tercero de primaria tres sopas€¦ · 4 comentario el zorro y la maestra manuel rivas consigue...
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T E R C E R O D E P R I M A R I A
Tres SopasPropuesta didáctica
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E L Z O R R O Y L A M A E S T R A
E L A U T O R : M A N U E L R I V A SComenzó su carrera como periodista en los años 70, y poco después empezaba a
escribir. Su obra, escrita originalmente en gallego, está traducida a más de veinte len-guas. Ha recibido numerosos galardones por sus libros: Premio de la Crítica, Premio Torrente Ballester, Premio Nacional de Narrativa, Premio al mejor libro del año de los Libreros de Madrid, Premio de la Crítica Gallega... Además de sus obras para adultos, también tiene libros infantiles, como O sombreiro Chichiriteiro (Xerais, 2009) y este texto, publicado en gallego como O raposo e a mestra (Xerais, 2013), y diversas películas y cortometrajes: La lengua de las mariposas, El lápiz del carpin-tero, Primer amor... Como periodista, colabora habitualmente con El País.
E L I L U S T R A D O R : J A C O B O F E R N Á N D E Z S E R R A N O
Nació en Vigo en 1971 y es licenciado en Bellas Artes por la Universidad Com-plutense de Madrid. Pintor y dibujante de cómic, también ilustra libros de literatura infantil, especialmente en la editorial gallega Xerais. En 2007 ganó el III Premio Castelao, en la especialidad de cómic, de la Diputación de A Coruña.
T E M Á T I C A• Las relaciones humanas• La imaginación y la fantasía• Las canciones populares• El humor
E D U C A C I Ó N E N V A L O R E S• Amistad, amor, lealtad• Aprendizaje, conocimiento, sabiduría• Educación para la convivencia
N I V E L L E C T O REste poemario cubre los intereses del alumnado de tercer curso de Educación Pri-
maria, con cuyos intereses se corresponde. El resultado, desarrollado de forma ágil, presenta un léxico sencillo y fácilmente comprensible que enriquecerá el vocabulario de los escolares.
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A R G U M E N T OEl zorro Pindo es un solitario, pero se sabe la vida y milagros de todos los animales
y personas. Según dicen, es hijo del lobo Petiso y de la zorra Meiga. Y tiene un poder muy especial: puede hipnotizar a cualquiera con sus «ojos linterna». Consiguió ese poder viendo cómo el sol regalaba su luz, al ocultarse en el mar, despidiendo el día.
El zorro Pindo utilizará su poder para intentar devorar a las gallinas de Rosa, la nueva maestra. Pero Pindo no cuenta con que la maestra tiene a su vez otro poder, la belleza de la música.
P E R S O N A J E S
E L Z O R R O P I N D O . Es un personaje contradictorio, que por un lado disfruta de su libertad y su soledad, pero por otro gusta de escuchar las coplas y las historias de las gentes del mar. Hipnotiza a las gallinas de la maestra, consigue incluso hipnotizar a Terror, su perro guardián, pero el cazador terminará cazado, en este caso hiponotizado, por la música que al piano interpreta la maestra.
L A M A E S T R A R O S A . La nueva maestra está muy preocupada por la protección de los animales. Tanto, que manda construir un gallinero con columpios, para que las gallinas estén a gusto. Sin embargo, los continuos asaltos del zorro Pindo estresan a su gallinas.
L A S G A L L I N A S . Las gallinas de Rosa (de alguna sabemos su nombre, como Ventureira Silvestre) viven estupendamente hasta que Pindo entra en acción. Su felicidad era tanta que incluso ponían huevos de colores. Pindo les provoca «estrés de zorro mágico». Saben que tarde o temprano serán víctimas de sus fauces.
E L P E R R O T E R R O R . Terror, rebautizado por Rosa como Napoleón, es un perro «de gente de orden». Tiene un aspecto amenazador y toda la pinta de poder asustar a un zorro. Pero Pindo aplica sus artes mágicas y el perro abandonará su aspecto terrorífico para cantar y bailar.
