UNIVERSIDAD EMPRESARIAL DEGUAYAQUIL

MODULOMODELOS EDUCATIVOS

INTEGRANTESMirian Hurtado AstudilloPilar Realpe BarraganLusmila Realpe BarraganMayra Villamarin LaraCinthia Cedeo Lpez

CATEDRTICOMsc. Renato Guevara

TEMATEORA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER

AO2013

TEORA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNERSu enfoque se dirige a favorecer capacidades y habilidades para la expresin verbal y escrita, la imaginacin, la representacin mental, la solucin de problemas y la flexibilidad metal.Dentro de la propuesta elaborada por Bruner, este expone que el aprendizaje no debe limitarse a una memorizacin mecnica de informacin o de procedimientos, sino que debe conducir al educando al desarrollo de su capacidad para resolver problemas y pensar sobre la situacin a la que se le enfrenta. La escuela debe conducir al a descubrir caminos nuevos para resolver los problemas viejos y a la resolucin de problemticas nuevas acordes con las caractersticas actuales de la sociedad.Algunas implicaciones pedaggicas de la teora de Bruner, llevan al maestro a considerar elementos como la actitud estudiante, compatibilidad, la motivacin, la prctica de las habilidades y el uso de la informacin en la resolucin de problemas, y la capacidad para manejar y utilizar el flujo de informacin en la resolucin de los problemas.

El concepto de desarrollo intelectual de BrunerPara Bruner el desarrollo humano, el aprendizaje y la instruccin forman una unidad interdependiente.Al desarrollarse intelectualmente, el nio adquiere la capacidad para enfrentar simultneamente varias alternativas, atender varias consecuencias en un mismo periodo de tiempo y conceder tiempo y atencin en forma apropiada a las mltiples demandas que el entorno le presenta.Esto significa que si el educador desea aprovechar el potencial mental de sus estudiantes, debe planear su instruccin de modo que favorezca la flexibilidad mental que caracteriza el desarrollo intelectual.

a. Patrones de crecimiento:Bruner describe el crecimiento intelectual y psicolgico del nio de acuerdo con ciertos patrones, en los que toma en cuenta la relacin estmulo- respuesta, la interiorizacin y codificacin de la informacin por parte del nio y la capacidad de expresar sus ideas y deseos.Considera importantes los estmulos que recibe el nio a lo largo de su desarrollo mental, pero especifica que su respuesta a estos no es mecnica. Conforme se avanza en la evolucin mental, hay una creciente independencia en las respuestas que el sujeto da ante una situacin determinada.Otro factor bsico en el crecimiento intelectual es la habilidad para interiorizar los hechos vividos.En la teora del desarrollo intelectual de Bruner tiene gran significado, por lo tanto, la habilidad del educando para asimilar y memorizar lo aprendido y, posteriormente, para transferir ese aprendizaje a otras circunstancias de su vida, llevndose a cabo desde su propia visin de mundo.

b. El papel del tutor en el desarrollo intelectual:Bruner seala la importancia de una interaccin sistemtica y permanente entre el educando y el maestro o tutor, as como con sus compaeros, para facilitar el desarrollo intelectual. Esta debe ser una relacin de respeto mutuo, comunicacin, dilogo y disposicin para el proceso de enseanza aprendizaje.

c. Los sistemas de representacin mental: el inactivo, el icnico y el simblico:Representacin mental:Se trata de un sistema o conjunto de reglas mediante las cuales se puede conservar aquello experimentado en diferentes acontecimientos.En activo: conocer algo por medio de la accin.Icnico: por medio de un dibujo o una imagen.Simblico: se emplean smbolos, como el lenguaje.El desarrollo supone un dominio de estas tres formas de representacin y su traduccin parcial de un sistema a otro. Estos deben ser inculcados tanto en la escuela como el diario vivir.

Teora de la instruccin de BrunerPara Bruner la educacin es el resultado global de las influencias familiares, comunitarias, culturales y de formacin acadmica que un determinado grupo humano ofrece a sus miembros.Por su parte la instruccin consiste en conducir al aprendiz por medio de una secuencia de definiciones y redefiniciones acerca de un problema o cuerpo de conocimientos que aumenta su habilidad para captar, transformar y transferir lo que ha aprendido.

a. Caractersticas de esta teora:Es prescriptiva, es decir define reglas y procedimientos para adquirir conocimientos y habilidades. Adems, proporciona los criterios para evaluar la enseanza o el aprendizaje. Dentro de esta parte, pretende que la instruccin sea flexible y dinmica.

