tesis de peru
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
(Universidad del Perú, Decana de América)
FACULTAD DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE POST GRADO
“ESTUDIO EN AULAS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Y
DESARROLLO DE CAPACIDADES TIC”
EL CASO DE UNA RED EDUCATIVA DE SAN JUAN DE
LURIGANCHO DE LIMA
Tesis presentada por:
Mg. Raúl Choque Larrauri
Para optar el Grado Académico de Doctor en Educación
Lima - Perú
2009
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación científica se refiere a un aspecto
sumamente Importante en el campo educativo contemporáneo, pues se trata del
desarrollo de Capacidades en tecnologías de la información y la comunicación
(capacidades TIC), en los estudiantes de educación secundaria pública en una red
educativa de la ciudad de Lima.
En el Perú, desde el año 2002 se viene realizando la integración de las TIC
en la educación básica en las instituciones educativas públicas, habiéndose
iniciado con el Proyecto Huascarán y actualmente a través de la Dirección de
Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación. El objetivo de la integración
de las TIC es que los estudiantes de educación desarrollen capacidades TIC en
concordancia con los estándares internacionales y las políticas educativas y logren
aprendizajes significativos que les permitan alcanzar una formación integral,
mejorando de esta manera la calidad educativa.
En el tema de la integración de las TIC en la educación, encontramos
cuatro campos que se deben investigar. El primer campo es el referido a la
infraestructura de las TIC, el segundo campo es el referido a los sujetos de la
educación que son los estudiantes, el tercer campo es el referido a los profesores y
el cuarto campo es referido al entorno educativo, donde están los medios de
comunicación masivo y el acceso a las TIC en las cabinas Internet o en sus
domicilios. En esta investigación científica nos abocaremos específicamente al
sujeto principal de la educación que son los estudiantes. En ellos estudiaremos los
efectos que vienen teniendo al estar en contacto permanente con las TIC,
especialmente la computadora y el Internet a través del estudio en las aulas de
innovación pedagógica. Cabe señalar que en promedio los estudiantes estudian 4
horas pedagógicas a la semana en dichas aulas, haciendo un total de 16 horas al
mes y 144 horas pedagógicas anuales.
Cabe precisar que los estudiantes que están en contacto con las TIC, en
este caso con la computadora y el Internet, generan dos tipos de aprendizajes. El
primero es que aprenden “CON” la tecnología una serie de contenidos temáticos
de las asignaturas que cursan regularmente, como puede ser matemática, ciencias
sociales, etc. El segundo es que aprenden “DE” la tecnología una serie de residuos
cognitivos, donde las aplicaciones tecnológicas pueden acabar funcionando como
extensiones de la mente, amplificando el conocimiento e incluso modificando la
forma de aprender y de conocer.
En este marco este trabajo de investigación se refiere específicamente a
aprender de Internet, es decir qué capacidades se aprenden de Internet, del uso
continuo del Internet y cuáles son los procesos cognoscitivos que se producen en
este campo, específicamente en la interacción entre la persona y la tecnología.
En este contexto en la presente investigación científica se estudiará el
efecto en el Desarrollo de capacidades TIC en los estudiantes de educación
secundaria que vienen estudiando en las Aulas de Innovación Pedagógica en el
marco de la integración de las TIC que lleva a cabo la Dirección de Tecnologías
Educativas del Ministerio de Educación. Las Aulas de Innovación Pedagógica son
un espacio donde se concentran las TIC (Computadoras conectadas a Internet) y
se desarrollan sesiones de enseñanza aprendizaje sobre los cursos establecidos en
la currícula educativa para los estudiantes de educación secundaria, utilizando una
serie de recursos multimedia entre ellos, enciclopedias virtuales, foros, chat,
revisión de publicaciones científicas y utilizando juegos educativos en línea. Estas
aulas como se ha podido observar en el marco de la investigación generan un
clima de trabajo escolar muy adecuado en los estudiantes, inclusive el orden se
autorregula, puesto que cada estudiante quiere aprovechar al máximo el uso de las
TIC. Las Aulas de Innovación Pedagógica, se convierten así en un espacio que a
futuro se debe extender en todas las instituciones educativas.
