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Nombre de la institución:

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

Jurisdicción de origen:

PROVINCIA DE BUENOS AIRES

Jurisdicción de destino:

PROVINCIA DE BUENOS AIRES

Carrera que se presenta:

Terminalidad del Nivel Primario para Adultos a Dist ancia

Esta presentación se realiza con declaración de via bilidad y perti-

nencia por parte de las autoridades jurisdiccionale s, en el marco de

la situación prevista por Resolución N° 221/04 del Consejo Federal

de Cultura y Educación.

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1. INFORMACIÓN INSTITUCIONAL

1.1. Institución

- Dirección General de Cultura y Educación - Dirección: Calle 13 e/ 56 y 57 - Localidad: La Plata - Código Postal: 1900 - Teléfonos/Fax: 0221-4295276/77 - Correo electrónico: diraduta@ed.gba.gov.ar

1.2. Director

Directora General de Cultura y Educación Dra. Adriana Puiggrós

Subsecretario de Educación Ing. Eduardo Dillon

Director de Educación de Adultos y Formación Profesional Lic. Gerardo Bacalini

2. OFERTA EDUCATIVA A DISTANCIA CUYA SOLICITUD DE R EGISTRO Y ACREDITACIÓN SE PRESENTA

2.1. Datos generales

2.1.1. Denominación de la carrera

- Terminalidad de Nivel Primario para Adultos a Distancia

2.1.2. Certificado que otorga:

- Certificación del Nivel Primario

2.2. Normativa de la carrera

Se adjunta a esta presentación la acreditación de la viabilidad y pertinencia, acorde con lo determinado por Resolución CFC y E N° 221/04 , por lo tanto, la norma de aprobación de la carrera por parte de la jurisdicción provincial será posterior al dic-tamen emitido por la Comisión Federal de Registro y Evaluación Permanente de las Ofertas de Educación a Distancia.

2.3 Diseño de la Propuesta Curricular

2.3.1. Fundamentación general de la propuesta

La propuesta de Nivel Primario para Adultos a Distancia tiene como antecedente el plan de estudios de la carrera Terminalidad de la Educación General Básica para Jóvenes y Adultos aprobado por la Resolución Nº 6101/02 de la Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires, elevado oportunamente a la Comisión Federal de Registro y Evaluación Permanente de las Ofertas a Distancia, quien por el Acta de Dictamen Nº 117/2003 le otorga la aprobación plena por cuatro años para la provincia de Buenos Aires.

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Cabe recordar que el proyecto aprobado por dicha Acta de Dictamen se correspon-día con la estructura de la EGB. En esta jurisdicción, a partir de la nueva Ley Nacio-nal de Educación ya no se dictará el tercer Ciclo en la EGB , por lo que el plan que aquí se presenta corresponde al Nivel Primario, tal como se desarrollará en la pro-vincia de Buenos Aires.

La presentación se enmarca en la necesidad de dar cumplimiento al plazo de vigen-cia del plan de estudios de EGB de adultos, que culmina a fines del presente ciclo lectivo. Dado que a fin del año 2006 se aprobó la Ley de Educación Nacional Nº 26206, en la que se establecen cuatro niveles educativos, entre ellos el primario y el secundario, se considera deseable que para la matriculación 2008 los interesados puedan inscribirse para certificar el Nivel Primario. Oportunamente y, de acuerdo con los alcances de la transformación de los diseños curriculares para la modalidad, se presentarán los reajustes que se estimen pertinentes. Para la presente elevación no es posible esperar la culminación del proceso de transformación atento que se per-judicaría a las personas que requieren este sistema de trabajo.

Con la implementación de esta nueva etapa del proyecto se espera ampliar el acce-so de los jóvenes y adultos a la certificación del nivel primario y fortalecer el desarro-llo institucional y académico de los establecimientos que cuentan con secciones de educación a distancia. De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del programa a partir del año 2003, se puede afirmar que el sistema a distancia funcionó adecuadamente como una herramienta capaz de promover la incorporación de gru-pos que no podían acceder a la enseñanza formal de tiempo completo y facilitó la certificación del nivel a una importante cantidad de estudiantes.

La educación a distancia como alternativa a los modelos presenciales permite, ade-más de facilitar el ingreso y la permanencia, atender de manera más adecuada la heterogeneidad de los grupos, en relación con las diferencias individuales, las tra-yectorias escolares previas y la disponibilidad de tiempo y espacio para el estudio. En este sentido, el rol pedagógico de los docentes tutores es fundamental y por ello se continuarán acciones de capacitación para fortalecer el trabajo en el aula y en las dimensiones centrales de la implantación de programas a distancia.

2.3.1.2. Criterios pedagógico/didácticos que orient an el proyecto

El diseño curricular prevé una organización modular por áreas de conocimiento. La prosecución de estudios es por correlatividades dentro de cada área a fin de facilitar a las personas mayores posibilidades para avanzar en sus estudios.

Se considera central partir de las particularidades de los sujetos adultos en las ac-ciones pedagógicas. Estos adultos encarnan las prácticas culturales de diversos grupos sociales que necesariamente deben interactuar y no sólo reconocerse como distintos. Esta diversidad aporta las diferentes miradas sobre la actualidad que no solo enriquecen las acciones, sino que implican el abordaje de la conflictividad de las relaciones sociales. Se busca la reflexión sistemática sobre las realidades presentes como fruto del entramado histórico de las decisiones y las acciones de las personas integradas en grupos que impusieron, mediante el poder, determinados modelos.

Para el conjunto de los espacios curriculares se procura integrar en los materiales impresos los conocimientos y habilidades que el adulto ya pone en juego al interpretar y resolver problemas relativos a su vida cotidiana, con algunos conceptos y

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procedimientos elaborados en el marco de las disciplinas que forman parte de esta propuesta. En ese sentido, se procura la apropiación de saberes socialmente productivos entendidos como “aquellos saberes que modifican a los sujetos enseñándoles a transformar la naturaleza y la cultura, modificando sus “habitus” y enriqueciendo el capital cultural de la sociedad o la comunidad, a diferencia de los conocimientos redundantes, que sólo tienen un efecto de demostración de acervo material y cultural ya conocido por la sociedad”.1

Los sujetos se encuentran inmersos en múltiples estructuras institucionales, económicas, sociales y culturales por las que circulan estos saberes socialmente productivos. La institución educativa debe poder tender puentes hasta ellos para que “el acceso a la cultura letrada provenga y se legitime ante y por los saberes de la sociedad civil.”2

En consecuencia, el enfoque adoptado para la selección y organización de los contenidos reconoce los conocimientos y valoraciones del alumno, pero también la diferencia epistemológica entre este conocimiento del sentido común o cotidiano y el conocimiento acumulado y organizado en el marco de las disciplinas académicas.

