teoría del desarrollo cognitivo. un poco de él … lo que nos dejó … críticas a la teoría...

Teoría del Desarrollo Cognitivo

Un poco de él …

Lo que nos dejó …

Críticas a la teoría

Piaget vs. Vygosky


Puntos a tratar:

Actividad y Conclusiones

Recomendaciones

Jean

Will

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Fri

tz

Pia

get

Un poco de…

9 /08/ 1896 Arthur Piaget

Rebecca Jackson 16/09/1980

11años: redactó un estudio corto sobre un gorrión albino que vio en un parque.

Escribió un tratado de malacología.

Jean

Will

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Un poco de…

Estudio Biología en su ciudad natalSe trasladó a Francia, donde enseñó en una escuela para niños dirigida por Alfred Binet (Test de Inteligencia).

Estudio en la Universidad de Francia

Estudia el proceso cognitivo o pensamiento de los niños y adolescentes.

En 1920 participó en el perfeccionamiento de la Prueba de Inteligencia (test) de C.I (Cociente de inteligencia).Retorna a Suiza

Jean

Will

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Fri

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Pia

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Un poco de…

Valentine Châtenay

Sus hijas: Jackeline y Lucienne

Su hijo: Laurent

Conceptos Básicos


Esquema:

Los esquema son formas de procesar la información que

cambian conforme crecemos y aprendemos más. Hay dos

clases: los sensoriomotores, o acciones, y los

cognoscitivos.

Conceptos Básicos


Estructuras:

La estructura no es más que una integración equilibrada de

esquemas. Así, para que el niño pase de un estado a otro

de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los

esquemas que ya posee, pero en el plano de las

estructuras.

Conceptos Básicos


Organización:

Es un atributo que posee la inteligencia. Para Piaget un

objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en sí

mismo sino a través de las organizaciones de las acciones

del sujeto en cuestión.

La función de la organización permite al sujeto conservar

en sistemas coherentes los flujos de interacción con el

medio.

Conceptos Básicos

Adaptación:

La función de adaptación le permite al sujeto aproximarse

y lograr un ajuste dinámico con el medio.

Es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la

asimilación (mediante la cual se adquiere nueva

información) y también por la acomodación (mediante la

cual se ajustan las respuestas a esa nueva información)


Adaptación:

Asimilación: Incorporación de los datos de la

experiencia en las estructuras innatas del sujeto

Acomodación: implica una modificación de la

organización actual, en respuesta a las demandas del

medio. También coordina los diversos esquemas de

asimilación.

Conceptos Básicos


Conceptos Básicos

Equilibrio:

Es el balance que surge entre el medio externo y las

estructuras internas de pensamiento.

Proceso de equilibración:

La evolución intelectual es la evolución de la

relación asimilación/acomodación.


Tres niveles sucesivamente más complejos:

1.El equilibrio se establece entre los esquemas del

sujeto y los acontecimientos externos.

2.El equilibrio se establece entre los propios esquemas

del sujeto

3.El equilibrio se traduce en una integración

jerárquica de esquemas diferenciados.

Conceptos Básicos


AdaptaciónEsquema

s

Asimilación

EQUILIBRIO

Acomodación

Conceptos Básicos


Teoría Cognitiva


Psicología genética

•Génesis tiene el sentido de origen o comienzo

• Cuando Piaget señala que la inteligencia del niño pasa de un estado de menor conocimiento a otro de mayor conocimiento, ese segundo estado, que supone un comportamiento más complejo, debe apoyarse en el estado anterior: justamente allí está su origen, su génesis

¿Qué es la inteligencia?

Piaget dirá que la inteligencia es una capacidad adaptativa.

Teoría Cognitiva

-Es una teoría organicista. La información nos transforma.

-La teoría de PIAGET describe los estadios de desarrollo

cognitivo desde la infancia hasta la adolescencia

-Hay tres tipos de conocimiento: físico, social y lógico-

matemático

-Las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los

reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas

de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida

como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la

infancia y la adolescencia en complejas estructuras

intelectuales que caracterizan la vida adulta.


Teoría Cognitiva


"...Sólo siguiendo el proceso de formación de los comportamientos

y de sus mecanismos, en el niño,

se puede comprender su naturaleza y funcionamiento en el adulto."

Piaget J., Tendencia de la investigación en las Ciencias Sociales. Editorial Alianza, Madrid, 1975.

PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro períodos importantes:

Período Estadio Edad

Sensoriomotor

La conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.Su principal logro es la permanencia de los objetos

Estadio de los mecanismos reflejos congénitos.

Estadio de las reacciones circulares primarias

Estadio de las reacciones circulares secundarias

0 – 1

1 - 4

4 - 8

Teoría Cognitiva



Sensoriomotor


Estadio de la coordinación de los esquemas conductas previos.

Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación o de las reacciones circulares terciarias.

Estadio de las nuevas representaciones mentales

8 - 12

12 – 18

18-24

Teoría Cognitiva


VOLVER

Período sensoriomotor

• El niño es activo desde su primer mes de vida

• Reflejos innatos que constituyen las bases de la cognición

• Ejercita sus reflejos en todas las ocasiones que puede por la tendencia de asimilación funcional, generalizándolos a distintas situaciones y aplicándolos de forma diferencial

• La permanencia de objetos no esta desarrollada y no agarra objetos

I. Estadio de las acciones reflejas (0-1 mes)

VOLVER

Teoría Cognitiva


• Repiten conductas placenteras que ocurren por casualidad por primera vez .

• Las actividades se centran en su propio cuerpo.

• Hacen adaptaciones de lo que adquirieron primero.

• Comienzan a coordinar la información sensorial.

• Todavía no han desarrollado la permanencia de objetos.

II. Estadio de las reacciones circulares primarias (1-4 meses)

VOLVER


Teoría Cognitiva


VOLVER

• Se interesan más por el ambiente

• Repiten acciones que dan resultados atractivos y prolongan las experiencias interesantes

• Las acciones son intencionales pero inicialmente no son dirigidas hacia un propósito

• Demuestran una permanencia parcial de los objetos

III. Estadio de las reacciones circulares secundarias (4-8 meses)


Teoría Cognitiva


VOLVER

• La conducta es mas deliberada y con propósitos a medida que coordinan los esquemas previamente aprendidos (como mirar y agarrar)

• Utilizan conductas aprendidas anteriormente para alcanzar metas

• Pueden anticiparse a los eventos

• La permanencia de los objetos se esta desarrollando aunque buscara un objeto en el primer lugar que se escondió, a pesar de haber visto que fue cambiado de sitio.

IV. Estadio de las coordinación de los esquemas secundarios (8-12 meses)


Teoría Cognitiva


VOLVER

• Muestran curiosidad a medida que varían sus acciones con un propósito para ver resultados.

• Exploran activamente su mundo para determinar cómo un evento, situación u objeto es novedoso.

• Ensayan actividades nuevas y utilizan el método de ensayo y error para solucionar problemas.

V. Estadio de las reacciones circulares terciarias (12-18 meses)


Teoría Cognitiva


VOLVER

• Debido a que ya empiezan a caminar han desarrollado un sistema de símbolos primitivos (como el lenguaje) para representar los hechos, ya no están limitados al método de ensayo y error para la solución de problemas

• El sistema de símbolos permite a los niños que comienzan a caminar empezar a pensar sobre eventos y anticipar las consecuencias sin recurrir siempre a las acciones

• Demuestran discernimiento y la permanencia de los objetos esta totalmente desarrollada

VI. Estadio de las nuevas representaciones mentales (18-24 meses)


Teoría Cognitiva



PreoperacionalEn esta etapa el pensamiento y el lenguaje gradúan la capacidad de pensar simbólicamente, se imitan objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y se potencia el desarrollo del lenguaje hablado.

Estadio de la aparición de funciones simbólicas y comienzo de la interiorización de los esquemas de acción de representaciones

Estadio de las organizaciones representativas basadas en configuraciones estáticas y asimilaciones de la propia acción

Estadio de las regulaciones representativas articuladas.

Limitaciones del período

2-4 años

4- 5,5 años

5,5 -8 años

Teoría Cognitiva


Volver

VOLVER

• De esta etapa se posee menos información que de las subsiguientes ya que el niño no responde a una conversación fluida y este aspecto negativo se convierte en un rasgo característico.

• Comienzo de la imagen mental concebida como una imitación interiorizada.

