teoría de la educación contemporánea en la educación primaria

7/25/2019 Teora de La Educacin Contempornea en La Educacin Primaria

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PRESENTACIN

En la actualidad no se ha logrado abatir las brechas existentes entre educacin pblica y

educacin privada. Los resultados entre el rea de educacin privada y pblica tienen

una importante diferencia y ambas demuestran un sin nmero de falencias respecto a las

necesidades reales que tienen las personas en proceso educativo.

La educacin tradicional tiene como nico inters lograr el desarrollo intelectual de las

personas y del mismo modo entrega herramientas que finalmente tienen como principal

objetivo crear! un servidor ms de la sociedad. "ituacin que invisibili#a por completo

la importancia de desenvolverse como ser humano y al mismo tiempo$ la necesidad de

educarse y educar en valores. "iendo la escuela la segunda institucin que reafirma laexistencia de las clases sociales y la necesidad absoluta del Estado de dominar y regir a

partir desde esta tomando control de lo que se quiere ense%ar por ende$ de la persona

que se quiere formar y para qu servir! al final de esta formacin.

&inalmente se propone como ltimo de los objetivos espec'ficos reali#ar propuestas de

elementos considerados importantes desprendidos desde ambas pedagog( 'as$ destinados

al mejoramiento y a la transformacin de los procesos educativos tradicionales.

)e la pedagog'a *ontessori es de suma importancia conocer que su objetivo es respetarfundamentalmente la divergencia entre una y otra persona$ destacando las diferentes

necesidades educativas que cualquiera pudiese tener$ adems intenta integrar al mundo

laboral a personas consideradas por la educacin tradicional como personas no

rentables para el sistema!$ es decir que en su futuro no lograrn desenvolverse como

normalmente suele suceder con las personas al trmino de su proceso formativo

+ educacin bsica y media,.

- diferencia de la pedagog'a *ontessori$ la pedagog'a Libertaria busca el desarrollo delindividuo como ser consciente obviando resultados acadmicos que pudiese tener este

proceso formativo que finalmente no tiene inters en preparar a las personas para

desenvolverse como futuro mano de obra para el sistema. "ino que para procurar la

capacidad de cada cual de cuestionar sus necesidades$ destacando siempre las

diferencias de cada persona respetando las individualidades$ teniendo como objetivo

principal el desarrollo de las personas para algn d'a alcan#ar vivir en libertad.

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NDICE

CARTULA

PRESENTACIN.................................................................................................... 2

NDICE..................................................................................................................... 3

CAPTULO I: REALIDAD PROBLEMTICA.................................................. 4

CAPTULO II: FUNDAMENTOS TERICOS................................................... 5

CAPTULO III: LINEAMIENTOS PARA UNA TEORA DE LA EDUCACIN

PARA SU CONTEXTO........................................................................................... 33

CAPTULO IV: CONCLUSIONES....................................................................... 38

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS................................................................... 40

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TEORA DE LA EDUCACIN CONTEMPORNEA EN LA EDUCACIN

PRIMARIA

CAPTULO I

REALIDAD PROBLEMTICA

En las ltimas dcadas del siglo pasado se ha producido una verdadera revolucin en el

sistema educativo en los distintos pa'ses$ ante dos fuer#as sociales poderosas$

'ntimamente relacionadas entre s'$ que son$ la urbani#acin y la industriali#acin$ que

motivaron sistemas educativos actuali#ados. La educacin se encuentra

considerablemente implicada en estos cambios. or lo tanto$ ella es una fuer#a socialque acta con los cambios sociales y$ al mismo tiempo$ aplicada a cambiar la misma

sociedad donde acta. El surgimiento de la pedagog'a contempornea puede

considerarse como una reaccin contra la concepcin que imper hasta el siglo /0/. -l

comen#ar el siglo // se producen movimientos pedaggicos$ principalmente los de

)e1ey$ quien pretendi darle a la educacin y a la pedagog'a un sentido activo y vital2

el de aul 3atorp$ quien estableci que el hombre slo se hace hombre mediante la

sociedad humana2 aspira a renovar la concepcin social de la educacin y de lapedagog'a2 el de Ellen 4ey$ defiende la vida infantil. ara 4ey$ la educacin consiste en

dejar que la naturale#a acte lenta y tranquilamente sobre el alma del ni%o$ y en tratar

slo que las circunstancias del ambiente apoyen el trabajo de la naturale#a. En todo

caso$ se puede concluir que durante el siglo // surgen varias corrientes pedaggicas2

algunas tuvieron su origen en siglos anteriores. Entre estas pueden citarse5 la pedagog'a

psicolgica experimental$ la pedagog'a activa$ la pedagog'a individual$ la pedagog'a

social$ pedagog'a filosfica$ etc.

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CAPTULO II

FUNDAMENTOS TERICOS

2.. TEORAS

"e entiende porteor'aun cuerpo de conocimientos o creencias que permiten

explicar hechos$ situaciones oprocesosen cualquier tiempo. La teor'a es un

instrumento para establecer una explicacin$ interpretacincomprensin o

predicciones ra#onadas sobre objetos$ hechos o fenmenos$ naturales$ sociales y

culturales.

La teor'a educativa es un conjunto deprincipios$orientaciones y recomendaciones

interconectadas y estructuradas para influir sobre la actividad educativa. Lapedagog'apermite seleccionar y resignificar los aportes de las dems disciplinas y

producir y enriquecer su propioconocimiento$ a partir de sus postulados y los que a

ella se le ofrecen en la relacin interdisciplinaria que le es connatural. Esta

condicin de la pedagoga permite al educador recurrir al mbito de la teor'a con el

fin de establecer y derivar principios para enfocar la prctica educativa y prescribir

orientaciones sobre procesos comprometidos en ellas.

2.2. MODELOS PEDAGGICOS ! SUS COMPONENTES6n modelopedaggico es un conjunto de mensajes que sustentan una forma

particular de entender la educaciny permiten suponer$ que a partir de la teor'a$

todos los enunciados fundamentales y complementarios de sta resultan verdaderos

y consecuentes.

El modelo pedaggico es una organi#acinde laconstrucciny transmisin

cultural derivada de una forma particular de entender la educaciny que$ adems$

implica la seleccin$ organi#acin$ transmisin yevaluacindel conocimiento.Est constituido por tres sistemasde mensajes5

E" #$%%$"'+estructuraacadmica,$ que define lo que se acuerda como

conocimiento vlido y sentido de laaccin.

L( )*)+#,*#($ que define lo que se asume como mecanismo y sentido de la

transmisin vlida del curr'culo$y de la evaluacin. )efine lo que se acepta como

comprensin vlida del conocimiento$ tanto a partir de quien ense%a como de

quien aprende.

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http://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos37/interpretacion/interpretacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/tenpe/tenpe.shtml#pedagogiahttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/selpe/selpe.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/curriculum/curriculum.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/curriculum/curriculum.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos37/interpretacion/interpretacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/tenpe/tenpe.shtml#pedagogiahttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/materiales-construccion/materiales-construccion.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/selpe/selpe.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/curriculum/curriculum.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtml


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L(- '%/(-) %"(#*1 -'#*("y de modalidades intr'nsecas de controlson

uncdigoeducativo como conjunto de principios$ estructuran y regulan el

modelo$ con base en este cdigo se establecen los parmetros de produccin

histrica de la cultura.

El modelo pedaggico permite organi#ar adecuadamente los contenidos acadmicos

como conocimientos vlidos$ ladidcticaque operacionali#a el curr'culo$ la

evaluacin que define la valide# de los aprendi#ajes y todos los parmetros que

regulan laproduccinde la cultura escolar. La estructura de un modelo$ se basa en

la interrelacin de sus componentes fundamentales5 el estudiante$ elprofesor(tutor$

el contexto$ losmaterialesy mediospedaggicos$ las formas de evaluacin y

elprocesode educacin$ entre otros.

7ay que reconocer que el modelo es una forma de concebir la prctica del

proceso ense%an#a(aprendi#ajeque consta de varios elementos distintivos.

Entre ellos se se%alan5

La concepcin de educacin$

6npresupuestosobre lo que es el estudiante$

6na forma de considerar el profesor$

6na concepcin del conocimiento y

6na forma de concretar la accin de ense%an#a y de aprendi#aje.

