Teora de la equilibracin y aprendizaje

Teoria de la equilibracion y aprendizaje.Teniendo en cuenta los textos Introduccin a la lgica operatoria de Piaget (Castorina & Palau, 1982) y la construccin de esquemas de conocimiento en el proceso de enseanza/aprendizaje (Coll) relacionare teora de la equilibracin y aprendizaje. Para Piaget la inteligencia se ve dividida en periodos de desarrollo, en donde se da una formacin progresiva de los instrumentos que posibilitan el conocimiento. Estos periodos estn compuestos por esquemas (reflejos, de accin y representativos) y estructuras (de esquemas de accin, de operaciones concretas y de operaciones formales), y aunque son dos conceptos de naturaleza desigual, son denominados como los instrumentos de la actividad intelectual, los cuales mediante la atribucin de significaciones y el juego de la asimilacin y de la acomodacin, permiten construir los conocimientos que poseemos.

Este juego de interaccin mencionado, identificado como el factor responsable de la evolucin de los esquemas y de las estructuras, da como resultado una serie de equilibrios-desequilibrios-reequilibrios, que son parte de la teora de la equilibracin. Dicha teora da cuenta de un equilibrio momentneo entre la asimilacin y la acomodacin, y una consecuente ruptura de este, a raz de una perturbacin, desembocando en un desequilibrio. El desequilibrio pone al sujeto en un lugar de revisar sus propios esquemas y buscar su superacin, evaluando su mayor o menor incidencia, dependiendo las reequilibracines que posibilitan y las construcciones o reconstrucciones que generan. Poniendo en marcha mecanismos reguladores que desembocan en compensaciones, las cuales pueden tener 2 orientaciones: por inversin (anulando la perturbacin modificando en sentido inverso el esquema) o por reciprocidad (neutralizando la perturbacin diferenciando el esquema inicial para acomodarlo al elemento perturbador). Estas son las responsables de la modificacin de los esquemas.Existen 2 modelos de equilibracin: la equilibracin simple, la cual se limita solo a restablecer el equilibrio perdido; y la equilibracin mayorante, la cual introduce una serie de modificaciones que aseguren un equilibrio mejor, dndose en este caso, el desarrollo de las estructuras.

Esta teora tiene como finalidad explicar la constitucin de las estructuras cognoscitivas mediante un mecanismo que conduce por etapas sucesivas a la reversibilidad de las operaciones. Hay diferentes tipos de conductas, que puede manifestar el sujeto, dependiendo las perturbaciones generadas: estn las conductas alfa, en las que la compensacin toma la forma de simple negacin de la perturbacin; las conductas beta, que consisten en integrar la modificacin perturbadora en el sistema, que se ve de este modo abocado a una reorganizacin; y las conductas gama, en las que las posibles variaciones son anticipadas y pierden el carcter perturbador.Csar Coll, propone caracterizar el proceso de adquisin de saberes, que tiene lugar en las situaciones de enseanza/aprendizaje, como un proceso de construccin, revisin y coordinacin de esquemas. Sin embargo, postula una diferenciacin entre el esquema determinado por Piaget, y el que el hace referencia, denominando a este ltimo como esquema de conocimiento. Plantea llamar esquema de conocimiento a la representacin que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad; comporta esquemas de accin y esquemas representativos en el sentido piagetiano, como elementos esenciales de los mismos. Determinando que los esquemas operatorios intervienen en la elaboracin de los esquemas de conocimiento y condicionan tanto la eleccin de los objetos de conocimiento, como la forma de transmisin de los mismos. Por otra parte ve como diferencia fundamental el hecho de que los esquemas operatorios se construyan en direccin de un equilibrio cada vez mayor, dando lugar a interacciones entre el sujeto y la realidad, mientras que la construccin de los esquemas de conocimiento no presenta estas propiedades, teniendo la necesidad y requiriendo la voluntad de intervenir en su elaboracin. Por lo que considera prudente adjudicarle su propio modelo de equilibracin. Dicho modelo consta de un cierto equilibrio cognoscitivo que corre riesgo de ser perturbado por la nueva situacin, salvo que la accin asimiladora permita aprehender totalmente el objeto de conocimiento. Al aparecer los desequilibrios o lagunas, se generan como resultado de la inadecuacin de los esquemas activados, un desequilibrio cognitivo. Dependiendo de la magnitud del desequilibrio, de la reserva de esquemas de conocimiento del sujeto, y de factores motivacionales, afectivos y situacionales vinculados, el sujeto se dirigir a compensar lo causante del desequilibrio mediante regulaciones compensadoras, las cuales pueden dar como consecuencia: la negacin de la perturbacin, la substitucion de los esquemas inicialmente activados, o la introduccin de pequeas modificaciones locales, las cuales llevan la revisin de los esquemas iniciales amplindolos, modificndolos, reorganizndolos y hasta dando lugar a una diferenciacin en nuevos esquemas de conocimiento.La mayor diferenciacin entre el proceso de desarrollo de las estructuras piagetianas y el proceso de enseanza/aprendizaje radica en que para que se construyan nuevos conocimientos en el segundo proceso es necesario incidir sobre el aprendizaje del individuo, de colaborar de manera organizada, racional y sistemtica en la revisin, coordinacin integracin y construccin de sus esquemas de conocimiento.Glosario.

Esquemas: Acciones que conservan una organizacin interna a travs de las situaciones y objetos a los que se aplican. Marco asimilador que permite comprender la realidad a la que se aplica, que permite atribuirle una significacin. Estructura: Totalidad organizada de esquemas que respeta determinadas leyes o reglas. Estructuras operatorias/Operacin: Accin interiorizada, representada significativamente mediante instrumentos semiticos como las imgenes y el lenguaje. Tiene como caracterstica la dependencia de una accin respecto de otras dentro de un sistema estructurado. Puede ser efectuada en un doble sentido, ya que toda accin operatoria implica reversibilidad (simultneamente un sentido directo y un sentido inverso). Son estructuras de conjunto que tienen un carcter formal o abstracto, y constituyen sistemas en equilibrio. De su mecanismo formador, da cuenta la teora de la equilibracin. Asimilacin: Consiste en la incorporacin de elementos exteriores compatibles con un esquema de accin.

Acomodacin: Consiste en la auto modificacin de la estructura para poder asimilar el elemento. Equilibrio: Estado de armona entre la capacidad de asimilacin y la capacidad de acomodacin de los esquemas. Desequilibrio: Se originan cuando las estructuras actuantes se tornan insuficientes para la asimilacin del objeto o la situacin nueva de conocimiento. Es producido por una perturbacin. Reequilibracin: Reemplazo de un estado de desequilibrio por otro de equilibrio.

Perturbacin: Dificultades para incorporar un objeto a un esquema de accin, o bien cuando hay dificultades en la asimilacin reciproca de dos sistemas de accin. Resistencias que encuentran los esquemas para ejercer su capacidad asimiladora. Regulaciones: Reacciones destinadas a compensar las perturbaciones, para reestablecer el equilibrio perdido. Compensaciones: Accin en sentido contrario a un efecto dado que tiende, por lo tanto, a anularlo o neutralizarlo.

BibliografaCastorina, J. A., & Palau, G. (1982). Introduccion a la logica operatoria de Piaget. Buenos Aires, Argentina: Paidos.Coll, C. (s.f.).

Moyano, Leonela|4to psicopedagogia|15 de abril de 2015

Teora de la equilibracin y aprendizaje

En base a los textos Introduccion a la logica operatoria de piaget y la construccion de esquemas de conocimiento en el proceso de enseanza/aprendizaje

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