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“LA PSICOMOTRICIDAD COMO ESTRATEGIA PARA
FAVORECER LA ESCRITURA EN LOS NIÑOS DE 6 AÑOS
DEL COLEGIO EDUCACION Y PATRIA”
TESINA
PRESENTA
NORMA LETICIA GARCÍA SALAZAR
CIUDAD DE MÉXICO NOVIEMBRE 2018
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099 CIUDAD DE MEXICO, PONIENTE
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“LA PSICOMOTRICIDAD COMO ESTRATEGIA PARA
FAVORECER LA ESCRITURA EN LOS NIÑOS DE 6 AÑOS
DEL COLEGIO EDUCACION Y PATRIA”
TESINA
OPCIÓN ENSAYO PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PRESENTA
NORMA LETICIA GARCÍA SALAZAR
CIUDAD DE MÉXICO NOVIEMBRE DE 2018
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099 CIUDAD DE MEXICO, PONIENTE
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DICTAMEN
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DEDICATORIA
La tesis está dedicada primeramente a un Ser Superior que fue el que me permitió
culminar con éxito esta hermosa etapa de mi vida, etapa en la cual pude entender y
valorar cada una de las bendiciones con las cuales él me rodea, a mi Madre que está
en el cielo….
Gracias por la vida que me has dado, por haberme regalado la compañía de mi hija
Sharon, qué es el motor de mi vida, Mí esposo Ernesto, Mí padre, mis hermanos ya
que han sido una parte muy importante de lo que hoy puedo presentar como tesis, a
ellos por cada palabra de apoyo, por cada momento en familia sacrificado para ser
invertido en el desarrollo de esta, por entender que el éxito demanda algunos
sacrificios y que el compartir tiempo con ellos, hacia parte de estos sacrificios.
A mi hija y a mi familia dedico esta tesis, por todas las bendiciones que me han
mandado a si mismo espero de un ser supremo y confió vendrán a nuestras vidas
como recompensa de tanta dedicación, esfuerzo y fe en la causa misma.
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ÍNDICE PÁG.
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1. ELEMENTOS METODOLÓGICOS Y REFERENCIALES DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
JUSTIFICACIÓN ............................................................................................. 11
1.2. Referentes de la ubicación situacional de la problemática ........................ 12
1.2.1. Referente Geográfico ............................................................................. 14
A. Análisis histórico, geográfico y comunal del entorno de la problemática
a) Orígenes y antecedentes históricos de la comunidad .................................. 16
b) Hidrografía .................................................................................................. 20
c) Orografía .................................................................................................... 21
d) Medios de comunicación ............................................................................. 21
e) Vías de comunicación .................................................................................. 25
F) Sitios de interés cultural y turístico .............................................................. 28
G) Impacto del referente geográfico en la problemática del objeto……………..29
H) Describir el ambiente comunitario en el área de la problemática ............... 29
a) Vivienda ....................................................................................................... 29
b) Empleo ......................................................................................................... 30
c) Cultura .......................................................................................................... 31
d) Religión predominante ................................................................................. 32
e) Educación; instancias educativas de todos los niveles que existen ............ 32
f) Ambiente comunitario en el desarrollo escolar de la comunidad .................. 33
6
1.2.2. El referente escolar ................................................................................ 33
a) Ubicación de la escuela en la cual se establece la problemática ................. 33
croquis del área geográfica………………… ………………………………………34
b) Status del tipo de sostenimiento de la escuela ............................................ 34
c) Aspecto material de la institución ................................................................. 34
d) Croquis de las instalaciones materiales ....................................................... 34
e) Organización escolar ................................................................................... 35
f) Organigrama ................................................................................................ 38
g) Características de la población escolar ........................................................ 38
h) Relaciones e interacciones de la institución con los padres de familia ........ 39
i) Describir las relaciones e interacciones de la escuela con la comunidad .... 40
1.3. Diagnóstico situacional con base en un análisis FODA ........................... 41
1.4. Definición y descripción de la problemática a analizar ............................. 42
1.5. Planteamiento del problema ..................................................................... 43
Hipótesis guía .................................................................................................. 43
1.6. La elaboración de los objetivos en la investigación documental .............. 43
1.6.1. Objetivo general ................................................................................... 43
1.6.2. Objetivos particulares ............................................................................ 44
1.7. La metodología utilizada en la investigación documental ......................... 44
Capítulo 2. El referente teórico de la problemática .......................................... 45
2.1.1. Psicomotricidad ..................................................................................... 46
2.1.2. Desarrollo Cognitivo .............................................................................. 72
2.1.3. El lenguaje ............................................................................................. 81
2.1.4. La escritura ............................................................................................ 83
7
2.1.5. Constructivismo ..................................................................................... 93
Capítulo 3. Resolviendo la problemática educativa ......................................... 99
3.1. ¿Qué hacer para resolver la problemática identificada? .......................... 99
3.2. Descripción de los resultados para la innovación de la práctica …….…….106
Rúbrica ............................................................................................................ .105
Conclusiones
Anexos
Bibliografía
Referencias electrónicas
8
INTRODUCCIÓN
El tema a desarrollar en el presente trabajo de investigación, abarca las dos variables
que son la motricidad fina y motricidad gruesa como variable independiente y la pre
escritura como variable dependiente, que serán los parámetros a investigarse. El
proyecto de investigación está estructurado de capítulos, los mismos que se detallan
a continuación:
CAPÍTULO I: Contiene el Planteamiento del problema, contextualizaciones, Análisis
Crítico, Formulación del Problema, Interrogantes de la investigación, Delimitaciones,
Justificación, Objetivos Generales y Específicos.
CAPÍTULO II: comprende acerca de antecedentes de la investigación, la
Fundamentación teórica conceptual filosófica.
CAPÍTULO III: La Metodología abarca el Enfoque, Modalidad de trabajo las
capacidades a promover, los procesos de desarrollo un mapa de desarrollo y la rúbrica
que evaluará el desempeño. Finalmente se anexan las conclusiones, la bibliografía y
las direcciones electrónicas.
9
TEMA DE ESTUDIO, BASE DE LA INVESTIGACIÓN DE LA TESINA
La psicomotricidad tiene gran importancia desde el nacimiento del niño, lo que significa
que se lleva a cabo en procesos que van madurando en el tiempo. La psicomotricidad
como técnica, ayuda al desarrollo de habilidades, actitudes y destrezas en el
aprendizaje del niño; progresando en lo social, físico, afectivo, psicológico y cognitivo,
pues fortalece su personalidad, autonomía, seguridad y confianza en sí mismo, lo que
permite que el niño se reconozca a sí mismo.
El niño al ir moviéndose explora su entorno, aprende a respetar a otros, asimila
situaciones reales, regular y controlar sus conductas, al mismo tiempo que sus
sentimientos y emociones.
Así el desarrollo motriz del alumno debe ser fundamental, pues como ya se mencionó,
se da en distintas etapas y procesos, debido a que va de la mano con la
psicomotricidad, con la cual amplía su capacidad para el lenguaje, la escritura, resolver
problemas, convivir con otros; practique el juego motriz como: saltar, correr, brincar,
girar, lanzar, gatear; mejorar su resistencia, equilibrio, aumenta su fuerza, su
velocidad, su coordinación y ubicación espacial. Fortalece su desarrollo muscular,
sincroniza y controla sus movimientos facilitándose la adquisición del esquema
corporal hasta el distinguir la relación causa y efecto. Por lo anterior mencionado, la
psicomotricidad como parte del desarrollo motor se puede emplear como técnica en
10
el contexto escolar para el logro de todas las habilidades físicas antes mencionadas,
conjuntamente con el óptimo desarrollo del intelecto y la socialización.
11
CAPÍTULO I. ELEMENTOS METODOLÓGICOS Y REFERENCIALES
DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
En este capítulo se dará a conocer los referentes de ubicación y el contexto de la
problemática a tratar del niño y la niña de 6 años de edad de primer grado de la
Primaria Colegio Educación y Patria. Del ciclo escolar 2017-2018; dando a conocer la
ubicación, qué tipo de población habita en esta zona, sus actividades económicas las
relaciones que se presentan entre padres y escuela. Se incluye a grandes rasgos la
metodología que empleará para la sistematización del proyecto investigativo.
1.1. JUSTIFICACIÓN
Se debe propiciar un desarrollo acorde con sus necesidades y características
Evolutivas. Integrándolo para que se potencie como ser humano en formación,
poniendo en primer plano su desarrollo como persona, su identidad y autonomía
personal y la promoción de sus capacidades antes que adquisiciones particulares de
conocimientos y destrezas específicas.
El desarrollo del niño (a) es un proceso integral, como integral es el ser humano en su
esencia. Por tanto, el enfoque de su educación debe ser igualmente integral.
12
“En la actualidad el aprendizaje de lecto-escritura por observación juega un papel
importante en la conducta humana” 1 ,Se considera que la lecto-escritura es muy
importante para el desarrollo integral del niño debido al desarrollo de las habilidades
de forma paulatina.
Considera que existen muchos niños con problemas en la motricidad fina, por lo que
esta investigación se basará en la técnica para producir cambios en la coordinación
motriz fina de los niñas y niños. Con el propósito de ejecutar actividades relacionadas
con las manos, la coordinación y la precisión para mejorar el proceso de habilidades
motrices finas; Destacando la coordinación óculo-manual, facial, es decir, los músculos
de la cara para que pueda expresar emociones y sentimientos.
En consecuencia, esta investigación tiene la intención de conocer los procesos a
realizar para que los niños lo lleven a la práctica.
1.2. LOS REFERENTES DE UBICACIÓN SITUACIONAL DE LA
PROBLEMÁTICA
Valle de Chalco Solidaridad, “es un Municipio del Estado de México, ubicado en el
Valle del Antiguo Lecho del Lago de Chalco, que cuenta con 357645 habitantes en el
1 http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=217015570026 (Consultado:03/11/16)
13
año 2010, Población que crece velozmente al ser Zona Periférica de la Ciudad de
México.”2
También pertenece a la Zona Metropolitana del Valle de México conformada por las
16 Delegaciones de la Ciudad de México, 59 Municipios del Estado de México y 1
Municipio del Estado de Hidalgo, Tizayuca.
Toma este nombre debido a que se encontraba Ubicado en un Valle que era Lecho
del Antiguo Lago de Chalco y en este lugar dio inicio el Programa Nacional de
Solidaridad.
Escudo del Municipio;
Su escudo está compuesto por dos glifos de Origen Prehispánico y un logo
Contemporáneo. El glifo de Xico, ombligo: casa o casas. El logo es el utilizado por el
Gobierno Federal en el Programa Nacional de Solidaridad. El significado es "las casas
que se establecieron al lado del Cerro de Xico, fundado con la solidaridad de sus
Pobladores"3.
Escudo del municipio de valle de Chalco.4
2«Segob emite alerta de género para el Estado de México». Excélsior. 31 de julio de 2015. (Consultado 03/11/16) 3Margarita Menegus Bornemann, Alejandro TortoleroAgricultura mexicana "Crecimiento E Innovaciones" Pág. 206
4John M Hart, Los anarquistas mexicanos 1860-1900, México, Edit Sep Setentas, 1974, Pág.32.
14
1.2.1. REFERENTE GEOGRÁFICO
Valle de Chalco Solidaridad se ubica en la Cuenca Oriente del México, se fundó el 9
de noviembre de 1994 por el entonces Presidente de México, Carlos Salinas de
Gortari. “Limita al Oriente con los Municipios Mexiquenses de Chalco e Ixtapaluca, al
Norte con Ixtapaluca y Los Reyes La Paz, al Occidente y Sur con la Delegación
Tláhuac en una Zona remanente de la Antigua Cuenca del Valle de México”5
El Municipio se encuentra escasamente conectado con la Ciudad de México, debido a
la presencia del Lago de Chalco, el cual se encuentra enclavado entre los Municipios
de Valle de Chalco Solidaridad y Chalco, y la Delegación Tláhuac; en consecuencia
las únicas entradas y salidas al Municipio solo son por tres Vías: La Carretera Tláhuac-
Chalco por el extremo Sur del Municipio, la Avenida Eje 10 Sur por el extremo
Norponiente y la Autopista México-Puebla por el extremo Norte. El Municipio es de alta
sismicidad, los suelos son sedimentos heterogéneos, volcánicos, con una proporción
y variedad de microfósiles (ostrácodos y diatomeas) que forman parte de la
microestructura del suelo. Al Sur Oriente se encuentra el Cerro de Xico. El cual es en
realidad un cráter de impacto, conocido como la Caldera de Xico debido a que contiene
una estructura en forma de perol, ocupando el centro de la superficie como tierras de
cultivo, su clima es variado y obedece a un patrón respecto al de la Zona del Valle de
México, su suelo le permite absorber grandes cantidades de agua en las Zonas no
5http://todotexcoco.com.mx/noticias?NT=42574&CONTENT=la-ex-hacienda-de-xico-que-es-obra-de-la-epoca-del-porfiriato-es-restaurada.(Consultado el 03/11/16)
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pobladas, pertenece a la llanura del Valle de México, lo que lo hace sub-húmedo y de
vegetación semi-desértica, esta condición se debe a la gran cantidad de Población que
habita y la actividad de cultivo en su territorio dejando la flora y fauna casi inexistente,
las condiciones de temperatura pueden variar.
Él Municipio de Valle de Chalco Solidaridad se creó ante el crecimiento desorbitado de
su población, tomando la mayor parte de su territorio de la Delegación Tláhuac, el
Municipio de Chalco y pequeñas partes de los Municipios aledaños de Ixtapaluca,
Chicoloapan y La Paz originalmente este territorio fue creado de un Lago desecado
para ser utilizado en actividades de cultivo, lo que hace su suelo poco estable y con
una gran cantidad de salinidad en su tierra.
Ubicación de la Entidad se localiza al Oriente del Estado, en las coordenadas 19°16'
de latitud Norte y 98°56' de longitud Oeste, a una altura de 1,240 metros sobre el nivel
del mar. Limita al Norte con los Municipios de Ixtapaluca y La Paz, al Oriente con
Chalco; al Poniente y al Sur con la Delegación de Tláhuac, del Distrito Federal. Su
distancia aproximada al Municipio del Estado es de 120 kilómetros.
Mapa de localización de Coordenadas Geográficas, Colindantes con el Municipio de Valle de Chalco6
6https://www.google.com.mx/search?q=.+Mapa+de+localizaci%C3%B3n+de+coordenadas+geogr%C3%A1ficas,+colindantes+c
on+el+municipio+de+valle+de+Chalco&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwjG6abPluXZAhWDLmMKHYaTBHMQsAQINQ&biw=931&bih=602#imgrc=pOU-Ww6tIs233M:(consultado el 05/11/16)
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A) ANÁLISIS HISTÓRICO, GEOGRÁFICO Y COMUNAL DEL ENTORNO DE LA PROBLEMÁTICA
a) Orígenes y antecedentes históricos de la comunidad
Período prehispánico
El Territorio de Valle de Chalco originalmente era Lago por lo que las Culturas
asentadas lo hicieron en sus alrededores como los grupos que se dicen como de los
Primeros Chalcas que venían de Tula como origen de los Toltecas. En los alrededores
del Lago de Chalco hubo otros grupos, los cuales formaron una congregación de
Tribus con las Chalcas, en 1258, llegan a Xico los Chichimecas, quienes Poblaron por
el rumbo de Amecameca, Cada grupo que se asentó alrededor del Lago tomó un
nombre propio, pero retuvo el de Chalco por añadidura, todos estos formaron una
congregación de Tribus con los Chalcas, siendo así que desde estos tiempos se
integró la Región de Chalco.
A) ORÍGENES Y ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA LOCALIDAD
Conquista
Durante el episodio de la conquista del Territorio que ocupaban los Pueblos Indígenas
de México, por parte de los invasores españoles, la actitud de los diversos grupos que
habitaban en la Región fue diferente. Por un lado, algunos Pueblos vieron en la llegada
de gente nueva la oportunidad de liberarse de la dominación Mexica, por lo que
lucharon al lado de los invasores. Entonces fue cuando manifestaron nuestros
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antepasados Mexicas y de Xico esa faceta que los hace acreedores a nuestra máxima
admiración y respeto: Hicieron gala de una resistencia durísima, y su fervor Guerrero
mantuvo a raya a un enemigo muy superior en número, durante 93 días. A pesar de la
viruela, a pesar de todas sus pérdidas, los pocos miles que defendían la ciudad eran
unos Guerreros casi invencibles, si hemos de juzgar por el tiempo en que detuvieron
el ataque de un enemigo entre 3 y 5 veces más grande.
Y a su fuerza Guerrera se añadió su inconmovible fidelidad a sus Leyes de Guerra, y
aún sitiados y abrumados, seguían persistiendo en no matar a los enemigos, sino en
capturarlos para el sacrificio. “Eso significa que, si los Mexicas se hubieran defendido
a sangre y fuego, según el modo de combatir español que era matar al adversario,
quizá hubieran rechazado a las fuerzas enemigas.”7
Porfiriato y Revolución
Porfirio Díaz, desecó el Lago según lo pactado con el Gobierno y la tierra paso a formar
parte de su propiedad, junto con una edificación en Ruinas que habían pertenecido a
Hernán Cortez. En 1880 formó parte de una sociedad con su hermano Remigio
Noriega, que adquirió varias propiedades que habían sido arrebatadas a las
comunidades de los Municipios de Tláhuac, Chalco y Xochimilco construyó la
Hacienda de Xico y la consolidación del latifundio de la negociación Agrícola de Xico
de 9,822 hectáreas que proveía a cereales y otras materias a la ciudad.
7 https://es.wikipedia.org/wiki/Valle de Chalco Solidaridad (Consultado:05/11/16)
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El Gobierno de Porfirio Díaz favoreció de forma relevante a Noriega su cuñado. La
fortuna de este español comprendía numerosas fincas en los Estados de México,
Morelos, Tlaxcala, Chihuahua, Tamaulipas y el Distrito Federal. En esta última Entidad
Federativa destacan las Haciendas de Santa Fe Tetelco y San Nicolás Tolentino, que
abarcaba las tierras comprendidas entre Culhuacán y San Miguel Xico.