La ltima l'nea la docente(estudiante enfati#a la relacin humana y su importancia

en el tercer proceso implicado en la ense%an#a( aprendi#aje$ que es la formacin2 no

entendida tan solo como transmisin(adquisicin de conocimientos sino como

proceso bidireccional de adquisicin de cultura ydesarrollode valores.

6n *odelo es una aproximacin terica til en la descripciny comprensin de los

aspectos interrelacionados de un fenmeno. El fenmeno sobre el que reposa la

labor educadora institucional se relaciona directamente con el hecho de que las

labores pedaggicas presentan desaf'os continuos a los actores en el proceso

educativo con el fin de buscar laevolucinde los mecanismos de aprendi#aje (

ense%an#a( aprendi#aje$ materiali#ados enactitudes$ en las prcticas pedaggicas y

en el modo de abordar las estructurascurriculares en su conjunto. ara los

estudiantes$ elobjetivoes ampliar sus hori#ontes de aprendi#aje$ para el profesor su

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http://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/eticaplic/eticaplic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/eticaplic/eticaplic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/estrategia-produccion/estrategia-produccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/estrategia-produccion/estrategia-produccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/quentend/quentend.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos28/didactica-ludica/didactica-ludica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/didactica-ludica/didactica-ludica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/produccion-sistema-economico/produccion-sistema-economico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/clapre/clapre.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://monografias.com/trabajos10/anali/anali.shtmlhttp://monografias.com/trabajos10/anali/anali.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/teoria-sintetica-darwin/teoria-sintetica-darwin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/teoria-sintetica-darwin/teoria-sintetica-darwin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/eticaplic/eticaplic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/estrategia-produccion/estrategia-produccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/quentend/quentend.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos28/didactica-ludica/didactica-ludica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/produccion-sistema-economico/produccion-sistema-economico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/clapre/clapre.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://monografias.com/trabajos10/anali/anali.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/teoria-sintetica-darwin/teoria-sintetica-darwin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtml


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labor es generar nuevos y significativos aprendi#ajes$ a partir de lo que el estudiante

sabe$ siente y le corresponde vivir.

)e esta manera$ un modelo pedaggico busca posibilitar la participacin de los

estudiantes en distintas actividades2 establecer un climarelacional afectivo y

emocional2 promover la utili#acin y profundi#acin autnoma de los

conocimientos y establecer relaciones constantes entre los nuevos contenidos y los

conocimientos previos de los estudiantes$ entre otras posibilidades.

En s'ntesis$ el modelo pedaggico es la representacin ideal del mundo real. Es una

construccin que se crea$ es el resultado de un conocimiento.

La pedagog'a ha construido a partir de la historiauna serie de modeloscomo

representaciones ideales del mundo real de lo educativo$ para explicar tericamentesu hacer$ es decir$ comprender lo existente.

2.3. ENFOUE PEDAGGICO

En este contexto$ se entiende por enfoque pedaggico el nfasis terico conceptual

que plantea una teor'a educativa del cual se desprenden implicaciones para los

diferentes componentes de un modelo pedaggico.

"e establece el enfoque pedaggico cuando al referirse a una teor'a respecto de un

problema$ proceso o resultado educativo$ se determina la manera como esta teor'aincide en la comprensin o prediccin que el objeto de estudio se puede hacer$ y

con base en dichos alcances se caracteri#a la manera como puede proceder a partir

de los principios de dicha teor'a$ ya sea en el campo de la ense%an#a$ ya sea en el

campo institucional o en el campo de los agentes y sus relaciones en

unproyectoeducativo.

2.4. CORRIENTES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS:*ovimiento de conceptos y prcticas al interior de los modelos pedaggicos.

2.4.. CURRCULO:conjunto de experiencias planificadas y proporcionadas porla escuela$ para ayudar a los estudiantes a obtener$ en su mayor nivel de

desarrollo$ los objetivosde aprendi#aje proyectados$ de acuerdo con sus

capacidades. Es el conjunto de criterios$ planes de estudio$ programas$

metodolog'as$ y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la

construccin de la identidadcultural nacional$ regional y local. 0ncluye

tambin los recursos humanos$ acadmicos y f'sicos para poner en prctica

laspol'ticasy llevar a cabo el proyecto educativo institucional.

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http://www.monografias.com/trabajos/clima/clima.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sipro/sipro.shtmlhttp://www.monografias.com/Historia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/cambcult/cambcult.shtmlhttp://www.monografias.com/Administracion_y_Finanzas/Recursos_Humanos/http://www.monografias.com/trabajos10/poli/poli.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/clima/clima.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sipro/sipro.shtmlhttp://www.monografias.com/Historia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/cambcult/cambcult.shtmlhttp://www.monografias.com/Administracion_y_Finanzas/Recursos_Humanos/http://www.monografias.com/trabajos10/poli/poli.shtml


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2.4.2. DIDCTICA:componente de la pedagog'a que estudia la esencia$

generalidades$ tendencias del desarrollo y perspectivas de la ense%an#a$ y

sobre esa base$ la elaboracin de los objetivos$ contenidos$ principios$

mtodos$ formas de organi#acin y medios de la ense%an#a y el aprendi#aje.2.4.3. EDUCACIN5 en un sentido amplio es la influencia del sistemasocial y de

las instituciones sociales sobre el hombre. En un sentido pedaggico amplio

es la formacin dirigida a un objetivo reali#ada por una institucin educativa

que abarca todo el proceso2 y en un sentido pedaggico estrecho$ es el trabajo

especial dirigido a la formacin de determinados rasgos y cualidades de

lapersonalidad$ puntos de vista y convicciones de los educandos.2.4.4. MODELO:en el pensamiento representativo o enimgenes$ representacin

mental que sustituye al objeto y a las relaciones que se dan entre este y otros

objetos. "'ntesis esquemtica simplificadora y formal de una realidad que

sirve para una conceptuali#acin inicial simple y una posterior

profundi#acin.2.4.4.. MODELO PEDAGGICO:es la representacin ideal del

mundo real de lo educativo$ para explicar tericamente su hacer$ es

decir$ comprender lo existente. El modelo pedaggico se constituye a

partir del ideal de hombre y demujerque la sociedad concibe segnsus necesidades y para ello planifica un tipo de educacin a ser

trabajada en las instituciones educativas.2.4.4.2. MODELO PEDAGGICO TRADICIONAL:enfati#a la

8formacin del carcter8 de los estudiantes para moldear a travs de

la voluntad$ la virtud y el rigor de la disciplina$ el ideal humanista y

tico$ que recoge la tradicin metaf'sico(religiosa medieval. En este

modelo$ el mtodoy el contenido en cierta forma se confunden en la

imitacin y emulacin del buen ejemplo$ del ideal propuesto como

patrn y cuya enmarcacin ms prxima se manifiesta en el maestro.

"e preconi#a el cultivo de las facultades del alma.2.4.4.3. MODELO PEDAGGICO CONDUCTISTA:con l se busca

adquirir conocimientos$ cdigos impersonales$ destre#as y

competenciasbajo la forma de conductas observables$ es equivalente

al desarrollo intelectual de los ni%os. "e trata de una transmisin

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http://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos3/color/color.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos3/color/color.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/lamujer/lamujer.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/lamujer/lamujer.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/mocom/mocom.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos3/color/color.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/lamujer/lamujer.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/mocom/mocom.shtml


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parcelada de saberes tcnicos mediante un adiestramiento

experimental que utili#a la 9ecnolog'a Educativa.2.4.4.4. MODELO PEDAGGICO DESARRROLLISTA:la meta

educativa es que cada individuo acceda$ progresiva ysecuencialmente$ a la etapa superior de desarrollo intelectual$ de

acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. El maestro

debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en

el ni%o su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa

inmediatamente superior2.4.4.5. MODELO PEDAGGICO SOCIALISTA:propone el

desarrollo mximo y multifactico de las capacidades e intereses del

individuo. 9al desarrollo est determinado por la sociedad$ por la

colectividad en la cual el trabajo productivo y la educacin estn

'ntimamente unidos para garanti#ar no slo el desarrollo del esp'ritu

colectivo sino el conocimiento pedaggico polifactico y politcnico

y el fundamento de la prctica para la formacin cient'fica de las

nuevas generaciones.2.4.4.. MOVIMIENTO DE ESCUELA NUEVA5 su orientacin es

preparar al ni%o para el triunfo del esp'ritu sobre la materia$ respetary desarrollar la personalidad del ni%o$ formar el carcter y desarrollar

los atractivos intelectuales$ art'sticos y sociales propios del ni%o$ en

particular mediante el trabajomanual$ y la organi#acinde una

disciplinapersonallibremente aceptada y el desarrollo del esp'ritu de

cooperacin$ la coeducacin y la preparacin del futuro ciudadano$

de un hombre consciente de la dignidadde todo ser humano.2.4.5. PARADIGMA:conjunto de valores compartidos por una comunidad. "egn

4uhn$ 8conjunto de generali#aciones$ modelos$ valores y ejemplos

compartidos por unacomunidadcient'fica.