Aspectos que deben considerarse:La activacin: El primer paso para un aprendizaje significativo es lograr que el alumno est motivado. Segn Bruner esta depende en gran medida de la activacin que el educador logre despertar en sus estudiantes, mediante una planificacin cuidadosa, con originalidad, imaginacin, con integracin de la informacin nueva con la ya conocida, partiendo del conocimiento previo del estudiante y la capacidad de modificar la estrategia cuando se requiera.El mantenimiento: No basta con activar al alumno al inicio de la leccin debe mantenerse su inters, a lo largo de toda la sesin de estudio.La direccin: El aprendizaje debe seguir cierta secuencia en funcin de la complejidad de los conceptos implicados. Para ello el educador debe estar familiarizado con la teora subyacente y poder relacionarla con las situaciones prcticas.b. Sus elementos constituyentes:Especificacin de las experiencias que hacen que un individuo tenga predisposicin hacia el aprendizaje.Especificacin de la estructura adecuada de un cuerpo de conocimiento.Sealar las consecuencias ms efectivas en que deben presentarse los materiales que se van a aprender.El ritmo de aprendizaje de cada estudiante.Grado de de premios recompensas y castigos.Las explicaciones de Bruner sobre el aprendizajeAprender para Bruner, es desarrollar la capacidad para resolver problemas y pensar sobre una situacin que se enfrenta. Aprender algo, es conocer ese algo.La educacin nos plantea la responsabilidad de ensear a los estudiantes a pensar y a descubrir caminos para resolver problemas viejos con mtodos nuevos, as como buscarle solucin a nuevos problemas para los cuales las viejas frmulas no son adecuadas. Hay que ayudar al estudiante a ser creativo, a innovar, a encarar emergencias e imprevistos.Implicaciones pedaggicas del mtodo de descubrimiento de BrunerEste mtodo supone crear un ambiente especial en el aula que sea favorable.

Considerando:1. La actitud del estudiante: propiciar la discusin activa, planteamiento de problemas de inters, que ilustre situaciones analizadas, que seale puntos esenciales en una lectura hecha o que intente relacionar hechos tericos con asuntos prcticos.2. La compatibilidad: El saber nuevo debe ser compatible con el conocimiento que el alumno ya posee, pues de lo contrario no sera posible su compresin y asimilacin adecuadas.3. La motivacin: Que el educando llegue a sentir la emocin por descubrir.4. La prctica de las habilidades y el uso de la informacin en la resolucin de los problemas: El aprendizaje por descubrimiento exige una total integracin de la teora con la prctica. Por ello, el educador debe crear situaciones concretas en que los alumnos puedan hacer una aplicacin adecuada de los conceptos tericos adquiridos.5. Aplicacin de recetas: Verdadera integracin entre la teora y la prctica, y no una simple repeticin de una receta que solo va a ser til en algunas ocasiones.6. La importancia de la claridad al ensear un concepto: mediante una seleccin de contenidos, para evitar brindar demasiadas ideas que pueden causar confusin.

Bruner: Teora del descubrimiento1. Bruner enfoc en los seres humanos como activamente elegir, conservar y transformar conocimiento, puede transcender informacin concreta y obtener una comprensin abstracta.Modos de representacin(1) Representacin actuante: antes de dos aos, la compresin de las cosas, por las acciones con la experiencia externa.(2) Representacin icnica: dos aos a seis aos, explicar los asuntos, por diversos sentimientos, por imagen o esquema especial.(3) Representacin simblica: despus de seis aos, comprende el ambiente por el idioma, smbolo abstracto.En conclusin, Bruner considera, el desarrollo cognitivo es por las acciones, imagenes, idiomas y smbolo abstracto. El insiste en las etapas, integrativo y continuidad y tambin efectado por cultura.2. Estructura cognitiva: Bruner considera, que el conocimiento tiene estructura, el proceso de enseanza es ayudar al estudiante poseer la estructura de conocimiento.3. Concepto y clasificacin: concepto es le elemento principal de componer conocimiento, y la clasificacin es un de los metodos para componer el conocimiento.4. Pensamiento inductivo: Bruner considera que en el aula el proceso de aprendizaje debe usar forma inductiva, ofrecer ejemplos especficos, y los estudiantes deben estudiar los ejemplos.5. El proceso cognitivo: Bruner considera, el proceso de aprendizaje:A. Obtener nueva informacin.B. Transformar nueva informacinC. Chequear la racionalidad de informacin.El objetivo educativo de de cognitiva del descubrimientoLa educacin debe ayudar estudiante desarrollar el poder de resolver el problema.La educacin debe ayudar estudiante impulsar a si mismo a aprender.La educacin debe desarrollar el poder de estudiante hacia aprendizaje efectivo.La educacin debe educar al estudiante para tener una virtud honesta.

