1. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIAUNERG-IUTLL DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACINI COHORTE. VALLE DE LA PASCUA. EDO GUARICO CURSO INTRODUCTORIO: TEORIAS EDUCATIVASFacilitadora: Dra. Feryeny Padrino TEORA DE LA PSICOLOGA COGNITIVISTA. (EL COGNITIVISMO).Cognitivismo. El cognitivismo es una teora psicolgica cuyo objeto de estudio es cmo la mente interpreta,procesa y almacena la informacin en la memoria. Dicho de otro modo, se interesa por la forma en quela mente humana piensa y aprende. A partir de la segunda mitad del siglo XX, se produjo un freno alimpacto de las teoras conductistas, debido sobre todo a dos corrientes tericas: en lingstica, elgenerativismo, encabezado por N. Chomsky; en psicologa, el cognitivismo y su inters por losprocesos mentales llevados a cabo en el procesamiento de la informacin. En ambos casos hay uninters por el significado; especialmente importante en lingstica por oposicin a la importanciaexclusiva de la forma que haba propugnado el estructuralismo.El trmino cognitivismo puede entenderse como polismico y en cierto modo poco preciso, pues sonvarias las disciplinas, pertenecientes a mbitos diversos, designadas con el nombre de cognitivismo. Sinembargo, cabe sealar que tales disciplinas comparten algunos postulados (inters en losprocesamientos de la informacin y en la conexin lgica entre los diferentes datos almacenados en lamemoria; relevancia del significado; importancia de la experiencia como fuerza motriz de nuevosconocimientos, entre otros) que hace que sea lcito adjetivarlas como cognitivistas: 1. Por un lado, se encuentra la ciencia cognitiva como punto de encuentro de la psicologacognitiva y la inteligencia artificial, interesada en estudiar la forma en que las personas y lasmquinas asimilan los nuevos datos, los procesan y actan en consecuencia. Entre sus diversosobjetivos, se encuentra construir modelos que permitan explicar cmo funciona, en oposicin alas mquinas, la mente humana, cmo interpreta la nueva informacin y cmo la guarda en lamemoria. 2. Por otro lado, se halla el llamado movimiento constructivista, teora psicolgica del aprendizajeque evoluciona desde el cognitivismo. Surge principalmente de la obra del psiclogo evolutivoy epistemlogo suizo J. Piaget, interesado fundamentalmente por la forma en que el individuointenta dar sentido personal a su mundo y, por lo tanto, aprende. La premisa fundamental es quelos individuos se implican activamente en la construccin de una comprensin personal de losnuevos datos que van adquiriendo, para lo que resulta fundamental partir de la experienciapropia. 3. Por ltimo, existe la llamada lingstica cognitiva que, como tal, nace a finales de los aos 80del siglo XX en gran medida como reaccin al generativismo ortodoxo, excesivamenteformalista. Puede decirse, siguiendo a M. J. Cuenca y J. Hilferty (1999), que nace enCalifornia, de la mano de G. Lakoff, anteriormente terico de la semntica generativa, y de R.Langacker, tambin vinculado antes al generativismo.

2. En la didctica de lenguas extranjeras, el cognitivismo sirve como base terica al enfoque del cdigocognitivo, que, desarrollado a principios de los aos 70 del siglo XX, pretenda aplicar los postuladosgenerativistas a la didctica de lenguas. Dicho enfoque tuvo poca repercusin en la enseanza deidiomas; sin embargo, los postulados bsicos del cognitivismo estn en la base de algunos enfoquesposteriores al cdigo cognitivo, como son los enfoques humansticos o el enfoque comunicativo.Asimismo, debe sealarse que el marco terico de la lingstica cognitiva ha permitido una nuevaforma de concebir la enseanza-aprendizaje de la gramtica, en la que el significado de las palabras ysu representacin icnica desempean un papel relevante.Qu son las terapias cognitivas?"Le coeur a ses raison que la raison ne connait pas," Blaise Pascal deca que el corazn tienerazones que la razn no conoce, este dilema es uno de los que se abordan en las terapias cognitivas, elconflicto, razn/emocin.Las TC son terapias breves, estructuradas, orientadas a problemas concretos. As se trabajamuchas veces sobre pedidos o demandas especficas, y no esperar entender la situacin global antes dehacer nada. Se realizan con