tesis educativa
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REPÚBLICA DEL ECUADOR
INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL
TÍTULO DE:
MAGÍSTER EN GERENCIA EDUCATIVA
TÍTULO DEL PROYECTO:
Las estrategias de enseñanza y su incidencia en el rendimiento académico
en la asignatura de matemática en los estudiantes del Décimo año de
Educación General Básica del Colegio Nacional Manuel de J. Calle del
Cantón La Troncal durante el año lectivo 2011 -2012.
AUTOR:
Lcdo. Clever Tarquino Ortega Vicuña
TUTOR:
MSc. Gustavo Galio Molina
Milagro, Noviembre 2012
ii
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA A ESTE PROYECTO DE
INVESTIGACIÓN
LA CALIFICACIÓN DE: ______________________
EQUIVALENTE A: ______________________
____________________
MSIG. Gustavo Galio Molina ASESOR DEL PROYECTO
PRESIDENTE(A) DEL TRIBUNAL SECRETARIO(A) DEL
TRIBUNAL
Milagro, _____de ______________ del 2012
iii
2012. UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
Milagro, Noviembre del 2012.
CERTIFICACIÓN DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR
En calidad de Tutor del Proyecto de Investigación, nombrado por el comité
Técnico del Instituto de Posgrado y Educación Continua, de la Universidad
Estatal de Milagro.
CERTIFICO
Que he analizado el Proyecto de Investigación con el tema “Las estrategias de
enseñanza y su incidencia en el rendimiento académico en la asignatura
de matemática en los estudiantes del Décimo año de Educación General
Básica del Colegio Nacional Manuel de J. Calle del Cantón La Troncal
durante el año lectivo 2011 -2012, Clever Tarquino Ortega Vicuña, el mismo
que reúne las condiciones y requisitos previos para ser defendido ante el
tribunal examinador, para optar por el título de MAGISTER EN GERENCIA
EDUCATIVA
____________________
MSIG. Gustavo Galio Molina ASESOR DEL PROYECTO
iv
, Septiembre del 2012.
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA
DECLARACIÓN AUTORÍA
La responsabilidad del contenido desarrollado en este Proyecto de
Investigación, cuyo tema es “Las estrategias de enseñanza y su
incidencia en el rendimiento académico en la asignatura de
matemática en los estudiantes del Décimo año de Educación
General Básica del Colegio Nacional Manuel de J. Calle del Cantón
La Troncal durante el año lectivo 2011 - 2012.
Me corresponden exclusivamente; y la propiedad intelectual del mismo a la
Universidad Estatal de Milagro.
_____________________________ Lcdo. Clever Tarquino Ortega Vicuña
C.I. 0300625712
v
DEDICATORIA
Esta tesis de Maestría dedico a mis Padres, a mi esposa, a mis hijos y a
mi nieta a quienes agradezco de todo corazón por su amor, cariño,
comprensión y por el apoyo que me brindaron en todo momento.
vi
AGRADECIMIENTO
El presente trabajo pudo ser realizado gracias al apoyo de las autoridades
de POS GRADO de la Universidad Estatal de Milagro quienes me
brindaron la oportunidad de realizar esta Maestría en Gerencia Educativa,
y a los Directivos del Colegio Manuel de J Calle, para obtener toda la
información para llevar adelante esta investigación.
De manera especial le doy gracias al Dr. Gustavo Galio, quien estuvo a
cargo de la Dirección de esta tesis, que con dedicación desinteresada,
supo guiarme en la consecución del presente trabajo.
vii
RESUMEN
El presente trabajo investigativo fue realizado con los estudiantes de los
Decimos años de Educación General Básica (EGB) del Colegio Nacional
Técnico Manuel de J Calle, consiste en el uso de estrategias de enseñanza,
para mejorar el rendimiento académico en los estudiantes en la asignatura de
matemática con el propósito de fomentar la participación activa con un
aprendizaje significativo y el trabajo en equipo los resultados obtenidos
permiten comprobar que existen estudiantes con un bajo rendimiento, ya que
los maestros siguen siendo tradicionales en sus clases. Según un análisis
previo de la actitud poco estimulante que promovían los docentes y a la vez los
estudiantes mostraban una apatía tanto a la asignatura como al docente. Por lo
tanto este proyecto de investigación busca una mejorar la comprensión, y un
aumento en su rendimiento académico y el desarrollo de un aprendizaje
significativo por parte de los estudiantes, además de renovar la práctica
pedagógica con la implementación de estrategias de enseñanza. Los
resultados obtenidos muestran que se puede involucrar al estudiante de forma
activa en la construcción de su propio aprendizaje, aplicando estrategias de
enseñanza que fomenten el aprendizaje significativo, el trabajo en equipo, y con
esto aumentar el rendimiento académico, que permitirá a los estudiantes ir
construyendo su propios conocimiento en las diferentes asignaturas.
viii
INDICE
Pag.
INTRODUCCION 1
CAPITULO I: EL PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3
1.1.1 Problematización 3
1.1.2 Delimitación del problema 7
1.1.3 Formulación del problema 8
1.1.4 Sistematización del problema 8
1.1.5 Determinación del tema 8
1.2 OBJETIVOS 8
1.2.1 Objetivo General 8
1.2.2 Objetivos Específicos 9
1.3 JUSTIFICACIÓN 9
1.3.1 Justificación de la investigación 9
ix
CAPITULO II: MARCO REFERENCIAL
2.1 MARCO TEÓRICO
12
2.1.1 Antecedentes históricos
12
2.1.2 Antecedentes Referenciales 2.1.3 Fundamentación
13
14
Las estrategias didácticas
14
Concepto de estrategias de enseñanza
14
Concepto de estrategias de aprendizaje
15
Estrategias para desarrollar la habilidad investigadora
17
Estrategias de razonamiento y argumentación Estrategias para orientar la atención del estudiante
18
20
Fundamentación pedagógica 21
Marco legal 2.3 MARCO CONCEPTUAL
23
27
x
2.3 HIPÓTESIS Y VARIABLES 28
2.3.1 Hipótesis General 28
2.3.2 Hipótesis Particulares 28
2.3.3 Declaración de Variables 28
2.3.4 Operacionalización de las Variables 29
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO 30
3.1 TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN Y SU PERSPECTIVA GENERAL
30
Tipo de Investigación 30
3.2 LA POBLACIÓN Y LA MUESTRA 31
3.2.1 Características de la población 3.2.2 Delimitación de la población 3.2.3 Tipo de muestra 3.2.4Tamaño de la muestra 3.2.5 Proceso de selección
32 32 33 33 33
xi
3.3 LOS MÉTODOS Y LAS TÉCNICAS 33
3.4. TRATAMIENTO ESTADÍSTICO DE LA INFORMACIÓN
34
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 35
4.1 ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL 35
4.2 Análisis comparativo evolución, tendencia y perspectiva
46
4.3 RESULTADOS 47
4.4 VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS 49
CAPITULO V: LA PROPUESTA 50
5.1 TEMA 50
5.2 Justificación 50
5.3 Fundamentación 51
5.4 OBJETIVOS. 53
5.4.1 Objetivo General de la propuesta 53
5.5 UBICACIÓN 53
5.6 FACTIBILIDAD 54
5.7 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA. 56
5.7.1 ACTIVIDADES. 55
xii
5.7.2 Recursos, Análisis Financiero 59
5.7.4- Cronograma. 64
5.7.5 Lineamientos para evaluar la Propuesta. 66
CONCLUSIONES RECOMENDACIONES
67 68
BIBLIOGRAFÍA
69
ANEXOS
71
xiii
1
INTRODUCCIÓN
La preocupación del Estado ecuatoriano sobre la calidad de la educación
que se da a los estudiantes, ha llevado a que el Ministerio de Educación
ponga énfasis en Estrategias de enseñanza para elevar la calidad del
aprendizaje en los estudiantes con problemas de bajo rendimiento.
Las estrategias de enseñanza contribuyen al desarrollo de las
competencias y apoyan a los estudiantes en la resolución de problemas;
que le ayuden a mejorar su rendimiento académico mediante una adecuada
orientación personalizada y de grupo. Lo que permite al estudiante que
desempeñe un papel más activo en el proceso enseñanza-aprendizaje; a
partir de la creación del conocimiento y mediante el desarrollo de
habilidades, destrezas y actitudes.
Este trabajo está dividido en cinco capítulos; en el primer capitulo se
aborda el planteamiento del problema, las razones por las que se hace esta
investigación, se plantean los objetivos de la misma y se procede a delimitar
el problema para un mejor análisis. También se hace referencia a sus
alcances y los beneficiarios directos e indirectos. El segundo capítulo hace
un análisis cabal de los marcos de la investigación: el marco referencial
donde se determinan los antecedentes de la investigación, las experiencias
a nivel investigativo que sirven para establecer paralelos y marcar las
diferencias con este proyecto. Se explica una introducción al marco teórico y
conceptual de la investigación. El marco teórico que es el que le da el
sustento filosófico, psicológico y pedagógico, sobre el cual se apoya las
variables de la investigación y permite contextualizar este estudio dentro de
una visión concreta y el marco legal donde se exponen los principios,
leyes, declaraciones, acuerdos, que sustentan esta investigación.
El tercer capítulo corresponde al marco metodológico, en él se establece el
diseño, tipo y nivel de la investigación; Los instrumentos utilizados para la
recolección de datos y el procedimiento de recolección, se enuncian la
2
Población y Muestra que se utilizó para la investigación dentro del Colegio
Nacional Técnico Manuel de J. Calle; el cuarto capítulo se elabora el
análisis de cada una de las preguntas de la Investigación; y el análisis de
los resultados, tanto de las encuestas, y entrevista como de los documentos
examinados. El quinto capítulo se describe la Propuesta, donde se realiza
una descripción breve de las principales actividades pedagógicas para
mejorar el rendimiento académico y la necesidad de establecer una serie de
medidas compensatorias para contribuir a elevar el rendimiento académico
en los estudiantes. Constituye el resultado de la investigación y lo que es
preciso realizar para solucionar el problema planteado. Constan la
Bibliografía, Anexos, gráficos, formatos de encuestas, que fueron aplicadas
para da solución al problema planteado.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.1 Problematización.