L O S P E R S O N A J E S D E L P U E B L O . Están relacionados con el pueblo costero y refuerzan el ambiente marítimo: Serafín, el pescador, amigo de Pin-do; Tolete, su perro; las mujeres rederas, que cantan coplas mientras remiendan las redes; y también las gaviotas, a quien Pindo persigue en un juego sin fin.
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C O M E N T A R I OManuel Rivas consigue crear en El zorro y la maestra un relato original y desen-
fadado donde se mezcla la prosa y las coplas populares. A través de una lenguaje sencillo y lírico, y apoyándose en un humor cercano al nonsense, Rivas habla al lector de los sueños, los límites entre la libertad de unos y el respeto a los demás y la música como elemento al tiempo subversivo y comunicador.
Al final del relato, la edición incluye el original y la traducción de las cinco cancio-nes que aparecen en el libro, en gallego, italiano, francés, alemán e inglés. Este anexo refuerza y completa esa idea de texto poliédrico que Rivas ha querido construir.
Hay que destacar el trabajo en la ilustración de Jacobo Fernández Serrano, quien ha optado por un estilo claramente influido por el cómic, dotando a los dibujos de movimiento y humor.
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1. El título de libro habla ya de dos personajes que normalmente no suelen mezclarse: un zorro y una maestra.Invéntate una situación desagradable protagonizada por un zorro y una maestra.
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2. Ahora invéntate una situación agradable, con final feliz, también con los mismos protagonistas.
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3. Por último, imagina que mezclamos ambos personajes: un zorro maestro o una zorra maestra. ¿Qué tipo de clases darían? ¿Cómo serían sus alumnos? ¿En qué clase de colegio enseñarían?
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¿UN ZORRO Y UNA MAESTRA?
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HISTORIAS DE ZORROS
El docente pedirá a los alumnos que hablen con sus familiares, especialmente los mayores, para que estos les enseñen un refrán, fábula o chiste que incluya a un zorro. Cada alumno deberá apuntar la historia o texto que le enseñen sus mayores.
Ya en clase, y organizados por el do-cente, los alumnos irán contando estos
refranes, fábulas o chistes.Si los textos leídos necesitaran de al-
guna explicación (situaciones en las que se usaban, moraleja de la historia, etc.), el alumno trasladará esa información también a sus compañeros.
El alumno también resaltará si los refranes, fábulas o chistes tienen alguna procedencia en concreto, ya sea de algu-na región española o del extranjero.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
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TIPOS DE ZORRO
El docente dividirá a la clase en seis grupos. A cada grupo le pedirá que reco-pilen información sobre un tipo de zorro en concreto. Los alumnos, en una cartuli-na grande, deberán mezclar dibujos, fotos y textos explicativos sobre los siguientes tipos de zorro.
• El zorro rojo• El zorro gris
• El zorro ártico• El zorro fennec o zorro del desierto• El zorro veloz• El zorro kitCuando la finalicen su mural, un repre-
sente de cada grupo explicará la informa-ción al resto de la clase. Si el docente lo considera pertinente, colgará las cartuli-nas en las paredes del aula.
DIBUJA UNA NUEVA CUBIERTA
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1. Elije alguna de las situaciones que has inventado para los apartados 1 y 2 de la ficha anterior y dibuja una nueva cubierta para el libro.
Respuesta abierta.
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1. Estas ilustraciones pertenecen al libro. ¿Qué crees que está pasando en ellas?
¿Por qué está volando el zorro?
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¿Qué hace el zorro encima de una ballena?
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¿Por qué lleva el zorro zapatos?
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¿Qué está haciendo el zorro con la gallina?
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PERO... ¿QUÉ ESTÁ PASANDO?
UNE LAS CUATRO EXPLICACIONES
El docente pedirá a los alumnos que unan las cuatro explicaciones en una his-toria que tenga sentido.
Y también les pedirá que se inventen un final para esa historia. El resultado será un cuento «ilustrado» por los dibujos de Jacobo Fernández Serrano.