activa participacin y colaboracin entre el paciente y de su terapeuta. Parala Psicologa Cognitiva, los fenmenos cognitivos son el centro de la sintomatologa es decir lo quepienso sobre algo va a estar en el centro de mis sntomas. Analiza las interacciones entre cognicin yemocin, y entre esta interaccin y el comportamiento observable dentro de un sistema en el cual sedesarrolla.Qu es la Psicologa Cognitiva?La Psicologa cognitiva es una rama de la psicologa que se ocupa de los procesos a travs de loscuales el individuo obtiene conocimiento del mundo y toma conciencia de su entorno, as como de susresultados. El origen de la psicologa cognitiva est estrechamente ligado a la historia de la psicologageneral. La psicologa cognitiva moderna se ha formado bajo la influencia de disciplinas afines, comoel tratamiento de la informacin, la inteligencia artificial y la ciencia del lenguaje.Bartlett (1.932): realiz investigaciones que lo llevaron a rechazar el concepto de memoria comodepsito o almacn y subrayar el concepto de memoria como construccin. La construccin implicabaque la memoria utiliza esquemas para observar y clasificar la informacin, por lo tanto como unproceso activo de reinterpretacin. La sucesiva reorganizacin de la experiencia en esquemas permiteel desarrollo de la memoria y los eventos recordados que son reconstruidos de manera diferente enfuncin de la ampliacin de los esquemas.Piaget (1.896 1.980): dedic prcticamente toda su obra al estudio del desarrollo cognitivo, sobretodo del pensamiento y de la inteligencia. Para Piaget el individuo va organizando su experiencia yconocimiento en esquemas cognitivos que a travs de dos procesos fundamentales (asimilacin yacomodacin) se va modificando. El proceso de desarrollo se inicia a partir de esquemas sensoriomotrices donde el conocimiento est ligado a la accin directa, y termina en los esquemas de lasoperaciones formales donde se han logrado niveles de abstraccin ms desligados de la experienciainmediata.En los aos sesenta, gracias al influjo de la teora de la informacin, la teora de la comunicacin, lateora general de sistemas y sobre todo el desarrollo de los ordenadores, la psicologa general se hacecognitiva (se reconstruye como cognitiva). Se concibe al ser humano no como un mero reactor a losestmulos ambientales, sino como un constructor activo de su experiencia, un "procesador activo de lainformacin". (Neisser, 1.967). 3. La psicologa cognitiva es una de las adiciones ms recientes a la investigacin psicolgica yestudia diversos procesos cognitivos, tales como la resolucin de problemas, el razonamiento(inductivo, deductivo, abductivo, analgico), la percepcin, la toma de decisiones y la adquisicinlingstica. Se desarroll como un rea separada de la disciplina desde los primeros aos de la dcadade 1950 y 1960. El trmino comenz a usarse con la publicacin del libro Cognitive Psychology porUlric Neisser en 1967. Pero la aproximacin cognitiva haba sido trada a un primer plano tras lapublicacin del libro de Donald Broadbent Percepcin y Comunicacin en 1958. Desde ese momento,la metfora dominante en el rea ha sido el modelo de procesamiento de informacin de Broadbent. La psicologa cognitivista (Merrill, Gagn...), basada en las teoras del procesamiento de lainformacin y recogiendo tambin algunas ideas conductistas (refuerzo, anlisis de tareas) y delaprendizaje significativo, aparece en la dcada de los sesenta y pretende dar una explicacin msdetallada de los procesos de aprendizaje. La psicologa cognitiva es una escuela de la psicologa que seencarga del estudio de la cognicin, es decir, los procesos mentales implicados en el conocimiento.Tiene como objeto de estudio los mecanismos bsicos y profundos por los que se elabora elconocimiento, desde la percepcin, la memoria y el aprendizaje, hasta la formacin de conceptos yrazonamiento lgico. Por cognitivo entendemos el acto de conocimiento, en sus acciones de almacenar,recuperar, reconocer, comprender, organizar y usar la informacin recibida a travs de los sentidos. Est situada dentro de lo que se denomina el hexgono cognitivo junto con la biologa, la psicologa,la lingstica e incluso la informtica. Recibe influencias de disciplinas y teoras afines, como