tema propuestas estrategicas educacion indigena
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7/24/2019 Tema Propuestas Estrategicas Educacion Indigena
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CAPITULO I
Tema
Propuestas estratgicas para la educacin indgena en el nivel bsico.
Introduccin
Mxico es uno de los pases con ms indgenas de Amrica. De acuerdo
con datos recientes de la Comisin Nacional para el Desarrollo de los Pueblos
Indgenas suman ms de !" millones las personas #ue pertenecen a alguna de
las $% agrupaciones ling&sticas existentes en el pas.
'n toda la (epublica el sistema educativo #ue tiene cerca de )* millones de
estudiantes #ue adems se desarrolla en un contexto de pobre+a desigualdad
tnica , ling&stica destaca la presencia de un actor constante en todos los
niveles , tra,ectos- el docente. anto los organismos internacionales como las
propuestas centrales #ue /an orientado las acciones en poltica educativa en a0os
recientes as como la investigacin educativa destacan #ue el traba1o docente
explica en parte los resultados de aprendi+a1e de los alumnos2 su #ue/acer
pro3esional puede /acer la di3erencia para alcan+ar conocimientos , destre+as
mantenerlos en el sistema evitar su expulsin minimi+ar su re+ago , motivar la
consecucin de sus estudios.
'l Instituto Nacional para la 'valuacin de la 'ducacin 4IN''5 /a
documentado en sus estudios la desigualdad presente en Mxico en materia de
aprendi+a1e. 6os datos de este instituto #ue se re3ieren al rendimiento de los
alumnos indgenas en sexto 46a Calidad de la 'ducacin 7sica en Mxico.
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In3orme Anual 8""$5 , en tercer grado de primaria 4'l Aprendi+a1e de ercero de
Primaria en Mxico- 'spa0ol Matemticas Ciencias Naturales , Ciencias
9ociales 8"":5 muestran #ue las escuelas indgenas se encuentran siempre por
deba1o de manera notable , signi3icativa de todos los dems tipos de escuelas-
cursos comunitarios escuelas rurales p;blicas escuelas urbanas p;blicas ,
escuelas privadas. Mientras #ue el II Conteo del IN'. 6os ni0os indgenas incluso
asistiendo a la escuela presentan un re+ago en la al3abeti+acin consecuente.
Como es de esperarse esto es cierto en el caso del ?? > de los monoling&es en
lengua indgena.
6os alumnos indgenas tambin son los #ue menos transitan a niveles
superiores de educacin. 9i bien la in3ormacin derivada de la 9'P es poco
con3iable ,a #ue la in3ormacin de cuntos alumnos son indgenas es
proporcionada por el director de la escuela el II Conteo del IN'2 pero
cabe advertir #ue este porcenta1e entre la poblacin /ablante de lengua indgena
es de :).: >.
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'sta desigualdad es /istrica. 'l dato ms revelador #ue muestra la
ine#uidad de la #ue es ob1eto la poblacin indgena en el sistema educativo es el
ndice de anal3abetismo #ue se re3iere a la poblacin de !* a0os , ms. Al tomar
como re3erente los datos del II Conteo del IN'5
para llegar al de la poblacin /ablante de lengua indgena 4)!.$>5. 'l alto
porcenta1e de padres de 3amilia anal3abetas o con escasa escolaridad no a,uda a
#ue los actuales alumnos indgenas tengan resultados satis3actorios en la escuela.
6as escuelas de educacin indgena en el estado de @ucatan creadas en
!?:) 1unto con los maestros /an tenido la responsabilidad /istrica de educar a
ni0os indgenas a lo largo , anc/o del pas.= 'n el estado de @ucatn donde el
)).*> de poblacin es /ablante de lengua indgena 4inegi 8""$5 actualmente se
imparte educacin primaria indgena en =$ de los !"$ municipios , !:!
localidades a un total de !=$!% alumnos ci3ra #ue representa poco ms de la
mitad de la poblacin de menores #ue lo necesita. 6a otra mitad de los ni0os ma,a
/ablantes se ve obligada a asistir al sistema educativo regular 4no indgena5 o bien
incorporarse a programas educativos como los #ue desarrolla el Conse1o Nacional
de omento 'ducativo 4cona3e5 en comunidades apartadas , con escaso n;mero
de pobladores donde se privilegia la ense0an+a en espa0ol. 4Base el Programa
'statal de Desarrollo del Pueblo Ma,a 8""!8"":5. 'n @ucatn una cantidad
similar de escolares estn inscritos en educacin preescolar indgena pero a;n
as la matrcula est mu, por deba1o de los estados de C/iapas #ue con el 8$.!>
de poblacin /ablante de lengua indgena 4/li5 cuenta con !%"""" inscritos en
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primaria indgena2 , axaca con el )*.)> de poblacin /li tiene !=**)" inscritos
en el mismo nivel.
