Teora del Condicionamiento del Clsico al Operante

Docente Katiuska Azlas Prez Teoras del Aprendizaje

FORMAS NATURALES DE APRENDIZAJE

Conducta No Adquirida (Innata)

Adquirida (Aprendida)

TropistaRefleja

Instintiva

AutomticaVolitiva

GlosarioTropista: Conducta instintiva frente a un estimulo.

Volitiva: relativo a la voluntad, yo quiero, yo ordeno mi propia conducta, Refleja la concrecin de los pensamientos de una persona en actos.

Topologa: Relacin de proximidad que puede parecer ambigua y subjetiva.

Extrospeccin: Observacin del mundo.

APRENDIZAJE

Cualquier cambio de la conducta, relativamente permanente, que se presenta como consecuencia de una experiencia. Robbins.

Adquisicin de nuevos conocimientos a un grado de generar nuevas conductas. David Kolb.

Definicin y Conceptos:

APRENDIZAJE

Es un cambio relativamente permanente en la conducta del sujeto, como resultado de la aplicacin repetida de un conocimiento (cognoscitivo), actitud o valor adquirido (afectivo) y habilidad o destreza fsica (psicomotor) como hecho.

Definicin y Conceptos:

Teoras conductistasInfluencia del entorno, estmulo-respuesta

PAVLOV Condicionamiento Clsico

SKINNER Condicionamiento Operante

BANDURA Aprendizaje Social

El conductismo surge como postura ANTAGNICA a la Topologa

Excluye al individuo y pone al nfasis slo en el ambiente

Paulov

Objeto: La conducta

Mtodo: Observacin objetiva

Extrospeccin

Precursor de la psicologa de la conducta. E-R

Perro de Paulov

Reflejo Incondicionado (innato)

Reflejo Condicionado (aprendido)

Watson

Fundador del conductismo

Lo importante es la conducta manifiesta y observable

Producto del aprendizaje

Condicionamiento clsicoANTES DEL CONDICIONAMIENTO

El alimento (estmulo no condicionado) produce una respuesta no condicionada, no aprendida (salivacin)

La campana (estmulo neutro) no tiene ningn efecto sobre la salivacin, no produce la respuesta de salivacin

Fotos del perro tomadas de Myers: Psicologa (3 edi.)

Condicionamiento clsicoDURANTE EL CONDICIONAMIENTO

Inmediatamente antes de presentar el estmulo no condicionado (el alimento) el experimentador presenta el estmulo neutro (el sonido de la campana). El estmulo no condicionado sigue produciendo la respuesta no condicionada (salivacin)

+

Foto del perro tomadas de Myers: Psicologa (3 edi.)

Condicionamiento clsicoDESPUES DEL CONDICIONAMIENTO

El sonido de la campana es capaz de generar la respuesta de salivacin, por lo que deja de ser un estmulo neutro y pasa a ser un estmulo condicionado capaz de generar una respuesta condicionada o aprendida (salivacin ante el sonido de la campana)

Foto del perro tomadas de Myers: Psicologa (3 edi.)

Dnme una docena de bebs sanos, bien formados, y mi propio mundo especificado para educarlos y les garantizo que tomara a cualquiera al azar y lo entrenara hasta convertirlo en cualquier tipo de especialista que quisiese: mdico, abogado, artista, comerciante, jefe e, incluso mendigo y ladrn, sin importar sus talentos, inclinaciones, tendencias, capacidades, vocaciones y raza de sus antepasados. No existe tal cosa como una herencia de capacidad, talento, temperamento, constitucin mental y caractersticas conductuales (Watson, 1925, en Shaffer, 1999).

EL CONDUCTISMO DE JOHN B. WATSON.

Las conclusiones del desarrollo humano deben basarse en la observacin de la CONDUCTA, no en especulaciones acerca de motivos inconscientes o procesos cognoscitivos inobservables.

El beb es una tabula rasa en la que escribe la experiencia.

Los nios no tienen tendencias innatas; lo que llegan a ser depende por completo de sus ambientes de crianza y las formas en que los tratan sus padres y otras personas significativas en sus vidas.

EL CONDUCTISMO DE JOHN B. WATSON.

Watson (1928): Traten a sus hijos como si fueran adultos pequeos que su comportamiento siempre sea objetivo y amablemente firme. Nunca los abracen ni los besen, nunca los dejen sentarse en su regazo Estrchenles la mano en la maana. Denles una palmada en la cabeza si han hecho un trabajo extraordinariamente bueno en una tarea difcil En el transcurso de una semana, encontrarn lo fcil que es ser objetivos a la perfeccin y se avergonzarn de la forma empalagosa y sentimental en que los haban estado educando (a sus hijos).

