tesina juanita y maribel final
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Tesina "La Tutoría con Herramienta para un proyecto de vida profesional"TRANSCRIPT
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INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL
ESCUELA SUPERIOR DE INGENIERÍA MECÁNICA Y ELECTRICA
UNIDAD CULHUACAN
“LA TUTORÍA COMO HERRAMIENTA PARA UN PROYECTO DE VIDA PROFESIONAL”
TESINA
PARA OBTENER EL DIPLOMA DE:
FORMACIÓN EN COMPETENCIAS TUTORIALES
PRESENTAN:
MARIBEL ROJO HERNANDEZ
MARIA JUANA VIGUERAS BONILLA
México, D. F., noviembre 2012.
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ÍNDICE
Página
1.- Planteamiento del problema 1
2.- Objetivo General 2
2.1 Objetivos Específicos 2
3.- Justificación 3
4.- Introducción 4
5.- Marco teórico 8
5.1 Concepto de Tutoría en el contexto del Modelo Educativo
del IPN 8
5.2 Perfil del tutor.- Competencias necesarias para la
acción tutorial. 14
5.3 Perfil del tutorado.- Herramientas para
seleccionar área de desarrollo profesional 18
5.4 Las Competencias relacionadas con la empleabilidad 19
6.- Desarrollo de la propuesta 23
6.1 Metodología 23
6.2 Propuesta 23
7.- Conclusiones 31
8.- Bibliografía 31
9.- Anexos y/o apéndices 34
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Eje temático: La acción tutorial para el plan de vida profesional de los alumnos.
“LA TUTORÍA COMO HERRAMIENTA PARA UN PROYECTO DE VIDA PROFESIONAL”
1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la actualidad no existe en la Escuela Superior de Ingeniería Mecánica
y Eléctrica, unidad Culhuacán del IPN, materiales prácticos que brinden apoyo
al tutor, para su orientación a los tutorados sobre el campo laboral en el cual
pueda desarrollar su vida profesional .
Cuando los intereses profesionales del egresado no son compatibles con
las condiciones de trabajo, genera una insatisfacción laboral que puede afectar
al egresado, generándole una inseguridad en su desempeño profesional.
La situación económica del país y la familiar, obliga al egresado a
buscar trabajo de inmediato a su salida, incluso antes del mismo. Bajo la presión
familiar de contribuir a los gastos de la casa; con esto se genera una toma
decisión incorrecta en la mayoría de las veces ya que no se estudia con
detalle las condiciones laborales que ofrecen las empresas, ni las
inquietudes e intereses profesionales del egresado.
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2.- OBJETIVO GENERAL
Proponer un modelo de acción tutorial, que apoye a los tutores con
materiales prácticos, para detectar las habilidades, actitudes, conocimientos, y
cualidades personales de los tutorados, y con ello facilitarles la selección del
campo laboral más adecuado al egresado.
2.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Facilitar una diversidad de herramientas al tutor, para su práctica docente,
que pueda guiar de manera objetiva al egresado en las competencias
profesionales y de empleabilidad.
Proporcionar a los tutores materiales prácticos, que le sirvan como
herramienta, para apoyar en el asesoramiento a los futuros egresados,
facilitando así la toma de decisiones en su vida profesional y de
empleabilidad.
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3.- JUSTIFICACIÓN
“La tutoría como herramienta para un proyecto de vida profesional”, es un
instrumento que ofrece a los tutores una opción para ayudar a los futuros
egresados, a seleccionar el campo laboral, más adecuado a sus habilidades,
actitudes, conocimientos y cualidades personales, con el objetivo de lograr una
vida profesional exitosa.
Es importante que el tutor apoye a los tutorados, para que conozcan sus
habilidades, actitudes, conocimientos y cualidades personales, que integren
mejor su perfil, de tal manera que desarrollen su vida profesional, en el área
donde puedan potenciar éstas, y obtener una satisfacción profesional,
realizando su trabajo de una manera competitiva.
El realizar un actividad laboral en un ambiente de trabajo hostil, puede
generar malestar profesional, insatisfacción por el mismo, por las condiciones
en que éste se desarrolla, crea una frustración, de no poder desarrollarse
exitosamente, que impacta no solo en el ámbito personal, sino que también
puede impactar en el ámbito organizacional, social y familiar.
Es de nuestro interés, proponer al Programa Institucional de Tutorías, de
manera teórica, información referente a los protocolos para la empleabilidad del
tutorado próximo a egresar, con ello podrá integrar su perfil de la mejor manera, y
como consecuencia seleccionar el campo laborar más idóneo.
El presente, intenta brindar a los tutores, un modelo para la acción
tutorial, en el que se pueda orientar al tutorado para que pueda fortalecer sus
habilidades, actitudes, conocimientos y cualidades personales, para que tenga
herramientas básicas y alcance construir de una mejor manera su perfil
profesional y opte por el campo laboral de su desarrollo competitivo, en donde
pueda potenciarlas, y obtener satisfacciones en su vida laboral y personal; al
mismo tiempo las empresas se verían beneficiadas con el perfil adecuado de cada
empleado.
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4.- INTRODUCCIÓN
La educación superior en México se ha distinguido por ser regidora en la
educación tecnológica del país, el Instituto Politécnico Nacional, preocupado
desde su origen por difundir el conocimiento de la técnica como herramienta al
servicio de las comunidades. Fomentando profesionistas especializados con una
formación de valores, apegados a la ética y al humanismo para contribuir al
crecimiento del país, de igual modo a su desarrollo personal.
El Instituto Politécnico Nacional interesado por la educación de los jóvenes
del país, se mantiene a la vanguardia en su misión y visión, como institución
nacional preocupada por la educación tecnológica, su prestigio académico dentro
de las principales tanto nacional como internacional, reforma su currículo para que
los egresados sean más competitivos y de manera inmediata puedan incorporarse
de manera inmediata al campo laboral, por eso entra en el esquema de incorporar
el Nuevo Modelo Educativo.
Al incorporar el nuevo sistema del modelo educativo se impulsó junto con el
Programa Institucional de Tutorías, coadyuvar el desarrollo integral de los
estudiantes, tanto académico como personal, brindándoles herramientas y
estrategias tutoriales de asesoría u orientación para lograr, entre otras cosas,
disminuir los índices de reprobación y de deserción, para garantizar que los
estudiantes adquieran competencias básicas, genéricas y especificas acordes
a su carrera profesional y mejorar el índice de eficiencia terminal.
