APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO2014LENGUA, LITERATURA Y GESTIN EDUCATIVA

TEORA DEL APRENDIZAJE POR JEROME BRUNER

PRINCIPIOS, PREDISPOSICIN PARA APRENDER, ESTRUCTURA Y FORMA DEL CONOCIMIENTO

INTEGRANTES: KAREN CAUNA FLORES 2013-38512 GILBER CHURA QUISPE 2013- SANDY PAREDES 2012- JULISSA APAZA CONDORI 2012-

NDICE

Tabla de contenidoINTRODUCCIN4APRENDIZAJE5Tipos de aprendizaje5Teoras de aprendizaje6Teoras conductistas:6Teoras cognitivas:6Teora del procesamiento de la informacin:7APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO8TIPOS DE DESCUBRIMIENTO9DESCUBRIMIENTO INDUCTIVO9DESCUBRIMIENTO DEDUCTIVO:10DESCUBRIMIENTO TRANSDUCTIVO:12CONDICIONES13PRINCIPIOS14TEORA DE LA INSTRUCCIN17Predisposicin a aprender:17Estructura y forma del conocimiento18Secuencia de presentacin19Forma y frecuencia del refuerzo19CONCLUSIONES21BIBLIOGRAFA22

INTRODUCCIN

El aprendizaje por descubrimiento es slo un tipo de aprendizaje, no obstante es relevante y con un campo amplio para la investigacin. Segn esta teora, sustancialmente; el sujeto en vez de recibir los contenidos de forma pasiva, descubre los conceptos, sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.

Para una investigacin apropiada, en principio trataremos brevemente el aprendizaje como tal, es decir su definicin y unos rasgos generales. Posteriormente nos enfocaremos en el Aprendizaje por descubrimiento dando nfasis a los estudios realizados por un psiclogo conocido y estudiado concurrentemente en el campo pedaggico, Jerome Bruner caracterizado por su preocupacin en el cmo poder hacer que un individuo pudiera tener una participacin plena y activa el proceso del aprendizaje en el aula, de hecho es a partir de esto que formula el aprendizaje por medio del descubrimiento.

APRENDIZAJE

La definicin del aprendizaje segn La Real Academia de la Lengua Espaola (RAE) son las siguientes: 1. m. Psicol. Adquisicin por la prctica de una conducta duradera.2. Accin y efecto de aprender algn arte, oficio u otra cosa.3. m. Tiempo que en ello se emplea.Tambin definimos Aprendizaje como proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Adems se puede definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia (Feldman, 2005).Tipos de aprendizaje

Relacionado al aprendizaje encontramos distintos Tipos de Aprendizaje, fundamentalmente los siguientes: Aprendizaje Receptivo Aprendizaje Repetitivo Aprendizaje significativo Aprendizaje por descubrimiento Aprendizaje por ensayo y error Aprendizaje de habilidades principalmente motoras donde encontramos habilidades bsicas, especficas y adquiridas.Entre muchas otras clasificaciones que entregan distintos medios.

Teoras de aprendizajeTratan los procesos de adquisicin de conocimiento. Existen diversas teoras del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva particular el proceso.Algunas de las ms difundidas son:Teoras conductistas:Condicionamiento clsico. Desde la perspectiva de I. Pvlov, a principios del siglo XX, propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estmulo neutro genera una respuesta despus de que se asocia con un estmulo que provoca de forma natural esa respuesta. Conductismo. Formulada por B.F. Skinner. El conductismo establece que el aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en funcin a los cambios del entorno. Reforzamiento. B.F. Skinner propuso un reforzamiento, mediante el cual un estmulo aumentaba la probabilidad de que se repita un determinado comportamiento anterior. Los bonos, los juguetes y las buenas calificaciones sirven como reforzadores tiles.

Teoras cognitivas: Aprendizaje por descubrimiento. Atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Aprendizaje significativo. postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos. Cognitivismo. basada en las teoras del procesamiento de la informacin Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un desfase ptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que se propone. Socio-constructivismo. considera los aprendizajes como un proceso personal de construccin de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos.