La problemática atribuida al bajo rendimiento escolar en las instituciones
educativas tanto fiscales como particulares son diversas; las causas van
desde los problemas de falta de capacitación de los docentes, planificación
de la clase, material didáctico no adecuado, la falta de motivación, etc., los
cuales generan de alguna manera el desinterés en los estudiantes por
aprender; el problema se torna critico cuando no hay un verdadero interés
por parte del docente en atender a los estudiantes con problemas de
aprendizaje en la asignatura de matemática y ayudar a los estudiantes a
mejorar sus calificaciones.
En muchos de los casos el docente cumple con “impartir” los conocimientos
sin percatarse si está información es asimilada en forma apropiada o no por
los estudiantes, para conocer si los mismos están asimilando el proceso de
aprendizaje en una manera conveniente.
Cada vez son mayores los esfuerzos que se realizan en las instituciones de
educación Básica y de Bachillerato para perfeccionar el proceso de
enseñanza aprendizaje para que el estudiante sea capaz de solucionar los
problemas que afectan su aprendizaje; las estrategias de enseñanza se
encuentra incorporadas desde muchos años en la política educacional de
muchos países que la han ejecutado y con ello han podido elevar el
rendimiento académico de sus estudiantes; nosotros no podemos quedarnos
atrás a la innovación de nuevas estrategias de enseñanza que ayuden a los
4
estudiantes, de tal modo que, en los últimos programas de educación, se ha
incorporado algunas acciones que deben implementarse en todas los
Colegios como parte de las técnicas para elevar el rendimiento académico
de los estudiantes.
El rendimiento académico de los estudiantes constituye un indicador clave
para las instituciones educativas ecuatorianas, porque ofrece información
respecto al éxito del proceso y, además, permite estar al tanto del impacto
que tiene introducir estrategias de enseñanza, innovadoras, dirigidas al
apoyo de una formación docente determinada. Con las estrategias de
enseñanza no solo el rendimiento académico tendrá una variación en las
calificaciones, pues hay otros ámbitos en los que se refleja. Con todo ello,
los fenómenos de reprobación y deserción son una expresión importante
en cuanto a las dificultades del rendimiento académico.
Es claro que los problemas del rendimiento en los estudiantes es debido a
muchas causas que están dadas por, las desigualdades socioeconómicas y,
las desventajas culturales con las que se ingresan a la institución, también
es cierto que la escuela y el colegio son las encargadas de establecer las
“reglas del juego” y de definir los criterios a partir de los cuales los
estudiantes tienen o no posibilidades de sobrevivencia escolar. Para De los
Santos (1993), De Allende (1987), Martínez Rizo (1988) y Clemente (1997),
plantean entre la multiplicidad de factores que afectan a los estudiantes.
Las condiciones económicas desfavorables, el deficiente nivel cultural de la
familia a la que pertenece, las expectativas del estudiante respecto de la
importancia de la educación, la incompatibilidad del tiempo dedicado al
trabajo y a los estudios, la responsabilidad que implica el matrimonio, las
características personales del estudiante, por ejemplo, la falta de actitud del
logro, el poco interés por los estudios en general, por la carrera y por la
institución, las características académicas previas del estudiante, como los
bajos promedios obtenidos que reflejan la insuficiencia de los conocimientos
5
y habilidades con que egresan los estudiantes, en relación con los
requeridos para mantener las exigencias académicas del niveles superiores.
En el caso específico del Colegio Nacional Técnico Manuel de J. Calle, se
presenta esta situación, la cual de acuerdo al informe anual presentado y
analizado en las juntas de curso. Durante la lectura del acta de la junta de
curso, se puede observar qué:
Al hacer un análisis del Plan Operativo Institucional, notamos que dentro de
las debilidades y amenazas se encuentran las limitaciones siguientes:
Existe un incremento en el índice de alumnos con bajo rendimiento, lo que
tiene muy preocupado a los directivos de esta institución, como
consecuencia, los estudiantes no ponen el interés deseado para un mejor
proceso de enseñanza – aprendizaje, dificultándose aún más por problemas
externos a la institución educativa.
Hay una falta de compromiso de los padres en controlar las tareas a sus
hijos, hogares conflictivos, emigración, enamoramiento precoz, etc. En
algunos casos los docentes han enviado citaciones para comunicarles a los
representantes de la situación que están presentando sus hijos pero
lamentablemente una porción importante de los padres de familia no asisten.
Las actividades de investigación encomendada a los estudiantes no es
acorde a lo esperado, los estudiantes refieren no tener una guía de
desarrollo de la actividad y lo que en la mayor parte de las veces ocurre es
que la investigación se limita a un “copia y pega”.
Se ha podido determinar, mediante la observación directa de las tareas
encomendadas, la duplicación del mismo trabajo en otros alumnos,
6
exactamente con el mismo error detectado, lo que permite concluir que los
alumnos no investigan, solo duplican la actividad de quien si lo hizo.
Este análisis permite determinar que esta situación afecta a la calidad de
egresados, y los problemas que van a encontrar cuando se busque el
ingreso a una Universidad van a ser evidentes, afectando por lo tanto a la
imagen y prestigio de la institución, por lo que las actividades correctivas
deben ser urgentes de aplicar.
Por lo que se puede pensar que el estudio de las estrategias de
enseñanza dentro de la asignatura de matemática , tendrá un apoyo positivo
en los estudiantes del décimo año de Educación General Básica, ya que
permitirán un aprendizaje significativo, un pensamiento crítico y ser
reflexivos ante las situaciones de la vida diaria, a la vez el colegio tendrá un
cambio de actitud y motivación a los docentes que con estos nuevos
conocimientos hacia los estudiantes durante el desempeño de su diario
vivir.
Quedando atrás el docente tradicional que sólo piensan en cumplir un con
su programa de enseñanza sin tener en cuenta las necesidades de sus
estudiantes y desarrollar un aprendizaje que utilizaran durante su vida
La problemática actual de los estudiantes del Décimo año, es que se
observa una disminución del rendimiento académico. En la reunión de la
junta de curso del primer trimestre del año 2012, entre los docentes de los
décimos años de E.G.B, al analizar la evaluación en aprovechamiento y
conducta, es que este promedio viene disminuyendo en los últimos tres años
y que, mediante la observación directa se percibe que existe un incremento
de alumnos agresivos, fundamentalmente por estar atravesando cambios
sustanciales físicos y psicológicos, mostrando actos de rebeldía en el
desarrollo académico, fugándose de las aulas, prefiriendo deambular por los
pabellones, motivos por los cual se ha visto reflejado en bajas calificaciones.
7
De persistir esta problemática, los estudiantes formados en esta institución
educativa, culminaran sus estudios con promedios en conducta que le
puedan afectar en su formación integral y en años posteriores.
Como un enfoque estratégico para buscar una solución a esta problemática
surge la necesidad de implementar Estrategias de enseñanza para mejorar
el rendimiento escolar en los alumnos del Décimo Año de Educación
General Básica del Colegio Manuel De J. Calle en el Periodo lectivo 2011-
2012
1.1.2 Delimitación del problema
Institución Educativa: Colegio Nacional Técnico Manuel de J Calle.
Objetos de estudio: Profesores y Alumnos del Décimo año de Educación
General Básica.
Campo de estudio: Educativo.
Asignatura. Matemática.
Zona: Rural
1.1.3 Formulación del problema
¿Cómo incide el uso de estrategias de enseñanza en el rendimiento
académico de los estudiantes del Décimo Año de Educación General Básica
(E:G:B) del Colegio Manuel De J. Calle en el Periodo 2011-2012.
8
1.1.4 Sistematización del problema
¿Cuáles son las causas que inciden en el bajo rendimiento académico de los
estudiantes del Décimo año de Educación General Básica?
¿Cuál es el nivel de capacitación de los docentes de los estudiantes del
Décimo año de Educación general Básica?
¿Cuál es nivel de rendimiento académico de los estudiantes de los
estudiantes del Décimo año de Educación General Básica?
1.1.5 Determinación del tema
“Estrategias de enseñanza y su incidencia en el rendimiento académico de
la asignatura de matemática de los estudiantes del décimo año del Colegio
Nacional Manuel de J. Calle del Cantón La Troncal durante el año lectivo
2011 - 2012”.
1.2 OBJETIVOS
1.2.1 Objetivo General
Analizar el nivel de incidencia de las estrategias de enseñanza en el
rendimiento académico de la asignatura de matemática en los
estudiantes del Décimo año de Educación General Básica del
Colegio Nacional Manuel de J. Calle del Cantón La Troncal durante el
año lectivo 2011 -2012.
9
1.2.2 Objetivos Específicos
Identificar las causas que inciden en el bajo rendimiento académico
de los estudiantes del Décimo año de Educación General Básica del
Colegio Nacional Técnico Manuel de J Calle.
.Analizar el nivel de capacitación de los docentes de matemática del
Décimo año de Educación General Básica del Colegio Nacional
Técnico Manuel de J Calle.
Analizar el nivel del rendimiento académico de los estudiantes del
Décimo año de Educación General Básica del Colegio Nacional
Técnico Manuel de J Calle.
1.3 JUSTIFICACIÓN
Uno de los objetivos del actual fortalecimiento de la Reforma Curricular
2010, es poner énfasis en el estudiante, como parte principal de la labor
educativa realizando actividades que desarrollen el pensamiento crítico,
lógico y creativo.
Si existe un nivel del incremento en las calificaciones, un repunte en el
bajo rendimiento académico, no se puede hablar de mejorar la calidad de la
educación, peor de desarrollar de forma integral a los alumnos.