*odelo de descripcin y de explicacin en cuyo interior surgen teor'as$ pero

que no puede ser l mismo confirmado$ enmendado o cuestionado por tales

teor'as.8 En educacin5 conjunto de creencias$ valores$ teor'as$ que hacen

referencia a reali#aciones validadas y consideradas ejemplares$ por lo que

asumen carcter normativo general que comparte una comunidad cient'fica.

Es un modelo$ un tipo ejemplar.

9
http://www.monografias.com/trabajos/adpreclu/adpreclu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adpreclu/adpreclu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/lamateri/lamateri.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos27/dignidad-persona/dignidad-persona.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/vida/vida.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/comunidades-de-hombres/comunidades-de-hombres.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/comunidades-de-hombres/comunidades-de-hombres.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adpreclu/adpreclu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/lamateri/lamateri.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos27/dignidad-persona/dignidad-persona.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/vida/vida.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/comunidades-de-hombres/comunidades-de-hombres.shtml


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2.4.. PEDAGOGA:disciplina que estudia la educacin como proceso organi#ado

y dirigido conscientemente. )isciplina que conceptuali#a$ experimenta y

aplica teor'as en torno al acto educativo$ aplica la experiencia ms avan#ada

en la esfera de la educacin.2.4... PEDAGOGAS COGNITIVISTAS:el ncleo del hacer

pedaggico est puesto en los procesos de pensamiento ms que en

los contenidos$ para buscar la motivacinhacia el aprendi#aje. "e

hace hincapi en el desarrollo de losprocesos de pensamientopara

modelar actitudes en pro de la construccin del conocimiento$ no

obstante$ el maestro es quin decide cual es el contenido$ los

mtodos y las estrategiasa seguir$ descuidando en parte los interesesy aptitudes de los estudiantes.

2.4.. TEORAS+de la educacin,5 estudio del proceso educativo dirigido a la

formacin integral del ser humano. )an cuenta del estudio de los fines$ los

objetivos$ el contenido$ los principios$ mtodos y las formas de organi#acin

y evaluacin de la educacin. :uerpo de conocimientos cient'ficos$

sistemati#ados y organi#ados sobre el fenmeno educativo$ la accin y los

procesos educacionales y los diversos factores que en todo ello convergen.

2.5. LA ESCUELA NUEVACARACTERSTICAS DEL MOVIMIENTO DE ESCUELA NUEVA

Entre las principales bases en las que se funda este movimiento se encuentran5 la

evolucin de lapsicolog'adel desarrollo infantil$ una nueva filosof'a de la

educacin. :omo plantea ;osell5 :uando se anali#an las corrientes educativas se

descubre que existe una cierta relacin con otras corrientes generales de orden

pol'tico$ social$ econmico y filosfico.

La corriente educativa aparece como un aspecto de una corriente mucho msamplia. )esde su nacimiento la corriente renovadora no tuvo desarrollos uniformes$

aunque casi todos sus gestores parten de bases casi idnticas$ cada uno de ellos

trabaja en una direccin$ lo que produce una diversidad de prcticas. Esto se

evidencia en los cambios que se van dando en los estatutos de la liga para la

educacin nueva.

( L( E-#$"( N$6( 7%, (" *'

10
http://www.monografias.com/trabajos28/saber-motivar/saber-motivar.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/saber-motivar/saber-motivar.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/procesos-pensamiento/procesos-pensamiento.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/procesos-pensamiento/procesos-pensamiento.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/Salud/Psicologia/http://www.monografias.com/trabajos28/saber-motivar/saber-motivar.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/procesos-pensamiento/procesos-pensamiento.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/Salud/Psicologia/


11/40

Esta educacin tiene como base la psicolog'a del desarrollo infantil. "e impone

entonces la obligacin de tener una imagenjusta del ni%o$ tratar a cada uno

segn sus aptitudes$ permitirle al ni%o dar todo a su propia medida.

La infanciaes una edad de la vida que tiene su funcionalidad y su finalidad$

regida porleyespropias y sometidas a necesidades particulares. La educacin

debe entonces garanti#ar al ni%o la posibilidad de vivir su infancia feli#mente.

)e esta postura se desprende que no hay aprendi#ajeefectivo si no se parte de

los intereses y necesidades del ni%o.

La nocin de libertadse desprende de lo anterior2 por esto$ los nuevos

pedagogos consideran que el ni%o es libre y que debe vivir en un ambientede

libertad. En contraposicin a laescuelatradicional la cual impon'a al ni%ounos modelosestablecidos por el adulto y a los que llegaba gracias a la gu'a y

custodia del mismo adulto.

9 L(- %"(#*'- /(-,%'("$/'

La relacin maestro( alumno sufre una transformacin en la Escuela 3ueva. )e

una relacin depodersumisin dada en la Escuela 9radicional se sustituye por

una relacin de afecto y camarader'a. Es ms importante la forma de conducirse

del maestro que la palabra. El maestro ser un auxiliar del libre yespontneodesarrollodel ni%o

:omo resultado de esta libertad otorgada al ni%o$ el maestro debe jugar un papel

muy distinto al ejercido hasta ahora por la vieja escuela. La relacin poder(

sumisin es sustituida por una relacin de afecto y camarader'a$ que incluso se

prolonga ms all del horario escolar.

La cooperacin y la solidaridadsustituyen el individualismo tradicional y las

clases empie#an a tender hacia el trabajoen grupos2 por esto el auto(gobiernoesuna prctica generali#ada en esta corriente$ adems de plantear como valoresla

vida democrtica.

# E" #',*)' ) "( -(;(

"i se considera el interscomo punto de partida para laeducacin$es innecesaria

la idea de unprogramaimpuesto. La funcindel educador ser descubrir las

necesidades o el inters de sus estudiantes y los objetos que son capaces de

satisfacerlos. Estn convencidos de que las experiencias de la vida cotidiana son

11
http://www.monografias.com/trabajos7/imco/imco.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml#infanchttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/la-libertad/la-libertad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/solidd/solidd.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/derpub/derpub.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/derpub/derpub.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/trabajos7/impu/impu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/impu/impu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/imco/imco.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtml#infanchttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/la-libertad/la-libertad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/solidd/solidd.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/derpub/derpub.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/trabajos7/impu/impu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtml


12/40

ms capaces de despertar el inters que las lecciones proporcionadas por

loslibros.

"e trata de hacer penetrar la escuela plenamente en la vida2 la naturale#a$la vida

del mundo$ los hombres$ los acontecimientos sern los nuevos contenidos. En

todo caso los libros sern slo un suplemento de las dems formas de aprender.

La educacin es unprocesopara desarrollar cualidades creadoras en el ni%o.

Este cambio en los contenidos va acompa%ado de otra nueva forma de

transmitirlo.

) M


13/40

una reaccin a favor del carcter individual educativo como salvaguardia de

lapersonalidadal frente al excesivo desarrollo de lo colectivo.

El criterio ms acertado para clasificar los mtodos es el de la actividad o trabajo

a que se refieren. En este sentido podr'a adoptarse esta clasificacin5

E" M


14/40

3acido de las ideas de )e1ey$ fue 4ilpatric@ el primero que le dio expresin

tcnica$ pedaggica. 3o hay una frmula concreta para el$ en lo esencial$

consiste en llevar a la escuela el mismo sentido del propsito$ del designio

oproyectoreali#ado en la vida ordinaria. "e parte en l deproblemasreales$ que

se deben llevarse acabo por una serie demediosadecuados. 9odas las actividades

escolares pueden reali#arse en forma de proyectos$ sin necesidad de

una organi#acinespecial.