La Superficie aproximada de esta propiedad comprende la totalidad de los Territorios
de Tláhuac y Valle de Chalco, la mitad Sur de Iztapalapa y otras porciones de Chalco,
Xochimilco y Milpa Alta, un paso importante fue comprarle a Don Eduardo Zozoya la
Hacienda «La Compañía» y la concesión para continuar las obras del ferrocarril de
Chalco, la Laguna de Xico, de la que desecó diez mil hectáreas y donde mandó
levantar un palacio sobre las ruinas de otro que había pertenecido a Hernán Cortés.
La Primera cosecha de maíz de Xico le produjo una ganancia de un millón de pesos.”
Fundó las ciudades de Colombres y Ciudad Reinosa, fundó el ferrocarril de Xico y Rio
Frío a San Rafael, que conectaba sus haciendas con las ciudades de México y
Puebla.”8
La Revolución cambió la situación de los Pueblos afectados restituyéndoles sus tierras
mediante la dotación de ejidos, Rhodakanaty fundó una escuela para campesinos en
Chalco, Estado de México, llamada la "Escuela del Rayo y del Socialismo". En donde
se enseñaba a los campesinos a leer, escribir, oratoria, métodos de organización y los
ideales socialistas libertarios.
8 https://es.wikipedia.org/wiki/Valle de Chalco Solidaridad (consultado 05/11/16)
19
En el caso de Xico se crearon los ejidos de Estación Xico con 980 hectáreas y San
Miguel Xico con 250 hectáreas. Las tierras que actualmente integran el Municipio
funcionaron durante cerca de cien años como Cuenca lechera, cambiando su vocación
al establecerse el asentamiento de Valle de Chalco.
Época Contemporánea
Al terminar la década de los setenta, dio inicio la vertiginosa llegada de centenares de
familias a asentarse a los terrenos baldíos del Valle, provenientes principalmente de
los Estados del Centro y Sur del País. La inversión Federal en el Valle permitió la
construcción de escuelas, electrificación, regularización de la tenencia de la tierra (77
mil propiedades) Los pobladores del Valle iniciaron un movimiento cuya demanda
Central era la creación del Municipio libre 122 debido a un movimiento político del
Estado de México. En 1994 el Lic. Emilio ChuayffetChemor envió la iniciativa de Ley
para la creación de un nuevo Municipio a la Legislatura del Estado, después de su
estudio y deliberación el congreso emitió el Decreto 50, publicado en la Gaceta Oficial
el 9 de noviembre de 1994.
Vista del volcán Xico desde el volcán Teuhtli, en Tláhuac.9
9 https://Segob emite alerta de genero para el estado de México, Excélsior. (Consultado el 05 de noviembre 2016)
20
Panorámica del Volcán de Xico, se aprecia una parte de las Lagunas de Xico.10
El Valle de Chalco, empezó a poblarse desde finales de los años setenta y en 1990
contaba con 252.413 habitantes aproximadamente, que ocuparon 2.100 hectáreas de
Terreno y 19 Colonias. El rápido crecimiento de la Población y la evidente pobreza
llevaron a varios investigadores de los problemas Urbanos de la zona Metropolitana
de la Ciudad de México, a interesarse en el análisis del fenómeno. También el Valle
de Chalco fue objeto de las políticas sociales en el sexenio del Lic. Carlos Salinas de
Gortari y uno de los lugares visitados por el Papa Juan Pablo II en su segundo viaje a
México. En 2015, el Municipio contaba con 396,157 habitantes, ocupando el lugar
Número 13 de los Municipios más poblados en el Estado de México.
b) Hidrografía
“En el paisaje del Valle de Chalco han desaparecido la mayoría de los viejos Cauces
de agua, afluentes del antiguo Lago. Estos sólo se manifiestan en época de lluvias en
que el Canal de la Compañía aumenta su Caudal”.11
10 Ídem 11 https://es.wikipedia.org/wiki/Valle de Chalco solidaridad (Consultado 05/11/16)
21
No obstante, mucha del agua que se precipita desde el parteaguas de la Sierra
Nevada, escurre por el subsuelo hacia el fondo del Valle, recargando los Acuíferos por
filtración. Es el caso de las Cuencas de los Ríos Tlalmanalco o de La Compañía, el
Arroyo San Francisco y el Río Tenango, cuyas aguas subterráneas son las que se
extraen de los pozos para darle el servicio de agua potable a la población. Existe un
pequeño espejo de agua en Xico la Laguna.
c) Orografía
La superficie del Municipio es prácticamente plana, pues está Ubicada en la fosa
tectónica del Antiguo Lago de Chalco y aunque está rodeada por la Sierra de Santa
Catarina con las elevaciones de los Cerros de Guadalupe, “La Caldera y El Elefante,
dentro del Territorio Municipal sólo se ubican los Cerros de Xico y del Marqués, dos
cuerpos volcánicos con pendientes entre 10 y 30% con una altura de 100 metros sobre
el nivel medio del Valle y que cubren una superficie de 250 hectáreas.”12
d) Medios de comunicación
En Valle de Chalco la comunicación se ha dado como una necesidad del hombre por
relacionarse cada vez mejor, ha logrado la instauración en el mundo de instrumentos
cada día más poderosos y veloces en el proceso comunicativo. Todos estos
instrumentos han sido ciertamente un avance en las formas de comunicación del
hombre y, prácticamente todos, han sido posibles gracias a la tecnología, que a su vez
12 https://es.wikipedia.org/wiki/Valle de Chalco Solidaridad (Consultado:08/11/16)
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ha sido el instrumento cuya evolución ha determinado el avance de la humanidad. Hoy
en día, la prensa, radio, televisión, teléfono e internet constituyen una herramienta
persuasiva que nos permiten mantenernos en continua comunicación con los distintos
sucesos sociales, políticos y económicos tanto a escala Nacional como Internacional,
a continuación se describirán algunos medios de Comunicación con los cuales cuenta
el Municipio de Valle de Chalco:
LA PRENSA: La prensa es un medio editado normalmente con una periodicidad diaria
o semanal, cuyo contenido principal son las noticias, nacionales, locales, deportivas,
económicas, de sucesos y otras.
LA RADIO: La radio es un medio de difusión masivo que llega al radio-escucha de
forma personal por medio sonoro. En la Zona Metropolitana del Valle de México,
algunas estaciones de frecuencia modulada transmiten en formato digital teniendo
Subcanales, tanto en AM como; Ke Buena, Romántica 1380, Bandolera 1410.
FM como: Universal 88.1, Alfa 91.3, Exa, Mix 106.51 entre otras.
LA TELEVISIÓN: Es el sistema de transmisión de imágenes y sonidos a distancia,
mediante ondas hertziana, mediante cable, ya sea coaxial o de fibra óptica, y mediante
satélite. Las señales de televisión abierta quedaron asignadas en las mismas
frecuencias con las que operan en sus señales abiertas con los canales 5,7,2,9 y en
televisión de paga se cuenta con las compañías; Dish, Izzi, Megacable, Sky.
INTERNET: Es un conjunto de ordenadores desplegados por todo el mundo y
conectados entre sí intercambiándose información. Es una red de redes. Internet es
una gran red internacional de ordenadores, permite, como todas las redes,
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compartir recursos. Es decir: mediante el ordenador, establecer una Comunicación
inmediata con cualquier parte del mundo para obtener información sobre un tema que
nos interesa.
TELÉFONO: El teléfono es un dispositivo de telecomunicación diseñado para transmitir
conversación por medio de señales eléctricas.
Es un medio que permite que dos o más personas se comuniquen en tiempo real a
distancias muy lejanas, sin necesidad de verse personalmente, cabe mencionar que
la mayoría de habitantes de Chalco cuentan con teléfono fijo y celular.
FAX: “Se denomina fax, por abreviación de facsímil, a un sistema que permite transmitir
a distancia por la línea telefónica escritos o gráficos (tele-copia)”13
Valle de Chalco Solidaridad tiene garantizado el servicio de transporte público, gracias
a la presencia de diversas rutas de transporte que conectan con diversos puntos de
interés, estaciones del metro y centros comerciales o fuentes de empleo, tanto en la
Ciudad de México como en el Estado de México.
Entre las líneas de transporte más importantes se encuentran:
Línea Santa María Aztahuacan, que enlaza al Municipio con la estación del
Metro Zaragoza
Línea Servicios de Aviación, Colonias del Vaso de Texcoco, que enlaza con la
estación del Metro Pantitlán
13 www.eumed.net › Revistas › CCCSS (Consultado 08/11/16)
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Red de Transporte de Pasajeros (RTP), que enlazan con las estaciones del
metro Constitución de 1917, Zapata y Universidad.
Red de Transporte para pasajeros del D.F.14(consultado el 08/11/16)
En cuanto al transporte masivo, Valle de Chalco no cuenta con estaciones, centros de
transferencia modal o parabuses de los diversos Medios de transporte de este tipo, ya
sea metro, rutas de transporte articulado o autobuses habilitados por las autoridades
directamente. No obstante la cercanía de algunas estaciones del Metro de la Ciudad
de México con apoyo del transporte existente agiliza la movilidad y la transportación
de los habitantes del Municipio. Adicionalmente se ha propuesto la expansión del
Transporte masivo de la Ciudad de México con la finalidad de beneficiar a poblaciones
del Estado de México, como la ampliación de la Línea A del metro, desde su terminal
Sur la Paz al Municipio de Chalco, siendo beneficiado también Valle de Chalco
Solidaridad, con la construcción de algunas estaciones dentro de sus límites;
actualmente la propuesta ya fue presentada ante la Secretaría de Comunicaciones y
Transportes y el proyecto se encuentra en desarrollo.
14 https://es.wikipedia.org/wiki/Valle de Chalco Solidaridad (Consultado:08/11/16)
25
También se ha considerado la construcción de otras alternativas de transporte masivo,
como el Mexibús, Metrobús, Tren Ligero y el Ferrocarril Suburbano, sin embargo estas
alternativas no han sido estudiadas a fondo.
e) Vías de comunicación
Las Vialidades que fungen como entradas y salidas al Municipio son:
Carretera Federal 150D (Autopista México-Puebla): recorre la parte Norte del
Municipio; ésta Autopista comunica desde la estación de la Línea B del Metro
de la Ciudad de México, San Lázaro en la Ciudad de México, con el Municipio
de Córdoba en Veracruz, conectando además los Estados de México y Puebla
en una Primera etapa.
Avenida Eje 10 Sur: que separa al Municipio con la Delegación Tláhuac en su
extremo Norponiente, no obstante, recorre una parte de Este Municipio.
Carretera Chalco-Tláhuac: recorre la parte Sur del Municipio. Ésta comunica
el Centro de Chalco con la Delegación Tláhuac.
Entre las Vialidades Primarias de Valle de Chalco Solidaridad se encuentran:
Av. Solidaridad: Separa al Municipio con Chalco en su extremo Oriente.
Comunica el Centro de Chalco con la Autopista México-Puebla.
Av. Emiliano Zapata: en ésta se pueden encontrar varios comercios, además
de un puente vehicular llamado "Puente Blanco" el cual permite cruzar la
Autopista México-Puebla en ambos sentidos.
26
Av. Alfredo del Mazo: En ésta Avenida se encuentran las instalaciones del
palacio Municipal, además de contar con una Catedral llamada San Juan Diego,
varios comercios y un Puente Vehicular llamado "Puente Rojo" el cual permite
cruzar la Autopista México-Puebla en ambos sentidos.
Av. Cuauhtémoc de valle de Chalco15
Av. Cuauhtémoc: Avenida Principal del Municipio, debido a que enlaza a la
Autopista México-Puebla con la Carretera Chalco-Tláhuac
Av. Moctezuma: en ésta Avenida se encuentra la Ex-hacienda de Xico, una
finca que data de la Época del Porfiriato, actualmente el inmueble se encuentra
en restauración.
Av. Tezozómoc: en ésta Avenida se localiza la entrada al deportivo Luis
Donaldo Colosio, además de la Estación de Bomberos Municipal.
Av. Isidro Fabela: también conocida como Av. de las Torres debido a que esta
Vialidad conlleva torres de alta tensión que distribuyen energía eléctrica en gran
parte del Municipio, siendo la única en su tipo existente en el Municipio; la
15 https://es.wikipedia.org/wiki/Valle de Chalco Solidaridad(Consultado:08/11/16)
27
Avenida cruza el Municipio en forma diagonal y se pueden encontrar escuelas
de Nivel Superior y la planta eléctrica del Municipio.
Av. Adolfo López Mateos: En ésta se pueden encontrar varios comercios, una
glorieta, la clínica 180 del IMSS y a su vez Comunica con el Puente Vehicular
llamado "Puente de Tlapacoya"
Boulevard Pilar del Progreso: la Avenida sirve como entrada y salida
Vehicular a la plaza comercial "Gran Patio" (anteriormente Plaza Sendero),
Ubicada en el Centro Norte del Municipio.
Las siguientes Vialidades son de baja concurrencia o de actividad comercial
escasa, regularmente son utilizadas por el Transporte público existente en el
Municipio, así como por Vehículos de Transporte de carga y conectan con
Vialidades Primarias en su mayoría:
Av. División del Norte
Av. Antonio Díaz Covarrubias
Av. Vicente Lombardo Toledano,ésta Avenida conlleva las Vías ferroviarias del
Ferrocarril de Morelos, (hoy Ferrocarril Interoceánico de México), las cuales
cruzan el Municipio.
Av. Tláloc
Av. Anáhuac
Av. Ignacio Comonfort
Av. Ignacio Manuel Altamirano
Av. Leona Vicario
28
Av. Felipe Ángeles
Av. Soto y Gama
Av. José Guadalupe Posadas
Av. Cuitláhuac
Av. Axayácatl
Av. Chimalpahin
Av. Acapol
Av. Lázaro Cárdenas, separa al Municipio con Chalco en su extremo Oriente.
f) Sitios de interés cultural y turístico
Museo Comunitario de Valle de Xico. Ubicado en la Ex hacienda de Xico, contiene una rica
colección Arqueológica, atendido personalmente por su Director Genaro Amaro Altamirano.
Forma parte de las instalaciones de una Hacienda de finales del siglo XIX, la cual fue tomada
por las fuerzas zapatistas durante la Revolución Mexicana y posteriormente por el ejército
carrancista. Como Museo abrió sus puertas el 24 de junio de 1996, con la asesoría del
Arqueólogo Óscar Orueta Cañada. En sus instalaciones se llevan a cabo conferencias y
talleres de Historia de la Comunidad. Organiza visitas guiadas, recorridos Arqueológicos y
proyecciones audiovisuales.16
16http://www.eluniversal.com.mx/articulo/metropoli/df/2016/03/19/reactivan-ampliacion-de-linea-del-metro(Consultado el
08/11/16)
29
La Hacienda abandonada en Xico, es uno de los atractivos Turísticos que lo destacan,
ésta se derriba como una Hacienda de utilizada durante la Revolución Mexicana.
Además, el Cerro del Elefante, Localizado en Xico, a afueras del Municipio.
g) Redacción breve de cómo impacta el referente geográfico a la problemática
que se estudia
La Ubicación Geográfica donde se encuentra este lugar es Urbana, contrastando
desde las problemáticas Ambientales y Territoriales, se formula la necesidad del niño
de encontrar una metodología adecuada ya que el niño escribe lo que le dictan, pero
no redacta con ello se pretende llegar a un análisis sistémico para la aportación de
estrategias que le permitan desde su Ambiente Geográfico. Conozca acervo Cultural
y desarrollar su intelecto.
h) describir el ambiente comunitario que prevalece en el área de la problemática
a) vivienda
La mayor parte de las viviendas del Valle ha sido construida por los habitantes
actuales, un 77.50 % de las familias se encuentra en estas condiciones. Un 22.50 %
de las unidades familiares que actualmente residen en el Valle se estableció en
viviendas que habían sido construidas por los anteriores dueños. Considerando
exclusivamente a las familias que tuvieron que construir la vivienda, se observa que
en el 55.39 % de los casos fue la misma unidad familiar quien procedió a la
construcción de la vivienda en forma directa, aun cuando recibieran ayuda adicional.
El 56.10 % de las familias no recibió ningún tipo de ayuda, mientras que el 43.90 %
30
restante recibió ayuda, principalmente de familiares, y en algunos casos contrataron
trabajadores para tareas parciales.
El tipo de vivienda producida en general cuenta con muros de ladrillo; ello se ha
observado en el 98.75 % de las viviendas. En cuanto a los pisos, el 78.72 % cuenta
con pisos de concreto, y un 17.87 % tiene pisos de tierra. Con respecto a los materiales
de los techos, ello parece ser el aspecto en el que más se evidencia la precariedad de
la construcción, ya que los techos de losa sólo representan el 23.53 por ciento. “El
promedio aritmético ha resultado de 41.03 metros cuadrados; sin embargo, cabe
señalar que el 52.38 % de las viviendas tiene entre nueve y 30 metros cuadrados”.17
b) Empleo
“La economía de la Región está sustentada principalmente en las actividades
Terciarias, el grueso de la Población sustenta sus ingresos en la prestación de
servicios que se desarrolla mayormente fuera de la Zona Geográfica que demarca la
Localidad.18” No existen fuentes Primarias de empleo entre el grueso de la Población,
las Tierras "ejidales" mayormente son controladas por personas que se asientan en
lugar aledaños al Municipio como son Tláhuac y Chalco, el porcentaje de menor Grado
de comercio que se da en la Región obedece a supermercados, mercados y tianguis
Públicos que abastecen a los Pobladores de la Zona.
17http://www.eluniversaledomex.mx/chalco/nota20439.html(Consultado el 08/11/16)
18 Ídem
31
c) cultura
“Desarrollar la Cultura es uno de los aspectos más importantes para el Municipio, se
han realizado presentaciones de la Guelaguetza Ferias Culturales, funciones de
cuentacuentos, Feria de libros, entre otros.” 19 El Municipio cuenta con espacios
recreativos por ejemplo el deportivo Luis Donaldo Colosio en el cual cuenta con estadio
de fútbol, pista de atletismo, canchas de basquetbol, voleibol, pista de ciclismo,
canchas de frontón, área de juegos infantiles además cuenta con una alberca
semiolímpica, un gimnasio en donde se imparten diferentes disciplinas y además de
sus áreas verdes y campos de fútbol. En las Oficinas del Cerro de Marqués
(anteriormente compañía de luz y fuerza) se realizan festivales Culturales, en la
actualidad se han abierto salas de cine dentro de plazas comerciales.