eltratamiento de la informacin, la inteligencia artificial, la ciencia del lenguaje y el enfoque holstico dela Gestalt. El inters de la psicologa cognitiva es doble. El primer inters es estudiar cmo las personasentienden el mundo en el que viven y tambin se abordan las cuestiones de cmo los seres humanostoman la informacin sensorial entrante y la transforman, sintetizan, elaboran, almacenan, recuperan yfinalmente hacen uso de ellas. El resultado de todo este procesamiento activo de la informacin es elconocimiento funcional en el sentido de que la segunda vez que la persona se encuentra con unacontecimiento del entorno igual o similar est ms segura de lo que puede ocurrir comparado con laprimera vez.Cuando las personas hacen uso de su conocimiento construyen planes, metas para aumentar laprobabilidad de que tendrn consecuencias positivas y minimizar la probabilidad de consecuenciasnegativas. Una vez que la persona tiene una expectativa de la consecuencia que tendr unacontecimiento, su actuacin conductual se ajustar a sus cogniciones. El segundo inters de lapsicologa cognitiva es cmo la cognicin lleva a la conducta. Desde un enfoque motivacional, lacognicin es un "trampoln a la accin". Para los tericos cognitivistas, la accin est principalmente enfuncin de los pensamientos de la persona y no de algn instinto, necesidad, pulsin o estado deactivacin (arousal).HistoriaSurge como corriente psicolgica en los aos 50 y 60 como reaccin al conductismo. La principaldiscrepancia con ste es el acercamiento a la llamada cuestin de la caja negra. La Psicologacognitiva surge como alternativa a la concepcin conductista de la mente como caja negra inaccesible.Es difcil atribuir su aparicin a un nico autor, pero s parece claro que su inicio coincide con laaparicin y desarrollo de los ordenadores. El funcionamiento de estas mquinas sirve como metfora alinvestigador para explorar el funcionamiento de los procesos cognitivos internos. 4. Len o y Montero I (1995) Diseo de investigaciones. Introduccin a la lgica de la investigacinen psicologa y educacin. Madrid: McGraw-Hill, pg. 39. Es decir, la proposicin conductista de lamente que no puede ser estudiada debido a la imposibilidad de un acercamiento a travs del mtodocientfico. En contraste, la psicologa cognitiva hace uso de procesos mentales para explicar la conducta(a diferencia de tan solo asociaciones entre estmulos y respuestas). Los psiclogos cognitivos ponennfasis en la influencia que el procesamiento de la informacin tiene sobre la conducta, afirmando queel individuo compara la informacin nueva con su "esquema" o estructura cognitiva preexistente. Losacontecimientos y las situaciones nuevas se interpretan a la luz de lo que ya se ha aprendido. Enocasiones, es preciso adaptar el esquema a esta informacin.En ese momento de desarrollo de la psicologa, sta se encuentra en un intento por validarse comociencia, por lo que esta nueva psicologa cognitiva desconoce su tradicin fenomenolgica propiciadapor Wundt, negando la validez de la introspeccin como mtodo para alcanzar un conocimientoobjetivo, As, la psicologa cognitiva es distinta de otras perspectivas psicolgicas previas en dosaspectos principales. Primero, acepta el uso del mtodo cientfico, y rechaza la introspeccin comomtodo vlido de investigacin, contrario a mtodos fenomenolgicos tales como la psicologa deFreud. Segundo, plantea la existencia de estados mentales internos (tales como creencias, deseos ymotivaciones) contrario a la Psicologa conductista.Etapas en el Desarrollo de la Psicologa Cognitiva.Las ciencias cognitivas y la experiencia humana, en que se realiza una sntesis del pensamientocognitivo desde sus aos de formacin, distinguiendo etapas de desarrollo en que han primadodiferentes metforas o modelos explicativos de la mente humana. La ltima de estas etapas, el llamadoEnfoque enactivo, es la postura que defiende Francisco Varela y colaboradores.Aos de Formacin. Son los que empiezan a desarrollar el aprendizaje del individuo.Hiptesis Cognitivista. Desde esta hiptesis, la cognicin est definida como la manipulacin de smbolos a travs dedeterminadas reglas. El sistema interacta con los smbolos, pero no con su significado, y el sistema(mente) funcionara correctamente