? E" M


15/40

Btra forma la constituyen las llamadas ;epblicas 0nfantiles en las que los

estudiantes rigen la vida de la escuela en todas sus manifestaciones sociales con

autonom'a controlada por los maestros.

2.. TEORAS CONDUCTISTAS( C')*#*'- )" A@%)*;(

M()$%(#*1 )" (@%)*;:se trata del conjunto de capacidades$ caracter'sticas

y habilidades del individuoque han alcan#ado su desarrollo ptimo para

permitirle intentar o abordar algn aprendi#aje.

L( -,*/$"(#*1 )" (/9*, )" (@%)*;:es el conjunto de

circunstanciasmateriales$ personas y oportunidades que propician que el sujeto

tenga acceso o pueda abordar el aprendi#aje. M',*6(#*1 )" (@%)*;:es el conjunto de capacidades$ disposiciones$

habilidades e intereses que impulsan al sujeto a intentar o abordar algunos

aprendi#ajes en lugar de otros.

9 T'%&(- )" A@%)*;(A CONDICIONAMIENTO REFLEO

R7"' #'%@'%(":es una actividad automtica del cuerpo que est

genticamente programada y que se dispara en presencia de est'mulos

espec'ficos.

E-,&/$"' *#')*#*'()':se trata de la presencia de algn satisfactor del

ambiente que es necesario para el organismo y que dispara o activa algn

reflejo del organismo.

R-@$-,( *#')*#*'()(:es el reflejo corporal que se dispara

automticamente en presencia del est'mulo incondicionado.

A@(%(/*,' ) -,&/$"'-5 se trata de la presencia simultnea del

est'mulo neutro ante el organismo.

E-,&/$"' #')*#*'()':es cualquier est'mulo del ambiente originalmente

neutro que luego de ser apareado con el est'mulo incondicionado se

convierte en un nuevo disparador de algn reflejo del organismo.

R-@$-,( #')*#*'()(:se trata de la misma respuesta refleja del

organismo que ahora se dispara o se activa en presencia del est'mulo

condicionado.

15
http://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtml


16/40

C'-#$#*(-:

-portaciones de los cient'ficos del condicionamiento reflejo.

rimera teor'a cient'fica del aprendi#aje.

0nici las muevas investigaciones del aprendi#aje en los animales.

)emostr que la capacidad de aprendi#aje en los animales es mejor de lo

que se supon'a.

)emostr la facilidad para condicionar las respuestas reflejas tanto de los

animales como del hombre.

0nicia el movimiento mundial de investigacinconocido como el

asociacionismo.B CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Es la teor'a del aprendi#aje que intenta explicar la conducta que es nueva para

el organismo proponiendo que dicha conducta se adquiere debido a que las

consecuencias que percibe el organismo aprendi# aumentan o disminuyen la

frecuencia de aparicin de esas conductas.

C')$#,( '@%(,5 es un comportamientoque es nuevo para el organismo

por que no se encuentra programado en su cdigogentico.

E6,' %7'%;(,5 se trata de la entrega de algn est'mulo del ambiente que

satisface alguna necesidad del organismo que aprende +la entrega de un

premio,.

E-,&/$"' %7'%;(,5 es un est'mulo del ambiente que aplicado al organismo

que aprende tiene la capacidad de hacer que aumente la frecuencia de

aparicin de alguna conducta.

T*@'- ) (@%)*;( -> " #')*#*'(/*,' '@%(,:

A@%)*;( @'% %7'%;(/*,'5 es el aprendi#aje en el cul la conducta es

nueva para el organismo aumenta su frecuencia de aparicin luego de recibir

algn est'mulo refor#ante.

A@%)*;( @'% 6*,(#*15 es el aprendi#aje donde el organismo aprende

una conducta nueva que termina o impide la aplicacin de algn est'mulo

16
http://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/eticaplic/eticaplic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/eticaplic/eticaplic.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/eticaplic/eticaplic.shtml


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aversivo +desagradable,$ y aumenta la frecuencia de aparicin de esa

conducta para que no regrese.

A@%)*;( -$@%-,*#*'-'5 es el aprendi#aje donde alguna consecuencia

casualmente refor#ante o aversiva aumenta la frecuencia de aparicin de

alguna conducta.

A@%)*;( @'% #(-,*>'5 es el aprendi#aje donde un organismo aumenta la

frecuencia de aparicin de las conductas que no fueron seguidas o que no

recibieron ningn est'mulo aversivo o desagradable.

O"6*)'5 todas las conductas que no reciben o que dejan de recibir

refor#amiento tienden a disminuir su frecuencia de aparicin y a

desaparecer.

2.. TEORAS COGNITIVAS E" #''#*/*,' ' - $( #'@*( ) "( %("*)() - $( #'-,%$##*1 )" -%

?$/(' P*(>,ara fundamentar esta mediacin que reali#an las construcciones mentales$

iaget recurre al conceptode esquema$ de esta manera la realidad material y

simblica es interpretada segn los bosquejos construidos previamente.Cracias a la manipulacin y experimentacin con el mundo externo$ el ni%o

construye sus primeros esquemas y estos le permitirn interactuar con la

realidad.Los factores motivacionales de la situacin de aprendi#aje son inherentes al

estudiante y no son$ por lo tanto$ manipulables directamente por elprofesor.La motivacindel estudiante se deriva de la existencia de un desequilibrio

conceptual y de la necesidad del estudiante de restablecer su equilibrio.La ense%an#a debe ser planeada para permitir que el estudiante manipule los

objetos de su ambiente$ transformndolos$ encontrndoles sentido$ asocindolos$

introducindoles variaciones en sus diversos aspectos$ hasta estar en condicionesde hacer inferencias lgicas y desarrollar nuevos esquemas y nuevas estructuras

mentales.En s'ntesisse puede presentar las siguientes ideas e iaget5

;elacin dinmicay no estticaentre el sujeto y el objeto.

roceso de estructuracin y construccin.

El sujeto construye su propio conocimiento de manera idiosincrsica.

17
http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/saber-motivar/saber-motivar.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/saber-motivar/saber-motivar.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sipro/sipro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sipro/sipro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/cinematica-dinamica/cinematica-dinamica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/estat/estat.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/saber-motivar/saber-motivar.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sipro/sipro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/cinematica-dinamica/cinematica-dinamica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/estat/estat.shtml


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La funcin de la construccin de la adaptacin y no la igualacin de lo real

simblico.

Los conocimientos nuevos se vinculan a los previamente construidos y los

modifican.

Existen mltiples realidades construidas individualmente y no gobernadas por

leyes naturales.

2 L( #*#*(' )-#$9% %("*)()- =( ?#?(- -*' $ #'-,%$= ' #%(

%("*)()-.

ara esta tendencia las ideas son construidas por los individuos a medida que

ellos le dan sentido a las experiencias$ lo cual significa que 8el trabajo del

cient'fico desde esta perspectiva consiste en construir teor'as que den sentido a

la experiencia.

APORTES DE LAS TEORAS COGNITIVISTAS:

( E " #(/@' ) "( @*-,/'"'>&(

iaget aporta significativamente a la epistemolog'acontempornea al demostrar

que la relacin con el mundo est mediati#ada por las representaciones mentales

del individuo$ las cuales estn organi#adas en forma de estructuras jerarqui#adas

y var'an significativamente$ para l estos mecanismos del aprendi#aje son

iguales en los diferentes momentos del desarrollo evolutivo del individuo.

ara iaget los mecanismos del aprendi#aje son iguales en los diferentes

momentos del desarrollo evolutivo$ e independientes del contenido que va a ser

aprendido. 7ay que destacar la reivindicacin del papel activo del sujeto en el

proceso de apropiacin de la cultura$ el conocimiento no es copia de la realidad$

sino una elaboracin en la que l cumple un papel esencial$ aunque hay que

reconocer que el privilegio de las accionesindividuales y la poca importanciadada a la cultura y a los mediadores en este proceso son unas de las principales

limitaciones actuales.

9 E " #(/@' ) "( @-*#'"'>&(

En este campo los aportes de iaget$ Digot#@y$ runer y -usubelpermiten

recocer avances significativos en la comprensin de variablesy la naturale#a del

aprendi#aje.

