Presentación:

El tema de la tecnología ha venido adquiriendo un lugar central en la reflexión de nuestros días. El cada vez mayor desarrollo en campos tan importantes como las comunicaciones, la medicina, la industria o la misma educación, ha llevado a un amplio debate sobre las ventajas y los posibles riesgos de una sociedad marcadamente tecnologizada. Es claro, por un lado, que la tecnología está trayendo enormes beneficios a la humanidad. Pero, por otro, no se puede negar que están surgiendo problemas nuevos ligados al desarrollo tecnológico. Han aparecido así los defensores de la tecnología – que algunos han llamado tecnófilos – y quienes han tomado posición contra los detractores de este desarrollo – calificados como tecnófobos –

Lo cierto es que el desarrollo tecnológico es en muchos sentidos ambiguo. Tiene sus luces y sus sombras. Ello torna difícil hacerse una idea orgánica del asunto y hace bastante complicado un diagnóstico adecuado de la situación actual que muestra el crecimiento de sociedades cada vez más tecnologizadas. Conforme la tecnología ha ido adquiriendo mayor presencia e importancia en la vida de las personas el tema ha venido despertando mayor interés y preocupación.

Sea como fuere, la revolución tecnológica ha llegado. Y no parece ciertamente que exista la posibilidad de una vuelta atrás. Hoy en día, por lo demás, son muy pocos los que creen en las fantasías iluministas de pensadores como Rousseau y su pretensión de un paraíso pre-tecnológico aquí en la tierra. Más bien la atención se dirige hacia un nuevo horizonte que alguno podría calificar como la utopía tecnológica, en un rescate del concepto que acuñó Tomás Moro, pero sobre todo retomando a Francis Bacon y su Nueva Atlántida. Lo cual ciertamente suena a pensamiento ilustrado y a mito del progreso, sólo que ahora se trata de un progreso marcadamente tecnológico.

Pero ni el paraíso pre-tecnológico de Rousseau, ni la utopía tecnológica parecen maneras adecuadas de aproximarse al desarrollo tecnológico actual y a su impacto sobre las sociedades.

Resulta claro, entonces, que es sumamente importante realizar una reflexión que aborde de modo serio del fenómeno tecnológico y sus consecuencias.Hay que plantear las preguntas correctas para encontrar algunas respuestas que ayuden a la reflexión.

Esa es la idea del material que iremos viendo: generar preguntas, preguntas con sustento en análisis profundos, multidisciplinares, diversas en sus ideologías y objetivos.

Desarrollo de Contenidos.

Clase 0 : “El espacio de la virtualidad real” ( encuentro presencial)

1) Presentación. Explicación de la forma de trabajo de todo el módulo y evaluación del mismo.

2) Sociedad de la información. Sociedad del conocimiento.

3) Definición de internet. Virtualidad.

4) Aplicaciones más usadas, como correo electrónico, chat, videoconferencia, búsqueda de información en el navegador.

5) De la web 1.0 a la web 2.0. Perfil del usuario. Nativos, inmigrantes y sabios digitales. E-competencias. Web educativa.

6) La web 2.0. Aplicaciones más utilizadas.

Desarrollo.

1) Presentación. Explicación de la forma de trabajo de todo el módulo y evaluación del mismo.

¡Bienvenidos! En este único encuentro presencial explicaré objetivos, propuestas, distribución del trabajo, formas de evaluación ( todo figura en esta planificación) y responderé a todas las consultas preliminares.

Siempre en el laboratorio de informática, frente a la PC conectada a Internet, comenzaré con una exposición teórica, para ir directamente al trabajo práctico en la Red, tanto con herramientas propias de internet como navegador, como con las principales herramientas web 2.0 y con la plataforma moodle.

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Es por esto de la importancia de contar con todos estos elementos en perfecto estado. Yo usaré mi notebook con el cañón de la UNaM , como apoyatura de la exposición.

Este encuentro presencial se realizará. Desde el punto 1 al 4 inclusive, por la mañana. Los puntos 5 y 6 , por la tarde.

2) Sociedad de la información.Sociedad del conocimiento .diap 2

Según Wikipedia, Una sociedad de la información es aquella en la cual la creación, distribución y manipulación de la información forman parte importante de las actividades culturales y económicas. La sociedad de la información es vista como la sucesora de la sociedad industrial.

Uno de los primeros autores en desarrollar un concepto de la sociedad de la información fue el economista Fritz Machlup. El término fue empleado por primera vez en su libro de 1962 The Production and Distribution of Knowledge in the United States (La producción y distribución del conocimiento en los Estados Unidos), en donde concluía que el número de empleos que se basan en la manipulación y manejo de información era mayor que los relacionados con algún tipo de esfuerzo físico.

Sin embargo, la concepción actual de lo que se entiende por sociedad de la información es influjo de la obra del sociólogo japonés Yoneji Masuda, quién en 1981 publicó The Information Society as Post-Industrial Society (Editorial World Future Society, Colombia), traducido al castellano en 1984 como La sociedad informatizada como sociedad post-industrial" (Madrid, Fundesco-Tecnos, 1984).

Actividad:

Observación del video http://www.youtube.com/watch?v=5TgXaaHPhAs , mediante el cañón. ( 6 minutos es lo que dura este video de youtube.) video paradoja del conocimiento.

