación se desarrolla bajo los lineamientos de la investigación
cualitativa que según Dewey (1934, 1938) es donde se extraen descripciones a
partir de las observaciones que adoptan la forma de entrevista, narraciones, notas
de campo, fotografías, registros descriptivos y registros anecdóticos. Tratando de
identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones, su
estructura dinámica, permitiendo que la comunicación se desarrolle de manera
horizontal entre el investigador y el objeto de estudio, mayor naturalidad y
habilidad de estudiar los factores sociales en un escenario natural.
Nuestra investigación se enmarca en este enfoque porque se describe los
fenómenos desde el propio mundo de vida. Y se trata de transformarlo la realidad
observada de los sujetos involucrados.
Tipo de investigación
Según la estrategia metodológica utilizada el tipo de investigación
desarrollado es investigación de campo y descriptivo, donde el investigador
recoge la información directa de la realidad, ya que utilizan criterios sistemáticos
que permiten poner de manifiesto la estructura o el comportamiento de los
fenómenos en estudio, proporcionando de ese modo informaciones sistemáticas y
comprobables con otras fuentes.
63
Diseño de la Investigación
El propósito de escoger un diseño es establecer la menor cantidad de saturación
teórica durante la recolección de datos y el mayor número de información y
conocimiento sobre el objeto de estudio.
Iván Hurtado y Josefina Toro (2001) explican que el diseño de investigación
constituye la fase en el cual el investigador muestra la manera, el procedimiento
operativo que aplicará para recoger la información. Dicho diseño se encuentra en
estrecha relación con los objetivos planteados en la investigación.
El diseño es una estrategia general de trabajo que el investigador determina una
ves que ya logra alcanzar suficiente claridad respecto a su problema y que orienta
y esclarece las etapas que habrán de ejecutarse posteriormente.
En lo que respecta al diseño de investigación se asumirá la modalidad de
investigación acción participativa la cual según Lokpez de George (2001) puede
definirse como un procedo de aprendizaje en el que las personas involucradas
toman decisiones referidas a la búsqueda, análisis e interpretación de la
información relacionada con las acciones destinadas a trasformar una situación
problemática en el contexto donde viven o actúan.
De acuerdo al diseño de investigación acción participativa propuesto por Mc
Taggart (1992) propone que esta se de a través de intercambio social entre el
investigador y el objeto de estudio, descubriendo de esta manera dinámicas
sociales que permiten el cambio los que le dan solución a los problemas.
Pasos de la Investigación Acción Según Kemmis y Mc Taggart (1992)
Primer Paso: Naturaleza del Reconocimiento
Lo primero es conseguir un encuentro inicial entre el observador participante y
el objeto de estudio de la preocupación temática que cohecionará al grupo y en el
70
establecimiento de acuerdos en el sentido de que la preocupación temática
constituye una base compartida para la acción colaboradora.
El investigador debe empezar por obtener una opinión inicial acerca del cual es
la situación en el marco de la preocupación temática.
Los datos que serán registrados se analizan por medio de categorizaciones
alegóricas al objeto de estudio en cuestión, con el fin de obtener datos que después
serán analizados.
La utilización de una tabla para reducir los datos del primer momento de la
observación es usada como medio para definir y estatizar una preocupación
temática.
Una vez formulada la preocupación temática empieza una nueva fase de
reflexión inicial sobre la situación. Ahora el investigador puede sopesar esta
situación en relación a su preocupación.
Esta fase de reconocimiento es un caso especial porque la preocupación
temática describe sobre que se quiere trabajar.
Cuando se analice la problemática del objeto de estudio se descubrirá que no
todas las situaciones descritas tienen relevancia para la preocupación temática.
Es muy elemental decidir cual es la cosa más importante que debe decirse
acerca de la preocupación temática dando una visión general de los problemas
suscitados en el campo educativo.
Segundo Paso: Planificación
Naturaleza de la planificación en busca de una mejora.
Después del análisis iniciadle la situación en relación a la preocupación
temática se empezará la acción a partir de una pregunta ¿Qué debe hacerse?
La fase de planificación del ciclo de investigación acción es la fase en que los
responsables se orientan hacia la preocupación.
71
En este plan deben pensarse todas las posibilidades y limitaciones de la
situación, en qué puede hacerse para mejorar la educación de su entorno.
Cuando se planee la acción a emprender, se debe examinar la situación en
términos de consideraciones objetivas (oportunidades y limitaciones físicas y
materiales, disponibilidad de recursos, limites de tiempo y de espacio) y de
condiciones sujetivas (oportunidades y restricciones en cuanto al modo en que la
gente piensa actualmente, a las expectativas, las pautas existentes de relaciones
formales e informales).
Debe ponerse para el estudio fines y objetivos importantes, pensando que se
está trabajando en un problema de importancia práctica y teórica significativa.
Tercer Paso: Ejecución del Plan
Puesta en Práctica del Plan y Observación del Cómo Funciona.
El plan debe estar concentrado a una temática para el cambio ya que este es
una incursión en el terreno de la acción, como un pequeño reconocimiento tardío
y que se tome para reflexionar. Lo importante es que la acción del plan controle
estrechamente la situación que ocurre, es decir de solución al problema.
Esto permite reflexionar en el curso de la acción, por el mero hecho de que se
deberá ordenar todas las ideas del proceso del plan de acción, observándose
además hasta que punto esta siendo productivo el desarrollo del plan de acción por
medio de los registros descriptivos, fotografías donde se evidencien algunas clases
de cambio.
Cuarto Paso: Reflexión
Naturaleza de la reflexión.
72
Este es el momento de reflexionar: analizar, sintetizar, interpretar, explicar y
sacar conclusiones.
En este caso se revisará la preocupación temática, reconsiderar las
oportunidades y restricciones de la investigación, revisar los logros y las
limitaciones de su primer paso en la acción, examinando consecuencias.
En esta etapa se sugiere integrar las ideas en las categorías del análisis de los
datos.
Tomando en cuenta lo que se ha aprendido durante la participación. Kemmis y
Mc Taggart (1992) explican:
“No espere un éxito inmediato y sustancial, hay que recordar que el cambio
real se da de manera progresiva. Es probable que no se haya conseguido
alcanzar de manera inmediata las habilidades para que se de el cambio en la
acción pedagógica”.
Pasará algún tiempo mientras que los participantes del plan reflexionen sobre
las ventajas que trae el realizar planificación alternativa del aprendizaje.
Estos autores ofrecen la oportunidad de recordar la situación como estaba antes
de que el investigador produjera cambios. Se recomienda volver al plan y
compararlo con el informe de lo ocurrido de manera que se puedan añadir
acuerdos. Se debe recordar además que la reflexión se basa en los datos que se
han recogido y que pueden moldearse aún más gracias a los hallazgos y
declaraciones de otras personas en la literatura educativa intentando comprender
lo que se ha puesto en práctica.
Técnicas e instrumentos de recolección de información
Una vez definido el evento y sus indicios, así como los mecanismos que
servirán para conocer el objeto de estudio, se seleccionarán las técnicas y los
73
instrumentos mediante los cuales se obtendría la información necesaria para llevar
a cabo la investigación.
Observación participante
Yuni y Urbano (2005) explican que una técnica de investigación comprende
los procedimientos para realizar observaciones de la realidad, elaborar
instrumentos que posibiliten tal observación o medición para evaluar la validez de
esos instrumentos, es decir que permitan observar y registrar los fenómenos que
son objetos de la investigación.
Instrumentos de Recolección de Datos
Los instrumentos de recolección de datos son dispositivos que permiten al
investigador observar y/o medir los fenómenos empíricos de la realidad. Donde
Yuni y Urbano mencionan algunas técnicas mas comunes en las investigaciones
cualitativas las cuales permiten conocer de manera detallada el objeto de estudio.
Registros Descriptivos
Entre los cuales se utilizan los registros narrativos mencionando dentro de ellos
las notas de campo las cuales se refieren a los relatos de observaciones reflexiones
y acciones por parte del investigador los cuales produce información de primera
mano. Kemmis y Mc Taggart (1992) explican estos registros narrativos como
diarios, que son informes personales que realiza cada investigador sobre una base
regular en torno a temas de interés o preocupación.
Según Lo Priore y Rubiano (2005) Estos registros están centrados en los
diarios de campo, que da cuenta del resultado de la observación participante.
Como instrumento contempla las categorizaciones o inferencias que se derivan de
74
aquellos. Así cada diario viene a convertirse en materia prima de las
interpretaciones.
Es necesario aclarar que la redacción de los mismos proviene de la interacción
momentánea del investigador dentro del campo del objeto de estudio, además es
importante destacar que cada investigador se encuentra asignado a un grupo de
Primera Etapa de Educación Básica, en lo cual se hace referencia que cada
registro descriptivo pertenece a un nivel especifico.