La selección de contenidos para cada espacio curricular presenta hechos, conceptos, estrategias y valores que el alumno puede emplear para enriquecer sus propios marcos de análisis e interpretación del mundo. Los procedimientos seguidos a través de las actividades que se plantean responden a una secuencia que contempla situaciones en las que los adultos puedan enfrentarse con su realidad y buscar los caminos más adecuados para comprenderla y momentos para la recapitulación e integración de los contenidos desarrollados.

2.3.1.3. Descripción del proceso desarrollado para generar la propuesta

La propuesta curricular se desarrolla a través de la elaboración de módulos impresos para cada uno de los espacios curriculares que se presentan en dos libros con tres módulos cada uno para cada área. En el caso de Ciencias Sociales se incluye un módulo jurisdiccional que tiene como propósito abordar problemáticas específicas de la provincia de Buenos Aires.

El diseño de la propuesta plantea un Módulo Inicial y un Módulo Final. El primero de ellos tiene cómo propósito ofrecer a los alumnos una orientación básica sobre el manejo de los materiales con los que trabajará posteriormente. Asimismo, procura brindar oportunidades para que los participantes puedan recuperar y revalorizar sus conocimientos previos, particularmente en Lengua y Matemática. Finalmente, permi-tirá a los docentes utilizarlo como un material de diagnóstico en relación con el pro-grama en su totalidad. El Módulo Final tiene carácter de integrador de los conteni-dos, habilidades y destrezas adquiridos durante el estudio de todas las áreas que forman parte del diseño.

El programa cuenta, a su vez, con módulos impresos para docentes concebidos como un material complementario que tiene como propósito fortalecer la implementación en

1 Cita de La fábrica del conocimiento. Los saberes socialmente productivos en América Latina. A. Puiggrós- R. Gagliano. Homo Sapiens Ediciones. Rosario, 2004. 2 Ibídem.

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relación con los contenidos desarrollados en los módulos para alumnos y con las estra-tegias de enseñanza.

Para una mejor implementación se realizaron a partir del año 2003 diversas instancias de capacitación con los directivos y docentes que participan de las acciones previstas en el desarrollo del proyecto. En estos encuentros se abordan temáticas vinculadas con la organización institucional para la atención de secciones a distancia, estrategias para el uso adecuado de los materiales para alumnos y para docentes y aportes y su-gerencias para el diseño de actividades complementarias de las presentadas en los módulos y propuestas para la elaboración de actividades de evaluación.

2.3.1.4 Explicitación de estrategias institucionale s específicas para el desarro-llo de la modalidad

Considerando las características y necesidades de la población destinataria se dise-ñó una oferta de educación a distancia con carácter semipresencial que permite a los estudiantes:

� ingresar, reingresar y egresar en cualquier momento del año, � avanzar según su propio ritmo, � seleccionar su trayecto formativo, � disponer de los módulos en tiempo y forma, � participar en instancias organizadas de orientación y diagnóstico

inicial, � participar de instancias de orientación y seguimiento a cargo de los

docentes tutores durante todo su trayecto formativo, � participar en procesos de nivelación que les permitan una autono-

mía creciente en el manejo de los materiales si tienen dificultades iniciales,

� recibir del docente tutor actividades complementarias a las plan-teadas en los materiales para facilitar el aprendizaje de algunos contenidos que pueden presentar mayores dificultades, así como propiciar la vinculación de los módulos con la realidad local,

� ser evaluados por su docente en cualquier momento del año, � cambiar de lugar de residencia con altas probabilidades de encon-

trar un establecimiento educativo con el mismo sistema en donde continuar estudiando.

2.3.2. Competencias del egresado

Los egresados estarán en condiciones de:

* Adoptar una actitud crítica a partir del manejo de información en el marco de cada área.

* Actuar con conciencia democrática, informado de sus derechos y responsabilidades ciudadanas.

* Manifestar confianza en sí mismo y autoestima personal, como base fundamental de apoyo para la participación activa en la sociedad.

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* Sostener actitudes positivas de comprensión y solidaridad entre los distintos grupos de la sociedad.

* Comprender, valorar e interpretar los mensajes que recibe en los distintos ámbitos donde se desempeña y los que llegan a través de los medios de comunicación.

* Adoptar los conocimientos científicos y tecnológicos básicos para comprender los hechos de la vida diaria incluyéndolos en modelos coherentes.

* Identificar aspectos relevantes para el análisis del mundo del trabajo y, en particular, de la situación laboral personal.

2.3.3. Diseño Curricular

El diseño se configura a partir de tres dimensiones básicas en el modelo de inter-vención con este sector de la población:

- Una dimensión social, que trascienda la apropiación instrumental del saber, promo-viendo la creación, adquisición y transferencia de conocimientos que posibiliten a los jóvenes y adultos un protagonismo efectivo en todos los ámbitos de su vida perso-nal, social y laboral.

- Una dimensión pedagógica, que asegure que la acción educativa permita al joven y al adulto desarrollar capacidades que faciliten su mejor y mayor inserción en la co-munidad, favoreciendo la incorporación del saber científico y tecnológico a fin de re-solver los problemas que plantean la vida cotidiana, el trabajo y la comunidad, al mismo tiempo que se estimule el desarrollo de su capacidad de análisis e interpreta-ción de la realidad.

- Una dimensión operativa, que impulse y organice las acciones de todos los actores sociales para lograr una práctica integrada, eficiente y transformadora del conjunto de las políticas y acciones sociales en relación con la educación de jóvenes y adul-tos.

Como referencia y orientación para la selección de los contenidos de cada área de conocimiento se consideran los ámbitos en que se desempeñan los sujetos adultos, atendiendo a sus necesidades presentes y futuras de formación. De estos ámbitos se derivan los ámbitos de formación que configura la propuesta: Ámbito de formación general: tiene carácter de formación general atendiendo a los conocimientos provenientes de los diferentes campos disciplinares y de formación básica, necesaria como requisito para realizar nuevos aprendizajes. Los aprendiza-jes en este ámbito aportan al objetivo fundamental de la Educación de Adultos (EDA) que las personas continúen vinculándose autónomamente con los objetos de cono-cimiento. Esta tarea es fundamental en la medida en que estos conocimientos son decisivos para acceder a los bienes culturales, ejercitar los deberes y derechos de los ciudadanos, favorecer la inserción laboral y brindar herramientas para el desarro-llo personal y comunitario.

Ámbito de formación para el mundo del trabajo: como estrategia de educación permanente, la función de la EDA es ofrecer espacios para la iniciación, actualiza-ción y renovación de los conocimientos vinculados con los nuevos requerimientos del mundo del trabajo. Asimismo, es un criterio estratégico en esta jurisdicción con-siderar la dignidad del trabajo y de los trabajadores como un aspecto fundamental de

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la realización de las personas, por lo cual este ámbito de formación adquiere particu-lar relevancia.