Aprendizaje por descubrimientoSe entiende por aprendizaje por descubrimiento, tambin llamado heurstico, el que promueve que el aprendiente adquiera los conocimientos por s mismo, de tal modo que el contenido que se va a aprender no se presenta en su forma final, sino que debe ser descubierto por el aprendiente. El trmino se refiere, as pues, al tipo de estrategia o metodologa de enseanza que se sigue, y se opone a aprendizaje por recepcin.Es un concepto propio de la psicologa cognitiva. El psiclogo y pedagogo J. Bruner (1960, 1966) desarrolla una teora de aprendizaje de ndole constructivista, conocida con el nombre de aprendizaje por descubrimiento. Mientras que D. Ausubel preconiza la enseanza expositiva o el aprendizaje por recepcin como el mtodo ms adecuado para el desarrollo del aprendizaje significativo, J. Bruner considera que los estudiantes deben aprender por medio del descubrimiento guiado que tiene lugar durante una exploracin motivada por la curiosidad. As, desde el punto de vista del aprendizaje por descubrimiento, en lugar de explicar el problema, de dar el contenido acabado, el profesor debe proporcionar el material adecuado y estimular a los aprendientes para que, mediante la observacin, la comparacin, el anlisis de semejanzas y diferencias, etc., lleguen a descubrir cmo funciona algode un modo activo. Este material que proporciona el profesor constituye lo que J. Bruner denomina el andamiaje.Para J. Bruner, este tipo de aprendizaje persigue:Superar las limitaciones del aprendizaje mecanicista.Estimular a los alumnos para que formulen suposiciones intuitivas que posteriormente intentarn confirmar sistemticamente.Potenciar las estrategias metacognitivas y el aprender a aprender. Se parte de la idea de que el proceso educativo es al menos tan importante como su producto, dado que el desarrollo de la comprensin conceptual y de las destrezas y las estrategias cognitivas es el objetivo fundamental de la educacin, ms que la adquisicin de informacin factual.Estimular la autoestima y la seguridad.Ahora bien, D. Ausubel seala que el aprendizaje por descubrimiento ha estado rodeado de una falsa mitificacin sobre los beneficios que supone. Para este autor, si la condicin para que un aprendizaje sea potencialmente significativo es que la nueva informacin interacte con la estructura cognitiva previa, esto implica que ni el aprendizaje por descubrimiento necesariamente es significativo ni que el aprendizaje por recepcin es necesariamente mecnico. Tanto uno como el otro puede ser significativo o mecnico, dependiendo de la manera como la nueva informacin es almacenada en la estructura cognitiva; por ejemplo las soluciones de acertijos por ensayo y error son un tipo de aprendizaje por descubrimiento en el que el contenido descubierto (el acertijo) puede ser incorporado de manera arbitraria a la estructura cognitiva y por lo tanto aprendido mecnicamente. Pueden considerase ejemplos de este tipo aplicados en las clases de segundas lenguas los rompecabezas o las sopas de letras. Por el contrario, los exponentes lingsticos [puedes cerrar la ventana, por favor?; te importara cerrar la ventana?, cierra la ventana, por favor; la ventana, cirrala; etc.] de una funcin comunicativa en este caso [dar una orden] pueden ser aprendidos significativamente sin necesidad de ser descubiertos por el aprendiente; stos pueden ser odos, comprendidos y usados significativamente, siempre que existan en la estructura cognitiva del sujeto los conocimientos previos apropiados. Por estas razones, D. Ausubel defiende que el aprendizaje puede alcanzarse tanto por recepcin como por descubrimiento, en cuanto a estrategia de enseanza, y con cualquiera de estos dos tipos puede lograrse un aprendizaje significativo.En la didctica de lenguas extranjeras, el aprendizaje por descubrimiento sirve como teora de aprendizaje subyacente del mtodo silencioso, puesto que ste contempla el aprendizaje como una resolucin creativa de problemas, en la que el aprendiente tiene un rol activo. Por otra parte, el desarrollo de la teora del aprendizaje por descubrimiento ha permitido ampliar el abanico de tcnicas metodolgicas, en la bsqueda de un equilibrio entre, por una parte, la enseanza de aspectos de la lengua meta y, por otra parte, la adquisicin por parte de los aprendientes de la habilidad para analizar el lenguaje, para deducir cmo funcionan sus normas y para aprender de los errores.