18
http://www.monografias.com/trabajos16/ciencia-y-tecnologia/ciencia-y-tecnologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/epistemiologia-filosofia/epistemologia-filosofia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/quentend/quentend.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/guiainf/guiainf.shtml#HIPOTEShttp://www.monografias.com/trabajos16/ciencia-y-tecnologia/ciencia-y-tecnologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/epistemiologia-filosofia/epistemologia-filosofia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/quentend/quentend.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/guiainf/guiainf.shtml#HIPOTES


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iaget logro resolver el problema entornoa la naturale#a$ las caracter'sticas los

mecanismos y la dinmica de los procesos de conocimiento humano.

Digot#@y por su aporte abordar la pregunta sobre la naturale#a y los

mecanismos de aprendi#aje que permiten al individuo adquirir informacin que

previamente el mundo social y cultural ya ha construido$ lo anterior permite

resolver interrogantes respecto a la naturale#a y los mecanismos del

conocimiento$ del aprendi#aje y del olvido$ a partir de estas preguntas se ha

logrado establecer el papel de la comprensin$ la mediacin$ la cultura$ lo social

y el equilibrio$ entre otros.

# E " #(/@' ) "( @)(>'>&(

ara Digot#@y el aprendi#aje no es una actividad individual$ sino ms biensocial$ se valora la importancia de la interaccin social en el aprendi#aje.

"e ha comprobado que el estudiante aprende ms efica#mente cuando lo hace en

forma cooperativa. :ualquier funcin presente en el desarrollo cultural del ni%o

aparece dos veces$ en dos planos distintos5 primero a nivel social$ a nivel

interpersonal y slo despus a nivel individual a nivel psicolgico.

ara Dygots@y$ el aprendi#aje y el desarrollo son interdependientes. El

aprendi#aje cumple un papel central en el desarrollo$ lo cual implica darle mayorimportancia. La escuela pierde un papel pasivo y puede y debe contribuir al

desarrollo del escolar.

La interpretacinque da Digots@ya la relacin entre desarrollo y aprendi#aje

permite evidenciar la ra'# social que le atribuye al conocimiento humano y el

gran aporte que ha recibido la educacin con su teor'a sobre la #ona de

desarrollo prximo o F)$ la cual se concibe como la distancia entre el nivel de

desarrollo$ determinado por la capacidad de resolver independientemente unproblema y el nivel de desarrollo potencial$ establecido a travs de la resolucin

de un problema bajo la gu'a de un adulto o en colaboracin con un par ms

capacitado.

"i bien en un sentido estricto las concepciones de -usubel no podr'an

directamente considerarse como constructivistas ya que para la teor'a del

aprendi#aje significativo el individuo no construye$ sino que asimila conceptos

del mundo exterior$ su nfasis en los conceptos y conocimientos previos han sido

19
http://www.monografias.com/trabajos14/frenos/frenos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/frenos/frenos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/bases-cooperativismo/bases-cooperativismo.shtml#COOPERhttp://www.monografias.com/trabajos37/interpretacion/interpretacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/vigotsky/vigotsky.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/frenos/frenos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/bases-cooperativismo/bases-cooperativismo.shtml#COOPERhttp://www.monografias.com/trabajos37/interpretacion/interpretacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/vigotsky/vigotsky.shtml


20/40

reivindicados como uno de los mayores aportes a la interpretacin

constructivista.

ara -usubel la estructura cognitiva de define como un conjunto organi#ado de

ideas que preexisten al nuevo aprendi#aje que se quiere instaurar. )esde esta

concepcin Los aprendi#ajes anteriores ya establecidos en forma general pueden

incluir nuevos conocimientos que sean espec'ficos o subordinables a los

anteriores.

) E " #(/@' ) "( )*)+#,*#(

La didctica en este sentido$ busca que el docente encuentre procedimientos

pedaggicos que lleven al ni%o a descubrir o inventar por si mismo el

conocimiento. "u intervencin se limita a crear situaciones problemas$ a llevar alni%o a reflexionar sobre sus propias conclusiones y a percibir sus errores o fallas

como aproximaciones a la verdad para generar un cambio conceptual y

orientarse a las necesidades de los estudiantes.

En la reflexindidcticasobresale el papel activo de los conflictoscognitivos$ la

reivindicacin de la utili#acin del error en educacin y la generali#acin de

losmapasconceptuales.

2.8. EDUCACIN DESARROLLISTA. PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVISMO

Lo que hay en el cerebrodel que va a aprender tiene importancia. Encontrar

sentido$ supone establecer relaciones.

Guin aprende construye$ activamente$ significados.

Los estudiantes son responsables de su propio aprendi#aje

El aprendi#aje es un proceso activo que no se produce por una simple

acumulacin de conocimientos$ sino por transformaciones constantes de los

esquemas de conocimiento. "e procura que los estudiantes modifiquen sus

esquemas de conocimiento.

Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas de los ya

existentes. Los aprendi#ajes no se producen en el vac'o$ sino que se van

construyendo dentro de la mente de personas que$ de modo activo$ integran las

experiencias nuevas a sus esquemas cognitivos$ lo que produce permanentes

cambios en ellos.

20
http://www.monografias.com/trabajos28/didactica-ludica/didactica-ludica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-didactica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-didactica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos55/conflictos/conflictos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos55/conflictos/conflictos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos56/lectura-mapas-y-cartas/lectura-mapas-y-cartas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos56/lectura-mapas-y-cartas/lectura-mapas-y-cartas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/acerca/acerca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/didactica-ludica/didactica-ludica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-didactica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos55/conflictos/conflictos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos56/lectura-mapas-y-cartas/lectura-mapas-y-cartas.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/acerca/acerca.shtml


21/40

"e subraya el valor del aprendi#aje significativo$ que implica5 la conexin de lo

aprendido con los conocimientos previos del alumnado$ as' como con sus

intereses$ y el nfasis en aprendi#ajes funcionales$ es decir$ tiles para la prctica.

El aprendi#aje no se produce de modo aislado$ sino a travs de la interaccin con

los dems. La interaccin social$ por tanto$ constituye uno de los elementos

fundamentales en el aprendi#aje.

El conocimiento se sustenta sobre la estructura conceptual de cada estudiante$ es

decir$ se inicia en las ideas y preconceptos que el estudiante posee al momento de

abordar un tema en el aula escolar.

El cambio conceptual est alimentado por la accin constructiva que el estudiante

reali#a con el nuevo conocimiento que repercute en su estructura mental.

Las ideas y preconceptos del estudiante son confrontadas con el nuevo

conocimiento que se genera en el trabajo escolar.

La aplicacin del conocimiento nuevo a situaciones concretas y el establecimiento

de relaciones con otros conocimientos de la estructura cognitiva$ con el fin de

ampliar la transferencia.

Es preciso combatir la creencia errnea de que los aprendi#ajes constructivistas

slo se centran en las capacidades$ despreciando los contenidos5 ambos aspectos

pueden y deben conjugarse.

"egn la posicin :onstructivista$ el conocimiento no es una copia de la realidad$

sino una construccin del ser humano H:on qu instrumentos reali#a la persona

dicha construccinI$ fundamentalmente con los esquemas que ya posee$ es decir$

con lo que ya construy en su relacin con el medio que le rodea.

Esta construccin se reali#a todos los d'as y en casi todos los contextos en los que

se desarrollan las diferentes actividades y depende sobre todo de dos aspectos$ a

saber5 de la representacin inicial que se tenga de la nueva informacin y de la

actividad$ externa o interna$ desarrollada al respecto$ para entender la mayor'a de

las situaciones de la vida cotidiana se tiene que poseer una representacin de los

diferentes elementos que estn presentes.

2. EL ROL DEL MAESTRO

En este enfoque el rol del docente cambia. Es moderador$ coordinador$ facilitador$

mediador y tambin un participante ms.

21


22/40

El :onstructivismo supone tambin un climaafectivo$ armnico$ de mutua

confian#a para ayudar a que los estudiantes se vinculen positivamente con el

conocimiento y sobre todo con su proceso de adquisicin.

:omo mediador del aprendi#aje el maestro debe5

:onocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales

+0nteligencias *ltiples,.

:onocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.

:onocer los est'mulos de sus contextos5 familiares$ comunitarios$ educativos y

otros.

:ontextuali#ar las actividades.