Registros Mecánicos
Otra técnica son los registros mecánicos expresados por Yuni y Urbano (2005)
en los cuales se utiliza la prueba fotográfica la que ayuda para el debate, el
recuerdo y la discusión, permite el análisis detenido y profundo de sucesos, ya que
son datos de situaciones aisladas de caracteres estático. Donde Kemmis y Mc
Taggart (1992) explican que estas pueden ser útiles para registrar incidentes
críticos, determinados aspectos de la actividad en clase, constituyendo estos
puntos de referencia rentables para la investigación.
Entrevistas
Las entrevistas proporcionan más flexibilidad que los cuestionarios y en
consecuencia, son más útiles para problemas que están explorándose que para
problemas claramente definidos desde el comienzo (Kemmis y Mc Taggart,
1992).
Dentro del proceso de investigación se utiliza el modelo de entrevistas no
estructuradas, desarrollándose por medio de charlas informales entre enseñantes o
entre enseñantes y educandos.
Así mismo se realizan entrevistas planificadas pero no estructuradas lo que
explica Kemmis y Mc Taggart (1992) que es cuando el entrevistador tiene
preparada una o dos preguntas iniciales, pero luego permite que la otra persona
75
elija que quiere hablar. El entrevistador puede hacer preguntas para obtener
comprobaciones o aclaraciones así mismo más información.
Sujeto de la Investigación
En relación a este punto Mc Taggart (1992) propone que para conocer el objeto
de estudio debemos hacer un análisis inicial del las actividades y practicar
relevantes de la acción pedagógica, así como la relación, comunicación y lenguaje
que se desarrolla entre estos y los educandos.
Además explica que el sujeto de la investigación hay que implicarlo en el
proceso del plan de acción, alentando a otras personas por mejorar las formas de
trabajar.
Todas las personas implicadas en el plan de acción deben sentir un clima de
satisfacción pro la justicia, donde las acciones no expongan o turben
innecesariamente a las personas implicadas.
Fiabilidad
Kemmis y Mc Taggart (1992) explican que cuando se evalúa cada paso en la
acción se deberá disponer de pruebas que permitan explicar de modo claro
relevante y preciso, las situaciones entre circunstancias, acción y consecuencia en
la acción que se ha realizado.
Tan solo si se dispone de pruebas será capaz el investigador de tomar
decisiones fiables en torno a como se modifica el cambio tanto en las relaciones
sociales como en el quehacer educativo.
Credibilidad
76
Consiste en determinar los recursos que pueden intervenir e influir en el
fenómeno que es el objeto de estudio que se desea abordar. En este punto se
describen fortalezas y debilidades para solucionar el problema planteado y
minimizar las debilidades y amenazas que pueden limitar el éxito total del
proyecto.
Fundamentación del Plan de Acción
En toda investigación debe haber una planificación que conlleve al diseño de
un plan de trabajo que facilite la acción evitando que se disgregue. El investigador
no debe perder de vista que la planificación, es flexible, debiendo considerarse los
cambios que la dinámica social disponga como necesarios. Este proceso conlleva
a la búsqueda permanente y a la construcción de saberes en función de abordar la
vivencia, los cambios necesarios ante las problemáticas y el logro de un desarrollo
optimo en el perfil del docente, motivando a este a recomenzar su rol como
mediador y facilitador de conocimientos y experiencias en los educandos.
La reflexión en el quehacer pedagógico de un investigador inicia y acompaña a
cada uno de los procesos inherentes y termina en un círculo abierto de reflexión.
Son procesos recursivos: Reflexión-Evaluación-Planificación-Acción-Reflexión
(REPAR) que se suceden continuamente (Lo Priore, 2002)
Según Iván Hurtado y Josefina Toro (2001) expresan que una vez realizado el
diagnóstico o problematizado el objeto de estudio, se debe decidir las formas
mediante las cuales se enfrentará el problema, el equipo de investigadores
procederá planificar las acciones a tomar, tomando en cuenta todos los factores
que pueden influir, como: el tiempo de que se dispone, los recursos económicos,
los responsables, el tipo de problema a enfrentar para poder así ejecutarla.
PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN
77
El plan es una acción organizada y, por definición, debe anticipar la acción.
Dentro del trabajo de investigación se propone planificar actividades y estrategias
innovadoras que promuevan en el docente la práctica de un modelo de
planificación alternativa a la tradicional del aprendizaje basada en la educación
formativa. Donde Mc Taggart (1992) expresa que el plan de acción debe ser
bastante flexible para adaptarse a efectos imprevistos y a limitaciones. La acción
prescrita por el plan debe tomar en consideración además los riesgos que implica
un cambio social y reconocer las limitaciones reales, materiales.
La organización y planificación de la acción debe ser elegida de tal modo que
permita a los profesionales actuar eficazmente sobre un abanico de circunstancias.
Con la aplicación de actividades, estrategias y modelos de planificación
alternativa se ofrecerá ayudar a los profesionales de la docencia a llegar más allá
de las limitaciones actuales y capacitarlos para actuar más adecuadamente en la
situación dada y resultar más efectivo como educadores.
Dentro del plan de acción se proponen estrategias con miras a mejorar la
acción pedagógica con el fin de promover cambios a nivel escolar, social y
nacional, ya que si logramos que en la escuela cambie el sistema educativo,
lograremos que los niños cambien mejorando de manera progresiva la vida en
sociedad.
Después de haber obtenido los datos durante la observación nos dimos cuenta
que la temática dirigida hacia la disciplina no beneficiaria un cambio dentro del
aula ya que la ausencia de planificación es la que más prevalece en los periodos de
observación participante. Cambiar esta tendencia permite que no solo se de una
mejora en la acción pedagógica además trae mayor beneficio al grupo escolar a
quien va dirigida la educación. A esta idea Lokpez George (2001) aporta que
ejecutar un plan de acción significa fundamentalmente un camino de abordaje
sistemático de una realidad a trasformar. Cuando se habla de sistematicidad se
aluden en orden a los pasos a seguir, los cuales están mediados por dos grandes
procesos que son la acción del plan y la reflexión del mismo.
78
A partir de aquí se pone de manifiesto el plan de acción de Estrategias
Innovadoras Para Desarrollar Una Planificación Alternativa Del Aprendizaje En
La Escuela Nacional Bárbula I.
Organización del Plan de Acción
Cuadro 5
Cuadro de la Organización del Plan de Acción
Objetivo general
Implementar estrategias innovadoras que promuevan en el docente la practica
de un modelo de planificación alternativa del aprendizaje.
Objetivo específico
Incentivar al docente para organizar junto con los niños y las pasantes un
Proyecto de Aprendizaje (P.A.).
Estrategia Actividad Tiempo Recursos
Formulación del diagnóstico general del aula de clase
Se reunirá al docente con las pasantes de cada aula con la finalidad de hacer una mesa de trabajo para levantar un diagnóstico del aula refiriéndose a las áreas de aprendizaje cognitivo, afectivo, lenguaje y desarrollo del pensamiento, para abordar una temática. Junto con la docente se plasmarán los aprendizajes adquiridos por los educandos durante el tiempo de nivelación en el pizarrón, donde cada participante indicará lo observado, con el diario de campo. Se redactará el diagnóstico para que este pueda ser trascrito en limpio y digitalizado. Así mismo, se formularán una serie de temáticas guiadas para que la planificación sea factible adecuándose a satisfacer las necesidades del niño y la niña, las cuales se discutirán con los mismos.
De3:30 p.m.
A5:00 p.m.
Humano: Docente, pasantes. Materiales: Cuaderno de registro, pizarrón, tiza, borrador de pizarrón, hojas blancas, bolígrafos, sacapuntas y borrador.
Elección del Proyecto de Aprendizaje (P.A.)
Se explicará a los niños y niñas que hay que formular un proyecto de aprendizaje, explicándole de manera sencilla y con palabras acordes a la edad de los mismos, cual es significado, como nos puede servir y
De1:30 p.m.
A2:30
Humano: Docente, pasantes y educandos.Materiales:
79
que podemos aprender con él. Orientándolos a la elección del P. A., donde ellos propondrán además estrategias y actividades a realizar para desarrollarlo, así mismo como la elección del título. Se reunirán el o los docentes de cada aula en conjuntos con sus pasantes y los educandos para preguntarle a estos últimos, sobre sus inquietudes, intereses y cosas que quieren aprender. Guiándolos por diferentes temáticas para así elegir el título del P.A. Las inquietudes de cada niño se plasmaran en el pizarrón para así hacer una votación de la temática que le guste a la mayoría. Se propone además que se permita la participación de cada niño ya que su aporte al proyecto permite que este intervenga en el logro de los objetivos comunes Se motivará a los niños para que intenten armar un titulo para dicho proyecto, explicándole que esto servirá de guía para aprender cosas nuevas. Al tener el titulo del P.A., se procederá a escribirles a cada niño y niña en su cuaderno de proyectos la actividad del día.
p.m. Lista de las diferentes temáticas hechas por las docentes y pasantes. Pizarrón, tiza, borrador de pizarrón, hojas blancas, bolígrafos, sacapuntas y borrador.