La importancia de este trabajo radica en la necesidad de conocer cómo va
el desarrollo de las capacidades TIC en los estudiantes como un elemento central
del proceso de integración de las TIC en la educación peruana. Es clave y
fundamental que en la integración de las TIC se debe empezar desarrollando
capacidades del uso de los medios como Internet en los sujetos activos de la
educación, es decir en los estudiantes, mas aún teniendo en consideración que
ellos se encuentran inmersos en la Sociedad Red y son nativos digitales.
El presente trabajo es una investigación cuantitativa que permite conocer
científicamente el efecto en el desarrollo de las capacidades TIC en los estudiantes
de educación secundaria. Cabe mencionar que uno de los investigadores de las
TIC en el mundo como es Manuel Castells, señaló que la integración de las TICs
depende del contexto donde estas se integren, en tal sentido una cosa es integrar
las TIC en EE.UU., España, Chile, Argentina, etc. y otra cosa es integrar las TIC
en el Perú. Asimismo es una cosa integrar las TIC en las zonas urbanas y de alto
nivel económico y es otra cosa integrar las TIC en una zona urbano marginal, con
índices de pobreza. El aporte de esta investigación es centrarse en una zona
urbana marginal con índices de pobreza, pues esta realidad es la que más se
encuentra en nuestro sistema educativo y es necesario tener un conocimiento
científico sobre la integración de las TIC.
Asimismo el aporte de esta investigación es conocer científicamente el
efecto en el desarrollo de capacidades TIC que puedan servir para la orientación
de las políticas educativas teniendo en consideración que a nivel mundial estamos
en un proceso de integración de las TIC no solo en la educación sino en la vida
cotidiana.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo general
Determinar si la aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica
mejora el desarrollo de capacidades TIC en los estudiantes de educación
secundaria de una red educativa del distrito de San Juan de Lurigancho de Lima.
Objetivos específicos
1. Determinar si la aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica
mejora el desarrollo de la capacidad de adquisición de información en los
estudiantes de educación secundaria de una red educativa del distrito de San Juan
de Lurigancho.
2. Investigar si la aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica
mejora el desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo en los estudiantes de
educación secundaria de una red educativa del distrito de San Juan de Lurigancho.
3. Determinar si la aplicación del estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica
mejora el desarrollo de la capacidad de estrategias de aprendizaje en los
estudiantes de educación secundaria de una red educativa del distrito de San Juan
de Lurigancho.
ALCANCES
Los resultados y conclusiones de esta investigación tienen validez y
pueden generalizarse a la población estudiada, conformada por los estudiantes del
4to. Y 5to grado de educación secundaria de la Red Educativa Nº 11 del distrito
de San Juan de Lurigancho, correspondiente a la UGEL 05. La Red Educativa 11,
está conformada por 3,685 estudiantes. Sin embargo, también podrían
generalizarse inclusive a todos los estudiantes del 4to. y 5to. de educación
secundaria del distrito de San Juan de Lurigancho, que por cierto es el distrito más
grande del Perú y América Latina, que según el Ministerio de Educación (2008)
tiene una población estudiantil de 50,008 estudiantes de educación secundaria, en
las 12 redes educativas que tiene a su cargo.
Recursos Utilizados
Computadoras, informática, microelectrónica y las telecomunicaciones
Beneficios o Logros Obtenidos
El estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el desarrollo de
capacidades TIC en los estudiantes de educación secundaria, frente al desarrollo
de capacidades TIC convencionales. Asimismo se confirmó las hipótesis
específicas, donde el estudio en las Aulas de Innovación Pedagógica mejora el
desarrollo de las capacidades de adquisición de información, capacidad de trabajo
en equipo y capacidad de estrategias de aprendizaje. La verificación de las
hipótesis fue hecha aplicando el test de Student.