En los últimos años, en el Colegio Manuel de J. Calle, se observa que existe
un bajo rendimiento académico debido al desinterés que presentan por la
asignatura de Matemática, no cumplen con tareas, no participan en las
actividades extracurriculares, llegando al punto, de acceder al siguiente año
con calificaciones muy bajas, existe desidia por el aprendizaje, no hay la
percepción en ganas de “aprender”, y hacer propios los nuevos
conocimientos.
10
Es por ello que se pretende implementar estrategias de enseñanza lo que
permitirá que los estudiantes mejoren su rendimiento académico mediante
talleres, charlas motivacionales y dándoles un seguimiento en la asignatura
de matemáticas a los estudiantes que se encuentren con calificaciones
deficientes.
Las permanentes reuniones de trabajo con los docentes de la institución se
han enmarcado en este problema, con la necesidad de buscar una
alternativa de solución, que beneficie a los estudiantes, en aprendizaje para
la utilización en la vida futura y profesional.
Por lo que, se propone con este trabajo de investigación, la aplicación de
estrategias de enseñanza permanentes, que ayudarán a que el estudiante
pueda relacionarse con el docente y despejar dudas sobre los
conocimientos que no quedaron claros cuando fue impartida la clase. La
intención de las estrategias de enseñanza, es que los estudiantes asimilen y
aprendan de forma apropiada, para la vida y por la vida.
El uso de las estrategias de enseñanza por parte de los maestros en el aula
de clase, las experiencias de estas, en otros países, son bastante exitosas,
producto de ello, los estudiantes de educación básica del Colegio Fiscal
Técnico Manuel de J Calle buscaran:
Aumentar el interés en la asignatura de matemática
Mejorar el nivel de conocimiento de la matemática
Mejorar la capacidad de resolución de problemas
Motivar el espíritu de investigación
Mejorar la interacción docente - estudiante
Es por esta razón, que con el uso de estrategias de enseñanza se logrará
trascender de una manera más profunda, con la finalidad de que llegue el
11
suficiente conocimiento de sí mismo y de su realidad, cuyo objetivo es que
sea capaz de resolver los problemas de su entorno y personales además,
resulta conveniente recalcar que las estrategias de enseñanza ayudan a
resolver un problema que a diario se presentan en las instituciones
educativas como lo es el bajo rendimiento académico de los estudiantes,
debido a que de esta manera se llenara vacíos en cuanto a los
conocimientos de los estudiantes.
Luego de concluido se aspira que se considere el uso de las estrategias de
enseñanza para mejorar el rendimiento académico en los estudiantes, lo
cual será un aporte a las ciencias de la educación.
Los beneficiarios directos de este proyecto serán los estudiantes del Décimo
año de Educación General Básica del Colegio Nacional Técnico Manuel de
J Calle al culminar sus estudios de educación básica, podrán orientarse a
carreras que demanden una variable de conocimientos para poder enfrentar
sin limitaciones procedimentales en procesos de investigación que deban
efectuar en su formación educativa.
Los docentes, que tendrán la oportunidad de estimular la investigación con
un sistema guiado, que les permita ejecutar en el aula todos los
conocimientos con las estrategias de enseñanza, tanto en el manejo
técnico, como de la planificación micro curricular, por lo tanto, tienen la
posibilidad de generar contenidos educativos con los intereses o las
particularidades de cada alumno, buscando formar y mantener contacto con
comunidades de investigación, donde se puedan compartir herramientas y
proyectos educativos de todo nivel, adaptables a la realidad de la institución
El Objetivo de las estrategias de enseñanza es favorecer la atención
personalizada y grupal, y elevar la calidad educativa, la eficiencia terminal y
disminuir los índices de deserción, así como, contribuir a la formación
integral del alumno.
12
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
2.1 MARCO TEÓRICO
2.1.1 Antecedentes históricos
La orientación educativa es un hecho consustancial al proceso de
enseñanza y aprendizaje entendida como “Orientación sabia y digna de
confianza”, priorizando la labor informativa sobre la formativa y continua de
optimación “del proceso de enseñanza y aprendizaje, en base a los
beneficios de la relación y el estudiante. Se espera que esta actividad
estimule el desarrollo de las potencialidades de cada estudiante desde su
dignidad a través de estrategias individualizadas mejorando su desempeño
escolar y apoyando su vida continua de manera integral.
En si todo maestro es un guía, un estratega de apoyo para la enseñanza –
aprendizaje del estudiante, pero no siempre ha existido una metodología
pedagógica, una estrategia de enseñanza organizada, pero esto es un
producto reciente, intelectual y práctico que nace de la vida escolar y de la
ciencias de los tiempos modernos, pero aún más diría de la necesidad que
la enseñanza tuvo que dar al docente las herramientas indispensables para
su delicado trabajo porque en el permanece indiscutiblemente el desarrollo
de los pueblos, ya que él está formando estudiantes con una personalidad
firme para una sociedad libre
13
2.1.2 Antecedentes Referenciales
Las estrategias de enseñanza, entendida como elemento individualizador, a
la vez que integra la educación, es un componente esencial de la función
docente.
Frente a las tendencias tradicionales de educación de la diversidad del
alumnado, las estrategias de enseñanza tienen por objetivo asegurar que la
educación sea verdaderamente integral y personalizada y no quede reducida
a un simple trasvase de conocimientos.
De acuerdo con esta idea, la labor del docente no se centra solo en impartir
conocimientos, sino también en trabajar valores y actitudes, y teniendo
presente a un alumnado concreto con capacidades, necesidades e
intereses, por lo que se apuesta por un modelo implícito de docente-
educador.
Las estrategias de enseñanza juega un papel importante se identifica con la
función docente, todo docente debe realizar tareas que van más allá de la
impartición de conocimientos.
En la escuela secundaria puesto que se constituye como un espacio
educativo que permite el seguimiento en el proceso de formación de los
estudiantes, así como en el planteamiento y desarrollo de estrategias de
enseñanza dirigidas a estimular habilidades y destrezas de los estudiantes,
además cumple un importante papel en la escuela infantil para la atención
temprana de las dificultades de aprendizaje.
La adecuación de la enseñanza al estudiante que aprende es de mucha
atención por los educadores expresada en la educación hasta las
tendencias más contemporáneas
.
14
La posibilidad que permite al estudiante trabajar utilizando su propio
aprendizaje orientado por el profesor hacía.
• Las condiciones internas del estudiante y su desarrollo intelectual
• Las condiciones externas del estudiante.
2.1.3 Fundamentación.
Las estrategias didácticas.
Son aquellas que le permiten al docente alcanzar un determinado propósito,
permitiendo al estudiante mantener relaciones más cercanas con el
docente para un aprendizaje más significativo con estrategias de
enseñanza que le permitan alcanzar sus objetivos
Definiciones sobre el término de estrategias de enseñanza:
Concepto de Estrategia de enseñanza:
• “La habilidad, el arte para dirigir un asunto”. Gran diccionario
enciclopédico (1978).
La habilidad es aquella que tiene cada individuo para la solucionar un
problema
“El conjunto de elementos teóricos, práctico y actitudinales donde se
concretan las acciones docentes para llevar a cabo el proceso educativo”
(colectivo de autores, CEPES).
Las acciones docentes son aquellas que le permiten cumplir con un
proceso educativo.
15
“Estrategias de enseñanzas son los procedimientos o recursos utilizados
por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos”.
Díaz (1999).
Son estrategias que utiliza el docente para su enseñanza aprendizaje del
alumno.
Concepto de Estrategia de aprendizaje:
• “Son acciones específicas tomadas por el estudiante para hacer el
aprendizaje más fácil, rápido, disfrutable, auto dirigido, y transferible a
nuevas situaciones”. (Oxford, 1990).
Son técnicas que el estudiante realiza para obtener un rápido aprendizaje
“Las estrategias de enseñanza comprenden el plan diseñado
deliberadamente con el objetivo de alcanzar una meta determinada, a
través de un conjunto de acciones (que puede ser más o menos amplio,
más o menos complejo) que se ejecuta de manera controlada”
(Castellanos y otros, 2002).
Son estrategias que el docente diseña para alcanzar su objetivo a través
de trabajos organizados
“Las estrategias de aprendizaje comprenden todo el conjunto de procesos,
acciones y actividades que los/ las aprendices pueden desplegar
intencionalmente para apoyar y mejorar su aprendizaje. Están pues
conformadas por aquellos conocimientos, procedimientos que los/las
estudiantes van dominando a lo largo de su actividad e historia escolar y
que les permite enfrentar su aprendizaje de manera eficaz” (Castellanos y
otros 2002).
16
Son actividades que los estudiantes realizan para tener un apoyo y asi
mejorar su rendimiento académico.
“Las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones
(conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de
manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar
una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características
de la situación educativa en que se produce la acción”. Moreno (1994).
En todas las definiciones de las estrategias tanto de enseñanza como de
aprendizaje. Se destaca un desarrollo planificado, integral y reconocido
del proceso de organización, ejecución y valoración de las estrategias
didácticas en el aprendizaje.
Involucran a toda la personalidad del estudiante.
- Son flexibles.
- Son reflexivos.
- No son continuamente observables.
- Pueden instruir y resulta para el profesor en este proceso.
En el siguiente cuadro el autor presenta una categorización de las
estrategias.
Beltrán (1995), presenta una clasificación de las estrategias para el
desarrollo de habilidades y capacidades cognitivas, que seleccionamos
para este trabajo por sus implicaciones para el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
17
Estrategias de apoyo Mejora del rendimiento
Desarrollo de actitudes
Fomentar la motivación
Estrategias de procesamiento Rediseño con preguntas Y
RESPUESTAS
Clasificación de lo fundamental,
resumiendo y subrayando
Formación y unión de los
conocimientos mediante esquemas
lógicos, mapas de conceptuales
Elaboración de ideas sobre el tema
que está trabajando
Estrategias de personalización De pensamiento crítico
Estrategias de metacongnición Proporcionan un conocimiento
sobre la tarea
Estas estrategias meta cognitivas tienen interés para los educadores y
garantizan las acciones en el aprendizaje
Estrategias para desarrollar la habilidad y capacidad investigadora de
los estudiantes.