Ámbito de formación para el desarrollo personal y s ocio – comunitario: la EDA debe procurar la formación de sujetos concientes de su identidad y de sus derechos, que transformen la realidad y se orienten hacia una mayor realización personal y comunitaria. Implica el reconocimiento que cada ciudadano se constituye desde sus propias experiencias vividas en entramados sociales complejos. Este aspecto no debe ser abordado de manera ocasional, sino como parte planificada del currículum. Este ámbito se orienta, por lo tanto, hacia el protagonismo, la vida democrática y las responsabilidades ciudadanas, destacando la importancia de las acciones persona-les y la de los diferentes actores sociales.

2.3.3.1 Propósitos

El Proyecto Terminalidad de Educación Primaria para Jóvenes y Adultos a Distancia plantea como propósitos:

• .Aportar a la superación de la situación de marginalidad de un importante sec-tor de la población bonaerense.

• Brindar herramientas que promuevan el desarrollo personal y faciliten la parti-cipación de la población de jóvenes y adultos en los campos de la vida eco-nómica, laboral, social, cultural y política.

• Revalorizar las experiencias propias de los adultos y vincularlas con nuevos conocimientos y habilidades que les permitan aplicarlos en su vida cotidiana, favoreciendo la comprensión crítica de la realidad local y regional.

• Contribuir al mejoramiento de las condiciones de vida de los jóvenes y adultos a partir del reconocimiento de su capacidad protagónica.

• Favorecer nuevos mecanismos de organización de la comunidad y fortalecer los ya existentes integrándolos a la organización y desarrollo de este Proyec-to.

2.3.3.2 Estructura Curricular

Espacio Curricular Cantidad de Módu-los (1)

Carga Horaria (2)

Lengua I, II, III, IV, V, VI 6 240

Matemática I, II, III, IV, V,VI 6 240

Ciencias Sociales I, II, III, IV, V, VI, VII

7 300

Ciencias y Tecnología I, II, III, IV, V, VI

6 240

Formación para el Trabajo I, II, III, IV, V, VI

6 240

Módulo Final 1 40

Subtotal 32 1300

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(1) Entiéndese por módulo cada una de las unidades impresas básicas que se en-tregan al alumno para el desarrollo curricular. Los módulos son, asimismo, las uni-dades de acreditación de este currículum.

(2) Un módulo equivale a 40 horas reloj.

2.3.3.3 Régimen de Correlatividades

PARA APROBAR DEBE TENER APROBADO

Lengua II Lengua I

Lengua III Lengua II

Lengua IV Lengua III

Lengua V Lengua IV

Lengua VI Lengua V

Matemática II Matemática I

Matemática III Matemática II

Matemática IV Matemática III

Matemática V Matemática IV

Matemática VI Matemática V

Ciencias Sociales II Ciencias Sociales I

Ciencias Sociales III Ciencias Sociales II

Ciencias Sociales IV Ciencias Sociales III

Ciencias Sociales V Ciencias Sociales IV

Ciencias Sociales VI Ciencias Sociales V

Ciencias Sociales VII Ciencias Sociales III y IV

Ciencias y Tecnología II Ciencias y Tecnología I

Ciencias y Tecnología III Ciencias y Tecnología II

Ciencias y Tecnología IV Ciencias y Tecnología III

Ciencias y Tecnología V Ciencias y Tecnología IV

Ciencias y Tecnología VI Ciencias y Tecnología V

Formación para el Trabajo II Formación para el Trabajo I

Formación para el Trabajo III Formación para el Trabajo II

Formación para el Trabajo IV Formación para el Trabajo III

Formación para el Trabajo V Formación para el Trabajo IV

Formación para el Trabajo VI Formación para el Trabajo V

Módulo Final La totalidad de los módulos precedentes

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2.3.3.4 Carga Horaria total de la carrera

1300 horas reloj

El porcentaje de horas presenciales es del 15 % sobre la carga total

2.3.3.5 Tiempo estimado de duración de la carrera

La duración teórica de la carrera es de 2 años considerando períodos anuales de 10 meses (Febrero-Diciembre), lo que implican 20 meses de trabajo. El carácter teórico de la duración obedece a que en la implementación concreta se producirán diferencias individuales, puesto que respecto de cada alumno habrán de considerar-se el caudal de conocimientos previos adquiridos por diversos medios, los diferentes ritmos de avance según las posibilidades de aprendizajes y de tiempo de los partici-pantes.

2.3.3.7Contenidos de las unidades de organización d el diseño

Lengua

Libro 1

Módulo 1 - LENGUA I

Qué es narrar. Acciones - participantes; orden temporal - causal; situaciones en que se narra; tipos de narraciones (orales y escritas); modos de narrar según las situaciones (registros). La secuencia narrativa. Relaciones temporales y casuales entre las acciones (coherencia narrativa). Verbo. Flexión (persona y tiempo); sustan-tivo. Uso de mayúscula.

Módulo 2 - LENGUA II

Narraciones anónimas. El chiste y el cuento popular folklórico; la ficción y la prueba de verdad; historia y relato: las versiones; el cuento de autor. La secuencia narrativa en el cuento. Las funciones; los personajes; ubicación en el tiempo y en el espacio; estructura del cuento: cohesión: correlación de tiempos verbales. Verbos. Los tiem-pos de la narración (perfecto simple, pluscuamperfecto, pretérito imperfecto); sus-tantivo: común - propio. Acentuación; reconocimiento de sílaba tónica.

Módulo 3 - LENGUA III

La narración informativa. Relato histórico; crónica periodística; quién enuncia: ver-siones; modalidades; relaciones entre historia y relato; registros de lengua. La se-cuencia narrativa. Relaciones temporales-causales; estructuras narrativas; la noción de tema; el resumen y la síntesis; cohesión gramatical y léxico-gramatical. Verbos. Pretérito imperfecto, pretérito perfecto simple, pretérito pluscuamperfecto -modo in-dicativo-; presente histórico; sustantivos comunes y propios; el adverbio. Acentua-ción. El uso de la tilde; diptongos.

Libro 2

Módulo 4 - LENGUA IV

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Descripción de objeto y de lugar. Usos y funciones de la descripción; contextos y modos de circulación; componentes de la descripción: situación; elementos; propie-dades; orden espacial; describir para informar: el folleto; instrucciones de uso. Ma-croestructuras descriptivas. Distribución de la información: tema - comentario; cohe-sión gramatical y léxico-gramatical. Sustantivo común - propio - concreto – abstracto; adjetivo calificativo. Acentuación de monosílabos.

Módulo Nº 5 – LENGUA V

Describir para informar. La descripción en las ciencias naturales y en la geografía. Macroestructuras descriptivas. Distribución de la información: tema-comentario; la estructura del párrafo descriptivo; cohesión léxica. Verbos. Usos del presente; sus-tantivos: individual - colectivo; adverbio. Familia de palabras. Formación de plural en palabras terminadas en z ; puntuación: el punto y aparte.

