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TEMA

APRENDIZAJE COLABORATIVO

INTEGRACIÓN DE MICROEMPRESAS

ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN EN LA QUE SE APLICA LA PROPUESTA

1. Educación Media Superior

2. Educación Rural

3. Formación para el Trabajo

4. Educación a Distancia.

ANTECEDENTES

CONTEXTO DEL BACHILLERATO La Ley General de Educación, en el artículo 37, establece que la educación media superior “comprende el nivel de bachillerato, los demás niveles equivalentes a éste, así como la educación profesional que no requiere bachillerato o sus equivalentes.” Es posterior a la secundaria y se orienta hacia la formación integral de la población escolar compuesta, mayoritariamente, por jóvenes de entre quince y dieciocho años de edad, quienes reciben el servicio en instituciones federales, estatales, autónomas y privadas. A este nivel educativo se le otorga un papel importante en el desarrollo de nuestro país, en virtud de que debe promover la participación creativa de las nuevas generaciones en la economía, el trabajo y la sociedad, reforzar el proceso de formación de la personalidad en los jóvenes y constituir un espacio valioso para la adopción de valores y el desarrollo de actitudes para la vida. Por lo tanto, las funciones del bachillerato son las siguientes: ♦ Formativa: Con un alcance integral que comprende aspectos primordiales de la

cultura de su tiempo en cuanto a conocimientos científicos, técnicos y humanísticos, que le permitan asimilar y participar en los cambios constantes de la sociedad; manejar las herramientas de carácter instrumental adecuadas para enfrentar los problemas fundamentales de su entorno y fortalecer los valores de libertad, solidaridad, democracia y justicia; todo ello encaminado al logro de su desarrollo armónico individual y social.

♦ Propedéutica: Es la preparación para continuar estudios superiores y permitirle su integración en forma eficiente a las circunstancias de vida, estudio y trabajo de su entorno; es orientar a los alumnos en un interés vocacional hacia un campo específico de conocimientos.

♦ Preparación para el trabajo: Es la iniciación de una ruta laboral que fomente una proyección hacia el trabajo con diferentes modalidades, ya sea en el autoempleo, el empleo formal o el trabajo comunitario para su integración al sector productivo, en su caso.

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En resumen, la finalidad esencial del bachillerato “es generar en el educando el desarrollo de una primera síntesis personal y social que le permita su acceso a la educación superior, a la vez que le dé una comprensión de su sociedad y de su tiempo y lo prepare para su posible incorporación al trabajo productivo”1 Los objetivos del bachillerato general expresan las intenciones formativas que, como ciclo de educación formal, espera alcanzar y se definen de la siguiente manera: • Ofrecer una cultura general básica, que comprenda aspectos de la ciencia, de las

humanidades y de la técnica, a partir de la cual se adquieran los elementos fundamentales para la construcción de nuevos conocimientos.

• Proporcionar los conocimientos, los métodos, las técnicas y los lenguajes necesarios para ingresar a estudios superiores y desempeñarse en éstos de manera eficiente.

• Desarrollar las habilidades y actitudes esenciales para la realización de una actividad productiva socialmente útil.

Aun cuando la propuesta inicial para la implementación de esta proyecto educativo se presenta para que sea desarrollada en los Módulos de Educación Media Superior a Distancia (EMSaD), también es aplicable para todas aquellas escuelas de educación presencial. Los Módulos de Educación Media Superior a Distancia se encuentran en su mayor parte enclavados en la zona rural de la geografía nacional, en poblaciones atendidas en el nivel secundaria a través de telesecunadarias. Lo anterior sirve para brindar una imagen del contexto social donde se trabaja con estudiantes generalmente de origen indígena y de escasos recursos. Estos centros de servicio funcionan con recursos igualmente limitados. Tales centros de servicio se encuentran ubicados en poblaciones ciertamente aisladas de los centros urbanos, con una dinámica social y económica particular. Realizando un análisis en estas poblaciones se puede observar una producción local que muchas veces esta caracterizada por la fabricación de artesanías, hortalizas, recursos naturales, etc. Con la cual se abastece una zona generalmente reducida (por no decir que únicamente el poblado en el que se genera la misma). Los canales de distribución que se emplean para comercializar esa producción por mucho no son los más eficientes, las estrategias de mercado que se emplean son rudimentarias. En ocasiones estos escenarios son terreno fértil para la generación de pequeños proyectos que permitirían la participación de jóvenes en la operación de microempresas que llevadas a buen término pueden generar beneficios de carácter formativo y de mejoramiento de la condición socioeconómica tanto de los propios estudiantes como la comunidad a la que pertenecen.