Debate oral sobre algunas de las ideas que se transmiten a través del vídeo:

*La sociedad del conocimiento es aquella en la que el conocimiento deja de tener valor porque lo que importa es la sabiduría.*Hay que estimular la inteligencia colectiva para conseguir buenas ideas.*A veces existe un problema de gestión del ego que impide avanzar. La gente con experiencia suele pensar que tiene razón frente a otras ideas innovadoras.*Deben fomentarse “ecosistemas” empresariales donde no se base todo en la jerarquía, sino en una organización horizontal y abierta que facilite la innovación y la movilidad de las ideas y el conocimiento.*En la actualidad son clave los servicios de relación social (redes sociales) y los blogs dentro de la empresa, para cambiar la cultura interna hacia una organización más abierta.*El conocimiento es un capital que se reproduce por sí solo. A diferencia del dinero el conocimiento no se pierde al darlo: se reproduce. Hay que aprender a valorar el conocimiento..."

Aun cuando no existe un concepto mundialmente aceptado de lo que se llama sociedad de la información, la mayor parte de los autores concuerdan en que alrededor de 1970 se inició un cambio en la manera en que las sociedades funcionan. Este cambio se refiere básicamente a que los medios de generación de riqueza poco a poco se están trasladando de los sectores industriales a los sectores de servicios. En otras palabras, se supone que en las sociedades modernas, la mayor parte de los empleos ya no estarán asociados a las fábricas de productos tangibles, sino a la generación, almacenamiento y procesamiento de todo tipo de información. Los sectores relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) desempeñan un papel particularmente importante dentro de este esquema.

Recordemos a Pepe Mujica en su discurso de asunción a la presidencia que se refirió a “educar, educar y educar, esa es la base de un país”....”porque el la información y la transformación de ella en conocimiento es lo que hace grande a las personas y así a las naciones”, refiriéndose también a esa maravilla del Plan Ceibal.

Desde la perspectiva de la economía globalizada contemporánea, la sociedad de la información concede a las TIC el poder de convertirse en los nuevos motores de desarrollo y progreso. Si en la segunda mitad del siglo XX los procesos de industrialización fabriles marcaron la pauta en el desarrollo económico de las sociedades occidentales que operaban bajo una economía de mercado, a principios del siglo XXI se habla ya,

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más bien, de las "industrias sin chimenea", es decir, del sector de los servicios y, de manera especial, de las industrias de la informática.Esta parte teórica en la sala de conferencias se desarrollará de 8 a 12 hs, donde debatiremos ¿dónde estamos y hacia donde vamos? ¿Cómo aprendemos nosotros y nuestros alumnos? ¿Cómo nos comunicamos nosotros, nuestros, alumnos y el mundo? ¿Qué debemos modificar hoy? ¿Cómo?...

A la tarde en el laboratorio, se desarrollará todo el trabajo práctico frente a la pc y con una modalidad especial de trabajo: “Aprender hoy como enseñamos mañana”

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Las TIC en todos los procesos productivos ciertamente facilita la inserción a los mercados globales, donde la intensa competencia obliga a reducir costes y a ajustarse de manera casi inmediata a las cambiantes condiciones del mercado.

Pero, aún quienes se muestran optimistas con respecto a la sociedad de la información admiten que la brecha digital es uno de los principales obstáculos en este modelo de desarrollo. A grandes rasgos, este fenómeno se refiere a todos aquellos sectores que permanecen, por muy diversas razones, al margen de los beneficios y ventajas asociados a las TIC.

La sociedad de la información no está limitada a Internet, aunque éste ha desempeñado un papel muy importante como un medio que facilita el acceso e intercambio de información y datos.

El reto para los individuos que se desarrollan en todas las áreas de conocimiento es vivir de acuerdo con las exigencias de este nuevo tipo de sociedad, estar informados y actualizados, innovar, pero sobre todo generar propuestas y generar conocimiento, conocimiento que surge de los millones de datos que circulan en la red.

De la sociedad de la información, a la sociedad del conocimiento...a la sociedad del talento. Podría decirse, algo que veremos más adelante de la web 1.0, a la web 2.0 ...a la web semántica.

Las relaciones entre las NTics y la enseñanza, ya están transformando el modo en que el saber es adquirido, clasificado, facilitado y explotado. Las tecnologías se nos proponen como válidas, como positivas, en la medida en que generan entornos de aprendizaje.

El verdadero impacto innovador radica en los cambios metodológicos y teóricos que los sustenten. Por ello, al analizar a continuación las nuevas posibilidades que brindan los dispositivos tecnológicos en cuestión, siempre debe tenerse presente que ellas serán posibles sólo si están precedidas por una fuerte decisión pedagógica de modificación de los enfoques y estrategias que se apoyan en las TIC y de reflexión permanente sobre las mismas. Sin embargo, esta no es tarea sencilla y seguramente requerirá un proceso de transición entre viejas y nuevas prácticas.