6a educacin indgena en @ucatn se provee en escuelas unitarias o
multigrados 4donde un docente se encarga de todos los grados52 escuelas
incompletas bidocentes o tridocentes 4donde dos o tres docentes se /acen cargo
de todos los grados52 , escuelas completas 4donde existe un pro3esor para cada
grado escolar5 en comunidades predominantemente ma,amonoling&es o
biling&es. Debe destacarse #ue con el 3in de incentivar la educacin , combatir el
re+ago educativo el gobierno 3ederal a travs del programa portunidades
otorga apo,os 4en especie becas , servicios5 a los ni0os en pobre+a extrema. 'l
monto mensual de la beca por ni0o en edad escolar 3luctuaba en el 8""$ entre
!8" , 8=" pesos dependiendo del grado escolar cursado2 aun#ue este apo,o /a
sido motivo de crticas debido al uso indebido a la manera en lo usan los
3amiliares bene3iciarios del programa.
Planteamiento del problema
Antes de abordar el proceso de ense0an+aaprendi+a1e del espa0ol
mencionaremos #ue se denomina educacin bsica a la #ue se imparte a los
escolares mexicanos de = a !* a0os de edad. De los cuatro a seis a0os el ni0o
cursa sus estudios en la etapa preescolar en la #ue ad#uiere algunos elementos
bsicos de su cultura , conoce su entorno. Al inicio de cada ciclo escolar los
ni0os #ue cumplen seis a0os pasan de manera automtica a la primaria #ue
debern cursar en seis a0os si no reprueban alg;n grado. Para terminar con su
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educacin bsica pasan a la secundaria #ue debern cursar en tres a0os. Cabe
aclarar #ue ning;n programa o3icial de educacin preescolar o primaria contempla
de manera obligatoria el estudio de las lenguas indgenas. 's /asta el primer a0o
de secundaria #ue se introduce el estudio de una lengua extran1era- ingls.
'n la 9ubsecretara de 'ducacin 7sica existen dos direcciones la de
'ducacin
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Algunas de las causas educativas de la situacin actual de la educacin
indgena identi3icadas por 9c/melGes 48"":5 son las siguientes- en la ma,ora de
las escuelas indgenas existe una castellani+acin directa2 en el mbito escolar no
se considera ni la cultura indgena ni los estilos de aprendi+a1e de esta poblacin2
la escuela no representa el me1or lugar para aprender por lo #ue la abandonan o
reali+an otras actividades2 en los niveles posteriores a primaria los alumnos
indgenas cargan con serias de3iciencias en su 3ormacin #ue les impide seguir
estudiando.
6a propuesta #ue /ace 9c/melGes 48"!"5 considera la importancia de
atender a la poblacin indgena desde el centro del sistema educativo-
Parecera muc/o ms conveniente #ue el sistema educativo atendiera a la
diversidad incluida la cultural , la ling&stica desde el mismo cora+n del sistema
, no desde sus mrgenes. 'l en3o#ue de la educacin inclusiva permitira adaptar
la atencin educativa a las condiciones espec3icas Hculturales ling&sticas e
incluso socioeconmicasH de los alumnos en lugar de pedir a los alumnos
diversos #ue se adapten a un tipo de o3erta educativa 49c/melGes 8"!"- 8!:5.
Para atender estas problemticas se re3ieren a continuacin propuestas
para resigni3icar la educacin indgena #ue inclu,en atencin especial a su
3inanciamiento e in3raestructura , la situacin de sus docentes.
(esigni3icacin de la educacin indgena
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9e propone la necesidad de llevar a cabo un proceso de resigni3icacin de
la educacin indgena para abatir el re+ago sistemtico #ue se genera dentro del
sistema educativo.