En el escenario de nuestro instituto y de acuerdo con las políticas
establecidas en el Programa Nacional de Educación, y en el Programa
Institucional de Mediano Plazo 2002-2006, se requiere que los estudiantes
cuenten con una atención personalizada, en un modelo donde el alumno se
constituya en el actor central del proceso formativo. Son estas consideraciones las
que llevaron a la creación del Programa Institucional de Tutorías.
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La operación del Programa Institucional de Tutorías permite apoyar al
Modelo Educativo y Académico, y promueve una nueva perspectiva del proceso
de enseñanza y aprendizaje, tanto desde el alumno promoviendo una actitud más
comprometida, como desde el profesor para orientar sus tareas hacia el
aprendizaje del estudiante.
En este Programa, el Instituto Politécnico Nacional, al igual que lo hace en
otros campos del quehacer institucional, viene colaborando con distintas
Universidades a través de la ANUIES, con el fin de que la tutoría académica, se
implante de manera sólida y permanente, en las Instituciones de Educación
Superior.
La práctica docente de la planta académica del IPN es, en lo general,
tradicional y centrada en la enseñanza. El Instituto tiene el reto de construir una
nueva cultura del trabajo académico que dinamice la docencia y su relación con la
investigación y la extensión sobre la base de profesores con la formación idónea
para el nivel que atienden, teniendo como fundamento un nuevo Modelo Educativo
(IPN, 2002a).
La Directora General del Instituto Politécnico Nacional (IPN), Yoloxóchitl
Bustamante Díez, reiteró es por medio del Programa Institucional de Tutorías, que
esta casa de estudios brinda a sus estudiantes una atención personalizada que
despliega sus competencias y el desarrollo de valores, actitudes, hábitos y
habilidades.
“Al inaugurar el 7º Encuentro Institucional de Tutorías “Una oportunidad renovada para la
tutoría politécnica”, que concluye el miércoles 24 de octubre y se lleva a cabo en
instalaciones de la Unidad Politécnica para el Desarrollo y la Competitividad Empresarial
(UPDCE), en la Unidad Profesional “Adolfo López Mateos”, en Zacatenco, Bustamante
Díez destacó que este tipo de acciones han contribuido también a revitalizar la práctica
docente en las diferentes unidades académicas del IPN.
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Precisó que como parte del actual Modelo Educativo del Politécnico, que coloca al
estudiante como centro de atención del proceso educativo, las tutorías juegan un papel de
gran relevancia, ya que cumplen con las funciones de acompañamiento, orientación y
asesoría en la trayectoria escolar y permiten evaluar con objetividad el impacto de las 2
acciones sobre el desempeño de la comunidad estudiantil y en los indicadores de
permanencia, deserción, reprobación y eficiencia terminal.” (7º Encuentro Institucional de
Tutorías, octubre 2012).
Los modelos tutoriales han sido implementados en diferentes naciones. El
antecedente más próximo a la idea de tutoría académica es el de la Universidad
de Oxford, donde el estudiante tiene un encuentro semanal con el tutor que le fue
asignado. En Inglaterra se denomina tutoring o supervising a la atención
personalizada cara a cara- que reciben los estudiantes. En Estados Unidos,
Canadá y en algunos países de Europa los centros de orientación que coordinan
las actividades del asesoramiento académico (Counseling Centres o Academia
Advising Centres) existen desde la década de los 30. La Universidad Complutense
de Madrid establece para los alumnos: el derecho de ser asistido y orientado
individualmente en el proceso de adquisición de conocimientos mediante la
institución de la tutoría (ANUIES, 1998).
A partir de 1997 la Universidad Nacional del Rosario, Argentina desarrolló la
modalidad de tutoría a distancia y refieren las tutorías telefónicas y presenciales
como espacios para generar encuentros entre los ingresantes a la carrera y los
coordinadores del curso, con el fin de aclarar dudas referentes a una actividad, un
trámite o una inquietud. (Torres y Luchéis, 2000).
La Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) inicia este programa
en el Sistema de Universidad Abierta (SUA) creado en 1972, al favorecer la
interacción estudiantes-tutor para solución de problemas de aprendizaje o para la
construcción de conocimientos. A inicios de los 90 la Facultad de Medicina de la
UNAM, asignó a cada alumno, durante su formación académica, un médico tutor
para mostrar a los alumnos el modelo profesional del médico. En la Universidad
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de Guadalajara la función tutorial se inició en 1992 y establece por estatuto la
obligación de todo miembro del personal académico el desempeñarse como tutor
académico de los alumnos, para procurar su formación integral (ANUIES, 1998).
A partir de 1996, el Programa para el Mejoramiento del Profesorado
(PROMEP) refiere que para atender cabalmente el propósito de las Instituciones
de Educación Superior (IES) es necesario complementar la formación de los
estudiantes, asegurar su adecuada inserción en el medio académico y su progreso
satisfactorio. En este sentido se considera fundamental el tutelaje académico para
incrementar en los estudiantes la probabilidad de éxito en sus estudios, así como
para que desarrollen los valores, hábitos y actitudes que la sociedad les demanda
como ciudadanos y profesionistas (PROMEP, 1996). De igual forma, instituciones
privadas de Educación Superior proporcionan en el nivel licenciatura, servicio de
tutoría personal orientado, entre otras cosas a apoyar al alumno a enfrentar
dificultades en el aprendizaje y rendimiento académico, facilitar su adaptación e
integración a la Universidad y su adecuada canalización (ANUIES, 1998).
Las instituciones de educación superior coinciden en que la atención
personalizada a los estudiantes puede ayudar a disminuir los índices de
reprobación y rezago escolar, a disminuir las tasas de abandono de los estudios y
a mejorar la eficiencia terminal, así mismo coinciden en la tutoría como una
estrategia viable para promover el mejoramiento de la calidad de la educación
superior. (LA TUTORÍA ACADÉMICA DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS
ALUMNOS, Armandina Serna Rodríguez, Griselda Cruces y Rojas, Universidad
Autónoma de Baja California, Mexicali).
