LAS NUEVAS FORMAS DE ENSEÑAR Y DE APRENDER CON APOYO DE

LAS TIC

REFLEXIONES SOBRE EL USO Y APROPIACIÓN PEDAGÓGICA DE TIC PARA LA TRANSFORMACIÓN E

INNOVACION DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS

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LAS NUEVAS FORMAS DE ENSEÑAR Y DE APRENDER CON APOYO DE LAS TIC

El mundo actual vive en un constante cambio, las

transiciones sociales con acentuación en la triada:

Información, Conocimiento e Inteligencia caracterizan un

nuevo orden conceptual y pragmático de la relación

educación y TIC fundamentado en la integralidad de las

actividades de generación, apropiación y socialización de

conocimiento; esto se advierte hoy en un fenómeno

global designado como c onvergencia cultural el cual

está provocando repercusiones trascendentales en la

forma cómo se enseña y aprende, se genera y comparte

conocimiento, se vive y trabaja en sociedad. Esta

manifestación trae serias implicaciones que cuestionan el

desarrollo de los modelos de enseñanza y aprendizaje

tradicionales los cuales son ahora motivo de reflexión

bajo la necesidad de replantear, desde la perspectiva de

las TIC, una transición del uso y apropiación a la

innovación para la transformación y trascendencia efectivas de los paradigmas de enseñanza y

aprendizaje.

El planteamiento sociocultural de Vigotsky representa actualmente un constructo

epistemológico que trasciende y proporciona sentido y significado a muchas prácticas,

enfoques educativos y teorías de aprendizaje tradicionales. En consideración con sus

fundamentos, las TIC son hoy día imprescindibles, dado que están en condiciones de ofrecer

escenarios educativos didácticamente apropiados y pertinentes para apoyar y enriquecer la

construcción de conocimiento; de acuerdo con Vigotsky, el aprendizaje es un mecanismo de

desarrollo donde la interacción social es el motor, destacándose así la importancia del contexto

social en la construcción colectiva del conocimiento. (Wertsch,1991) En este sentido Etienne

Wenger releva un sentido y significado de carácter pragmático que favorece el modelado de

prácticas formativas desde el ejercicio educativo basado en la interacción de comunidades

(Wenger, 2002) en donde la experimentación y la innovación, como lo señala Muñoz (2008,

p.105) son algunas de las principales funciones y actividades de las redes y comunidades, las

cuales deben estar incorporadas al currículo. El papel que representan las comunidades en la

construcción social del conocimiento conjugado al potencial de las TIC permite apreciar la

presencia e influencia de nuevos lenguajes, herramientas e instrumentos culturales en los

procesos de construcción de interacciones sociales sostenibles que deben ser objeto de mayor

conocimiento y reflexión en torno al condicionamiento de escenarios innovadores de

aprendizaje y enseñanza.

¿Pero que entender por escenario educativo innovador?. Ante todo es determinante tener claro

lo que se entiende por educación para así comprender el sentido de la práctica de la

enseñanza y del aprendizaje. Lo innovador realmente depende de ello, ya que no se trata solo

de hacer cosas diferentes sino creativas que proporcionen valor agregado, bajo la consigna de

educar integralmente para el desarrollo de los talentos y las habilidades naturales que permitan

a los estudiantes enfrentar el

futuro como lo señala Ken

Robinson, “…pues la

creatividad ahora es tan

importante en educación

como la alfabetización y

debemos tratarla con la

misma importancia”

(Robinson, 2006)

Otro aspecto interesante

para considerar es que el

conocimiento, en sí mismo,

pareciera no ser realmente

importante, Hiroshi Tasaka

expone la cuestión de lo que él ha denominado la paradoja de la sociedad del conocimiento,

donde este perderá valor pues hoy esta a aun clic de distancia, destaca la inteligencia colectiva

como instrumento para obtener sabiduría; así la Web 2.0, las redes y comunidades virtuales y

la internet se constituyen en herramientas perfectas para adquirir y compartir esa sabiduría.

Según Tasaka se requiere aprender a gestionar la inteligencia colectiva, no solo para obtener

sabiduría sino para generar una nueva concepción práctica de innovación. (Tasaka 2007) lo

que requiere del desarrollo de una capacidad actitudinal y aptitudinal orientada a promover el

pensamiento crítico, cuestionador y reflexivo la cual se inspira, y a la vez se promueve y

desarrolla, desde la propia experiencia y la interacción permanente en comunidad, en este

sentido se destaca la importancia de fortalecer las capacidades para el "aprender a aprender" o

“meta-aprendizaje” con lo que el conocimiento adquirido tiende a convertirse en funcional

conduciendo a mayores niveles de capacidad innovadora, creativa y proporcionando así

mejores condiciones de adaptación al cambio.