1. LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA REFLEXIÓN SISTEMÁTICA SOBRE EL LENGUAJE EN LA EDUCACIÓNPRIMARIA, EN RELACIÓN CON LAS CONDICIONES DE USO:EL CONTEXTO COMUNICATIVA, LOS ÁMBITOS DE USO Y EL TEXTO

2. LA ADQUISICIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA.

Es muy importante que el maestro se detenga en la reflexión sobre cómo organizar el tiempo y qué

medios debe utilizar para esta el estudio del lenguaje: sin un adecuado aprendizaje del lenguaje no podrá adquirirse los objetivos.

En la LOE, en el artículo 16: Unas de las finalidades de la E.P:Adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la

expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura….

Los símbolos de los que se vale el lenguaje para la comunicación deben ser comprendidos,

de lo contrario no es posible tal comunicación.Ante el fenómeno del lenguaje, hemos de plantearnos cómo se adquiere

y qué condiciones inciden en su calidad.

La intervención educativa deberá, pues, considerar los tres aspectos de:

Contexto educativo

Ámbito de uso

Texto

1. LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA REFLEXIÓN SISTEMÁTICA SOBRE EL LENGUAJE EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA, EN RELACIÓN CON LAS CONDICIONES DE USO: EL CONTEXTO COMUNICATIVA, LOS ÁMBITOS DE USO Y EL TEXTO

El lenguaje, su dominio, tanto en forma escrita como hablada, mímica… es imprescindible para el progreso y el avance en la instrucción y educación de los alumnos.

De ahí la suprema importancia que tiene su debida enseñanza y adecuación a la edad madurativa del alumno

Resulta importantísimo que el maestro se aplique especialmente en la enseñanza de la

comprensión de todos los lenguajes, especialmente el oral y el escrito, que son los más habituales.

1.1.NORMATIVA

En la LOE, en el capítulo 2 se lee:

La finalidad de la Educación Primaria es proporcionara todos los niños y niñas una educación que

permita afianzar su desarrollo personal y su propiobienestar, adquirir habilidades culturales básicas relativas

a la expresión y comprensión oral, a la lectura,a la escritura y al cálculo, así como adquirir valores

y desarrollar habilidades sociales y ciudadanas,experiencias de aprendizaje autónomo y permanente,

hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico,la creatividad y la afectividad

Uno de los objetivos

e) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales,históricos, geográficos, naturales, sociales y

lingüísticos más relevantes de la Comunidad Autónomade Canarias, así como de su entorno, valorando

las posibilidades de acción para su conservación

1.2. REFLEXIÓN SISTEMÁTICA SOBRE EL LENGUAJE EN LA E.P.

Hay que reflexionar sobre qué, cómo, dónde, cuándo, por qué y para qué se va a trabajar el área del lenguaje.

EUSEBIO ARANDA

El estudio reflexivo de la lengua se basa en la gramática, la morfología

y sintaxis

1.2.1. Elaboración de una sistema conceptual básico, un metalenguaje que facilite la comunicación, consideración de la lengua como apoyo para aprendizaje de otras lenguas y favorecer el aprendizaje autónomo

El contexto comunicativo, como conjunto de circunstancias en el que se da el lenguaje, los ámbitos,

como configuradotes de la manera de expresarse, y el texto, como concreción de la expresión, están íntimamente ligados al desarrollo del lenguaje, porque es la forma en que se da.

1.2.2.Lenguaje como medio de interpretar la realidad, de integración social y cultural e instrumento de convivencia

La reflexión sistemática sobre el uso de la lengua noshace pensar que el alumno de E.P. debe aprender al menos a :

Conocer el contexto

Desenvolverse correctamente en los distintos ámbitos de uso

Familiarizarse y aprender a diferenciar los tipos de textos adecuados a su nivel.

Adquirir las claves para un aprendizaje autónomo.Usar la lengua de manera eficaz y satisfactoria

El maestro no debe olvidar que el alumno ha de aprender disfrutando

para no odiar la materia. Es muy importante aprender los conceptos arduos, como la gramática y la ortografía,

como si fueran retoso juegos para que le gusten y estimulen su curiosidad,

observando sus progresos y resaltando los aciertos.

1.3. EL CONTEXTO COMUNICATIVO

Se centra en el ámbito familiar,escolar o en del los amigos

Hay que aprovechar sus motivaciones e intereses, propios de la edad y maduración

El maestro debe incitar al alumno a que se exprese y no coartarle su espontaneidad,

si bien también debe, al mismo tiempo, enseñarle a que aprenda normas de intervención adecuadas y

en su momento

1.4. LOS ÁMBITO DE USO

En una de las orientaciones del Marco Común Europeo de Referencia, se constatan 4 ámbitos contextuales del lenguaje:

PERSONAL PÚBLICOACADÉMICO

PROFESIONAL

En cada uno de estos ámbito cabe especificar documentos usuales, así como las actividades que conllevan. Por ejemplo,en el ámbito persona se usan: cartas, peticiones de pasaporte

Ámbitos interesantes para el conocimiento del alumno

FAMILIAR Ámbito de mayor importancia en las primeras edades ,influyen sobre su uso la cultura familiar, el nivel instructivo, la televisión, el nivel de afecto y convivencia.