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5.- MARCO TEÓRICO
5.1 Concepto de Tutoría en el contexto del Modelo Educativo del IPN
Con la incorporación del nuevo modelo educativo se implanto el Programa
Institucional de Tutorías el cual tiene como propósito coadyuvar al desarrollo
integral de los estudiantes tanto académico como personal, brindándole
herramientas y estrategias tutoriales , de asesoría u orientación para lograr
entre otras cosas, disminuir los índices de reprobación y de deserción, para
garantizar que los estudiantes adquieran competencias básicas, genéricas y
especificas acordes a su carrera profesional y mejorar el índice de eficiencia
terminal.
MISIÓN DE ESIME CULHUACAN
La Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Unidad Culhuacán
del Instituto Politécnico Nacional, es una institución que imparte educación a nivel
superior y nivel posgrado dedicada a formar profesionales de excelencia en el
área físico-matemáticas, con un alto grado de competitividad científico-tecnológico
y un amplio sentido social y humanístico, con la finalidad de responder a las
demandas sociales de la población y contribuir a los propósitos de desarrollo
integral a través del trabajo interdisciplinario y multidisciplinario en áreas de
asistencia, docencia, investigación, extensión y difusión, vinculación, apoyo
académico, administración, financiamiento e infraestructura (Misión).
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VISIÓN DE ESIME CULHUACAN
La Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica Unidad Culhuacan
pugnará por ser la mejor opción educativa de nivel superior y de posgrado,
competente para impartir una educación de alto nivel, que permita la formación de
profesionistas que coadyuven al fortalecimiento de la planta productiva y al
desarrollo de México. La comunidad, integrada por alumnos, egresados, docentes,
funcionarios y administrativos; nos identificamos plenamente con los ideales,
valores y compromisos enmarcados en nuestros estatutos, con un alto sentido
humanitario y social.
El Programa Institucional de Tutorías tiene por objetivo contribuir al
cumplimiento de los propósitos educativos tanto del estudiante como de la
Institución en los Niveles Medio Superior, Superior y Posgrado, en el contexto del
Modelo Educativo Institucional, proporcionándole al alumno los apoyos
académicos, medios y estímulos necesarios para su formación integral a través de
la atención personalizada en la definición y durante su trayectoria escolar,
revitalizando a través de su ejercicio la práctica docente.
Otros autores definen la tutoría como un proceso de acompañamiento
personalizado, en el cual un docente realiza con un alumno a lo largo de su
trayectoria escolar, a fin de coadyuvar al logro de los objetivos educativos
establecidos en el programa académico en que participa. Mediante la tutoría se
proporciona al estudiante los apoyos académicos, medios y estímulos necesarios
para su formación integral y además de ser un derecho de todo estudiante
politécnico.
Por definición de Tutoría: lo encontramos como proceso colaborativo entre
profesores y estudiantes que aborda aspectos académicos, personales y
profesionales mediante acciones planificadas para conseguir el óptimo desarrollo
académico (Diego Castro. Universidad Autónoma de Barcelona).
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Mientras que para Gallego y Rodríguez: la Tutoría es todo el conjunto de
actividades, estrategias y metodologías orientadoras que desarrolla el profesor
tutor con los estudiantes, ya sea en grupo o individualmente, para que el primero
ayude a los segundos durante el periodo de formación universitaria a planificar su
desarrollo profesional y personal.
Para el MEI, la tutoría es una orientación sistemática que proporcionan un
profesor o investigador. Para apoyar el avance académico de un estudiante
conforme a sus necesidades y requerimientos particulares. La tutoría se concebía
en un inicio como un sistema educativo individualizado en el que se atendían las
dificultades del alumno dentro de una educación colectiva. De hecho la tutoría se
formaliza para complementar las enseñanzas que, a través de clases magistrales
o conferencias, se impartiera en las instituciones de educación superior. No era
una relación de intercambio de información que incrementara el acervo del
discente, es decir, un cumulo de conocimientos extra que reforzaran lo ya dado,
sino que su función se limitaba a ayudarle a superarle las dificultades que le
planteaba el estudio de las distintas materias. Hoy los rolos del tutor se han
diversificado, las instituciones que imparten educación a distancia deben disponer
de servicio de tutoría para reducir las distancias con los alumnos que ingresan al
sistema. (Materiales para la Reforma, libro 15, 2005).
El modelo educativo propone una nueva concepción de su proceso en
donde se promueve una formación integral y de alta calidad., una formación que
capacite a sus egresados para el aprendizaje a lo largo de la vida y para el
ejercicio profesional exitoso en mercados de trabajo nacional e internacional.
Un modelo educativo, que no se limita a procesos formativos, sino que
se amplíe a funciones de investigación, vinculación y difusión enriqueciendo su
relación con el entorno y aprendiendo de él.
El tutor competente, no solo aplicará el saber que ha aprendido, sino
que actuará analizando el contexto y las posibles actuaciones, valorando la
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oportunidad de sus decisiones (saber hacer), a la vez que se implicará
personal y profesionalmente en su actuación (saber estar), (Comellas, 2002):
SaberImplican la cognición: Son los conocimientos objetivos, exteriores a los individuos y que hacen referencia al mundo que nos rodea, en cualquier dominio.
Saber hacerImplica unas habilidades y una ejecución. Actualmente tiene una acepción más amplia y designa, también los conocimientos procedimentales que se aplican a una situación determinada. A menudo utilizara los saberes, pero, en función del contexto, la actuación podrá variar.
Saber estarImplica el dominio efectivo de la persona. Por ello moviliza los afectos, actitudes, emociones, motivación, valores que se ponen en juego en una situación determinada.
Fuente: La competencia, saberes específicos. Comellas, 2002.
El MEI promueve el desarrollo de competencias, para que los alumnos estén
mejor preparados y puedan ser competitivos dentro de las exigencias del mundo
globalizado, que cada día estamos más involucrados como institución. Es por ello
que el destacar las mismas, nos obliga a los tutores capacitarnos, actualizarnos
para estar a la vanguardia. Las competencias que el instituto promueve son:
Desarrollo de competencias en los estudiantes, Con base en la
filosofía del politécnico, las capacidades de los estudiantes deben
derivar en competencias que los hagan destacar en su vida
profesional:
El saber,
El saber ser,
El saber hacer,
El saber estar.
Desarrollo de habilidades como profesionistas,
Encauzar al estudiante para su mejor inserción en el mercado de
trabajo.