Módulo Nº 6 – LENGUA VI

Presentación de situaciones orientadas a la revisión e integración de los contenidos trabajados en los Libros 1 y 2.

Matemática

Libro 1

Módulo Nº 1 – MATEMÁTICA I

Número. Sistemas de numeración; números naturales hasta el 1.000; números ra-cionales; fracciones ordinarias de uso común; fracciones decimales, expresiones decimales; sistema de numeración romano. Operaciones. Las cuatro operaciones básicas; adición y sustracción con números decimales. Medida. Noción de tiempo histórico (siglo, década) y tiempo cotidiano (hora, minuto, segundo, semana, quin-cena).

Módulo Nº 2 – MATEMÁTICA II

Números naturales mayores que 1.000. Operaciones. Multiplicación y división entre números naturales, entre una expresión decimal y un número natural; algoritmos de la multiplicación y la división; estimación de resultados. Medida. Unidades de longi-tud de uso frecuente. Geometría. Orientación en planos y mapas; paralelismo y per-pendicularidad; ángulo; distancia; cuerpos; prisma, cilindro, pirámide, cono, esfera. Estadística. Tablas de doble entrada; promedio.

Módulo Nº 3 – MATEMÁTICA III

Operaciones. Multiplicación de un número natural por una expresión decimal; multi-plicación y división de expresiones decimales por la unidad seguida de ceros; razón y proporciones. Medida. Escalas; unidades de superficie; unidades de longitud; el SIMELA. Geometría. Polígonos, elementos y clasificación según sus lados; períme-tro y superficie.

Libro 2

Módulo Nº 4 – MATEMÁTICA IV

Operaciones. Multiplicación y división entre expresiones decimales y números natu-rales; proporcionalidad directa e inversa. Medida. Unidades de capacidad y peso;

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sistema sexagesimal; magnitudes directa e inversamente proporcionales; estimacio-nes. Geometría. Medición de ángulos, uso del transportador; polígonos regulares. Estadística. Lectura y comprensión de gráficos estadísticos; representaciones gráfi-cas; porcentaje.

Módulo Nº 5 – MATEMÁTICA V

Números enteros. Operaciones. Potenciación. Geometría. Circunferencia y círculo, elementos; longitud de la circunferencia y superficie del círculo; el número pi. Esta-dística. Las probabilidades desde lo cotidiano; lectura, comprensión y construcción de gráficos, diagrama de barras, gráficos circulares.

Módulo Nº 6 – MATEMÁTICA VI

Se profundizan e integran los contenidos desarrollados en los módulos anteriores a partir de la presentación de situaciones problemáticas.

Ciencias Sociales

Libro 1

Módulo Nº 1 – CIENCIAS SOCIALES I

Tipos de actividades e instituciones. Finalidad; organización; funciones. Los diferen-tes roles que se desempeñan en los grupos e instituciones. Tipos de vínculos. Los grupos de pertenencia según el tipo de interacciones (familiar, laboral, educativa, otras); grupos primarios y secundarios. Localización espacial. Región, provincia, lo-calidad; nativos y migrantes. Localización temporal. Tiempo histórico: pasado lejano, pasado próximo, presente, futuro próximo y futuro lejano; sucesión, simultaneidad; duración.

Módulo Nº 2 – CIENCIAS SOCIALES II

Historia del hombre en la Tierra. Planisferio: mares, océanos, tierra, continentes, países. Pueblos nómades y sedentarios; asentamiento, importancia de la producción de alimentos. Evolución demográfica. Cómo se pobló el mundo; desarrollo de las grandes ciudades; dependencia de la ciudad en relación con el campo. Evolución económica. Revolución agrícola; producción, intercambio; revolución marítima, revo-lución comercial; cambios en los modos de producción.

Módulo Nº 3 – CIENCIAS SOCIALES III

Procesos sociopolíticos y económicos más importantes del siglo XX. Los orígenes de la sociedad capitalista; la Revolución Industrial; la organización de los estados, los estados democráticos; la participación política y el sufragio; la participación de las mujeres; la época del imperialismo; las grandes crisis del siglo XX.

Libro 2

Módulo Nº 4 – CIENCIAS SOCIALES IV

La historia de nuestro país y de nuestra región en el mundo. Dinámica demográfica. Indígena, colonial, independiente; inmigración, poblamiento actual. La formación del

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Estado Nacional 1810-1880. La consolidación del Estado Nacional 1880-1930. El golpe de Estado Gobierno de 1930 -La restauración de la ologarquía-. La experien-cia peronista transforma al Estado. Una etapa de inestabilidad política 1955-1983.

Módulo N° 5 – CIENCIAS SOCIALES V

La organización socioeconómica del espacio argentino en el mundo del siglo XX. Características espaciales. Argentina: región - provincia; límites naturales y políticos. Aspectos físicos principales. Diferencias y semejanzas regionales; los factores eco-nómicos, políticos y culturales como organizadores del espacio. Interdependencia económica, cultural y política de los espacios geográficos: entre provincias, regiones, países y continentes. Dinámica socioeconómica: perfil agroexportador; sustitución de importaciones.

Módulo N° 6 – CIENCIAS SOCIALES VI

Se presenta un caso con el propósito de realizar un trabajo de integración de lo aprendido en los cinco módulos anteriores, utilizando los conceptos, las estructuras conceptuales y los procedimientos para conformar un modelo de análisis de la reali-dad social.

Módulo 7 – CIENCIAS SOCIALES VII

Módulo Jurisdiccional

El territorio bonaerense. La llanura pampeana y un frente marítimo-fluvial articulados en un mismo proyecto. Las transformaciones en el espacio geográfico bonaerense. Tensiones, conflictos y desequilibrios en la búsqueda de una organización de la provincia. La federalización de Buenos Aires y la fundación de La Plata. Industrialización y producción agrícola -ganadera en la Provincia Buenos. Construcción histórica: la estructura socioeconómica, política y cultural de la provincia de Buenos Aires. La oligarquía. La democracia radical. El peronismo y el proyecto nacional del estado de bienestar. Transformaciones demográficas y productivas. La provincia de Buenos Aires y la Nación. Problemas sociales de la provincia: pobreza, marginación, exclusión. Políticas de estado en educación, salud, vivienda, economía y desarrollo local.

Ciencias y Tecnología

Libro 1

Módulo Nº 1 - CIENCIAS Y TECNOLOGÍA I

Problemática ambiental. Recursos naturales: renovables, no renovables, inducidos o construidos. Educación para la salud. Contaminación; contaminación hídrica: el cólera; eliminación de residuos; atención médica; vivienda. Problemática tecnológi-ca: Potabilización del agua; reciclaje de materiales; uso racional de los recursos ma-teriales y energéticos; electricidad (energía eléctrica).