Las estrategias de enseñanza permite al estudiante ampliar sus
destrezas y capacidades investigar contenidos matemáticos, además el
18
estudiante puede contestar personalmente, las preguntas que el contexto
los sugiere, permitiéndole observar, discutir y recapacitar.
La investigación pedagógica nos
recomienda
Que el estudiante manipule y
reflexione oralmente
Es recomendable proporcionar una
retroalimentación adecuada
Son básicas las experiencias del
ambiente escolar y familiar
¿Cómo debe actuar el docente? Ser una fuente de información
Manejar el deseo de aprender que
tenga el estudiante empleando las
estrategias adecuadas.
Estrategias de razonamiento y argumentación.
El análisis de las ideas y la formulación de problemas son estrategias para
la formación y desarrollo de nuestros estudiantes.
A modo de ejemplos presentamos las estrategias argumentativas que
proponen García et al, p. 220, 2002.
19
Estrategias Acciones implicadas
Razonamiento Inductivo Verificar casos particulares
Indagar y controlar variables
Comparar y establecer relaciones
Identificar regularidades
Pronosticar resultados
Elaborar conjeturas
Razonamiento deductivo Justificar hipótesis en casos
particulares
Predecir fenómenos o resultados
Argumentación Clasificar datos
Diferenciar hechos y explicaciones
teóricas
Comparar modelos teóricos y
situación física real
Elaborar, modificar y justificar
hipótesis
Evaluar consistencia y cohesión de
la argumentación
En el proceso de enseñanza-aprendizaje, es importante recalcar sobre
estos aspectos.
20
Estrategias para orientarla atención de los estudiantes
Estas estrategias son recursos que el docente utiliza para mantener la
atención de los estudiantes durante una clase. Las estrategias de enseñanza
son actividades funda-mentales para el desarrollo de cualquier acto de
aprendizaje.
Considerando como estrategias enseñanza el razonamiento que permitirá
aplicar de manera continua, sobre los puntos que los estudiantes deben
centrar su atención, en el aprendizaje, asi también algunas habilidades que
pueden incidir en el desarrollo del aprendizaje.
Estrategias para organizar lo que se va aprender.
Las estrategias de enseñanza dan mayor contexto organizativo a la
información nueva que se aprenderá al representarla en forma gráfica o
escrita.
Además proporciona una eficiente información que se ha de aprender, hace
que el aprendizaje significativo de los estudiantes sea mejor, Mayer (1984)
se ha referido a este asunto de la organización entre las partes constitutivas
del material que se ha de aprender denominándolo: construcción de
"conexiones internas". Estas estrategias de enseñanza en todos los
ámbitos de la enseñanza se puede emplearse.
Estrategias para estudiar los conocimientos previos y la nueva información.
Son destrezas destinadas a crear vínculos entre los conocimientos previos y
la información nueva de aprendizaje, afirmando una mayor relación entre
los aprendizajes obtenidos. A este proceso de información entre lo anterior y
lo actual se le denomina relación de conocimientos.
21
Cuadro 3.Estrategias de enseñanza y sus efectos en el estudiante
Estrategias de enseñanza
Efectos esperados en el estudiante
Objetivos Conoce la finalidad y alcance del
material y cómo manejarlo
El estudiante sabe qué se espera de
él al terminar
Ayuda a contextualizar sus
aprendizajes y a darlos sentido
Ilustraciones Facilita la codificación de la
información
Preguntas intercaladas
Permite practicar y consolidar lo que
ha aprendido
Resuelve sus dudas
Se auto evalúa
Pistas tipográficas Mantiene su atención e interés
Detecta información principal
Organizadores previos Hace más accesible y familiar el
contexto
Elabora una visión global y
contextual
Fuente:Estrategias metodológicas 2005 Holguín
Fundamentación pedagógica
El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el
mejoramiento de la educación del país, para ello emprende varias acciones
estratégicas. En este contexto, presenta el Documento de Actualización y
Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con el objetivo de
profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el
22
aula y de fortalecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad
intercultural y plurinacional.
El Documento, además de un sistema de destrezas con criterios de
desempeño y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e
indicadores esenciales de evaluación que permiten delimitar el nivel de
calidad del aprendizaje. El Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular ofrece a los/as docentes orientaciones concretas sobre las
destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al
buen vivir, lo que redundará en el mejoramiento de los estándares de calidad
de los aprendizajes.
Si se considera una visión pedagógica totalizadora de la educación, puede
afirmarse que sus fines o funciones inherentes lo constituyen la adaptación,
la socialización, así como también la creación y transformación cultural y la
integración personal como parte de la misión renovadora, innovadora y
transformadora que la educación debe cumplir. Estas consideraciones
apuntan a la promoción del desarrollo como fin último de la educación.
Los proyectos pedagógicos de plantel y los proyectos de aula constituyen la
concreción de este Proyecto Educativo Nacional de Actualización y
Fortalecimiento de la Educación General Básica (AFEGB) en el Ecuador,
que permitirá dinamizar la vida de los planteles que ofertan educación en
ese ciclo, formulando y evaluando permanentemente sus avances. Las
bases pedagógicas del diseño curricular están establecidas así:
El desarrollo de la condición humana y la preparación para la
comprensión.
Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico,
crítico y creativo.
Una visión crítica de la Pedagogía: aprendizaje productivo y
significativo.
23
El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño.
El empleo de las tecnologías de información y la comunicación.
Evaluación integradora de los resultados del aprendizaje.
2.2 MARCO LEGAL
Para la elaboración de este proyecto de investigación se fundamenta en
instrumentos Legales como la Constitución de la República del Ecuador, y la
Ley Orgánica de Educación Intercultural:
a. Constitución de la República
Art. 26. La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y es un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un
área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía
de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el
Buen Vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho
y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27. La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo ; holístico en el marco de los derechos humanos, el medio
ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa; de calidez y calidad;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar.
Art. 28. La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el
acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación
24
alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su
equivalente.
Plan decenal de educación
Política 2
Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo
año
Objetivo: Brindar educación de calidad, inclusiva y con equidad, a
todos los niños y niñas, para que desarrollen sus competencias de
manera integral y se conviertan en ciudadanos positivos activos
capaces de preservar el medio natural y cultural, lingüístico, sentirse
orgullosos de su identidad pluricultural y multiétnica con enfoque de
derechos. Para que niños y niñas desarrollen competencias que les
permitan aprender a ser, aprender a hacer, aprender a conocer,
aprender a convivir con los demás y aprender a aprender en su
entorno social y natural, conscientes de su identidad nacional, con
enfoque pluricultural y multiétnico, en el marco de respeto a los
derechos humanos y colectivos, a la naturaleza y la vida.
B. Ley orgánica de Educación Intercultural
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a
los siguientes principios generales, que son los fundamentos
filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y
rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo:
p. Corresponsabilidad.- La educación demanda corresponsabilidad en
la formación e instrucción delas niñas, niños y adolescentes y el
esfuerzo compartido de estudiantes, familias, docentes, centros
educativos, comunidad, instituciones del Estado, medios de
25
comunicación y el conjunto de la sociedad, que se orientarán por los
principios de esta ley;
w. Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una
educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada,
contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso
educativo, en sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que
incluya evaluaciones permanentes. Así mismo, garantiza la
concepción del educando como el centro del proceso educativo, con
una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y metodologías
que se adapte a sus necesidades y realidades fundamentales.
Promueve condiciones adecuadas de respeto, tolerancia y afecto, que
generen un clima escolar propicio en el proceso de aprendizajes.
En el Código de la Niñez y de la adolescencia estipula, en su capítulo III:
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema
educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación
básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este
derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y
media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables
para:
26
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes, la capacidad mental y física
del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno
lúdico y afectivo.
De acuerdo al criterio de la investigadora de este proyecto, estos
principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educación
nacional, para convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedad
ecuatoriana. El nuevo documento curricular de la Educación General
Básica se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas
del quehacer educativo; en especial, se han considerado algunos de los
principios de la Pedagogía Crítica, que ubica al estudiantado como
protagonista principal del aprendizaje, dentro de diferentes estructuras
metodológicas, con predominio de las vías cognitivistas y
constructivistas.
Con la pertinente selección de estrategias metodológicas, el aprendizaje se
volverá significativo y parte del diario vivir la utilización del lenguaje
apropiadamente. Además de gusto lector, por la literatura, su análisis,
reflexión, y el aporte de ideas y pensamientos proactivos.
El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación
General Básica tiene como objetivo desarrollar la condición humana y pre-
parar para la comprensión, para lo cual el accionar educativo se orienta a la
formación de ciudadanos que practiquen valores que les permiten interactuar
con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad,
aplicando los principios del Buen vivir.
27
2.3 MARCO CONCEPTUAL
Educación.- Es el proceso generado por toda influencia que el ser humano
recibe del ambiente social, sean estas conductas, valores y patrones de
comportamientos, a lo largo de toda su existencia, para adaptarse a las
normas y los valores sociales vigentes y aceptados en su integración a la
sociedad
Matemática.- La necesidad de aprender matemática crece día a día asi
como la aplicación en las diferentes profesiones, con demandas en los
lugares de trabajo, son en el pensamiento Matemático, crítico y en la
solución de problemas las personas que pueden “hacer” Matemática, tienen
mayores oportunidades de decidir sobre su futuro
Formación.- Es la etapa inicial de una o grupo de personas que se
caracteriza por una programación curricular de una disciplina o ciencia que
permite a las personas, conseguir niveles educativos superiores
Aprendizaje: Por medio del cual se adquieren habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como finalidad del estudio, de la
experiencia, del análisis, del razonamiento, de la comprensión, de la
discusión y la observación.. El aprendizaje es una actitud mental más
importante que tiene el ser humano.