En este sentido el maestro en su rol de mediador debe apoyar al estudiante para5

E-(%" ( @-(%5 desarrollar en el estudiante un conjunto de habilidades

cognitivas que les permitan optimi#ar sus procesos de ra#onamiento

E-(%" -'9% " @-(%5 animar a los estudiantes a tomarconcienciade sus

propios procesos y estrategiasmentales +meta cognicin, para poder controlarlos

y modificarlos +autonom'a,$ y mejorar as' el rendimiento y la eficaciaen el

aprendi#aje.

C(%(#,%&-,*#(- ) $ /(-,%' C'-,%$#,*6*-,(5

-cepta e impulsa la autonom'a e iniciativa del estudiante.

6sa materia primay fuentesprimarias en conjunto con materiales f'sicos$

interactivos y manipulables.

6sa terminolog'a cognitiva como5 clasificar$ anali#ar$ predecir$ crear$ inferir$

deducir$ estimar$ elaborar$ pensar.

0nvestiga acerca de la comprensin de conceptos que tienen los estudiantes$ antesde compartir con ellos su propia comprensin de estos conceptos.

)esaf'a la indagacin$ haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien

reflexionadas y desaf'a tambin a que se hagan preguntas entre ellos.

3. CONSTRUCTIVISMO ! APRENDIAE

"i se tienen en cuenta en primer lugar$ la idea piagetiana5 el aprendi#aje depende

del nivel de desarrollo cognitivo del estudiante$ no cabe la menor duda que el

maestro debe tener en cuenta su capacidad general en las distintas edades.

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http://www.monografias.com/trabajos/clima/clima.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/costosbanc/costosbanc.shtml#MATERhttp://www.monografias.com/trabajos14/costosbanc/costosbanc.shtml#MATERhttp://www.monografias.com/trabajos10/formulac/formulac.shtml#FUNChttp://www.monografias.com/trabajos/clima/clima.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/costosbanc/costosbanc.shtml#MATERhttp://www.monografias.com/trabajos10/formulac/formulac.shtml#FUNC


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"in embargo$ esto no debe hacer olvidar que$ como afirmaba Dygots@y$ el

aprendi#aje tambin es un motordel desarrollo cognitivo$ y no slo a la inversa. or

otro lado$ es importante tener en cuenta que la caracteri#acin de los estadios

piagetianos se reali#a$ por regla general$ mediantepruebasque versan sobre

contenidos escolares.

Es decir$ la clasificacin$ el control de variables y otras pruebas similares son

tambin contenidos curriculares$ de lo anterior se deduce que resulta muy dif'cil$

cuando no imposible$ separar el aprendi#aje de materias escolares del desarrollo

cognitivo en trminos puros.

El maestro deber'a tener este principio muy presente porque la visin tradicional y

ms extendida de la ense%an#a se basa en la idea de transmitir conocimientos delprofesor al alumno. Es decir$ el primero va depositando informacin en la mente del

estudiante y ste la va almacenando de manera ms o menos ordenada.

Es as' como la ense%an#a se asume como un conjunto de acciones que buscan

favorecer el proceso constructivo del estudiante$ el cual tiene unas concepciones

iniciales$ acerca del objeto de conocimiento que se abordar$ el maestro parte de

estas concepciones$ para la elaboracin conjunta del conocimiento.

Esta reorgani#acin conceptual por la que pasar el estudiante no es simple niinmediata$ ya que no se trata de que adquiera la idea correcta en el vac'o$ sino que

sea capa# de aplicarla a un conjunto amplio de conflictos$ lo importante es el

proceso de cambio y no slo el producto final. or lo tanto$ lo ms importante en

losprogramasescolares no es la cantidad de contenidos ni la extensin de los

mismos.

Lo anterior no significa que tenga que haber dicotom'a entre ense%an#a activa y

ense%an#a expositiva. :uando se propuso que la ense%an#a deb'a ser activa paraque el estudiante adquiriera por s' mismo y de manera constructiva sus

conocimientos$ utili#ar la manera expositiva se asoci con la educacin pasiva2 sin

embargo$ la ense%an#a expositiva no tiene por qu relacionarse necesariamente a un

tratamiento pasivo y sin significado por parte del estudiante.

Esto es precisamente una de las contribuciones esenciales de la teor'a de -usubel.

)e esta manera se puede ofrecer una ense%an#a expositiva que tenga cuenta las

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http://www.monografias.com/trabajos10/motore/motore.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/romandos/romandos.shtml#PRUEBAShttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/trabajos10/motore/motore.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/romandos/romandos.shtml#PRUEBAShttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/


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ideas previas de estudiantes y que al mismo tiempo pueda crear situaciones

conflictivas para la reconstruccin del conocimiento.

-nte todo no slo debe pretenderse la comprensin de los contenidos$ sino que se

puedan utili#ar y aplicar con eficacia en diferentes situaciones.

2.H. PEDAGOGA CONCEPTUAL

. EL APRENDIAE POR DESCUBRIMIENTO DE EROME BRUNER

La principal preocupacin de runer es inducir al aprendi# a una participacin

activa en el proceso de aprendi#aje$ lo cual se evidencia en el nfasis que pone en el

aprendi#aje por descubrimiento.

El aprendi#aje se presenta en una situacin ambiental que desaf'e la inteligencia del

aprendi# impulsndolo a resolver problemas y a lograr transferencia de loaprendido.

)esde el punto de vista de la ense%an#a$ los contenidos que deben aprenderse

requieren ser percibidos por el estudiante como un conjunto de problemas$

relaciones y lagunas que se han de resolver. El ambiente necesario para que se d

un aprendi#aje por descubrimiento debe presentar al educando alternativas para que

perciba relaciones y similitudes entre los contenidos por aprender.

runer sostiene que el descubrimiento favorece el desarrollo mental$ y que lo mspersonal es lo descubierto por s' mismo. En esencia este halla#go consiste en

transformar o reorgani#ar la experiencia de manera que pueda verse ms all de

ella. )idcticamente$ la experiencia debe presentarse de manera hipottica y

heur'stica antes que de manera expositiva.

ara runer$ lo ms importante en la ense%an#a de conceptos bsicos es ayudar a

los ni%os a pasar progresivamente$ de un pensamiento concreto$ a un estadio de

representacin conceptual y simblica que sea ms adecuado al crecimiento de supensamiento.

2. LA PEDAGOGA CONCEPTUAL DE LOS ERMANOS UBIRIA

ropuesta por *iguel y Julin de Fubir'a quienes han investigado con un grupo de

colaboradores en la &undacin -lberto *erani. Esta teor'a se fundamenta en tres

ejes bsicos que son5

desarrollo del pensamiento$

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http://www.monografias.com/trabajos/histoconcreto/histoconcreto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/histoconcreto/histoconcreto.shtml


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lectura comprensiva y

formacin valorativa$

Lo que significa que es importante el componente cognoscitivo tanto como el

formativo2 es decir$ que se necesitan estudiantes con altos niveles de pensamiento y

con altos niveles de humanismo.

El anlisis de la pedagog'a se presenta desde la formacin intelectual y la

formacin en valores.

En cuanto a lo intelectual privilegia la adquisicin de conceptos con los cuales se

pueda interpretar y comprender el mundo y el fortalecimiento de las operaciones

intelectuales.

En cuanto a la formacin de valores y de actitudesanhela formar personas

autnomas$ ticas$ capaces de decidir de evaluar de actuar ante conflictos

valorativos.

7ay que reconocer que en pocas pasadas era suficiente con ser obediente y

respetar los preceptos religiosos y disciplinarios$ en cambio en la complejidad y la

heterogeneidad cultural y valorativas del mundo post moderno en el cual hay

contradiccin de valores y formas de actuar se requiere de individuas autnomo

ms y ticos capaces de evaluar y optar ante los conflictos valorativos.

7ay que reconocer que en lugar de conocimientos espec'ficos y particulares la

pedagog'a conceptual enfati#a en modelar en la mente de los estudiantes los

conceptos o instrumentos de conocimientos generales y abstractos propios y

esenciales de las diversas disciplinas cient'ficas y tecnolgicas$ imprescindibles

para comprender y hablar el lenguaje de las ciencias actuales.

2. E" M(-,%'

:oopera con los estudiantes con el fin de que sus procesos intelectuales sepotencien y alcancen la mxima fluide#.

usca principalmente$ el desarrollo$ mediante el ejercicio y la problemati#acin

intelectual.