En el Municipio existen 32 Colonias en las cuales se realizan más de 40 Fiestas del
Santo Patrono; una de las Fiestas más destacadas del Municipio es la de Juan Diego
el 12 de diciembre. En 1976 en palabras del Sr. Genaro González; uno de los Primeros
colonizadores menciona que se inició los primeros asentamientos de vivienda irregular
por casas de cartón con escasos recursos económicos provenientes de otros lugares
a pie de la Autopista México-Puebla, con las primeras Colonias del Carmen y la
Santiago, con una Población de 50 familias y que para finales de 1978 se inició la
19 Ídem
32
acelerada llegada de cientos de familia que llegaron asentarse a los terrenos baldíos,
la gran mayoría de Nezahualcóyotl.
d) Religión predominante
“El Catolicismo es la Religión dominante en Valle de Chalco, representando alrededor
del 82.7% de la Población total. En décadas recientes, el número de Católicos ha
decrecido, debido al crecimiento de otras denominaciones Cristianas20”especialmente
Iglesias Protestantes y Mormonas que ahora constituyen el 8% de la Población,
mientras que Religiones no Cristianas representan el 1.9%.Feria de Xico que se
celebra del 30 de Noviembre al 12 de Diciembre. En las 32 Colonias del Municipio se
efectúan más de 40 Fiestas del Santo Patrón, destaca la Celebración en la Catedral
de San Juan Diego el 12 de diciembre. Hay grupos de danza con cuadros de todo el
País en la Casa de Cultura, en la Escuela del Puente Rojo, así como grupos formados
en las Escuelas.
En lo que se refiere a Tradiciones, es un Municipio muy joven formado por personas
de todo el País, al cual han traído las principales Costumbres del Sur y Centro de
México, tales como las Celebraciones de Reyes, Candelaria, Muertos, posadas,
etcétera.
20 https://es.wikupedia.org/wiki/valle de Chalco solidaridad (Consultado:08/11/16)
33
e) Educación: instancias educativas de todos los niveles que existen en la
comunidad y llevar a cabo, un análisis sobre el nivel educativo de la población
del área de la problemática.
Actualmente en Valle de Chalco existen tres universidades: La UAEM (Universidad
Autónoma del Estado de México), (UNID) la Universidad Interamericana para el
Desarrollo [Institución Privada] y el Tecnológico Universitario de Valle de Chalco
[Institución Privada]. Además de las escuelas de nivel media Superior como las
preparatorias oficiales, el COBAEM (Colegio de Bachilleres del Estado de México) El
CECATI No. 196 que imparte cursos de Formación para el Trabajo y el CECYTEM
(Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de México).”Estas
Instituciones fueron creadas por el gran crecimiento de alumnos egresados de
Secundarias y que por lo tanto era necesario la creación de Escuelas Superiores, ya
que anteriormente tenían la necesidad de buscar opciones fuera del Municipio”.21
f) Describir, si el ambiente COMUNITARIO influye positiva o negativamente en el desarrollo escolar de los alumnos de la localidad.
Entre la Escuela y la Comunidad, la única relación que se tiene es con los padres de
familia, mismos que a medida de sus posibilidades apoyan y participan en las
actividades de la Escuela, cooperan con lo que se les solicita, en su mayoría están
pendientes de sus hijos.
21 https://es.wikipedia.org/wiki/Valle de Chalco Solidaridad(Consultado:08/11/16)
34
1.2.2. EL REFERENTE ESCOLAR
a) ubicación de la escuela en la cual se establece la problemática, incluyendo el croquis el área geográfica urbana o rural.
El Colegio “Educación y patria “está ubicado en; Avenida Cuauhtémoc 1369, Del
Carmen, 56619 Valle de Chalco Solidaridad, Edo de Mex.
Croquis de la ubicación del “colegio educación y patria22
b) status del tipo de sostenimiento de la escuela: Pública o privada.
Sostenimiento: es escuela privada
c) Aspecto material de la institución; Su infraestructura es de tres niveles, cuenta con salón de usos múltiples salón de computación, salón de laboratorio, cuenta también con áreas verdes, área de comida.
d) Croquis de las instalaciones materiales(plano)
El Colegio es un edificio de 3 pisos en su mayor parte construido por concreto
22 https://es.wikipedia.org/wiki/Valle de Chalco Solidaridad(Consultado:08/11/16)
35
Fachada del Colegio “Educación y Patria23
24d) Croquis de las Instalaciones materiales
e) La organización Escolar en la institución (Describir, Cómo está organizada la escuela)
El Colegio está organizado por el siguiente personal cuyas funciones a continuación
se describen:
Director General;
Se encarga de supervisar la dirección administrativa y la dirección Técnico-
pedagógica, supervisa actividades del personal docente.
Dirección administrativa;
se encarga de administrar los pagos de los alumnos y la nómina del personal,
23 Fotografía tomada por la tesista (08/11/16) 24 Fotografía croquis del colegio educación y patria (Consultado 08/11/16)
36
Dirección Técnico-Pedagógica;
se encarga de la Conducta y Orientación estudiantil, atención a la comunidad, de los
Padres de Familia, actividades de actualización y perfeccionamiento Pedagógico, para
dar a conocer al personal Docente, plan de actividades de planeación y evaluación
institucional; sistematización de planeación, Seguimiento de coordinación, Procesos
de evaluación, administración y programación relacionada directamente con el
proceso Educativo.
Personal Docente;
cuenta con doce Profesoras titulares de grupo, existen 2 grupos por cada grado de
primero hasta sexto grado, Se realizan actividades permanentes como guardias de
entrada y salida, homenajes, celebraciones conmemorativas, las comisiones para las
docentes se distribuyen en forma equitativa, además de la asignación académica,
comprenden también las actividades curriculares externas, como proyectos
institucionales, el servicio de orientación estudiantil, la atención a la comunidad, en
especial de los Padres de Familia de los educandos; las actividades de actualización
y perfeccionamiento pedagógico; las actividades de planeación y evaluación
institucional; actividades formativas de CTE cada fin de mes, actividades culturales y
deportivas contempladas en el proyecto Educativo Institucional, elaboran la
planeación,coordinación,evaluación, administración y programación relacionadas
directamente con el proceso Educativo.
Se cuenta con un Profesor para la asignatura extra curricular de música;
El Profesor imparte clases de batería, guitarra, melódica, flauta, piano, atendiendo a
todos los grupos.
37
profesora de la asignatura de inglés; atendiendo a todos los grupos
profesora de la asignatura de computación; atendiendo a todos los grupos
profesor de la asignatura de educación física; atendiendo a todos los grupos
Los docentes de música, inglés, computación, cuentan con los requerimientos
rigiéndose bajo el PEP2011 y la Reforma Educativa.
En el Colegio se trabajan con Proyectos que favorecen la salud del alumno como es
el proyecto de cuidado de la salud que consiste en que una profesora encargada del
proyecto, verificando que los alumnos lleven una colación nutritiva y otra profesora es
encargada del proyecto de conservación y cuidado del medio ambiente (cuidado de
plantas y limpieza de los salones de clases).
El Colegio cuenta con seguro para las profesoras que tienen laborando en la Institución
más de 7 años y para todo el alumnado en general, también cuenta con protocolos de
seguridad y brigadas en caso de alguna contingencia o sismo y cada profesora cuenta
con una comisión:
-Brigada de evacuación
-Brigada de incendio
-Brigada de rescate
-Brigada de Comunicación
-Brigada de Primeros auxilios
La edad promedio de los directivos y profesores está entre los 30 a los 50 años además
de que En el Colegio se labora de forma armónica entre Profesores y Padres de familia.
38
El personal de intendencia se encarga de la limpieza de los salones, abrir y cerrar la
puerta principal.
El Personal Docente con el que cuenta la Institución es de nivel Licenciatura y estudios
adicionales, además de tener amplia experiencia como Docentes y constante
participación en cursos que beneficien en su desempeño.
La Escuela se mantiene en contacto con diversas editoriales que brindan
constantemente cursos de actualización en programas y metodologías educativas,
además de implementar materiales actualizados que complementen los programas de
la SEP.
f) incluir el organigrama general de la institución
ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL
Organigramas del colegio Educación y Patria25
g) Características de la población escolar
25 organigrama elaborado por la tesista (Consultado 08/11/16)
39
Los alumnos que forman “El Colegio Educación y Patria” se encuentran en el rango de
edad promedio de los 6 a 7 años; en su gran mayoría en parámetros normales de salud
(Peso, estatura, etcétera), aunque hay algunos casos en donde se ha sospechado y
comprobado algún tipo de trastorno, es decir TDH, obesidad o desnutrición.
Al ser una escuela inclusiva, en varias ocasiones se ha contado con alumnos con
capacidades diferentes; sin embargo; en el presente ciclo Escolar se presentaron
algunos casos con problemas de escritura, es decir que sus grafías no son claras y
con problemas a la hora de redactar un texto ya que no se cuenta con el apoyo de los
padres en cuestión de la escritura. Otro tipo de problema que se observa en los niños,
en un mayor grado, Es la problemática familiar (divorcio, ausentismo de alguno de los
padres, falta de límites, en algunos casos, agresión, etcétera). La Escuela cuenta con
Apoyo Psicológico para el diagnóstico y apoyo en tratamiento de estos niños.
h) Describir las relaciones e interacciones de la institución con los padres de familia
La comunidad Escolar ésta compuesta por familias donde ambos padres proveen
económicamente y por lo consiguiente, los menores están al cuidado de abuelos, tíos
u otro familiar de mayor edad; la participación en la Escuela es constante.
Ésta institución imparte diversos talleres, que son taller de manualidades, Música,
Reproducción musical, la Escuela cuenta con asistencia médica por medio de un
seguro en caso de algún accidente. Aparte se tiene constante Comunicación con
Padres, Alumnos, para solucionar el problema.
40
Con Relación con los cuestionamientos respecto a reglas y autoridad; propios de la
edad, el Colegio, por medio de Escuela para Padres, imparte talleres sobre la
importancia de seguir la regla y obedecer a la autoridad; Cada cuatro meses se
realizan actividades de convivencia armónica en la cual se hacen actividades en donde
se relaciona la importancia del juego entre otros, teniendo participación y asistencia
por Padres de Familia.
Es una Comunidad Educativa comprometida con la formación de personas
generadoras del cambio, capaces de contribuir a la construcción de sociedades más
justas y fraternas, al brindarles a nuestros alumnos una Educación integral basada en
valores.
i) Describir las relaciones e interrelaciones de la escuela con la
comunidad
La Comunidad participa en campañas donde se promueve semanalmente un valor.
Cuatrimestralmente la Escuela organiza eventos de convivencia armónicas, donde se
realizan ralis y juegos tradicionales; en éstas actividades participa la comunidad en
General, aunque no sean miembros del Colegio.
La Escuela “Educación y Patria” fiel a su Modelo Educativo, como una Institución en la
que todos los miembros comparten la tarea de promover los valores, una Escuela de
calidad Educativa y la promoción humana para formar agentes de cambio social en el
ambiente en el que se desenvuelve cada uno.
41
Fomentando los siguientes valores:
Amor Misericordioso
Libertad
Servicio
Respeto
Responsabilidad
1.3. DIAGNÓSTICO SITUACIONAL CON BASE EN UN ANÁLISIS FODA (DETECTAR LAS FORTALEZAS, LAS OPORTUNIDADES LAS DEBILIDADES Y LAS AMENAZAS QUE RODEAN A LA INSTITUCIÓN
Tabla 1 26
26 FODA elaborado por la tesista (08/11/16)
FORTALEZA
Se realiza periodicamente el analisis ,si las
docentes conocen los
materiales que se van a trabajar
OPORTUNIDADES
capacitacion al personal
docente,para dar a conocer,como se va a trabajar con los
materiales
DEBILIDADES
No contar con el material
adecuado o el no apoyo ,por parte de los padres de
familia
AMENZAS
Resistencia por parte de las
compañeras,al no estar de acuerdo en
ciertas modificaciones para
mejorar
42
1.4. DEFINICIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA A ANALIZAR
La Psicomotricidad fina juega un papel muy importante en el rol del niño como
estudiante; principalmente para la adquisición de conocimientos, en sus habilidades
sociales para relacionarse con los demás, al expresar sus sentimientos, comprender
lo que otros intentan decirle, sin olvidar que la escritura se complementa con el
lenguaje para convertirse en un instrumento de enseñanza-aprendizaje.
Los alumnos del Colegio “Educación y Patria” presentan problema de la escritura con
mayor frecuencia. La mejor forma de estimular la escritura es practicando ejercicios
que estimulen habilidades para un mejor trazo de escritura, sin embargo, debido al
trabajo de los padres y al tiempo en que los niños están solos, imposibilita o disminuye
este ejercicio básico para los niños que lleguen a presentar esta problemática.
En el Grupo de Primer Grado de Primaria del “Colegio Educación y Patria “conformado
por 25 niños entre cinco y seis años, existen al menos 4 menores con retraso en la
escritura, quienes sólo utilizan grafías poco entendibles para expresarse.
De no atenderse este problema, las consecuencias a largo y mediano plazo podrían
ser muy graves; como en la adquisición de conocimientos, el área social, lectura, la
dificultad para expresarse, la autoestima, etc.
43
1.5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Cuál es la estrategia que se requiere para favorecer la escritura en los niños de
6 años? del colegio Educación y Patria.
HIPÓTESIS GUÍA
“La estrategia para favorecer la escritura en el niño y la niña de 6 años del
Colegio Educación y Patria es la psicomotricidad fina”
1.6. LA ELABORACIÓN DE LOS OBJETIVOS EN LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
En la presente investigación se pretende dar a conocer el valor de la psicomotricidad,
como estrategia para favorecer la escritura del niño, comenzando por el estudio de las
teorías que fundamentan dichas afirmaciones, analizando el contexto donde se
desenvuelven los alumnos para poder adaptar las estrategias ostentadas para tal fin.
Por ello infiere esta evaluación de partida para establecer los objetivos primordiales
que darán seguimiento a la prescrita investigación.
1.6.1. OBJETIVO GENERAL
Realizar una investigación documental para conocer las bases teóricas conceptuales,
para implementar la psicomotricidad como estrategia para favorecer la escritura en
niños de 6 años del Colegio Educación y Patria del Municipio de Valle de Chalco. Del
ciclo escolar 2017-2018
1.6.2. OBJETIVOS PARTICULARES
44
Diseñar el proceso de la investigación documental
Construir la plataforma teórica conceptual de la psicomotricidad fina, como
estrategia para favorecer la escritura en niños de 6 años del Colegio
Educación y Patria
Proponer una alternativa de solución al problema analizado
1.7. LA METODOLOGÍA UTILIZADA EN LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
La orientación metodológica indica las acciones a llevar a cabo en el que hacer
investigativo documental, en este caso, de índole educativa, es necesario conformar
el seguimiento sistematizado de cada una de las acciones a llevar adelante y que
correspondan al nivel de inferencia y profundidad de cada una de las reflexiones que
conjugadas con las diferentes etapas de la construcción del análisis, lleven a
interpretar en forma adecuada, los datos reunidos en torno al tema, base de la
indagación. La orientación metodológica utilizada en la presente investigación, estuvo
sujeta a los cánones de la sistematización bibliográfica como método de revisión
documental.
Asímismo.la recabación de los materiales bibliográficos, se realizó conforme a
redacción de Fichas de Trabajo de Conformación; Textual. Resumen. Paráfrasis.
Comentarios y Mixtas. Principalmente.
El documento fue sometido a diversas y constantes revisiones. Realizándose las
correcciones indicadas y necesarias en la elaboración del presente informe.
45
CAPÍTULO 2. REFERENTE TEÓRICO DE LA PROBLEMÁTICA
En este siguiente capítulo se da a conocer preferentemente la información más
relevante del objeto de estudio que es el desarrollo motriz y la variable independiente
la psicomotricidad en los niños y niñas de 6 años de edad de primero del nivel primaria.
El desarrollo psicomotor como parte que complementa al aspecto afectivo,
cognoscitivo y psicosocial del niño y la niña para formarlo como una persona íntegra.
Las teorías que sustentan la importancia de la práctica de esta técnica, el manejo de
los conceptos básicos que encierra la misma, el empleo de la guía de psicomotricidad
fina y la escritura.
La sugerencia de implementar situaciones didácticas donde predominen las
actividades gráficas, manteniendo como base un proceso de sistematización de
acuerdo a las necesidades de los alumnos.
2.1.1. PSICOMOTRICIDAD
46
Desde la antigüedad se concibe al ser humano de modo dual, compuesto por dos partes: el cuerpo y el alma. Todavía en la actualidad, fundamentalmente por la influencia de las ideas de René Descartes, pensamos que el ser humano esquemáticamente está compuesto por dos entidades distintas: su realidad física por una parte, identificada claramente como el cuerpo, que posee las características de los elementos materiales (peso, volumen...) y por otra parte, una realidad que no consideramos directamente tangible y que se relaciona con la actividad del cerebro y el sistema nervioso a la que denominamos psique, psiquismo, alma o espíritu27
Es de suma importancia mencionar el grado de evolución al que ha llegado el niño
porque le permite utilizar sus posibilidades corporales (el cerebro también es cuerpo)
para crear, comunicarse, resolver problemas, percibir, tener sensaciones, relacionar,
tener sentimientos, comprender, desear, creer, recordar, proyectar, organizar, sacar
conclusiones, etc., en definitiva, para realizar actividades, de forma más o menos
controlada o espontánea, que constituya la especificidad de su conducta.