Aprendizaje significativo: Es el proceso que tienen las personas en la
organización de los contenidos y la información, El aprendizaje significativo
se desarrolla con la relación con otras personas.
Capacitación.-. Capacitación es un conjunto de actividades organizadas
hacia la educación individual y colectiva para la consecución y seguimiento
de la misión educativa.
Conocimiento: Son los conocimientos adquiridos por las personas a través
de la enseñanza educativa y de su diario vivir.
28
2.4 HIPÓTESIS Y VARIABLES
2.4.1 Hipótesis General
Las estrategias enseñanza que aplican los profesores inciden negativamente
en el rendimiento académico de los estudiantes del Décimo año de
Educación General Básica (E.G.B) del Colegio Manuel de J. Calle en la
asignatura de matemática.
2.4.2 Hipótesis Particulares
Las estrategias enseñanza que emplean los docentes de la asignatura de
matemática durante sus clases tienen un enfoque tradicional, lo que impide
el desarrollo del aprendizaje significativo, en los estudiantes del décimo año
de Educación General Básica del Colegio Nacional Técnico Manuel de J
Calle.
El nivel aprendizaje significativo de los estudiantes del Décimo año de
Educación General Básica, en la asignatura de matemática depende de las
estrategias enseñanza utilizadas por los docentes.
La falta de capacitación de los docentes en estrategias de enseñanza y su
aplicación en la asignatura de matemática afecta negativamente el
desarrollo del aprendizaje significativo
2.4.3 Declaración de Variables
Dependiente: Mejoramiento del Rendimiento Académico
Independiente: Estrategias de enseñanza
29
2.3.4 Operacionalización de las Variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Independiente
Estrategias de
enseñanza
Dependiente
El rendimiento
académico
Es una medida de las
capacidades
del alumno, que
expresa lo que éste ha
aprendido a lo largo del
proceso formativo
Estrategias de
enseñanza definición
Tipos de estrategias de
enseñanza
Indicaciones generales
de las estrategias
enseñanza y sus
involucrados
Consideraciones
generales del
rendimiento académico
Las estrategias de
enseñanza mejoran el
rendimiento académico
Clasificación de las
estrategias enseñanza
Estrategias de
enseñanza para
orientar a los
estudiantes
Estrategias enseñanza
para mejorar el
rendimiento académico
30
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1 TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN Y SU PERSPECTIVA
GENERAL
Tipo de Investigación.
Aplicada.- La investigación es aplicada pues lo que interesa es la atención
inmediata de la ciencia y está orientada a la solución del problema
Por el lugar.- La investigación es de campo porque se aplican las
observaciones, y encuestas en el lugar que corresponde al Colegio Nacional
Técnico Manuel de J. Calle de la Parroquia Manuel de J. Calle.
El trabajo investigativo también es de Documental porque el objeto
investigado es controlado directamente por el investigador y dentro de este
tipo está la investigación bibliográfica y sus fuentes de información con el
objetivo de ampliar, profundizar y analizar el conocimiento para lo cual se
utilizan fuentes primarias y secundarias.
Los primarios fueron documentos originales que proporcionaron datos como:
libros, informes científicos, técnicos y de organismos internacionales, tesis y
monografías, etc. Los documentos secundarios fueron considerados cuando
las observaciones fueron realizados por otros y proporcionaron datos sobre
31
cómo y dónde hallar fuentes primarias: como boletines, catálogos, anuarios,
directorios, etc.
Por el enfoque.-
Descriptiva.
No es experimental
Correlacional. Es explicativa - relación causa efecto
Diseño de la investigación
Es no experimental,
Perspectiva desde un paradigma o enfoque cuantitativo
3.2 LA POBLACIÓN Y LA MUESTRA
La investigación se realiza en el Colegio Fiscal Manuel de J. Calle; dicho
lugar se encuentra ubicado en la parroquia Manuel de J. Calle del Cantón
la Troncal, con un tipo de población rural, para efectuar la investigación se
solicitó la autorización del Sr. Rector del plantel educativo.
La población o universo a estudiar está compuesta por 75 estudiantes de
los Décimos años Educación General Básica del Colegio Nacional Técnico
Manuel de J. Calle.
Criterios de inclusión docentes y estudiantes.
32
3.2.1 Características de la población
El nivel socio-económico de la población va desde la clase media hasta la
clase de extrema pobreza que define el sector, observándose la población
estudiantil que se considera en la investigación va desde los 12 hasta los
15 años de edad y que asisten como estudiantes matriculados en los
décimos años. Presentan características variadas de raza, religión,
constituciones y disfunciones diferentes de naturaleza biológica, fisiológica,
psicológica y sociológica.
3.2.2 Delimitación de la población
Población
La población está dada, según el número de elementos la población puede
ser finita o infinita. Cuando la población es grande, se puede considerar que
es una población infinita.
En general, de acuerdo a lo expuesto por Andino (2000), la población o
universo se precisa como un conjunto finito o infinito de personas u objetos.
Por lo que para el presente estudio la población estuvo conformada por los
490 estudiantes y su muestra se la realiza a 75 estudiantes del Décimo año
de Educación General Básica y los docentes del área de matemática del
Colegio Nacional Técnico Manuel de J Calle
CURSOS Nro
Décimo A 36
Décimo B 39
DOCENTES 4
TOTAL 79
FUENTE: Coleg. Manuel de J. Calle.
AUTOR: Clever Ortega
TAbla 1 Distribucion Muestral
33
3.2.3 Tipo de muestra.
No hay muestra porque se escogió toda la población que acumulo todos los
requisitos de inclusión y exclusión
3.2.4 Tamaño de la muestra
No hay tamaño por no existir muestreo
3.2.5 Proceso de selección
. Se estudió a totalidad de la población por ser pequeña
3.3 LOS MÉTODOS Y LAS TÉCNICAS
Métodos teóricos:
Para lograr los resultados y la comprobación de la hipótesis he utilizado los
siguientes métodos que me servirán para poder hacer una proyección de la
propuesta planteada.
:
Analítico-sintético: Porque incluiremos juicios considerando cada una de
las diferentes causas y razones del objeto de estudio. El análisis nos
revelará los diferentes factores que inciden en este problema. Igualmente se
utilizará para procesar la información obtenida en las encuestas y entrevistas
a realizar.
Inductivo-deductivo: para estudiar las diferentes causas particulares a una
causa generalizada y de general a particular, aplicando una lógica en
entender y explicar las razones por las cuales existe bajo rendimiento en la
asignatura de matemáticas en los décimos años de educación general
básica.
34
Hipotético-deductivo: tomando las hipótesis planteadas basadas en los
objetivos, obtener nuevas conclusiones, las que a su vez serán sometidas
a verificación.
El método histórico-lógico para determinar los antecedentes históricos de
la poca utilización de estrategias de enseñanza.
Es este proyecto se utiliza la técnica de la encuesta, el instrumento que se
emplea es el cuestionario, con la finalidad de respuestas específicas a los
objetivos establecidos en el presente trabajo de investigación se diseñará un
instrumento que facilite la recepción de la información.
Orientada a la recolección de datos proporcionados por los alumnos que
estudian en el nivel básico.
El instrumento empleado para la recopilación de información es el
cuestionario con preguntas cerradas y de alternativa donde los estudiantes
deberán responder sobre temas que son de interés para la investigación.
En cuesta dirigida a docentes para saber cómo están utilizando las
estrategias enseñanza dentro del aula
3.4. TRATAMIENTO ESTADÍSTICO DE LA INFORMACIÓN.
Se utilizó los datos para ingresar, procesar y su análisis, utilizando
cuadros estadísticos para representar los resultados obtenidos además de
obtener la información de los datos tabulados en Excel, se utilizó como
método estadístico el cálculo porcentual.
35
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1 ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL
Para fundamentar el proyecto sobre “estrategias de enseñanza para mejorar
el rendimiento académico en los estudiantes del Décimo año de Educación
General Básica Colegio Nacional Técnico Manuel de J Calle”, se realizó una
encuestas a los estudiantes y a los docentes, quienes dieron su aporte en
base al cuestionario confeccionado por el investigador con la finalidad de
conocer las causas que inciden en esta problemática objeto de estudio.
Las preguntas elaboradas hacen referencia al tema y propuesta de esta
investigación enfocados a la realidad, existente, de desarrollo propio en el
área de matemáticas.
El análisis y evaluación de las encuestas aplicadas a los estudiantes y
docentes del Décimo año de Educación General Básica para posibles
soluciones de los docentes, se ha podido observar que existe un
determinado porcentaje con dificultad de compromisos para fortalecer el
aprendizaje de los estudiantes.
Los instrumentos de investigación que fueron aplicados contienen
preguntas de tipo cerrada para el análisis de los encuestados que
responderán a los requerimientos actuales, con la aplicación de estrategias,
métodos y la tecnología para lograr los objetivos propuestos.
36
Una vez tabuladas las encuestas se procesó la información mediante
.gráficos estadísticos en una hoja de cálculo de Excel y se realizó el análisis
de los resultados.
Estos resultados obtenidos de las fuentes primarias como la encuesta a
través de la modalidad de cuestionario, determinó que existe la necesidad
de aplicar talleres de capacitación orientadas al uso de estrategias didácticas
en la enseñanza para que los estudiantes del Colegio Nacional Técnico
Manuel de J Calle mejoren su rendimiento académico.
Surge la necesidad de un cambio de la forma de enseñar en la asignatura
de matemática ya que es la herramienta fundamental de los seres humanos.
.