Teora del procesamiento de la informacin:Presenta una explicacin sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje. Conectivismo. Desarrollada por George Siemens que se ha basado en el anlisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnologa ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Se entiende por aprendizaje por descubrimiento, tambin llamado heurstico, el que promueve que el aprendiente adquiera los conocimientos por s mismo, de tal modo que el resultado final debe ser descubierto por el aprendiente. El psiclogo y pedagogo J. Bruner (1960, 1966) desarrolla esta teora, l seala al respecto:

Aprender por medio del descubrimiento quiere decir obtener uno mismo los descubrimientos. Consiste en probar y formular hiptesis antes que simplemente leer o escuchar las lecciones del maestro. Descubrir es una forma de razonamiento inductivo porque los estudiantes pasan de estudiar ejemplos a formular reglas, conceptos y principios generales. Un supuesto beneficio del descubrimiento es que fomenta el aprendizaje significativo.Descubrir no es solo dejar que los estudiantes hagan lo que quieran; se maneja mejor como una actividad dirigida: los maestros disponen quehaceres en los que los estudiantes busquen, exploren, manipulen e investiguen. Con ello, adquieren nuevos conocimientos relacionados con la materia y con las habilidades generales de solucin de problemas como formular reglas probar hiptesis y reunir informacin (Bruner, 1961)

TIPOS DE DESCUBRIMIENTO

El mtodo de descubrimiento tiene variadas formas que son apropiadas para alcanzar diferentes tipos de objetivos, adems sirve para individuos con diferentes niveles de capacidad cognitiva.DESCUBRIMIENTO INDUCTIVOEste tipo de descubrimiento implica la coleccin y reordenacin de datos para llegar a una nueva categora, concepto o generalizacin. Pueden identificarse dos tipos de lecciones que usan la forma inductiva de descubrimiento. La leccin abierta de descubrimiento inductivoEs aquella cuyo fin principal es proporcionar experiencia a los nios en un proceso particular de bsqueda: el proceso de categorizacin o clasificacin. Un ejemplo de leccin abierta de descubrimiento inductivo sera aquella en que la que se dieran a los nios fotografas de varias clases de alimentos y se les pidiera que las agruparan. Algunos nios podran categorizarlas como "alimentos del desayuno", "alimentos de la comida" y "alimentos de la cena". Otros podran agrupar los alimentos como carnes,verdura, frutas, productos lcteos, etc. Otros incluso podran agruparlos en base al color, la textura o el lugar de origen. La leccin estructurada de descubrimiento inductivoEs aquella cuyo fin principal es que los nios adquieran un concepto determinado. El objetivo principal es la adquisicin del contenido del tema a estudiar dentro del marco de referencia del enfoque de descubrimiento.Un ejemplo de este tipo de descubrimiento seria darles una cantidad de fotos a los nios y pedirles que colocaran cada una en un grupo. Esas fotos podran incluir compradores en una tienda, un padre leyendo un cuento a dos nios y un grupo de nios trabajando en una clase. La discusin sobre las fotos se referira a las semejanzas y diferencias entre los grupos. Finalmente, se desarrollaran los conceptos de grupos primarios, secundarios y no integrados.

DESCUBRIMIENTO DEDUCTIVO:El descubrimiento deductivo implicara la combinacin o puesta en relacin de ideas generales, con el fin de llegar a enunciados especficos, como en la construccin de un silogismo. Un ejemplo de silogismo seria Me dijeron que no soy nadie. Nadie es perfecto. Luego, yo soy perfecto. Pero slo Dios es perfecto. Por tanto, yo soy Dios.

La leccin simple de descubrimiento deductivo:Esta tcnica de instruccin implica hacer preguntas que llevan al estudiante a formar silogismos lgicos, que pueden dar lugar a que el estudiante corrija los enunciados incorrectos que haya hecho.En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los nios con edades comprendidas entre los 11 y 12 aos en adelante. La leccin de descubrimiento semideductivo:En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los nios con edades comprendidas entre los 8 aos en adelante concreto o formal Un ejemplo de leccin de descubrimiento semi-deductivo sera aquel en que se pidiera a los nios que hicieran una lista de veinte nmeros enteros que ellos mismos eligieran. Se les podra pedir entonces que dividieran cada nmero por dos. Finalmente, se les podra decir que vieran cuntos restos diferentes obtenan y que agruparan el nmero de acuerdo con el resto obtenido. Cuando la clase comparara los resultados, encontrara que hay dos grupos de nmeros: los de resto cero, llamados pares, y los de resto uno llamados nmeros impares.