1 SEP. Acuerdo N° 71 en Diario Oficial de la Federación, 28 de mayo de 1982. pp. 11-13.

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PROBLEMÁTICA EDUCATIVA O DE CAPACITACIÓN A RESOLVER

Lograr la correlación entre la experiencia escolar y el contexto social del estudiante de nivel medio superior, rompiendo ese divorcio entre lo que se aprende en la educación formal y la experiencia viva del estudiante como ente relacionado con actividades económicas, sociales e intereses personales que forman parte de una proyecto de vida, es uno de los retos más agrandes que existen en el diseño curricular. En múltiples ocasiones hemos sido testigos de que la demanda social de formación educativa encargada a las instituciones públicas no se logra cristalizar, ya que el currículo académico no responde a tales expectativas o porque en su operatividad se pierden elementos importantes que impiden la atención de esa demanda social. En este contexto ubicamos los pilares que constituyen la base de la educación para la vida establecidos por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)2:

“Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias. Lo que supone, además, aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida. Aprender a hacer, a fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino, más generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, también, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes, ya sea de manera espontánea a causa del contexto social o nacional, o formalmente gracias al desarrollo de la enseñanza por alternancia. Aprender a ser, para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin no menospreciar en la educación ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido estético, capacidades físicas, aptitudes para comunicar...” (UNESCO, 1997 pp. 39). Aprender a convivir, fortaleciendo el principio de la tolerancia en la diversidad individual que fomenta el respeto mutuo entre los individuos y favorece su participación en proyectos comunes que tiendan a la armonía social. Además, por su importancia, debe considerarse el Aprender a innovar, favoreciendo el pensamiento creativo y las actitudes flexibles que dan lugar a la originalidad, a la fluidez de ideas, a descubrir nuevos sentidos y relaciones entre los elementos de un conjunto; a la confianza en sí mismo que permite aceptar riesgos y fracasos, a perseguir ideas generales y de gran alcance; a manejar el sentido del humor para tolerar la ambigüedad y la confusión y a tener una visión objetiva que tienda a generar alternativas que impulsen el progreso.3

2 Cfr. Delors, Jacques, et al. La Educación encierra un tesoro. pp. 91-103 3 SEP-DGB. Currículum del Bachillerato General. Fundamentos. p. 6.

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OBJETIVOS Y CARACTERÍSTICAS

Concebido como una opción de aprendizaje integrador , el Proyecto de Generación de Microempresas se propone los siguientes objetivos:

General

Ofrecer una opción formativa integral a estudiantes de bachillerato en el que converjan diversos agentes vinculados en un mismo contexto social (Alumnos, Docentes, Autoridades Locales y Municipales, Pequeños empresarios, comerciantes y productores, ONG´s y Sociedad Civil).

Específicos

• Integrar los conocimientos en proceso de construcción en una actividad que permita al estudiante:

Aprender a conocer: A través de estrategias que favorezcan la interacción del alumno con los procesos de construcción del saber. Aprender a hacer: A partir de la adquisición de competencias socialmente útiles y de la valoración de los procesos de trabajo Aprender a convivir: A través de actividades de acción social que revaloren la importancia del respeto a los demás y del trabajo en equipo Aprender a ser: Fomentando el estudio independiente que conduzca a la autonomía, a la responsabilidad y a la libertad de pensamiento

• Promover la acción social por medio de una actividad extracurricular, estableciendo un vínculo entre asesores y estudiantes con la sociedad y el ámbito productivo,

Características

1. Promueve la construcción del aprendizaje del estudiante considerando su contexto social

2. Favorece el desarrollo de actitudes y habilidades (humanas, Sociales, Productivas).

3. Promueve el desarrollo de proyectos productivos. 4. Favorece el desarrollo de oportunidades de trabajo. 5. Favorece el logro de mejores niveles de vida. 6. Promueve un mejor vínculo sociedad-escuela. 7. Promueve la integración de proyectos que pueden ser detonantes

de la economía en micro regiones.

