teoría socio -histoìrico cultural abril 2014

7/26/2019 Teoría Socio -Histoìrico Cultural Abril 2014

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Universidad Pedagógica Nacional

La teoría Socio-histórico cultural de Vygotsky

Dra Cristianne Maria Butto Zarzar (2014)



Presentación

Antecedentes de la teoría socio-histórico-cultural

Biografía de Vigotsky

Fundamentos teóricos Fundamentos metodológicos

Constructo: La ZDP

Consideraciones finales



Teoría Socio-histórico-cultural

Mitad del siglo XX Unión Soviética

Ruptura de las teorías que entienden la actividaddel sujeto como adaptación individual y biológica.

Actividad: el sujeto está en una práctica socialmediada por artefactos y por condicioneshistórico-culturales.

Reconstruye el mundo sociocultural y se

constituyen progresivamente las funcionespsicológicas superiores y la conciencia.

Desarrollo y aprendizaje son una unidad: noexiste aprendizaje sin un nivel de desarrolloprevio y tampoco hay desarrollo sin aprendizaje.



Genealogía de Vygotsky

Lev Semiónovich Vygotsky oLev Vygotski fue unpsicólogo ruso de origenjudío, uno de los más

destacados teóricos de lapsicología del desarrollo,fundador de la psicologíahistórico-cultural



Biografía

Lev Vygotski nació cerca de Vítebsk en el seno de

una próspera familia judía, y fue el segundo de unafamilia de ocho hijos. Antes de cumplir su primer año,

su familia se trasladó a Gómel, lugar donde creció. Ensu adolescencia era fanático del teatro y decidióreescribir su apellido Vygot ski , en lugar de Výgod ski ("výgoda" significa "beneficio" en ruso), como era

originalmente. Con apenas 19 años, en 1915, escribió unensayo sobre Hamlet .



Biografía

Lev Semiónovich Vygotsky nació el 17 denoviembre de 1896 en Orsha, Bielorrusia. Supadre era representante de una compañía de

seguros y su madre, aunque tenía formacióncomo maestra, ejerció de ama de casadedicándose por entero al cuidado de sus ocho

hijos.



Biografía

Vygotsky se educó con tutores privados yterminó sus estudios de secundaria con honores,estudiando posteriormente leyes en la

Universidad de Moscú.

Trabajó como profesor de literatura en Gomel desdeque terminó sus estudios en 1917 hasta el año 1923.

Más tarde fundó un laboratorio de psicología en estamisma escuela, donde dio numerosas conferencias quedieron pie a su obra de Psicología Pedagógica.



Biografía

Vygotsky trabajó también en Moscú en el Instituto de Psicología.Por aquellas épocas sus ideas divergían mucho de las principalescorrientes psicológicas europeas, como la introspección y elconductismo estadounidense, tampoco creyó en la Gestalt

alemana, que consistía en estudiar las conductas y experienciascomo un todo. Vygotsky consideró de gran importancia lainfluencia del entorno en el desarrollo del niño, criticando así aPiaget por no darle la suficiente importancia al mismo. Para él

los procesos psicológicos son cambiantes, nunca fijos ydependen en gran medida del entorno vital.



CARÁCTER HISTÓRICO DE LAS FPS

Aspectos filogenéticos: funciones psicológicasinferiores



Teoría Socio-histórico-cultural

Aspectos ontogenéticos: funciones psicológicassuperiores, ejemplo: el lenguaje.

Carácter histórico de las FPS

Se formaron durante la historia de la humanidad.

Necesidad de comunicación

Complejidad de la organización social



Carácter Mediatizado de las FPS

• Creación de estímulos

artificiales para regular su

conducta.

• Utilización de medios

como instrumentos

psicológicos.

• Lenguaje como máximo

mediatizador de las FPS



Proceso de formación de las

FP

• Las FP se encuentran en la sociedad

•

Se transmiten a través de la interacción con eladulto

• Gradualmente el niño las adquiere a través de dicha

interacción

• Las FP se encuentran en la sociedad

• Se transmiten a través de la interacción con el

adulto

• Gradualmente el niño las adquiere a través de

dicha interacción



Proceso de formación de

las Funciones Psicológicas Superiores• La función se realiza entre dos personas.

•

Se ejecuta con una serie de operaciones externasamplias, materializadas, desplegadas.

• Las operaciones se realizan con ayuda del lenguaje

externo del adulto.

• Las operaciones se realizan con ayuda del lenguaje

externo propio del niño.