En todas las actividades el niño realiza, (sean o no evidentes) existe un componente
corporal, no siempre fácil de reducir al funcionamiento de un conjunto de músculos,
huesos, fibras y glándulas que actúan de manera más o menos automática. “El término
Psicomotricidad, hace referencia a la vinculación entre cuerpo, movimiento, emoción
y actividad cognitiva, partiendo de una visión global del niño.”28
La psicomotricidad, como su nombre claramente indica, intenta poner en relación dos elementos: lo psíquico y lo motriz. Se trata de algo referido básicamente al movimiento, al pretender estudiar el movimiento como fenómeno de comportamiento no puede aislarse de otras cosas. Sólo considerado globalmente en donde se integran tanto los movimientos expresivos como las actitudes significativas se puede percibir la especificidad motriz y actitudinal del niño (Fonseca, 1996).29
27 Pedro Pablo Berruezo. El contenido de la psicomotricidad.3ra ed, Madrid, Editorial, MAD,2000. Pág.65 28La psicomotricidad hoy. Disponible en: http://www.aufop.com/aufop/revistas/artb/impresa/80/editorial (Consultado el 17/05/17) 29 Ibid. Pág. 38
47
La psicomotricidad se fundamenta en la infancia precisamente en el desarrollo y
conocimiento de su propio cuerpo. Desempeña un papel importante en el desarrollo
integral y armónico de los niños. De ahí la importancia de los programas de educación,
prevención e intervención psicomotriz que implican un abordaje del niño desde el
movimiento y la dedicación motriz fina; también la importancia de un buen diseño del
niño en la Psicomotricidad fina. La Psicomotricidad se fundamenta en la infancia
precisamente en el desarrollo y conocimiento de su propio cuerpo; por símbolos y
representaciones de su imagen, comprensión del mundo, la comunicación y relación
con los demás.” Montessori, Froebel y Pestalozzi, se pueden considerar como los
iniciadores del camino de la Psicomotricidad. El niño y/o la niña mismo(a) estaba en el
centro de sus esfuerzos destacándose los componentes de la percepción del
movimiento y de la vivencia.”30
En efecto el término “El camino de la psicomotricidad”, pone de relieve que la
educación integral se asienta sobre la base de la personalidad autónoma del niño y/o
la niña y el respeto a los intereses principales de éste: movimiento, juego, fascinación
y creación. Psicomática y que actúa sobre su totalidad; por medio del cuerpo que le
permite tener ciertos movimientos, a través del desarrollo de las posibilidades motrices,
expresivas y creativas, a partir del cuerpo, le lleva su actividad e interés en el
movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologías,
30Habilidades motoras finas. Disponible en: ri.ufg.edu.sv/jspui/bitstream/11592/7410/3/370.155-C146d-CAPÍTULO%20II.pdf. (Consultado 17/01/17).
48
estimulación, aprendizaje, etcétera. Puede ser entendida como una técnica cuya
organización de actividades permite al niño conocer de manera concreta su ser y su
entorno inmediato para actuar de manera adecuada.
Él desarrollo psicomotor permite alcanzar los niveles de simbolización y de
representación que tienen sus exponentes en la elaboración de la propia imagen de
acuerdo a su nivel de psicomotricidad.
BASES DE LA PSICOMOTRICIDAD
“La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educación infantil, ya que está
totalmente demostrado que sobre todo en la primera infancia hay una gran
interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales”. 31 Cabe
destacar que el concepto de psicomotricidad está todavía en evolución, en cambio y
estudio constante. la psicomotricidad es una técnica que tiende a favorecer por el
dominio del movimiento corporal, la relación y la comunicación que se va a establecer
con el mundo que rodea a la persona.
Por medio del desarrollo de la psicomotricidad se pretende conseguir la conciencia del
propio cuerpo en todos los momentos y situaciones, el dominio del equilibrio, el control
y eficacia de las diversas coordinaciones globales y segmentarias, el control de la
inhibición voluntaria de la respiración, la organización del esquema corporal y la
31 https://www.monografias.com/trabajos16/elementos-psicomotricidad/elementos-psicomotricidad.shtml(Consultado 17/01/17)
49
orientación en el espacio, una correcta estructuración espacio-temporal, es importante
destacar que el esquema corporal se enriquece con las experiencias, y que incluye el
conocimiento y conciencia que uno tiene de sí mismo, es decir:
Nuestros límites en el espacio (morfología).
Nuestras posibilidades motrices (rapidez, agilidad, etc.).
Nuestras posibilidades de expresión a través del cuerpo (actitudes, mímica, etc.).
Las percepciones de las diferentes partes de nuestro cuerpo.
El conocimiento verbal de los diferentes elementos corporales.
Las posibilidades de representación que se tienen del cuerpo (desde el punto de
vista mental o desde el punto de vista gráfico).
Los elementos fundamentales y necesarios para una correcta elaboración del
esquema corporal son: la actividad tónica, el equilibrio y conciencia corporal.
ACTIVIDAD TÓNICA:
La actividad tónica consiste en un estado permanente de ligera contracción en el cual
se encuentran los músculos estriados. La finalidad de esta situación es la de servir de
telón de fondo a las actividades motrices y posturales, es preciso la participación de
los músculos del cuerpo, hace falta que unos se activen o aumenten su tensión y otros
se inhiban o relajen su tensión. La ejecución de un acto motor voluntario, es imposible
si no se tiene control sobre la tensión de los músculos que intervienen en los
movimientos.
La actividad tónica es necesaria para realizar cualquier movimiento y está regulada
por el sistema nervioso. Se necesita un aprendizaje para adaptar los movimientos
50
voluntarios al objetivo que se pretende. La actividad tónica proporciona sensaciones
que inciden fundamentalmente en la construcción del esquema corporal. La
conciencia de nuestro cuerpo y de su control depende de un correcto funcionamiento
y dominio de la tonicidad.
La actividad tónica está estrechamente unida con los procesos de atención, de tal
manera que existe una estrecha interrelación entre la actividad tónica muscular y la
actividad tónica cerebral. Cómo resultado, al intervenir sobre el control de la tonicidad
se interviene también sobre el control de los procesos de atención, imprescindibles
para cualquier aprendizaje. Asimismo, a través de la formación reticular, y dada la
relación entre ésta y los sistemas de reactividad emocional, la tonicidad muscular está
muy relacionada con el campo de las emociones y de la personalidad, con la forma
característica de reaccionar del individuo.
Existe una regulación recíproca en el campo tónico-emocional y afectivo-situacional.
Pará desarrollar el control de la tonicidad se pueden realizar actividades que tiendan
a proporcionar al niño o a la niña el máximo de sensaciones posibles de su propio
cuerpo, en diversas posiciones (de pie, sentado, reptando, a gatas), en actitudes
estáticas o dinámicas (desplazamientos) y con diversos grados de dificultad que le
exijan adoptar diversos niveles de tensión muscular.
EQUILIBRIO:
Referirse al equilibrio del ser humano remite a la concepción global de las relaciones
ser-mundo. El "equilibrio-postural-humano" es el resultado de distintas integraciones
sensorio-perceptivo-motrices que (al menos en una buena medida) conducen al
51
aprendizaje en general y al aprendizaje propio de la especie humana en particular, y
que, a su vez, puede convertirse, si existen fallos, en obstáculo más o menos
importante, más o menos significativo, para esos logros.
El sentido del equilibrio o capacidad de orientar correctamente el cuerpo en el espacio,
se consigue a través de una ordenada relación entre el esquema corporal y el mundo
exterior. El equilibrio es un estado por el cual una persona, puede mantener una
actividad o un gesto, quedar inmóvil o lanzar su cuerpo en el espacio, utilizando la
gravedad o resistiéndola.
El equilibrio requiere de la integración de dos estructuras complejas:
El propio cuerpo y su relación espacial.
Estructura espacial y temporal, que facilita el acceso al mundo de los objetos y las
relaciones.
Características orgánicas del equilibrio:
La musculatura y los órganos sensorio motores son los agentes más destacados en
el mantenimiento del equilibrio.
El equilibrio estático proyecta el centro de gravedad dentro del área delimitada por
los contornos externos de los pies.
El equilibrio dinámico, es el estado mediante el que la persona se mueve y durante
este movimiento modifica constantemente su polígono de sustentación.
52
El equilibrio está vinculado directamente con los siguientes sistemas:
El sistema laberíntico.
El sistema de sensaciones placenteras.
El sistema kinestésico.
Las sensaciones visuales.
Los esquemas de actitud.
Los reflejos de equilibración.
Los trastornos del equilibrio afectan la construcción del esquema corporal, dificultad
en la estructura espacial y temporal. Además, provoca inseguridad, ansiedad,
imprecisión, escasa atención y en algunos casos, inhibición.
En el momento en que el equilibrio se altera, una de las manifestaciones más evidentes
que surgen es el vértigo. El vértigo se define como una sensación falsa de giro o
desplazamiento de la persona o de los objetos, en otras ocasiones lo que aparece es
una sensación de andar sobre una colchoneta o sobre algodones, que es lo que se
conoce como mareo.
Para estimular el desarrollo del equilibrio de manera adecuada se debe:
Evitar situaciones que generen ansiedad e inseguridad por parte del niño/a.
Educar a partir de una progresión lenta.
Trabajar el hábito a la altura y la caída.
Disminuir la ayuda o la contención paulatinamente.
Introducir juegos, movimientos rítmicos que favorezcan el balanceo.
53
Posicionarse, cada vez más rápido, en un primer momento con ayuda y luego sin
ayuda.
Supresión de los ojos en cortos períodos de tiempo. Juegos con ojos cerrados.
CONCIENCIA CORPORAL:
La conciencia corporal es el medio fundamental para cambiar y modificar las
respuestas emocionales y motoras. Aunque se debe tener en cuenta que se entra en
un proceso de retroalimentación, puesto que el movimiento consciente ayuda a
incrementar a su vez la conciencia corporal y la relajación.
Los fundamentos de la conciencia corporal, del descubrimiento y la toma de conciencia
de sí son:
a. Conocimiento del propio cuerpo global y segmentario.
b. Elementos principales de cada una de las partes su cuerpo en si mismo y en el
otro.
c. Movilidad-inmovilidad.
d. Cambios posturales. (Tumbado, de pie, de rodillas, sentado)
e. Desplazamientos, saltos, giros. (De unas posturas a otras.)
f. Agilidad y coordinación global.
g. Noción y movilización del eje corporal.
h. Equilibrio estático y dinámico.
i. Lateralidad.
j. Respiración.
k. Identificación y autonomía.
54
l. Control de la motricidad fina.
m. Movimiento de las manos y los dedos.
n. Coordinación óculo manual.
o. Expresión y creatividad.
p. Desarrollo expresivo de sentidos y sensaciones.
Para llegar a tener un desarrollo óptimo de la conciencia corporal se deben de tener
en cuenta los siguientes aspectos: Tomar conciencia del cuerpo como elemento
expresivo y vivenciado. Conocer, desarrollar y experimentar los elementos de la
expresión: espacio, tiempo y movimiento y todas sus combinaciones. Conocer,
desarrollar y favorecer la comunicación intrapersonal, interpersonal, intra-grupal e
intergrupal. Trabajo en grupo. Vivenciar situaciones que favorezcan el
autoconocimiento, la percepción, sensibilización, desinhibición, un clima de libertad y
creatividad.
De manera general se puede decir que con un adecuado desarrollo de estos tres
importantes elementos de la psicomotricidad no sólo se logrará un buen control del
cuerpo, sino que también brindará la oportunidad de desarrollar diversos aspectos en
el ser humano, tales como las emociones, el aprendizaje, sentimientos, miedos, etc.
Todos los elementos desarrollados en forma progresiva y sana conseguirán crear
individuos exitosos tanto interna como externamente.
“La palabra psicomotricidad está compuesta por dos vocablos: psico, que se refiere a
la psique (pensamiento, emoción), y motricidad, basada en el movimiento y el
desarrollo motor. Por tanto, la psicomotricidad estudia e interviene en el desarrollo
55
motor en vinculación con el pensamiento y las emociones.”32 La psicomotricidad es
considerada como una técnica que favorece el desarrollo integral y armónico del niño.
De esta forma existe una interacción de habilidades entre el cuerpo y el entorno, de
los componentes biológicos, cognoscitivos y psicosociales del niño.
Las bases de la psicomotricidad tratan de hacer una lectura globalizadora de los progresos y adquisiciones motrices que marcan la evolución de la criatura humana y cuya importancia condiciona el devenir de otros procesos (el lenguaje, la relación afectiva, los aprendizajes de lectura, escritura y cálculo, etc.). En este sentido podemos considerar la psicomotricidad como un área de conocimiento que se ocupa del estudio y comprensión de los fenómenos relacionados con el movimiento corporal y su desarrollo33
Este concepto nos acerca a la evolución psicomotriz que se considera uno de los
aspectos claves del desarrollo hasta la aparición del pensamiento operatorio (hacia los
siete años) y no se completa definitivamente, en niños normales, hasta la consecución
del pensamiento formal (hacia los doce años). Además del estudio del desarrollo
normal del niño se ocupa de la comprensión de las dificultades o trastornos que pueden
aparecer como consecuencia de alteraciones en la adquisición de los patrones
normales del movimiento. psicomotricidad como área de conocimiento y estudio y
partiendo de allí se pretende utilizar técnicas para desarrollar las capacidades del niño
(la inteligencia, la comunicación, la afectividad, los aprendizajes...) a través del
movimiento, En este sentido, la psicomotricidad es un planteamiento de la intervención
32 Alicia Esparza y Amalia Petroli.La psicomotricidad en el jardín de infantes.España,Edit.Paidos,2004.Pág.28
33 Ibid.Pág.67
56
educativa o terapéutica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices,
expresivas y creativas a partir del cuerpo
La psicomotricidad se propone, como objetivo general, desarrollar o restablecer, mediante un abordaje corporal (a través del movimiento, la postura, la acción y el gesto), las capacidades del niño. Podíamos incluso decir que pretende llegar por la vía corporal al desarrollo de las diferentes aptitudes y potencialidades del niño en todos sus aspectos (motor, afectivo-social, comunicativo-lingüístico, intelectual-cognitivo)34
Este planteamiento estratégico responder a un esquema circular que, partiendo de un
análisis de la situación, se plantean objetivos concretos en función de los cuales
abarca unos contenidos que imponen la utilización de determinados métodos. En el
ámbito educativo se ha desarrollado una concepción de la psicomotricidad como vía
de estimulación del proceso evolutivo normal del individuo en sus primeros años. La
psicomotricidad educativa se dirige, como es habitual en la escuela, a un grupo amplio
y responde a un planteamiento clásico educativo que podríamos resumir en el
esquema programación-desarrollo-evaluación.
LA FUNCIÓN TÓNICA.
Necesariamente, al plantearnos los elementos que integran la psicomotricidad hemos
de comenzar por la función tónica, base de la construcción corporal y verdadera piedra
angular de la unidad funcional que constituye el niño donde no existen fronteras entre
34 Julián de Ajuriaguerra. Manual de psiquiatría infantil. 4ªed, Barcelona, Editorial, Toray-Masson,1979. Pág.88
57
el cuerpo y el espíritu. “La actividad tónica es una actividad muscular sostenida que
prepara para la actividad motriz fásica. Se trataría de algo parecido a un estado de
atención del cuerpo que le mantiene preparado para la acción”35 Fundamentalmente
ha sido definido el tono como un estado permanente de ligera contracción en el cual
se encuentran los músculos estriados, cuya finalidad es la de servir de telón de fondo
a las actividades motrices y posturales.
Existe una variabilidad en la expresión del tono dependiendo de la postura, la acción
o el movimiento que se esté elaborando o manteniendo. el tono se manifiesta por un
estado de tensión muscular que puede ir desde una contracción exagerada (par atonía,
catatonía) hasta una descontracción en estado de reposo (hipotonía) en donde casi no
se percibe, aunque existe, la tensión muscular. Hablar del tono es hablar de Wallon, él
fue quien puso de relieve la enorme importancia del mismo en el desarrollo y en la
actividad del individuo. Considera que el movimiento en todas sus formas es
consecuencia de la actividad muscular, la cual, a su vez, presenta dos aspectos: el
clónico o cinético, que consiste en alargamientos o acortamientos de los músculos y
el tónico que consiste en distintos estados o niveles de tensión muscular. El tono
aparece en relación con las actitudes y las posturas y gestos que se utilizan en el
ámbito de la relación infantil.
La función tónica es la mediadora del desarrollo motor, puesto que organiza el todo
corporal, el equilibrio, la posición y la postura que son las bases de la actuación y el
35Pilar Arnaiz Sánchez. Evolución y contexto de la práctica psicomotriz.8ªed,España,Publicaciones de la Universidad de Murcia,
Editorial Aljibe,1991.Pág 142
58
movimiento dirigido e intencional. El tono depende de un proceso de regulación
neuromotora y neurosensorial.
LA POSTURA Y EL EQUILIBRIO
“Las bases de la actividad motriz son la postura y el equilibrio, sin las cuales no serían
posibles la mayor parte de los movimientos que realizamos a lo largo de nuestra vida
diaria. Definen convenientemente los términos referidos al tema.”36 Para ellos postura
es la actividad refleja del cuerpo con relación al espacio. La actitud guarda relación
con los reflejos (de cierta intencionalidad) que producen la vuelta a una posición del
equilibrio es la interacción entre varias fuerzas, especialmente la de gravedad, y la
fuerza motriz de los músculos esqueléticos.
Un organismo alcanza el equilibrio cuando puede mantener y controlar posturas,
posiciones y actitudes. La postura se basa en el tono muscular y el equilibrio se basa
en la propioceptividad (sensibilidad profunda), la función vestibular y la visión, siendo
el cerebelo el principal coordinador de esta información. La postura se relaciona
principalmente con el cuerpo, mientras que el equilibrio se relaciona principalmente
con el espacio. El equilibrio útil es la posición que permite los procesos de aprendizaje
natural: aquellas habilidades necesarias para la supervivencia de la especie y la
incorporación de gran cantidad de información externa. Por tanto, postura y equilibrio
son, a la vez que la base de las actividades motrices.
Postura y equilibrio constituyen juntos el sistema postural que es el conjunto de estructuras anatomo funcionales (partes, órganos y aparatos) que se dirigen al mantenimiento de relaciones corporales con el propio cuerpo y con el espacio,
36 Jean Le Boulch, La educación por el movimiento en la edad escolar. Op. Cit.Pág 85
59
con el fin de obtener posiciones que permitan una actividad definida o útil, o que posibiliten el aprendizaje37
En efecto la postura y el equilibrio dependen de tres acciones principales. En primer
lugar, las aferencias laberínticas, en segundo lugar, la visión y finalmente la
propioceptividad. Durante la infancia el cerebelo va aumentando su actividad
coordinadora sobre esas dos acciones. El sistema postural hace posible la integración
de los aprendizajes al liberar a la corteza cerebral de la responsabilidad del
mantenimiento de la postura a favor de niveles inferiores de regulación propias de
procesos automatizados.