COMPONEMOS UN LIBRO
Como continuación, el docente puede fotocopiar en color las ilustraciones y dar una copia de cada una de ellas a cada alumno. Después les guiará en la con-fección de un cuadernillo. En las páginas exteriores los alumnos se inventarán un título y un dibujo para su cuento. En las interiores pegarán las cuatro ilustraciones con sus textos escritos debajo de ellos.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
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HAZ TU SOPA DE LETRAS
El docente puede proponer a los alum-nos que hagan su propia sopa de letras de temática animal.
En primer lugar les pedirá que hagan una cuadrícula de 12 x 9 casillas.
Después cada alumno deberá escoger un hábitat: bosque, ciudad, mar, monta-ña, selva...
Cada alumno colocará en primer lugar
los nombres de los animales en el casille-ro, procurando combinar algunas letras.
Una vez colocadas las palabras, relle-narán las casillas vacías.
Escribirán el listado de animales a bus-car junto a la sopa de letras. Y escribirán también la zona en la que viven.
Por último intercambiarán la sopa de letras con un compañero e intentarán solucionarla.
SOPA DE LETRAS
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1. Busca en esta sopa de letras animales que aparecen en el libro que vas a leer.
ganso, tiburón, pingüino, delfín, ballena, gaviota, perro, gallina, cuervo
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1. En este libro aparecen diversos versos en diferentes idiomas. Invéntate una palabra para completar los siguientes versos. Da igual si lo entiendes o no. ¡No importa que no tenga sentido, lo importan-te es que a ti te parezca que queda bien!
Il cavallo del bambinova pianino …...........................................¿En qué idioma te parece que están estos versos?
…............................................................
Frère Jacques, frère Jacques,Dormez-vous? …...........................................¿En qué idioma te parece que están estos versos?
…...................................................................
Ich bin schnappidas kleine …...........................................¿En qué idioma te parece que están estos versos?
…............................................................
Red and yellow and pink and greenPurple and orange …...........................................¿En qué idioma te parece que están estos versos?
….........................................................................
COMPLETA LA RIMA
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¿QUÉ PALABRAS CONOCES?
El docente preguntará a la clase qué palabras de esos versos conocen y saben traducir. Los alumnos irán levantando la mano y, de forma ordenada, entre todos traducirán el mayor número de palabras posibles. El maestro anotará las palabras traducidas en la pizarra.
POEMA MULTILINGÜE
Como continuación de la actividad an-terior el docente puede proponer a los alumnos que hagan un poema que incluya varias de las palabras anotadas en la piza-rra. Un poema multilingüe con palabras de varios idiomas.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Italiano
Francés
Alemán
Inglés
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CADENA DE CANCIONES
El docente puede proponer a la clase una actividad musical.
En primer lugar propondrá a los alumnos que elijan una frase o un verso de la canción que han trabajado en la ficha. Cada alumno que escribirá esa frase en un papel.
Después, en orden alfabético o por su ubicación en la clase, los alumnos irán
1. ¿Cuál es tu canción favorita que tenga una letra que no sea en cas-tellano? Rellena esta ficha:Título de la canción:
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Artista que la canta:
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La parte de la canción que más te gusta:
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2. Imagina que este artista va a actuar en tu localidad. Invéntate un cartel para anunciar esta canción.
UNA CANCIÓN
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Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
cantando su verso, componiendo una canción colectiva.
Por último, y para darle un toque de humor a la actividad, el docente irá señalando a los alumnos por sorpresa, para que canten su verso. El maestro irá acelerando el ritmo de la canción, inte-rrumpiendo a los alumnos e imprimien-do un ritmo loco y divertido.
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1. Escribe cinco palabras que tengan que ver con el zorro Pindo. Por ejemplo, solitario.Pindo es:
2. ¿Cuál es la característica de Pindo que más te gusta?
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3. ¿Y cuál es la característica que te gusta menos?
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EL ZORRO PINDO
Solitario
LA PERSONALIDAD DE LOS ZORROS
El docente preguntará a los alumnos con qué rasgos de personalidad relacio-nan a los zorros. Después anotará las respuestas en la pizarra: astuto o tonto, egoísta o generoso, ambicioso o pasota, malhumorado o alegre... A continua-ción preguntará a los alumnos cuáles de esos rasgos tiene Pindo y cuáles no.