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Fomentar en el estudiante valores que lo identifiquen no solo como
estudiante sino como politécnico.
Desarrollo de habilidades sociales
Habilidad y destreza para la comunicación y las relaciones humanas.
El trabajo en equipo.
La aplicación de principios éticos en su desempeño.
Desarrollo de habilidades de aprendizaje.
Desarrollo de habilidades de aprendizaje, fomentar la capacidad
de :
Aprender a aprender y tomar decisiones responsables.
Apoyarlos con estrategias cognitivas.
Contribuir al abatimiento de la deserción, la reprobación y la mejora
en la eficiencia terminal.
Canalizar a los alumnos a las áreas de apoyo académico.
Orientar a los alumnos acerca de su situación escolar de acuerdo a
la normatividad (el PIT en el marco del MEI).
Las competencias mencionadas anteriormente son las que el MEI promueve, bajo
un contexto competitivo, intencionado a que nuestro alumnado pueda incorporarse
de manera inmediata al mundo laboral, así como lo marca en su lema “La Técnica
al servicio de la Patria”, solo siendo competitivos se podrá cumplir con su misión,
es por ello que por medio del Programa Institucional de Tutorías, se promueve de
una manera personalizada, bajo sus Objetivos específicos:
I. Fomentar la capacidad en el estudiante para aprender a aprender y tomar decisiones responsables sobre su trayectoria académica;
II. Contribuir al abatimiento de la deserción, la reprobación escolar y mejorar la eficiencia terminal;
III. Fortalecer hábitos de estudio sistemático y metodologías de aprendizaje;
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IV. Ofrecer al alumno acompañamiento personalizado durante su trayectoria escolar, apoyándolo con estrategias cognitivas y metacognitivas;
V. Estimular el desarrollo de habilidades y destrezas, para la comunicación, las relaciones humanas, el trabajo en equipo y la aplicación de principios éticos en su desempeño;
VI. Señalar y sugerir actividades extracurriculares para favorecer un desarrollo profesional e integral del estudiante en su formación como profesionista;
VII. Identificar las características del estudiante tutorado y canalizarlo en su caso a las áreas de apoyo académico para atender sus necesidades y resolver la problemática por ellos planteada;
VIII.Orientar al alumno sobre su situación escolar de acuerdo a la normatividad;
IX. Encauzar al estudiante para su mejor inserción en el mercado de trabajo;
X. Establecer una línea de comunicación entre el alumno, autoridades, maestros, personal de apoyo y padres de familia, que facilite el logro de los objetivos del proceso educativo, mediante el conocimiento de los distintos aspectos que pueden influir directa o indirectamente en el desempeño escolar del estudiante;
XI. Vitalizar la práctica docente a través del análisis de la acción tutorial;
XII. Fortalecer la reflexión colectiva dentro de las academias sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje;
XIII.Propiciar espacios de trabajo en red a fin de construir la coordinación necesaria para brindar atención integral a los alumnos;
XIV.Cumplir lo establecido en el convenio IPN-SEP (PRONABES) en lo correspondiente a que todo estudiante con esa beca cuente con un tutor(a);
XV. Fomentar en el estudiante valores que lo identifiquen no sólo como profesionista, sino como politécnico. ( IPN, año 2005).
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5.2 Perfil del tutor, Competencias necesarias para la acción tutorial.
Para una tutoría exitosa, no solo es el tutorado, el que deba tener un cierto
perfil a su egreso, para que sea exitoso, sino también el tutor, es deseable que
cuente con un perfil acercado a las necesidades de su tutorado, para que se
pueda dar la tutoría de una manera adecuada.
El tutor para poder ejercer la acción tutorial debe contar con un conjunto de
conocimientos básicos del área en la cual se desempeña, la organización y
reglamentación, del plan de estudios de la carrera, de los problemas académicas
más comunes de la población escolar, así como de las actividades y recursos
disponibles en la institución para apoyar la regularización académica de los
alumnos y favorecer su desempeño escolar.
Consideramos que la formación del tutor debe ir orientada
fundamentalmente a la formación que capacita para continuar aprendiendo, como
requisito imprescindible para comprender los cambios sociales, reflexionar sobre
la propia practica y realizar el trabajo en equipo, analizar los conflictos, debatiendo
posibles soluciones y buscar nuevas competencias (Comellas, 2002).
Dentro de las características de tipo personal debe ser responsable, con
clara vocación para la enseñanza, generoso para ayudar a los alumnos en el
mejoramiento de sus experiencias académicas y con un código ético.
Según las habilidades básicas que debe poseer un tutor, pueden citarse la
habilidad para organizar lógicamente el trabajo académico, la capacidad para
desempeñarse con disciplina y escuchar con atención los planteamientos de los
alumnos.
En cuestión de actitudes un tutor debe demostrar interés genuino en los
alumnos, facilidad para interactuar con ellos, respeto, y sin duda, compromiso con
su desarrollo académico.
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Es importante destacar que la actuación de un tutor debe estar siempre
acotada y que no puede transgredir los límites de su competencia académica. El
tutor debe ser capaz de reconocer cuándo se requiere la intervención de otros
profesionales para que los alumnos reciban el consejo especializado que
requieran según la problemática en cuestión. Por lo tanto los tutores deben
realizar las siguientes funciones y poseer las siguientes características (Diplomado
de competencias tutoriales, 2012 Concepto de Tutoría en el contexto del Modelo
Educativo del IPN):
Habilidad en el manejo de las Tecnologías de Información y Comunicación.
Motivación que genere diálogo y reflexión.
Evitar las ansiedades originadas por las problemáticas que padezcan los
alumnos.
Generar una interacción permanente entre los tutorados apoyándose en
recursos innovadores como talleres, foros de tipo social (cibercafé, tablón
de anuncios), intercambio de experiencias, etc.
Ser empático con el tutorado.
Promover la inquietud por la investigación y profundización de
conocimientos.
Adaptarse a las dificultades o situaciones diversas.
Manejar relaciones cordiales con el tutorado
Resolver las dudas de manera sencilla.
Ofrecer permanentemente su ayuda.
Motivar a los estudiantes a que sean independientes y que se arriesguen en
la toma de decisiones.
Para cumplir con éstas, dependerá de una buena labor de tutoría y de las
competencias del tutor.