Proceso de formación de las FP

• Gradualmente, los apoyos externos van disminuyendo

(condensación de las FP).

•El niño verbaliza las acciones que va a ejecutar y despuéslas realiza (interiorización de las FP).

• El niño regula las acciones a través del lenguaje interno.

• Finalmente, las operaciones se realizan como un acto

interno, mental, intelectual.



Proceso de formación de las FP

• La función se realiza entre dos personas.• Se ejecuta con una serie de operaciones externas amplias,

materializadas, desplegadas.•

Las operaciones se realizan con ayuda del lenguajeexterno del adulto.

• Las operaciones se realizan con ayuda del lenguajeexterno propio del niño .

• Transmiten a través de la interacción con el adulto

• Gradualmente el niño las adquiere a través de dicha

interacción.



CARACTERISTICAS DE LAS FPS

HISTORICO

SOCIALES

ESTRUCTURA

MEDIATIZADA

VOLUNTARIAS

AUTORREGULABLES

FPS



Idea de Zona de Desarrollo Próximo

Para Vigotsky: en cualquier dominio, los estudiantes tienen unnivel evolutivo real y este puede ser evaluado individualmente yun potencial inmediato para el desarrollo de ese dominio, y a esadiferencia entre esos dos niveles la denomina Zona de Desarrollo

Próximo.

LA ZDP se define como la distancia entre el nivel evolutivo realdeterminado por una resolución independiente del problema yun nivel de desarrollo potencial determinado por la resolución de

un problema con ayuda de un adulto o de un compañero máscapaz



Idea de Zona de Desarrollo Próximo

La Zona de desarrollo próximo se define como aquellasfunciones que aún no han madurado, pero están enproceso de maduración, funciones que maduraran

mañana, pero que están en un estado embrionario.

Esas funciones pueden ser denominadas de “botones

“o” flores” del desarrollo, en vez de ser denominadasde “frutos del desarrollo”.(Vigotsky, 1978 p 86 )



ZDP

Zona de desarrollo Próximo (ZDP)

Nivel de desarrollo Potencial (lo que el alumno hacecon ayuda)

Realización de acciones en el plano externo, social, decomunicación (Interpsicológico)

Mediación social



Zona de desarrollo actual

Zona de desarrollo actual o real (ZDA)

Nivel de desarrollo Real (lo que el alumno hace solo)

Acciones en el plano interno, mental, individual( Intrapsicológico)



Zona de desarrollo próximo Zona de desarrollo Próximo (ZDP)

Nivel de desarrollo Potencial (lo que el alumno hacecon ayuda)

Realización de acciones en el plano externo, social, de

comunicación (Interpsicológico) Mediación social.

Zona de desarrollo actual o real (ZDA)

Nivel de desarrollo Real (lo que el alumno hace solo)

Acciones en el plano interno, mental, individual( Intrapsicológico)



ZDP Zona de desarrollo Próximo (ZDP)

Nivel de desarrollo Potencial

(lo que el alumno hace con ayuda) Realización de acciones en elplano externo, social, de comunicación.

Interpsicológico

Mediación social

Paso de los procesos externos a internos



Cuestionario inicial de fracciones



Zona de desarrollo Próximo

3a Etapa del estudio.

Diseño y aplicación del programa deintervención.

Trabajo en pareja/por niveles conceptuales. Promover una enseñanza dirigida hacia el

aprendizaje de contenidos matemáticos asociado

a los procesos cognitivos.




De acuerdo a Newman, Griffin y Cole (1991)

La ZDP está dada por el espacio de la negaciociaciones

y en el contexto de las escuelas, el lugar en queprfesores y alumnos pueden apropiarse de lascomprensiones del otro.




Programa de intervención

Aspectos didácticos de la ZDP

El maestro y el psicólogo educativoproducen ayudas para interiorizar el aprendizaje

Estrategias de AprendizajeNiveles de ayuda

1.Establecer un nível de dificultad (nivel proximal)

2. Sustentar la realización con ayuda(el adulto guía al niño)

3. Evaluar laindependencia

del desempeño




Cuestionario inicial seguido deentrevista individual

Diseño del programa de intervencióny entrevista

Cuestionario final y entrevistaindividual

Análisis de todas las etapas y del desempeñode lo niños, maestros y especialistas

Involucrados.

Detectar dificultades yhabilidades

Proponer un programa para

atender a dichas dificultades

Hacer un seguimiento de losavances y retrocesos del estudiante

Evaluar la factibilidad del programapropuesto detectando fallas y aciertos



Resultados

Dificultades con:

“unidad” o “entero”

Idea de mitad.