37
4.2 ANÁLISIS COMPARATIVO EVOLUCIÓN, TENDENCIA Y
ERSPECTIVA
ENCUESTAS A ESTUDIANTES
Cuadro 7 Opinión de la compresión de las explicaciones que le da su profesor
ITEMS FRECUENCIA PORCENTAJE
Bueno 20 25.32
Regular 15 18.99
Bajo 44 55.70
Fuente: Encuesta aplicada Elaborado por: Lic. Clever Ortega V
Figura 1. Opinión de la compresión de las explicaciones que le da su profesor
Fuente: Encuesta aplicada Elaborado por: Lic. Clever Ortega V
Análisis.
El 55.7% de los estudiantes encuestados indican que las explicaciones del
profesor no son correctas para la clase de matemática, lo que nos
demuestra que el (el 18.99%) manifiestan que es regular sus explicaciones,
lo que nos demuestra que existen dificultades por parte de los docentes en
la aplicación estrategias didácticas para la enseñanza de la asignatura
matemática.
38
Cuadro 8.- Se prepara lo suficiente para planificar e impartir sus clases
ITEMS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 31 39.24
No 48 60.76
Fuente: Encuesta aplicada Elaborado por: Lic. Clever Ortega V
Figura 2. Se prepara lo suficiente para planificar e impartir sus clases
Fuente: Encuesta aplicada Elaborado por: Lic. Clever Ortega V
Análisis
El 60.76% de los estudiantes respondieron que no es buena la planificación
del profesor al momento de dar sus clases de matemática, demostrando que
el profesor utiliza métodos tradicionales, lo que indica que no se emplea
estrategias didácticas adecuadas que potencien un aprendizaje significativo.
39
Cuadro 9.- Nivel de motivación de su profesor, hacia el aprendizaje de las matemáticas
ITEMS FRECUENCIA PORCENTAJE
Bueno 24 30.38
Regular 15 18.99
Bajo 40 50.63
Fuente: Encuesta aplicada Elaborado por: Lic. Clever Ortega V
Figura 3. Nivel de motivación de su profesor, hacia el aprendizaje de la matemática
Fuente: Encuesta aplicada Elaborado por: Lic. Clever Ortega V
Análisis
El 50% manifiesta que el nivel de motivación de su profesor, hacia el
aprendizaje de la asignatura de matemática es bajo y un 30.38% dice que
es regular lo que se corrobora con las respuestas dadas por los sujetos
investigados en los ítems anteriores, notándose una falta de preparación por
parte de los docentes que imparten esta asignatura.
40
Cuadro 10.- Nivel de calificaciones que Usted ha obtenido en las evaluaciones
ITEMS FRECUENCIA PORCENTAJE
50-60 puntos 40 50.63
70-80 puntos 24 30.38
90-100 puntos 15 18.99
Fuente: Encuesta aplicada Elaborado por: Lic. Clever Ortega V
Figura 4. Nivel de calificaciones que Usted ha obtenido en las evaluaciones
Fuente: Encuesta aplicada Elaborado por: Lic. Clever Ortega V
Análisis
El 50.63% indica que las evaluaciones en la signatura de matemática son
bajas, por falta de una adecuada motivación y explicación del profesor en el
momento de impartir sus clases, notándose una falta de capacitación por
parte de los docentes que imparten esta asignatura
41
Cuadro 11.- Material didáctico ilustrado para reforzar las clases
ITEMS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 26 32.91
No 53 67.09
Fuente: Encuesta aplicada Elaborado por: Lic. Clever Ortega V
Figura 5. Material didáctico ilustrado para reforzar las clases
Fuente: Encuesta aplicada Elaborado por: Lic. Clever Ortega V
Análisis.
Que el Material didáctico utilizado por los docentes para reforzar los
contenidos de la clase de matemática, no es el adecuado según manifiesta
el 67,09% de los estudiantes, lo que implican que los docentes presentan
dificultades en la aplicación de estrategias de enseñanza en la asignatura
de matemática para elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
42
ENCUESTAS A DOCENTES
Cuadro12.- Estrategia de enseñanza aplicada más en sus clases de matemática
Figura 6 Estrategia de enseñanza aplicada más en sus clases de matemática
Fuente: Encuesta aplicada Elaborado por: Lic. Clever Ortega V
Análisis
Las estrategias de enseñanza que aplican en sus clases de matemática los
docentes, según el 75,5% de los encuestados solamente utilizan el análisis,
pero no lo dan énfasis a la solución de problemas para desarrollar en el
estudiante un aprendizaje significativo y motivarlo para que tenga mayor
interés en la asignatura.
ITEMS FRECUENCIA PORCENTAJE
Discusión 0 0
Análisis 3 75
Comparación 1 25
Investigación 0 0
43
Cuadro 13.- Nivel de rendimiento académico de los educandos
ITEMS FRECUENCIA PORCENTAJE
Bueno 1 25
Regular 1 25
Bajo 2 50
Fuente: Encuesta aplicada Elaborado por: Lic. Clever Ortega V
Figura 7 Nivel de rendimiento académico de los educandos
Fuente: Encuesta aplicada Elaborado por: Lic. Clever Ortega V
Análisis
El 50.00% dice que su nivel de rendimiento académico en la asignatura de
matemática es bajo, mientras que un 25% señala que es regular,
notándose que el nivel de capacitación del docente no es el apropiado para
utilizar estrategias de enseñanza para mejorar el nivel de aprendizaje
significativo del estudiante.
44
Cuadro 14.- Nivel de trabajo con estudiantes con dificultades de aprendizaje
ITEMS FRECUENCIA PORCENTAJE
Bueno 1 25
Regular 1 25
Bajo 2 50
Fuente: Encuesta aplicada Elaborado por: Lic. Clever Ortega V
Figura 8 grado de trabajo con estudiantes con dificultades de aprendizaje
Fuente: Encuesta aplicada Elaborado por: Lic. Clever Ortega V
Análisis.
El 50.00% manifiesta que el nivel de trabajo con estudiantes con dificultades
de aprendizaje en la asignatura de matemática es baja, el 25% dice que es
regular , debido a que su desempeño como docente dentro del aula no
considera estrategias de enseñanza para reforzar el nivel de aprendizaje de
los estudiantes. Notándose una falta de preparación por parte de los
docentes que imparten esta asignatura
45
Cuadro 15.- Grado de diferencias individuales de los estudiantes
ITEMS FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 2 50
No 2 50
Fuente: Encuesta aplicada Elaborado por: Lic. Clever Ortega V
Figura 9 Trabajo con las diferencias individuales de los estudiantes
Fuente: Encuesta aplicada Elaborado por: Lic. Clever Ortega V
Análisis
El docente debe trabajar más con estrategias didácticas para atender las
diferencias individuales de cada uno de los estudiantes, y así mejorar el
rendimiento académico en la asignatura de matemática, notándose una falta
de preparación por parte de los docentes que imparten esta asignatura
46
4.2 ANÁLISIS COMPARATIVO EVOLUCIÓN, TENDENCIA Y
PERSPECTIVA
Con la aplicación de las encuestas realizadas a los estudiantes del Colegio
Nacional Técnico Manuel de J Calle, del Cantón La Troncal se observó que
existe dificultades en la aplicación de estrategias de enseñanza por parte de
los docentes lo que incide negativamente en el rendimiento de los
estudiantes.
El rendimiento académico de los estudiantes mejorara cuando los docentes
apliquen las estrategias enseñanza para relacionar los conocimientos
previos, con las experiencias propias.
La aplicación de estas estrategias de enseñanza en forma inadecuada por
parte de los docentes, limita la participación de los estudiantes en la
asignatura de matemáticas.
La utilización de estrategias de enseñanza manera oportuna por parte de
los docentes ha permitido una manera participativa en el aprendizaje de
matemáticas, demostrando interés por la asignatura, de los estudiantes de
décimo año de Educación General Básica del Colegio Nacional Manuel de J
Calle , el aprendizaje de esta asignatura es significativa lo que originado un
bajo nivel, de desarrollo del aprendizaje que se ve limitado en la resolución
de problemas, tales como: Interpretar, analizar, razonar, organizar,
sistematizar y emitir criterios propios.
De las encuestas realizadas se obtuvieron los siguientes resultados.
Las explicaciones del profesor no son correctas al impartir sus clases
de matemática, por lo que es necesario la aplicación de estrategias
enseñanza para mejorar su nivel académico.
47
Las planificaciones del profesor de matemática no son correctas
porque no emplea estrategias de enseñanza para mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes,
Los docentes no realizan una motivación adecuada al momento de
iniciar sus clases de matemática por lo cual el estudiante no pone su
atención al tema que está presentando,
Las calificaciones en las evaluaciones de matemática son bajas
debido a que el docente no utiliza estrategias de enseñanza.
El material didáctico utilizado por los docentes no son los adecuados
para fijar la atención del estudiante en la clase.
Son pocas las estrategias enseñanza que emplean en sus clases por
lo que no hay una buena solución del problema.
El grado de rendimiento académico de los estudiantes en matemática
es bajo porque el docente da su clase de forma tradicional.
El trabajo con los estudiantes con dificultades de aprendizaje en
matemática bajo porque el docente no está capacitado.
Se debe trabajar más con las diferencias individuales de los
estudiantes para mejorar su rendimiento académico en la asignatura
de matemática.
4.3 RESULTADOS
Después del análisis de los datos obtenidos de la aplicación de los
instrumentos se obtuvieron los resultados siguientes.
48
A los estudiantes no les gusta la forma como explica la clase el
profesor de matemática.
A los estudiantes no les parece correcta la manera de planificar
sus clases de matemática lo que causa una desmotivación
hacia la asignatura.
Que los docentes no realizan una adecuada motivación al
iniciar sus clases de matemática lo que incide el rendimiento
académico y en el aprendizaje de los estudiantes
Que las evaluaciones de matemática son bajas debido a las
causas anotadas anteriormente.
Que el material didáctico utilizado por los docentes de
matemática no son los adecuados lo que implica que el
estudiante no este motivado.
Que el docente de matemática utiliza pocas estrategias de
enseñanza razón por la cual incide en el rendimiento
académico de los estudiantes.