Desde mi experiencia personal como docente con especialización en informática educativa, habiendo ejercido en todos los niveles escolares, puedo afirmar que si comparo las viejas prácticas con las cuales yo he aprendido en mi infancia y las nuevas prácticas con las que enseño hoy, donde se incluyen las Ntics como herramienta de enseñanza aprendizaje, utilizando a la tecnología como socio intelectual, aliado cotidiano del alumno, noto una diferencia fundamental y es que Hoy los chicos aprenden de distinta manera. No puedo afirmar si con esto “saben más o menos” contenidos, pero Si que puedo corroborar que procesan distinto la información que reciben por medio de las Ntics.

Asumamos que estamos expuestos, que participamos, que accedemos a Ntics en forma cotidiana y casi sin darnos cuenta, independientemente de que hablemos de algún contexto escolar, nivel inicial, medio, superior universitario o no universitario.

Estamos aprendiendo de otra manera a acceder a la información, estamos exigiéndonos leer esa información desde determinado tipo de categorías que no eran las habituales, previas a la irrupción de NTics.

Nuestras prácticas vinculadas a la construcción de categorías teóricas, a la elaboración de pensamiento más abstracto están impactadas por este tipo de tecnología. También nuestras múltiples estrategias de enseñar, de transmitir, de comunicar, están claramente impactadas por este nuevo medio. “la cultura de la virtualidad real”como así la llama Castells, basada en una sociedad donde sus cimientos como espacio y tiempo se

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están transformando y organizando en torno al espacio de los flujos y el tiempo atemporal . Se trata de la cultura propia de una época marcada por un nuevo paradigma tecnológico, el cual se sostiene en la revolución de las tecnologías de la información, y se convierte en referente para todos los campos del desarrollo humano.

Por eso debemos reconfigurar los roles; reconfigurar al enseñante, al estudiante, el momento de estudiar, las tareas y los métodos de evaluación, redefinir los planes de estudio, como escribe Landow “los proyectores de diapositivas solo necesitaron veinticinco años para pasar de las discotecas a las aulas. Soy muy optimista respecto a la informática didáctica: ya empiezan a ver ordenadores en las discotecas”

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Hoy debemos preparar personas para vivir en una sociedad de la información y del conocimiento, en consecuencia se necesita un sistema educativo que se base en las “telecomunicaciones y no en el transporte”.

La transición de una sociedad industrial a una sociedad de información se impulsa con el mejoramiento de las telecomunicaciones. Para ello vemos necesario una nueva función de la educación y del profesor, que pasa por la cuestión de la formación. Los futuros docentes no están mal preparados en el dominio de los contenidos de enseñanza, pero sí en la dinámica de la clase y en su organización delante de los desafíos de la postmodernidad. Dominan los contenidos a transmitir, pero muchos raramente usan nuevos lenguajes en su cotidiano escolar. Salir de esto es un Desafío, y para esto propongo la formación para lograr un cambio de actitud y de actuar.

A este desafío al cual se enfrenta el docente lo antecede un desafío mayor responsabilizado por el Estado. El cual en su rol deberá planificar este cambio coyuntural.

El rol del profesor debe ser el de provocador de experiencias y aprendizajes, sirviéndose de los recursos existentes. Lo importante es transformar la información en conocimiento. He aquí el nuevo rol del alumno, crítico, selectivo, constructor.

De modo que las conductas de los sujetos en un tiempo y espacio determinados no escapan a la lógica del paradigma bajo el cual viven y se desarrollan. El entorno.Hoy, la subjetividad se encuentra multideterminada por la tecnología que penetra en todos los ámbitos y en todas las actividades. El carácter global –aunque no inclusivo- de estas nuevas tecnologías posibilita una interconexión permanente. El carácter de este nuevo paradigma genera el surgimiento de un sujeto activo, crítico y participativo, dentro de una sociedad globalizada e interconectada que utiliza la tecnología como instrumento no sólo de acceso, sino también de producción y modificación de la información, esto significa una nueva concepción del sujeto. Por último son muchos los escenarios posibles en el ciberespacio, favorecedor de la interactividad, de la utilización y colaboración intergrupal. Las nuevas tecnologías no constituyen en sí, una revolución metodológica, pero configuran un campo posible. Esa oportunidad apenas será incorporada por los estudiantes, si primeramente, sus profesores la perciben, la comprenden, se apropian de ella y la dominan favoreciendo un nuevo modelo en el que nadie se erija como propietario –exclusivo y excluyente- del conocimiento.

Bibliografía consultada y lectura recomendada:

Panel “Cultura digital y sociedad del conocimiento: notas para un análisis del contexto educativo actual” II Congreso Iberoamericano Edcuared 2005 http://www.educared.org.ar/congreso/kovadloff_panel.asp

Castells, Manuel, La era de la información. Economía, sociedad y cultura Volumen 1 La sociedad red, Alianza editorial

George P. Landow, Hipertexto, La convergencia de la teoría crítica contemporánea y la tecnología.

Lesemann, F. “Sociedad del conocimiento: los cambios en el mundo del trabajo y las nuevas competencias de los trabajadores” en Valenti, Casalet y Avaro (2007) Instituciones, sociedad del conocimiento y mundo del

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trabajo. FLACSO-México (pdf)

OIT. (2006). Diseñar un modelo integral y dinámico de gestión de recursos humanos por competencias. Centro Internacional de Formación de la OIT.

Actividad N°2:

Debate oral y distendido en la exposición de la profesora y en la observación del video.¿Dónde estan ustedes? ¿ En qué sociedad? ¿ Hacía dónde van?