ESCOLAR

La escuela es el segundo ámbito de importancia. En las relaciones con el maestro, se adquieren

expresiones y muletillas que usará a veces indebidamente.Es un ámbito formal, donde tendrá que aprender a la

corrección y precisión en su expresión, tanto oral como escrita.

SOCIAL Se limita a las conversaciones con sus amigos, vecinos….

Es donde se puede adquirir vocabulario inadecuadoy expresiones incorrectas, me manera informal.

RELIGIOSO Dependerá de la religión o falta de ella.

DE GÉNERO En los que se refiere a las concordancias y utilización gramatical de conceptos tan difíciles como el dominio de algunas formas verbales

SEGÚN LAS ÁREAS CURRICULARES

Matemática, artística…

1.5. EL TEXTO

Real Academia española

de la Lengua

Texto: Enunciado o conjunto coherentede enunciados orales o escritos

Con el avance de la tecnología y los nuevos descubrimientos en la comunicación,

hoy ya existen textos virtuales y digitales en soportes hace unos pocos años, insospechados. El libro electrónico ya es una realidad.

El texto es la obra escrita de cualquier persona que ha expresado algo en concreto de manera determinada: carta, examen,

redacción, carta electrónica, etc.

1.5.1 De todos modos los textos deben reunir ciertas condiciones intrínsecas tales como

Adecuación del texto a lo que se quiere expresar utilizando los lenguajes y registros adecuados según el contexto

Género. Adaptarse a las convenciones de los géneros.

Presentación. Tipo de letra, márgenes, espacios….

Propósito o intención comunicativa. Informar, preguntar, relacionar…

Registro. Tipo de relación entre emisor y receptor:afectivo….

Coherencia

Estructura. Se refiere al orden y disposición de sus elementos para evitar repeticiones innecesarias.

Información. Los párrafos deben estar al servicio del tema y deben seleccionarse y organizarse cuidadosamente

Cohesión. Que permite un entramado. Los recursos

ElipsisEntonación y utilización adecuada de los signos de puntuación

Marcadores discursivosRepetición

1.5.2 Tipologías

1.Según su función didáctica

Argumentativos

Descriptivos

Expositivos

Instructivos

Narrativos

2.Según la función del lenguaje

Connotativa o apelativa

Expresiva

Informativa o referencial

Poética

3.Según las bases textuales

Base argumentativa

Base expositiva

Base descriptiva

Base narrativa

Base directiva

4.Según el género textual al que pertenece

Monólogo, diálogo, diario

Carta, autobiografía,

informe

Poesía, cuento fábula

Telegrama, nota, esbozo

5.Según la prosa

María Teresa Serafín:

ArgumentaciónDescripciónExposiciónNarración.

6.Según la función predominante y la trama

Kaufman y Rodríguez (2008)

cuatro tipos de trauma

ArgumentativaConversacional

DescriptivaNarrativa

7.Clasificación por ámbitos

Cassany (2005)

Ámbito académico

Ámbito familiar y de amistades

Ámbito gregario. Relación administrativa y burocrática

Ámbito laboral

Ámbito literario

Ámbito social

Ámbito personal

8.Criterios para una clasificación socio-cultural

Clasificación convencional que corresponde a criterios socio-culturales

Digitales

AdministrativosCientíficos

Jurídicos

Humanísticos: ensayos, biografías, relatos…

Periodísticos

Literarios

Publicitarios

1.6. INTERVENCION EDUCATIVA PROPIAMENTE DICHA

Contexto es el “entorno físico o de situación, ya sea político, histórico, cultural o de cualquier otra índole, en el cual se

considera un hecho”.

El contexto es el conjunto de circunstancias en el que se sitúa y desarrolla un hecho y en él influyen factores ambientales.

Puede ser formal o institucional y natural o informal.El que puede trabajar el maestro directamente, es escolar

1.6.1. Contexto comunicativo

1.6.2. Ámbito de uso

Ámbito como el “espacio comprendido dentro de límites determinados”

Los ámbitos educativos que más le interesan al maestro de Educación Primaria son el personal, escolar y el familiar

1.6.3. Texto

El texto académico es el que usa el alumno, aunque el nombre no es lo que más nos debería preocupar. Lo importante es describir algunas de las características que debería reunir y las principales formas en que se presenta. La intervención del maestro debe:

1.Ayudar al alumno a familiarizarse con textos elaborados correctamente.

Para la educación.Conocimiento y ejercicios sobre tipo de letras y caligrafía

Practicar fórmulas de cortesía y tratamiento: señor, usted…

Para la coherenciaProducción de resúmenes.

Subrayar las ideas principales que contiene el texto

Para la cohesión:Prácticas de entonación y puntuación

Destacar las metáforas Ser instrumento de conocimiento y mejora del alumno.

Dirigir y orientar pero respetando la creatividad del alumno.Utilizar variados procedimientos y técnicas.