Módulo Nº 2 – CIENCIAS Y TECNOLOGÍA II

Problemática ambiental. Ecosistemas naturales y artificiales, agrícolas y urbanos; componentes de los ecosistemas; productores, consumidores y descomponedores;

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el aire y la atmósfera; fotosíntesis, respiración, combustión; efecto invernadero. Edu-cación para la salud. Contaminación del aire, enfermedades respiratorias, tabaquis-mo. Problemática tecnológica. Combustiones industriales y urbanas, sistemas de calefacción; microscopios.

Módulo Nº 3 CIENCIAS Y TECNOLOGÍA III

Problemática ambiental. El día y la noche; las estaciones y el clima; calor y tempera-tura: presión atmosférica; vientos; precipitaciones (el ciclo del agua); el Sistema So-lar; la Luna: eclipses y mareas. Educación para la salud. Respuestas de los seres humanos a las distintas regiones climáticas (alimentación, vivienda, abrigo). Pro-blemática tecnológica. Energía mareomotriz, solar, eólica: uso racional de la ener-gía.

Libro 2

Módulo Nº 4 CIENCIAS Y TECNOLOGÍA IV

Problemática ambiental. Demografía, dinámica poblacional urbana y rural. Educa-ción para la salud. Reproducción humana y desarrollo; células y tejidos; sistema re-productor femenino y masculino; enfermedades hereditarias y de transmisión sexual; embarazo, parto, contracepción; salud materno infantil. Problemática tecnológica. Tecnología médica: ecografías.

Módulo Nº 5 CIENCIAS Y TECNOLOGÍA V

Problemática ambiental. Recursos alimentarios: caza, pesca, agricultura, ganadería; manejo de recursos construidos. Educación para la salud. Alimentación y nutrición, dietas; aparato digestivo, digestión; contaminación y adulteración de alimentos. Pro-blemática tecnológica. Tecnología de alimentos, métodos de conservación y enva-sado, aditivos.

Módulo Nº 6 CIENCIAS Y TECNOLOGÍA VI

Se proponen situaciones problemáticas que requieran para su resolución, por un lado, la utilización de los conceptos y procedimientos estudiados en los cinco módu-los anteriores y, por otro, emitir juicios críticos respecto de la aplicación de los avan-ces de los conocimientos científicos y tecnológicos.

Formación para el Trabajo

Libro 1

Módulo Nº 1 FORMACIÓN PARA EL TRABAJO I

Las condiciones de trabajo. Las concepciones generales sobre el trabajo; trabajo y sociedad; condiciones y medio ambiente del trabajo: remuneración, tiempo de traba-jo, seguridad y medio ambiente del trabajo, salud y calidad de vida; historia del tra-bajo.

Módulo Nº 2 FORMACIÓN PARA EL TRABAJO II

Aspectos legales de las relaciones laborales: el trabajo en relación de dependencia; el contrato de trabajo; protección individual del trabajo; normas legales que regulan las relaciones colectivas de trabajo; sindicatos; negociación colectiva; obras socia-les.

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Módulo Nº 3 FORMACIÓN PARA EL TRABAJO III

El contexto económico de la actividad laboral. Elementos de planificación, gestión y control. El sistema económico: procesos productivos y procesos de comercializa-ción; el trabajo cuentapropista: tareas de planificación, gestión y control.

Libro 2

Módulo Nº 4 FORMACIÓN PARA EL TRABAJO IV

El contexto económico de la actividad laboral. Elementos de planificación, gestión y control. La cooperativa de trabajo como una forma de organización microempresaria. El trabajo en la empresa familiar. El trabajo en los emprendimientos comunitarios.

Módulo Nº 5 FORMACIÓN PARA EL TRABAJO V

Elementos de planificación, gestión y control. Búsqueda de empleo: los pasos para elaborar una estrategia de búsqueda de empleo; los canales y las técnicas de bús-queda; las estrategias frente a la desocupación.

Módulo Nº 6 FORMACIÓN PARA EL TRABAJO VI

Estudio de casos. Actividades orientadas a la integración y aplicación de los conte-nidos desarrollados en los módulos anteriores.

MÓDULO FINAL

Este módulo, de carácter integrador, se organizó sobre la base de artículos y textos periodísticos referidos a los Derechos del Niño, Derecho a la Educación y los Dere-chos del Consumidor. El propósito es presentar situaciones que permitan a los alum-nos reflexionar sobre estos temas y favorecer la utilización de los conceptos y proce-dimientos que hayan aprendido en el estudio de todas las áreas. Está previsto que los docentes a cargo de las secciones puedan modificar los temas y textos propuestos por otros que resulten más significativos en relación con el grupo de alumnos y con la co-munidad local donde se implementa el proyecto.

2.3.3. 8 Bibliografía

La bibliografía corresponde al conjunto de módulos (libros diseñados para la modali-dad) que constituyen el soporte que se entregará al alumno para el desarrollo curri-cular.

2.3.3.9 Actividades

Las actividades presentadas en los materiales se orientan a propiciar en los alumnos el desarrollo de competencias para la utilización de esquemas conceptuales y meto-dologías de indagación de manera que puedan seguir aprendiendo por sí mismo en forma permanente. El planteo de secuencias de actividades son consideradas muy especialmente en el procesamiento didáctico de cada material. Actividades de ob-servación, explicación, interpretación, comparación, contrastación de hipótesis, reso-lución de problemas, elaboración de informes, entre otras, se incluyen en los módu-los de todos los espacios curriculares. Se plantean, además, variadas propuestas

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para la interpretación y construcción de organizadores gráficos, con el propósito de que el alumno se familiarice con este modo de presentación de la información, cada vez más difundido en los medios de comunicación. También se incluyen actividades para el desarrollo y adquisición de estrategias para el estudio, tales como: elabora-ción de diagramas; cuadros sinópticos; mapas conceptuales; técnica del subrayado; ensayos; resúmenes; investigación bibliográfica, etcétera.

El proyecto prevé, a su vez, que los docentes planifiquen actividades complementa-rias a las planteadas en los materiales. Estas actividades, de acuerdo con el mo-mento en que son utilizadas, se orientan a profundizar el proceso de diagnóstico y nivelación de los estudiantes; facilitar la comprensión de algún tema particular que, tal como está planteado en el material, presente dificultades para los alumnos y se requiera simplificar o ejemplificar el contenido; para promover la regionalización del módulo de acuerdo con las características del contexto local; para profundizar algu-nos contenidos que se consideren básicos para aprendizajes subsiguientes

2.3.3. 10 Modalidades, criterios e instancias y fr ecuencias de evaluación

El programa de evaluación contempla un proceso continuo de valoración y autovalo-ración de los logros académicos de los estudiantes durante su trabajo con los módu-los correspondientes a cada uno de los espacios curriculares que conforman el plan de estudios. Cada módulo contará con diferentes instancias de evaluación de acuer-do con las funciones que se asignan y el momento de su administración:

Autoevaluación: se presentan actividades de evaluación en los módulos con el propósito de que los estudiantes puedan ir constatando sus avances en el proceso de aprendizaje. Como cierre de cada espacio curricular se diseñó el último módulo como una instancia de integración y autoevaluación de los contenidos, habilidades, destrezas y valores construidos durante el trabajo con los materiales impresos.