3) Definición de internet. Virtualidad.

Internet es un conjunto descentralizado de redes de comunicación interconectadas . Todos estamos conectados. No hay primeros , ni segundos, ni últimos. Todos estamos al mismo nivel.Tenemos que realizar los mismos movimientos con las manos para llegar a un diario digital nacional, mundial o local. Solo es cuestión de conectarse.

Internet tiene un impacto profundo en el trabajo, el ocio y el conocimiento a nivel mundial. Gracias a la web, millones de personas tienen acceso fácil e inmediato a una cantidad extensa y diversa de información en línea. Comparado a las enciclopedias y a las bibliotecas tradicionales, la web ha permitido una descentralización repentina y extrema de la información y de los datos. Algunas compañías e individuos han adoptado el uso de los weblogs, que se utilizan en gran parte como diarios actualizables. Algunas organizaciones comerciales animan a su personal para incorporar sus áreas de especialización en sus sitios, con la esperanza de que impresionen a los visitantes con conocimiento experto e información libre.

Internet ha llegado a gran parte de los hogares y de las empresas de los países ricos, en este aspecto se ha abierto una brecha digital con los países pobres, en los cuales la penetración de Internet y las nuevas tecnologías es muy limitada para las personas.

¿Qué es la virtualidad?

Actividad N°3Ver y escuchar el siguiente video de 5 minutos sobre el origen de internet http://www.youtube.com/watch?v=FGxDIh7OLno desde mi notebook y usando el Cañón de UnaM. Video “el origen de Internet”

Lo virtual y lo real, términos tan usados Hoy en nuestro país. Voy a aclarar estos términos.

Daip 6 hasta el final.

Pierre Levy (1999), “La virtualización alcanza incluso a las formas de estar juntos, a la formación del “nosotros”: comunidades virtuales, empresas virtuales, democracia virtual…” y, podemos agregar, universidades virtuales.

Lo virtual está “de moda” en múltiples formas y discursos. Se habla constantemente de la realidad virtual, de la “guerra virtual”, de la “universidad” virtual, etc. Sin embargo, aunque empleamos y repetimos el término a menudo, es probable que no tengamos una cabal conciencia de su significado e implicancias, e incluso que tengamos una idea equivocada sobre ello.

Comencemos entonces un ejercicio partiendo desde el sentido común para ir “despejando” los términos de esta “virtual” ecuación.

Tendemos a utilizar el término “virtual” como opuesto a real, como algo “ilusorio”, falso, o imaginario. Por el contrario, lo virtual es, como veremos, una forma de ser fecunda y potente que favorece los procesos de creación y abre horizontes.

Para Levy lo virtual no sólo es un modo particular de ser, sino que es también un proceso de transformación de un modo de ser a otro.

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Explicaré esta idea:

La palabra “virtual” procede del latín medieval virtualis (raíz también de la palabra “virtud”), que quiere decir fuerza o potencia. En la filosofía escolástica, lo virtual es aquello que existe en potencia pero no en acto. Lo virtual tiende a actualizarse, aunque no se concretiza aún de un modo efectivo o formal. El árbol está virtualmente presente en la semilla, el niño en el embrión, el discurso en el lenguaje.

“Con todo rigor filosófico, lo virtual no se opone a lo real, sino a lo actual: virtualidad y actualidad sólo son dos maneras de ser diferentes”.

Esto, sin embargo, no quiere decir que lo virtual sea asimilable a lo “posible”. Lo posible es algo constituido pero que permanece latente, fantasmagórico, en el limbo. Es algo que está ya preestablecido y condicionado y que se realizará de acuerdo a un plan determinado en su naturaleza. En este sentido lo posible es idéntico a lo actual: solo le falta la existencia.

Lo virtual se opone a lo actual, a lo estático.Lo virtual viene a ser el conjunto problemático, el nudo de tendencias o de fuerzas que acompaña a una situación, un acontecimiento, un objeto o cualquier entidad que reclama un proceso de resolución: la actualización..

La virtualización entonces puede definirse como el movimiento inverso a la actualización. Consiste en el paso de lo actual a lo virtual, en una “elevación a la potencia” de la entidad considerada.

Lo virtual no ocupa espacio físico y está, a la vez, continuamente presente.

Cuando una persona, una colectividad, un acto, una información se virtualizan, se colocan fuera de ahí, fuera de ese spacio, se desterritorializan. Una especie de desconexión los separa del espacio físico o geográfico ordinario y de la temporalidad del reloj y del calendario. Reemplaza la unidad de lugar, la interconexión sustituye la unidad de tiempo.

Esta idea se complementa y aclara al leer el texto de Burbules y Callister sobre “hipertexto”. La idea de Hipertexto está en sintonía con la virtualidad, dado que todo hipertexto es potencia, impredecible en los rumbos que tomará el texto, descentrado en su carácter ontológico, en que lo principal puede convertirse en secundario, lo necesario en aleatorio.

Con esta introducción muy básica a la problemática de lo virtual pretendemos sentar las bases para que comprender y significar al hipertexto en tanto “texto virtual”.

Bibliografía de referencia y lectura recomendada:

Pierre Levy ¿Qué es lo virtual? de. Paidós.