Organización del Proyecto de Aprendizaje (P.A.): Objetivos, justificación o propósito, los ejes transversales y la matriz de contenido
Después de haber obtenido el titulo del Proyecto de Aprendizaje (P.A.) se procederá a organizar, con la docente y las pasantes la justificación o propósito del mismo el cual involucra, el que quieren las docentes que se logre con el proyecto, tanto objetivos generales como específicos. Guiándose por el Currículo Básico Nacional se organizarán los ejes transversales y la matriz de contenido, clasificando cada uno, según el diagnóstico del aula y los intereses e inquietudes de los educandos, plasmando esto en una hoja de registro o en el cuaderno de diario de campo.
De3:30 p.m.
A5:00 p.m.
Humano: Docente, pasantes
Materiales: Ficha con el titulo del proyecto, lista de las inquietudes de los niños y niñas. Pizarrón, tiza, borrador de pizarrón, hojas blancas, bolígrafos, sacapuntas y borrador.
80
Objetivo específico
Promover en el docente una visión consensuada sobre la jornada de
planificación alternativa del aprendizaje.
Estrategia Actividad Tiempo Recursos
Propuesta del Taller pedagógico para promover la planificación alternativa del aprendizaje.
Se propondrá al el personal Directivo las fechas posibles para realizar el Taller pedagógico para promover la planificación alternativa del aprendizaje. Dando una carta y un boceto de la temática a desarrollarse en dicho taller. El personal Directivo pautará el horario y el lugar donde se desarrollará .
En el turno de
la mañana.
Humano: Docente, pasantesMateriales: Material impreso, tríptico.Hojas blancas, bolígrafos, cartulina de construcción, tijeras, pega, marcadores.
Luego de tener la fecha, el lugar y la hora prevista, se hará una lista del personal que asistirá al evento, además se realizarán y entregarán las invitaciones de manera formal a todos los docentes y pasantes. Así mismo se pegarán los panfletos de propaganda, por algunas carteleras de la escuela.
En el turno de la tarde
De3:30 p.m.
A5:00 p.m.
Ejecución del Taller pedagógico para promover la planificación alternativa del aprendizaje.
Se iniciara con palabras de bienvenida, se entregará unos trípticos de la temática del taller, así mismo se entregará un dossier en el cual se expone todo de manera detallada, incluyendo modelos de planificación alternativas y un compendió de estrategias, que pueden ser utilizados durante la acción pedagógicas. Luego se explicará por medio de recursos audiovisuales y con fundamentación teórica, la importancia de la planificación alternativa durante la acción pedagógica. Abordando de esta manera algunos modelos que pueden ser utilizados para planificar la jornada diaria. Se hará un foro de discusión, donde se realizarán preguntas y se darán respuestas tratando de motivar y solventar la inconsistencia de planificación, resaltando las consecuencias de la improvisación de actividades. Se cerrará con una reflexión, a través
De3:40 p.m.
A5:00 p.m.
Humano: Docente, pasantes
Materiales: Material fotocopiado, carpetas, hojas blancas, bolígrafos, video Beam, Pent Drive, computadora portátil, refrigerio (galletas caceras empaquetadas).
81
de una caricatura, en función de motivarlos y que vuelvan a creer en su rol y su compromiso con la docencia.
Objetivo específico
Promover y Aplicar con el docente actividades, estrategias y modelos
innovadores de planificación diaria basados en los fundamentos del
Currículo Básico Nacional.
Estrategia Actividad Tiempo Recursos
Planificación alternativa del aprendizaje
Consolidación de estrategias y modelos de planificación. Se observará el modelo de planificación alternativa utilizado por algunos/as de docentes.Además realizará una jornada de planificación alternativa del aprendizaje. Se ejecutará en conjunto con las docentes de primer grado sección “E” y sección “F” varias planificaciones alternativas del aprendizaje donde se desarrollen los momentos de inicio, desarrollo y cierre durante la jornada. Con el fin promover un cambio en durante la acción pedagógica
De1:00 p.m.
A5:00 p.m.
Humano: con el docente de cada aula asignada se Docente, pasantes y educandos
Materiales: Formatos de planificación activa, hojas blancas, bolígrafos, borradores, sacapuntas, regla.
Planificación de cierre pedagógico o cierre de proyecto.
Se realizará un acto carnavalesco donde se propondrá un show de payasos de circo, con el propósito de recrear a los niños y niñas de primera etapa de Educación Básica
De3:40 p.m.
A5:00 p.m.
Humano:Pasantes, educandos y docentes.
Materiales:Disfraces de payaso, música círquense, efectos de sonido de acuerdo a la temática usada
82
Cuadro 6
Cronograma del Plan del Plan de Acción
Estrategias Fecha Responsables Situación
Formulación del diagnóstico general del aula de clase
Martes
13/01/2009
Practicantes: Yulicel Ruiz y Yoana Clavo
En el aula de clase
Elección del Proyecto de Aprendizaje (P.A.)
Miércoles
14/01/2009
Practicantes:Yulicel Ruiz y Yoana Clavo
En el aula de
clase
Organización del Proyecto de Aprendizaje (P.A.): Objetivos, justificación o propósito, ejes transversales y matriz de contenido.
Jueves
15/01/2009
Practicantes:Yulicel Ruiz y Yoana Clavo
En el aula de
clase
Propuesta del Taller pedagógico para promover la planificación alternativa del aprendizaje.
Martes
27/01/2009
Practicantes:Yulicel Ruiz y Yoana Clavo
En el departamento de dirección
Ejecución del Taller pedagógico para promover la planificación alternativa del aprendizaje.
Martes
03/02/2009
Practicantes:Yulicel Ruiz y Yoana Clavo
En el aula de clase
Planificación alternativa del aprendizaje:Consolidación de estrategias y modelos de planificación
Jueves
05/02/2009
Practicantes:Yulicel Ruiz y Yoana Clavo
Paseo por las aulas de clase
Planificación alternativa del aprendizaje.
Lunes
09/02/2009
Practicantes:Yulicel Ruiz y Yoana Clavo
En el aula de clase
Planificación alternativa del aprendizaje.
Martes
17/02/2009
Practicantes:Yulicel Ruiz y Yoana Clavo
En el aula de clase
83
Planificación alternativa del aprendizaje.
Miércoles
18/02/2009
Practicantes:Yulicel Ruiz y Yoana Clavo
En el aula de clase
Planificación alternativa del aprendizaje
Miércoles
25/02/2009
Practicantes:Yulicel Ruiz y Yoana Clavo
En el aula de clase
Plan Pedagógico de Cierre o plan de cierre de Proyecto de Aprendizaje (P.A.)
Martes
03/03/2009
Practicantes:Yulicel Ruiz y Yoana Clavo
En el patio central de la
escuelaPeriodo del Ejecución del Plan de Acción
Cuadro 7
Proyecto de Aprendizaje del Primer Grado Sección “E”
Etapa: Primera Etapa de Educación Básica. Docente: J. y D.
Nivel: Primer Grado Sección: “E”. Matricula Escolar: 29 educandos
PROYECTO DE APRENDIZAJE
TITULO: “Descubriendo lo Divertido de Carnaval Practicamos los Valores”
Duración: 1 mes y 2
semana
Fecha de Inicio: Lunes, 12 de Enero del 2009
Fecha de Cierre: Viernes, 27 de Febrero de 2009
DIAGNÓSTICO:
En el 1er. Grado sección “E” , podemos decir que es un grupo que posee un
buen comportamiento, son responsables, la mayoría asiste con regularidad a la
escuela, se han iniciado en la lectura, ya realizan operaciones con suma de
cantidades sencillas, establecen diferencia entre letras y números, narran hechos
de la vida diaria siguiendo un orden secuencial, producen oraciones sencillas a
partir de una imágenes, reconocen las partes del cuerpos extremidades
superiores e inferiores, participan en todas las actividades pautadas en el aula de
clase, trabajan muy bien en equipo se ayudan entre unos con otros, comparten
sus material de estudios con sus otros compañeros ya compañeras, realizan
producciones de textos sencillos, les gustan que le realicen lecturas de cuento,
84
por lo general trabaja.
En la hora de comer poseen hábitos y normas, mantiene el uniforme limpio,
en ocasiones son desordenados para trabajar la mayoría sigue instrucciones ,
respetan las opiniones ajena de sus compañeros, son muy creativos, , solos dos
niños que se presumen que tienen uno hiperactividad y el otro agresividad, todo
se integran a las actividades pautadas por la practicante.
Se ha observado con frecuencia que cuando es colocan muchas actividades
en el pizarrón se fastidian con frecuencia, les aburren a raíz de esto se
desorganizan, por la causa de una actividad que les interese.