ASPECTO FUNDAMENTALES DE ESTE ENFOQUE TERICO DEL APRENDIZAJE: La posicin de Bruner frente a la psicologa y a la educacin; el desarrollo cognoscitivo segn Bruner:A*-* POSICIN DE BRUNER FRENTE A LA PSICOLOGA Y A LA EDUCACIN:La principal preocupacin de Bruner es inducir al aprendiz a una participacin activa en el proceso de aprendizaje, lo cual se evidencia en el nfasis que pone en el aprendizaje por descubrimiento. El aprendizaje se presenta en una situacin ambiental que desafe la inteligencia del aprendiz impulsndolo a resolver problemas y a lograr transferencia de lo aprendido. Se puede conocer el mundo de manera progresiva en tres etapas de maduracin (desarrollo intelectual) por las cuales pasa el individuo, las cuales denomina el autor como modos psicolgicos de conocer: modo enativo, modo icnico y modo simblico, que se corresponden con las etapas del desarrollo en las cuales se pasa primero por la accin, luego por la imagen y finalmente por el lenguaje. Estas etapas son acumulativas, de tal forma que cada etapa que es superada perdura toda la vida como forma de aprendizaje.La postura que mantiene Bruner sobre los problemas de la educacin se puede resumir as: si quieres saber cmo aprenden los alumnos en el aula, estdialos en la escuela y no pierdas el tiempo estudiando palomas o ratas". Bruner defiende la posibilidad de que los nios vayan ms all del aprendizaje por condicionamiento. Para Bruner el nio desarrolla su inteligencia poco a poco en un sistema de evolucin, dominando primero los aspectos ms simples del aprendizaje para poder pasar despus a los ms complejos.Para Bruner, lo ms importante en la enseanza de conceptos bsicos es que se ayude a los nios a pasar, progresivamente, de un pensamiento concreto a un estadio de representacin conceptual y simblica que est ms adecuado con el crecimiento de su pensamiento.Bruner expresa que su trabajo sobre el proceso mental del aprendizaje constituye un esfuerzo para enfrentarse como unos de los fenmenos del conocimiento ms simples y omnipresentes: la categorizacin o Conceptualizacin afirma que es tpico del ser humano categorizar es decir, agrupar objetos, acontecimientos y personas en clases y responder a ellos en trminos de ser potencia de case, antes que en trminos de unicidad.B*-* DESARROLLO COGNITIVO SEGN BRUNER.LASREPRESENTACIONES: CONCEPTO Y TIPOS DE REPRESENTACIONES:DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS:El desarrollo de los procesos cognitivos poseen tres etapas generales que se desarrollan en sistemas complementarios para asimilar la informacin y representarla, estos serian los siguientes:Modo enactiv: es la primera inteligencia prctica, surge y se desarrolla como consecuencia del contacto del nio con los objetos y con los problemas de accin que el medio le da.Modo icnico, es la representacin de cosas a travs de imgenes que es libre de accin. Esto tambin quiere decir el usar imgenes mentales que representen objetos. Esta sirve para que reconozcamos objetos cuando estos cambian en una manera de menor importancia.Modo simblico, es cuando la accin y las imgenes se dan a conocer, o ms bien dicho se traducen a un lenguaje.EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO SEGN BRUNER. SON TCNICAS DE ENSEANZA POR EL MTODO DEL DESCUBRIMIENTO:Para Bruner, el aprendizaje por descubrimiento es a la vez un objetivo de la educacin y una prctica de su teora de la instruccin.El descubrimiento consiste en la transformacin de hechos o experiencias que se nos presentas, de manera que podamos ir ms all de la informacin recibida. En otras palabras, se trata de reestructurar o transformar hechos evidentes, de manera que puedan surgir nuevas ideas para llegar a la solucin de los problemas.En el aprendizaje por descubrimiento, el estudiante tiene que evaluar toda la informacin que le viene del ambiente, sin limitarse a repetir los que le es dado.Bruner destaca una serie de beneficios que se derivan del aprendizaje por descubrimiento:*-* Mayor utilizacin del potencial intelectual: esto quiere decir que el nfasis en el aprendizaje por descubrimiento fomenta en el aprendiz el hbito de organizar la informacin que recibe.*-* Motivacin Intrnseca: dentro de la concepcin del aprendizaje como un proceso de descubrimiento, el nio obtiene recompensa en su propia capacidad de descubrir, la cual aumenta su motivacin interna, hacia el aprendizaje, que cobra ms fuerza para l, que la aprobacin o desaprobacin proveniente del exterior.*-* El aprendizaje de la heurstica del descubrir: solo a travs de la prctica de resolver problemas y el esfuerzo por descubrir, es como se llega a dominar la heurstica del descubrimiento y se encuentra placer en el acto de descubrir.*-* Ayuda a la conservacin de la memoria: Bruner, a travs de sus experiencias. Llega a establecer que la memoria no es un proceso de almacenamiento esttico. La informacin se convierte en un recurso til y a la disposicin de la persona, en el momento necesario.*-* Experimentacin directa sobre la realidad, aplicacin prctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.*-* Aprendizaje por penetracin comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras.*-* Prctica de la induccin: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teoras.*-* Utilizacin de estrategias heursticas, pensamiento divergente.