cuando los smbolos representan en forma adecuada la realidadexterna, o algn aspecto de sta, y el procesamiento de la informacin dentro del sistema (computacinsimblica) lleva a una solucin adecuada del problema que se ha presentado. Esta es la hiptesisconsiderada todava por muchos como el principal exponente del planteamiento cognitivista, y elparadigma del procesamiento de informacin y la metfora del ordenador, es an con el que ms seidentifica a la psicologa cognitiva.Hiptesis Conexionista.La hiptesis cognitivista implicaba una forma de cognicin secuencial y localizada. Sin embargo,estos planteamientos no concuerdan con los resultados ms recientes de las investigacionesneurocientficas, en que son ms aceptados modelos cerebrales en que las operaciones son distribuidasy se generan a partir de interconexiones masivas que cambian producto de la experiencia. Sin embargo,las redes neurales tienen propiedades formales casi desconocidas, pues aunque no obstante imitenprocedimientos neuronales, no necesariamente se corresponden con un estricto nivel emprico 5. adecuado. Muchos de estos trabajos han sido criticados por su implausibilidad biolgica. Debido aestas discrepancias, y al rescate de ideas sobre sistemas auto-organizados que estuvieron presentes en laetapa formacional de esta rama de la psicologa, pero que fueron ocultados por la hiptesis cognitivista,surge la necesidad de una nueva conceptualizacin de la mente humana.Caractersticas. Las caractersticas generales del nuevo modelo de la psicologa cognitiva son (Mahoney, 1.974): La conducta humana est mediada por el procesamiento de informacin del sistema cognitivohumano. Se distingue entre procesos (operaciones mentales implcitas en el funcionamiento cognitivo) yestructuras (caractersticas permanentes del sistema cognitivo). Se proponen cuatro categoras generales de proceso cognitivos: atencin (selectividad asimilativa delos estmulos), codificacin (representacin simblica de la informacin), almacenamiento(retencin de la informacin) y recuperacin (utilizacin de la informacin almacenada). Se destacan tres estructuras cognitivas: receptor sensorial (recibe la informacin interna y externa),una memoria a corto plazo (que ofrece a corto plazo la informacin seleccionada) y una memoria alargo plazo (que ofrece una retencin permanente de la informacin.En resumen la persona no es un reactor al ambiente (conductismo) o a fuerzas organsticasbiolgicas (modelo psicodinmico), sino un constructor activo de su experiencia, con carcterintencional o propositivo. Gagne considera que las ciencias cognitivas comparten cinco caractersticasfundamentales:1) La referencia a las actividades cognitivas de los seres humanos implica concebir representacionesmentales y postular un nivel de anlisis separado del nivel biolgico o neurlgico y del nivel social ocultural.2) En la comprensin de la mente humana es esencial la computadora electrnica. la computadoraconstituye el modelo ms viable del funcionamiento de la mente humana.3) La influencia de los afectos o emociones, de los elementos histricos-culturales, el papel delcontexto o de los antecedentes en quien se desenvuelven determinadas acciones o pensamientos, esdejado de lado en forma deliberada porque segn los cientficos cognitivistas complicarainnecesariamente los estudios cientficos.4) Los cientficos cognitivos consideran de gran utilidad los estudios interdisciplinarios.5) El temario y el conjunto de inquietudes de la ciencia cognitiva revelan que est enrolada en latradicin folosfica griega. 6. Psicologa Congnitiva y Ciencia Cognitiva. La Psicologa Cognitiva estudia cientficamente los procesos mentales con el fin de comprender laconducta humana, y ubica a los fenmenos mentales como agentes causales del comportamiento en lamedida que la Psicologa Cognitiva se inscribe en un Episteme ms amplio y tiene su origen en laconfluencia de estudios provenientes de distintas disciplinas cientficas, algunos estudiosos de lacognicin prefieren hablar de ciencias cognitivas.Los planteamientos de Howard Gardner en su libro La nueva ciencia de la mente . Historia de larevolucin cognitiva (1988) ya que ha sido quien mejor sintetiz todo el proceso de confluenciashistrico-cientficas que