El control respiratorio, Él aire es el primer alimento del niño que, únicamente mediante
la respiración, Por tanto, este acto, la respiración, anticipa, acompaña y sigue a
cualquier acto vital, participa, mantiene e integra el desarrollo del niño en cada uno de
sus aspectos y en cada momento de su existencia.
La respiración está vinculada a la percepción del propio cuerpo (juego del tórax y el abdomen), así como a la atención interiorizada que controla tanto la resolución muscular general como el relajamiento segmentario. Para Picq y Vayer (1977) existen relaciones claras entre la respiración del niño y su comportamiento general, y esta educación (consciencia y luego control del acto respiratorio) constituye un elemento del esquema corporal. Estos autores encontraron dificultades respiratorias de forma generalizada en los deficientes mentales, descubriendo además de una respiración insuficiente, una estrecha relación con las alteraciones de las funciones psicomotrices38
37 https://es.curso “La psicomotricidad en el ámbito educativo”. Op.cit 38Javier Mendiera Rivas La psicomotricidad en el ámbito educativo. Op. Cit.Pág 41
60
El acto respiratorio se compone de dos fases: la inspiración y la espiración.
Generalmente, la espiración va seguida de una breve pausa. Se puede provocar un
tiempo intermedio de retención entre inspiración y espiración. La respiración se realiza
principalmente de dos formas: torácica y diafragmática, es decir: por elevación del
tórax o por empuje y relajación del diafragma. La respiración diafragmática cuesta
menos esfuerzo y permite almacenar una mayor cantidad de aire. La respiración es
un acto automático, pero con una buena educación se puede modular, regular e inhibir
la respiración, adaptándola a las diversas actividades.
EL ESQUEMA CORPORAL
Lo primero que percibe el niño es su propio cuerpo, la satisfacción y el dolor, las sensaciones táctiles de su piel, las movilizaciones y desplazamientos, las sensaciones visuales y auditivas. El esquema corporal, que a partir de Shilder (1935) puede entenderse como la organización de todas las sensaciones referentes al propio cuerpo (principalmente táctiles, visuales y propioceptivas) en relación con los datos del mundo exterior, desempeña un importante papel en el desarrollo infantil puesto que esta organización se constituye en punto de partida de las diversas posibilidades de acción39
Fundamentalmente el esquema corporal se constituye como un fenómeno de carácter
perceptivo que tiene su punto de partida en las sensaciones tomadas del interior y del
exterior del niño. Según Picq y Vayer (1977) la organización del esquema corporal
implica: percepción y control del propio cuerpo del niño, equilibrio postural económico,
lateralidad bien definida y afirmada, independencia de los segmentos con respecto al
39 Pierre Vayer.El equilibrio corporal. 2da ed., Barcelona, Editorial, Científico Médica Educación,1982. Pág.211
61
tronco y unos respecto de otros, dominio de las pulsiones e inhibiciones ligado a los
elementos citados y al dominio de la respiración.
LA COORDINACIÓN MOTRIZ
Nuestro cuerpo se mueve continuamente ejecutando una sincronizadamente variada
gama de pequeños o grandes movimientos que componen el movimiento armónico,
preciso y orientado al fin que se persigue. “La coordinación motriz es la posibilidad
que tenemos de ejecutar acciones que implican una gama diversa de movimientos en
los que interviene la actividad de determinados segmentos, órganos o grupos
musculares y la inhibición de otras partes del cuerpo”40
En opinión de la tesista, La coordinación se construye sobre la base de una adecuada
integración del esquema corporal (fundamentalmente del control tónico-postural y su
implicación en las reacciones de equilibración y la vivencia de las diferentes partes del
cuerpo a través de su movilización), que a su vez provoca como resultado la
estructuración temporal, puesto que los movimientos se producen en un espacio y un
tiempo determinado, con determinado ritmo o secuenciación ordenada de los
pequeños movimientos individuales de los niños que componen una acción. La
coordinación dinámica general.
A continuación, se describirán individualmente las actividades que habitualmente se
engloban la coordinación dinámica general, deteniéndonos principalmente en la
marcha, la carrera y el salto, puesto que son los movimientos coordinados que más
comúnmente responden a las necesidades motrices con que nos enfrentamos en
40 Ibid.Pág.63
62
nuestra postura habitual y se encuentran en la base del desarrollo de gran cantidad de
habilidades motrices específicas en los niños.
Desplazamientos: En realidad se trata del gran protagonista de la coordinación
dinámica general. Abarca cualquier combinación de movimientos susceptible de
provocar cambios de situación del cuerpo de los niños en el espacio.
Saltos: El salto es una actividad motriz que pone en juego varios elementos. Adquirir
el salto es un importante hito en el desarrollo del niño porque supone el logro de una
buena capacidad de coordinación global de movimientos. El salto requiere de la previa
adquisición de la marcha y frecuentemente de la carrera, sobre las cuales realiza
algunas modificaciones.
Giros: Son movimientos que provocan la rotación del cuerpo sobre alguno de sus ejes:
longitudinal (de arriba a abajo), transversal (de izquierda a derecha) o sagital (de
delante a atrás).
Transportes: Son actividades en las que el cuerpo simultáneamente se ocupa del
desplazamiento y de los ajustes posturales precisos para evitar la desequilibrarían y
mantener el contacto o la sujeción del niño que se transporta.
La coordinación viso motriz: “La coordinación viso motriz es la ejecución de
movimientos ajustados por el control de la visión.”41 La visión del objeto en reposo o
en movimiento es lo que provoca la ejecución precisa de movimientos para cogerlo
con la mano o golpearlo con el pie. Del mismo modo, Las actividades básicas de
41Ibid.Pág.75
63
coordinación óculo-manual son lanzar y recibir. Ambos ejercicios desarrollan la
precisión y el control propio, pero mientras que los ejercicios de recepción son
típicamente de adaptación sensorio motriz (coordinación de sensaciones visuales,
táctiles, kinestésicas y coordinación de tiempos de reacción) los de lanzamiento son
por un lado de adaptación al esfuerzo muscular y por otro de adaptación ideo motriz
(representación mental de los gestos del niño a realizar para conseguir el acto
deseado.
LA ORGANIZACIÓN ESPACIO-TEMPORAL: La organización y estructuración
espacio-temporal es un proceso que, integrado en el desarrollo psicomotor, resulta
fundamental en la construcción del conocimiento. El espacio y el tiempo constituyen
la trama fundamental de la lógica del mundo sensible de los niños. Las relaciones que
se establecen entre los objetos, los niños y las acciones o sucesos configuran el mundo
en su acontecer y en su esencia.
El ESPACIO: “El niño desarrolla su acción en un espacio que inicialmente se
encuentra desorganizado, sus límites le son impuestos “.42Mediante el movimiento y la
actuación, va formando su propio espacio, organizándolo según va ocupando lugares
que referencia y orienta respecto a los objetos. Poco a poco el niño va pasando a ser
el lugar de referencia y la percepción visual posibilita la aprehensión de un campo cada
vez mayor.
EL TIEMPO: Los desplazamientos ocasionan estados espaciales distintos y sucesivos
cuya coordinación o relación no es más que el tiempo mismo. “El tiempo es lo que
42 Ibid.Pág.76
64
acontece entre dos estados espaciales sucesivos en los que se puede encontrar una
persona, animal u objeto”.43
El esquema corporal se elabora al compás del desarrollo y la maduración nerviosa
(mielinización progresiva de las fibras nerviosas) El desarrollo del esquema corporal
(Vayer, 1985) se ajusta a dos leyes psicofisiológicas, válidas antes y después del
nacimiento:
LEY CÉFALO CAUDAL
El desarrollo se extiende a través del cuerpo desde la cabeza a los pies, es decir, que
los progresos en las estructuras y las funciones empiezan en la región de la cabeza,
extendiéndose al tronco, para finalizar en las piernas. Por ejemplo: el control del cuello
(3 meses) precede al del tronco (6 meses).
LEY PRÓXIMO-DISTAL
Indica que la organización de las respuestas motrices se efectúa desde la parte más próxima al eje del cuerpo, a la parte más alejada. Así, se puede observar que el niño controla antes los movimientos de los hombros, que los movimientos finos de los dedos. Otra de las máximas del desarrollo, es la evolución de los movimientos, desde respuestas globales o generales, a respuestas más localizadas y específicas44
43 Pedro Pablo Berruezo El cuerpo, el desarrollo y la psicomotricidad 3era.ed(impreso 1979) España, Ed. Paidos,2004. Pág.34 44http//: edadpreescolarde3a6.blogspot.mx/2014/11/leyes-cefalo-caudal-y-proximo-distal.html (Consultado el 22/01/2017)
65
Ley Próximo-Distal: El desarrollo procede del centro a la periferia, es decir, parte del
eje central del cuerpo hasta los extremos de los miembros. Por ejemplo: el control del
tronco precede a la habilidad manual. Pero no todo es cuestión de maduración (un
proceso preestablecido que se va realizando sin necesidad de otras influencias),
puesto que ésta, que es la que realmente permite el paso progresivo de la actividad
indiferenciada a la actividad consciente y diferenciada, está asociada e interactúa con
la experiencia vivida por el niño en los diferentes momentos que componen su
desarrollo. Indica que la organización de las respuestas motrices se efectúa desde la
parte más próxima al eje del cuerpo, a la parte más alejada, se puede observar que el
niño controla antes los movimientos de los hombros, que los movimientos finos de los
dedos. “Respuestas Globales- Respuestas específicas: Otra de las máximas del
desarrollo es la evolución de los movimientos”45
Descripción que muestra el inicio y dirección de desarrollo céfalo-caudal, próximo-distal46
LATERALIDAD
45 Alicia Esparza y Amalia PetroliLa psicomotricidad en el jardín de infantes. Op.Cit.Pág.34 46https://www.google.com.mx/search?q=imagen+que+muestre+el+inicio+del+desarrollo+cefalo-caudal&rlz
66
La corteza o superficie del cerebro humano, está dividida en dos hemisferios, el
izquierdo y el derecho, que tienen formas muy diferentes de procesar información, a
este fenómeno se le llama Lateralización. Cada hemisferio del cerebro es fuerte en
unas áreas y débil en otras. El izquierdo controla el lado derecho del cuerpo; mientras
que el hemisferio derecho controla el izquierdo. Si bien es cierto que los hemisferios
tienen funciones distintas o complementarias, el punto central es que casi siempre
trabajan juntos. En opinión, la lateralización es la última etapa evolutiva filogenética del
cerebro en sentido absoluto. La lateralidad corporal es la preferencia en razón del uso más
frecuente y efectivo de una mitad lateral del cuerpo frente a la otra. Inevitablemente hemos de
referirnos al eje corporal longitudinal que divide el cuerpo en dos mitades idénticas, en virtud
de las cuales distinguimos dos lados derecho e izquierdo y los miembros repetidos se
distinguen por razón del lado del eje en el que se encuentran (brazo, pierna, mano, pie...
derecho o izquierdo).
Igualmente, el cerebro queda dividido por ese eje en dos mitades o hemisferios que dada su
diversificación de funciones (lateralización) imponen un funcionamiento lateralmente
diferenciado.
Es la lateralidad cerebral la que ocasiona la lateralidad corporal. Es decir, porque existe una especialización de hemisferios, y dado que cada uno rige a nivel motor el hemisferio contra -lateral, es por lo que existe una especialización mayor o más precisa para algunas acciones de una parte del cuerpo sobre la otra. Pero, aunque en líneas generales esto es así, no podemos despreciar el papel de los aprendizajes y la influencia ambiental en el proceso de lateralización que constituirá la lateralidad corporal.47
47 http://www.efdeportes.com/efd108/la-lateralidad-en-la-etapa-infantil.htm (consultado 23/01/2017)
67
La lateralización se considera como un proceso dinámico que independientemente
tiende a ponernos en relación con el ambiente; sería una transformación o evolución
de la lateralidad.
La investigación sobre la literalidad cerebral ha tenido particular relevancia en el
estudio de las funciones referidas al lenguaje, pudiéndose constatar que los dos
hemisferios son funcional y anatómicamente asimétricos. Como resultados de tales
estudios parece deducirse que el hemisferio de derecho se caracteriza por un
tratamiento global y sintético de la información, mientras que el hemisferio izquierdo lo
hace de modo secuencial y analítico. Estos estudios sitúan la lateralidad corporal, la
mayor habilidad de una mano sobre la otra, en el marco de las asimetrías funcionales
del cerebro.
La lateralidad corporal es una función consecuente del desarrollo cortical que mantiene
un cierto grado de adaptabilidad a las influencias ambientales. “La lateralidad corporal
permite la organización de las referencias espaciales, orientando al propio cuerpo en
el espacio y a los objetos con respecto al propio cuerpo”48 Facilita por tanto los
procesos de integración perceptiva y la construcción del esquema corporal.
La lateralidad se va desarrollando siguiendo un proceso que pasa por tres fases:
1. Fase de identificación, de diferenciación clara (0-2 años)
2. Fase de alternancia, de definición por contraste de rendimientos (2-4 años).
48 https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/106809/guia-edu-inicial.pdf.Guía de estimulación y psicomotricidad en la
educación inicial. Disponible en formato de PDF. (Consultado el 23/01/2017)
68
3. Fase de automatización, de preferencia instrumental (4-7 años).
En la educación infantil se debe estimular la actividad sobre ambas partes del cuerpo
y sobre las dos manos, de manera que el niño o la niña tenga suficientes datos para
elaborar su propia síntesis y efectuar la elección de la mano preferente.
2. Mecanismos de la lateralidad
Como se señala en el apartado anterior, la lateralización es la última etapa evolutiva
filogenética y ontogenética del cerebro en sentido absoluto.
El cerebro se desarrolla de manera asimétrica y tal asimetría hemisférica no se reduce
sólo a la corteza, Por ejemplo, en la memoria, el hipocampo parece tener un papel
diferenciado: la parte derecha está preparada para las funciones propias de la memoria
a corto plazo, mientras que la parte izquierda lo está para las funciones propias de la
memoria a largo plazo. Hipocampo y tálamo, además, intervienen en el lenguaje. “El
nervio estriado y el hipotálamo regulan en modo diverso el funcionamiento hormonal
endocrino, influyendo también en la emotividad. Igualmente, existen equivalencias
derecha -izquierda también a nivel sensorial, a nivel de receptores sensoriales (nivel
perceptivo)”49
49 http://edupsicomotricidadinfantil.blogspot.com/search/label/La%20psicomotricidad%20 vivenciada (Consultado 23/01/2017) http://psicomotricidadinfantil-arttax.blogspot.com/2010/04/psicomotricidadvivenciada.html(Consultado 23/01/2017)
69
También la actividad cognitiva se encuentra diferenciada: el hemisferio menor utilizada
procesos estrechamente ligados a la espacialidad y por tanto los primeros
aprendizajes deben producirse, forzosamente, a través de la acción. Los siguientes
aprendizajes pasan, sin embargo, a través de la verbalización y por tanto presuponen
el uso del hemisferio dominante.
Si pensamos en los niños, nos damos inmediatamente cuenta de que algunos están
habituados a utilizar el lenguaje verbal y consiguientemente el hemisferio dominante
en el aprendizaje como estructura mental, aspecto éste derivado de la educación
familiar; otros niños, sin embargo, utilizan un proceso de aprendizaje en términos de
espacialidad utilizando el hemisferio menor.
La lógica del hemisferio menor respecto otro es diferente, por lo que se dice que estos
niños se caracterizan por una inteligencia práctica y, si en la escuela se parte de un
plano verbal, corren el riesgo de no poder integrarse.
Tipos de lateralidad
Existen varias teorías que intentan explicar porque determinados individuos son
diestros o zurdos, “Según Rizal en su obra "Motricidad humana", "ninguna de estas
teorías va a ser absolutas, por lo que debemos aceptar que esta determinación de la
lateralidad va a ser afectada por más de una causa50".
Este mismo autor clasifica las siguientes causas o factores:
50 http://edupsicomotricidadinfantil
70
Factores neurológicos
“Basándose en la existencia de dos hemisferios cerebrales y la predominancia de uno
sobre el otro, esto es lo que va a determinar la lateralidad del niño. Esta dominancia
de un hemisferio sobre el otro, según los investigadores, se puede deber a una mejor
irrigación de sangre con uno u otro hemisferio” 51 En la actualidad, numerosos
neurólogos han demostrado que la relación entre predominio hemisférico y lateralidad,
no es absoluta.
Factores genéticos
Esta teoría intenta explicar la transmisión hereditaria del predominio lateral alegando
que la lateralidad de los padres debido a su predominancia hemisférica condicionará
la de sus hijos.
De este modo se ha comprobado que el porcentaje de zurdos cuando ambos padres
lo son se dispersa (46%), sin embargo, cuando ambos padres son diestros el por ciento
de sus hijos zurdos disminuye enormemente (21%), 17% si uno de los padres es zurdo.
“Zazo, afirma que la lateralidad normal diestra o siniestra queda determinada al nacer
y no es una cuestión de educación, a su vez, el hecho de encontrar lateralidades
diferentes en gemelos idénticos (20%), tiende a probar que el factor hereditario no
actúa solo”52
51 Charles Williams Morris. Introducción a la psicología. 13ª. ed., Buenos Aires, Editorial Pearson Educación. 1938.Pág.117 52 Ibid.Pág.118
71
Sin embargo, la dominancia no es total, es decir, que una gran mayoría, a pesar de
tener claramente determinada la dominancia lateral, realizan acciones con la mano
dominante.
Factores sociales
Numerosos son los factores sociales que pueden condicionar la lateralidad del niño,
entre los más destacables citaremos los siguientes:
Significación religiosa; Hasta hace muy poco el simbolismo religioso ha influido
enormemente en la lateralidad del individuo, tanto es así, que se ha pretendido
reeducar al niño zurdo hacia la utilización de la derecha por las connotaciones que el
ser zurdo, tenía para la iglesia.