TCNICAS DE ENSEANZA POR EL MTODO DEL DESCUBRIMIENTO:1) Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo.2) El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal.3) El conocimiento verbal es la clave de la transferencia.4) El mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la materia.5) La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educacin.6) El entrenamiento en la Heurstica del descubrimiento es ms importante que la enseanza de la materia de estudio.7) Cada nio debiera ser un pensador creativo y crtico.8) La enseanza expositiva es autoritaria.9) El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente.10) El descubrimiento es el generador nico de motivacin y confianza en s mismo.11) El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin intrnseca.12) El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo

UTILIDAD DE LOS CONCEPTOS:Son de gran utilidad para desenvolvernos en el ambiente por las siguientes razones:*-* Agrupando acontecimientos diferentes, el individuo reduce la complejidad del medio ya que relaciona con clases o categoras de objeto y no con objetos o acontecimientos en forma individual.*-* Reduce la necesidad de tener que hacer ante cada objeto o acontecimiento un aprendizaje nuevo.*-* Estructuramos y damos sentido a nuestro mundo relacionado clases de acontecimiento antes que hechos particulares.

SISTEMA DE CODIFICACIN:Bruner lo define como un conjunto de categoras no especificas, contingentemente relacionada, lo ve como el resultado de una creciente Conceptualizacin y generalizacin que permite la formulacin de preediciones.Es posible identificar dos sistemas de codificacin:*-* Un cdigo formal el cual corresponde con principios lgicos de carcter reflexivo.*-* Un cdigo informal aprobalisticos: el cual es una generalizacin que puede ser adquiridas inductivamente o incluso intuitivamente.Los cdigos pueden relacionarse con otros cdigos indefinidamente por consiguiente llegamos a tener sistemas de cdigos.La teora del aprendizaje de Bruner puede describirse como una teora de categoras, conceptos y sistema de codificacin.

A-) LA CATEGORIZACIPN SISTEMA DE CATEGORIZACIN:Plantea su Teora de la Categorizacin, en la que coincide con Vigotsky en resaltar el papel de la actividad como parte esencial de todo proceso de aprendizaje. Sin embargo Bruner aade, a la actividad guiada o mediada en Vigotsky, que la condicin indispensable para aprender una informacin de manera significativa, es tener la experiencia personal de descubrirla.Para ello, los alumnos, cuando sea posible, han de representar los contenidos segn diferentes categoras o formas: enactiva - icnica - simblica.La representacin de la informacin se puede hacer mediante un conjunto de operaciones motoras o acciones apropiadas para alcanzar cierto resultado (representacin enactiva o en acto), mediante una serie de imgenes mentales o grficas sin movimiento, ms o menos complejas, basadas en datos percibidos o imaginados que representan un concepto sin definirlo cabalmente ( representacin icnica), y mediante una serie de proposiciones lgicas derivadas de un sistema simblico gobernado por reglas o leyes para transformar las proposiciones (representacin simblica); es decir, los lenguajes, que son el instrumento que se convierte con rapidez en el preferido, aunque se siga manteniendo la capacidad de representar el conocimiento de forma enactiva e icnica.Bruner plantea que los profesores deberan variar sus estrategias metodolgicas de acuerdo al estado de evolucin y desarrollo de los alumnos. As, decir que un concepto no se puede ensear porque los alumnos no lo entenderan, es decir que no lo entienden como quieren explicarlo los profesores.Por tanto, las materias nuevas debieran, en general, ensearse primero a travs de la accin, avanzar luego a travs del nivel icnico, cada uno en el momento adecuado de desarrollo del alumno, para poder abordarlas por fin en el nivel simblico. En el fondo, conviene pasar un perodo de conocimiento no-verbal; es decir, primero descubrir y captar el concepto y luego darle el nombre. De este modo se hace avanzar el aprendizaje de manera continua en forma cclica o en espiral. A esto se refiere la tantas veces citada frase de Bruner Cualquier materia puede ser enseada eficazmente en alguna forma honradamente intelectual a cualquier nio en cualquier fase de su desarrollo.Adems de esta caracterstica en espiral o recurrencia, con el fin de retomar permanentemente y profundizar en los ncleos bsicos de cada materia, el aprendizaje debe hacerse de forma activa y constructiva, por descubrimiento, por lo que es fundamental que el alumno aprenda a aprender. El profesor acta como gua del alumno y poco a poco va retirando esas ayudas (andamiajes) hasta que el alumno pueda actuar cada vez con mayor grado de independencia y autonoma.

VENTAJAS POR EL APRENDIZAJE DEL DESCUBRIMIENTO:El alumno recordara mejor lo que tuvo que buscar que lo que le fue dado.Aumenta el autoestima del alumno.Fomenta el pensamiento creativo.Produce un aprendizaje fcilmente transferible a situaciones nuevas.Es intrnsecamente motivador.Favorece la maduracin del alumno.Hace que tengan participacin ms atenta en los materiales de trabajo.Hace valorar ms la tarea al exigir mayor trabajo.Ayuda a los nios en conflicto de dependencia pasiva del profesor.Aumenta la expectacin del nio por su capacidad de resolver automticamente.Favorece la retencin.Es superior a otros tipos de aprendizaje usando el material es difcil.Es ms favorable cuando tiene conocimientos previos.