El caso del Pequeo Alberto (Watson & Rayner, 1920)

Condicionamiento clsico Vincula estmulos neutros con respuestas

simples e involuntarias

Estmulo no condicionado: el que siempre produce esa respuesta (ejemplo: alimento)

Estmulo condicionado: estmulo previamente neutro capaz de producir una respuesta condicionada (ejemplo: sonido campana)

Respuesta no condicionada: no depende de la experiencia previa. Es innata o no aprendida (ejemplo: salivacin ante el alimento)

Respuesta condicionada: respuesta aprendida a un estmulo condicionado (ejemplo: salivacin ante sonido campana)

Condicionamiento operante

Skinner

La caja de Skinner

Fotos tomadas de Myers: Psicologa (3 edi.)

Condicionamiento operanteEs el condicionamiento que explica las conductas complejas y voluntarias

Basndose en la ley del efecto (la conducta recompensada probablemente serepetir) cre una tecnologa de la conducta

Moldeamiento: las recompensas guan la conducta natural hacia la conducta deseada

Reforzador: todo lo que aumenta la frecuencia de la. Consolidan la conducta

Castigo: todo lo que disminuye la frecuencia de la conducta. Las consecuencias negativas debilitan la conducta indeseada. Es lo contrario al refuerzo

Investigadores del Condicionamiento Investigadores del Condicionamiento OperanteOperante

Thorndike (1847-1949) formul la ley del efecto: las consecuencias o efectos que siguen a una conducta determinan la probabilidad de ocurrencia de la misma en el futuro.

Skinner (1904-1993) contribuy a determinar los principios y leyes bsicas de esta forma de aprendizaje. Dise un aparato para estudiar la conducta de los animales experimentales caja de Skinner.

Procedimientos del Condicionamiento

Operante ReforzamientoCuando una conducta tiene consecuencias satisfactoriaspara el sujeto que la emite, esa conducta se fortalece enel sentido de aumentar su ocurrencia en el futuro.

CastigoCuando una conducta tiene consecuencias insatisfactoriaspara el sujeto, esa conducta se debilita en el sentido deque disminuye su ocurrencia futura.

Procesos cognitivos en el condicionamiento operante

Tolman (1886-1959) puso de manifiesto laimportancia de la finalidad en el aprendizaje:la conducta aprendida tiene un propsito.

Las expectativas y el aprendizaje latente.

Los mapas cognitivos

LA TEORA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER (CONDUCTISMO RADICAL)

Tanto los animales como los humanos repiten actos que conducen a resultados favorables y reprimen aquellos que producen resultados desfavorables.

Una rata oprime una palanca Recibe alimento de su agrado.

Conducta operante REFORZADOR.

Una rata oprime una palanca Recibe una descarga elctrica.

Conducta operante Estmulo aversivo.

LA TEORA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER. REPERCUSIONES PARA LA EDUCACIN.

Un nio presenta en repetidas ocasiones un comportamiento agresivo.

Sus compaeros se rinden (refuerzan) ante sus tcticas enrgicas. El nio se sale con la suya.

Sus compaeros suprimen (castigan) en forma activa su conducta agresiva peleando con l.

Consecuencia A Consecuencia B

El nio tendr tendencia a continuar con sus conductas violentas.

El nio tendr tendencia a abandonar sus conductas violentas.

No existe una etapa agresiva en el desarrollo del nio. La mayor parte de los hbitos que adquieren los nios son conductas operantes moldeadas por sus consecuencias. LAS DIRECCIONES EN LAS QUE NOS DESARROLLAMOS DEPENDEN DE ESTMULOS EXTERNOS (REFORZADORES Y ESTMULOS AVERSIVOS) MS QUE DE FUERZAS INTERNAS COMO INSTINTOS, IMPULSOS O MADURACIN BIOLGICA.

REFORZAMIENTOSi aprendizaje es Cualquier cambio relativamente permanente en la conducta que ocurre como resultado de la experiencia...

Reforzamiento es el acto de acentuar una conducta incrementando la probabilidad de que se repita

El refuerzo se define tan solo para el efecto de incremento o mantenimiento sobre la conducta, sino se refuerza, la conducta disminuye o desaparece.

MODELAMIENTOCuando pretendemos formar a los individuos conduciendo gradualmente su aprendizaje, se dice que modelamos su conducta...

Para modelar la conducta reforzamos sistemticamente cada paso en que el individuo se acerca a la respuesta buscada.

METODOS PARA MODELAR EL COMPORTAMIENTO

ReforzamientoPositivo

ReforzamientoNegativo

Castigo Extincin

LA TEORA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER. REPERCUSIONES PARA LA EDUCACIN.