Se ha notado que la mayoría del grupo le gusta trabajar en equipo ya que
unas de sus docente les realiza actividades por medios del juego donde se le
permite la participación y opinión del grupo, en relación al primer proyecto
considero que el grupo a consolidado la mayoría de los indicadores, por lo tanto
considero indispensable trabajar en el siguiente proyecto sobre la escritura.
Cabe destacar que la matricula durante este periodo de nivelación ha sido
muy baja debido a inconvenientes de la naturaleza, y por el cambio de docentes
dentro del aula, aun así quiero acotar que a pesar de todos estos percance el
grupo a logrado consolidar algunos de los indicadores evaluados durante este
periodo.
Propósito
Fortalecer los valores de nuestra comunidad escolar, a través de la
participación activa de los niños y niñas.
Promover procesos de autorrealización, partiendo de la formación
ciudadana y participativa de los estudiantes.
Orientar procesos reflexivos acerca de la importancia de la celebración
tradicional de nuestro carnaval.
OBJETIVOS
Objetivo general
Practicar los valores, partiendo del respeto y la justicia en pro al
85
bienestar de todos los miembros de la comunidad escolar.
Objetivos específicos
Fortalecer hábitos de estudio en el que el seguimiento de instrucciones
sea la base para la realización de las actividades escolares.
Reforzar operaciones lógico-matemáticas, mediante la realización de
ejercicios sencillos, a través de juegos y dinámicas.
Conocer las tradiciones y costumbres del carnaval de nuestra
comunidad a través de la historia.
Cuadro 8
Ejes transversales del Primer Grado Sección “E”
Ejes
Transversales
Dimensiones Alcances indicadores
Lenguaje
Producción
Exprese interés por la
producción de textos orales
y escritos coherentemente
organizados.
Valore sus capacidades
personales para crear textos
orales y escritos.
Producción
textual y
creatividad.
Valoración de los
procesos hablar y
escribir.
Desarrollo del
Pensamiento
Pensamiento
Lógico
Planifique hechos futuros.
Secuencia eventos.
Comprenda las instrucciones
de un trabajo antes de
realizarlo.
Observación
Razonamiento
Pensamiento
Efectivo
Describa qué sabe y qué
necesita saber. Creatividad
86
Valores
Identidad
Nacional
Valore las tradiciones y
costumbres de su
comunidad.
Aprecie las manifestaciones
artísticas de su comunidad
Identificación
con su región.
Orgullo de ser
venezolano.
convivencia Respete las normas sociales,
las leyes y las ideas ajenas.
Manifieste sentimientos de
amor hacia la naturaleza y
los seres humanos de su
entorno.
Respeto a las
normas
Amor por sus
semejantes.
Trabajo Calidad y
productividad
Estimule su capacidad
creadora como factor
importante para la
reconstrucción del país.
Trabajo en
equipo.
Tabla 1
Matriz de contenido del Primer Grado Sección “E”
87
LENGUA Y LITERATURABloque: ¡A Leer y Escribir!
CC: Diversas estructuras textuales: informativa, instruccional, narrativa, descriptiva, epistolar, expositiva.CP: Diferenciación de diversos tipos de textos: cuentos, noticias, cartas, recetas.CA: Respeto por los hábitos de presentación en los trabajos escritos.
MATEMÁTICASBloque: Comenzando a calcular.
CC: Adición y sustracción de números naturales.CP: Asociación del dibujo con la expresión simbólica de la adición y la sustracción.CA: Valoración de la precisión, orden y limpieza en la presentación de trabajos.
CIENCIAS SOCIALESBloque: El Espacio Geográfico
CC: Conservación del ambiente en la comunidad.CP: Reflexión acerca de las siguientes preguntas. ¿Cómo pueden los niños participar en la conservación del ambiente de su comunidad y escuela?CA: Desarrollo de la sensibilidad sobre la conservación del medio ambiente en su comunidad.
LENGUAJE
EDUCACIÓN RELIGIOSA ESCOLAR (E.R.E.)
Bloque:
EDUCACIÓN ESTÉTICA Bloque: El Lenguaje Artístico y su Cotidianidad: los lenguajes artísticos.
CC: Formas de expresión.CP: Expresión de ideas a través del dibujo, la pintura, el modelado, la impresión.CA: Valoración del trabajo artístico.escritos.
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
VALORES
CIENCIAS NATURALEZA Y TECNOLOGÍABloque: El Cuerpo Humano
CC: Noción de la higiene del cuerpo humano.CP: Reconocimiento de las partes del cuerpo humano.CA: manifestación de solidaridad con todos los niños.
TRABAJO
“Descubriendo lo Divertido de Carnaval Practicamos los Valores”
88
Cuadro 9
Proyecto de Aprendizaje del Primer Grado Sección “F”
Etapa: Primera Etapa de Educación Básica. Docente: L. F. R.
Nivel: Primer Grado Sección: “F”. Matricula Escolar: 30 educandos
PROYECTO DE APRENDIZAJE
TITULO: “Me Divierto y Voy Aprendiendo a Través de los Cuentos”
Duración: 1 mes y 2 semana Fecha de Inicio: Lunes, 12 de Enero del 2009
Fecha de Cierre: Viernes, 27 de Febrero de 2009
DIAGNÓSTICO
En el grupo de Primer Grado “F”, se puede decir que no se han incorporado
todos los niños y niñas al inicio de las clases escolares; el grupo en general se
esta iniciando en el proceso de la lectura y la escritura, leyendo algunas
palabras del pizarrón, se les dificulta el reconocimiento de algunos números del
1 al 20.
Se presenta en los cuadernos de los niños, que están trabajando más
ordenados y aseados, respetando el margen y la línea; solo pocos niños se les
dificultan, copiar en la línea y dejar espacio de por medio al copiar.
Se puede decir que pocos niños participan activamente en las actividades
diarias, y algunos se distraen con facilidad, pocos niños/as no culminan la tarea
asignada.
Durante el desarrollo de la clase hay niños que participan activamente, los
cuales sirven de apoyo para aquellos que poco lo hacen; el grupo que asiste con
regularidad esta motivado a prender cosas nuevas, les agrada que les lean
cuentos, narren historias y trabajar con diversos materiales.
El grupo demuestra buen comportamiento, no se muestra en el aula
conductas agresivas, solo en ocasiones se les dificulta compartir los materiales
de trabajo. Es bueno mencionar que pocos niños hay llevado la colaboración de
89
los útiles escolares y materiales de trabajo.
Propósito
El docente de Primer Grado y las pasantes tienen como propósito integrar
todas las inquietudes y destrezas del niño y la niña, con el fin de formar un
educando participativo de su propio aprendizaje, donde el aprenda a construir
conocimientos y significados partiendo de sus propias experiencias.
El propósito que se desea es que el niño y la niña consoliden lo aprendido, a
través de actividades que promuevan la toma de decisiones, discusiones
grupales, juego de roles y la práctica de los valores; conociendo de manera
progresiva hechos históricos, acontecimientos sociales, el cual le permita
descubrir sus potencialidades, destrezas y fortalezas, guiándolo para que en un
futuro sea un ciudadano participativo en la comunidad donde se desenvuelve.
OBJETIVOS
Objetivo general
Reafirmar la identidad nacional en el niño y la niña por medio de la
práctica de valores en la comunidad escolar y familiar, descubriendo
así las actividades y acciones del entorno donde se desenvuelve.
Objetivos específicos
Fortalecer en el niño y la niña la comprensión y transmisión de
conocimientos, construcción de significados, la creatividad,
espontaneidad, reafirmando su identidad, practicando los
valores para la vida en comunidad.
Participar de manera permanente y entusiasta en actividades
culturales, científicas y deportivas de manera individual y
colectiva.
Que los niños y niñas aprendan a identificar elementos
vinculados con el lenguaje, comprendiendo ideas, oraciones,
90
nociones abstractas, así como con lo científico, tecnológico,
estético y corporal.
Aplicar, procesos de pensamiento, experiencias y
conocimientos en diversas situaciones y problemas.
Cuadro 10
Ejes transversales
Ejes
transversales
Dimensiones Alcances Indicadores
Lenguaje Comunicación Valore la importancia de
los roles de escritor y
lector en la interacción
comunicativa escrita.
Comunicación,
convivencia,
identidad personal y
lenguaje.
Comprensión:
(hablar y leer)
Aprecie la lectura como
instrumento para obtener
información,
conocimientos y
recreación.
Valoración del
proceso de oír,
comprender,
responder.
Desarrollo del
pensamiento.
Pensamiento
lógico
Identifique
características,
propiedades y relación
entre elementos.
Clasificación,
seriación, de
elementos de su
entorno.
Pensamiento
efectivo
Plantee varias formas de
resolver problemas.
Aplicación de
conocimientos a
situaciones nuevas.
Valores Libertad Demuestre ser autentico
como persona,
manifestando seguridad
al formular opiniones.
Autonomía en la
actuación: capacidad
para evaluar y tomar
decisiones.