CONCLUSIONES
1. Los estudiantes que participaron en la investigación tienen una media de edad
de 15 años, proceden de instituciones educativas públicas del distrito de San Juan
de Lurigancho de la ciudad de Lima, el 46% es de sexo masculino y el 54% de
sexo femenino, el 5% está repitiendo de grado, el 57% se dedica exclusivamente a
los estudios y el 13% se dedica también a trabajar. El 75% de los estudiantes
acceden principalmente a la computadora en una cabina pública, el 82% de los
estudiantes usan principalmente el Internet en una cabina pública el 82%.
Aprendieron a usar la computadora y el Internet principalmente a través de sus
amigos y por ellos mismos.
Las actividades que con mayor frecuencia hacen con Internet es comunicarse,
jugar y buscar información.
2. El estudio en las aulas de innovación pedagógica permitió un mayor desarrollo
de la capacidad de adquisición de la información en el grupo experimental. De los
14 indicadores se encontró diferencias estadísticamente significativas en 9
indicadores, así como a nivel global. Navegar por Internet en ambos grupos no
muestra diferencias, sin embargo se encontró diferencias a favor del grupo
experimental en el uso de la página web del Proyecto Huascarán, el ingreso a otras
web educativas, realizar búsquedas avanzadas y en otros idiomas a través de
varios buscadores. Asimismo distinguen la información científica de la
información común, almacenan la información obtenida y elaboran documentos
sobre sus tareas escolares con la información que obtienen.
3. El estudio en las aulas de innovación pedagógica permitió un mayor desarrollo
de la capacidad de trabajo en equipo en el grupo experimental. De los 14
indicadores se encontró diferencias estadísticamente significativas en 09
indicadores, así como a nivel global. En ambos grupos no se encontró diferencias
en la posesión de una cuenta de correo electrónico ni en la posesión o uso del
Chat. Sin embargo se encontró diferencias a favor del grupo experimental en lo
referido a escribir y enviar correos electrónicos para comunicarse con sus
compañeros, enviando archivos adjuntos y teniendo una lista de sus compañeros.
Asimismo se encontró diferencias favorables en el uso del foro para fines
educativos, la creación de un weblog y la publicación de sus productos en la
enciclopedia virtual wikipedia y la participación en proyectos colaborativos
escolares.
4. El estudio en las aulas de innovación pedagógica permitió un mayor desarrollo
de la capacidad de estrategias de aprendizaje en el grupo experimental. De los 14
indicadores se encontró diferencias estadísticamente significativas en 09
indicadores, así como a nivel global. Si bien es cierto que en ambos grupos no
existen diferencias en el uso de Word y Excel, sí se encontró diferencias en el uso
del Power Point, los mapas conceptuales, los mapas mentales y las bases de datos.
Asimismo se encontró que en el grupo experimental hay un mayor uso para bajar
libros de las bibliotecas digitales, utilizar diccionarios electrónicos, hacer
resúmenes, reelaborar textos y participar en proyectos colaborativos. En tal
sentido el uso de las TIC tiene un alto impacto para el desarrollo de acciones
netamente educativas.
5. Los estudiantes que interactúan con las nuevas TIC, en este caso con las
computadoras e Internet tienen como producto de esa interacción resultados de
aprendizaje CON la tecnología y DE la tecnología. Aprenden CON la tecnología
los cursos de la currícula escolar y aprenden DE la tecnología, ciertas capacidades
tecnológicas como son la adquisición de información, el trabajo en equipo y la
ejecución de estrategias de aprendizaje tecnológicas.
6. Las tecnologías desde un enfoque tecnocrático son vistas como herramientas en
el sentido más instrumentalista del término, desde un enfoque postecnocrático, la
posibilidad de concebir que las tecnologías nos modifican cuando las utilizamos y
de esta manera pensar en una concepción relacional dialéctica entre tecnologías y
sujetos. Así las tecnologías son productos sociales que tienen como finalidad ser
canales o rutas de transmisión del conocimiento, del pensamiento y de la
cognición. La cognición no es un proceso aislado que se da solo en el cerebro de
la persona, sino la cognición con las TIC es el “cerebro-más”, es decir es el
cerebro más la computadora y es el cerebro más el Internet. Visto así los medios
tecnológicos son extensiones de nuestro sistema nervioso central. Las TIC
entonces demandan una atención importante en el contexto actual, es decir en la
Sociedad Red.