MANEJO DE REFUERZOS Y CASTIGOS.

REFUERZO: Todo aquello que incrementa la posibilidad de que una respuesta se repita.

Refuerzo positivo: obtencin de algo bueno o deseado. Ej. elogio de los profesores.

Refuerzo negativo: supresin o liberacin de algo malo o no deseado. Ej. dejar de hacer un trabajo difcil e ir a jugar para luego retomar la tarea y terminarla con xito.

CASTIGO: Todo aquello que reduce la probabilidad de que una respuesta se repita.

Castigo positivo: consecucin de algo malo o no deseado. Ej.: 5 minutos al rincn de pensar

Castigo negativo: prdida de un privilegio. Ej.: 5 minutos menos de patio.

Tipos de ReforzamientoReforzamiento positivo o Condicionamiento de recompensa:Se produce cuando el aumento en la frecuencia de una conductase consigue mediante la presentacin de un estmulo positivoapetitivo (reforzador positivo o estmulo reforzante positivo).

Reforzamiento negativo o Condicionamiento de Escape EvitacinSe produce cuando la conducta resulta fortalecida por laterminacin de un estmulo negativo (condicionamiento deescape), o porque impide completamente su aparicin(condicionamiento de evitacin)

Tipos de Castigo

Castigo PositivoSe produce cuando la conducta del sujeto tiene como

consecuencia la aparicin de un estmulo negativo o aversivo. Su efecto consiste en suprimir la conducta contingente con el estmulo aversivo.

Castigo NegativoSe produce cuando una conducta impide la aparicin de

un estmulo o acontecimiento positivo.

Principios del Reforzamiento Positivo

Inicio de la conducta: MoldeamientoTiene como objetivo ensear gradualmente una conducta

deseada mediante aproximaciones sucesivas.

Mtodo:1. Especificacin del objetivo final que se pretende

conseguir2. Determinacin del nivel inicial del sujeto o punto de

partida3. Establecimiento de pasos graduales que conduzcan a

la conducta final4. Reforzamiento de cada uno de los pasos o

aproximaciones sucesivas.

Principios del Reforzamiento PositivoAdquisicin del CondicionamientoA) Contingencia entre el reforzador y la conductaUn reforzador es contingente a una conducta cuando

su obtencin es solo posible realizando la conducta.

B) Magnitud del reforzadorEl condicionamiento es mejor cuanto mayor es la

cantidad y calidad de recompensa.

C) Demora del reforzamientoCunto ms pequea sea la demora del reforzamiento

ms efectivo es el proceso del condicionamiento

Principios del Reforzamiento Positivo

Tipos de Programas de Reforzamiento 1) Programa de Razn FijaCuando el reforzamiento ocurre despus de un

nmero fijo de respuestas2) Programa de Razn VariableCuando el nmero de respuestas requerido para

obtener el reforzamiento cambia de una ocasin a otra.

3) Programa de Intervalo FijoEl refuerzo se administra en funcin de un tiempo fijo

transcurrido desde el anterior reforzamiento.4) Programa de Intervalo VariableEl tiempo entre reforzamiento vara alrededor de un

promedio

Principios del Reforzamiento Positivo

Procesos implicados en el Condicionamiento Operante ExtincinProceso contrario al reforzamiento. Consiste en retirar

el reforzador que estaba manteniendo una conducta.GeneralizacinLas conductas aprendidas mediante condicionamiento

operante en una situacin determinada, tienden a ocurrir tambin en situaciones similares.

DiscriminacinProceso contrario a la generalizacin. Una conducta

adquirida en un contexto dado es probable que no ocurra en un contexto distinto, debido a las condiciones diferenciales de reforzamiento

TIPOS DE APRENDIZAJE EN EL CONDUCTISMO.

HabituacinHabituacin: la forma ms simple de aprendizaje.Se produce cuando una respuesta refleja desaparece temporalmente como resultado de hacer sido provocada repetidamente por el mismo estmulo.

1. Batimos palmas fuertemente cerca de un beb.2. El beb sufre un fuerte sobresalto.3. Continuamos batiendo palmas a intervalos de 15 segundos.4. El sobresalto decrecer progresivamente. El beb se habita al estmulo hasta que deja

de emitir respuesta refleja o de adaptacin.

DeshabituacinDeshabituacin: recuperacin de una respuesta de hbito que sucede como consecuencia de un cambio en el estmulo que lo elicita.

5. Tras esperar 15 segundos hacemos batir un sonajero en lugar de batir palmas.6. El sobresalto reaparece al mismo nivel que la primera vez que batimos palmas.

TIPOS DE APRENDIZAJE EN EL CONDUCTISMO.