Emplear textos de diferente dificultad y autores.Considerar que muchos textos se dan fuera el ámbito académico.Corregir los defectos del lenguaje, lo que supone conocimiento

gramatical, fonético y ortográfico según la edad.Empezar por actividades de comprensión e imitación para terminar

por trabajos de producción y creación.Utilizar recursos de archivo, revisión, repaso, etc., para que el alumno

pueda reflexionar y comprobar sus progresos.Considerar que se trata de unos textos que se deben trabajar con un

tiempo limitado y concreto.Evitar análisis exhaustivos que aburran.

Aumentar el trabajo autónomo con la edad.Propiciar la autocorrección o la corrección compartida o colectiva.

Facilitar todo el apoyo tecnológico posible: cómo hacer un examen, cómo presentar una redacción

Para el estilo:

Aspectos generales

El maestro tendrá que reflexionar sobre aspectos tan importantes como el espacio,

el material y medios a utilizar, la planificación de las actividades y, en las reuniones de trabajo con el resto de maestros tendrá que

establecer la manera de utilizar el lenguaje como instrumento general de aprendizaje, dado su valor de transferencia y

aplicabilidad a todas las áreas del currículo

1. Métodos generales

Inmaculada Benet y

otras (García y Medina 1989)

Sintético y analíticoAlfabéticos, fonéticos, silábicosGlobal e ideo-visual...

2.Escuela Nueva

También se conoce con el nombre de escuela activa o nueva educación y fue un movimiento psicopedagógico que surgió a finales del siglo XIX.Entre sus máximos representantes destacan los siguientes.

Frederick Froebel

María Montessori

Ovidio Decroly

CelestinFreinet

LA ADQUISICIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

Los niños con contacto temprano con la lectura mejoran en la adquisición de vocabulario y habilidades en la comprensión auditiva.

Los padres que tienen aficiones o practican la lectoescritura en casa miméticamente inducen a sus hijos hacia esas mismas aficiones.

La práctica controlada estimulada y motivada es la clave de todos los aprendizajes

Snechel y LeFevre

SemánticosSintácticosFonológicosPragmáticos

En el lenguaje intervienen cuatro aspectos fundamentales:

Hasta llegar a la escuela, el niño se ha entrenado en hablar y escuchar. Escuchando y hablando ha progresado en su comunicación.

Ahora tiene que aprender a transformar signos y símbolos en palabras, cuya disposición en los textos obedece a ciertas reglas que él desconoce

Las letras son símbolos gráficos que se integran en las palabras y el alumno tiene que aprender que su expresión oral puede transformarse

en escrita y viceversa. El alumno acude a su aprendizaje previo que le permite ir ordenando sus conocimientos en torno a unas reglas que le

ayudarán a acceder a la práctica de la lectura y, más tarde, a la escritura. Tendrá que conocer las letras con la dificultad de pronunciarlas solas o

integradas en en la palabra, luego habrá de conocer el significado de la palabra y, más tarde, el valor y orden de su colocación

en la frase para llegar a la comprensión lectora sin la que todas las otras adquisiciones no tienen sentido.

FASES Y DESARROLLO DE LA DQUISICION LECTOESCRITORA

Tiene cuatro fases:Combert (1990),

1. Las primeras adquisiciones metalinguísticas se basan en el feedback2. La adquisición del dominio metalinguístico insconsciente se logra mediante la organización de los conocimientos implícitos del lenguaje en el contexto pragmático (práctico)3. La fase anterior implica un control intencional que se logra a través de la práctica que permite conocer la reglas y saber aplicarlas.4. Automatización de los metaprocesos

En cuanto a la edad de desarrollo de las habilidades metalinguísticas, también según Gombert, tenemos:

a) Habilidades metafonológicas o capacidad para ir desarrollando y progresando en el conocimiento práctico de la fonética, entre los 5 y 7 años.b) Habilidades metasintácticas. A partir de los 6-7 años es cuando distinguen

la forma de la frase de su contenido.c) Habilidades semánticas.

Entre los 5-8 años distinguen el nombre del objeto, si bien creen que el nombre es una propiedad de objeto.

d) Habilidades metapragmáticas

.

Entre 4-7 años diferencian funcionalmente los mensajes verbales.Entre 5-6 años vacilan sobre la responsabilidad del fracaso en la comunicación.

Entre7-8 años responsabilizan al hablanteA partir de los 10 años solicitan aclaraciones cuando consideran incorrectas las instrucciones

En este tema hemos tratado la enseñanza del lenguaje desde una perspectiva moderna y teniendo en cuenta las diferencias halladas en los textos legales.

Hemos analizado la reflexión que proponen las Administraciones educativas, sintetizado las cuestiones más importantes que debe tener en cuenta el maestro y

nos hemos detenido en el estudio del contexto comunicativo.

La adquisición de la lectura y escritura, las fases de su adquisición y de su desarrollo.

El conocimiento de los ámbitos de uso, las circunstancias que los determinan-cultura, sociedad, creencias, nivel económico, situación geográfica…- y las

dificultades de construcción textual del alumno.

-BIBLIOGRAFÍA-

Temario CenOposiciones a Maestros 0809

NATALIA Rdguez Hdez