La leccin de descubrimiento hipottico-deductivo:Es aquella en que los nios utilizan una forma deductiva de pensamiento. En general, esto implicar hacer hiptesis respecto a las causas y relaciones o predecir resultados. La comprobacin de hiptesis o la prediccin sera tambin una parte esencial de la leccin.En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los nios con edades comprendidas entre los 11 y 12 aos en adelante.Un ejemplo de este tipo de leccin sera aquel en que se mostrara a los estudiantes un experimento tradicional, tal como una jarra de agua puesta a calentar, cerrada, y enfriada, con la consiguiente rotura de la jarra. Se les pedira despus que determinaran qu aspectos de este procedimiento no podran cambiarse sin que cambiaran los resultados. Esto requerira que identificaran las variables y las cambiaran de una en una, o en otras palabras, que pusieran a prueba el efecto de cada variable.

DESCUBRIMIENTO TRANSDUCTIVO:En el pensamiento Transductivo el individuo relaciona o campar dos elementos particulares y advierte que son similares en uno o dos aspectos. Por ejemplo, un canguro es como una zarigeya, porque los dos llevan a sus bebs en bolsas. Una jirafa es como un avestruz, porque ambos tienen el cuello largo. Un coche es como un caballo de carreras, porque los dos van deprisa.El pensamiento Transductivo puede llevar a la sobre generalizacin o al pensamiento estereotipado, y as mucha gente sugiere que es un pensamiento no lgico. Sin embargo, el mismo proceso puede llevar a percepciones divergentes o imaginativas del mundo, y por eso mucha gente caracteriza al pensamiento Transductivo como altamente creativo.

La leccin de descubrimiento transductivo:es aquella en que se anima a los nios a que usen el pensamiento Transductivo. El fin general de la leccin sera desarrollar destrezas en los mtodos artsticos de bsqueda. La seleccin y organizacin de los "datos" o materiales especficos estar en gran parte controlada por el nio.En este tipo de descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los nios con edades comprendidas entre los 8 aos en adelante.

CONDICIONES Se deben presentar condiciones para que se produzca un aprendizaje por descubrimiento ptimo, algunas condiciones son:

El mbito de bsqueda debe ser restringido, de ese modo el individuo se dirige directamente al objetivo que se plante en un principio. Los objetivos y los medios deben estar bien especificados y ser atrayentes, ya que as el individuo estar ms motivado e incentivado para realizar este tipo de aprendizaje. Debemos contar con los conocimientos previos de los alumnos para poder guiarlos adecuadamente, ya que si se le presenta un objetivo a un individuo que no tiene la base, no va a poder llegar a lograrlo. Los alumnos deben estar familiarizados con los siguientes procedimientos: observacin, bsqueda, control y medicin de variables, es decir, tiene que tener conocimiento de las herramientas que se utilizan en el proceso de descubrimiento para as poder realizarlo. Por ltimo, es muy importante que los alumnos perciban que la tarea tiene sentido y que merece la pena, esto los incentivara a realizar el descubrimiento, que llevar a que se produzca el aprendizaje.

PRINCIPIOS

1. El ser humano est dotado de potencialidad natural para descubrir conocimiento

El individuo adquiere conocimiento cuando lo descubre por el mismo o por su propio discernimiento, por lo cual est capacitado para autorregular su comportamiento.

2. El producto del descubrimiento exclusivamente creativo y no verbal es el significadoEl significado tiene que ser a travs del descubrimiento directo y no verbal, ya que los verbalismos son vacos.

3. El aprendizaje por descubrimiento encuentra su punto de partida en la identificacin de problemas

Cuando las expectativas del sujeto resultan frustradas, se configuran situaciones problemticas que pueden desencadenar el proceso de indagacin y descubrimiento. Como ya planteara Dewey (1933), es del enfrentamiento con la dificultad, con la incertidumbre, con el problema..., de donde emerge el proceso reflexivo que obliga a extender, diferenciar, reformular las teoras previas, para configurar otras nuevas.

4. El aprendizaje por descubrimiento se desarrolla a travs de un proceso de resolucin significativa de problemas

Problemas, basado en la disposicin intencional del sujeto hacia la comprobacin de hiptesis que incorporen una comprensin de la relacin medios-fin, fundamentadora del descubrimiento.