UN ZORRO DIFERENTE
El docente pedirá a los alumnos que se inventen un personaje que sea un zorro y que sea diferente de la lista de rasgos anotada en la pizarra. Tendrán que describir cómo es ese zorro y poner-le un nombre.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
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PÁGINAS 7 Y 8
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1. En el libro se cuenta que Pindo es hijo de dos animales diferentes: el lobo Petiso y la zorra Meiga.Describe con tus palabras cómo te imaginas que sería un hijo que tuviese como padres dos animales tan diferentes como estos:
• ¿Cómo sería el hijo de un perro y una gata?
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• ¿Cómo sería la hija de un tigre y una elefanta?
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• ¿Cómo serían los hijos gemelos de una serpiente y una gaviota?
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PADRES E HIJOS
ENCUESTA: TU ANIMAL FAVORITO
El docente puede realizar una encues-ta en la clase para averiguar cuál es el animal predilecto de la clase. Los alum-nos irán diciendo sus animales favoritos y el docente los irá anotando en la piza-rra, como si se tratara de una votación. Al final de la actividad se contarán las respuestas y se destacará el animal ga-nador.
MASCOTAS EXTRAÑAS
El docente puede preguntar a la clase qué animal les parecería la mascota más extraña u original. El maestro anotará los animales menos comunes en la pi-zarra. Luego preguntará a los alumnos cuáles son las ventajas y desventajas que ellos ven en tener una mascota así (es-pacio en la casa, alimentación, peligros, diversión, etc.).
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
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LOS SUEÑOS
El docente puede aprovechar para ha-cer un pequeño coloquio o debate sobre los sueños. Moderados por el maestro, los alumnos darán su opinión sobre los sueños y su experiencia soñando.
El docente puede introducir las siguien-tes preguntas para animar el coloquio.
¿Recordáis vuestros sueños o se os olvidan?
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SOÑANDO CON PINDO
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s1. Fíjate en las ilustraciones de las páginas 9 y 13. En esos dibujos
podemos ver dos divertidos sueños de Pindo.
• Invéntate un sueño que podría haber tenido el zorro y descríbelo.
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• Ahora haz un dibujo que ilustre ese sueño.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
¿Para qué sirven los sueños?¿Todo lo que sale en los sueños es
mentira?¿Sale el colegio en vuestros sueños?
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TIPOS DE JUEGOS
Partiendo de las respuestas de los alumnos a la pregunta 5 de esta ficha, el docente puede analizar con la clase los diferentes tipos de juegos y deportes, des-tacando los juegos en los que no es tan importante quién gana y quién pierda.
El docente anotará en la pizarra los juegos aportados por los alumnos. Des-tacando las coincidencias en las respues-
JUEGOS PARA PERDER
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1. En la página 15, el texto dice «El sueño era un juego en el que siem-pre perdía». ¿Por qué crees que para el zorro Pindo el sueño era un juego donde perdía?
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2. ¿En qué tipo de juego piensas que el zorro puede ganar? ¿Por qué?
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3. ¿Cuál es el juego en el que pierdes tú más a menudo?
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4. ¿Cuál es el juego que se te da mejor?
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5. Hay algunos juegos en los que no es tan importante quién gane, sino pasarlo bien. ¿Cuál es el juego en el que te da igual perder o ganar?
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PÁGINAS 9, 13 Y 15
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
tas y también preguntando por qué unos se toman con más competitividad un juego y otros no.
Después el docente puede plantear a los alumnos un breve debate acerca de la competitividad, las ventajas (el esfuerzo, la dedicación...) y las desventajas (disfru-tar menos, tentación de hacer trampas, decepción si no ganas...).
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1. Sustituye las palabras de esta canción por otras que consideres que quedan bien (porque riman o solo porque te gusta su sonido).
O raposo está berrandono alto de Camariñas,
que lle lleven os zapatosque lle pican las espiñas.