Generalizacin de estmulosGeneralizacin de estmulos: no slo un estmulo neutro, sino otros estmulos que son similares se convierten en condicionados.

1. Un nio visita al dentista por primera vez. Los estmulos de la clnica son neutros para el nio.

2. El nio siente dolor que le provoca miedo.

3. Los estmulos que se asocian con el dolor (mdico, consulta, instrumental dental, etc.) tambin le provocan miedo (Respuesta condicionada).

4. Si la intensidad de la respuesta es suficientemente grande se produce la generalizacin de estmulos, el nio tendr miedo no slo a su dentista, sino a todos los dentistas, a las personas que visten bata blanca, etc.

Extincin de la respuestaExtincin de la respuesta: Si el estmulo condicionado se presenta repetidamente solo, gradualmente dejar de producir la respuesta condicionada.

5. Si el nio acude en repetidas ocasiones al dentista y no siente dolor, dejar de sentir miedo al dentista.

Principios del Reforzamiento Positivo

Qu es un reforzador?Un reforzador es toda circunstancia capaz de

aumentar la probabilidad de una conducta. Que algo sea reforzante depende del estado motivacional del sujeto y de la conducta a reforzar. Se distinguen dos grandes categoras:

1. Reforzadores Primarios o no aprendidos: Son aquellos que satisfacen necesidades bsicas del individuo.

2. Reforzadores secundarios: son aprendidos (dinero, elogios, aprobacin social)

Factores que determinan el Castigo

Contingencia temporalCuanto ms pequeo sea el intervalo de tiempo entre

un comportamiento dado y su castigo, ms efectivo ser ste.

ConstanciaCuanto ms constante sea el castigo ms efectivo ser.

Refuerzo de conducta alternativaEs muy importante determinar una conducta

alternativa que evitar la aplicacin del castigo

Procesos cognitivos en el condicionamiento clsico

Bloqueoa) Primera fase: procedimiento de condicionamiento

clsicob) Segunda fase: se aade un segundo estmulo neutro,

por ejemplo una luz, para formar un estmulo condicionado compuesto

c) Se presenta slo la luz, pero la respuesta condicionada no se produce.

El bloqueo pone de manifiesto que el organismo filtra los estmulos redundantes. Atencin, procesamiento de la informacin, expectativas y predicibilidad son procesos cognitivos que explican el aprendizaje.

Procesos cognitivos en el condicionamiento clsico

Valor predictivo de las seales:El Condicionamiento Clsico se entiende como la

situacin en que los sujetos intentan hacerse una idea de qu seales conducen a qu acontecimientos. Los estmulos ambientales actan como seales que ayudan a predecir los sucesos que van a ocurrir.

REFORZAMIENTO POSITIVO

Seguir una respuesta con algo agradable.

Ejemplo:

El Jefe que elogia a un empleado por su trabajo bien hecho.

REFORZAMIENTO NEGATIVO

Seguir una respuesta con la terminacin o el retiro de algo desagradableEjemplo:

Si el maestro en la facultad hace una pregunta y usted no sabe la respuesta, escudriar sus apuntes acaso evitar que lo sealen a usted.

CASTIGO

Consiste en establecer una condicin desagradable con el objeto de eliminar un comportamiento indeseableEjemplo:

Imponer a un empleado una suspensin de dos das sin goce de sueldo por llegar en estado de ebriedad.

Extinsin

Es el acto de suspender un reforzamiento que mantiene una conducta, cuando sta se deja de reforzar, se extingue gradualmente.

Ejemplo:

Los catedrticos que quieren desalentar las preguntas de los alumnos en clase, eliminan este proceder ignorando a los que levantan la mano , por lo que el acto de alzar la mano se extingue

. . . Tanto el refuerzo positivo como el negativo dan como resultado un aprendizaje. Afirman una respuesta y aumentan la probabilidad de que se repita.

Estos modelos impresionan como herramienta de modelamiento

TIPOS DE APRENDIZAJE EN EL CONDUCTISMO.

Aprendizaje discriminativoAprendizaje discriminativo: a veces la misma conducta dependiendo de las circunstancias produce consecuencias diferentes; ser agresivo en el campo de ftbol puede ser premiado; ser agresivo en el colegio no suele serlo.

Los estmulos que proporcionan informacin respecto a las consecuencias potenciales de la conducta se llaman estmulos discriminativos.

El proceso por el que los nios aprenden a leer esos estmulos constituye el aprendizaje discriminativo.

Los nios aprenden a diferenciar si su conducta producir refuerzo o castigo de dos formas:

1. Mediante ensayo y error.

2. Mediante la observacin de las consecuencias del comportamiento de otros.

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