5. El acto de descubrimiento encuentra su centro lgico en la comprobacin de conjeturas

Es el criterio de comprobacin el que determina el centro lgico del concepto de descubrimiento.

6. El aprendizaje por descubrimiento va asociado a la produccin de errores

De acuerdo con Piaget, un error corregido puede ser ms fecundo que un xito inmediato En definitiva, es la toma de conciencia del error lo que estimula la elaboracin de nuevas conjeturas y la construccin de nuevos descubrimientos.

7. El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin intrnsecaEl individuo sin estimulacin intrnseca adquiere la necesidad de ganar smbolos (elevadas calificaciones y la aprobacin del profesor) como tambin la gloria y el prestigio asociados con el descubrimiento independiente de nuestra cultura.

8. El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdoA travs de este tipo de aprendizaje es ms probable de que el individuo conserve la informacin.

9. Al aprendizaje por descubrimiento le es consustancial la mediacin sociocultural

No existe experiencia cognoscitiva, por muy autnoma que sea, que no se halle mediada por orientaciones socioculturales. El aprendizaje por descubrimiento, aunque requiere el comportamiento autorregulador del sujeto, no puede ser planteado como exento de la mediacin sociocultural, sino derivado de la autodireccin. A este respecto apuntamos que las experiencias colectivas y cooperativas de aprendizaje por descubrimiento, en la medida en que animan al sujeto a expresar y fundamentar su pensamiento.

10. El aprendizaje por descubrimiento puede ser pedaggicamente promovido Entendemos que el descubrimiento no se explica por la intervencin de hechos no controlables, poderes especiales, ni fases o estadios irracionales.No hay que olvidar que el comportamiento creativo adquiere su configuracin como fenmeno de naturaleza social y por tanto educable, debiendo considerar el importante papel que puede tener el comportamiento investigador y creativo del profesor como modelador del comportamiento de sus alumnos y la importancia que tiene la interaccin grupal del aula en el favorecimiento del descubrimiento, al activar en el sujeto la bsqueda de sntesis creativas de las confrontaciones derivadas de la interaccin social.

TEORA DE LA INSTRUCCIN

Tomando como base los principios del aprendizaje por descubrimiento, Bruner propone una teora de la instruccin que se constituye de cuatro aspectos o principios principales:

Predisposicin a aprender:Bruner plantea que el aprendizaje se debe a la exploracin de alternativas, es decir, los individuos tienen un deseo especial por aprender, por lo cual, la teora de la instruccin debe explicar la activacin, mantenimiento y direccin de la conducta ya que son importantes en el deseo por aprender.

Activacin:ste es el que explica la conducta de exploracin de alternativas. Para Bruner, es el grado que tenemos de incertidumbre y curiosidad que produce en nosotros las ganas de explorar.

Mantenimiento:cuando la conducta ya se ha producido es necesario mantenerla y para esto el explorar tiene que ser ms beneficioso que perjudicial, o sea, que al explorar alternativas errneas resultaran menos graves.

Direccin:finalmente, el explorar alternativas tiene que tener una direccin determinada. Este depende de dos aspectos: una finalidad o meta de la tarea y el conocimiento de lo importante que es el explorar esa alternativa para la obtencin del objetivo, es decir, para que haya direccin se tiene que conocer por lo menos el objetivo y el valor de las alternativas debe dar informacin de donde est el sujeto en relacin a ese objetivo.

Estructura y forma del conocimientoEste se basa en la forma que se representa el conocimiento, ya que debe ser fcil de comprender. La forma ms adecuada de conocimiento depende de tres factores: modo de representacin, economa y poder. El adecuar correctamente estos tres factores va a depender de las caractersticas de los individuos como de lo que se desee ensear.

Modo de representacin:el conocimiento se puede presentar de tres formas: representacin enactiva, icnica y simblica.

ENACTIVA: es el conjunto de acciones para conseguir un objetivoICNICA: es mostrar el conocimiento o representarlo a travs de imgenes o grficos SIMBLICA: es el representar el conocimiento a travs de proposiciones lgicas o simblicas.