Solidaridad Colabore en las tareas del Responsabilidad en el
91
entorno familiar, escolar
y comunitario.
trabajo.
Trabajo Valoración del
trabajo
Valore y ejecute el
trabajo del entorno
familiar, escolar y
comunitario.
Satisfacción por el
trabajo familiar,
escolar y
comunitario.
Tabla 2
Matriz de contenido
92
MATEMÁTICASBloque: Comenzando a calcular.
CC: Adición y sustracción de números naturales.CP: Combinación de adición y sustracción en ejercicios y problemas.CA: Valoración de la precisión, orden y limpieza en la presentación de trabajos.
CIENCIAS SOCIALESBloque: familia, escuela y comunidad.
CC: La comunidad escolar y convivencia social.CP: Narración oral de fábulas y cuentos donde se destaquen aspectos relativos a la convivencia social.CA: Valoración de la precisión, orden y limpieza en la presentación de trabajos.
LENGUAJE
EDUCACIÓN RELIGIOSA ESCOLAR (E.R.E.)
Bloque:
EDUCACIÓN ESTÉTICABloque: El movimiento del cuerpo formas e imágenes.
CC: Esquemas rítmicos. CP: Usar el cuerpo para expresar cuentos, canciones, poesías, bailes.CA: Valoración del cuerpo como medio de expresión.
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
VALORES
CIENCIAS NATURALEZA Y TECNOLOGÍABloque: seres vivos: La salud y sus sentidos.
CC: el tacto (textura, objetos livianos, pesados, frío, caliente).CP: Clasificación y discriminación de objetos.CA: valoración de los sentidos como medios que nos permitan apreciar sensaciones.
TRABAJO
“Me Divierto y Voy
Aprendiendo a Través de los
Cuentos”
LENGUA Y LITERATURABloque: Reflexión sobre la lengua.
CC: Nociones acerca del funcionamiento de la lengua.CP: Análisis de oraciones sencillas para observar las palabras que las integran.CA: Valoración del uso adecuado de la lengua.
93
Modelos de la Planificación Alternativa del Aprendizaje
La finalidad de proponer al docente modelos de planificación alternativa es que
el mismo desarrolle un espíritu participativo, con miras propiciar los momentos de
inicio, desarrollo y cierre de una manera secuencial y lúdica.
Cabe destacar que cada investigador realiza participación activa dentro de la
planificación alternativa en cada aula al que fue asignada su práctica profesional.
A continuación se mostrara los modelos de planificación alternativa
consensuada con la docente y las practicantes.
Cuadro 11
Planificación Diaria 1er Grado Sección “E”
Nivel: Primera Etapa de Educación Básica Grado: 1 ero “E”P. A.: Área: LenguajeContenido: El Carnaval Tema: El Carnaval en
Familia Fecha:09-02-2009 Día: Lunes
INICIO DESARROLLO CIERRE Se les hablara a los
niños sobre la historia del
carnaval y se le preguntará
que conocen del carnaval,
como se disfraza la gente.
Se les pedirá a los niños y
niñas que decoren unos
antifaces hechos en cartón con
diversos materiales, donde se
les propondrá que pueden
elegir los recursos.
Los niños y niñas se
colocarán los antifaces,
y se les explicará sobre
la importancia de pasar
los carnavales en
familia.
ESTRATEGIA INSTRUMENTO RECURSOSReunión de grupo
La estrategia es
trabajo práctico de
arte. Actividad es
decoración de
antifaz
Registros descriptivos
Humano: Docente, alumnos,
practicantes.
Materiales: Cuento del carnaval,
plumas, lentejuelas, estambre, pega,
papel lustrillo, cartulina, marcadores.
RENGLON DE OBSERVACION INDICADORESSe realizó la actividad con la participación de Participación grupal e individual.
94
la docente, demás practicantes y niños y
niñas.
Convivencia.
Respeto y amor hacia sus semejantes.
PLANIFICACIÓN DIARIANivel: primera etapa de básica Grado: 1 ero “E”P. A.: Área: lenguajeContenido: Los Valores Tema: Los Valores y el Carnaval Fecha:17-02-2009 Día: MartesObjetivo: Que los niños y las niñas sepan la importancia de los valores de la familia
INICIO DESARROLLO CIERRE
Se le leerá el cuento sobre
los tres cochinitos y se les
preguntará porque es
importante trabajar en
equipo, y que les pasó a los
personajes cuando no
trabajan en equipo.
Se dividirá el grupo de 5
equipos de 4 integrantes cada
uno. Luego se le facilitará tres
hojas blancas a cada equipo con
un crucigrama dibujado, donde
recortarán de hojas de periódico
y revistas, las letras de las
palabras: Valores, amor,
carnaval, amistad, paz, mascaras.
Socialización de
los resultados donde
cada equipo
expondrá su
crucigrama y se
entregará incentivos
al equipo que
participé.
ESTRATEGIA INSTRUMENTO RECURSOS
Crucigrama de letras. Registros
descriptivos
Humano: Docente, alumnos,
practicantes.
Materiales:
Hojas blancas multigrafiadas,
lápices, tijeras, revistas,
periódicos y pega.
RENGLON DE OBSERVACION INDICADORES
95
El día de hoy los niños participaron
esperando el turno para hablar.
Convivencia.
Valoración y respeto a las ideas de
los compañeros.
PLANIFICACIÓN DIARIANivel: primera etapa de básica Grado: 1 ero “E”P. A.: Área: LenguajeContenido: La Familia Tema: El Árbol Genealógico Fecha:18-02-2009 Día: Miércoles Objetivo:
INICIO DESARROLLO CIERRE
Lectura de un poema
llamado,
“Mama gallina” de Editorial
Morfort
Autor: Tereza Carmen
Luego se les explicará que
es un poema y que cada uno lo
dibuje en su cuaderno.
Se hablará del árbol genealógico o
de cada integrante de la familia
con un dibujo de un árbol, en cada
rama ira cada integrante, luego se
le entregará una hoja multigrafiada
para que ellos la coloreen.
Cada uno pasará
a mostrar sus
dibujos y
explicara lo que
entendió de la
clase.
ESTRATEGÍA INSTRUMENTO RECURSOS
Mi árbol genealógico Registros descriptivos.
Humano:
Docente, alumnos,
practicantes.
Materiales:
Cuento, periódico,
colores, marcadores,
revistas, pega, tijera,
96
hojas blancas,
lápices.
RENGLÓN DE OBSERVACIÓN INDICADORES Los niños y niñas logaron participar en
grupo donde los 2 niños más inquietos
demostraron interés por la actividad del día.
Producción de textos a partir de
imágenes
Respeto y amor hacia sus semejantes.
PLANIFICACIÓN DIARIANivel: primera etapa de básica Grado: 1 ero “E”P. A.: Área: LenguajeContenido: La Familia Tema: El amor de Familia Fecha: 25-02-2009 Día: Miércoles
INICIO DESARROLLO CIERRE
Canción de la rana
Autor: Carmen Delia
Bencomo
Luego dibujaran la rana en
su cuaderno o también la
canción.
Se colocará a los niños en
semicírculo, para luego entregarle
una hoja a cada uno y se les dará las
instrucciones que tendrán que
elaborar un afiche sobre el amor de
la familia, para esto se le facilitara
diversos materiales como: periódico,
colores, marcadores, pega.
Pasará cada uno
a exponer sus
afiches y
explicaran de que
se trata y que fue
lo que mas le
gusto de la
actividad.
ESTRATEGIA INSTRUMENTO RECURSOS
El cuento, afiche
sobre el amor,
socialización de
Registros descriptivos. Humano:
Docente, alumnos,
practicantes.
97
afiches.
Materiales:
Cuento, periódico, colores,
marcadores, revistas, pega,
tijera, hojas blancas, lápices.
RENGLON DE OBSERVACION INDICADORES
En este día se realizó todas las
actividades solo con la participación de las
otras practicantes
Producción de textos a partir de
imágenes.
Respeto y amor hacia sus semejantes.
Cuadro 12
Planificación Diaria del 1er Grado Sección “F”
Fecha: 09/02/2009 Grado: 1ero Sección: “F” Docente: L.F.R.
Estrategia Actividad Recursos
Dibujar para
ampliar.
Inicio:
Se le presentará a los educandos un cuento
comentando el título.
“Los Niños que Fueron al Fondo de la Tierra” del
Libro Aprender es un Cuento de Continente
Editores.
Humano:
Docente,
Educandos,
Practicantes.
Material:
Cuento “Los
Niños que
Fueron al
Fondo de la
Tierra” del
Libro Aprender
Desarrollo:
A continuación se les lee el relato deteniéndose en
el párrafo “cuando los niños caen al pozo”. Entonces
se sugiere a los niños y niñas que en sus cuadernos
utilicen el dibujo para ampliar el significado, para
98
que manifiesten las cosas que podrían necesitar los
personajes dentro del hoyo. Se les debe insistir que
no importa la calidad del dibujo sino, sus ideas.
es un Cuento
de Continente
Editores.