9e trata de una resigni3icacin #ue considere los resultados educativos de
esta poblacin , las investigaciones reali+adas al respecto una resigni3icacin #ue
retome las experiencias positivas , #ue va,a ms all de lo #ue se /a reali+ado en
la actualidad buscando atender a la educacin indgena desde el centro
49c/melGes 8"!"5. Algunos de los elementos clave #ue deben ser considerados
dentro de dic/a resigni3icacin son-
Abatir el re+ago educativo , el abandono escolar en los tipos , niveles
obligatorios. Abatir el re+ago implica traba1ar con la poblacin #ue ,a est 3uera del
sistema educativo pero al mismo tiempo no permitir #ue esa poblacin aumente
por lo #ue es necesario disminuir la tasa de desercin , extraedad de la poblacin
indgena #ue se encuentra dentro del sistema educativo. 6a poblacin indgena
debe identi3icarse con la educacin de tal manera #ue encuentre un incentivo por
el cual valga ms la pena continuar sus estudios #ue reali+ar otra actividad.
ambin se debe apo,ar el es3uer+o por ense0ar en su lengua materna ,
continuar desarrollando materiales didcticos 4libros de texto5 , capacitando a los
pro3esores para #ue la lengua indgena no sea ;nicamente un medio de
castellani+acin.
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Por otro lado se debe proporcionar una atencin espec3ica ,
especiali+ada a la poblacin indgena anal3abeta. Como se menciona en el
diagnstico la poblacin indgena es la #ue presenta el anal3abetismo ms alto.
's necesario continuar , pro3undi+ar las iniciativas dirigidas a la
pro3esionali+acin docente de la educacin indgena2 alentar su vocacin de
servicio con arraigo en las localidades donde reali+a su labor. 'n esta educacin
es 3undamental una relacin positiva entre maestros , alumnos ;nicamente as la
educacin ser signi3icativa , pertinente por lo #ue es importante desarrollar
claras estrategias de arraigo a la localidad , de relacin con los alumnos. A su ve+
se debe desarrollar un mecanismo estratgico de ubicacin en +onas indgenas de
pro3esores con altos niveles de 3ormacin , capaces de elevar los resultados
educativos de los alumnos con el 3in de abatir las desigualdades , me1orar el
desempe0o de las poblaciones ms vulnerables.
inalmente la resigni3icacin incluir la perspectiva indgena a partir de
mecanismos de consulta e incluir ma,or presupuesto destinado a esta
educacin inclu,endo una adecuada in3raestructura , e#uipamiento.
inanciamiento
's necesario aumentar el 3inanciamiento educativo destinado a las
poblaciones indgenas. 9e sabe #ue en 8""$ lo #ue inverta el gobierno 3ederal en
un alumno indgena representaba la tercera parte de lo #ue se inverta en un
alumno no indgena. No es posible superar tantas limitaciones ni me1orar la
calidad si no se aumenta el presupuesto. 6a ;nica manera de lograr #ue se
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interrumpa la desigualdad educativa reproducida por la desigualdad social es
destinando los recursos necesarios para no o3recer educacin de menor calidad a
una poblacin #ue presenta limitaciones econmicas.
In3raestructura
Jn estudio del Instituto Nacional para la 'valuacin de la 'ducacin 4IN''5
de 8"": sobre poblaciones vulnerables muestra #ue los directores , maestros de
escuelas indgenas son #uienes 1u+gan con ma,or criticidad la in3raestructura #ue
tienen el estado de los salones de clase , los recursos educativos , del aula con
los #ue cuentan. E9eis de cada die+ alumnos de escuelas indgenas asisten a
escuelas con condiciones de in3raestructura precariasF 4C' 8""?5. 9iguiendo los
mismos lineamientos relativos al 3inanciamiento es importante asegurar #ue los
alumnos de educacin indgena cuenten con la in3raestructura #ue les permita
convertir el aula en una comunidad de aprendi+a1e. Jn espacio #ue cuente con el
mobiliario bsico as como con recursos imprescindibles como bibliotecas ,
espacios destinados al deporte al arte , a la cultura.