dieron nacimiento a las ciencias cognitivas. Gardner define a la CienciaCognitiva "como un empeo contemporaneo, de base emprica, por reponder a los intererrogantesepistemolgicos de antigua data, en particular a los vinculados a la naturaleza del conocimiento (de losseres animados e inanimados y de los humanos)" que l va a aplicar "principalmente a los esfuerzos porexplicar el conocimiento humano" (Gardner, 1988, p.21).Platn postula que el conociemiento esta en el alma humana desde el nacimiento. La funcin de laenseanza es traer a la conciencia ese saber innato. Los cientficos cognitivistas intentan comprender loque se conoce (objetos, personas) y a la persona que realiza ese preceso de conocimiento( el aparatopercetual, los mecanismos de aprendizaje, la memoria, la racionalidad). Los modos de representacin ,son tambien objetos de estudio de los congnitivistas.Crticas.Jerome Bruner, uno de los padres de la revolucin cognitiva acusa a algunos neo-cognitivistas dehaberse enredado con problemas tcnicos que son marginales a los propsitos y el impulso queanimaron aquella revolucin que l ayud a crear. Segn el escritor, el cognitivismo no vena areformar el conductismo sino a reemplazarlo. Para Bruner el cognitivismo es el estudio de los procesosmentales y como tal debe estar volcado al estudio del acto de significado del hombre. La construccincultural y los flujos informativos de significado son pues el andamio desde donde debe trabajar lapsicologa.Principios de la Gestalt:Gestalt es un trmino alemn, sin traduccin directa al castellano, pero que aproximadamentesignifica "forma", "totalidad", "configuracin". La forma o configuracin de cualquier cosa estcompuesta de una "figura" y un "fondo". Por ejemplo, en este momento para usted que lee este texto,las letras constituyen la figura y los espacios en blanco forman el fondo; aunque esta situacin puedeinvertirse y lo que es figura puede pasar a convertirse en fondo. La psicologa de la Gestalt pone demanifiesto la insuficiencia del elementalismo (reduccin de la mente a sus elementos en el estudio de lapercepcin). El fenmeno descrito, que se ubica en el plano de la percepcin, tambin involucra a todos losaspectos de la experiencia. Es as como algunas situaciones que nos preocupan y se ubican en elmomento actual en el status de figura, pueden convertirse en otros momentos, cuando el problema o lanecesidad que la hizo surgir desaparecen, en situaciones poco significativas, pasando entonces al fondo.Esto ocurre especialmente cuando se logra "cerrar" o concluir una Gestalt; entonces sta se retira denuestra atencin hacia el fondo, y de dicho fondo surge una nueva Gestalt motivada por alguna nueva 7. necesidad. Este ciclo de abrir y cerrar Gestalts (o Gestalten, como se dice en alemn) es un procesopermanente, que se produce a lo largo de toda nuestra existencia.El Enfoque Gestltico (EG) es un enfoque holstico; es decir, que percibe a los objetos, y en especiala los seres vivos, como totalidades. En Gestalt decimos que "el todo es ms que la suma de las partes".Todo existe y adquiere un significado al interior de un contexto especfico; nada existe por s solo,aislado.El Darse Cuenta:Este es el concepto clave sobre el que se asienta el efecto gestalt. En pocas palabras darse cuenta esentrar en contacto, natural, espontneo, en el aqu y ahora, con lo que uno es, siente y percibe. Existentres Zonas del Darse Cuenta:1. El darse cuenta del mundo exterior: Esto es, contacto sensorial con objetos y eventos que seencuentran fuera de uno en el presente; lo que en este momento veo, toco, palpo, degusto o huelo. Es loobvio, lo que se presenta de por s ante nosotros. En este momento veo mi lapicero deslizndose sobreel papel formando una palabra, escucho el ruido de los carros pasando por la avenida, huelo el perfumede una joven que pasa por mi lado, siento el sabor de una fruta en mi boca.2. El darse cuenta del mundo interior: Es el contacto sensorial actual con eventos internos, con loque ocurre sobre y debajo de nuestra piel. Tensiones musculares, movimientos, sensaciones molestas,escozores, temblores, sudoracin, respiracin, etc. En este momento siento la presin de mi dedondice, mayor y pulgar sobre mi lapicero al escribir; siento