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DESCRIPCIÓN

El mundo contemporáneo, en las últimas décadas, se encuentra en un proceso acelerado de cambios como resultado de la revolución científico técnica que se desarrolla, y que se manifiesta en todos los ámbitos del acontecer político, social, científico y cultural, por lo que se afirma que estamos iniciando una era donde la educación, el conocimiento y las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones desempeñan un papel central. Las instituciones de educación media superior no pueden estar al margen de estas realidades, por lo que deben responder a las exigencias del entorno social, mediante un proceso continuo de perfeccionamiento de los planes y programas de estudio, así como de su aplicación práctica. Por otro lado en el contenido educativo se incorpora parte de la cultura acumulada por la humanidad que debe ser objeto de aprendizaje de los estudiantes para cumplir los objetivos educativos. Tal contenido se selecciona de las ciencias, de las ramas del saber que existen, en fin, de la cultura que la humanidad ha desarrollado. No solo encierra los conocimientos acumulados por la humanidad, ya que a los alumnos hay que prepararlos para que resuelvan problemas que se presentan en la vida laboral y social, para que aplique los conocimientos, para que desarrollen el pensamiento lógico, para que aprendan los métodos de trabajo científico. Como parte de la cultura, se debe considerar un componente muy importante: los valores, como expresión de la significación, de la importancia que tienen las cosas para el hombre. Hay que tener en cuenta que existen objetivos que se deben lograr en el egresado del bachillerato y que no son responsabilidad de una asignatura en particular, como pueden ser, el dominio de la lengua materna, de los aspectos económicos, la educación sexual y ambiental, etcétera. Estos aspectos deben considerarse de manera sistemática, en la formulación de los objetivos a alcanzar a lo largo de la estadía en un nivel educativo. Precisamente en esta concepción amplia de objetivos educativos, es posible hacer un planteamiento que permita aproximar al estudiante al desarrollo de ciertas actividades, en las que se podrá poner en juego su habilidad de integrar conocimientos empleando sus antecedentes previos y en su contexto social, todo en un marco educativo constructivista. Un constructivismo aplicado no a nivel de tema, unidad o asignatura, sino al nivel educativo que se trate, en este caso el bachillerato. Por todo lo anteriormente expuesto, el planteamiento que se tiene a bien realizar a través del presente trabajo pretende poner en juego todas aquellas habilidades, conocimientos, destrezas, actitudes y valores que un estudiante del bachillerato tiene la capacidad de exteriorizar por medio del trabajo colaborativo. Un aprendizaje colaborativo que permita la integración de esta capacidad cognitiva del adolescente con su contexto social, cultural y económico. Desarrollando proyectos productivos, promoviendo el acceso a mejores fuentes de empleo que promuevan movilidad social, elevando el índice de la calidad de vida, y promoviendo la inclusión social. 6

ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL

La operación de Las Microempresas invita a la conjunción de esfuerzos y suma de voluntades. Promoviendo el apoyo de diferentes instituciones, tanto privadas como públicas, bajo un sistema de colaboraciones, con el único objetivo de impulsar la puesta en ejercicio de las mismas.

Se conciben un Consejo Honorario y un Comité de base local que ayuden y apoyen la formación y el desarrollo de cada una de las Microempresas, y se designa a un Presidente promotor de desarrollo que funge como el administrador y líder de cada proyecto.

MicroEmpresa

Comité de Base Local

- Estudiantes - Líderes comunitarios - Empresarios locales - Organizaciones de la sociedad civil - Maestros

Consejo Honorario - Colegio de Bachilleres - Consejo asesor (Empresarios, líderes, ONG´s) - Autoridades locales, Estatales y Federales

- Presidente promotor de desarrollo

Objetivos del Consejo Honorario. (representado por Estudiantes, Líderes comunitarios, Empresarios locales, Organizaciones de la sociedad civil, Maestros)

Identificar las oportunidades de integración de las Microempresas.

Impulsar el proyecto.

Procurar el establecimiento del comité de base local con la participación de las principales fuerzas sociales de la comunidad.

Definir lineamientos generales de operación para las microempresas.

Coadyuvar en la selección del Presidente promotor de desarrollo responsable de coordinar y de apoyar las funciones de la microempresa.

Ayudar al comité de base local a desarrollar habilidades de vinculación con organismos públicos y privados.

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Objetivos del Comité de base local (representado por líderes comprometidos con el país y/o la región, tanto del ámbito educativo, como empresarial y de la administración pública y privada.)

Identificar la actividad económica de la región propicia para la integración de la microempresas

Realizar el estudio de mercado para determinar la factibilidad de integración de la Microempresa.

Impulsar el proyecto.

Definir lineamientos generales de operación para las microempresas.

Seguimiento y evaluación del desempeño de la microempresa.

Selección del Presidente promotor de desarrollo responsable de coordinar y apoyar las funciones de la microempresa.

Gestionar la vinculación con organismos públicos y privados.

AVANCES A LA FECHA

Este proyecto ha sido presentado ante la Dirección General del Colegio de Bachilleres de Quintana Roo, en el marco de los proyectos estratégicos de vinculación a desarrollarse entre la institución y los sectores productivo y de servicios; así como ante la Dirección de Educación Media, Superior .y de Capacitación para el Trabajo de la Secretaría de Educación y Cultura del estado de Quintana Roo (ver anexo #1-oficio enviado a la secretaría de educación del estado y anexo # 2-Formato de proyectos estratégicos de vinculación). En la siguiente etapa ha desarrollarse en el mes de Noviembre del año en curso, se contempla la presentación del proyecto a los C. Coordinadores de los Centros de servicio de Educación Media Superior para iniciar con la integración del Consejo Honorario que a su vez tendrá la responsabilidad de promover las subsiguientes fases del proyecto.

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ANEXO 1

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ANEXO 2

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