O raposo está ….......................................
no alto de ….......................................
que lle lleven os ….......................................
que lle pican las ….......................................
2. Raposo es zorro en gallego. Une estas palabras, que significan zorro, con el idioma en que están escritas.
CANCIÓN EN GALEGO
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Raposo
Renard
Vulpe
Fox
Kitsune
Fuchs
Inglés
Gallego
Francés
Alemán
Rumano
Japonés
O TREN
El docente puede dar a conocer a los alumnos la canción O tren de Andrés do Barro. Repartirá a cada alumno una copia de la letra de la canción. Los alumnos aprenderán algunos versos de la canción y la cantarán después todos juntos. La canción está accesible en la web de RTVE.
La letra empieza así:
O tren que me leva pola beira do Miño,me leva e me leva polo meu camiño.O tren vai andando pasiño a pasiñoe vaime levando cara o meu destiño.Alguen pode ser que me espere na
estación,na terra da felicidad.E toudo o que sexa amor e pazo atoupareí eu o tereíca miña moza no meu lar.
Respuesta abierta.
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PROFESIONES DE MAR
El docente puede preguntar a la clase qué profesiones relacionadas con el mar conocen. El maestro anotará en la piza-rra las profesiones que digan los alum-nos y añadirá algunas para completar la lista (pescadores, rederas, mariscadores, guardacostas, estibadores, buzos, mari-neros...). El maestro explicará las pro-fesiones que los alumnos no conozcan.
DEL MAR A NUESTRA CASA
Como continuación de la actividad anterior el docente irá señalando cada profesión y preguntará: ¿Qué cosas te-nemos gracias a los/las (profesión del mar)? ¿Qué perderíamos si ellos/ellas no existieran? Entre toda la clase des-cubrirán cómo de importantes son esas profesiones para todos, no solo para los que viven en las zonas de costa.
PÁGINAS 24 Y 25
1. En esta ilustración puedes ver a las mujeres rederas. Son mujeres que se dedican a reparar las redes que se usan en los barcos pesqueros. Es una profesión muy especial, que solo se ejerce en las zonas de costa.Piensa en dos profesiones que te parezcan muy especiales o extrañas.
1: ....................................................................................................
¿Por qué te parece especial?
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2: ....................................................................................................
¿Por qué te parece especial?
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2. Elige una de las profesiones y haz un dibujo sobre ella:
MUJERES REDERAS
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Respuesta abierta.
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Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
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1. Hay una maestra nueva, muy simpática, pero Pindo ha decidido comerse sus gallinas.Escríbele una carta para avisarle de lo que trama el zorro y cómo podría evitarlo.
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UNA CARTA PARA LA MAESTRA
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CARTA CON PICTOGRAMAS
El docente puede proponer a los alum-nos una actividad que combina redacción y dibujo.
El maestro recordará o explicará a la clase cómo es un texto con pictogramas.
El docente propondrá a los alumnos que retomen la carta que han escrito y, en una hoja aparte, la vuelvan a escribir sustituyendo cinco de sus palabras por
Respuesta abierta.
pictogramas, es decir, dibujos. Cuando terminen esta nueva versión,
cada alumno intercambiará su carta con un compañero. El docente elegirá a algu-nos de ellos para que intenten leerla en voz alta y comprueben hasta qué punto funcionan los pictogramas que han di-bujado.
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ITALIA
Después de la canción gallega, esta es la primera de cuatro canciones (italana, francesa, alemana e inglesa) que permi-ten trabajar la cultura de otros paises. En este caso el docente puede trabajar la cultura italiana.
Los alumnos expondrán los cinco ele-mentos de Italia que han anotado en la actividad 2 de la ficha.
PÁGINAS 35 Y 43
1. En la página 43 aparece una canción en italiano. Busca en el texto cinco palabras en italiano y su traducción en español (al final del libro) y escríbelas.
2. Escribe cinco cosas que sepas de Italia. Piensa, por ejemplo, si sabes cuál es su capital, o si conoces a algún italiano o italiana de fama mundial.