que deposito el peso de mi cuerpo sobre micodo izquierdo; siento mi corazn late, que mi respiracin se agita, etc.3. El darse cuenta de la fantasa, la Zona Intermedia (ZIM): Esto incluye toda la actividad mentalque transcurre ms all del presente: todo el explicar, imaginar, adivinar, pensar, planificar, recordar elpasado, anticiparse al futuro, etc. En este momento me pregunto qu har maana en la maana, seralgo til, bueno? En Gestalt todo esto es irrealidad, fantasa. An no es el da de maana, y no puedosaber y decir NADA acerca de ello. Todo est en mi imaginacin; es pura y simple especulacin, y loms saludable es asumirlo como tal.El Aqu y el Ahora:Es realmente difcil aceptar que todo existe en el presente momentneo. El pasado existe e importatan slo como parte de la realidad presente; cosas y recuerdos acerca de los cuales pienso ahora comopertenecientes al pasado. La idea del pasado es til algunas veces, pero al mismo tiempo no deboperder de vista eso, que es una idea, una fantasa que tengo ahora. Nuestra idea del futuro es tambinuna ficcin irreal, aunque algunas veces de utilidad, cuando lo asumimos como un ensayo y slo comoeso. Tanto nuestra idea del futuro como nuestra concepcin del pasado se basan en nuestracomprensin del presente. El pasado y el futuro son nuestras concepciones acerca de lo que precedi almomento presente y lo que presagiamos que seguir a lo actual. Y todo este adivinar ocurre ahora. El ahora es el presente, aquello de lo que me doy cuenta. Ya sea que estemos recordando oanticipando, lo estamos haciendo ahora. El pasado ya fue, el futuro an no llega. Es imposible que nadaexista excepto el presente. Mencion el ejemplo que alguien medio una vez: si coloco un disco en elfongrafo, el sonido aparece cuando el disco y la aguja hacen contacto. No antes...ni despus. Sipudiramos borrar el pasado inmediato o la anticipacin de lo que vendr de inmediato, nos sera difcilentender la msica del disco que estamos escuchando. Pero si borramos el ahora, entonces no hay nada.De modo que no importa si estamos recordando o anticipando, de todas maneras lo hacemos en el aquy ahora. 8. "Reglas" de la Gestalt. El objetivo principal de la Terapia Gestltica es lograr que las personas se desenmascaren frente alos dems, y para conseguirlo tienen que arriesgarse a compartir sobre s mismos; que experimenten lopresente, tanto en la fantasa como en la realidad, en base a actividades y experimentos vivenciales. Eltrabajo se especializa en explorar el territorio afectivo ms que el de las intelectualizaciones (ZIM). Sepretende que los participantes tomen conciencia de su cuerpo y de cada uno de sus sentidos. La filosofa implcita en las reglas es proporcionarnos medios eficaces para unificar pensamiento ysentimiento. Tienen por designio ayudarnos a sacar a luz las resistencias, a promover una mayor tomade conciencia, a facilitar el proceso de maduracin. Se busca tambin ejercitar la responsabilidadindividual, la "semntica de la responsabilidad". Algunas de estas reglas pueden ser aplicadas comopautas para la terapia individual; sin embargo, su empleo principal se da en la terapia de grupo, en losgrupos de encuentro.Las principales reglas son las siguientes:1) El principio del ahora: Este es uno de los principios ms vigorosos y ms fecundos de la TG. Con elfin de fomentar la conciencia del ahora, y facilitar as el darse cuenta, sugerimos a la gente quecomunique sus experiencias en tiempo presente. La forma ms efectiva de reintegrar a la personalidadlas experiencias pasadas es traerlas al presente, actualizarlas. Hacer que el sujeto se site all en fantasay que haga de cuenta que lo pasado est ocurriendo ahora. Para ello hacemos preguntas como lassiguientes: De qu tienes conciencia en este momento? De qu te das cuenta ahora? A qu le tienesmiedo ahora? Qu ests evitando actualmente? Cmo te sientes en este momento? Qu deseas?2) La relacin Yo-T: Con este principio procuramos expresar la idea de que la verdaderacomunicacin incluye tanto al receptor como al emisor. Al preguntar A quin le ests diciendo eso? sele obliga al sujeto a enfrentar su renuencia a enviar el mensaje directamente al receptor, al otro. De estemodo suele solicitrsele al paciente que mencione el