El lenguaje; Éste, también ha podido influir en la lateralidad del individuo, en
cuanto al lenguaje hablado, el término diestro siempre se ha relacionado con algo
bueno. Lo opuesto al término diestro es siniestro, calificativo con lo que la izquierda se
ha venido a relacionar. “En cuanto al lenguaje escrito, en nuestra altura, la escritura se
realiza de la izquierda a la derecha, por lo que el zurdo tapará lo que va escribiendo,
mientras que el diestro no lo hará”53
ORIENTACIÓN ESPACIAL
Es una habilidad básica dentro del desarrollo del aprendizaje de los niños. Depende
de la lateralización y el desarrollo psicomotor. “Juega un rol fundamental en la
53 Charles Williams Morris. Introducción a la psicología.Op.Cit.Pág.119
72
adquisición de la escritura y la lectura, aunque a simple vista no se le encuentre mucha
concordancia. “El hecho de que las tareas y/o actividades sigan una direccionalidad
especifica hacen que la orientación espacial juegue un papel muy importante”54
Siendo esta direccionalidad específica, de izquierda a derecha. Claramente favorable
a los diestros, puesto que los zurdos en las tareas de escritura suelen conllevar ciertas
incomodidades.
Por otra parte, las dificultades que se pueden observar en la adquisición de esta
direccionalidad, es el entorpecimiento en el primer aprendizaje de la lecto-escritura y
por ende en el desarrollo progresivo de esta. Entras, Desde sus orígenes los humanos
han necesitado desplazarse de un lugar a otro, su sustento, actividades como la
recolección de productos, la pesca o la caza requirió grandes desplazamientos, dé
aquí que, un buen conocimiento del terreno y las habilidades para orientarse y poder
volver a la caverna, la choza o a los lugares sagrados fueron fundamentales para la
supervivencia. hace mucho tiempo que no habitamos en cavernas y que nuestras
actividades económicas no son la caza de Mamut y la recolección de frutos silvestres,
sin embargo, la habilidad y la capacidad para orientarnos en el espacio sigue siendo
fundamental para nuestra vida.55
2.1.2. DESARROLLO COGNITIVO
La cognición significa la forma en que los niños perciben, aprenden, piensan y
recuerdan. Él desarrollo cognoscitivo denota el crecimiento y perfeccionamiento de
54 Ibid.Pág.120 55 Ibid. Pág.120
73
esta capacidad intelectual. En el lapso de los 3 a los 6 años, los niños llegan a tener
mayor competencia en cognición, inteligencia, lenguaje y aprendizaje.
Jean Piaget (1896 – 1980), biólogo y psicólogo suizo, quien formuló la teoría más influyente en la actualidad sobre el desarrollo cognitivo o proceso de adquisición del conocimiento, supone la existencia de una capacidad, continuamente en crecimiento, para la adquisición de conocimientos, que se desarrolla en una secuencia ordenada.56
Piaget, describe el desarrollo cognitivo en términos de estadios evolutivos que se
caracterizan por poseer un período de “formación” y otro de “consolidación”; en este
último las operaciones mentales adquiridas se incluyen en una estructura estable.
Las estructuras constituyen, al mismo tiempo, el punto de llegada de un estadio y el
punto de partida del siguiente. El orden de sucesión de los diferentes estadios es
siempre el mismo, variando los límites de edad por diversos factores como: motivación,
influencias culturales o maduración.
Los estadios o períodos principales son los siguientes:
Estadio sensorio – motor (del nacimiento a los 2 años),
Estadio de las operaciones concretas (2 a 11 años) y
56Mario Carretero Constructivismo y educación. 8ª ed., Buenos Aires, Editorial, Luis Vives,1993. Pág.33
74
Estadio de las operaciones formales. (12 a 17 años)
EL PENSAMIENTO
El pensamiento es el producto de la mente en el acto de pensar, es decir, las construcciones mentales elaboradas fruto de la actividad del cerebro. Cómo actividad fundamental del ser humano, es estudiado por varias disciplinas, entre las que destacan la filosofía y la psicología. El objetivo básico del pensamiento es dotar de significado el mundo exterior y uno mismo, manipulando la información57.
El pensamiento es la actividad y creación de la mente; se dice que todo aquello que
es traído a existencia mediante la actividad del intelecto. El término es comúnmente
utilizado como forma genérica que define todos los productos que la mente puede
generar incluyendo las actividades racionales del intelecto o las abstracciones de
la imaginación; todo aquello que sea de naturaleza mental es considerado
pensamiento, bien sean estos abstractos, racionales, creativos, artísticos, etc. Pensar:
Formarse ideas en la mente por medio de;
Imagen: son las representaciones virtuales, desde su concepción acerca del
proceso psicológico racional, subjetivo e interno de conocer, comprender, juzgar y
razonar los procesos, objetivos y hechos.
Lenguaje: es la función de expresión del pensamiento en forma oral o escrita para
la comunicación y el entendimiento. Nos plantea dos definiciones de pensamiento,
una de las cuales se relaciona directamente con la resolución de problemas.
57 http://queesela.net/pensamiento/ (Consultado el 27/01/2017)
75
Pensamiento: fenómeno psicológico racional, objetivo y externo derivado del
pensar para la solución de problemas que nos aquejan día tras día.
"El proceso de pensamiento es un medio de planificar la acción y de superar los
obstáculos entre lo que hay y lo que se proyecta".58
Según la definición teórica, el pensamiento es aquello que se trae a la realidad por
medio de la actividad intelectual. Por eso, puede decirse que los pensamientos son
productos elaborados por la mente, que pueden aparecer por procesos racionales del
intelecto o bien por abstracciones de la imaginación.
El pensamiento se podría definir como imágenes, ensoñaciones o esa voz interior que
nos acompaña durante el día y en la noche en forma de sueños.
Componentes del pensamiento
El pensamiento es una operación compleja que consta de varios componentes. Los
más reconocidos son los siguientes,
Percepción;
“En contra del tradicionalismo, consideraban los sentidos engañosos, se piensa que la
percepción tiene un papel fundamental proveyendo de datos el pensamiento” 59La
percepción va más allá de la simple sensación; es la ordenación que hace
58Charles William Morris, Introducción a la psicología, Op.Cit.Pág.226 59Ibid.Pág.122
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el cerebro de lo que le llega a través del mundo exterior por la vista , el oído , el tacto
, el olfato o el gusto. Para el empirismo es la fuente fundamental del conocimiento.
Memoria; permite almacenar pensamientos bajo la forma de recuerdos y recuperarlos
cuando es necesario. Es básica para la supervivencia y posibilita el aprendizaje. La
memoria condiciona en parte la percepción, y da un significado u otro a las cosas
nuevas para acomodar las dentro del sistema general de pensamiento Se suele
distinguir entre memoria a corto plazo ya largo plazo.
Conciencia; “La conciencia es la sensación de ser un sujeto y estar despierto para
poder pensar, Se opone a el inconsciente, postulado por Sigmund Freud “60
Interviene en el pensamiento como centro ordenador de todos los demás
componentes. Incluye la sensación de tener un cuerpo, de ocupar un espacio material.
Emociones; Aunque la tradición ha opuesto razón y emociones, es claro que estas
influyen a la hora de formular un pensamiento. “El sentimiento se almacena junto con
el recuerdo y permite la transformación posterior de éste. Por eso, un recuerdo
considerado positivo tiene más posibilidades de ser evocado.”61 Por ello en cuanto más
fuerte es una emoción, más afecta a la concepción posterior; así, un trauma puede
bloquear la percepción de determinadas experiencias.
60Ibid. Pág,123 61 http://Guía de estimulación y psicomotricidad en la educación inicial. Disponible en formato de PDF. (Consultado el 27/01/2017)
77
Tipo de pensamiento
Los pensamientos se pueden clasificar según los siguientes criterios básicos:
conceptualización: el objeto o evento recibe un nombre y un significado básico; es reconocido por el cerebro (si ha habido experiencia previa) o incorporado el recuerdo. Juicio: se afirma o niega algo referente a un hecho, se estructura en forma de proposición o frase. Razonamiento: se encuentra la relación entre dos ideas. Lógico: la mayoría de pensamientos siguen las reglas de la lógica, excepto aquellos que deliberadamente caen en el absurdo (usado como fuente de inspiración para encontrar alternativas nuevas a los problemas). deductivo: va de lo general a lo particular, propio de la ciencia. Inductivo: hace una generalización a partir de ejemplos, crea una norma. Analítico: separa una situación en diferentes elementos. Sintético: se crea un conjunto con significado propio que va más allá de la suma de las partes. Irracional: en principio, todos los pensamientos son racionales, ya que provienen de la mente, pero se usa este término para hablar de aquellos en los que predomina el subconsciente62
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
“Las habilidades del pensamiento, son los procesos mentales que permiten al
niño procesar información, adquirir conocimientos y resolver problemas” 63 Las
habilidades del pensamiento se clasifican en:
1.-Básicas, permiten comprender de manera general y son de gran utilidad para la vida
cotidiana, entre ellas destacan:
A.- Observación.
B.-La comparación.
C.- La relación.
D.-Clasificación.
E.- Descripción.
62 http://queesela.net/pensamiento/(Consultado el 27/01/2017) 63Ibid.Pág.226
78
2.- Habilidades del pensamiento analítico, que permiten pensar y actuar con claridad,
precisión, rigor lógico y epistemológico, necesario para el pensamiento crítico, el cual
generalmente se desarrolla en el contexto educativo.
3.- Habilidades del pensamiento críticas y creativas, que permiten el desarrollo de la
originalidad y de propuestas. “Las habilidades del pensamiento son importantes en la
vida cotidiana por que permiten al niño pensar y actuar de manera generalizada,
adquirir conocimientos, desarrollar habilidades y actitudes necesarias en su vida
personal y que posteriormente cobran importancia para el desarrollo de un
pensamiento lógico, crítico y creativo y para resolver problemas”64
Las habilidades del pensamiento le permiten al niño desarrolla ciertas estrategias de
procesos reflexivos para tener un mejor pensamiento lógico y a su vez desarrollando
las siguientes habilidades;
Habilidades básicas del pensamiento.
Se ubican en el nivel pre reflexivo.
Sirven para transitar en el mundo cotidiano.
Tienen una mayor función social.
Proporcionan apoyo para el desarrollo de las habilidades analíticas del
pensamiento y para comprender de manera general cualquier situación o tema.
Estos factores son los tres pilares en los cuales se desarrolla el Proyecto de Grado, y
como una primera instancia se desarrollan los conceptos básicos para poder
64Charles Morris William. Introducción a la psicología.Op.Cit.Pág.227
http://Guía de estimulación y psicomotricidad en la educación inicial. Disponible en formato PDF. (Consultado el 28/01/2017)
79
comprender la complejidad de este proceso. Se exponen diferentes conceptos,
instancias y definiciones cruciales para poder comprenderlo.
Los tres factores básicos del proceso son los factores biológicos o fisiológicos, los psicológicos y la experiencia. Como una primera distinción cabe destacar que los primeros dos factores enumerados son iguales en todos los niños. Difiere el tercero el cual marca la diferencia entre niño-niño, dando a la sociedad un mundo lleno de diversidad y complejidad, creando conductas correspondientes a la cultura al que pertenece cada uno65
La conducta que respeta o que obedece es consecuencia de un proceso cognitivo, el
cual almacena todo lo que aprende y luego asocia todas estas ideas para poder
reconocer experiencias nuevas o ya vividas. Gracias a esta capacidad, el niño percibe,
razona sus acciones, interpreta sus pensamientos y actúa a consecuencia de tal.
Éste se refiere al proceso neuronal que realiza el cerebro, cómo es que interpreta los
estímulos que le llegan del mundo exterior, y cómo es la imagen que se crea a partir
de estos asociándolos con las experiencias anteriores para poder reconocerlos o
aprenderlos. El cerebro no percibe todos los estímulos, elige los que necesita para
sobrevivir y frente a ellos actúa de dos maneras: o lo reconoce o lo desconoce. Para
poder detectar un estímulo desconocido es necesario que el niño preste atención y
sólo lo hará si busca algo para satisfacer una necesidad o deseo.
El niño vive en una búsqueda constante de satisfacer sus necesidades y deseos, la manera en que lo hace y cuáles son sus necesidades inmediatas marcan una conducta que está determinada por varios factores como lo es la cultura, el entorno, las vivencias, las motivaciones que posee cada niño dentro de un grupo social. El niño es un ente social y depende de la sociedad, no puede vivir fuera de ella ya que éste aprende por imitación de su alrededor y de sus pares creando estereotipos
y modelos a los cuales sigue creando una conducta a partir de ellos.66
65 ftp://ftp.puce.edu.ec/Facultades/.../Procesos_psicologicos_basicos-Parte1.pdf(Consultado el 28/01/2017) 66 Ibid.Pág.181
80
Los factores biológicos o fisiológicos, son los estímulos externos que son captados por
los cinco sentidos: la vista, el oído, el tacto, el olfato y el gusto. Los cinco trabajan en
conjunto, y llegan al individuo a través de diferentes receptores, dependiendo de
cuál sea el estímulo. Es interesante destacar, que por más que la frecuencia o
intensidad del estímulo es similar entre todos, cada individuo sentirá el estímulo
potenciado en el sentido que tenga más desarrollado. Esto se da tanto por genética
como por experiencias.
Gracias al tercer factor, el de la experiencia, existe una individualidad entre los niños
ya que es el que diferencia a un grupo social, a las culturas y a cada niño. La manera
en que los niños ven el mundo exterior es diferente en cada uno y es debido a que el
cerebro reconoce a los estímulos por asociación con experiencias pasadas.
Éstas varían de sujeto en sujeto, por lo que se percibe un estímulo gracias a esta
asociación.
Como la experiencia de cada uno es diferente, el modo en que se interpreta y se ve a
un estímulo, por más que sea el mismo que otro, difiere. El modelo y estereotipo que
obedece un niño no es el mismo que otro, por más que hayan nacido en una misma
cultura, entorno similar, mismo en el mismo grupo familiar.
Depende de lo que el niño sienta al momento de recibir un estímulo, y qué sentimientos
o emociones le cause dicho estímulo, varía en el cómo lo percibe. Las expectativas,
las cuales se agrandan a medida que el niño se va desarrollando es otro factor
fundamental frente al acto de percepción. Ellas mueven al usuario a la búsqueda de
una satisfacción, ya sea una necesidad como un deseo.
81
“Esta interpretación sobre el exterior está relacionada con la percepción ya que brinda
entre el interior del niño con el exterior es diferente. Percibimos selectivamente. El niño
ve lo que quiere ver. Selecciona los estímulos de acuerdo a sus necesidades y a sus
deseos.”67
Es importante remarcar como cada niño es un reflejo de sus experiencias, y como el
cerebro cumple una función de almacenamiento creando una estructura a la cual se
recurre constantemente con cada estímulo que se recibe. Es un proceso continuo.
En donde el niño es capaz de seleccionar qué es lo que muestra y la manera de
hacerlo. La forma en que cada niño adopta una conducta es el resultado de una
trayectoria de experiencias y momentos en los cuales lo aprende, recurriendo a las
memorias, a la estructura.
Es claro cómo es que este proceso funciona, cómo este sistema complejo y perfecto
que se desarrolla a lo largo del cuerpo, le brinda las capacidades necesarias para la
supervivencia, que es el fin de cada niño. También remarcar que éste proceso ocurre
en cada niño, pero debido a que cada niño posee vivencias totalmente diferentes, su
interpretación sobre el exterior cambia de un niño a otro marcando así la deferencia
entre cada uno de ellos creando una variedad inmensa de conductas.
2.1.3. El LENGUAJE
Las condiciones básicas de la vida social son comprender y expresar, Comprender es
apropiarse de la realidad, clasificándola ordenadamente según las palabras
comunicadas.” Expresar es hacer eficaz nuestra voluntad, actuando sobre los demás
67 Ibid.Pág.182
82
para dejar constancia de nuestra presencia. En este proceso, el lenguaje actúa como
cauce y medio68”.
La palabra lenguaje se aplica a la manera de comunicarse y expresarse los animales;
pero sus procedimientos comunicativos, aunque sean de gran sutileza, como sucede
con las abejas o las hormigas, no es lenguaje en sentido estricto o, al menos, no se
poseen estudios ni conocimientos muy seguros de este tipo de lenguaje.
El lenguaje es una actividad humana que nace con los niños, que sólo a él pertenece
y que le permite comunicarse y relacionarse al poder comprender y expresar
mensajes.
El lenguaje se ha formado en el seno de la sociedad. Se puede decir que es la
capacidad que todos los niños que tienen para comunicarse con los demás, mediante
signos orales o escritos.
El lenguaje es una facultad humana independientemente de que empleemos un idioma
u otro. “El lenguaje constituye un elemento esencial para el pensamiento humano y le
da unas posibilidades insospechadas. Resulta indispensable para referirse a lo pasado
o a lo futuro, para considerar hipótesis o situaciones condicionales, pero además sin
él la comunicación sería extremadamente limitada y enormemente trabajosa.”69
Una vez expuesto esto tenemos que determinar que con la palabra lenguaje lo que
hacemos es referirnos a todo aquel conjunto de signos y de sonidos que ha utilizado
el niño, desde su creación hasta nuestros días, para poder comunicarse con otros, El
68 http://www.profesorenlinea.com.mx/castellano/conceptolenguaje.htm(consultado el 28/01/2017) 69 Juan Delval. El desarrollo humano. Buenos Aires, Argentina, Editorial, Siglo XXI,1994. Pág.128
83
concepto de lenguaje puede ser entendido como un recurso que hace posible
la comunicación. No obstante, a todo ello hay que añadir el hecho de que existen
muchas maneras de lenguaje. En cuanto a la clasificación que se podría realizar
partiendo de la forma de expresarse.
2.1.4. ESCRITURA
La escritura es muy importante para la enseñanza de la lecto-escritura durante su
proceso inicial, le permitirá contribuirá a disminuir la inseguridad, evitando, deserción
escolar, que actualmente sufren muchos niños de los primeros grados del país.
También ayudará a evitar en los futuros niños problemas de aprendizaje y de conducta.
Así mismo, un buen dominio de las habilidades de la escritura posibilita un adecuado
aprendizaje en las diferentes áreas del currículo y abre las puertas a seguir
aprendiendo. “El adecuado manejo de las habilidades escritas ayudará a descubrir el
placer de la escritura y a la adquisición de las habilidades de la comunicación escrita
para que se sientan con las bases para poder expresarse con espontaneidad y
creatividad ya que una de las tareas más complejas para los niños es el aprendizaje
de la escritura” 70Aprender a escribir no es igual que aprender a hablar puesto que esta
habilidad en ocasiones no se da de forma natural. Adquirir los códigos del lenguaje
escrito necesita de un cierto grado de desarrollo intelectual. La psicomotricidad fina es
muy importante en la práctica psicomotriz para la enseñanza de la escritura. Sirve de
70 www.waece.org/biblioteca/pdfs/d132.pdf(consultado el 28/01/2017)
84
base para adquirir dominio de los movimientos y hacer madurar las neuronas de la
percepción espacial.