Economa:esta se refiere a la cantidad de informacin que se necesita para representar y procesar un conocimiento o comprensin. Por ejemplo, en matemticas es ms econmico dar la frmula de un ejercicio que explicarlo de diferentes puntos de vista. La economa depende de la forma escogida (que sea la adecuada) para representar el conocimiento.

Poder efectivo:esta se trata de que el conocimiento tenga un valor generativo de igual forma en lo real (lgica) como en lo psicolgico. Un ejemplo de esto sera decirle a un nio que su padre gana ms plata que su medre, pero que su to gana menos plata que su madre y este debiese entender correctamente la afirmacin.

Secuencia de presentacin:En la tcnica de instruccin planteada por Bruner se trata de guiar al individuo dndole las pautas a seguir para lograr el objetivo y con esto l pueda comprender, trasformar y transferir los conocimientos que est adquiriendo

Forma y frecuencia del refuerzoEl individuo debe asegurarse de que los resultados son los correctos, por lo cual debe revisarlos y si es necesario corregirlos. La importancia que tiene el refuerzo (conocimiento de los resultados) depender de tres aspectos:

Momento en que se entrega la informacin:en esta, se puede decir que el trabajo que se realiza para obtener el objetivo tiene varios pasos a seguir y para aprobar ese paso se tiene que lograr el sub.-objetivo. Un ejemplo de esto es este mismo trabajo en el cual el objetivo es lograr entender lo que significa el aprendizaje por descubrimiento por lo cual el primer paso sera el informarse del tema, para luego hacer el informe, al pasar este paso correctamente se podra hacer un resumen y mapa conceptual, ya que se dominara el tema y terminado este paso se podra ver la aplicacin en las diferentes ramas de la psicologa y con esto logro mi objetivo principal. El rol del instructor es ayudar al aprendiz en las dudas que este genere o ayudar a corregir los errores que se han producidos durante este proceso, adems de guiar correctamente para que llegue al objetivo planteado.

Condiciones del alumno:la capacidad que tenga el individuo para utilizar la retroalimentacin depende principalmente de sus estados internos. Uno de los estados donde el conocimiento no es til es cuando se tiene un estado de ansiedad, otra seria el estado de fijeza emocional en donde el individuo enfoca su informacin para desarrollar una e inflexible hiptesis que, adems, es incorrecta. Un ejemplo de esto puede ser una ama de casa que descubri un limpia pisos eficaz hace ya varios aos por lo cual lo utiliza siempre aunque por ello sufra dolores de espalda (ya que tiene que estar en posicin incmoda para utilizarlo correctamente) por lo cual hace vista gorda de los nuevos limpia pisos que muy probablemente tienen la misma eficacia y una forma fcil de utilizar.

Forma en que se entrega:cuando ya se tiene la informacin, se tiene que saber aplicar en los problemas. Se puede decir que, cuando uno est aprendiendo es ms fcil que te den un ejemplo de lo que se tiene que realizar ya que no se hizo como corresponde, en vez de darle a conocer con palabras lo que se hizo mal y decir cmo hacerlo bien. El dar informacin negativa tampoco sirve, ya que no es utilizada por el individuo, adems el dar una gran cantidad de informacin tampoco servira ya que el individuo no la procesara.

CONCLUSIONES

Podemos identificar las diferentes formas de aprendizaje, las cuales Bruner llevo a la prctica y pudo constatar la importancia que tiene el que el alumno formule su propio aprendizaje por medio de la interaccin. Bruner toma en cuenta que la instruccin debe realizarse mediante la interaccin de todos los participantes en el proceso, dejando de lado la enseanza memorstica y mecnica que actualmente se lleva a cabo en el sistema educativo. El aprendizaje por descubrimiento y la teora de la instruccin son dos propuestas innovadoras para la mejora del proceso de enseanza aprendizaje, ya que nos mencionan alternativas para que tanto alumnos y docentes salgan beneficiados.

BIBLIOGRAFA

Investigacin y experiencias didcticas en http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v11n1p3.pdf

Constructivismo y aprendizaje por descubrimiento en http://www.lifecirclesinc.com/Learningtheories/constructivism/bruner.html

Aprendizaje por descubrimiento en https://docs.google.com/document/d/1fyephhj34rv4qswic6ccwwi88ope1l20awzzr1pglns/preview?Pli=1

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