DESVENTAJAS POR APRENDIZAJE DEL DESCUBRIMIENTO:Confunde medios con fines.Exige mucho tiempo.No va con la cultura de hoy (Internet).No tienen muchos nios una motivacin inicial.Poco incentivo para nios de 5 a 7 aos.Los nios impulsivos dan anticipadamente respuestas equivocadas.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNERJerome Bruner ha desarrollado una teora constructivista del aprendizaje, en la que ha descrito el proceso de aprender, los distintos modos de representacin y las caractersticas de una teora de la instruccin.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTOEl individuo tiene una gran participacin. El instructor no expone los contenidos de un modo acabado, sino les da a conocer una meta que ha de ser alcanzada y sirve de gua para que los individuos recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos. El instructor presenta todas las herramientas necesarias para el alumno descubra por si mismo lo que se desea aprender. Cuando se lleva a cabo de modo idneo, asegura un conocimiento significativo y fomenta hbitos de investigacin y rigor en los individuos.

FORMAS DE DESCUBRIMIENTOSSon variadas formas para diferentes objetivos y capacidad cognitiva:Descubrimiento inductivo: Implica la coleccin y reordenacin de datos para llegar a una nueva categora, concepto o generalizacin. Tiene dos tipos de lecciones:a) Leccin abierta de descubrimiento inductivo: Proporciona experiencia en el proceso de categorizacin o clasificacin. No hay una categora o generalizacin particulares que el profesor espera que el nio descubra. La leccin se dirige a "aprender cmo aprender", a organizar datos. El categorizar se desarrolla en nios entre los 6 y 11 aos. Ejemplo: se dan fotografas de varias clases de alimentos para que agruparlas. Podran categorizarlas por tipos de " desayuno", "comida", etc. Otros podran agruparlos como carnes, frutas, etc. O en base al color, lugar de origen, etc. Se es relativamente libre de dar forma a los datos a su manera. El alumno aprende a observar el mundo en torno suyo y a organizarlo para sus propios propsitos.b) Leccin estructurada de descubrimiento inductivo: El objetivo es la adquisicin de un contenido o concepto predeterminado del tema a estudiar. Se da en nios de 8 aos en adelante. Ejemplo: Darles fotos y pedirles que las coloquen en un grupo. Esas fotos podran incluir compradores en una tienda, un padre leyendo un cuento a dos nios y un grupo de nios trabajando en una clase. La discusin sobre las fotos se referira a las semejanzas y diferencias entre los grupos. Finalmente, se desarrollaran los conceptos de grupos primarios, secundarios y no integrados. Se utilizan materiales concretos o figurativos. Se desarrollan conceptos propios de las ciencias descriptivas. Lo que destaca es la importancia de la organizacin de los datos.Descubrimiento deductivo: Implica la combinacin o relacin de ideas generales, para llegar a enunciados especficos, como en un silogismo. Ejemplo de silogismo: todos los humanos tienen cabeza, yo tengo cabeza, por lo tanto, yo soy humano.a) Leccin simple de descubrimiento deductivo: Hacer preguntas que lleven a formar silogismos lgicos, que den lugar a que el estudiante corrija enunciados incorrectos que haya hecho. Se da en nios entre los 11 y 12 aos en adelante. El profesor tiende a controlar los datos que usan los estudiantes, ya que sus preguntas deben estar dirigidas a facilitar proposiciones que lleven lgicamente a una conclusin determinada. El estudiante debe pensar deductivamente y los materiales son abstractos. El fin es que los estudiantes aprendan ciertos principios aceptados. Pero esas conclusiones se desarrollan haciendo que el estudiante utilice el proceso deductivo de bsqueda y no simplemente formulando la conclusin.b) Leccin de descubrimiento hipottico-deductivo: Se utiliza una forma deductiva de pensamiento. Implica hacer hiptesis respecto a las causas o predecir resultados. La comprobacin de hiptesis o prediccin es parte esencial de la leccin. Se da en nios entre los 11 y 12 aos en adelante. Ejemplo: Un experimento, una jarra de agua puesta a calentar, cerrada y enfriada, con la consiguiente rotura de la jarra. Se pide que determinen qu aspectos de este procedimiento no podran cambiarse sin que cambiaran los resultados. Esto requiere identifiquen y cambien las variables de una en una, que prueben el efecto de cada variable. Las hiptesis son contrastadas con la realidad, as se requerirn materiales concretos. Adems, como el nio propone hiptesis, tiende a ejercer algn control sobre los datos especficos con los que trabaja.