Los estudiantes y el maestro aprenden conjuntamente y por lo tanto$ evalan

conjuntamente los desarrollos alcan#ados$ para corregir errores y cuestionar los

preconceptos

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http://www.monografias.com/trabajos38/humanismo/humanismo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos38/humanismo/humanismo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#acti


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3o ense%a conocimientos particulares contribuye a que se forme en los estudiantes

los conceptos y las operaciones intelectuales fundamentales para aprender y escribir

en los lenguajes propios de las ciencias$ la tecnolog'ay elarte.

3o busca el aprendi#aje por la memori#acin$ sino por el desarrollo intelectual

valorativo$ los anima a bordar problemas y a tomar posturas frente a los dilemas.

)omina las leyes bsicas de las ciencias$ tiene en cuenta los preconceptos cerca de

los temastratados.

2.2 P'-,$"()'- ) "( P)(>'>&( C'#@,$("

La escuela tiene que jugar un papel central en lapromocindel pensamiento$ las

habilidades ylos valores5 para ello es necesario que se propicien espacios para

pensar y desarrollar habilidades y por eso tendr que dejar de transmitirinformaciones$ normasy valores$ ella colocar nuevos y creativos y ms dif'ciles

retos a los estudiantes.

La escuela debe concentrar su actividad intelectual$ garanti#ando que los

estudiantes aprehendan los conceptos bsicos de la ciencia y las relaciones entre

ellos5 ello implica que el estudiante5 disponga del desarrollo de unas operaciones

cognitivas que le permitan reali#ar los procesos intelectuales2 una actitud favorable

hacia la comprensin significativa y que este en capacidad de organi#ar las distintasproposiciones diferenciando su importancia.

La escuela futura deber diferenciar la pedagog'a de la ense%an#a y el aprendi#aje$

determinar los fines de la educacin y la manera como estos se materiali#an.

Los enfoques pedaggicos que intentan favorecer el desarrollo del pensamiento

debern diferenciar los instrumentos del conocimiento de las operaciones

intelectuales y$ en consecuencia$ actuar deliberada e intencionalmente en la

promocin de cada uno de ellos5 Las operaciones intelectuales sontransdisciplinarias$ mientras que los instrumentos de conocimiento son

disciplinarios$ se necesitan profesores$ espacios y tiempos diferentes para favorecer

la asimilacin de los contenidos de las ciencias y para lograr un desarrollo de las

operaciones intelectuales de los estudiantes.

La escuela del futuro tendr que reconocer las diferencias cualitativas que existen

entre estudiantes de periodos evolutivos diferentes y actuar consecuentemente a

partir de all'5 adecuar los espacios$ los contenidos$ los referentes y los tiempos a las

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http://www.monografias.com/Tecnologia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Arte_y_Cultura/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Arte_y_Cultura/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/dertrat/dertrat.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/dertrat/dertrat.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/promoproductos/promoproductos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/promoproductos/promoproductos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/Tecnologia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Arte_y_Cultura/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/dertrat/dertrat.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/promoproductos/promoproductos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtml


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caracter'sticas propias de cada uno de ellos$ la pedagog'a tendr que establecer

cuales son sus caracter'sticas relevantes pertinentes para la educacin y adecuar la

ense%an#a a stas.

ara asimilar los instrumentos de conocimiento cient'fico en la escuela$ es

necesario que se desequilibren los instrumentos formados de manera espontnea5

una de lasfuncionescentrales de los instrumentos de conocimiento es la de permitir

una representacin organi#ada$ jerrquica$ general y abstracta de la realidad. El

papel de la escuela es favorecer la llegada de los nuevos instrumentos$ para lo cual

es necesario desequilibrar los instrumentos anteriores y las nociones para facilitar la

asimilacin de los conceptos y luego desequilibrar estos y garanti#ar la presencia de

las categor'as en las estructuras de pensamiento de los estudiantes.CARACTERSTICAS

La pretensin de la pedagog'a conceptual es que en la mente de los estudiantes se

instalen los conceptos para comprender el lenguaje de las ciencias$ se mueve desde

la comprensin hacia laproduccin$ comprender y luego crear.

)esarrolla intelectual y valorativamente a sus estudiantes y los conduce a enfrentar

dificultades conceptuales mltiples a partir del anlisis$ la comprensin$ la s'ntesis$

la comparacin$ formulacin dehiptesis$ induccin$deduccin$ por lo tanto$ sebusca el desarrollo de metodolog'as que potencien y afinen las operaciones

intelectuales. "e aprende a pensar pensando.

Los conocimientos existen socialmente. Los conceptos deben ser aprendidos$

reconociendo los saberes previos de maestros y estudiantes. Los conceptos

equivocados deben ser confrontados para fortalecer los conceptos correctos.

La evaluacin no est separada de la ense%an#a$ continuamente se fortalecen

aciertos y se corrigen errores.

2.0.PEDAGOGA LIBERADORA

. OBETIVOS

"e propone como objetivo esencial de la educacin5 lograr la ms plena liberacin

de la persona$ sin uniformarla y sin someterla$ a travs de los sistemas de

instruccin oficiales. La pedagog'a liberadora$ concibe la concienti#acion$ la

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http://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/produccion-sistema-economico/produccion-sistema-economico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/hipotesis/hipotesis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/hipotesis/hipotesis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/elme/elme.shtml#induccionhttp://www.monografias.com/trabajos28/induccion-deduccion/induccion-deduccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/induccion-deduccion/induccion-deduccion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/produccion-sistema-economico/produccion-sistema-economico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/hipotesis/hipotesis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/elme/elme.shtml#induccionhttp://www.monografias.com/trabajos28/induccion-deduccion/induccion-deduccion.shtml


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transformacin de las estructuras mentales$ de tal manera que la conciencia se

torne dinmica$ gil en un redimensionamiento dialctico. Lo anterior significa

que se considere la posibilidad y se abran espacios para lograr la influencia en

acciones transformadoras de las condiciones sociales existentes y del propio

individuo$ hacia su mejoramiento y perfeccionamiento sostenidos.

En este sentido la intencionalidad de la pedagog'a liberadora est en la expresin

del desarrollo individual creador. )e lo anterior se deriva la intervencin del

educador como un gu'a y facilitador de su mxima expresin2 los planteamientos

tericos de aulo &reire pretenden transformar el proceso educativo en una

prctica del quehacer del educando.

En la pedagog'a liberadora se reconoce el valor de lo humano y de lo propio. Lapersona se asume como un ser inacabado$ un ser dinmico$ complejo$ que est en

continua transformacin y autodescubrimiento. Es por ello que reconoce que con

su capacidad personal y como ser individual el hombre no est slo en el mundo$

sino que es un ser eminentemente relacional.

&reire plantea que el hombre debe ser part'cipe de la transformacin del mundo

por medio de una nueva educacin que le ayude a ser cr'tico de su realidad y lo

lleve a valorar su vivencia como algo lleno de valor real.2. CONCEPTO DE EDUCACIN

El concepto de educacin en la pedagog'a liberadora parte de la prctica$ apunta a

crear humani#acin$ a liberar al hombre de todo aquello que no lo deja ser

verdaderamente persona.

&reire es muy claro en plantear que la situacin de deshumani#acin que vive el

hombre actual no es la verdadera vocacin a la que est llamado. "u vocacin es

la de la humani#acin y sta debe ser conquistada a travs de unapraxisque lolibere de su condicin actual.

La liberacin necesaria que logre humani#ar al hombre$ no caer desde el cielo$

sino que$ necesariamente$ ser fruto del esfuer#o humano por lograrla. En esta

perspectiva es en la que &reire plantea su proyecto educativo basado en

lapraxisconcreta y transformadora de la realidad.

La pedagog'a del oprimido es aquella que debe ser elaborada por el mismo$ ya que

la prctica de la libertad slo puede encontrar adecuada expresin en una

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http://www.monografias.com/trabajos910/teoria-y-praxis/teoria-y-praxis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/teoria-y-praxis/teoria-y-praxis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/praxis-critica-tesis-doctoral-marx/praxis-critica-tesis-doctoral-marx.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/teoria-y-praxis/teoria-y-praxis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/praxis-critica-tesis-doctoral-marx/praxis-critica-tesis-doctoral-marx.shtml


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pedagog'a en que el sujeto tenga la condicin de descubrirse y conquistarse$ en

forma reflexiva$ como sujeto de su propio destino histrico.