Que el grado de rendimiento de los estudiantes en la
asignatura de matemática es bajo por que el docente no está
debidamente capacitado.
El trabajo con los estudiantes con dificultades de rendimiento
en matemática es bajo por que el docente no está debidamente
capacitado.
Que se debe trabajar más con las diferencias individuales de
los estudiantes para mejorar el rendimiento académico en la
asignatura de matemática.
49
4.4 VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS
HIPOTESIS GENERAL VERIFICACIÓN
Las estrategias enseñanza que
emplean los docentes de matemática
inciden de manera negativa en el
rendimiento académico de los
estudiantes del décimo año de
Educación Básica General del
Colegio Nacional Técnico Manuel de
J Calle periodo lectivo 2001- 2012
Con el estudio realizado se pudo
verificar el poco uso de las
estrategias enseñanza que aplican
los docentes, motivo por el cual
influye en el bajo rendimiento
académico de los estudiantes, por lo
que se acepta la hipótesis.
HIPÓTESIS PARTICULARES
Las estrategias enseñanza que
utilizan los docentes de la asignatura
de matemática son tradicionales por
lo que interfieren en el rendimiento
académico de los estudiantes del
décimo año de Educación Básica
General del Colegio Nacional Manuel
de J Calle.
Del trabajo realizado se comprobó
que los docentes de la asignatura de
matemática no utilizan estrategias
enseñanza adecuadamente para
mejorar el rendimiento académico de
los estudiantes, por lo que se acepta
la hipótesis.
El rendimiento académico de los
estudiantes del décimo año de
Educación Básica General del
Colegio Nacional Manuel de J Calle
en la asignatura de matemática de
pende de las estrategias de
enseñanza utilizadas `por los
docentes
Se pudo demostrar que el uso de las
estrategias de enseñanza son
utilizadas muy poco por parte de los
docentes para fomentar el interés de
los estudiantes, por lo que se acepta
la hipótesis
La falta de preparación de los
docentes en estrategias enseñanza
y su aplicación en la signatura de
matemáticas afectan en el
rendimiento académico
Con el presente estudio realizado se
pudo demostrar que los docentes no
tienen una capacitación adecuada
en estrategias enseñanza por lo que
incide en el bajo rendimiento
50
CAPITULO V
LA PROPUESTA
5.1 TEMA.
Plan de capacitación a los docentes para elaborar estrategias de
enseñanza en la asignatura de matemática
5.2 Justificación.
La presente propuesta está basado en mejorar el rendimiento académico,
por medio de las estrategias de enseñanza y también para mejorar el
razonamiento y habilidades de los estudiantes del décimo año de Educación
General Básica; observar las características de los grupos teniendo en
cuenta su rendimiento, reflexión y motivación; con la práctica docente y
búsqueda de alternativas metodológicas y organizativas que mejoren las
falencias en los estudiantes.
La propuesta consiste en desarrollar estrategias de enseñanza
educativas en la asignatura de matemática, en el Colegio Nacional Técnico
Manuel de J Calle, para estimular el aprendizaje y su calidad. La técnica
es activa y participativa, desarrollada en grupos flexibles para facilitar el
aprendizaje educativo más justificado a los cambios de atención a la
diversidad y personalización de la educación.
Por medio de la matemática se desarrolla el pensamiento crítico y el
razonamiento lógico, que radica en ejercicios de aplicación, la evaluación
valora la obtención de los objetivos, las estrategias aprendidas en la
interpretación de los problemas.
51
5.3 Fundamentación.
La educación no ha cambiado; no ha evolucionado asi como las otras
ciencias. Esto se debe a que los educadores no lo han tomado en serio su
profesionalismo, es menester un constante perfeccionamiento que permita
una investigación, para una enseñanza seria, reflexiva, informada,
responsable y actualizada.
Por eso se debe utilizar alternativas que permitan mejorar el rendimiento
académico de aprendizajes, con estrategias de enseñanza, propósitos
para que se proyecten y se ejecuten para alcanzar determinado plan. Todas
las acciones que el docente pone en su jornada diaria de forma sistemática
para buscar los objetivos de aprendizaje en los estudiantes. Se emplean de
manera flexible para su auto reflexión sobre el proceso educativo y
formativo.
La herramienta más utilizada para conseguir mejorar el rendimiento
académico en los estudiantes son las estrategias de enseñanza, como la
observación, el razonamiento, la discusión, el análisis, además estas
estrategias de enseñanza permiten al educando aspectos positivos que
fortalecen el aprendizaje, permite la aproximación entre el docente y el
estudiante.
Estas estrategias de enseñanza se pueden utilizar en todos los niveles
educativos y hasta el nivel universitario con conceptos que se pueden
progresar en cada uno de los temas.
Capacitación.
Considerada como una actividad sistemática, planificada y permanente,
cuyo propósito general debe encaminarse a preparar, desarrollar e integrar a
52
los recursos humanos al proceso productivo, mediante la entrega de
conocimientos, desarrollo de habilidades y actitudes necesarias para mejorar
sus competencias orientadas hacia el mejor desempeño de todos los
colaboradores en los diversos niveles jerárquicos y posiciones, en sus
actuales y futuros cargos, y adaptarlos a las exigencias cambiantes del
entorno y del momento.
Plan de capacitación a los docentes.-
Es procurar el desarrollo sostenido de la comunidad u organización y de sus
miembros, teniendo como eje al ser humano, a través del mejoramiento y
desarrollo de sus competencias y de la capacidad de acción individual y
comunitaria, para la satisfacción específica de las necesidades intelectuales,
afectivas. Para el efecto debe seguirse con una serie de pasos que permitan
su establecimiento y puesta en marcha, como en este caso los estudiantes
del Décimo año de Educación General Básica del Colegio Nacional Técnico
Manuel de J Calle, del Cantón la Troncal.
Objetivos de un Plan de Capacitación
Incentivar el adecuado uso de las estrategias de
enseñanza en el aula.
Contribuir al aprendizaje de los estudiantes y de la
institución educativa.
Promover una adecuada eficiencia de cada uno de los
docentes.
Asegurar el aprendizaje significativo para la vida futura.
Desarrollar condiciones de aprendizaje más
satisfactorios.
53
5.4 OBJETIVOS
Objetivo general
Realizar talleres de estrategias de enseñanza para los docentes de la
asignatura de matemáticas para el desarrollo de las macro-destrezas
favoreciendo el aprendizaje en los estudiantes del décimo año de
Educación General Básica del Colegio Nacional Técnico Manuel de J Calle
año lectivo 2011-2012.
Objetivos específicos
Seleccionar estrategias de enseñanza para el desarrollo del aprendizaje
significativo de las macro-destrezas en la asignatura de matemática.
Verificar los resultados en la práctica, que admitan la aprobación del
presente proyecto de investigación
Efectuar con los docentes talleres de estrategias de enseñanza, aprendizaje
de la asignatura de matemática.
5.5 UBICACIÓN
El presente trabajo investigativo sobre talleres de estrategias de enseñanza
en la asignatura de matemática se realiza con los docentes del Colegio
Nacional Técnico Manuel de J Calle del Cantón la Troncal, tomando como
muestra los estudiantes del Décimo año de Educación General Básica
54
La institución educativa tiene una construcción de cemento con una
infraestructura, adecuada para las funciones académicas. Con 14 aulas
repartidas 4 pabellones. El área administrativa está conformada por:
Rectorado, vice rectorado, secretaría, colecturía, inspección. Con un
laboratorio de computación, naturales, química, física y de topografía con
adecuaciones aceptables, tiene canchas para el desarrollo del deporte
como el indoor, futbol, basquetbol.
El laboratorio de computación es el resultado de gestiones realizadas por las
autoridades del plantel conjuntamente con los profesores del área docentes,
ante los gobiernos cantonales, provinciales y gubernamentales. El
laboratorio esta, equipada con 16 máquinas, 1 impresora de uso múltiple, 1
Video-proyector marca Infocus, 20 sillas tipo secretaria, 1 escritorio y para
los docentes.
La tipología de las familias es que son disfuncionales, están bajo la
protección de la madre, de los abuelos, tíos o de algún pariente que son los
responsable del sostenimiento del hogar. La migración también influye en
mayor grado, ya que algunas familias han emigrado en busca de mejores
oportunidades, dejando a sus hijos bajo el cuidado de familiares lo cual
genera problemas de tipo social, psicológico y de aprendizaje.
5.6 ESTUDIO DE FACTIBILIDAD
La realización de talleres sobre estrategias de enseñanza para los docentes
de la asignatura de matemática del décimo año de Educación General
Básica del Colegio Nacional Técnico Manuel de J Calle son factibles, debido
a que se cuenta con la aprobación del rector de la institución, con la
colaboración del personal docente, recursos didácticos e infraestructura para
la realización de la propuesta, teniendo el compromiso y la responsabilidad
en las actividades a llevarse a cabo dentro institución.
55
Es necesario que se capaciten en estrategias de enseñanza a los
docentes, por la importancia que tiene el uso de estas estrategias en la
asignatura de matemáticas para poder llegar a los beneficiarios directos que
serían los estudiantes del Décimo año para que desarrollen un aprendizaje
más significativo mejoren su rendimiento académico. Los recursos
financieros estarán solventados por el investigador del proyecto.
En cuanto a los recursos humanos:
Docentes,
Directivos
Estudiantes del Colegio Nacional Técnico Manuel de J Calle.
Recursos Materiales:
Aula,
Pizarra,
Copias
Hojas
Bolígrafos
Marcadores,
Etc.
Recursos Técnicos:
proyector
Computador portátil.
Laboratorio de computación
56
5.7 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA.
En este trabajo investigativo, se relacionara estrategias de enseñanza y la
interacción entre los participantes lo cual favorecerá la comunicación y
relaciones sociales dentro del aprendizaje de los talleres.
5.7.1 Actividades
- Petición formal a la institución de implementar la propuesta.