La personalidad de los tutores, es un elemento de suma importancia, ya
que brinda herramientas que dan la oportunidad al tutor de conocer un poco
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más las características personales, sociales y culturales de los tutorados y con
ello mejorar las relaciones para obtener mejores resultados académicos.
La calidad del docente desempeña un papel importante en el proceso de
enseñanza - aprendizaje de los conocimientos y de las habilidades. El tener un
tutor con las características adecuadas (ya que como seres humanos tenemos
una diversidad de características y experiencias que hemos adquirido a lo largo
de nuestras vidas) para desempeñar la función tutorial, debe de inspirar a los
estudiantes a estudiar más y mejor. Los tutores exitosos se comunican más
efectivamente con los tutorados y sus colegas. Además, son capaces de impulsar
el cambio, tanto de las actitudes, como de los conocimientos y habilidades de sus
alumnos, pudiendo su personalidad tener un potente efecto sobre la conducta y la
actitud de ellos (Piaget, 1989.)
La personalidad del tutor juega un papel importante, es mucho más
importante en la formación profesional (camino hacia su futuro desempeño
laboral), que en las clases teóricas. Desde que el proceso de aprendizaje se sitúa
en ámbitos reales, práctica profesional dentro de las industrias, en contacto
directo con los problemas de los equipos de mantenimiento, tiene influencias y
efectos mayores en los estudiantes. El tutor, simultáneamente, enseña contenidos
teóricos, muestra competencia en sus prácticas, y demuestra su personalidad en el
contacto directo con las actividades del campo laboral. (Ali A. Haghdoost y
Mohammad R. Shakibi )
Se pretende poner de manifiesto la importancia de la acción tutorial, que
todo profesor ha de ejercer a lo largo de su actividad docente y que, realizada de
forma coherente, será con toda seguridad garantía de eficacia educativa; con ello el
alumno adquiere mayor autonomía, al enfrentarse a un trabajo intelectual con
nuevas técnicas, que lo lleva a familiarizarse con nuevas fuentes de consulta y a
aprender a generar y administrar su propio plan de aprendizaje.
Como tutores aportamos actitudes, cualidades generales y concretas, que
definen el ideal de un buen tutor, así como los modelos y las técnicas más
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adecuadas para llevar a cabo una acción tutorial exitosa y centrada en torno a los
intereses de los alumnos a nivel del aprendizaje, personal o profesional (Antonio
Moreno Ortiz, Tomás Sola Martínez).
Promover cambios significativos que conduzcan a la formación de un ser
humano capaz de practicar, dentro de la sociedad cambiante, valores tales como
la libertad, la tolerancia, la solidaridad y la honestidad (Ministerio de Educación,
Presentación); todo esto con la finalidad de lograr la formación integral del
hombre. Sin embargo es necesario plantearse algunas interrogantes
relacionadas con las competencias del docente para afrontar con éxito las
demandas que éste nuevo rol exige, entre las cuales pueden mencionarse
¿posee el docente un adecuado dominio de su dimensión emocional, como para
convertirse en modelo para sus estudiantes?, ¿posee las habilidades necesarias
para orientar y mediar en los conflictos de tipo emocional y social que se
presentan en las aulas de clase?, ¿maneja el docente estrategias y técnicas para
la comunicación efectiva, para potenciar la autoestima de sus estudiantes? ¿Tiene
el docente un comportamiento asertivo en su actividad cotidiana?
Estas interrogantes constituyen un reto, que debe ser abordado sin
tardanza, especialmente por los investigadores, preocupados por diseñar nuevos
modelos para la capacitación del docente tendentes a potenciar sus habilidades,
para contribuir a formar de manera integral, un educando mejor preparado para
afrontar un mundo dominado por la ciencia, la tecnología y la información y por
grandes conflictos de tipo social, familiar y personal, donde el inadecuado manejo
de las emociones parece ser un elemento protagónico.(Inteligencia racional versus
inteligencia emocional, implicaciones para la educación integral, Nora Molina de
Colmenares, Universidad Pedagógica, Experimental Libertador, Instituto
Pedagógico “Luis Beltrán Prieto Figueroa” de Barquisimeto).
Dentro de las funciones que el tutor debe desempañar, para con su tutorando, y la Acción Tutorial tenga éxito, son las siguientes:
El maestro-tutor debe:
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Respetar la problemática de los alumnos resguardando su
confidencialidad.
Manejar con discreción sus propios juicios.
Estar abierto a cualquier tipo de pensamiento.
Mantener una actitud ética y profesional en todo momento.
El maestro-tutor no debe:
Aliarse a los alumnos ante situaciones que perjudique a otras
personas.
Utilizar a los alumnos para perseguir fines políticos o de cualquier
índole, ajenos a la función tutorial.
No asumir responsabilidades como tratar de analizar y/o dar terapia
psicológica a los alumnos si no se cuenta con la formación profesional
correspondiente.
Es competencia de las autoridades del plantel sancionar al docente en caso
de que incurra en alguna falta que repercuta en la integridad de los alumnos,
dando por concluida su labor en el programa tutorial, sin la entrega de la
constancia correspondiente.
5.3 Perfil del tutorado, Herramientas para seleccionar área de desarrollo profesional.
El modelo educativo propone una nueva concepción de su proceso en
donde se promueve una formación integral y de alta calidad., una formación que
capacite a sus egresados para el aprendizaje a lo largo de la vida y para el
ejercicio profesional exitoso en mercados de trabajo nacional e internacional.
Un modelo educativo que no se limita a procesos formativos, sino que
se amplíe a funciones de investigación, vinculación y difusión, enriqueciendo su
relación con el entorno y aprendiendo de él.
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Para poder llegar a un punto, en el que el tutorado se conozca y pueda ejercer
su función profesional con éxito, debe empezar un proceso de reconocimiento
durante toda su trayectoria en el PIT. Este reconocimiento debe llevar una
gran iniciativa por parte del tutorado ya que depende únicamente de él, dar
este gran paso para poder identificar claramente las iniciativas y gustos
preferentes. En la edad en la que oscilan los tutorados, aún el proceso de
formación de personalidad se encuentra en constante cambio lo que conlleva
a que no se tomen las decisiones adecuadas, a veces por miedo o por
prejuicios se toman acciones a la ligera que pueden caer en frustraciones en
un futuro próximo. Aclarando es importante como tutor iniciar una etapa de
evaluación constante de actitudes, aptitudes, habilidades de los tutorados
para poder seleccionar el área adecuada donde el tutorado próximo al egreso
pueda ejercer el desempeño con éxito, donde se pueda desarrollar
plenamente al estar ejerciendo una labor satisfactoria.