• Aparición de la función simbólica (lenguajes, juegos simbólicos)

• Dificultades de aplicación en el espacio y tiempo

I. Estadio de la aparición de funciones simbólicas y comienzo de la interiorización de los esquemas de acción de representaciones (2-4 años)

Período preoperacional

Teoría Cognitiva


VOLVER

• No hay conservación de los conjuntos ni cantidades

• No son capaces de identificar los estados y las transformaciones

• En los primeros se piensan como en una configuración y las transformaciones son asimiladas como acciones

II. Estadio de las organizaciones representativas basadas en configuraciones estáticas y asimilaciones de la propia acción (4-5,5 años)

Teoría Cognitiva



VOLVER

• Fase intermedia entre la no-conservación y la conservación

• Comienzo de las relaciones entre los estados y las transformaciones

• Se pueden concebir realidades semirreversibles

III. Estadio de las regulaciones representativas articuladas (5,5 -8 años)


Teoría Cognitiva


• Centraje: Atención focalizada.

• Concreción: toma los símbolos por hechos.

• Razonamiento Transductivo: particular a particular, inicio de

causalidad

• Irreversibilidad: No puede regresar al punto de origen

• Egocentrismo: falta de empatía, animismo y artificialismo

• Estado vs. Transformaciones: sólo ve el estado inicial y el final

Limitaciones


Teoría Cognitiva


VOLVER

Período Características Edad

Operacional

Es la etapa de las operaciones concretas. Mejoramiento de la capacidad para

pensar de manera lógica. Debido a la clasificación, el pensamiento reversible, la seriación, la negación, la identidad y la compensación.

8-12 años

Teoría Cognitiva


Operacional

a) Clasificación para agrupar:

Teoría Cognitiva


OperacionalClasificación para agrupar y b) reagrupar (pensamiento regresivo):

Teoría Cognitiva


Operacional

c) Seriación

del más ligero al más pesado.

tamaño ≠ peso

Grande pero ligero

Pequeños pero pesados

Capacidad para colocar objetos en una serie que progresa de menos a más en longitud, volumen, peso o alguna otra propiedad.

Teoría Cognitiva


Operacional

d) Conservación

Concepto Conocimiento Edad

Número El número de objetos no cambia si éstos se colocan juntos o se extienden muy apartados.

7Área Capacidad para percibir que la cantidad de superficie o de área no varía, aún cuando se altere la distribución espacial de sus partes . El área total que cubre un trozo de papel no cambiará si el papel es cortado en pedazos, y si los pedazos son reacomodados en formas nuevas.

Teoría Cognitiva


Teoría CognitivaOperacional

d) Conservación

Concepto Conocimiento Edad

Peso El pedazo de barro pesa lo mismo sin importar la forma que se le dé.

9Volumen

Un pedazo de barro reformado en varias formas siempre ocupará el mismo volumen cuando sea sumergido en un líquido

e) Negación

¿Hay más líquido en la jarra restante o en todos los vasos?

Teoría Cognitiva



Operacional

Es la etapa de las operaciones concretas.

Solucionar problemas concretos o reales ( específicos). 7-12 años

Teoría Cognitiva

Habilidades para aprende a aprender

Son más sistemáticos

Se caracterizan por el surgimiento del egocentrismo infantil.

Son capaces de cooperar con los demás y de reconocer que las reglas del juego son acuerdos negociable que puede cambiar.

Teoría Cognitiva



Operaciones formales Explora soluciones lógicas para

conceptos tanto abstractos como concretos.

12 años en adelante

Teoría Cognitiva

Piensa sistemáticamente en todas las posibilidades

Se pone en el lugar de los demás para asumir sus roles e ideales (¿qué pasa si…?

Proyecta el futuro (realistamente)

Razona por analogías y metáforas.

Teoría Cognitiva


No requiere de vínculos con objetos físicos o acontecimientos reales.

Teoría CognitivaTeoría Cognitiva


Reflexión

¿Cómo lograr aprendizaje?

¿Es posible acelerar las etapas de desarrollo de manera que, por ejemplo, se pueda enseñar a un

niño brillante de cinco años las operaciones

concretas?

Recomendaciones

¿Cómo lograr aprendizaje?

•Presentar situaciones desestabilizadoras.

•Realizar preguntas desafiantes sobre los conocimientos previos

•Plantear proyectos que representen un reto

•Concientizar que la motivación pertenece al alumno y se deriva del desequilibrio conceptual.