Continua: consiste en el seguimiento que realiza el docente - tutor de las activida-des que los participantes van realizando a medida que se desarrolla el trabajo con el módulo. La función es la de guiar y orientar a los cursantes en el logro de los objeti-vos propuestos.

Parcial: Podrán ser acordadas entre el docente y el alumno evaluaciones interme-dias en el desarrollo de los módulos.

Final: la evaluación de cada módulo es presencial y sus resultados deberán regis-trarse en el legajo de cada alumno y el correspondiente libro de actas y matriz.

En los módulos para docentes de cada espacio curricular se incluyen modelos de evaluación parcial y final con el propósito de orientar el diseño de estos instrumen-tos.

La acreditación se realiza por módulo.

Al finalizar el trabajo con cada módulo, el docente – tutor del espacio curricular acor-dará con el alumno el momento para la evaluación final pues no existen fechas pre-establecidas para ello. A efectos de la acreditación de los módulos deberá observar-se el régimen de correlatividades que se establece para el presente plan.

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Las instancias de evaluación para la acreditación de módulos serán presenciales e individuales, según lo establecido por resolución n° 1670/05 de la Dirección General de Cultura y Educación.

1. La aprobación de cada módulo será con nota conceptual: No aprobado y Aprobado – Excelente, Muy Bueno, Bueno, Regular-. Esa nota corresponde tanto al resultado de la evaluación final cuanto al proceso y los logros parcia-les del trabajo realizado por el alumno.

2. Los alumnos que aprueben la totalidad de los módulos, de acuerdo con lo es-tipulado en el presente plan de estudios, recibirán la certificación de Nivel Primario.

2.4 Desarrollo de la propuesta educativa

2.4.1 Características del proceso de seguimiento y orientación a los alumnos

Una vez inscriptos en el proyecto, los estudiantes deberán participar, de manera obligatoria, en un Taller de Orientación y Diagnóstico Inicial cuya duración es de tres a cuatro semanas. Sus objetivos son:

- Informar a los alumnos sobre las características de esta modalidad a distancia y del funcionamiento del servicio educativo.

- Reflexionar sobre la representación de la escuela, de docentes y alumnos que se tiene y las nuevas representaciones que implica esta propuesta.

- Dar a conocer las características y funcionamiento del sistema de tutorías. - Informar sobre la organización curricular y los contenidos de los diferentes

espacios curriculares. - Brindar estrategias y herramientas para la organización de los estudios. - Promover un espacio de interacción entre los estudiantes. - Efectuar un diagnóstico del desempeño de cada alumno sobre las habilidades

de comprensión lectora, de escritura y de expresión oral, así como también de los conocimientos previos de las diversas áreas curriculares.

Este Taller se considera fundamental como instancia previa atendiendo, en primer lugar, a la heterogeneidad del grupo destinatario con relación a sus historias acadé-micas, experiencias de vida y laborales e intereses personales. En segundo lugar, considerando que el soporte básico del programa son los materiales impresos, resul-ta insoslayable garantizar que los alumnos cuentan con las competencias básicas de lectura y escritura que les permitan afrontar el trabajo con los módulos. Asimismo, una instancia presencial inicial es importante para generar confianza en los destina-tarios y demostrar cómo la orientación del docente en el espacio tutorial se transfor-ma en una instancia de ayuda permanente.

El régimen de tutorías resulta un apoyo relevante para el logro de los objetivos pro-puestos. En este sentido, se propiciará la asistencia de los alumnos una o dos ve-ces por semana para trabajar con el docente en los módulos con los que está estu-diando. Cada alumno pactará con el docente el régimen de asistencia que podrá sostener en el tiempo y ésta será su obligatoriedad de asistencia. Esta previsión po-drá ser repactada cuando resulte necesario.

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Cabe señalar que, según normativa jurisdiccional (Res. N° 1670/05) la institución educativa debe ofrecer tutorías presenciales para cada espacio curricular, con una frecuencia que no superará el lapso de veinte días corridos entre uno y otro encuen-tro.

En el primer período, con posterioridad a su participación en el Taller Inicial, los alumnos podrán iniciar sus actividades con uno o dos módulos como máximo a fin de poder concentrar los esfuerzos en determinadas áreas y aprobar en menor tiem-po cada módulo.

2.4.1.1 Funciones de los docentes tutores

Cada sección estará a cargo de un maestro único que se desempeñará como tutor.

Los tutores asumen dos tipos de funciones básicas:

1- Tutorías académicas para el trabajo con los materiales

2- Tutorías de orientación y seguimiento, para ayudarlos a evaluar sus desempeños y las estrategias que están utilizando. Se espera que esta tarea de acompañamiento promueva la continuidad hasta el egreso por acreditación del nivel.

1.- La tutoría académica del área específica consiste entre otras cuestiones en:

• Enseñar al alumno a organizarse para estudiar autónomamente. � Enseñar estrategias de estudio específicas del área. � Vincular los contenidos del área con los de las otras áreas para

favorecer los procesos de integración y generalización. � Resolver las dudas que planteen los alumnos sobre los módulos

impresos. � Elaborar y proponer actividades complementarias acordes a las

dificultades específicas que presenta cada alumno. � Corregir todas las actividades que realiza el alumno en el módu-

lo o las complementarias que le proponga. � Realizar evaluaciones en proceso y finales. � Realizar el seguimiento y registro administrativo.

2.- La tutoría de orientación y seguimiento consiste entre otras cuestiones en:

� Desarrollar y sistematizar el diagnóstico inicial de cada alumno asignado y acompañarlo durante todo el proceso registrando la in-formación principal en su legajo. .

� Analizar dicho diagnóstico con cada alumno en particular a fin de que pueda formular sus propias metas.

� Ayudar a cada alumno a organizar su plan de trabajo considerando metas, recursos y asistencia a las tutorías.