Cuadernos,
colores,
lápices,
sacapuntas,
borrador.
Cierre:
Se les pedirá que compartan sus ideas y muestren
lo dibujado. A medida que habla cada niño se le pide
que explique porque cree que los niños del cuento
necesitan lo que dibujó.
Al seguir se les hará saber que sus ideas son
imprescindibles para los personajes ya que van a
necesitar todo lo que dibujaron.
Instrumento
Registro
descriptivo.
Observación del día:
Todos los niños entendieron y participaron durante el desarrollo de la actividad. Hoy
se les suspendió el recreo a los niños y niñas de primera etapa ya que los de la segunda
etapa no respetaron el horario del recreo.
Fecha: 17/02/2009 Grado: 1ero Sección: “F” Docente: L.F.R.
Estrategia Actividad Recursos
Comprensión
de la lectura,
ficha de
personaje
Inicio:
Se le presentará a los educandos el cuento de una
Leyenda Hindú. “El ser Más Poderoso del Mundo”
extraído de Internet
http://www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos2/cuentos/
ser/cuento/cuento.htm
Humano:
Docente,
Educandos,
Practicantes
Material:
cuento:
Leyenda
Hindú
“El ser Más
Poderoso del
Mundo”
Desarrollo:
Se les pedirá a los niños que mencionen los
personajes que están en el cuento para colocar el
nombre en el pizarrón dentro de un circulo de color
como se muestra en el ejemplo:
99
Se anotarán los que los niños recuerden.
Internet
http://
www.isftic.me
psyd.es/w3/
recursos2/
cuentos/ser/
cuento/
cuento.htm,
pizarrón, tiza,
hojas blancas
colores,
lápices,
sacapuntas,
borrador.
Cierre:
Se les pedirá a los niños y niñas que en una hoja
blanca dibujen el personaje que le agrado del cuento
y le coloquen el nombre de ese personaje fijándose
del pizarrón. Y se compartirá lo realizado con los
demás compañeros reconstruyendo el cuento.
Instrumento
Registro
descriptivo
Observación del día: Todos los niños entendieron y participaron durante el desarrollo
de la actividad. El educando R. le fue más fácil dibujar su personaje. Esta actividad me
pareció eficaz ya que los niños aprenden a leer palabras más rápido que las silabas.
Además, se les hizo más cómodo copiar del pizarrón.
Fecha: 18/02/2009 Grado: 1ero Sección: “F” Docente: L.F.R.
Estrategia Actividad Recursos
Vamos a
contar
Inicio:
Se les pedirá a los niños que en su cuaderno
cuadriculado copien la frase: “Los Números” que esta
escrita en el pizarrón.
Y se le preguntarán que son los números, para saber
cuales son sus experiencias previas.
Humano:
Docente,
Educandos,
Practicantes
Material:
material
impreso de
Desarrollo:
100
Etc.
Búho Ratón Sol
MagoNub
e
Se les explicará a los niños y niñas que los números
son símbolos que nos ayudan contar copiando esto en el
pizarrón, preguntándoles que cosas podemos contar. En
este mismo momento se les pedirá que contemos los
cuadernos que están dentro del bolso de cada quien.
Dejándoles un tiempo para que cuenten y respondan. De
allí se les pedirá que escriban del pizarrón lo explicado.
Internet
http://www.pe
kegifs.com/pe
kemundo/dibuj
os/colorealosn
umeros.htm
pizarrón, tiza,
borrador de
pizarrón,
cuaderno
cuadriculado,
colores,
lápices,
sacapuntas,
borrador y
pega blanca o
de barrita.
Cierre:
Se les presentará una hoja con material impreso de
Internet de la pagina
http://www.pekegifs.com/pekemundo/dibujos/colorealos
numeros.htm
Y se les solicitará que cuenten las manzanas y las
coloreen, en este momento se les pedirá niño por niño
que identifique algunos números de la hoja y se le pegará
en el cuaderno cuadriculado.
Instrumentos
Registro
descriptivo
Observación del día:
El educando Y. estuvo intranquilo, se salió en varias oportunidades del aula, así
mismo los Educandos C. y A. (hermanos) distrajeron en varias oportunidades al grupo.
Fecha: 25/02/2009 Grado: 1ero Sección: “F” Docente: L.F.R.
Estrategia Actividad Recursos
Con los
sonidos
formamos
Inicio: Se les presentará a los niños un material
impreso de Internet de la siguientes paginas:
http://www.misterkindergarten.com/page/19oab/Th
ematic_Units.html?mainURL=%2Fstore%2Fitem
Humano:
Docente,
Educandos,
Practicantes
101
palabras %2F1ckjg%2FSpanish_Titles%2FInsectos.html
%3Fitem_id%3D1ckjg
Llamado tarjetas de silabas.
Con la imagen de los grafemas correspondientes a
la letra M y S, para que ellos recorten por la línea.
Material:
material
impreso de
Internet
http://www.pe
kegifs.com/pe
kemundo/dibu
jos/colorealos
numeros.htm,
Pizarrón, tiza,
borrador de
pizarrón,
cuaderno
cuadriculado,
colores,
lápices,
sacapuntas,
borrador.
Desarrollo: Se les pedirá que identifiquen las
silabas que recortaron las cuales se copiarán en el
pizarrón para que ellos asocien las dos formas de
escritura. Y el grafema con el fonema.
Cierre: Se le colocará a cada niño una tapa de
botella de vidrio (chapa) con pega y se le pedirá
que a partir de esas silabas formen palabras, se les
dará libertad de que formen palabras nuevas y las
peguen en su cuaderno, explicándole que no
importa que aun no tengan significado, lo
importante es que reconozcan las silabas que están
usando y se les pedirá además que intentes leerlas.
Instrumento
Registro
descriptivo
Observación del día: Todos los niños entendieron y participaron durante el desarrollo
de la actividad. Solicitaron ayuda constante por parte de la practicante. Los niños
tardaron copiando mucho la fecha, se recomienda el uso del pizarrón para ocasiones
especiales, como material de apoyo.
Cuadro 13
Plan Pedagógico de Cierre de Proyecto de Aprendizaje (P. A.)
PLAN PEDAGÓGICO DE CIERRE DE PROYECTONivel: 1era Etapa de Educación Básica Día: 03/03/ 2008 De: 3:00 pm. a 5:00 pm.Grado y P. A.: 1er. Grado “E”: Descubriendo lo Divertido del Carnaval Practicamos los Valores de
102
Nuestra Comunidad1er. Grado “F”: Me Divierto y Voy Aprendiendo a Través de los Cuentos”Objetivo: Desarrollar estrategias de expresión corporal para fortalecer la percepción, atención y memoria en los educandos.
INICIO DESARROLLO CIERRE Se pedirá a las docentes que se acerquen con los niños al patio central de la escuela. Por medio de una música de relajación se dramatizará de un pasaje de la Biblia: Parábola del sembrador (Mateo 13), pero en versión hadas del campo donde un hada salía a sembrar pero el fruto no se le daba como ella esperaba (caminar con ansias). Perdiendo la paciencia empezó llorar y quedo dormida (arrodillarse y llorar, luego hacerse la dormida) Cuando despertaba se dió cuenta que la semilla que había caído en tierra buena daba sus frutos.(Al inicio de otra canción) un árbol desplegaba sus ramas (movimientos libres) y ofrecía su cosecha (dar frutas al hada) estas las colocará en una cesta y bailará en círculos, Por ultimo en el campo el hada y el árbol felices bailaban (danzando por el escenario y tomados de la mano bailando).
Se dramatizará la canción de: La Iguana y el Perezoso, donde una iguana se estaba peinando la melena cerca del un río (caminando, con un peine), luego se sienta a tomar café (sentada en una silla y una mesita cerca del río ficticio). Después el perezoso la empuja y esta cae al agua. El perezoso se sienta en la silla donde estaba la iguana y se toma el café. Luego esta se levanta del pozo de agua ficticio y sale enojada (gestos de ira y sacudiéndose la ropa) Por ultimo la iguana toma la oreja del perezoso y lo encierra en la cárcel y esta termina de tomarse el café sentándose en su silla nuevamente.
Se les pedirá a los niños que ingresen al aula para darle un refrigerio, jugo de naranja y galletas. Luego se entregará un presente a las docentes y nos despediremos de los niños. Se dará las gracias a todo el personal directivo, administrativo y obrero por el aporte que nos han brindado, explicándoles que cosas buenas se han aprendido durante nuestra participación en la escuela.
ESTRATEGIA RECURSOSExpresión corporal
Humano: Participantes, educando y docentes.Materiales: Dramatización del Pasaje de la Biblia: Disfraz de hada y árbol,
Papel crepe para la buena tierra, frutas de plástico, cesta para las frutas, semillas, música de relajación.