REFERENCIAS BILBIOGRÁFICAS
Alarcón, R. (1991). Métodos y diseños de investigación del comportamiento.
Lima: Universidad Peruana Cayetano Heredia.
Alonso, A. (2004). Los medios en la comunicación educativa. México:
Universidad Pedagógica Nacional. Alonso, A. y Blanco, J. P. (2000). Pensamiento
digital, humanidades y tecnologías de la información. España: Junta de
Extremadura.
Antunes, C. (2003). Inteligencias múltiples, cómo estimularlas y desarrollarlas.
México: Alfaomega Grupo Editor.
APOYO Opinión y Mercado. (2008). Usos y actitudes hacia Internet 2008. Lima:
Autor. Arredondo, V., Rivera, G. y Lora, M. (2004). Didáctica general. México:
Limusa Editores.
Ary, J. y Raza V. (1993). Introducción a la investigación pedagógica. 2da. ed.
México: Mc GRAW-HILL.
Balbin, A. M. (2004). Factores relacionados con el uso de la computadora como
recurso de la práctica educativa de los docentes capacitados por el Programa
Huascarán. Lima.
Baquero, R. (1996). Vigotsky y el aprendizaje escolar. Argentina: AIQUE.
Barbero, J. M., Sunkel, G., Nubia, M., Pacari, N. y Valenzuela, J.M. (2005).
América Latina: otras visiones desde la cultura. Bogotá: Convenio Andrés Bello.
Barbero, J.M. (2005). Nuevos regímenes de visualidad y descentramientos
educativos.
Revista de Educación, 338, 67-83.----- (1999). Diseminación del saber y nuevos
modos de ver/leer. Barcelona: Editorial Gedisa.----- (1999). La educación en el
ecosistema comunicativo. Revista Comunicar, Grupo comunicar, Colectivo
Andaluz para la educación en medios de comunicación, 13, 28- 46.----- (1996).
Heredando el futuro. Pensar la educación desde la comunicación.
Nómadas, 5, 36-43. Barbier, J. M. (1999). Prácticas de formación, evaluación y
análisis. Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas de la Facultad de
Filosofía y Letras U.B.A.
Barriga, C. (2004). En torno al concepto de competencia. Educación, UNMSM,
1,43- 57.
Berlo, D. (1995). El proceso de la comunicación: Introducción a la teoría y a la
práctica. Buenos Aires: El Ateneo.
Boggino, N. (2004). El constructivismo entra al aula. Argentina: Homo Sapiens.
Bower, G. (1996). Teorías del Aprendizaje. México: Editorial Trillas.
Briones, G. (2004). Métodos y técnicas de investigación para las ciencias sociales.
México: Editorial Trillas.
Bronckart, J. P., Coll, C., Delval, J., Martí, E., Miras, M., Solé, I. y Terradellas,
M.R. (2000). Piaget y Vigotsky ante el siglo XXI: referentes de actualidad.
Barcelona: Editorial Horsori.
Cabero, J. (2000). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid: Síntesis
Educación.
Canto-Sperber, M. y Pierre, J. (2004). Competencias para una buena vida y una
buena sociedad. En Simone, D. y Hersh, L. Definir y seleccionar las competencias
fundamentales para la vid. (pp. 128-169). México: Fondo de Cultura Económica.
Castells, M. (2006). La sociedad red: una visión global. España: Alianza Editorial.
----- (2003). La galaxia Internet. España: Editorial Debolsillo.
----- (2001). La era de la información. 3ª ed. Madrid: Alianza Editorial.
193Castorina, J. A. y Kohl de Oliveira, M. (1996). Piaget-Vigotsky:
contribuciones para replantear el debate. Argentina: Paidós Educador.
Catalano, A. M., Avolio de Cols, S. y Sladogna, M. (2004). Diseño curricular
basado en normas de competencia laboral. Conceptos, nociones metodológicas.