Burbules, Nicholas y Callister, Thomas (2001) “Hipertexto: el conocimiento en la encrucijada”. Barcelona. Ed. Granica.

4) Aplicaciones más usadas, como correo electrónico, chat, videoconferencia, búsqueda de información en el navegador.

Por lo hablado con profesores de UNaM, los alumnos cuentan con poco conocimiento en ésta área, lo cual, será un verdadero desafío las metas propuestas en este módulo, pero creo que lo haremos con gran éxito.En consecuencia la idea es comenzar de “0”, y los que ya tienen algún conocimiento, ayudán a otros compañeros.

Frente a la PC y conectados a inetrnet, comenzamos un tarabjo completamente práctico y dinámico en el intercambio de opiniones y sucesos.

Mirando el escritorio de la pc, realizamos un “inventario” de nuestra computadora y comenzamos a usar distintas aplicaciones propias de Internet. El navegador, donde buscamos información, como por ejemplo nuestro apellido.( uso de “ y del signo *) . Desafío: búsqueda guiada, para no terminar en el limbo...

Propongo también sacar una cuenta gmail, que nos servirá posteriormente para inscribirnos en blogger,

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recibir y enviar correos.

Mediante Ekko.tv, realizamos videoconferencia.

Son todas herramientas que nos servirán para nuestro posterior trabajo online.(no me extenderé en escribir estos contenidos, ya que la clase será totalmente guiada en el momento)

Ppt preparado para todo el postitulo

5) De la web 1.0 a la web 2.0. Perfil del usuario. Nativos, inmigrantes y sabios digitales. E-competencias. La web educativa.

Presento un Powerpoint realizado especialmente para esta ocasión, donde se abordan todos estos temas y servirá de apoyatura a mi exposición. También se publicará en la clase 1 modalidad elearning. Lo pueden ver en http://www.slideshare.net/mcanav/capacitacion-unam con posibilidad de bajarlo a cualquier Pc para poder verlo sin necesidad de estar conectados.

A medida que pasan las primeras diapositivas del ppt, se desarrolla el siguiente contenido:

Cuando hablamos de Web 1.0 nos referimos a una pequeña cantidad de productores de contenidos que diseñaban y creaban sitios web para un gran número de lectores. Como resultado, la gente podía obtener información consultando directamente la fuente: sitios tradicionales para los temas que quisieran consultar (noticias, diseño, universidades, etc.). Las páginas de la Web 1.0 eran más bien estáticas, y poco a poco fueron dinamizándose prestando mayor atención a la estética, y actualizándose más o menos de forma periódica para conseguir cada vez más visitas.

Esta centralización implicaba, también, que esta fase de creación estaba en manos de una minoría (con conocimientos de lenguajes de programación) que, en gran parte de los casos, no alcanzaba a mantener la actualización de datos a la medida de los requerimientos de los usuarios, motivo que muchas veces generaba disminución de las visitas en un sitio o la necesidad de incrementar servicios diferentes para atraer la permanente demanda de los usuarios.

Uno de los cambios más representativos en los últimos tiempos radica en la predisposición de los usuarios a ser no sólo lectores-consumidores, sino también productores de contenidos. Así, nos encontramos con un contexto donde hay quienes leen pero también comienzan a investigar e incursionar en la experiencia participativa a través de la creación escrita.

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Por otra parte, al haber más información ya no resultaba posible abarcar todo lo que se nos ofrecía, y por ello se imponía la necesidad de maximizar los tiempos de selección de información para que en poco tiempo fuéramos capaces de acceder a la mayor cantidad de contenido posible, adecuado a nuestros intereses y de calidad. En este contexto es que el paradigma de la Web 1.0 se presenta como una mirada recortada de nuestras necesidades, y comienza a surgir una percepción más holística de lo que internet podría ser en cuanto se refiere a las alternativas de construcción social.

Desde el punto de vista de la estricta organización de contenidos, la Web 2.0 es un diseño en el que la información es procesada en unidades de microcontenidos que se redistribuyen por medio de diversidad de dominios, relacionados entre sí.

La Web de documentos se ha transformado en la Web de datos. Ya no estamos simplemente buscando las mismas viejas fuentes de información. Ahora estamos buscando un nuevo grupo de herramientas para agregar y remixar micro contenido de maneras útiles.

Son, entonces, estas nuevas herramientas con interfaces flexibles y orientadas a la apropiación desde la acción de los usuarios lo que marcaría un cambio de paradigma en los usos de internet, puesto que generan una transformación en el concepto de acceso, diseño y organización de la información.

Como mencioné anteriormente pasamos de la sociedad de la información, a la sociedad del conocimiento, en vistas a la sociedad de los talentos.

Así Internet pasó de la web 1.0, a la web 2.0 en vistas a la web semántica.

Actividad N°4

El alumno también ha cambiado y muchos lo llaman del aprendiz 1.0 al aprendiz 2.0. Lo mismo con los usuarios y con los docentes en general. ¿ Dónde estamos nosotros? ¿ Y nuestros alumnos?. Propongo, como dice la diapositiva n°5, del ppt hacer un “Inventario” e incluirlo en nuestras planificaciones.