Tener en cuenta:

Sugerencias concretas:

•Utilice cada vez que pueda apoyo concreto

•Tome en cuenta el vocabulario del aprendiz

•Presente materiales bien organizados

•Ejemplifique de manera sencilla

•Fomente el juego del rol playing

Limitaciones

Críticas a la Teoría

• Los períodos no son tan rígidos

•Poca atención a los procesos perceptuales en detrimento

de la permanencia o conservación de los objetos y el

desarrollo motor

•Exageración del carácter individualista y egocéntrico en

lugar de la valoración social.

El conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio físico únicamente

El conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio entendido social y culturalmente

El ser humano al nacer es un individuo biológico

El ser humano al nacer es un individuo social

En el desarrollo del ser humano hay un proceso de socialización

En el desarrollo del ser humano hay un proceso de diferenciación social

Piaget vs. Vygotsky

PIAGET VYGOTSKY

La potencialidad cognoscitiva del sujeto depende de la etapa del desarrollo en la que se encuentre

La potencialidad cognoscitiva del sujeto depende de la calidad de la interacción social y de la ZDP del sujeto

El ser humano al nacer se encuentra en un estado de desorganización que deberá ir organizando a lo largo de las etapas del desarrollo de su vida

El ser humano al nacer tiene una percepción organizada puesto que está dotado para dirigirla a estímulos humanos y para establecer interacciones sociales

Piaget vs. Vygotsky

PIAGET VYGOTSKY

Actividades

Discutir en tríos:

¿Cuáles son las implicaciones educativas y tecnológicas de la aplicación de la teoría cognitiva?

Elaborar unas conclusiones grupales y exponerlas

Actividades

RobóticaEs la ciencia que se ocupa de todo lo concerniente a los robots, lo cual incluye su diseño y fabricación, control de motores, mecanismos automáticos, cauchos, ruedas, sensores, sistemas de cómputos, así como su estudio y aplicación en diversos campos de las ciencias.

Es una estrategia educativa que consisten en proporcionar herramientas externas a la computadora pero controladas por ésta. Es decir, a través de la manipulación de objetos, ellos construyen su aprendizaje.

Robótica Educativa

Bibliografía

•Brophy, J. y Good, T. Psicología Educativa Contemporánea, Mc Graw Hill, Quinta Edición, México 1998.

•Craig, Grace. Desarrollo psicológico, Prentice Hall, Séptima edición, México, 1997.

•Morris y Maisto, Psicología. Editorial Prentice Hall. México. 2001.

•Mussen, Conger y, Kagan, Desarrollo de la personalidad del niño. Editorial Trillas. México. 1991

•Piaget, J. Problemas de Psicología genética, Editorial Ariel, Segunda Edición, Barcelona-España, 1976

•Piaget J., Tendencia de la investigación en las Ciencias Sociales. Editorial Alianza, Madrid, 1975.

•Piaget, J., (s/f) Psicología de la inteligencia. Traducido por Juan Carlos Foix (1984). Editorial Psique. Buenos Aires, Argentina.

•Woolfolk, Anita. Psicología educativa, Prentice Hall, Sexta edición, México, 1996


PERÍODO ESTADIO EDAD OBSERVACIONES

Etapa Sensoriomotora


a. Estadio de los mecanismos reflejos congénitos.

b. Estadio de las reacciones circulares primarias

c. Estadio de las reacciones circulares secundarias

d. Estadio de la coordinación de los esquemas de conducta previos.

e. Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación.

f. Estadio de las nuevas representaciones mentales.

0 - 1meses

1 - 4 meses

4 - 8 meses

8 - 12 meses

12 - 18 meses

18-24 meses

Etapa Preoperacional

Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado

Estadio de la aparición de funciones simbólicas y comienzo de la interiorización de los esquemas de acción de representaciones

Estadio de las organizaciones representativas basadas en configuraciones estáticas y asimilaciones de la propia acción

Estadio de las regulaciones representativas articuladas.

Limitaciones del período

2-4 años

4- 5,5 años

5,5 -8 años

Integrantes: María Alejandra Cottoni Carolina Peñaranda


PERÍODO EDAD OBSERVACIONES

Etapa de las Operaciones ConcretasLos procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. Mejoramiento de la capacidad para pensar de manera lógica . Debido a la clasificación, el pensamiento reversible, la seriación, la negación, la identidad y la compensación

En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.

7 o 8- 12 años

Etapa de las Operaciones Formales

En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.

12 años en adelante

Integrantes: María Alejandra Cottoni Carolina Peñaranda

NOTAS:

teoría del desarrollo cognitivo. un poco de él … lo que nos dejó … críticas a la teoría...

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