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TEXTO ITALIANO
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Español Italiano
Respuesta abierta. Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Apoyándose en imágenes, el docente mostrará elementos de la cultura italiana.
Elegirá algún fragmento de película o cortometraje para proyectárselo a los alumnos.
Por último, pedirá a los alumnos que hagan un dibujo imitando la estética y el contenido de los elementos culturales expuestos en clase.
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TRES EXTRAÑAS VIÑETAS
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s1. Fíjate en las viñetas de esta ilustración de la página 49. No son rec-
tangulares. ¿Por qué cres que Jacobo Fernández las ha dibujado así?
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2. Sustituye a los personajes por otros animales.
¿QUÉ TIPO DE CÓMIC TE GUSTA?
Ahora los lectores tienen acceso a diferentes tipos de cómic. Las viñetas humorísticas, el cómic de superhéroes, el cómic infantil, el manga japonés.... El docente puede preguntar a los slumnos qué tipo de cómic prefieren y por qué.
PERSONAJE DE CÓMIC
El docente pedirá a los alumnos que, en una hoja aparte, dibujen un personaje de cómic famoso. Después recopilará los dibujos, los mezclará y extraerá uno al azar. Lo mostrará y la clase, salvo el alumno autor del dibujo, deberá intentar adivinar cuál es el personaje dibujado. El docente repetirá la operación cuantas veces considere necesario.
Respuesta abierta.
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FRANCIA
Al igual que se hizo con la canción italiana, en este caso, partiendo de las actividades de la ficha, el docente puede trabajar la cultura francesa en el aula.
Preguntará a los alumnos qué elemen-tos de Francia conocen, ya sea porque lo han trabajado en actividades anteriores o por que de forma personal han tenido acceso a ellos.
PÁGINAS 49 Y 52
1. En la página 52 aparece esta canción francesa.
Frère Jacques, frère Jacques,Dormez-vous? Dormez-vous?
Sonnez les matines!Sonnez les matines!Ding, dang, dong!Ding, dang, dong!
Fíjate en la traducción que aparece al final del libro. La canción habla de un padre Santiago al que hay que despertar porque suenan las campanas.Invéntate un cuento breve donde la letra de la canción tenga sentido.
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UNA CANCIÓN FRANCESA
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Respuesta abierta.
Apoyándose en imágenes, mostrará elementos de la cultura francesa.
Elegirá algún fragmento de película o cortometraje para proyectárselo a los alumnos.
Por último, pedirá a los alumnos que hagan un dibujo imitando la estética y el contenido de los elementos culturales expuestos en clase.
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1. Los dos primeros versos de la canción alemana que aparece en la página 55 dicen así:
Ich bin Schnappi,das kleine Krokodil...
Es decir:Yo soy Schnappi,
el pequeño cocodrilo.
2. ¿Cómo crees que se hubiera llevado Pindo con el cocodrilo Schnappi? ¿Hubieran sido amigos o enemigos?
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3. Pindo es un zorro gallego. ¿En qué ciudad te imaginas que nació Schnappi?
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¿Por qué has elegido esa ciudad?
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4. Schnappi es un nombre un poco extraño. ¿Qué personalidad te ima-ginas que tendría un cocodrilo con ese nombre?
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UNA CANCIÓN ALEMANA
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ALEMANIA
Tras la italiana y la francesa, el do-cente puede trabajar la cultura alemana.
Preguntará a los alumnos qué elemen-tos de Alemania conocen, ya sea porque lo han trabajado en actividades ante-riores o por que de forma personal han tenido acceso a ellos.
Apoyándose en imágenes, mostrará elementos de la cultura alemana.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Elegirá algún fragmento de película o cortometraje para proyectárselo a los alumnos.
Por último, pedirá a los alumnos que hagan un dibujo imitando la estética y el contenido de los elementos culturales expuestos en clase.
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REINO UNIDO
Al igual que ha hecho anteriormente con Italia, Francia y Alemania, en este caso, el docente puede trabajar la cultu-ra británica en el aula.
Preguntará a los alumnos qué elemen-tos del Reino Unido conocen, ya sea porque lo han trabajado en actividades anteriores o por que de forma personal han tenido acceso a ellos.