Usuarios 2.0

Los nuevos usos y herramientas web nos demuestran que estamos introduciéndonos en nuevas etapas en la historia de internet. Competencias y habilidades a las que no estábamos acostumbrados se ponen de manifiesto a la hora de interactuar con los contenidos desde la multiplicidad de lenguajes que este medio nos ofrece.

Desde este lugar, Cecilia Sagol se cuestiona “¿Qué competencias debe tener hoy el usuario de la red para incorporarse a estas tendencias?”

La autora reflexiona acerca de la importancia de la recuperación del acto de la escritura, a partir de estas nuevas prácticas que surgen como consecuencia de iniciativas de participación desde la producción y no solamente desde el consumo, que es la forma en que estamos habituados a relacionarnos con la información.

Si bien es complejo definir con claridad los momentos que transitamos en el presente, podemos dar algunos indicios de cuáles serían las pautas de interacción y las habilidades necesarias para formar parte de lo que actualmente se denomina Web 2.0.

Recuerden, una web social, de escritura y lectura.

Cecilia Sagol establece una interesante asociación explicando que “los cambios en esta nueva etapa tienen que ver con dos movimientos profundamente relacionados: una nueva organización de la información y una participación diferente del usuario. Así como hablamos de la Web 2.0 podríamos hablar de "usuario 2.0". (educ.ar)

De este modo, vemos a la Web como una serie de entramados que van flexibilizándose acorde a las necesidades e inquietudes de los usuarios que, a su vez, cuentan (o deberían contar) con habilidades diferentes de las necesarias para lo que conocíamos como la Web 1.0 tradicional.

Así el ususario no solo hace uso cuantitativo sino también cualitativo de la información que busca, recibe y produce.

Para esto existe el software necesario.

Con este objetivo surgen constantemente nuevas aplicaciones, que en muchos casos ni siquiera requieren que instalemos programas en nuestra PC, sino que nos permiten resolver todo en línea, con la mayor efectividad y practicidad posible. Todo pensado estratégicamente para simplificar la tarea, resolver publicaciones en poco tiempo, acceder a información según un criterio de preselección, socializar nuestras producciones, comunicarnos de forma efectiva con gran cantidad de usuarios, conformar comunidades de

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interés, aproximarnos al intercambio de conocimientos y hasta, en muchos casos, participar de espacios donde poder plantear situaciones problemáticas y encontrar la respuesta de forma colaborativa.

Pero todo este bagaje de conocimientos en la práctica no surge de manera inmediata, sino a través del contacto permanente con estos recursos que la tecnología pone a nuestro alcance, y somos nosotros, los usuarios, quienes vamos adaptándonos, aprendiendo de manera prácticamente intuitiva, visualizando en esta otra dimensión de la Web un espacio de potencial enriquecimiento social.

Afirma Sagol que “la intervención de los usuarios se realiza a partir de la sustancia escrita. Los usuarios 2.0 son escritores, y escritores públicos. Han generado nuevos códigos de escritura –que han levantado polvareda entre los puristas del lenguaje–, pero el lenguaje escrito es el medio de comunicación. (educ.ar)

Así llegamos a los términos tan conocidos como “Nativo e Inmigrante digital”, que Marc Presnky acuñó en el 2001, y Alejandro Piscitelli actualemtne, entre otros, como el de Sabiduría digital ( digital wisdom, Presnky 2009) , éste último me referiré más adelante.

Genís Roca lleva ya un tiempo analizando el concepto de nativos digitales , narrando casos concretos. Características:

- El dominio de los medios de producción digital. Les gusta crear, les gusta mucho crear, y lo digital lo hace posible. Ya sólo es cuestión de tiempo y esfuerzo (y talento)...

- El mundo como terreno de juego. Todo se desarrolla a escala global con normalidad...

- La red como elemento socializador. Incorporan la red como elemento vertebrador, algo que los inmigrantes digitales no suelen hacer....

- Aprenden en red y de la red. Sigo con el jugoso post de Luís Rull... “… a los pocos segundos de que empezara a hablar me quedé estupefacto: ese chico estaba hablando de anclaje, economía de la atención, ethos colectivos,… sin conocer ninguno de esos términos. Conocía los conceptos sin tener que haberlos estudiado, por pura experiencia y reflexión.”

- Dan importancia a la identidad digital...

- Participan de la conversación...

Crecen diferente. Ya que lo hacen explorando y transgrediendo.

Son multitasking, es decir, les gusta zapinear y hacer varias cosas al mismo tiempo.

Actividad N°5

Enumerar oralemtne más características de Nativos digitales que observan en sus alumnos o en sí mismos, según su edad.

Que para nosotros lo digital sea una segunda lengua se nota en que todo lo que hacemos. Es un acento que matiza todas nuestras actividades y que se refleja fundamentalmente en nuestra vida académica y profesional. Vamos a internet cuando no encontramos un libro que previamente dé cuenta del problema. Antes de usar un aparato leemos el manual. Antes de ejecutar un programa necesitamos saber qué tecla tocar, etc., etc. Justo a la inversa en todos los casos de los nativos digitales que hacen primero y se preguntan después. ¿ Cuántas veces preguntamos, recibiste mi mail? El nativo lo da por sentado, el Inmigrante duda.