� Ayudar a cada alumno a organizarse en los momentos no presen-ciales de estudio en lo relativo a :

� Horarios y tiempos generales � Espacio � Materiales necesarios � Personas que pueden apoyarlo

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� Realizar el seguimiento del plan de trabajo pactado. � Realizar acciones en caso de falta de estudio y de ausencia y

abandono. 2.4.1.2. Frecuencia de los encuentros y/o las consu ltas La asistencia a los encuentros presenciales se pacta con los alumnos de acuerdo con sus posibidades. De todos modos, el proyecto promueve la asistencia dos veces por semana para acompañar a los participantes en el trabajo con los materiales im-presos, aclarar dudas, plantear actividades complementarias y para fortalecer la con-formación de grupos, lo cuales resulta muy importante para la permanencia en los centros. 2.4.1.3. Recursos de mediación y comunicación utili zados

Se elige utilizar materiales en soporte papel dado que el acceso a equipamiento in-formático está restringido para gran parte de la población destinataria por su difícil accesibilidad y por las dificultades que plantea la utilización de una tecnología no incorporada en las prácticas cotidianas por la mayoría de los adultos a los que está destinada la propuesta. Por otra parte es necesario también considerar que en mu-chas familias los libros elaborados para el desarrollo de la propuesta constituirán la única bibliografía disponible en los hogares.

El modelo de gestión institucional propicia la generación de vínculos personalizados entre los alumnos y los docentes. Se trata de buscar una enseñanza que permita acortar la distancia entre el estudiante y los centros educativos a través de la utiliza-ción de procedimientos de organización institucional y con el apoyo de materiales educativos diseñados especialmente para dar respuesta a las necesidades y aspira-ciones de los jóvenes y adultos que pretenden acreditar niveles superiores de for-mación, estimulando una mayor independencia y una mayor capacidad de estudio individual.

2.4.2 Descripción del dispositivo previsto para el monitoreo y la evaluación de la oferta

La Dirección de Educación de Adultos y Formación Profesional, a través de su cuer-po de Inspectores y del equipo técnico central, realizará el seguimiento permanente de la marcha del programa. Para ello, se realizarán visitas a las secciones en fun-cionamiento y se conversará con los alumnos, para tener información sobre las acti-vidades que llevan a cabo, tanto en el centro como en las instancias no presencia-les. También se evaluará el modo como los estudiantes utilizan los módulos impre-sos y otros materiales didácticos. Asimismo, se realizarán encuentros con los distin-tos actores involucrados. El temario comprenderá las actividades de capacitación inicial y continua para los docentes, estrategias para favorecer la retención, organi-zación de los Centros Educativos y sus secciones y todas aquellas consideraciones que surjan de las visitas a los Centros.

En cada una de las sedes, el director y los docentes tutores realizarán el seguimien-to de los estudiantes en relación con sus logros de aprendizaje, las acreditaciones parciales de los módulos y espacios curriculares, la participación en las tutorías, y

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todos los aspectos de la implementación que permitan reunir información para poste-riores mejoras del proyecto.

Asimismo, está previsto evaluar el diseño curricular y la pertinencia de los módulos impresos en relación con los contenidos y actividades propuestos y con las singula-res características y necesidades de los alumnos participantes. La información que se obtenga permitirá realizar los ajustes y revisiones que se consideren adecuadas.

2.5 Materiales didácticos

2.5.1 Criterios adoptados para el procesamiento did áctico de los materiales

Módulos impresos para alumnos

De acuerdo con las necesidades de formación y los propósitos del proyecto, se or-ganizaron los espacios curriculares en módulos impresos, entendidos como unida-des de programación, organización y evaluación. La estructura de los módulos per-mite a los participantes acceder a diferentes recursos desde el propio material: bi-bliografía complementaria y de profundización, propuestas de actividades para des-arrollar en forma individual y grupal, entre otros.

El modelo pedagógico adoptado se centra en el estudiante. Se trata de promover el trabajo autónomo, permitiendo que cada uno pueda adaptar a sus posibilidades y necesidades las variables de tiempo y espacio y construir su propio proceso de aprendizaje. Las diversas estrategias y actividades que se incluyen se orientan a promover el trabajo personal y cooperativo. En los espacios de tutorías se fomentará la reflexión sobre las prácticas y experiencias de los cursantes y el estudio intensivo de temas y problemas.

Los módulos que se utilizan son los elaborados en el marco del ex Proyecto 6 del ex Plan Social Educativo del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Na-ción.

En los materiales se presentan los contenidos procesados didácticamente. De este modo es posible abordar los temas con niveles diferenciales de profundidad y gra-dos de complejidad de los conocimientos y en el desarrollo de estrategias cognitivas. Para ello, en los materiales de cada espacio curricular se retoman temas y proble-mas abordados en módulos anteriores y se introducen otros, procurando mayores niveles de profundización sobre los contenidos propuestos. El propósito es que los estudiantes realicen de manera creciente actividades de generalización y abstrac-ción, indispensables para la comprensión de los fenómenos sociales y naturales.

Se consideraron además pautas vinculadas con el aspecto gráfico del material, en razón del importante potencial de comunicación que puede promoverse desde el diseño de un texto. En este sentido, las propuestas de actividades se enfatizan la función paratextual como un facilitador de la comprensión lectora y como un recurso para presentar la información en diferentes códigos de representación. Asimismo, se incluye un importante número de imágenes, como historietas e ilustraciones, acom-pañadas de relatos breves a partir de las cuales se presentan parte de los conteni-dos. La validez de este tipo de recursos se fundamenta, por un lado, en su capaci-dad de despertar de manera inmediata, merced a su simbología figurativa elemental, el interés por la realidad de aspectos poco problematizados hasta el momento. Por otro lado, facilitan al alumno, a partir de una situación satirizada, romper con un co-nocimiento construido desde el sentido común. El lenguaje articulado que se presen-

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ta en las viñetas y las historietas emplea como significantes términos lingüísticos y también posee significados unívocos.

Módulos impresos para docentes

Los materiales impresos para docentes que forman parte de la propuesta se consi-deran de real importancia para fortalecer la implementación del proyecto. En ellos los maestros encontrarán los fundamentos del enfoque de las distintas áreas curricu-lares de manera de poder reorientar el proceso de enseñanza y de aprendizaje. También podrá encontrar los criterios utilizados en la selección de las actividades de aprendizaje y de evaluación que se desarrollan en los materiales para los alumnos. El conocimiento de dichos criterios le ofrecerá a los docentes la posibilidad de gene-rar otras propuestas, en relación con los grupos de alumnos y el contexto local, para planificar las tutorías.

2.5.2 Nómina de materiales que se adjuntan

Ciencias Sociales Libro 1 (incluye módulos 1, 2 y 3)

Formación para el Trabajo Libro 1 (incluye módulos 1, 2, y 3 )

Formación para el Trabajo Libro 2 (incluye módulos 4,5 y 6 )

Ciencias Sociales, módulo para docentes.

2.6 Cuerpo académico

2.6.1 Responsables de la carrera y de la sede centr al

Lic. Gerardo Bacalini, Director de Educación de Adultos y Formación Profesional.

Prof. Marta Ester Fierro, Subdirectora de Educación de Adultos y Formación Profe-sional.