Dramatización La iguana y el Perezoso: disfraz de iguana con roana y de perezoso con pijama, una silla, una mesa con mantel, trozo de tela azul para el río, taza grande de plástico, jarra metálica. Canción: La Iguana y el Perezoso.
Dvd, equipo de sonido, control de dvd, extensión eléctrica. Implicaciones pedagógicas Responsables
Valorar el proceso de oír, mirar y comprender narración y secuencia de hechos, así como valorar el cuerpo como medio de expresión. Participe de manera permanente y entusiasta en actividades culturales, religiosas y recreativas.
Yoana Clavoy
Yulicel Ruiz
103
EJECUCIÓN DE LA ACCIÓN
Periodo de Observación Participante
Kemmis y Mc Taggar (1992) refieren que la observación cuidadosa es
necesaria porque la acción se verá siempre recortada por limitaciones de la
realidad. Esta debe planificarse de tal modo que se constituya una base
documental para la reflexión posterior, esta ha de adecuarse a las circunstancias y
debe ser abierta y comprensiva para registrar lo inesperado.
La observación se guiará siempre por el propósito de obtener una base fiable
para la introspección crítica. La observación anticipa los logros de la reflexión. De
ese modo puede contribuir a mejorar la práctica a través de un grado más alto de
comprensión y de una acción estratégica más crítica.
Las personas dedicadas a la investigación acción deben registrar siempre en un
diario observaciones adicionales a aquellas que encajan en las categorías
planificadas de la observación.
Es por ellos que para diagnosticar como se desarrolla la planificación de la
jornada diaria durante la acción pedagógica en los 1eros. grados Sección “E” y
“F” de la Escuela Nacional Bárbula “I”, empleamos un modelo de registro
descriptivo ofrecido por Lo Priore y Rubiano (2005) en los cuales se muestran
plasmadas todas las acciones y la participación desarrolladas dentro de las aulas.
En las páginas siguientes se da una muestra del periodo de observación
participante para conocer y diagnosticar el hecho educativo, con el fin de obtener
de manera progresiva información acerca del contexto pedagógico en el que se
desarrolla el niño y la niña.
104
Registros Descriptivos del Periodo de Observación
En los cuadros siguientes se muestran los registros de las actividades realizadas
durante la observación participante con el fin de conocer y descubrir las fortalezas
debilidades de un grupo en particular obteniendo datos que después serán
analizados.
Cuadro 14
Cuadro de Registro del Primer Grado Sección “E” (ver Anexo B-1 del periodo
de observación).
INSTITUCION: E. N. BARBULA I FECHA: 24/11/2008LUGAR: AULA DE CLASE OBSERVADORA: Y. R.
DOCENTE: J.ASISTENCIA: 25 ALUMNO/AS GRADO: 1 GRADO TIEMPO DE OBSERVACION:
1:00 PM A 5:30 PMSECCION: “E” TIPO DE INSTRUMENTO: Registro focalizadoCATEGORIA DESCRIPCION Nº Planificación La docente inició la clase con una copia del
pizarrón de los sonidos (ma, me, mi, mo, mu).
01
Didáctica Los niños y las niñas se le dificultó copiar, algunos
preguntaban que eran lo que estaban copiando, luego
se borro la pizarra, algunos se quedaron sin copiar.
02
Planificación Luego se les escribió los números del 1 al 20 y
unos ejercicios de sumas. A la hora del recreo y dejo
salir solo los que habían copiado
03
Rol Docente Mientras los niños estaban en el recreo la docente
planificó las actividades.
04
Disciplina En lo que llegaron los niños les pidió el cuaderno
de caligrafía y les realizó una caligrafía sobre las
vocales y de los sonidos PA, pe, pi, po, pu. Los niños y
las niñas se desorganizaron la mayoría no quiso
realizar la caligrafía.
05
70
INSTITUCION: E. N. BARBULA I FECHA: 25/11/2008LUGAR: AULA DE CLASE OBSERVADORA: Y. R.
DOCENTE: J.ASISTENCIA: 20 alumnos/as GRADO: 1 GRADO TIEMPO DE OBSERVACION:
1:00 PM A 5:30 PMSECCION: “E” TIPO DE INSTRUMENTO: Registro focalizadoCATEGORIA DESCRIPCION Nº Secuencia didáctica.
Para el día de hoy, la docente continúo con la
actividad del día anterior de los sonidos en el pizarrón.
06
Participación Algunos niños por lo que se observó decían que otra
vez la misma actividad, pedían que colocara otra cosa.
07
Rol docente La docente siguió copiando y les dijo en lo que
termine corrijo y borro la pizarra.
08
Atención Los niños con esta actividad se tardaron bastante y
la mayoría estaba distraído, algunos se salían del aula,
otros no sabían lo que estaban copiando.
09
Secuencia Didáctica
Después del recreo que entraron al aula les realizó
la lectura de un cuento y les pidió que realizaran un
dibujo del cuento leído en el cuaderno.
10
Disciplina Luego de que los niños finalizaran con la actividad,
estaban todos desorganizados, unos se salieron del
aula y otros corrían dentro de ella y no respetaron a la
docente.
11
INSTITUCION: E. N. BARBULA I FECHA: 26/11/2008
71
LUGAR: AULA DE CLASE OBSERVADORA: Y. R. DOCENTE: J.
ASISTENCIA: 19 alumnos/asGRADO: 1 GRADO TIEMPO DE OBSERVACION:
1:00 PM A 5:30 PMSECCION: “E” TIPO DE INSTRUMENTO: Registro focalizadoCATEGORIA DESCRIPCION Nº Planificación En este día la docente me preguntó si había llevado
algún libro para leerles a los niños, porque no tenía las
llaves del estante.
Donde realicé la lectura de un poema llamado el “El
lápiz” de lecturas tobogán, luego me entregó unas hojas
para que los niños identificaran el símbolo de la suma.
12
Participación Con esta actividad puse a participar a los niños y
niñas, donde sentí que hubo mucha interacción por
parte del grupo ya que los niños que se pararon a hacer
pregunta sobre la misma.
13
Secuencia didáctica
Luego en el cierre se les pregunté sobre ¿Por qué
debemos sumar?, muchos dieron respuestas muy
concreta como: maestra para ir a la bodega, para
cuando cumplimos años. Sentí que fue muy
significativa ya que muchos utilizaron sus experiencias
previas para participar en el aula de clase.
14
Planificación Después la maestra realizó en el pizarrón un dibujo
del cuerpo humano y sus parte les pidió que copiaran la
actividad y que luego cuando terminara ella les
corregía.
15
INSTITUCION: E. N. BARBULA I FECHA: 27/11/2008
72
LUGAR: AULA DE CLASE OBSERVADORA: Y. R. DOCENTE: JASISTENCIA: 22 alumnos/as
GRADO: 1 GRADO TIEMPO DE OBSERVACION: 1:00 PM A 5:30 PM
SECCION: “E” TIPO DE INSTRUMENTO: Registro focalizadoCATEGORIA DESCRIPCION Nº Planificación En esta oportunidad llegue un poco tarde al aula y la
docente estaba realizando una actividad sobre la suma
de figuras, se las coloco en el pizarrón y les pidió que la
copiaran, colorearan y sumaran, aun sin preguntarle sus
conocimientos previos.
16
Secuencia didáctica
En este día aplique una actividad de inicio con la
lectura de un cuento sobre la navidad de libro tobogán,
después ellos tenían que dibujar el final del mismo en
una hoja.
17
Creatividad Esta estrategia me brindo la oportunidad de conocer
las producciones de los niños que tienen una
imaginación y creatividad para hacer las cosas.
18
Comunicación La docente observó mi actividad y acotó que le había
gustado mucho y que le pareció muy bien y que le
prestara el cuento para sacarle copia para ella tenerlo y
leérselo a los niños.
19
Planificación La actividad de desarrollo no la pude aplicar ya que
la docente tenía que realizarle un examen donde ella
copio el dictado en la pizarra y les iba dictando
20
Didáctica La docente les explocó a los educandos que si no
entendían, lo copiaran de la pizarra.
21
Didáctica Después copió una suma para que los niños la pero
colocándole los resultados sin antes explorar los
conocimientos previos de cada niño.
22
INSTITUCION: E. N. BARBULA I FECHA: 01/12/2008LUGAR: AULA DE CLASE OBSERVADORA: Y. R.
DOCENTE: J.ASISTENCIA:
73
GRADO: 1 GRADO TIEMPO DE OBSERVACION: 1:00 PM A 5:30 PM
SECCION: “E” TIPO DE INSTRUMENTO: Registro focalizadoCATEGORIA DESCRIPCION Nº
Este día no asistí a la escuela por enfermedad.
INSTITUCION: E. N. BARBULA I FECHA: 02/12/2008LUGAR: AULA DE CLASE OBSERVADORA: Y. R.