Pero igualmente algo, está cambiando en nuestra sociedad, donde los adultos necesitamos cada vez más de la tecnología, como una especie de “socio cognitivo” para trabajar, enseñar, vivir. Nuestra mente Hoy no trabaja sola, y esto es “Sabiduría digital”, es decir, el incremento de nuestro saber con ayuda de una herramienta externa, poderosísima, que nos permite llegar más allá. Pero no me extenderé demasiado en este término.

E-competencias

Está claro que debemos enseñar de una manera muy distinta a la que aprendimos. No se si hoy nuestros alumnos saben más, pero si aseguro que procesan la información que reciben de una manera distinta, ayudados por las ntics, muy naturalmente, y debemos acompañarlos en la construcción de SU conocimiento.

La pregunta es ¿Qué necesitarán las generaciones futuras para poder desarrollarse en todo aspecto en el futuro?

Para esto voy a citar a Cristobal Cobo:

El mundo del trabajo requerirá empleados que sepan cómo hacer las cosas (know how) más que replicar

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procedimientos […] que reconozcan cuál es la información relevante, por qué y fundamentalmente cómo se conecta con otras fuentes [...] El énfasis está en qué hacer con el conocimiento…

¿Qué son las competencias?

Capacidad de usar el conocimiento y las destrezas relacionadas con productos y procesos.

Aplicación de destrezas, conocimiento y actitudes a las tareas o combinaciones de tareas.

Habilidad para desempeñarse frente a actividades y problemas en un determinado contexto.

Habilidad para saber hacer en determinados contextos y situaciones.

Capacidad para movilizar conocimientos y técnicas.

Capacidad de integrar conocimientos, habilidades, destrezas, aptitudes (Mastache, 2007).

Reich (1992) habla de cuatro aptitudes fundamentales:

La abstracción (aprender a construir significados, a juzgar, a interpretar más que transmitir conocimientos).

El pensamiento en términos de sistema (aprender a relacionar elementos; a examinar la razón por la cual un problema aparece y cómo se relaciona con otros problemas; aprender que un problema se puede redefinir desde donde se mire).

La experimentación (aprender a experimentar).

A trabajar en equipo y a la interacción social (aprender a cooperar).

Como dije antes un verdadero desafío que debemos enfrentar. Los invito a hacerlo

La web educativa

Día a día podemos comprobar la incidencia de la tecnología en los procesos de socialización, procesos en los que la escuela no queda relegada. Estos nuevos recursos han venido para instalarse y van imponiéndose por sobre la voluntad de quienes aún ofrecen cierta resistencia (en general, los adultos, que encuentran en esta innovación un factor generador de problemas).

Una de las grandes experiencias de apertura al conocimiento puede llegar a ser internet y la multiplicidad de posibilidades que ofrece para abordar desde el campo educativo. Pero como ya sabemos, no sólo tenemos que asumir el avance de la tecnología en la didáctica sino que, a la vez, nos encontramos con el desafío de convertirnos en investigadores de los permanentes cambios tecnológicos y sociales para comprender el contexto en el cual estamos inmersos y en el que se desarrollan los procesos de aprendizaje.

Uno de esos cambios tiene que ver con el uso de la Web, que en la actualidad se denomina Web 2.0, y cuyo mayor potencial, como ya hemos analizado, es el capital cultural que es factible generar mediante la interacción de estas prácticas tan flexibles.

Por ello es pertinente y hasta necesario que los docentes asumamos una actitud de apertura, investigación, comprensión y apropiación de esta filosofía, pues está poniendo en evidencia un importante cambio de paradigma.

En el transcurso de un año, la Web ha cambiado notablemente y nos encontramos con una serie de aplicaciones que podrían llegar a enriquecer sustancialmente nuestros procesos y prácticas pedagógicas.

Aníbal de la Torre , afirma que “herramientas, conceptos y marcas como blog, bitácora, agregador, RSS, wiki, Bloglines, Flickr, Wikipedia, folcsonomías, tags, del.icio.us, etc., nos proporcionan un potencial educativo a los docentes que no deberíamos dejar escapar”.

Desde esta postura, podríamos sostener que la introducción de la Web 2.0 en el aula podría tener ciertas características positivas como:

- Alto grado de participación de los/as alumnos/as.

- Docentes estimulados para continuar procesos de profundización.

- Herramientas que facilitan instancias de producción, difusión y descentralización para la circulación de la información.

- Manejo de nuevos lenguajes y códigos éticos (compartidos).

- Procesos de pensamiento divergente que escapan a la estructura lineal a la que estábamos acostumbrados.

- Mayor y mejor acceso a la información.

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- Mejoras en los vínculos interpersonales.

- Estimulación de la flexibilidad ante la diversidad.

- Propician la investigación y la curiosidad por aprender lo que (aparentemente) es desconocido.

- Actitudes solidarias para compartir información, encontrar similitudes y diferencias.

- Procesos creativos de construcción del conocimiento en grupo.

- Valoraciones y evaluaciones abordadas desde un criterio más amplio y abierto. y no a claustro cerrado y unidireccional.

- Facilidad parar compartir material (en diversos formatos), a través de los servicios de la Web 2.0 (material que no está disponible en bibliotecas).

- Circulación dinámica de las producciones de los alumnos a través de internet y otros medios de comunicación.