Buenos Aires:
CODESI - Comisión Multisectorial para el Seguimiento y Evaluación del Plan de
Desarrollo de la Sociedad de la Información. (2008). Evaluación de actividades
del año 2007. Lima.
Coll, C. (2004). Psicología de la educación y prácticas educativas mediadas por
las tecnologías de la información y la comunicación: una mirada constructivista.
Sinéctica,25, 1-24.
Cole, M. y Engeström, Y. (2001). Enfoque histórico-cultural de la cognición
distribuida. En SALOMON (comp.) Cogniciones distribuidas. Consideraciones
psicológicas y educativas. Buenos Aires: Amorrortu.
Colom, R. (1997). Capacidades humanas. Madrid: Ediciones Pirámide.
Condie, R. y Bob, M. (2007). The impact of ICT – a landscape review. Londres:
Becta Research.
Correa, R. y Guzmán, D. (2001). Maestros: de la tiza al bit. Revista Comunicar,
16, 45-67.
Cueto, S. (2004). Factores Predictivos del Rendimiento Escolar, Deserción e
Ingreso a Educación Secundaria en una Muestra de Estudiantes de Zonas Rurales
del Perú.
Daniel, W. W. (1990). Estadística con aplicaciones a las ciencias sociales y a la
educación. México: Mc GRAW-HILL.
De Zubiría, M. y otros. (1999). Pedagogía conceptual: desarrollos filosóficos,
pedagógicos y psicológicos. Bogotá: Fundación Internacional de Pedagogía
Conceptual.
De Zubiría, M. (2003). Enfoques pedagógicos y didácticas contemporáneas.
Bogotá:
Delgado, K., Cárdenas, G. (2004). Aprendizaje eficaz y recuperación de saberes.
Lima: Editorial San Marcos.
Delors, J. (1998). Informe Delors. La educación encierra un tesoro. Madrid:
UNESCO Santillana.
De Pablos, J. (1994). Visiones y conceptos sobre la tecnología educativa.
En Sancho,J.M. (coord.): Para una tecnología educativa. Barcelona: Horsori.
Engels, F., Marx, C. (1974). Obras Escogidas. Moscú: Editorial Progreso.
Escofet, A. y Rodríguez, J. L. (2005). Aprender a comunicarse a través de
Internet.
En Monereo, C. (Comp.) Internet y competencias básicas (pp. 73-90). Barcelona:
Grao.
Ezcurra, L. M. (1988). Cuantificación de la validez de contenido por criterio de
jueces.
Revista de Psicología-PUCP, VI, 1 y 2, 103-111.
Esteve, J. M. (2003). La tercera revolución educativa. Barcelona: Editorial Paidos.
Echevarría, J. (2000). Educación y tecnologías telemáticas. Revista
Iberoamericana de Educación, 24, 7-36.
Ferreiro, R. (2003). Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo. México:
Editorial Trillas.
Filmus, D. y otros. (2003). Educación y nuevas tecnologías – Experiencias en
Latinoamérica. Buenos Aires: Instituto Internacional de Planeamiento de la
Educación.
Foro Educativo. (2006). Encuesta Nacional de Educación. Lima.
García, J., Ramírez, R. y Yousef, T. (2000). Aplicaciones de la teoría de la
conversación a entornos docentes telemáticos. España: Universidad de Madrid.
Gardner, H. (1994). Las inteligencias múltiples. 2° ed. Colombia: Fondo de
Cultura Económica.
Gellalty, A. (1997). La inteligencia hábil. El desarrollo de las capacidades
cognitivas.Argentina: AIQUE. 195
George, D., Mallery, P. (1995). SPSS/PC+ Step-By-Step: Simple Guide and
Introduction. Belmont, California: Wadsworth Publishing Company.
Gutiérrez, F. y Prieto, D. (2007). La mediación pedagógica. Argentina: La Crujía
Ediciones.
Gutiérrez, F. (2005). Teorías del desarrollo cognitivo. Madrid: McGraw-Hill.