5.4 Las competencias relacionadas con la empleabilidad.
Existen una multitud de definiciones y conceptos afines a la competencia,
en función del autor/a, del paradigma seguido del ámbito que estudiemos, así que
hemos extraído una que reúne la mayoría de los aspectos tratados:
Competencias: Conjunto de características presentes en cada persona que
Relacionadas con el desempeño sobresaliente en un cargo/rol determinado en
una organización en particular.
La competencia profesional incluye, a su vez, diversos subtipos de
competencias, estando todas ellas relacionadas entre sí:
Competencia técnica: SABER
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Competencia metodológica: SABERHACER
Competencia participativa: SABERESTAR
A pesar de las diferencias entre autores/as y corrientes, unos/as y otros/as
coinciden, en la mayoría de los casos, en que los sistemas de competencias
deben distinguir claramente entre las COMPETENCIAS GENÉRICAS (para unos
estudios, oficios o unas profesiones determinadas) y las COMPETENCIAS
PROFESIONALES (susceptibles de ser exigidas en cualquier puesto de trabajo)
cuya formación es un reto para los profesionales dedicados a la orientación,
inserción o formación.
Competencias genéricas: Son adquiridas en el período formativo o educativo y
en la práctica del trabajo. Sirven para cualquier actividad profesional. Están
apoyadas en factores humanos, tales como la creatividad, las condiciones
intelectuales y la capacidad de transferir conocimientos a nuevas situaciones. Son
ejemplos de competencias genéricas: la toma de decisiones, la iniciativa, la
empatía y la simpatía, la habilidad numérica y computacional, la habilidad verbal y
de conversación, la resolución de problemas, la comunicación, las actitudes
personales, el uso de información tecnológica y el uso de la lengua moderna.
Competencias profesionales: Son adquiridas en el ejercicio de la experiencia
profesional. Un/a profesional es competente cuando es reconocidamente bueno/a
en su práctica profesional. Implica la aceptación de una evaluación positiva de sus
capacidades por parte de su entorno social.
Partiendo de la idea de que los recursos de una persona, susceptibles de
ser diagnosticados, son las aptitudes cognitivas y las características de
personalidad, sobre las que influyen factores sociales, económicos y culturales
mostraremos a continuación aquellas capacidades profesionales que nos ayudan
a la adquisición de las competencias profesionales deseadas.
Características Cognitivas
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Aptitudes intelectuales: Verbales, de razonamiento, numéricas, espaciales,
deductivas, memorísticas, perceptivas.
Las características cognitivas nos cualifican para desarrollar capacidades
relacionadas con la empleablidad como:
Capacidad para representar las tareas laborales.
Capacidad para solucionar problemas de trabajo.
Capacidad para diagnosticar situaciones.
Capacidad para procesar la información.
Características de la PersonalidadRasgos funcionales: Niveles de actividad, seguridad, consecución de
logros.
Variables relacionales: Autoconcepto, autoestima, sociabilidad, interacciones
persona / contexto, lugar de control, autoeficacia.
Las características personales nos cualifican para desarrollar capacidades
relacionadas con la empleablidad como:
Capacidad para elegir profesionalmente
Capacidad para aclarar las representaciones y los valores profesionales
Capacidad para adquirir responsabilidades
Características socioculturales.Niveles logrados: En formación académica, en formación profesional y en el
dominio de una materia. Las características socio culturales nos cualifican para
desarrollar capacidades relacionadas con la empleablidad como:
Capacidad para ayudar en la selección profesional.
Capacidad para ayudar en la inserción socio laboral
Capacidad para ajustar el rendimiento en el puesto de trabajo
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Concluimos pues que las personas a lo largo de sus diferentes etapas vividas
deberán ir desarrollando una serie de competencias básicas y de empleabilidad
que acorde a su edad, madurez, características sociales, personales
profesionales, las cualifiquen para sus futuros empleos y relaciones personales,
pero también para su satisfacción personal y vida en general.
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6.- DESARROLLO DE LA PROPUESTA
“La tutoría como herramienta para un proyecto de vida profesional” es
un instrumento que ofrece a los tutores una serie de materiales para ayudar a
los futuros egresados a seleccionar el campo profesional más adecuado a sus
habilidades, actitudes, conocimientos y cualidades personales con el objetivo
de mantener una vida profesional satisfactoria.
6.1 Metodología
El presente trabajo es una recopilación teórica de información
referente a los protocolos que puede emplear el tutor para que el tutorado
integre de la mejor manera su perfil y con esto seleccionar el campo laboral
más idóneo a sus competencias.
Se desarrollo un modelo de acción tutorial de acuerdo al momento
próximo a su egreso donde es conveniente tomar en cuentas estos
conceptos para guiar su futuro.
El protocolo sobre una plan de vida profesional conlleva una serie de
preguntas con las cuales deberá concientizarse y visualizar donde se quiere
ver en un futuro próximo y las estrategias que debe desarrollar para lograrlo.
Las competencias de empleabilidad son una serie de habilidades,
actitudes, conocimientos y cualidades personales que debe ir desarrollando el
tutorado (futuro egresado), con el objetivo que poder seleccionar la mejor
opción de empleo.
6.2 Propuesta
El modelo de acción tutorial presentado esta en base a las funciones
que debe desempeñar el tutor en diversos aspectos de su acción (figura No.
1).
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Figura No. 1. Funciones del tutor
Nuestro modelo tiene directamente intervención en la tutoría social –
personal en lo referente al desarrollo de un plan de vida profesional y la
tutoría profesional con las competencias de empleabilidad .
El modelo de acción tutorial que proponemos, tiene como fundamento
los lineamientos establecidos por el Instituto Politécnico Nacional plasmado
desde su misión y el Modelo Educativo Institucional, donde se descansa la
función de acompañamiento del tutorado en el Programa Institucional de
Tutorías el cual tiene como “propósito coadyuvar al desarrollo integral de los
estudiantes tanto académico como personal, brindándoles herramientas y
estrategias tutoriales de asesoría u orientación para lograr, entre otras cosas,
disminuir los índices de reprobación y de deserción, para garantizar que los
estudiantes adquieran competencias básicas, genéricas y especificas acordes a
su carrera profesional y mejorar el índice de eficiencia terminal”. Sin perder de
vista los factores externos que pueden influencias el desempeño social y
económico del IPN así como del país.