La pedagog'a del oprimido$ como pedagog'a humanista y liberadora tendr$ pues$

dos momentos distintos aunque interrelacionados.

En este sentido el proceso de educacin como prctica de la libertad$ supone la

concienti#acin$ lo cual implica la aprehensin de la realidad$ para asumirla de

manera cr'tica$ en la cual lo real puede ser conocido y transformado$ por ello la

educacin debe permitir al hombre como sujeto histrico$ hace activar la historia$

en cuanto hace y rehace el mundo.

ara &reire la educacin es un quehacer humano$ que se da en un tiempo y en un

espacio en relacin constante con los dems. Bpone a la educacin bancaria$ laeducacin humani#adora y liberadora$ la cual debe proyectar al hombre hacia el

mundo$ estimulando su capacidad creadora como ser humano$ lo que le facilitar

el no dejarse manipular.

aulo &reire corresponde admirablemente con la emergencia de las clases

populares en la historia latinoamericana y con lacrisisdefinitiva de las viejas

lites dominantes por medio de la pedagog'a.

ara este autor la educacin consiste en un acto de amor y coraje2 es una prcticade la libertad dirigida hacia la realidad$ a la que no teme2 ms bien busca

transformarla$ por solidaridad$ por esp'ritu fraternal.

- travs de tal liberacin aulo &reire postula5 un educador(educando$ con un

educando(educador$ esto quiere decir que nadie educa a nadie$ tampoco nadie se

educa solo$ que los hombres se educan entre s'$ mediati#ados por el mundo.

"e hace referencia a una educacin que posibilite al hombre para la discusin

valiente de sus problemas y de su insercin en ella$ que lo coloqueen dilogoconstante con el otro$ que lo predisponga a constantes revisiones$ a

anlisis cr'ticos de sus descubrimientos$ a una rebeld'a$ que lo identifique con

mtodos y procesos cient'ficos.

ara todo esto es necesario que la educacin ponga a su disposicin medios con

los cuales sea capa# de superar la captacin mgica o ingenua de la realidad y

adquiera una predominantemente cr'tica.

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http://www.monografias.com/trabajos11/mcrisis/mcrisis.shtml#QUEEShttp://www.monografias.com/trabajos11/mcrisis/mcrisis.shtml#QUEEShttp://www.monografias.com/trabajos12/dialarg/dialarg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/mcrisis/mcrisis.shtml#QUEEShttp://www.monografias.com/trabajos12/dialarg/dialarg.shtml


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La respuesta se encuentra en un mtodoactivo$ diagonal$ cr'tico y de esp'ritu

innovador2 una modificacin delprogramaeducacional y el uso detcnicastales

como la reduccin y codificacin$ o sea un mtodo activo$ dialogal$ participante.

- travs de todos estos cambios 8...el analfabeto comen#ar'a a cambiar

sus actitudesanteriores. "e descubrir'a cr'ticamente como hacedor de ese mundo

cultural. )escubrir'a que tanto como el letrado tienen aptitudes para la creacin y

la recreacin8.

El /


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Es imprescindible que el educador humanista tenga una profunda fe en el hombre$

en supodercreador y transformador de la realidad.

El educador debe hacerse un compa%ero de los educandos. Es necesario

comprender que la vida humana slo tiene sentido en la comunin$ 8que

elpensamientodel educador slo gana autenticidad en la autenticidad del pensar

de los educandos$ mediati#ados ambos por la realidad y$ por ende$ en la

intercomunicacin8.

El pensamiento slo encuentra su fuente generadora en la accinsobre el mundo$

mundo que mediati#a las conciencias en comunin. )e este modo$ se hace

imposible pensar la superacin de los hombres sobre los hombres.

)e esta manera$ la educacin 8... ya no puede ser el acto de depositar$ de narrar$ detransferir conocimientos yvaloresa los educandos$ menos pacientes$ como lo

hace la educacin 8bancaria$ sino ser un acto cognoscente.

:omo situacin gnoseolgica$ en la cual el objeto cognoscible$ en ve# de ser el

trmino del acto cognoscente de un sujeto$ es el mediati#ador de sujetos

cognoscentes$ educador$ por un lado2 educandos$ por otro$ la educacin

problemati#adora antepone$ desde luego$ la exigencia de la superacin de la

contradiccin educador(educandos. "in sta no es posible la relacin dialgica$indispensable a la cognoscibilidad de los sujetos cognoscentes$ en tornodel

mismo objeto cognoscible8.

En este sentido$ el educador ya no es slo aquel que educa$ sino tambin aquel que

es educado$ a travs deldilogosostenido en un proceso dialctico. Es as' como

ambos se transforman en sujetos que estn permanentemente en crecimiento

mutuo2 aqu' la autoridadrequiere estar alservicio. 8-hora$ ya nadie educa a nadie$

as' como tampoco nadie se educa a s' mismo$ los hombres se educan encomunin$ mediati#ados por el mundo8.

- su ve#$ los educandos no son dciles receptores$ tipo depsitos de almacenaje$

sino ms bien se transforman en personas activas$ investigadores cr'ticos$ siempre

en dilogo con el educador$ quien a su ve# es tambin un investigador cr'tico.

El papel del investigador cr'tico es el de proporcionar$ siempre unido a los

educandos$ las condiciones para que se d la superacin del conocimiento en el

mbito de la doxa por el conocimientoverdadero.

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http://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/frenos/frenos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/dialarg/dialarg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/dialarg/dialarg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/rhempresa/rhempresa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/verific-servicios/verific-servicios.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/verific-servicios/verific-servicios.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/frenos/frenos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/dialarg/dialarg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos2/rhempresa/rhempresa.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/verific-servicios/verific-servicios.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml


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Es fundamental para reali#ar una educacin como prctica de la libertad negar la

existencia del hombre abstracto$ aislado$ suelto$ desligado del mundo$ y de la

misma manera negar la realidad del mundo separada de los hombres.

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CAPTULO III

LINEAMIENTOS PARA UNA TEORA DE LA EDUCACIN PARA SU

CONTEXTO

3.. EL NUEVO ENFOUE PEDAGGICO NEP EN EL PERJ

6na ligera mirada desde la filosof'apermite detectar la presencia de ciertos

postulados que se vinculan con algunos elementos presentes en el 3E5 or

ejemplo$ :laude 7elvetius$ y sus planteamientos sobre las diferencias individuales2

Jean Jacques ;ousseauy el derecho a la educacin$ la igualdady la libertad2

&riedrich7egely el nfasis en la autonom'a y libertad de la persona como fin de la

educacin2 :harles &ouriery la asociacin del aprendi#aje con eljuego20mmanuel 4anty la necesidad de desarrollar la perfeccin en cada ser humano.

*s recientemente$ los aportes de :sar :oll en relacin a los fundamentos bsicos

del constructivismoy su aplicacin en el curr'culo y el aula$ as' como las

reflexiones acerca de la docenciade Jos Cimeno "acristn.

Los aportes de lapsicolog'acognitiva a la concepcin del 3E se aprecian cuando

se recogen algunos de losprincipiosde las teor'asms representativas de esta

corriente psicolgica. El 3E debe asumirse entonces como un conceptoen el queconfluyen algunos aspectos provenientes de dichas teor'as$ mas no constituye la

suma de stas.

En tal sentido$ se asume que el 3E recoge el principio constructivistaM de las

propuestas tericas hechas porJean iaget2 tal principio se%ala que el conocimiento

no se adquiere slo por la interiori#acin del contexto social$ sino

predominantemente a travs de laconstruccinreali#ada por el sujeto.

-s' mismo$ de la teor'agenticapiagetana se rescata la relacin entre el aprendi#ajey las etapas de desarrollo$ en trminos de las caracter'sticas correspondientes al

desarrollo cognitivo de los individuos en cada edad$ adaptndose a ellas

losprocesoseducativos.

)e Jerome runer$ el 3E rescata el componente de descubrimientoM$ es decir$ la

transformacin de los datos almacenados$ yendo ms all de los mismos para

comprenderlos. En particular$ el 3E hace referencia a5 la capacidad de resolver

problemas$ la caracter'stica esperada de ni%o pensador y cr'ticoM$ la lucha por

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teoría de la educación contemporánea en la educación primaria

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