Guiloff, A. y Farcas, D. (2007). Generación Net Choque cultural en la sala de
clases.
Santiago de Chile: Centro de Estudios Universitarios UNIACC.
Glazman, R. (2005). Las caras de la evaluación educativa. México: Universidad
Autónoma de México.
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2003). Metodología de la
investigación. México: McGraw-Hill Interamericana.
Hilbert, M. y Katz, J. (2003). Building an Information Society: a Latin American
and.
Instituto Nacional de estadística e Informática. (2008). Tecnologías de
información y comunicación en los hogares. Lima: INEI.
INIDE (1980). Lecturas básicas sobre la problemática de la documentación e
información educacional. Lima: Centro Nacional de Documentación e
Información Educacional.
Jonassen, D.H. (1996). Computers in the classroom. New Jersey: Merrill Prentice
Hall.
Kaplun, M. (1998). Una pedagogía de la comunicación. Madrid: Ediciones de la
Torre.
Klimovsky, G. (1997). Las desventuras del conocimiento científico. 3° ed. Buenos
Aires: A-Z Editora
Levin, J. y Levin, W. (1999). Fundamentos de estadística en la investigación
social. México: Alfaomega.
Lion, C. (2006). Imaginar con tecnologías – relaciones entre tecnologías y
conocimiento. Argentina: La Crujía ediciones. 196
Lohr, S. (2000). Muestreo: diseño y análisis. México: Editorial Thomson.
Martí, E. (2003). Representar el mundo externamente. Madrid: Antonio Machado.
Martin, E. y Marchesi, A. (2006). La integración de las tecnologías de la
información y la comunicación en los sistemas educativos. Buenos Aires:
UNESCO.
Mateo, J. (2000). La evaluación educativa, su práctica y otras metáforas. México:
Alfaomega Grupo Editor.
Masuda, Y. (1980). The Information Society as Post-Industrial Society.
Washington
D.C. USA: World Future Society.
Mastache, A. (2007). Formar personas competentes: desarrollo de competencias
tecnológicas y psicosociales. Argentina: Centro de Publicaciones Educativas y
Material Didácto.
Manrique, N. (1997). La sociedad virtual. Lima: Fondo Editorial de la Pontificia
Universidad Católica del Perú.
Mejía, E. (2008). Compilación - Operacionalización de variables educativas.
Lima: Unidad de Post Grado de la Facultad de Educación de la UNMSM.
----- (2005). Metodología de la investigación científica. Lima: Centro de
Producción Editorial e Imprenta de la UNMSM.
----- (2005). Técnicas e instrumentos de investigación. Lima: Centro de
Producción Editorial e Imprenta de la UNMSM.
McLuhan, M. (1972). La galaxia gutenberg. Génesis del Homo Typographicus.
Madrid: Editorial Aguilar.
----- (1968). El aula sin muros. En Carpenter, E. y McLuhan, M., El aula sin
muros-Investigación sobre técnicas de comunicación (pp. 235-257). Barcelona:
Editorial de Cultura Popular.
----- (1964). Understanding Media. The extensions of man. London: Routledge
Classics.197
MIRAS, Mariana. (2000): Aspectos universales y diferenciales en el ámbito del
desarrollo. En Piaget y Vigotsky ante el siglo XXI: Referentes de Actualidad.
Barcelona, Horsori.
Mead, M. (1971). Cultura y compromiso: estudio sobre la ruptura generacional.
Buenos Aires: Granica Editor.
Ministerio de Educación. (2008). Diseño Curricular Nacional de Educación
Básica Regular. Lima: MINEDU.
----- (2008a): Estadísticas educativas del año 2008 por Región y UGEL. Lima:
MINEDU.
----- (2007). Plan Estratégico Institucional 2007 – 2011. Lima: MINEDU.
----- (2006). Evaluación Nacional de rendimiento estudiantil 2004. Lima: Oficina
de Estadística Educativa.
----- (2006a). Guía práctica para el docente del Proyecto Huascarán. Lima:
MINEDU.