Descubrimiento transductivo: Se relaciona dos elementos particulares y se ve que son similares en algo. Ejemplo: la jirafa es como el avestruz, porque ambos tienen el cuello largo. El pensamiento transductivo puede llevar a la sobregeneralizacin o al pensamiento estereotipado. Pero tambin a percepciones divergentes o imaginativas y por eso se le ve como altamente creativo. Se le conoce como pensamiento imaginativo o artstico. Es el tipo de pensamiento que produce analogas o metforas.a) Leccin de descubrimiento transductivo: El fin es desarrollar destrezas en los mtodos artsticos de bsqueda. La seleccin y organizacin de los "datos" o materiales especficos estar en gran parte controlada por el nio. Se da en nios entre 8 aos en adelante. Los factores que afectan al descubrimiento en la leccin transductiva son el tipo de material, la familiaridad con los materiales y la cantidad de tiempo disponible para la experimentacin, por mencionar algunos.

CONDICIONES DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:El mbito de bsqueda debe ser restringido, ya que as el individuo se dirige directamente al objetivo que se planteo en un principio.Los objetivos y los medios estarn bastante especificados y sern atrayentes, ya que as el individuo se incentivara a realizar este tipo de aprendizaje.Se debe contar con conocimientos previos de los individuos para guiarlos adecuadamente, ya que si se le presenta un objetivo a un individuo del cual ste no tiene la base, no va a poder llegar a su fin.Los individuos deben estar familiarizados con procedimientos de observacin, bsqueda, control y medicin de variables, tiene que tener conocimiento de las herramientas que se utilizan en el proceso de descubrimiento para realizarlo.Los individuos deben percibir que la tarea tiene sentido, esto lo incentivara a realizar el descubrimiento, que llevara a que se produzca el aprendizaje.

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTOTodo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, el individuo adquiere conocimiento cuando lo descubre por el mismo o por su propio discernimiento.El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal, el significado que es la relacin e incorporacin de forma inmediata de la informacin a su estructura cognitiva tiene que ser a travs del descubrimiento directo y no verbal, ya que los verbalismos son vacos.El conocimiento verbal es la clave de la transferencia, en la etapa sub-verbal, la informacin que es entendida no esta con claridad y precisin, pero cuando se combina o refina con la expresin verbal adquiere poder de transferencia.El mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la materia, puede utilizarse en la primera etapa escolar, para entender mejor lo que se explica pero en las etapas posteriores no es factible por el tiempo que lleva. El aprendizaje por recepcin verbal es el mtodo ms eficaz para transmitir la materia.La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educacin, la capacidad de resolver problemas es la finalidad educativa legtima, utilizar mtodos cientficos de investigacin. En un sentido contradictorio, se encuentra lejos que la capacidad de resolver problemas sea una funcin primaria en la educacin.El entrenamiento en la Heurstica del descubrimiento es ms importante que la enseanza de la materia de estudio, la enseanza de materia no produce un mejoramiento en la educacin, por lo cual el descubrimiento seria ms importante.Cada nio debiera ser un pensador creativo y crtico, se puede mejorar y obtener nios pensadores, creativos y crticos mejorando el sistema de educacin y as obtendramos alumnos capaces de dominar el mbito intelectual as como un incremento del entendimiento de las materias de sus estudios.La enseanza expositiva es autoritaria, este tipo de enseanza si se les obliga explicita o tcitamente a aceptarlas como dogmas es autoritario, la idea en si es explicar ideas a otros individuos sin que se transformes en dogmas.El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente, ejecuta una accin basada en los conocimientos cuando est estructurada, simplificada y programada para luego incluir varios ejemplares del mismo principio en un orden de dificultad.El descubrimiento es el generador nico de motivacin y confianza en si mismo, la exposicin diestra de ideas puede ser tambin la estimulacin intelectual y la motivacin hacia la investigacin aunque no en el mismo grado que el descubrimiento.El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin intrnseca, el individuo sin estimulacin intrnseca adquiere la necesidad de ganar elevadas calificaciones y la aprobacin del profesor.El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo, a travs de este tipo de aprendizaje es ms probable de que el individuo conserve la informacin.

TEORIA DE INSTRUCCINJerome Bruner propone una teora de la instruccin con cuatro aspectos principales:Predisposicin a aprender: El aprendizaje se debe a la exploracin de alternativas, los individuos tienen un deseo especial por aprender, por lo cual, la teora de la instruccin debe explicar la activacin, mantenimiento y direccin de la conducta.Activacin: explica la conducta de exploracin de alternativas. Es el grado que tenemos de incertidumbre y curiosidad que produce en nosotros las ganas de explorar.Mantenimiento: cuando la conducta ya se ha producido es necesario mantenerla y para esto el explorar tiene que ser ms beneficioso que perjudicial, o sea, que al explorar alternativas errneas resultaran menos graves.Direccin: El explorar alternativas tiene que tener una direccin determinada. Depende de dos aspectos: finalidad de la tarea y el conocimiento de lo importante que es el explorar esa alternativa para la obtencin del objetivo. Es decir, para que haya direccin se tiene que conocer el objetivo y el valor de las alternativas debe dar informacin de donde est el sujeto en relacin a ese objetivo.