El modelo propuesto basa su función en la utilización de herramientas y
estrategias tutoriales para que el tutorado próximo al egreso pueda identificar
claramente sus habilidades, actitudes, conocimientos y cualidades personales
Tutoríaacadémica
TutoríaSocial-
Personal
TutoríaProfesional
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optimas al campo laboral en el que pueda desempeñarse y obtener las mejor
satisfacción y desarrollo profesional (Figura No. 2).
Figura No. 2 Modelo de acción tutorial propuesto
El presente pretende brindar al tutor los materiales a usar con el
tutorado a fin de crear una serie de propuestas que dirija su vida futura,
este contribuye a que los futuros tutorados puedan tener una perspectiva de sí
mismos, obteniendo un mejor conocimiento de sus habilidades, actitudes,
conocimientos, cualidades personales, fortalezas y debilidades, ubicándose en
una realidad que los ayudará adaptarse a su existencia, estableciendo
relaciones más sólidas con sus semejantes, reponiéndose de sus caídas y
persiguiendo sus metas.
La planeación de vida profesional es una herramienta que ayuda al
futuro egresado a poder descubrir en lo más profundo de su “yo”, con todo
en lo que es fuerte y lleno de motivación como en lo que no, sus valores,
lo que le da sentido a su vida y qué es lo que realmente quieres ser y
hacer, para con base en ello diseñar el modelo de vida que pretenda
hacer de él; es decir, aquella disposición, habilidad y disciplina destinada a
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lograr un mayor autoconocimiento y reconocimiento de sus alcances y
limitaciones, encaminados a la elaboración de un proyecto que le permita
dirigir su propio destino, de forma tal que involucre el máximo desarrollo de
tus destrezas, intereses y objetivos vitales, en los ámbitos personal, familiar,
comunitario y laboral.
Como todo, la vida tiene un principio y un final. Cosas en las que
generalmente nos ocupamos muy poco. Sin embargo, al reflexionar en la
brevedad de la vida puede ayudar a poder trazarnos metas y objetivos,
para sacarle el máximo provecho posible, nos puede rodear de
satisfacciones. Es recomendable que dicho plan mantenga en equilibrio en
las diferentes esferas de la vida como lo son: la material, la emocional, la
social, la espiritual, la profesional y la política. Y para los alcances de un
conocimiento profundo de su persona se recomienda realizar ejercicios
desarrollados con dicha finalidad.
El proyecto de vida es el camino que pretendemos recorrer para
alcanzar una meta, en el se establece el hoy y el futuro. Debe de estar bien
claro la misión personal, visión, metas, objetivos, valores y principios.
El no tenerlo un plan de vida profesional es como “caminar a
ciegas”, por eso es importante ponerlo en papel y tinta, ayuda a clarificar el
rumbo, le ayuda al futuro egresado a pensar cómo hacer para alcanzar los
objetivos planteados.
Es de suma importancia el dar un tiempo para reflexionar que deseo
hacer, que metas alcanzar, donde me gustaría verme en determinado tiempo. El
plasmar estas ideas en papel y tinta es una herramienta muy poderosa ya que nos
ayuda en la elaboración de un proyecto de vida. El poder ver escritas estas
metas le obliga a pensar que debe hacer para alcanzarlas. El no plantear un
proyecto de vida, sin establecer metas por alcanzar, ocasiona que la vida
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transcurra sin rumbo. Para ello te proponemos que como tutor trabajes con
tus tutorados próximos a egresar en el desarrollo de un plan de vida profesional,
te anexamos algunos materiales que podrás usar y también algunas
direcciones de internet donde encontrarás guías de ayuda.
La formación integral de los estudiante tutorados constituye centro de
atención y preocupación en la ESIME unidad Culhuacán , este proceso no
solo incluye la formación de conocimientos y habilidades que le permita al
joven insertarse en el complejo mundo de la ciencia y la tecnología, sino
también la formación de un profesional con proyectos de vida sustentados
en valores y articulados con el proyecto social, que tengan su máxima
expresión en la solidaridad, justicia social y mejoramiento humano.
En los últimos años estamos viviendo a nivel mundial numerosos
cambios del sistema de producción y mano de obra. Ya no nos basta con
saber unos contenidos, queremos que los futuros trabajadores sean además
competentes en su trabajo, es decir que alcancen y desarrollen unas
competencias que haga de nosotros personas cualificadas para ejercer dicho
trabajo. Ello produce que tengamos que modificar planteamientos y patrones
de conducta en multitud de áreas y ámbitos. Como parte de todo ello, nos
encontramos que las políticas empresariales y laborales de las empresas e
instituciones están modificando sus filosofías en cuanto a los contenidos,
procedimientos y actitudes que van irremediablemente acompañados de
reflexiones y cambios
Debemos dar respuesta a las necesidades sociales, educativas y
económicas en las que se ha puesto de manifiesto que se requieren
profesionales competentes y competitivos, donde las personas trabajadoras
ejerzan sus funciones, tareas y habilidades profesionales y personales,
respondiendo a unas competencia establecidas por la empresa, esto implica
que los candidatos se les demandan conocimientos, habilidades y actitudes.
Las leyes educativas y los planes de estudio, de la educación formal,
están introduciendo en sus ejes de actuación competencias, en sustitución
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de objetivos educativos. y en la ampliación de exigencias a los estudiantes,
no sólo de conocimientos teóricos, sino también de desarrollo de
habilidades, destrezas y actitudes.
El éxito de la transición hacia una economía y hacia una sociedad
basa da en el conocimiento debería ir acompañado de un planteamiento
hacia la instrucción y la formación permanente. En este nuevo contexto va a
ser indispensable desarrollar tanto en las personas como en los centros de
trabajo actitudes nuevas, como pueden ser:
El deseo de seguir aprendiendo.
La necesidad de saber comunicarse.
La aceptación del trabajo en grupo.
La continúa necesidad de ir evaluando las propias situaciones
personales y contextuales.