----- (2005). Evaluación de las políticas en educación durante el quinquenio 2001-
2005. Lima: Oficina de Planificación Estratégica y Calidad Educativa.
----- (2004). Guía para el desarrollo de capacidades. Lima: Dirección de
Educación Secundaria y Superior Tecnológica.
----- (2004a). Diseño Curricular Básico de Educación Secundaria. Lima:
MINEDU.
----- (2002). Línea de Base – Encuesta Nacional sobre las Tecnologías de la
Información y Comunicación 2002. Lima: MINEDU.
Ministerio de Educación de Chile. (2006). Encuesta: Educación en la Sociedad de
la Información. Santiago de Chile: ENLACES.
Monereo, C. (2005). Internet y competencias básicas: Aprender a colaborar, a
comunicarse, a participar, a aprender. Barcelona: Editorial Graó.
Morin, E. (1990). Introducción al pensamiento complejo. Gedisa Editorial:
España. 198
Muraro, S. (2005). Una Introducción a la Informática en el aula. Buenos Aires:
Fondo de Cultura Económica.
Nieto Gil, J. M. (1997). Cómo enseñar a pensar. Los programas de desarrollo de
las capacidades intelectuales. España: Editorial Escuela Española.
OCDE – Organization for Economic Cooperation and Development. (2005).
Programme for International Student Assessment. Are Students Ready for a
Technology– Rich World?. Francia: OECD.
----- (2005a). Informe PISA 2003. Aprender para el mundo del mañana. Madrid:
Santillana.
----- (2001). Learning to Change: ICT in Schools. Francia: OECD.
Orantes, A. (1993). Procesadores de información: una tecnología blanda para el
docente. Revista de Psicología-Pontificia Universidad Católica del Perú, 11, 67-
96.
Pardinas, F. (1985). Metodología y técnicas de investigación en ciencias sociales.
México: Siglo XXI.
Pea, R. (2001). Prácticas de inteligencia distribuida y diseños para la educación.
En Salomon, G. (Comp.), Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicológicas
y educativas (pp. 153-184). Buenos Aires: Amorrortu.
Pino, R. (2006). Metodología de la investigación. 2° ed. Lima, Editorial San
Marcos.
Pérez, J. y otros. (2000). Comunicación y educación en la sociedad de la
información. Barcelona: Paidos.
Perkins, D.N. (2001). La persona-más: una visión distribuida del pensamiento y el
aprendizaje. En Salomon, G. (Comp.), Cogniciones distribuidas. Consideraciones
psicológicas y educativas (pp. 126-152). Buenos Aires: Amorrortu.
Peñaloza, W. (2003). Los propósitos de la educación. Lima: Fondo Editorial del
Pedagógico San Marcos.
Pelgrum, W. y Law, N. (2004). Les TIC et l'education dans le monde: tendances,
enjeuxet perspectivs. Paris: IIPE-UNESCO. 199
Piaget, J. (1969). Biología y conocimiento. España: Siglo Veintiuno Editores.
Piscoya, L. (2005). Cuánto saben nuestros maestros. Una entrada a los diez
problemas cardinales de la educación peruana. Lima: Fondo Editorial de la
UNMSM.
----- (1980). Consideraciones sobre educación e información. En Lecturas básicas
sobre la problemática de la documentación e información educacional-INIDE.
Lima: Centro Nacional de Documentación e Información Educacional.
Prieto, D. (1999). La comunicación en la educación. Argentina: Ediciones
CICCUS.
Quiroz, M. T. (2004). El impacto de las tecnologías del conocimiento y la
comunicación en el pensar sentir de los jóvenes. Tesis doctoral en la Unidad de
Post Grado de Ciencias Sociales. Lima: Universidad Nacional Mayor de San
Marcos.
Real Academia Española. (2005). Diccionario del estudiante. Madrid: Santillana
S.A.
Ribeiro, A., De Castro, J.M. y Gomes, M. (2007). Tecnologías en clase: una
experiencia en escuelas públicas de enseñanza media. Brasilia: UNESCO.
Salinas, J., Aguaded, J. I. y Cabero, J. (2004). Tecnologías para la educación.