nombre de la otra persona; que le haga preguntasdirectas ante cualquier duda o curiosidad; que le exprese su estado de nimo o sus desacuerdo, etc. Sebusca que tome conciencia de la diferencia que hay entre "hablarle a" su interlocutor y "hablar" delantede l. En qu medida ests evitando tocarlo con tus palabras? Cmo esta evitacin fbica para elcontacto se expresa en tus gestos, en el tono de tu voz, en el rehuir su mirada?3) Asumir la propiedad del lenguaje y la conducta, o sea, responsabilizarse de lo que se dice y/o sehace. Esto se vincula directamente con el lenguaje personal e impersonal. Es comn que para referirnos a nuestro cuerpo, a nuestras acciones o emociones, utilicemos la 2 3 persona. "Me causas pena" en lugar de "Yo siento pena"; "Mi cuerpo est tenso" en lugar de "Yoestoy tenso", etc. Merced al simple recurso de convertir el lenguaje impersonal en personal aprendemosa identificar mejor la conducta y a asumir la responsabilidad por ella. Como consecuencia, es msprobable que el individuo se vea ms como un ser activo, que "hace cosas", en lugar de creerse unsujeto pasivo, al que "le suceden cosas". Las implicancias para la salud mental y para dejar atrsnuestras "neurosis" son obvias.4) En Gestalt est prohibido decir "no puedo"; en su lugar se debe decir "no quiero", esto es, serasertivo. Ello debido a que muchas veces el sujeto se niega a actuar, a experimentar, a entrar encontacto, descalificndose antes de intentarlo siquiera. No se puede obligar a la persona a hacer algoque no desea, pero s se le puede exigir responsabilidad, a asumir las consecuencias de su decisinevasiva, para lo cual un honesto "no quiero" es lo ms adecuado. Del mismo modo, tambin debenevitarse o hacer que el paciente se d cuenta de sus "peros", "por qus", "no s", etc. Hay que recordarque en el ser humano el lenguaje es uno de los medios de evitacin por excelencia: se puede hablar detodo y no entrar en contacto con nada, poner entre nosotros y la realidad una muralla de palabras. 9. 5) El continuum del darse cuenta: El dejar libre paso a las experiencias presentes, sin juzgarlas nicriticarlas, es algo imprescindible para integrar las diversas partes de la personalidad. No buscargrandes descubrimientos en uno mismo, no "empujar el ro", sino dejarlo fluir solo, libremente.6) No murmurar: Toda comunicacin, incluso las que se supone son "privadas" o que "no interesan algrupo", debe ventilarse abiertamente en l o en su defecto evitarse. Las murmuraciones, los cuchicheossobre los dems, las risitas cmplices, son evitaciones, formas de rehuir el contacto, adems de faltar elrespeto al grupo e ir contra su cohesin al establecer temas "que no le competen" en su presencia. Estaregla tiene por fin el promover sentimientos e impedir la evitacin de sentimientos.7) Traducir las preguntas en afirmaciones; salvo cuando se trata de datos muy concretos. Preguntascomo "Puedo ir al bao? Me puedo cambiar de sitio? Me puedo ir?", etc., deben ser traducidascomo "Quiero ir al bao; Me quiero cambiar de sitio; Me quiero ir". As, el preguntn asume suresponsabilidad y las consecuencias de lo que afirma, en lugar de adoptar una postura pasiva y deproyectar su responsabilidad en el otro, a fin de que l le d la autorizacin.8) Prestar atencin al modo en que se atiende a los dems. A quin le prestamos atencin? A quinignoramos?, etc.9) No interpretar ni buscar "la causa real" de lo que el otro dice. Simplemente escuchar y darse cuentade lo que uno siente en funcin a dicho contacto.10) Prestar atencin a la propia experiencia fsica, as como a los cambios de postura y gesto de losdems. Compartir con el otro lo que se observa, lo obvio, mediante la frmula de "ahora me doy cuentade...11) Aceptar el experimento de turno; correr riesgos al participar en la discusin.12) Considerar, aunque no se haga explcito, que todo lo dicho y vivido en el grupo es estrictamenteconfidencial.Principios de la Psicologa de la Gestalt: Isomorfismo: entre la experiencia y los procesos fisiolgicos subyacentes, existen la misma relacinque entre un mapa y el representante (se trata de realidades distintas, aunque el uno sirve como guadel otro.) Totalismo: La experiencia se ha de estudiar tal y como se nos ofrece, sin dividirla en