El control de su motricidad manual orientado hacia la grafía que se produzcan
diferentes momentos de estimulación cognitiva: percepción espacial, (trayectorias,
distancias, direccionalidad); coordinación viso-manual, fluidez y armonía del tono
muscular dominio segmentario.
la lectura y escritura son aprendizajes mecánicos y puramente instrumentales, pero en realidad son aprendizajes fundamentales cuya transferencia cognitiva y afectiva va mucho más allá de lo que podríamos imaginar; por algo, a nivel universal, se consideran tres aprendizajes esenciales para la vida: la lectura, la escritura y el pensamiento lógico-matemático71
La tesista considera importantes estas habilidades para desarrollar niveles cada vez
más elaborados de pensamiento en los niños, La comunicación e interacción positiva
con los demás y con el medio, además de que son instrumentos muy valiosos para
aprender, seguir estudiando y seguir aprendiendo.
En el mundo actual la capacidad para aprender a lo largo de toda la vida es no sólo
una necesidad, por la velocidad con que avanza la ciencia y la tecnología y garantizar
estos aprendizajes en todos los alumnos de nuestras escuelas y que se convierta en
un compromiso sociopolítico y ético primordial, que estamos en obligación de cumplir
para que nos niños tengan una escritura de calidad.
¿QUÉ ES ESCRIBIR?
71 www.feyalegria.org/images/acrobat/Aprendizaje_Lectoescritura_5317.pdf(Consultado el 28/01/2017)
85
Todo escrito cumple una función social porque se escribe, principalmente, para
comunicar algo a alguien. Quien escribe lo hace para expresar sus vivencias, sus
angustias, sus sueños, sus deseos; para solicitar algo que le interesa, para informar,
para conservar sus ideas en el tiempo; para disfrutar por el placer de hacerlo; pero lo
escribe porque percibe que lo que comunica puede ser valorado por los demás.
Escribir no es, tampoco, una tarea mecánica de codificación, no es suficiente conocer
los signos y saber construir con ellos combinaciones. La escritura debe entenderse,
desde que se aprende, como un recurso de comunicación que permite representar el
lenguaje oral para transmitir mensajes.
El niño que aprende a escribir debe percibir primero que a cada expresión del lenguaje
oral le corresponde una representación gráfica, así a cada fonema le corresponde una
grafía pero, también, existen otros signos o símbolos que se utilizan en esta
representación, como: las tildes que representan la fuerza con que se pronuncian
algunos fonemas, los signos de interrogación y exclamación que representan
determinadas entonaciones que usamos al hablar, las comas y puntos que
representan las pausas, los espacios en blanco entre palabras que representan
el final de un término y el inicio de otro... Ir enseñando esto de manera integral y no de
manera aislada, mostrarlo en textos completos, usarlos desde el inicio en la producción
de textos, ayuda a que el niño entienda la escritura como el sistema que
registra el habla y que, tal como ocurre con el lenguaje oral, el lenguaje escrito sirve
para comunicar lo que se quiere decir.
86
“El lenguaje resulta de gran importancia para la escuela y para la vida social del
estudiante, si se toma en cuenta que el hombre necesita comunicarse, interactuar con
los demás; por otro lado, el dominio del lenguaje oral y escrito es imprescindible para
la adquisición y transmisión de nuevos conocimientos”72La adquisición y el dominio de
la lectoescritura se han constituido en bases conceptuales determinantes para el
desarrollo cultural del individuo. “En el desarrollo de la lectoescritura intervienen una
serie de procesos psicológicos como la percepción, la memoria, la cognición, la
metacognición, la capacidad inferencial, y la conciencia, entre otros”. 73 En la
lectoescritura, la conciencia del conocimiento psicolingüístico mediante el análisis
fonológico, léxico, sintáctico y semántico, le permite al sujeto operar de manera
intencional y reflexionar sobre los principios del lenguaje escrito. El análisis fonológico
(correspondencia grafema fonema) lleva a pensar los componentes del lenguaje oral
y a transferir esto al sistema escritural; el análisis léxico reconoce las palabras y su
significado; el análisis sintáctico precisa la relación entre las palabras, para establecer
el significado de las oraciones; y el análisis semántico define significados y los integra
al conocimiento del sujeto.
Respecto a la escritura podemos decir que es un proceso donde interviene a lo menos cuatro procesos de acuerdo al autor que expone el tema. Los procesos psicológicos que permiten desarrollar la escritura son: la planificación del mensaje dónde se decide qué se desea escribir, la construcción de las estructuras sintácticas, la selección de palabras y el proceso motor que permite el movimiento de mano para generar la
escritura74
72intercoonecta.aecid.es/.../La%20enseñanza%20y%20el%20aprendizaje%20de%20la%. (Consultado el 28/01/2017) 73 www.redalyc.org/pdf/798/79890103.pdf(Consultado el 28/01/2017)
74 https://es.scribd.com/document/243759402/PROCESOS-PSICOLOGICOS-DE-LA-LECTURA-Y-ESCRITURA-listo-docx(consultado el 28/01/2017)
87
El niño debe ser capaz de realizar estos procesos para lograr la escritura de acuerdo
a la etapa y necesidades en la que éste se encuentre.
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
A lo largo del apartado del desarrollo psicomotor, en los niños y niñas, el proceso de
aprendizaje está estrechamente ligado al desarrollo físico, y a la posibilidad de ir
ampliando cada vez más su capacidad de movimiento y el conocimiento de su propio
cuerpo.” Progresivamente, las niñas y los niños son capaces de hacer
representaciones mentales de lo que ven y observan, muy ligadas a sus vivencias y
experiencias” 75 La capacidad de representar gráficamente, mediante dibujos, la
realidad que ven también se desarrolla mediante etapas o procesos. Las etapas de
integración del esquema corporal podemos decir que de 2 a 4 años: Es la etapa del
garabateo.
El niño/a hace garabatos, experimenta con el lápiz o colores el gesto que realiza y el
trazado que hace (por ejemplo, líneas desordenadas circulares). Necesita espacios
amplios (porque el trazo es largo) y por eso pintará en el suelo, paredes o también en
papeles grandes, con lápiz o colores de trazo grueso, ya que los de trazo fino son para
una precisión que aún no tienen.
Los primeros trazos de experimentación no tienen sentido para el niño/a, y se puede
salir fácilmente del papel, ya que aún no han desarrollado una coordinación viso-
75 Juan Delval. El desarrollo humano. Op. Cit.Pág 128
88
manual. Poco a poco van coordinando la vista y el gesto y realizan garabatos con
gestos controlados (líneas más o menos rectas y circulares). En educación infantil,
sobre todo en el segundo ciclo, se estimula mucho el dominio del gesto, básico para
el aprendizaje de la escritura.
Finalmente, el niño empieza a realizar garabatos y a darles un nombre (es mamá o
soy yo), aunque no se pueda reconocer nada, aspecto muy importante porque se tiene
la comprensión de que a través de los movimientos que realiza puede representar lo
que le rodea.
4-7 años: etapa pre-esquemática. Se caracteriza por la creación consciente de la
forma, es el inicio de la comunicación gráfica. “El niño/a tiene un cierto grado de
conocimiento de su cuerpo y sus diferentes partes (recordemos que en el proceso de
integración del esquema corporal primero son partes globales del cuerpo: cabeza,
tronco y extremidades y luego elementos que integran las partes de su cuerpo”76La
representación de la figura humana sigue el mismo proceso (los niños de estas edades
dibujarán la figura humana solo con la cabeza y las extremidades, incorporarán el
tronco y, progresivamente, pondrán dedos a sus manos, dos, tres, hasta los cinco
totales) y el cuello entre la cabeza y el tronco.
Dentro de la cara, ojos y boca y más adelante otros elementos, a medida que vayan
profundizando en el conocimiento de su cuerpo y del de los demás. “Los niños
aprenden a escribir de forma gradual, comenzando por una fase de copia o
reproducción. Después pueden escribir lo que se les dicta. Y, por último, consiguen
76 www.waece.org/biblioteca/pdfs/d132.pdf(Consultado el 28/01/2017)
89
escribir de manera espontánea. Para avanzar por estas etapas, los niños deben
perfeccionar su habilidad caligráfica y desarrollar la atención y la memoria”77
Aprender a escribir no es una tarea sencilla.
Los niños aprenden a escribir de forma gradual. Por lo general, los niños inician una
aproximación al lenguaje escrito en la última fase de educación infantil, alrededor de
los 5 años.
En esta etapa los niños aprenden a distinguir su nombre y se familiarizan con el
lenguaje escrito de una forma lúdica. Sin embargo, el abordaje de la lectoescritura no
se inicia hasta primaria, cuando el niño tiene 6 años.
El aprendizaje de la escritura pasa por diferentes fases: la fase del copiado, la escritura al dictado y la escritura espontánea. La primera fase, como su nombre indica, consiste en copiar letras, números, etc. Más adelante, el aprendizaje se vuelve más complejo, ya que es fundamental traducir lo que se escucha (sonidos) en letras (escritura).”la eclosión de este aprendizaje se produce cuando el niño es capaz de escribir lo que piensa o imagina. 78
Es fundamental que los padres conozcan cada una de estas etapas con el fin de detectar posibles dificultades del aprendizaje la escritura consiste en cada una de las siguientes fases:
1ª fase: reproducción de modelos o copia
2ª fase: escritura al dictado
3ª fase: escritura libre o espontánea
77 https://www.elbebe.com/educacion/ninos-aprendizaje-escritura(consultado 28/01/2017) 78https://www.elbebe.com/educacion/ninos(Consultado el 28/01/2017)
90
1ª fase: reproducción de modelos o copia
Al principio, en la educación infantil (alrededor de los 5 años), se trata de adquirir
capacidades motrices manuales a través de la reproducción de modelos, es
decir copiar.
Se empieza por lo más básico: trazo vertical, horizontal, inclinado, curvo... Para ir
avanzando hacia modelos más complejos, como copia de letras, números, sílabas o
palabras.
En esta fase, el desarrollo de la escritura corre paralelo al desarrollo de la capacidad
expresiva del dibujo, aunque tratando de diferenciar uno y otro.
2ª fase: escritura al dictado
La escritura al dictado es una actividad mucho más compleja que la copia de modelos,
en la que intervienen muchos factores, necesarios todos ellos para que el resultado
sea bueno. “En etapas posteriores, a partir de los 6 años, se introduce al niño en
la escritura al dictado. Aquí ya no hay un modelo visual presente y cobra importancia
la relación audición-visión”79El niño se apoya exclusivamente en un modelo sonoro y
debe ser capaz de discriminar aquello que oye (los sonidos aislados), traducirlos a
letras y reproducirlos sobre el papel, colocándolos en el espacio en el mismo orden
que han sido escuchados en el tiempo. Se hace imprescindible:
Una buena capacidad auditiva para oír y para discriminar sonidos.
79 Juan Delval. El desarrollo humano.Op.Cit.Pág.131
91
Una memoria auditiva para retener lo escuchado y el orden en que se han presentado
los sonidos.
Una memoria visual para poder representar un modelo de letra a escribir que surge
por asociación con ese sonido.
“Una motricidad fina adecuada y suficiente para poder reproducir los modelos que nos
representamos mentalmente”80
En este momento, la lectura comprensiva es un apoyo importantísimo que potencia la
escritura. Es decir, hasta ahora el niño ha podido ir bien en la escuela porque no se ha
requerido de él más que la copia manual o la asociación de sonidos a letras para leer.
Sin embargo, ahora aparece la representación mental y suele coincidir con el cambio
a primaria, a los 6 años. A esta edad es cuando se empieza a ver qué niños tienen un
aprendizaje fluido, tanto de lectura como de escritura, y qué niños empiezan a estar
desfasados respecto a sus compañeros.
3ª fase: escritura libre o espontánea
Por último, se trabaja la capacidad de escritura espontánea, entendida como escritura
libre, en la que no hay un modelo sonoro tampoco o, por lo menos, no externo al sujeto.
Aquí el niño escribe lo que internamente se representa a nivel mental, lo que el niño
se está imaginando.
80Ibid.Pág.131
92
“Esta capacidad se empieza a desarrollar al principio de primaria y año tras año se
vuelve más compleja, dando como resultado la posibilidad de que los niños
hagan redacciones, exámenes de preguntas abiertas o trabajos”81Si no se desarrolla
una cierta fluidez para escribir libremente lo que pensamos, todas esas actividades de
las que hablamos serán más costosas. Entonces, el niño empezará a desanimarse por
el enorme esfuerzo que le suponen las tareas escolares. Así, esta dificultad puede
desembocar en ciertos retrasos del aprendizaje.
ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA
“La escritura es un sistema de representación gráfica de un idioma, por medio
de signos trazados o grabados sobre un soporte. En tal sentido, la escritura es un
modo gráfico específicamente humano de conservar y transmitir información”82
Como medio de representación, la escritura es una codificación sistemática mediante
signos gráficos que permite registrar con gran precisión el lenguaje hablado por medio
de signos visuales regularmente dispuestos “La vertiente gráfica del idioma hace
necesaria la enseñanza de la escritura, ortografía y composición escrita. La primera
de estas materias pretende dotar al alumno de la habilidad para trazar signos con
fluidez y claridad”83El objetivo principal de esta enseñanza no es lograr una grafía bella
(caligrafía), sino legible y rápida.
De ahí que sea preciso adoptar un método adecuado y efectuar una serie de ejercicios
que estimulen al alumno para que el aprendizaje se desarrolle con éxito. Hay que
81Ibid.Pág.131 82 https://es.wikipedia.org/wiki/Escritura(Consultado el 29/01/2017) 83 https://www.waldorflibrary.org/articulos-en.../1269-la-ensenanza-de-la-escritura(Consultado el 29/01/2017)
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determinar previamente la aptitud del alumno antes de iniciarle en las técnicas de la
escritura.
“La escritura se considera una destreza lingüística difícil de adquirir, más si se hace
una segunda lengua. Dicha sensación de dificultad a la hora de producir un texto
escrito se detecta con diferencia en la incomodidad que reflejan muchos niños, para
enfrentarse a una actividad que requiera la utilización de la competencia escrita”84
La tesista considera que la escritura radica principalmente en su propia naturaleza
artificial y aprendida.
La enseñanza de las primeras letras a niños de seis o siete años de edad es una
experiencia feliz, Incluso aquellos niños quienes ya conocen el alfabeto, quedan
encantados cuando siguen el movimiento de la curva de la W como el flujo de una
ola, o la forma curviada de la serpiente en la letra S,es decir que sean con trazos
significativos para ellos y asi,no será difícil para ellos recordar las letras aprendidas a
través de imágenes y disfrutar el escribirlas con colores vivos en sus libros.
2.1.5. CONSTRUCTIVISMO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y CONSTRUCTIVISMO
“El principal aporte de la teoría de Ausubel al constructivismo es un modelo de
enseñanza por exposición, para promover al aprendizaje significativo en lugar del
aprendizaje de memoria”85De acuerdo al aprendizaje significativo, las habilidades y los
84 https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/10435/cap4.pdf;sequence=7(Consultado el 29/01/2017) 85 https://constructivismo.webnode.es/autores-importantes/david-paul-ausubel-/(Consultado el 03/02/2017)
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nuevos conocimientos se incorporan en forma operativa en la estructura cognitiva del
estudiante, cuando este traslada los nuevos conocimientos con los anteriormente
obtenidos.
Otra inferencia al constructivismo son los “organizadores anticipados”, los cuales
sirven de apoyo al alumno frente a la nueva información, funcionan como un canal
entre el nuevo material y el conocimiento previo al alumno.
Para destacar el aprendizaje significativo además de valorar las estructuras cognitivas
del alumno, se debe hacer uso de un adecuado material y tener el cuenta la motivación
como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender.
TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
“Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero
aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Más,
Sin embargo, no los identifica como categorías determinados como campos
semánticos de objeto.”86Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias
concretas, comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras
personas refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los niños en
edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por
descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "país",
"mamífero"
86 https://constructivismo.webnode.es/autores-importantes/david-paul-ausubel-/(Consultado el 03/02/2017)
95
Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede
formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo.
Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los
conocimientos previos.
87Pirámide del aprendizaje significativo
“El constructivismo coincide con la base de todos los movimientos de renovación
educativa de los últimos años, en tanto se considera al alumno como centro de
enseñanza y como sujeto mentalmente activo en el aprendizaje”88
El constructivismo es el modelo que mantiene que un niño, tanto en los aspectos
cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento le permite una construcción propia
que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos
factores. Como resultado según la posición constructivista, el conocimiento no es una
copia de la realidad, sino una construcción del niño, esta construcción se realiza con
87 https://www.slideshare.net/LisbethLilianaBarbar/7-estrategias-docentesparaunaprendizajesignificativo 88 Mario Carreto. Constructivismo y educación. 3ra.ed., Buenos Aires, Editorial,Aique didáctica,1991. Pág.63
96
los esquemas que el niño ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya
construyó en su relación con el medio que lo rodea.
Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que
realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce por
medio de:
Teoría del aprendizaje significativo.
El modelo de la perspectiva de Ausubel:
“En la década de los 70´s, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por
Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban
que los niños construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de
contenidos. “89Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser
presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste
puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en
forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Se logra éxito cuando el alumno
relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es
necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.
Ventajas del Aprendizaje Significativo:
Produce una retención más duradera de la información.
89 https://constructivismo.webnode.es/autores-importantes/david-paul-ausubel-/(Consultado el 03/02/2017)
97
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente
adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se
facilita la retención del nuevo contenido.
La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a
largo plazo.
Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte
del alumno.
Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos
del estudiante.
Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:
1. Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante
debe estar organizado, para que se de una construcción de conocimientos.
2. Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo
conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer
una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en
poco tiempo.
3. “Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno
no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales,
en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación”.90
Con base a la tesista estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la
realidad, como son: los hechos, sucesos, experiencias, anécdotas
90 Ibid.Pág.25
98
personales, actitudes, normas, etc. Aplicaciones pedagógicas y para ello el maestro
debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar que
el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer
lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear y organizar los materiales en el aula
de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido
sino la forma en que se presenta a los alumnos a sí mismo.