- Sectorizar el grupo para trabajo; serán desde docentes, estudiantes.
- Realizar un cronograma de trabajo
- Seleccionar docentes de la asignatura de matemática
- Incentivar con charlas de socialización para la ejecución de los
talleres.
- Ejecución de los talleres de acuerdo a lo planificado
- Realizar seguimientos y evaluación de los talleres en los docentes y
- estudiantes para medir el impacto de los mismos
Taller No 1
Tema:
Actividades educativas en el salón de clase.
Objetivo general:
Desarrollar en los estudiantes la macro-destreza observar para interpretar,
relacionar, e inferir aprendizajes perennes.
Objetivos específicos:
Definir las estrategias de enseñanza que beneficien a los docentes
para el tratamiento de la macro-destreza observar.
57
Delimitar la importancia de la aplicación de estas estrategias
didácticas en la labor docente.
Contenidos a trabajar en el taller:
Desarrollar la macro-destreza observar
Estrategias de enseñanza para desarrollar la macro-destreza observar
Duración: 3 horas clase
Responsable: Maestrante, facilitador externo
Recursos requeridos:
Infocus
Computador portátil
Marcadores
Material Didáctico
Refrigerios.
Docentes de matemática
Taller Nº 2
Tema:
Al momento de planificar las unidades
Objetivo general:
Describir las estrategias de enseñanza más útiles para el desarrollo de la
macro-destreza razonar.
Objetivos específicos:
Describir las principales estrategias de enseñanza que utilizan los
docentes para el fortalecimiento de la macro-destreza razonar.
58
Implantar las principales estrategias enseñanza a utilizarse.
Concientizar sobre la importancia de la aplicación de estas estrategias
de enseñanza en la labor docente.
Contenidos a trabajar en el taller:
Clasificación de las estrategias de enseñanza que sirvan al desarrollo
de la macro-destreza razonar en el aprendizaje significativo
Estrategias de enseñanza para facilitar los conocimientos previos y
fortalecer expectativas adecuadas en los estudiantes.
Estrategias para orientar la atención de los estudiantes.
Duración: 4 horas clase.
Responsable: Maestrante
Recursos requeridos:
Infocus
Computador portátil
Material didáctico
Copias
Refrigerios
Participantes: Docentes de matemática
59
Taller Nº 3
Tema:
La resolución de problemas y ejercitación
Objetivo general:
Desarrollar estrategias de enseñanza para mejoramiento de la macro-
destreza comprender.
Objetivos específicos:
Analizar las principales estrategias de enseñanza que utilizan los
docentes para la ejercitación de la macro-destreza comprender.
Establecer las principales estrategias didácticas a utilizarse.
Fomentar la importancia de la aplicación de estas estrategias
didácticas en la labor docente.
Contenidos a trabajar en el taller:
Clasificación de las estrategias de enseñanza que sirvan al desarrollo
de la macro-destreza comprender en el aprendizaje significativo
Estrategias para facilitar los conocimientos previos y fortalecer
expectativas adecuadas en los estudiantes.
Estrategias para orientar la atención de los estudiantes.
Duración: 4 horas clase.
Responsable: Maestrante
60
Recursos requeridos:
Infocus
Computador portátil
Material didáctico
Copias
Refrigerios
Participantes: Docentes de matemática
TALLER Nro. 4
JUEGO del 100 (4 jugadores, 2 equipos de 2 jugadores)
61
Cada equipo alternativamente lanza un dado 4 veces y anota los
resultados.
Cada equipo tacha todos los números del tablero que haya podido
obtener enlazando los números obtenidos mediante 3 operaciones (
se puede utilizar +, -, · , ÷ )
Por ejemplo, si han salido 3, 3, 2, 5 se pueden tachar los siguientes
números
(3 · 3) + (2 · 5) = 19
(3 + 3 + 2) · 5 = 40
(3 · 5) - (3 · 2) = 9
(3 · 2 · 5) : 3 = 10
(5 - 2) · 3 · 3 = 27
Gana el equipo que ha tachado más números.
TALLER Nro.5
6 OPERACIONES
DESCRIPCIÓN
En un tablero de 4X4 casillas se escriben 16 números enteros de 2
cifras.
62
Por ejemplo
El objetivo del juego consiste en obtener los números que aparecen
en el tablero realizando dos operaciones con los puntos que se
obtengan al lanzar tres dados. Por ejemplo, si han salido en los dados
3 , 3 , 5 puede hacer 3 · (3 + 5) = 24
En este caso tacharía del tablero el número 24 de la esquina inferior
derecha
Reglas del juego:
Número de jugadores (2 o 3)
1. Se echa a suertes para ver que jugador comienza.
2. Cada jugador, por orden, lanza los tres dados (o un dado tres
veces) y obtiene tres números.
3. Con esos números realiza dos operaciones aritméticas ( -, +, · . ÷ )
o elevar un número a otro, o extraer raíces, en las que índice y
radicando son dos de los tres números obtenidos pudiendo repetir
operación, apuntando en un papel las operaciones realizadas para
que las vea el contrario y tacha el número de la tabla obtenido.
4. Si un jugador, con los números obtenidos no puede tachar ninguno
de los números libres del tablero, pasa el turno al siguiente jugador.
8 35 16 6
15 14 20 11
9 40 12 29
18 35 50 24
63
5. Si un jugador no ha obtenido ningún número de la tabla por no
haber encontrado las operaciones convenientes, tacha el número el
primer jugador que descubra la combinación adecuada
6. La partida termina cuando todos los números de la tabla estén
tachados
7. Gana el jugador que ha tachado más números.
64
5.7.2 Recursos, análisis financiero
Cuadro análisis financiero.
ACCIONES INGRESOS EGRESOS
Talento humano
Facilitadores 800
Recursos materiales
Copias, investigaciones 150
Imprevistos 200
Aportación de la
investigación
1150 1150
Elaborado por Lcdo. Clever Ortega
5.7.3 Impacto
Los talleres sobre estrategias de enseñanza a los docentes en la asignatura
de matemática tienen un carácter positivo en los estudiantes del décimo
año de Educación General Básica y en todos los estudiantes del Colegio
Nacional Técnico Manuel de J Calle, ya que mediante estas estrategias los
estudiantes podrán desarrollar un aprendizaje más significativo, critico,
lógico, sistemático con sus estrategias y destrezas.
5.7.4 Cronograma
Las estrategias de enseñanza para el aprendizaje significativo en la
asignatura de matemática están basadas en las macro-destrezas,
conocimiento y precisiones.
65
Módulos DURACIÓN RESPONSABLES AÑO 2012 Semanas
Noviembre Diciembre
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
TALLER 1
1 actividades
educativas en
el salón de
clase
Conocimientos
acerca cómo
desarrollar la
destreza
observar
Duración
3 horas clase
Maestrante y
instructor externo
TALLER 2
Al momento de
planificar las
unidades,
desarrollo de la
destreza razonar
Duración 4
horas clase
Maestrante y
instructor externo
TALLER 3
La resolución
de problemas y
ejercitación
desarrollo de la
destreza
comprender
Duración 4
horas clase
Maestrante y
instructor externo
TALLER 4
Juego de
dados
formando
equipos
Duración 2
horas clase
Maestrante
66
TALLER 5
Operaciones
con
números en
un tablero
Duración 2
horas
clase
Maestrante
5.7.5 Lineamiento para evaluar la propuesta
A partir de la encuesta que se realizó a los estudiantes del décimo año del
Colegio Nacional Técnico Manuel de J Calle, se realizaran encuestas
periódicas a los mismos, para conocer el desarrollo de estas estrategias de
enseñanza por parte de los docentes del colegio en la asignatura de
matemáticas ya que con estas propuestas se mejorarán el rendimiento
académico de los estudiantes
Se efectuará una evaluación procesual basada en los siguientes criterios:
Desarrollo del aprendizaje significativo
Ponencias de los estudiantes sobre la manera de dar la clase
Uso de estrategias didácticas de enseñanza de acuerdo al tema
Participación activa en clase.
Formas de evaluar la Propuesta.
Mediante diagnóstico a los estudiantes
Observación de la clase
Encuestas a los estudiantes
Evaluación de los resultados
67
CONCLUSIONES
Luego del correspondiente análisis los resultados mediante la recopilación y
el procesamiento de la información obtenida de las encuestas realizadas a
estudiantes del año de Educación General Básica y docentes de la
asignatura de matemática del Colegio Nacional Técnico Manuel de J Calle
del Cantón la Troncal, se obtuvo las siguientes conclusiones.
La incidencia en el bajo rendimiento académico se da porque los
docentes tienen dificultades en la aplicación de estrategias de
enseñanza
Las causas inciden en el bajo rendimiento académico no del
aprendizaje del estudiante que tienen los estudiantes en la
asignatura de matemáticas es bajo
a) Por falta de motivación del docente
b) Uso de material didáctico no adecuado
c) Por mala planificación de la clase por el docente
d) Poca preparación del docente
e) No aplican estrategias de enseñanza en sus clases de
matemática
El nivel bajo de desarrollo del aprendizaje significativo de los
estudiantes del Décimo año de Educación General Básica en la
asignatura de matemática depende de las estrategias de enseñanza
que utiliza el docente.
La falta de la utilización de estrategias de enseñanza en la asignatura
de matemática está afectando al desarrollo del aprendizaje
significativo en los estudiantes del Décimo año de Educación General
Básica.
68
RECOMENDACIONES
Utilizar en las clases de matemática estrategias de enseñanza que
favorezcan el desarrollo del aprendizaje significativo,
Es necesaria la implementación de un plan de capacitación dirigido a
docentes de matemática sobre estrategias de enseñanza para el
desarrollo de sus habilidades y destrezas para mejorar en el
aprendizaje significativo en los estudiantes.
Que la presente investigación se aplique en beneficio de los estudiantes
y docentes de la asignatura de matemática.
69
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Venezuela.
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México: McGraw-Hill.