- Utilización de software para realizar distintos tipos de producciones y solucionar así bloqueos en los procesos creativos.

- Retroalimentación permanente de las producciones.

- Mayor grado de identificación y compromiso.

- Mayor intervención de los padres o familiares, que pueden acceder fácilmente a las producciones de sus hijos/as.

- Seguimiento personalizado de la institución, mediante el acceso a los procesos de los/as alumnos/as.

Es necesario un cambio de estructuras de pensamiento. Y reconocer que -dado que somos los docentes los que estamos en contacto diario con los alumnos y las instituciones– las transformaciones no sólo vienen desde las políticas educativas –que son necesarias– sino que además está en nosotros la responsabilidad de generar una transformación en el medio en el que nos desenvolvemos.

Citando las reflexiones del especialista Aníbal de la Torre, nos interesa presentar una relación comparativa que muestra claramente el proceso de transformación en el cual estamos inmersos desde el comportamiento de los usuarios y los servicios:

• Mientras en la Web 1.0 (aprox. 1993-2003) había muchas páginas web bonitas para ser vistas a través de un navegador, en la nueva Web 2.0 (del 2003 en adelante) hay multitud de contenidos compartidos a través de servicios de alta interactividad.

• El modo era de lectura, y ahora es de escritura compartida.

• La unidad mínima de contenido era la página y ahora es el mensaje, un artículo o un simple post.

• El estado de las páginas era estático y ahora será dinámico, no sólo por los servidores, sino por la interactividad de los usuarios.

• El modo de visualización era con un navegador (MS Explorer generalmente) y ahora se puede ver con cualquier navegador, incorporando un lector de RSS.

• La arquitectura era cliente-servidor, pasando a ser ahora de servicios web.

• Antes los únicos editores eran los webmasters, y ahora puede serlo cualquier usuario.

• Definitivamente, los protagonistas antes solo podían ser las “geeks” (personas expertas) y ahora podemos ser hasta los aficionados (por ejemplo los educadores y educadoras).

Para finalizar, señala cuatro elementos clave que deberían ser abordados en la formación docente:

• acceder de manera universal a los contenidos;

• crear contenidos integrados en procesos educativos (incluyendo reflexión y elaboración propia);

• recopilar contenidos (clasificar, seleccionar, diferenciar, sistematizar);

• conectar contenidos entendiendo el aprendizaje como un proceso social, que usa la Web como medio para aprender.

Uno de los objetivos del curso es aproximarnos a una mirada diferente sobre la utilización de la Web pero, sobre todo, comenzar a reflexionar respecto de nuestras propias prácticas y atrevernos a transitar la mutación entre el hábito de ser consumidores, reproductores de un sistema, para convertirnos en productores y

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creadores de contenidos. Para lograrlo, tenemos la invitación a generar un espacio donde poder compartir, dentro de la plataforma, mediante los foros, chat, visitas a sitios web, etc., y también a iniciar una experiencia práctica de trabajo con un blog educativo (edublog), enriquecido por las aplicaciones Web 2.0 que sean pertinentes en cada caso. Este tema y todos los contenidos necesarios para su desarrollo serán tratados en los siguientes módulos de forma paulatina y con material de consulta, incluso con guías tutoriales.

Bibliografía de referencia y lectura recomendada:

Juan Freire: La Web 2.0 educativa. Herramientas para el aprendizaje activo y colaborativo.

Cobo, Cristóbal “La Revolución Web”. México

Fumero, A. y Roca, G. “Web 2.0” Fundación Orange

Educación 2.0 http://www.slideshare.net/apiscite/educacion-20/

Inmigrantes y nativos digitales ¿Sólo se trata de brechas generacionales? http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/debate/inmigrantes-y-nativos-digitales-solo-se-trata-de-brechas-generacionales.php

6) La web 2.0. Aplicaciones más utilizadas.

Como figura en el power point diseñado para esta clase, http://www.slideshare.net/mcanav/capacitacion-unam y ya venimos hablando desde la mañana, la web 2.0 es la “web social”, “la web de la gente” donde somos todos productores activos y consumidores de información.

Su característica es la facilidad de uso, la gratuidad, la libertad, el cambio continuo. Las aplicaciones son herramientas de la Red que están a mi disposición para que las utilice de la forma que yo quiera. Para bien o para mal. Son herramientas, como un lápiz, depende de lo que yo haga, pero es verdad que mucho más portente, ya que llevan con una rapidez impresionante a millones de personas. Debemos, entonces, ser responsables en su uso.

Actividad N°6:

Clase totalmenete práctica de aplicaciones web 2.0 más usadas, que son las que indica el power point ya descripto, como blogs, wikis, wikipedia, youtube, slideshare, redes sociales, podcast, simulaciones,etc. http://www.slideshare.net/mcanav/capacitacion-unam

Frente a la pc utilizaremos cada una, según avancemos en el ppt proyectado en el cañón del laboratorio, y los alumnos “utilizarán” cada herramienta. También en la siguiente clase, facilitaré tutoriales.

Moodle: realizaremos un paseo por la plataforma, viendo sus alcances y modalidad de trabajo.

Actividad N°7:

Utilizar diferentes herramientas web 2.0 ya mencionadas.

Ingresar en la plataforma moodle, editar perfil, investigar sus posibilidades.

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