“La motivación es un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender,
ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con
una actitud favorable y una buena relación con el maestro, hará que se motive91”
Con base a la tesista es importante para aprender considerar que el maestro utilice
ejemplos significativos, por medio de dibujos, diagramas o fotografías, para enseñar
los conceptos y no se un aprendizaje muy aburrido y tedioso.
91Gerardo Hernández Rojas. Miradas constructivistas en psicología de la educación. Op.Cit. Pág.82
99
CAPÍTULO 3. RESOLVIENDO LA PROBLEMÁTICA EDUCATIVA
Para el proceso de investigación que se está desarrollando y con base al objeto de
estudio de la misma, se propone la modalidad de situación de aprendizaje, la cual
estará fundamentada en una planeación donde se diseñan 10 actividades de
aprendizaje problematizando el entorno del niño y la niña, para lograr se cumpla las
competencias a favorecer conjuntamente con los aprendizajes esperados que
conlleva.
3.1 ¿QUÉ HACER PARA RESOLVER LA PROBLEMÁTICA IDENTIFICADA?
Tomando en cuenta el marco teórico de este trabajo y para dar respuesta al
planteamiento del problema, se requiere hacer un análisis del campo formativo a
favorecer, donde se ubica la problemática, con la intención de dar solución a la misma.
El espacio gráfico abarca soportes objetivos y concretos de todas las manifestaciones
motoras que tienen lugar a partir de la aparición del grafismo.
Para ello se han seleccionado las siguientes competencias y los aprendizajes
esperados a alcanzar.
100
CAMPO FORMATIVO:
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
ASPECTO: LENGUAJE ESCRITO
Competencias:
Reconoce características del sistema de escritura al utilizar recursos propios
(marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas.
Aprendizajes esperados:
• Escribe su nombre con diversos propósitos.
Compara las características gráficas de su nombre, con los nombres de sus
compañeros y otras palabras escritas.
Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre, para escribir algo que quiera
expresar
Reconoce la relación que existe entre una letra inicial de su nombre, su
sonido paulatinamente.
Establece relaciones con otros nombres y otras palabras al participar en
juegos orales
Identifica palabras que se repitieran en textos rimados como poemas y
canciones; descubre que se escriben siempre de la
misma manera
101
EJE ARTICULADOR
CAPACIDADES A FAVORECER
PROCESOS A REALIZAR
Reconoce Observar, analizar, describir, expresar, elaborar
Escribe
Analizar, observar, identificar, trazar, elaborar
Compara
Observar, analizar, reflexionar, distingue, relaciona, dibuja
Utilizar
Identificar, relaciona, distingue, clasifica, escribe
Expresar Conocer, identificar, inferir, comentar, escribe
Reconoce
Observe, analice, reflexione, traza, escribe
Establece
Observe, distinguir, relacionar, trazar, agrupar
Relaciona
Observa, analiza, distingue, clasifica, escribe
Participar
Observar, analizar, identifica, escribe
Identificar
Observar, analizar, descubre, usa, describe, escribe
102
SITUACIÓN 1 SITUACIÓN 2 SITUACIÓN 3 SITUACIÓN 4 SITUACIÓN 5
Reconocer: Observar Analizar Describir Expresar Elaborar
Escribir: Analizar Observar Trazar Identificar Elaborar
Comparar: Observar Analizar Reflexionar Distinguir Relacionar Dibujar
Utilizar: Identificar Relacionar Distinguir Clasificar Escribir
Expresar: Conocer Identificar Inferir Comentar Escribir
Estrategia: ¡un diccionario con mi nombre! Inicio: Observar los materiales en donde están los nombres de sus compañeros y un alfabeto vertical, Analizar el orden de los nombres comparado con el alfabeto vertical, Describir la secuencia del orden alfabético formado con los nombres, Expresar los nombres alfabeticamenteelaborar un cartel con esta secuencia. Elaborar frases completas con los nombres de sus compañeros.
Estrategia: ¡un regalo para mi amigo! Inicio: Analizar los rasgos distintivos para representar gráficamente a su amigo. Los niños trazarán dibujos para que sus compañeros pueda identificarlos
Estrategia: ¡El animal de mí nombre! Inicio: Se comenzará con el canto “mi rancho (venga a ver mi rancho es.)” para crear un clima de confianza, dé igual forma sirve para observar el dominio sobre el tema de los animales de granja. Desarrollo: Sentados en un foro se procederá a que cada uno de los alumnos analice la letra inicial de su nombre, reflexionando para poderlo asociar con una imagen de un animal, al encontrar la letra y la imagen correspondiénte pasará al frente y mencionará a sus compañeros como supo distinguir que ese animal corresponde a esa letra, también se le cuestionará para que ejemplifique relacionando el nombre de otros animales con esa letra. Cierre: Para finalizar la actividad se le dará una hoja recortable a cada niño en donde estarán mezcladas las letras de su nombre y las del animal que le corresponde y tendrá que ser capaz de acomodarlas en el otro recuadro de la hoja y realizar un dibujo de como
Estrategia:
¡Familia de palabras!! Inicio: Identificar la relación que existe entre los nombres de las imágenes con la letra de su nombre para formar familia de palabras. distingue las palabras que empiezan con la letra de su nombre las clasifica dichas palabras por su significado y escribe su familia de palabras.
Estrategia: ¡Este es mi nombre!! Utiliza información de nombres que conoce, datos sobre sí mismo, del lugar donde vive y de su familia. Sé Entregar un gafete a cada niño con su nombre y se le pedirá que identifique y comenten si ya lo habían visto por escrito su nombre. Al escuchar cómo se leen los nombres de sus compañeros Inferirá el aprendizaje de los nombres de los compañeros y la ira relacionando con la canción “Caminando por la escuela, un alumno me encontré, ¿cómo no tenía nombre que nombre le pondré? ¡Oh! Hugo, el alumno eres tú, si te jalo de la bata, qué nombre dices tú” y posteriormente Pedir que comenten sobre que nombre quieren mencionar, él nombre de sus papas o el nombre de sus papás, hermanos y familia con la que viven. Desarrollo; Formar tres o cuatro equipos y dar a cada uno, los gafetes con los nombres de quienes lo conforman. Pedirle a un niño de cada equipo que busque su nombre, y quien levante el gafete primero, ganará un punto para su equipo (hacer una gráfica en el pizarrón para ir concentrado la puntuación) Cierre: Hacer un dibujo y pedir que lo firmen escribiendo su nombre. Posteriormente, invitar al grupo a mostrar y
103
quedo finalmente el recuadro.
comentar sobre sus dibujos.
Evaluación:
Como Indicador se elabora un Instrumento de evaluación -lista de cotejo
Evaluación: direccionalidad del sistema de escritura en campo semántico de acuerdo al inicio de la consonante con la que inicia su nombre relacionando con el nombre de un objeto en situación grupal
Evaluación:
Se realizará un Registro de habilidades y desempeño mediante la Observación
Evaluación: Por medio del juego se compararán las características de su nombre con los nombres de sus compañeros
Evaluación:
Comunicará información acerca de sí mismo y de su familia (nombres, características y direcciones)
SITUACIÓN 6 SITUACIÓN 7 SITUACIÓN 8 SITUACIÓN 9 SITUACIÓN 10
Reconoce: Observar Analizar Reflexionar Trazar Escribir
Establecer: Observar Distinguir Relacionar Trazar Agrupar
Relacionar: Observar Analizar Distinguir Clasificar Escribir
Participar: Observar Analizar Identificar Escribir
Identificar: Observar Analizar Descubrir Usar Describir Escribir
ESTRATEGIA: ¡La letra de mi nombre suena así…! Inicio: Solicitarles que escriban su nombre en la hoja y encierren la inicial Desarrollo: Observar y verificar que los alumnos hayan escrito su nombre de manera correcta Solicitar a cada alumno que analice, reflexione para que diga el nombre de la letra que marcaron y pronuncie el sonido que emite. Cierre: pedir a los alumnos que trace el dibujo de algo que
ESTRATEGIA:
¡juego de lotería! Inicio: Jugar a adivinar con mímica estas palabras: elefante, gato, foco, foca, fuente, estufa, guantes, y otras que inicien con "e", "f", "g". Desarrollo: actividades: Entregar tarjetas enmicadas, con imágenes que su nombre común inicie con "E", "F" y "G". Pedir que las observen las manipulen y agrupen para que puedan distinguir y relacionarlas con las que comienzan con la misma letra. Revisar que lo hayan hecho correctamente, dar un plumín para que trace y remarque el objeto y la palabra; borrar con un pañuelo e intercambiar con el del compañero, Al terminar, sé recogerá las tarjetas, sé mostrará una a una para que el niño que levante la mano
ESTRATEGIA ¡Lista de palabras! Inicio: A partir de los nombres de los niños, se enlistarán palabras que empiecen con esas letras, marcando con rojo la inicial. Solicitar que elaboren un dibujo que represente cada una de las palabras, engraparlos y reforzar su "lectura" Desarrollo: Invitar a que elijan una imagen cuyo nombre empiece con "A, a" o "B, b" (avión, ángel, anillo, ancla, aro amarillo,
ESTRATEGIA:
¡Viboritas en la escuela! Inicio: Hacer un círculo y jugar "Caricaturas, nombres de útiles escolares, por ejemplo: “indicarles que observen la dinámica del juego y posteriormente analicen los nombres de útiles escolares, para que cuando se les pregunte, recuerden los útiles ya mencionados para que no se repitan y puedan identificar las letras que los conforman. Desarrollo: Entregar plastilina o
ESTRATEGIA: ¡Cuál es la palabra que se repite! Inicio: pedirles a los alumnos observen el video de Cucú cantaba la rana y repetirlo varias veces para que analicen y memoricen la canción. Desarrollo: Escribir en el pizarrón la letra de la canción. Señalar las palabras para leerlas de manera grupal. Solicitar que algunos alumnos pasen al frente, y descubran con ayuda de sus compañeros las palabras que se repiten en la canción y las encierren. Cierre: Usar las palabras que se repiten, describir cuales son las palabras repetidas Escribir en el pizarrón la frase
104
empiece con la misma letra de su nombre y el sonido, proponiéndoles escriban un ejemplo: “David. La letra es D, el sonido es[de] y otra palabra que comienza con esa letra es dado”, y mostrarles el dibujo de un dado. Solicitar a los alumnos que nombren y muestren lo que dibujaron.
mencione qué imagen es y con qué inicia su nombre y de esta forma ir agrupando letra e imagen. Cierre: Jugar lotería. Para concluir: Preguntar qué actividad les gustó más y por qué.
bolsa, borrego blanco, botón, balón, blusa, bandera) pedirles que observen la imagen y analicen con qué letra inicia; si su respuesta es correcta, solicitar busquen y distingan la tarjeta de esa letra y la clasifiquen poniéndola abajo de la imagen. Posteriormente, repartir palabras y decirles que traten de leerlas para empatarlas con la imagen a la que corresponden Cierre: Escribir las letras "A"a y "B b" e imágenes que las conceptualicen Para concluir: Preguntar cuál es la letra inicial de su nombre.
masa de sal y pedir que amasen y elaboren viboritas que irán colocando sobre las letras "N, n", "P, p" y las palabras "mamá y “papá" (escritas en una hoja que la maestra entregará a cada niño). Preguntar qué otras palabras conocen que inicien con "M, m", "N, n" y "P, p" e irlas anotando en el pizarrón para que, a su vez, los alumnos las copien en una hoja. Cierre: Entregar tarjetas con sílabas simples con "M, m", "N, n" y "P, p” y pedir que intenten formar palabras como "mano, nena, mono, papá"; anotarlas posteriormente en el pizarrón para que las escriban en una hoja o cuaderno.
“Cucú cantaba la rana “para que los alumnos la escriban en una hoja y realicen un dibujo. Que ilustre la canción.
EVALUACIÓN: Evaluar si saben escribir su nombre de manera correcta Identifican la inicial de su nombre y pronuncian el sonido que emite esa letra.
EVALUACIÓN: Produce textos propios utilizando el conocimiento que tiene de su nombre y de palabras conocidas, con la intención de expresar ideas en forma escrita.
EVALUACIÓN Interpreta que los textos escritos y las imágenes crean un significado al conjuntarse.
EVALUACIÓN: Usa dibujos y otras formas simbólicas, marcas gráficas o letras para expresar sus ideas y sentimientos usando un soporte de
EVALUACIÓN: Evaluar si les gusta la canción, la memorizan y la cantan, la participación en la lectura grupal de la letra de la canción, la identificación de la palabra que se repite
105
objetos de su entorno.
y copian la escritura de las frases de forma correcta.
NIVELES DE DESEMPEÑO
NOMBRE DE LA ESCUELA: COLEGIÓ EDUCACIÓN Y PATRIA
NOMBRE DEL ALUMNO: ________________________________________
GRADO Y GRUPO: _____________
________
ASPECTOS A
EVALUAR
SOBRESALIENTE INTERMEDIO SUFICIENTE
RECONOCE Identifica con facilidad
las letras de su nombre Expresa en voz alta en
forma correcta otras palabras que empiecen con la letra de su nombre
Identifica algunas, las
letras de su nombre Expresa algunas
palabras que empiecen con la letra de su nombre
Identifica con
dificultad, las letras de su nombre Requiere apoyo para expresar palabras que
empiecen con la letra de su nombre
COMPARA
Relaciona con facilidad
el nombre escrito con el compañero al cual pertenece de su grupo Escribe de forma
correcta el nombre con el compañero al cual pertenece
Relaciona algunos nombres escritos con el compañero al cual pertenece de su grupo Escribe algunos nombres con el compañero al cual pertenece
Requiere apoyo para relacionar los nombres
escritos con el compañero al cual pertenece de su grupo. Escribe con dificultad
los nombres con el compañero al cual pertenece
EXPRESA Comenta de forma
correcta sobre los nombres de sus papas, hermanos y familia Escribe sin errores los
nombres de sus papas, hermanos y familia
Comenta sobre
algunos nombres de sus papas, hermanos y familia Escribe algunos
nombres de sus papas, hermanos y familia
Comenta con dificultad
los nombres de papas, hermanos y familia Requiere apoyo para escribir los nombres de
sus papas, hermanos y familia
UTILIZA Clasifica de forma
correcta sobre los nombres de sus papas, hermanos, familia y Escribe sin errores los
nombres de sus papas, hermanos y familia
Clasifica los nombres
de sus papas, hermanos, familia y escribe los nombres de
sus papas, hermanos y familia
Clasifica con dificultad
los nombres de sus papas, hermanos, familia y escribe con dificultad los nombres de sus papas, hermanos y familia
ESCRIBE Relaciona con facilidad el nombre de los objetos con la imagen correspondiente Escribe con facilidad el nombre de los objetos
Relaciona algunos nombres de los objetos con la imagen correspondiente
Relaciona con dificultad el nombre de los objetos con la imagen correspondiente
106
Escribe algunos nombres de los objetos
Escribe requiere apoyo para escribir el nombre de los objetos
3.2. DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA INNOVACIÓN DE
LA PRÁCTICA EDUCATIVA PARA SUPERAR LA PROBLEMÁTICA
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN A UTILIZAR: “RÚBRICA”
La rúbrica será el instrumento de evaluación elegido para esta situación didáctica, con
el propósito de desarrollar habilidades motrices finas que hagan a los niños más
reflexivos, conscientes de los conflictos a los que se enfrenten, para poderlos resolver,
vayan adquiriendo gradualmente independencia, seguridad, autonomía, creatividad y
que pueda establecer relaciones afectivas satisfactorias.
Con el empleo de la psicomotricidad fina como estrategia se espera lograr en el
alumnado el deseo de escribir, potenciar su creatividad y mejorar la competencia
lingüística, la cual a su vez desarrolle habilidades sociales, emocionales y cognitivas,
además de servir de base en el aprendizaje del desarrollo del niño y niña en edad
preescolar.
107
CONCLUSIONES
En el capítulo 1. Resultó de vital importancía la investigación que se realizó para
establecer los elementos referenciales de ubicación, contextual y metodológica que se
ubicarón en la cual se presentaba la problemática.
Formular tales elementos de la estructura del capítulo,permitierón dirigir en forma
sistemática,el trabajo de indagación que se realizo para alcanzar los objetivos
propuestos en el Desarrollo de la investigación.Bajo las argumentaciones citadas en
la estructuración de el Capítulo 1.En el centro de trabajo“Colegio Educación y patria”
ubicado en el municipio de Valle de Chalco Estado de México, lugar de campo de
observación que ayuda a vislumbrar la necesidad de investigar este tema, “la
psicomotricidad fina como estrategia para favorecer la escritura en niños de 6 años”.
En el capítulo 2: Referente Teórico de la problemática. En este capítulo se analizaron
exponentes de teorías de los autores, sobre sus investigaciones, leyes de desarrollo
próximo distal y céfalo caudal, antecedentes considerados válidos y confiables, en
dónde se organizó y conceptualizo el estudio de la psicomotricidad fina como
estrategia para favorecer la escritura.
Es importante acotar, que la fundamentación teórica de los autores antes mencionados
que están inmersos ayudaron a determina la perspectiva de análisis, la visión del
problema que se asume en la investigación y de igual manera muestra la voluntad del
investigador, de analizar la realidad objeto de estudio de acuerdo a una explicación
108
pautada por los conceptos, categorías y el sistema preposicional, atendiendo a un
determinado paradigma teórico.
En el capítulo 3. Resolviendo la problemática Educativa
Esta investigación estuvo basada al objeto de estudio de la misma, Tomando en
cuenta el marco teórico de este trabajo y para dar respuesta al planteamiento del
problema, se hizo un análisis del campo formativo a favorecer, donde se ubicó la
problemática, con la intención de dar solución. El espacio gráfico abarco soportes
objetivos y concretos de todas las manifestaciones motoras que tienen lugar a partir
de la aparición del grafismo.
Para ello se seleccionaron competencias y aprendizajes esperados a alcanzar de
acuerdo a las habilidades en los alumnos.
Para el proceso de investigación que se desarrolló con base al objeto de estudio de la
misma, se propuso la modalidad de situación de aprendizaje, la cual estuvo
fundamentada en una planeación donde se diseñaron 10 actividades de aprendizaje
problematizando en entorno de los niños y las niñas.
109
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