Diseño, producción y evaluación de medios para la formación docente. Madrid:
Alianza Editorial.
Salvador, P. i G. (2005). Nuevos espacios y nuevos entornos de educación.
Alicante: ECU.
Salomón, G. (2001). Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicológicas y
educativas. Buenos Aires: Amorrortu.
----- (1992). Las diversas influencias de la tecnología en el desarrollo de la mente.
Infancia y Aprendizaje, 58, 143-159.
Salomón, G., Perkins, D. y Globerson, T. (1992). Coparticipando en el
conocimiento: la ampliación de la inteligencia humana con las tecnologías
inteligentes. Comunicación, Lenguaje y Educación, 13, 6-22.
Sánchez, L., Andrade, R. y Guillén, L. (2006). El uso de las tecnologías de la
información y la comunicación. México: Alfaomega. 200
Savater, F. (2006). Fabricar humanidad. Revista PRELAC 2, 12-16.
Sartoni, G. (1998). Homo videns, la sociedad teledirigida. Madrid: Taurus.
Sarramona, J. (2002). Desafíos de la escuela del siglo XXI. Barcelona: Octaedro.
Sierra, F. (2005). Políticas de comunicación y educación – Crítica y desarrollo de
la sociedad del conocimiento. España: Editorial Gedisa.
Sierra, R. (2003). Técnicas de investigación social. 14° ed. España: Thomson
Editores.
Silva, M. (2005). Educación interactiva. Barcelona: Editorial Gedisa.
Simone, D. y Hersh, L. (2004). Definir y seleccionar las competencias
fundamentales para la vida. México: Fondo de Cultura Económica.
Smith, M. A. y Kollopck P. (2003). Comunidades en el Ciberespacio. Barcelona:
Editorial UOC.
Snyder, I. (2004). Alfabetismos – Comunicación, Innovación y Educación en la
Era Electrónica. Málaga: Ediciones Aljibe.
Suárez, C. (2008). Educación y virtualidad. Lima: Editorial Universitaria de la
Universidad Ricardo Palma.
----- La zona de desarrollo próximo, categoría pedagógica para el análisis de la
interacción en contextos de virtualidad. Píxel Bit. Revista medios y educación, 24,
5-10.
Mall, G. y Vorgan, G. (2008). Surviving the technological alteration of the
modern mind. New York: Collins Living.
Toffler, A. (1981). La tercera ola. 7° ed. Barcelona: Plaza & Janes Editores.
Tobon, S. (2006). Formación basada en competencias, pensamiento complejo,
diseño curricular y didáctica. 2° ed. Bogotá: Ecoe Ediciones.
Trinidad, R. (2005). Entre la ilusión y la realidad: Las nuevas tecnologías en dos
proyectos educativos del estado. Lima: Instituto de Estudios Peruanos. 201
UNESCO. (2005). Informe de seguimiento de la educación para todos en el
mundo 2005. Paris: UNESCO.
----- (2005a). Hacia las sociedades del conocimiento. Paris, UNESCO.
----- (2004). Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación
docente. Uruguay: Ediciones Trilce.
----- (1997). La educación encierra un tesoro – Jacques Delors. Correo de la
UNESCO. México: UNESCO.
Universidad de Navarra y EDUCARED de la Fundación Telefónica (2008).
Generaciones interactivas en Iberoamérica, niños y adolescentes frente a las
pantallas, retos educativos y sociales. España: Educared.
Valzacchi, J. R. (2003). Internet y educación: aprendiendo y enseñando en los
espacios virtuales. Washington: Organización de los Estados Americanos.
Vigotsky, L. (2000). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Barcelona: Crítica.
Wenger, E. (2001). Comunidades de práctica. Aprendizaje, significado e
identidad. Barcelona: Editorial Paidos.
Weiss, C. (1990). Investigación Evaluativa. 2° ed. México: Editorial Trillas.
Zubiria, H. (2004). El constructivismo en los procesos de enseñanza-aprendizaje
en el siglo XXI. México: Plaza y Valdes Editores.