sus partesconstituyentes.Perfil Docente de la Psicologa Cognitiva:Una de las cosas ms obvias acerca de los nios es que aprenden mucho en el curso de la infancia.Para que este aprendizaje tenga lugar, el nio ha de estar dotado en el momento del nacimiento de unsistema cognitivo que sea capaz de aprender. Tradicionalmente se crea que en el momento delnacimiento, este sistema contena tan slo una pequea cantidad de principios simples de aprendizaje ytodo lo dems resultaba de la aplicacin de esos principios sobre el estmulo recibido.Aproximadamente en los ltimos 30 aos, los diversos estudios sobre el comportamiento infantil hanpuesto de manifiesto que el beb nace con una rica estructura organizativa para procesar lainformacin. Se ha puesto especial atencin al estudio de los sistemas sensoriales de la visin y 10. audicin porque estos son los sistemas que envan informacin a los procesos centrales del sistemacognitivo. Dicho sistema est formado bsicamente por 4 niveles de procesamiento los cuales son:1) La arquitectura cognitiva: Esta consiste en la estructura innata del sistema cognitivo, la cualproporciona las bases que hacen posible el aprendizaje. Los estudios realizados con nios han puesto demanifiesto que pueden distinguir estmulos simples, formar categoras simples, reconocer un estmulotras un perodo de tiempo y aprender asociaciones entre estmulos; estos hallazgos indican que debenestar presentes los mecanismos de asociacin, discriminacin y categorizacin, as como los procesosde memoria de reconocimiento.2) Modelo De Procesamiento De Memoria: El conocimiento para ser utilizado posteriormente se ha dealmacenar de alguna forma en el sistema cognitivo. As que la informacin es almacenada en el sistemade largo plazo en forma permanente. Desde el nacimiento los nios son capaces de almacenarinformacin asociativa en la memoria a largo plazo. No obstante, la memoria a largo plazo no solo sebasa en asociaciones para almacenar informacin, ya que se puede construir organizaciones mscomplejas.3) Las representaciones mentales: Son la forma en que se estructura la informacin recibida. Estasrepresentaciones puede utilizarse en forma intermedia para almacenar informacin o enviarsedirectamente a la memoria a largo plazo, esta informacin almacenada la podemos conocer tambincomo base de conocimiento.4) Procesos de tarea: Estos procesos se pueden clasificar en 2 tipos: los mtodos automticos deprocesamiento (como la creacin de asociaciones), los cuales no son conscientes; y los procesosconscientes, que son estrategias aprendidas para manipular la informacin. Sirven estos procesos paratransformar el input externo en una representacin interna.5) Los procesos ejecutivos y el conocimiento metacognitivo: Los procesos ejecutivos son los que estnimplicados en la planificacin y en la regulacin de las actividades. Algunos de ellos estn al menosparcialmente bajo control automtico, por ejemplo, el proceso de la atencin. La atencin funciona enparte de forma automtica, al orientar los sistemas sensoriales hacia las fuentes de informacin delentorno. Tambin est parcialmente bajo control consciente, en la medida en que con frecuenciapodemos decidir cmo centrar nuestra atencin. Por otra parte los procesos ejecutivos que controlan lasestrategias conscientes se conocen como metacognitivos, es decir, el conocimiento acerca que se tieneacerca del propio sistema cognitivo y de su funcionamiento. Por ejemplo, en el caso de un nio contrastornos en el aprendizaje que no sepa que la repeticin mejora la recuperacin del material que hayque estudiar, difcilmente la emplear como estrategia. El perfil docente de la psicologa cognitiva versa sobre las personas, las tareas y las estrategias. Elconocimiento de las personas incluye cualquier conocimiento que uno puede tener respecto a qu sonlos seres humanos considerados como procesadores cognitivos. Incluye el conocimiento sobre unomismo, sobre los otros y el conocimiento cognitivo sobre los humanos en general, es decir, laspropiedades universales de los procesos cognitivos humanos. El conocimiento sobre las tareas hacereferencia al conocimiento sobre cmo la naturaleza y las demandas de las tareas influyen sobre suejecucin y sin relativa dificultad.