Fraccionamiento en cantidades continúas: propias eimpropias.

Fraccionamiento en cantidades discretas

Representación de fracciones en la recta numérica. Equivalencia

Operaciones con fracciones



Resultados del cuestionario inicial

0%

10%

20%

30%

40%50%

60%

70%

80%

acierto no

responde

Mitad

Entero

Frac. Cont.

Prop.

Frac. Cont.

Impr.

Frac. Discr.

Repr. Recta

Num.

error



Ejemplos del cuestionario iniciala) Comentarios

b) 1/2 y 5/2. Para ½ Dibuja una figura,

la divide en tres partes y pinta una. Hace

lo mismo para 5/2. Usa el procedimiento

de las fracciones propias para las impropias,

como en el caso de ¼ el denominador

representa la cantidad de partes en que divide

el entero y el numerador, la cantidad de partesque debe ser pintada . Pero lo que el niño

no comprende o no sabe que en el caso,

por ejemplo, de 5/2 (fracción impropia)

hay más de una unidad .

Esta dificultad también aparece para

Representar 2/3 cuando la representación

no es familiar.



Ejemplos del cuestionario inicial

Dificultad para representar las fracciones

en cantidades discretas, donde la unidad o

entero es el total de los objetos (en el primer

caso el todo es el total de las manzanas

y en el segundo caso es el total de los dulces)

Segunda respuesta del niño (con intervención)

durante entrevista clínicaPrimera respuesta del niño

(cuestionario individual) marca 1 chocolate

y representa ½.



Ejemplos del cuestionario inicial

Dificultad con el entero o la unidad,

el entero solo lo reconocen como tal

Si no está sub-dividido

Dificultad con la fracción imprópia

Dificultad con las fracciones

propias

No reconocen esas figuras

como ½.



Comentarios de los resultados

En el proceso de transposición didáctica del campo matemáticopara la esfera didáctico-pedagógica, el simbolismo a/b pasa atener un significado restringido. Aquí fracción es vista como unapartición; como la representación de la conjugación de dos

acciones: dividir/tomar (dividir/comer, dividir/pintar). Lafracción ¾, por ejemplo, representa dividir un todo en cuatropartes iguales y tomar tres. En ese abordaje, las representacionesmás usuales en la escuela son pizzas, pasteles y figurasgeométricas que acaban reduciendo las ideas que involucran el

referido concepto. [1] Chevallard (1985) Denomina la transposición didáctica al conjunto de transformaciones que sufre el saber

científico antes de ser enseñado. Este proceso va desde la selección del conocimiento a ser enseñado hasta suadaptación al sistema didáctico, existiendo todo un proceso que genera deformaciones, del establecimiento decoherencia hasta la creación de nuevos conocimientos, concluyendo con el saber escolar.




De acuerdo con Maia, Cámara y Cámara (1991) la ideade fraccionamiento trae consigo una idea explícita deque cuando algo es dividido, es necesariamente divididoen porciones menores que el todo inicial, cada una de

esa porciones menores es igual y es una fracción de loque fue un "todo" en su forma original. Cuando el"todo" no es suficientemente claro para los niños,la idea de unidad es oscura y el fraccionamiento es

difícil. Las dificultades típicas que los niños enfrentancon ese abordaje se presentan al tratar con lasfracciones impropias (e.g., 5/2).




De acuerdo con esos autores, algunos sujetosafirmaban que "el número de arriba es cuántas partes

se va a pintar y el de abajo cuántas partes se va a

dividir el círculo” ; en ese sentido, se reafirma lacomprensión de la fracción en términos de laconjugación de dos acciones: dividir/tomar



Implicaciones para la Psicología

Educativa

Creación de la ZDP (interacción maestro-alumno)

Desarrollar actividades para los alumnos en uncontexto y con objetivos amplios.

Fomentar la participación de los alumnos en lasdiversas actividades y tareas.

Realizar ajustes continuos en la asistencia didáctica, enel desarrollo de las actividades y en la programaciónmás amplia (temas, unidades, etc.)




Educativa ZDP

Inicialmente se debe conocer el nivel dedesarrollo real o actual de los niños para poderdesarrollar sus potencialidades mediante la ZDP.

Conocer los procesos cognoscitivos que estáninvolucrados en el proceso de aprendizaje.

Conocer los aspectos didácticos y matemáticos

que están incluidos en el proceso de enseñanza.




Educativa

Intervención Investigación

DiagnósticoPrevención

Quehacer profesionaldel Psicólogo Educativo

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