Estructura y forma del conocimiento: Se basa en la forma que se representa el conocimiento, ya que debe ser fcil de comprender. La forma ms adecuada de aprendizaje del conocimiento depende de tres factores:Modo de representacin: el conocimiento se puede presentar de tres formas: representacin inactiva, icnica y simblica. La primera es el conjunto de acciones para conseguir un objetivo, la segunda es mostrar el conocimiento o representarlo a travs de imgenes o grficos y el tercero es el representar el conocimiento a travs de proposiciones lgicas o simblicas.Economa: se refiere a la cantidad de informacin que se necesita para representar y procesar un conocimiento o comprensin. En matemticas es ms econmico dar la formula de un ejercicio que explicarlo de diferentes puntos de vista. La economa depende de la forma escogida (que sea la adecuada) para representar el conocimiento.Poder efectivo: que el conocimiento tenga un valor generativo de igual forma en lo real (lgica) como en lo psicolgico. Ejemplo: decirle a un nio que su padre gana ms plata que su madre, pero que su to gana menos plata que su madre y este debiese entender correctamente la afirmacin.

Secuencia de presentacin: En la tcnica de instruccin se gua al individuo dndole pautas a seguir para lograr el objetivo y as pueda comprender, transformar y transferir los conocimientos que est adquiriendo. El aprendizaje vara en forma individual ya que para que sea ptimo depender de aspectos como aprendizaje anterior, desarrollo intelectual, materia a ensear. El desarrollo intelectual comienza con el modo inactivo y finaliza con el simblico por lo cual las pautas de aprendizaje se basen en estas caractersticas para lograr mejores resultados ya que si el individuo falla en la representacin simblica utilice otra. La secuencia ideal de este tipo de aprendizaje depender del criterio que se tenga sobre el logro del aprendizaje. Criterios como: velocidad de aprendizaje, resistencia al olvido transferencia a nuevos dominios, forma de representacin, economa o poder efectivo, etcUna teora de instruccin es el ordenamiento efectivo de la materia a aprender por lo cual debe ser ordenada, con dificultades que vayan aumentando para que el individuo las pueda asimilar, aprender y dominar, adems para la mayor parte de los individuos va de representaciones inactivas a simblicas, pasando por las icnicas.

Forma y frecuencia del refuerzo: el individuo debe asegurarse de que los resultados son los correctos, por lo cual debe revisarlos y si es necesario corregirlos. La importancia que tiene el refuerzo depender de tres aspectos:Momento en que se entrega la informacin: el trabajo que se realiza para obtener el objetivo tiene varios pasos y para lograrlo se tiene que lograr el sub-objetivo. Ejemplo: El objetivo es entender el aprendizaje por descubrimiento, el primer paso informarse del tema, luego hacer el informe, al hacerlo correctamente se har resumen y mapa conceptual, ya que se dominara el tema luego se podra ver la aplicacin en las diferentes ramas de la psicologa y con esto el objetivo principal. El rol del instructor es ayudar al aprendiz en sus dudas o corregir los errores que se han producidos en el proceso, adems de guiar correctamente para que llegue al objetivo planteado.Condiciones del alumno: la capacidad que tenga el individuo para utilizar la retroalimentacin depende de sus estados internos. Un estado donde el conocimiento no es til es la ansiedad, otro la fijeza emocional, donde el individuo enfoca su informacin para desarrollar una e inflexible hiptesis incorrecta. Ejemplo: una ama de casa que descubri un detergente eficaz hace aos y lo utiliza siempre aunque le cause heridas en las manos por lo cual hace vista gorda de los nuevos detergentes que muy probablemente tienen la misma eficacia y no daan sus manos. Forma en que se entrega: cuando ya se tiene la informacin, se tiene que saber aplicar en los problemas. Se puede decir que, cuando uno est aprendiendo es ms fcil que te den un ejemplo de lo que se tiene que realizar ya que no se hizo como corresponde, en vez de darle a conocer con palabras lo que se hizo mal y decir cmo hacerlo bien. El dar informacin negativa tampoco sirve, ya que no es utilizada por el individuo, adems el dar una gran cantidad de informacin tampoco servira ya que el individuo no la procesara. El refuerzo, tambin puede ser la ayuda del instructor, pero el alumno puede depender de ste y con ello no lograr el objetivo principal que es la autosuficiencia ante un problema.-2-