La utilidad de evaluar objetiva y continuadamente el propio patrimonio
y bagaje competencial
En este contexto, la evaluación y el desarrollo de competencias, el
auto diagnóstico a través del balance de competencias y la construcción del
proyecto profesional van a ser herramientas de trabajo indispensable y de
alcance integrador
.El trabajo es una capacidad específica y propia del ser humano que
éste ha ido desplegando en función no sólo de su estructura biológica sino
también de la historia cultural, de las presiones y de las normas sociales
de cualquier época histórica.
El ser humano no nace con las destrezas necesarias para su total
eficacia, sino con las suficientes para sobrevivir. La capacitación y habilidad
adulta para el trabajo vendrá condicionada por eventos individuales que
tienen lugar en el seno de una compleja matriz de exigencias sociales, de
expectativas individuales, de estructuras ya dadas y de tradiciones
profundamente arraigadas.
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Toda persona en cualquier sociedad se conduce en términos de
demanda laboral y la manera como uno satisface esas demanda s es unas
unto de suma importancia; y también lo son las condiciones que influyen
en el trabajo de esa persona, la explotación de esas capacidades
(competencias), su rendimiento, el hecho de si trabaja o no, o si desarrolla
esa actividad para satisfacer ciertas necesidades. Es la orientación laboral,
la disciplina que deberá estar al tanto de esos condicionantes y examinarlos
en relación con el entorno sociológico, psicológico y empresarial de la
futura persona trabajadora.
Lo importante para la función orientadora es conocer cuáles son las
variables que describen las demandas de las situaciones laborales y cuáles
son las variables que influyen en el origen y forma de las percepciones
selectivas o de los modos de actuar que cada persona despliega cuando
ha de enfrentarse a una demanda laboral y a un conjunto de requisitos
competenciales. Y es que a la orientación profesional, más que la
estructura del medio y la Organización laboral, lo que le interesa es la
aptitud y la actitud del ser humano Ante el trabajo, en definitiva, la
competencia.
El hombre y la mujer trabajan por razones serias y consistentes: para
sostenerse para conectar con la realidad, para formar parte de un
comunidad, para producir bienes y servicios, para satisfacer sus variadas
necesidades psicológicas para alcanzar un estatus. el sentido y significado
personal del trabajo conforman un complejo concepto multidimensional
condicionado por fenómenos entre los que destacamos:
Búsqueda del trabajo adecuado
Proyecto de futuro
Madurez personal
Nivel de expectativas
Insatisfacción laboral
La orientación profesional y la formación continua deberán esforzarse en
preparar a las personas para desempeñar variados roles ocupacional es y
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vitales para que sean capaces de encontrar aplicaciones y salidas diversas
a sus potencialidades y competencias.
El proceso, más que tendiente a entregar de conocimientos o
destrezas puntuales, se orienta a facilitar la identificación de las causas
de los problemas presentes en una situación laboral y aportar soluciones
creativas y efectivas, que en el caso de la formación de competencias
laborales específicas implican elementos propios de una ocupación.
Con este fundamento la propuesta es que el tutor desarrolle competencias
de empleabilidad en los futuros egresados, con el objetivo de facilitar de
manera inmediata su integración al campo laboral. En la sección de anexos
se presenta una serie de formatos que pueden ser de ayuda para que el futuro
egresado realice un análisis de FODA respecto a sus competencias de
Empleabilidad tanto generales como específicas de acuerdo al campo laboral
que se desea ingresar en base a sus intereses personales.
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7.- CONCLUSIONES
La presente brindara a los tutores, materiales prácticos para la acción
tutorial, y poder desarrollar en sus tutorados, próximos a su egreso, un plan de
vida profesional y desarrollo de competencias de empleabilidad, para su
incorporación exitosa al campo laboral.
Este trabajo queda limitado a una propuesta teórica, la parte práctica
puede ser tema de una investigación posterior.
8.- BIBLIOGRAFíA
Blanco Prieto, A.: Trabajadores Competentes. Introducción y reflexiones sobre
la gestión de recursos humanos por competencias. Madrid Editorial Esic.
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Cadena Flores A. (2008) Tu proyecto de vida, ¿Cómo hacerlo y para qué? Edit. Éxodo. México.
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Chiavenato Idalberto: Administración de Recursos Humanos. Colombia, Edit
Jean Piaget, 1989 "Adaptacion vital y psicológica de la inteligencia", Siglo
21 editores
8
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la sociedad de conocimiento: más que un glosario, IPN, México D.F. 2005.
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Rodríguez, Griselda Cruces y Rojas, Universidad Autónoma de Baja
California, Mexicali).
Coordinación de Comunicación Social, Comunicado de prensa, Discurso
Inaugural de la Directora General del IPN, en el 7° Encuentro de Tutorías,
octubre 2012, México, D. F.
Competencias laborales: Base para mejorar la empleabilidad de las personas,
Documento elaborado por Corpoeducación en el marco del Convenio con el
Ministerio de Educación Nacional para la definición de lineamientos de política
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principalmente a los equipos técnicos del Ministerio de Educación Nacional y de
las secretarías de educación.
Materiales prácticos para la acción tutorial (PAT), Manuel Álvarez González, UAM, 2 de junio de 2009, Fuente: Rodríguez Espinar, S. (coord.)., Álvarez González, M., Dorio, I., Figuera, P., Fita, E., Forner, A., Homar, J. M., Mauri, T., Nogué, M. y Torrado, M. (2004). Manual de tutoría universitaria. Recursos para la acción. Barcelona: Octaedro/ICE Universidad de Barcelona.
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9.- ANEXOS
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8
8
8
8
8
8
8
Elaboración de plan de vida profesional: http://biblioteca.itson.mx/oa/desarrollo_personal/oa35/plan_vida_profesional/p4.htm
8
Otro formato para usar
MI PROYECTO DE VIDAÁMBITO OBJETIVO
¿Qué deseo?
TIEMPO¿En cuánto tiempo
lolograré?
ESTRATEGIAS¿Cómo le voy a
hacer?
APOYOS EXTERNOS¿En quién me
puedoapoyar para
lograrlo?
PERSONAL
ESCOLAR
FAMILIAR
LABORAL
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Tomado de Internet de: para fines educativos, noviembre 2012:
http://1.bp.blogspot.com/_Gkdujhtqxhk/S94VyYInTBI/AAAAAAAAAIk/xNwC632TyJQ/s1600/el+profesionista+exitoso.jpg