2.6.2 Responsable de cada sede

� Directivos de Escuelas de Educación General Básica (escuelas y nuclea-mientos)

� Docentes de Centros de Educación de Adultos (centros independientes)

2.6.3 Responsable de cada sección de atención de al umnos

Se desarrollaron en diferentes sedes de la provincia acciones de capacitación sobre gestión de proyectos de educación a distancia. En caso de que los docentes desig-nados no hubieran participado de las capacitaciones realizadas recibirán asesora-miento y capacitación específica. Asimismo está previsto replicar la capacitación pa-ra que puedan acceder otros docentes interesados.

Para ser docente del proyecto se requiere contar con título de Profesor para EGB 1 y 2 y la especialización en Educación de Adultos. Se dará prioridad a quienes acredi-ten desempeño en la Educación de Adultos.

Para la designación de los docentes se aplicarán las normas vigentes a tales efectos en la Dirección General de Cultura y Educación.

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2.7 Organización de las sedes

La carrera se implementará en el territorio de la provincia de Buenos Aires. Se constituirán como sedes del proyecto los establecimientos educativos que la Di-rección General de Cultura y Educación autorice a tal efecto, en los que se crearán secciones específicas de atención con esta modalidad. En situaciones particulares podrá autorizarse la coexistencia de grupos de alumnos del sistema presencial y a distancia en una misma sección. En las sedes se desarrollaran las actividades administrativas y pedagógicas requeri-das para el funcionamiento del proyecto. 2.8 Organización y gestión de la carrera

2.8.1 Perfil de los destinatarios

� Beneficiarios del Programa Jefes y Jefas de Hogar Desocupados y del Segu-ro de Capacitación y Empleo que quieran completar el nivel primario

� Jóvenes y adultos que quieran completar el nivel primario

2.8.2 Requisitos de admisión de los alumnos

� Tener 18 años cumplidos

� Dominio de la lectura, la escritura y operaciones matemáticas básicas

2.8.3 Procedimiento de selección

La inscripción al programa es abierta, dando prioridad a beneficiarios del Programa Jefes y Jefas de Hogar Desocupados, del Programa Seguro de Capacitación y Em-pleo, de la Administración Pública, de Organizaciones Sociales, etc. La incorpora-ción se realiza en los centros educativos en los que se implementen las secciones, donde se analizará la historia educativa de cada postulante y se implementará el proceso de orientación y diagnóstico. Considerando que el manejo de la lectura y la escritura es condición sine qua non para trabajar con los materiales impresos, a par-tir del resultado del diagnóstico inicial el docente tutor determinará la pertinencia de incorporar al alumno directamente en el proyecto a distancia o bien, de acuerdo con lo que corresponda, se le recomendará un proceso previo de nivelación antes de que comience a trabajar con los módulos o le propondrá incluirlo en una sección pa-ra fortalecer su alfabetización.

2.8.4 Criterios de reconocimiento y acreditación de estudios previos

No se requerirán certificaciones de estudios previos, pues mediante el proceso de trabajo inicial se determinará la pertinencia de su incorporación.

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2.8.5 Difusión, convocatoria e inscripción de los a lumnos

La difusión y convocatoria se realiza en los diferentes distritos de la jurisdicción a partir de los diversos sectores con los que se acuerda el trabajo. En los centros educativos se llevará a cabo la inscripción; se organizan las secciones definiendo el lugar de trabajo y los horarios de las tutorías presenciales según las posibilidades de los destinatarios.

2.8.6 Distribución de módulos impresos

Se le entregan a cada alumno a medida que va avanzando en los estudios directa-mente en el establecimiento educativo y en forma totalmente gratuita.

3. 1 Información complementaria

• La Dirección General de Cultura y Educación se responsabiliza del pago a los docentes del sistema.

• Se utilizarán los módulos del ex Proyecto 6 del Plan Social Educativo, cuya impresión realiza el Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social de la Nación. Para el módulo Jurisdiccional de Ciencias Sociales se está trabajando en una producción provincial que cuenta con financiamiento del Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social de la Nación.

3.2 Nómina de carreras que se dictan en la instituc ión. Estudios de nivel primario, Bachilleratos y cursos de Formación Profesional. No se agrega la nómina dado que este proyecto está presentado por la autoridad jurisdic-cional y no por un servicio educativo en particular.

3.3 Antecedentes de la Institución en carreras a di stancia, distintos a de la ca-rrera que se presenta - Bachillerato para Adultos a Distancia con Orientación en Economía y Gestión de las Organizaciones, Especialidad en Gestión de Microemprendimientos. Dictamen N° 925/2006 del 1° de diciembre de 2006, emitido po r la Comisión Federal de Regis-tro y Evaluación Permanente de las Ofertas de Educación a Distancia. Resolución Nº 737/07 de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires.

- Bachillerato para Adultos a Distancia con Orientación en Economía y Gestión de las Organizaciones, Especialidad en Gestión de Organizaciones Públicas. Dictamen N° 926/2006 del 1° de diciembre de 2006, emitido po r la Comisión Federal de Regis-tro y Evaluación Permanente de las Ofertas de Educación a Distancia, Resolución Nº 737/07 de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires.

- Bachillerato para Adultos a Distancia con Orientación en Humanidades y Ciencias Sociales, Especialidad en Seguridad Pública. Dictamen N° 927/06 del 1° de diciem-bre de 2006, emitido por la Comisión Federal de Registro y Evaluación Permanente

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de las Ofertas de Educación a Distancia. Resolución Nº 737/07 de la Dirección Ge-neral de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires.

- Bachillerato para Adultos a Distancia con Orientación en Ciencias Sociales y Espe-cialización en Seguridad Pública, con aprobación con reservas mediante Dictamen N° 438/04 , emitido por la Comisión Federal de Reg istro y Evaluación Permanente de las Ofertas de Educación a Distancia. Resolución Nº 3176/03 de la Dirección Ge-neral de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires.

- Bachillerato para Adultos a Distancia Orientación en Humanidades y Ciencias So-ciales, Especialidad en Gestión de Políticas Públicas. Dictamen N° 928/06 del 1° de diciembre de 2006, emitido por la Comisión Federal de Registro y Evaluación Per-manente de las Ofertas de Educación a Distancia. Resolución Nº 737/07 de la Di-rección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires.

- Terminalidad de la Educación General Básica para Jóvenes y Adultos aprobado por la Resolución Nº 6101/02 de la Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires. Dictamen Nº 117/2003 de la Comisión Federal de Regis-tro y Evaluación Permanente de las Ofertas a Distancia.

3. 4. Sistema de apoyo administrativo con el que cu enta la institución y perso-nal responsable

En todos los centros educativos además de Director/a y eventualmente Vicedirec-tor/a se cuenta con un/a Secretario/a quien tiene la responsabilidad de la organiza-ción administrativa de la institución. Los preceptores tienen entre sus funciones co-laborar en la confección de los estados administrativos.