DOCENTE: J.ASISTENCIA: 25 educandos GRADO: 1 GRADO TIEMPO DE OBSERVACION:
1:00 PM A 5:30 PMSECCION: “E” TIPO DE INSTRUMENTO: Registro focalizadoCATEGORIA DESCRIPCION Nº Planificación El día de hoy la docente aplicó un ejercicio de las
palabras, es importante resaltar que hubo mucha
integración con esta actividad.
23
Planificación En el desarrollo le propuse a la docente J. realizar una
actividad llamada “juguemos al cocinero”.
24
Didáctica La cual consistió que los niños tenían que dibujar o
escribir los ingredientes para hacer hallacas
25
Participación La mayoría cuando les di las instrucciones de la
actividad participaron mucho.
26
Conocimientos previos
Decían como su mamá elaboraba las hallacas. 27
Secuencia didáctica
Durante el cierre se realizó la socialización de los
dibujos y receta de las hallacas.
28
INSTITUCION: E. N. BARBULA I FECHA: 03/12/2008LUGAR: AULA DE CLASE OBSERVADORA: Y. R.
74
DOCENTE: J.ASISTENCIA: 5 educandos GRADO: 1 GRADO TIEMPO DE OBSERVACION:
1:00 PM A 5:30 PMSECCION: “E” EJE TEMATICO: Registro focalizadoCATEGORIA DESCRIPCION Nº Gerencia educativa
En este día la docente no asistió, por medio de la
dirección pidieron el favor que me quedará un rato con
los niños mientras que los representantes los buscaban.
29
Planificación Les realicé una lectura del cuento llamado, el
número tres de la editorial alfaguara, y durante el
desarrollo trabaje con ejercicios de motricidad fina.
30
Disciplina A pesar que la docente no asistió el grupo tuvo
buen comportamiento.
31
INSTITUCION: E. N. BARBULA I FECHA: 04/12/2008LUGAR: AULA DE CLASE OBSERVADORA: Y. R.
DOCENTE: J.ASISTENCIA: GRADO: 1 GRADO TIEMPO DE OBSERVACION:
1:00 PM A 5:30 PMSECCION: “E” EJE TEMATICO: Registro focalizadoCATEGORIA DESCRIPCION Nº Rol docente En este día la docente me pidió le leyera un cuento
sobre la navidad en familia de lecturas tobogán.
32
Planificación Llevé unas imágenes en paletas para explicarles la
historia del nacimiento de Jesús y realicé junto con los
niños un mapa mental sobre el tema.
33
Secuencia didáctica
Después les pedí que realizaran un dibujo sobre el
tema, fue muy emotivo porque echaron el cuento de
todo lo explicado.
34
Secuencia didáctica
En el cierre se realizó la socialización de los
dibujos que los niños y las niñas elaboraron.
35
Planificación Al final la docente les pidió el libro burriquita para
elaborar caligrafías hasta que termine la hora.
36
Cuadro 15
Cuadro de Registro Primer Grado Sección “F” (ver Anexo B-2 del periodo de
observación)
75
INSTITUCION: E. N. BARBULA I FECHA: 24/11/2008LUGAR: AULA DE CLASE OBSERVADORA: Y. C.
DOCENTE: L. F. R.ASISTENCIA: 24 educandos GRADO: 1 GRADO TIEMPO DE OBSERVACION:
1:00 PM A 5:30 PMSECCION: “F” EJE TEMATICO: Registro focalizadoCATEGORIA DESCRIPCION Nº Planificación El día de hoy la docente se dirigió a dirección para
sacar unas copias y luego se las entregó a los niños
para que colocaran las letras dentro de los cuadros.
37
Didáctica Se observó que los niños no entendieron la
actividad, mostraban confusión. En eso la docente F.
volvió a explicar que debían colocar las letras
mencionando cada una.
38
Rol docente Durante el desarrollo de esta actividad participe con
cada niño explicándoles que debían unir una
consonante con una vocal para formar una silaba y esta
se escribiría en cada cuadro.
39
Participación Pocos niños lograron entender y realizar la actividad
completamente.
40
Planificación Luego hicieron actividad en el libro burriquita, solo
con la intención de llenar el libro, sin dar explicación
de lo que se debe realizar y del por que debió hacerse.
41
Participación Al final de la clase le leí un cuento sobre el lobo y
lo 7 cabritos, de manera dramatizada donde ellos
prestaron atención. Se le hizo preguntas como: ¿deben
abrirle la puerta a los extraños? Con el propósito de
que participaran.
42
INSTITUCION: E. N. BARBULA I FECHA: 25/11/2008LUGAR: AULA DE CLASE OBSERVADORA: Y. C.
76
DOCENTE: L. F. R.ASISTENCIA: 17 educandosGRADO: 1 GRADO TIEMPO DE OBSERVACION:
1:00 PM A 5:30 PMSECCION: “F” EJE TEMATICO: Registro focalizadoCATEGORIA DESCRIPCION Nº Comunicación El dia de hoy la docente F. me explicó que para
estos días ella realizaría planificación ya que vendrían
los docentes encargados de la supervisión escolar.
43
Planificación Le pidió a los educandos que copiaran la fecha y
los sonidos que estaban en el pizarrón.
Sa, se, si, so, su
La, le, li, lo, lu
Ta, te, ti to, tu
Luego ella copio lo que hizo en el pizarrón en su
cuaderno de planificación.
44
Planificación El niño que iba terminando le entregaba a la
docente el cuaderno y ella le colocaba una caligrafía.
45
Participación Pude notar que algunos niños se les dificultan
copiar del pizarrón, irrespetan el margen y la línea del
cuaderno al escribir. La docente corrige las
actividades, borrando sus cuadernos y pidiéndole que
lo vuelvan a hacer, dando palmadas a la mesa.
46
Planificación Considero que las estrategias pueden dar mejores
resultado si de inicio se hacen fichas de las silabas para
formar palabras, y luego copiarlas en el pizarrón.
47
Didáctica La docente debe explicar como es el uso del
cuaderno ya que en el nivel inicial no se hace la
utilización de los mismos. Es decir, es primera vez que
están usando cuaderno y se le dificulta el agarre del
lápiz.
48
INSTITUCION: E. N. BARBULA I FECHA: 26/11/2008
77
LUGAR: AULA DE CLASE OBSERVADORA: Y. C. DOCENTE: L. F. R.
ASISTENCIA: 19 educandosGRADO: 1 GRADO TIEMPO DE OBSERVACION:
1:00 PM A 5:30 PM
SECCION: “F” EJE TEMATICO: Registro focalizado
CATEGORIA DESCRIPCION Nº
Planificación La docente hoy aprovechó una actividad del turno
de la mañana que ya estaba copiada en el pizarrón y les
pidió a los niños que la copiaran en su cuaderno: hacer
los números del 1 al 30.
49
Conocimiento previos
No todos los niños conocen los números, otros se les
dificulta escribir sobre la línea, la mayoría irrespeta el
margen al copiar.
50
Secuencia didáctica
Después del recreo, les colocó una la copia del
pizarrón.
51
Planificación Mi mamá me mima.
Papá sale de paseo.
Mamá sale sola.
52
Rol docente Durante esta actividad la docente fue a la dirección
a sacar copias para otra actividad, reforzar la suma, los
niños copiaron, sin saber lo que estaban escribiendo.
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Planificación Por ultimo le pedí un momento a la docente para
conocer el nivel del proceso de la lengua escrita,
haciendo junto con ellos una carta a sus familiares.
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Perfil del docente Se pudo observar que existe desconocimiento por
parte de la docente sobre el desarrollo de la lengua
escrita, ya que calificó las actividades de los niños y
niñas, aclarándole la finalidad de la actividad.
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INSTITUCION: E. N. BARBULA I FECHA: 27/11/2008LUGAR: AULA DE CLASE OBSERVADORA: Y. C.
DOCENTE: L. F. R.ASISTENCIA: 15 educandos
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GRADO: 1 GRADO TIEMPO DE OBSERVACION: 1:00 PM A 5:30 PM
SECCION: “F” EJE TEMATICO: Registro focalizadoCATEGORIA DESCRIPCION Nº Comunicación La docente el día de hoy explicó que de dirección le
habían dicho cuando llegó que hoy había que trabajar
el valor del amor
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Didáctica Colocando en el pizarrón que el amor y el querer son
lo mismo, a mamá y a papá. Además copió:
“Sentimiento que expresa una persona al hablar por
teléfono” y dibujó un corazón.
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Normas Les acotó que deben saber las normas de copiar en
el cuaderno que todos los días la dicen, que son
escribir una línea de por medio y respetar el margen,
copiar en la hoja que le sigue.
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Participación Luego explicó que el amor es todo bonito, nos
gusta abrazar, en este momento los niños no
participaron dando sus opiniones.
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Estrategias y Recursos
La pasante de las misiones aplicó una estrategia
donde trabajarían los números del 1 al 10, explicando
que como les cuesta identificar los número, trabajaría
en pequeños grupos, la docente le sugirió hacerlos del
1 al 20 para reforzar los números más rápidos.
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