PÁGINAS 55 Y 67UNA CANCIÓN INGLESA
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1. En la página 67 aparece una canción inglesa, en la que se mencionan siete colores. ¿Cómo se llaman esos colores en castellano?
Red: .................................................................................................
Yellow: ............................................................................................
Pink: ................................................................................................
Green: .............................................................................................
Purple: .............................................................................................
Orange: ...........................................................................................
Blue: ................................................................................................
2. Haz un dibujo del zorro Pindo donde aparezcan los colores mencio-nados en esta canción.
Respuesta abierta.
Rojo Amarillo Rosa Verde Morado NaranjaAzul
Apoyándose en imágenes, mostrará elementos de la cultura británica.
Elegirá algún fragmento de película o cortometraje para proyectárselo a los alumnos.
Por último, pedirá a los alumnos que hagan un dibujo imitando la estética y el contenido de los elementos culturales expuestos en clase.
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1. Repasa las cinco canciones del libro.¿Qué canción te parece más sencilla de cantar y cuál te parece incan-table?
Más sencilla: ..................................................................................
........................................................................................................
Incantable: .....................................................................................
........................................................................................................
2. ¿Qué otra canción en gallego, italiano, francés, inglés o alemán conoces?
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........................................................................................................
........................................................................................................
3. Invéntate tú un poema que tenga una palabra en gallego, otra en italiano, otra en francés, otra en inglés y otra en alemán.
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........................................................................................................
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CANCIONES CANTABLES E INCANTABLES
¿CANTABLE O CANTABLA?
El docente puede proponer una activi-dad dividida en dos partes.
En primer lugar enseñará a los alum-nos una canción de aquellas que se can-tan con una sola vocal, como Cuando Fernando séptimo usaba paletó o Una hormiguita en la tripita. La clase la can-tará todos juntos
En segundo lugar, el docente pedirá a
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
los alumnos que comiencen a cantar la canción entre todos pero, en un momen-to dado, señalará a un alumno al mismo tiempo que dice una vocal (con la a, con la e, etc.) y ese alumno, él solo, tendrá que cantar la canción. El maestro irá sal-tando de alumno en alumno, cambiando la vocal, interrumpiendo y acelerando el ritmo hasta volver incantable la canción.
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IDIOMAS DEL MUNDO
El docente puede proponer a los alum-nos una actividad en torno a los idiomas dividida en dos partes.
En primer lugar, entre todos, votarán a mano alzada cuál es el idioma del mun-do que les parece más difícil de hablar y sobre todo más difícil de aprender.
Una vez establecido el idioma más difícil, también entre todos harán una
1. Marca si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones sobre el libro que has leído:
El zorro Pindo era hijo de un loba y un perro.
Verdadero Falso
La maestra cuidaba con mucho mimo a las gallinas.
Verdadero Falso
El verdadero nombre del perro Terror era Tolete.
Verdadero Falso
La maestra le regaló a Pindo unos zapatos de charol.
Verdadero Falso
2. ¿Cuáles de estos idiomas aparecen en el libro y cuáles no?
Italiano.
Danés.
Inglés.
Griego.
Gallego.
Latín.
Francés.
Chino.
VERDADERO O FALSO
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lista de las ventajas que tendría aprender a hablar perfectamente ese idioma. ¿De qué les serviría ahora? ¿Qué utilidad tendría en el futuro?
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1. Estas ilustraciones ya las has visto en el libro. Escribe debajo de cada una el personaje correcto.
Ventureira Silvestre · Terror · Serafín y Tolete · Rosa · Gansos salvajes
¿QUIÉN ACOMPAÑA A PINDO?
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.....................................................
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IMITANDO A JACOBO FERNÁNDEZ SERRANO
Partiendo de las ilustraciones de esta ficha, el docente puede proponer a los alumnos una actividad de dibujo en dos partes.
Dibujo nº1En primer lugar, el maestro pedirá a
los alumnos que elijan una de las ilustra-
ciones y la copien lo mejor que puedan, imitando o calcando cada detalle.
Dibujo nº2En segundo lugar, el docente pro-
pondrá a los alumnos que inventen un nuevo personaje y que lo dibujen, pero lo hagan imitando el estilo de dibujo de Jacobo Fernández Serrano.
Ventureira Silvestre
Terror
Serafín y tolete
RosaGansos salvajes
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LA ZORRA Y LAS UVAS
El docente puede leer a los alumnos la fábula de Esopo La zorra y las uvas. Una vez leída el maestro puede pregun-tar cómo la interpretan y si creen que Pindo hubiese hecho y dicho lo mismo que la zorra de la fábula.
La fábula es la siguiente:Había una vez una zorra hambrienta
que, al ver colgando de una parra unos
1. Elige un animal que NO aparezca en el libro e invéntate un perso-naje.Tipo de animal:
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Personalidad:
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Nombre que le pondrías:
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¿Sería amigo de Pindo o de Terror?
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MÁS ANIMALES
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Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
deliciosos racimos de uvas, quiso atra-parlos con su boca.
Y al no poder alcanzarlos, se marchó diciéndose: «¡No me interesan, están tan verdes...!».
Moraleja: Nunca traslades la culpa a los demás de lo que no eres capaz de alcanzar.
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1. Manuel Rivas dice en la entrevista: «Algunos nombres nacen cuando los personajes se posan en ellos como un sombrero».¿Qué piensas que quiere decir el autor con estas palabras?
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2. ¿Cuál es el nombre que más te ha gustado del libro?
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¿A qué personaje le cambiarías el nombre? ¿Cuál le pondrías?
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NOMBRES
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DEFINICIONES
El docente propondrá a los alumnos que escojan una palabra que salga en el libro y que no conocieran antes de leerlo. Cada alumno escribirá la palabra y su definición, sacada del diccionario, en una hoja aparte.
VOCABULARIO DE EL ZORRO Y LA MAESTRA
Una vez terminada la actividad an-terior. El docente recopilará las hojas de la actividad y dictará cada palabra y su definición a la clase. Los alumnos anotarán las palabras elegidas por sus compañeros y confeccionarán así un vo-cabulario del libro que han leído.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
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CANCIÓN POPULAR
El docente pedirá a los alumnos que hablen con sus familiares, especialmente los mayores, para que estos les enseñen alguna canción popular. Las canciones que se aprendan los alumnos, cuanto más antiguas sean, mejor.
Ya en clase, y organizados por el docente, los alumnos irán cantando la canción que se han aprendido.
LITERATURA ORAL Y LITERATURA ESCRITA
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1. En este libro aparecen cinco canciones populares. Describe con tus palabras las diferencias entre este tipo de canciones y las canciones que tienen éxito hoy en día.
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2. ¿Por qué piensas que son importantes las canciones populares?
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3. Pon algún ejemplo de canción popular que conozcas.
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Los alumnos también explicarán si la canción tienen alguna procedencia en concreto, ya sea de alguna región espa-ñola o del extranjero.
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OPINIÓN PERSONAL
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r1. Si tuvieras que contarle a algún amigo de qué trata este libro, ¿cómo
lo harías? Resume brevemente el contenido de El zorro y la maestra.
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2. ¿Cuál de los personajes te ha gustado más? ¿Por qué?
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3. ¿Hay algún personaje que no te haya gustado nada? ¿Por qué no te ha gustado?
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Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
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Rellena los datos necesarios para recordar bien este libro.
FICHA DEL LIBRO
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FICHA DEL LIBRO
Título: .....................................................................................................
Autor: .....................................................................................................
Ilustrador: ...............................................................................................
Editorial: .................................................................................................
Colección: ...............................................................................................
Número de páginas: ................................................................................
Clase de libro:
Teatro Novela Poesía
Tipo de ilustración:
Dibujo Fotografía
Temática:
Aventuras Fantasía Drama
Comedia Historia Misterio
Ciencia ficción Viajes Miedo
El zorro y la maestraManuel Rivas Jacobo Fernández Serrano Anaya. Sopa de Libros. 96
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