'n el estado de @ucatn se puede decirse #ue en la actualidad las
escuelas indgenas del oriente ,ucateco por lo general cuentan con adecuada
in3raestructura 4aulas mobiliario ba0os52 materiales pedaggicos 4libros de texto
o3iciales en ma,a , biling&es5 , e#uipo didctico.
6a ense0an+a del espa0ol a la poblacin indgena mexicana /a sido
durante dcadas el elemento bsico del pro,ecto integracionista del estado
mexicano. 'l aprendi+a1e del espa0ol es un derec/o , una aspiracin legtima de
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los grupos indgenas #ue ven en la escuela el lugar mediante el cual podrn
acceder al aprendi+a1e de esa lengua para aspirar a me1ores condiciones de vida ,
empleo me1or remunerado. Ben tambin en los pro3esores a los agentes capaces
de brindarles esa oportunidad.
6os ni0os indgenas tambin son los #ue ms desertan de la escuela. 9i
bien la brec/a del ndice compuesto de retencin aprobacin se va cerrando entre
las escuelas indgenas , las no indgenas en el ciclo escolar 8""=8""* las
escuelas indgenas reportaron ndices de retencin aprobacin de %? > mientras
#ue en las primarias generales el ndice correspondiente 3ue de ?* > 4clculos
reali+ados a partir de la 7ase de datos de 3in de ciclo escolar 8""=8""* de la
9ecretara de 'ducacin P;blica K9'PL 8"":5.
6os docentes en la educacin indgena tanto en lo #ue concierne a la
ampliacin de oportunidades educativas como en el me1oramiento de los
indicadores de desercin , reprobacin es necesario me1orar los niveles de
pro3esionali+acin docente. 9obre todo convendra redoblar los es3uer+os en
materia de incentivos capacitacin , actuali+acin de los maestros indgenas para
evitar la subestimacin de ese mbito laboral sobre el urbano , la desercin del
pro3esorado. 'n particular se re#uiere atender el principal problema- el relativo
aislamiento del pro3esorado de este subsistema. Jn problema #ue se deriva de los
mecanismos de incorporacin de los pro3esores de esta modalidad es la 3alta de
relacin con el sistema educativo general , el estrec/amiento de un /ori+onte de
3ormacin.
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Por ello se recomienda-
Continuar , pro3undi+ar las iniciativas dirigidas a la pro3esionali+acin
docente de esta modalidad especialmente las #ue se /an reali+ado a partir de
8""% con la 'strategia Integral para la Pro3esionali+acin de Docentes de
'ducacin Indgena 49ierra 8"!!5 la cual comien+a a presentar resultados
positivos en las evaluaciones de los alumnos indgenas.
Alentar , desarrollar la vocacin de servicio del pro3esor de educacin
indgena para generar un arraigo en las localidades donde reali+a su labor alta
estima por su desempe0o , un involucramiento en el aprendi+a1e de los
estudiantes.
Desarrollar un mecanismo estratgico de ubicacin en +onas indgenas a
pro3esores con altos niveles de 3ormacin , capaces de elevar los resultados
educativos de los alumnos con el 3in de abatir las desigualdades , me1orar el
desempe0o de las poblaciones ms vulnerables.
'strategia de desarrollo de la (ed de Pro3esionales de 'ducacin Indgena-
'1e !- 'ducacin indgena integral , de calidad 6a b;s#ueda de un
e#uilibrio entre dos componentes- a5 6a calidad de la educacin para #ue los
estudiantes me1oren su nivel de logro educativo cuenten con medios para tener
acceso a un ma,or bienestar promuevan el desarrollo de competencias ,
/abilidades #ue bene3icien su entorno local , regional2 b5 Jna educacin en el
marco de la 3ormacin de ciudadana democrtica desde su visin cultural , social
en congruencia con el respeto a su idioma 3iloso3a , conocimientos.
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'strategia de impulsar el derec/o a la educacin de los pueblos indgenas-
Ampliar las oportunidades educativas #ue en el marco de la exigibilidad de
los derec/os /umanos contemple los siguientes e1es- a5 6a e#uidad en la atencin
de la poblacin indgena #ue integre los componentes de la educacin intercultural
biling&e , el reconocimiento de la diversidad ling&stica , cultural2 b5 6a e#uidad en
la aplicacin de acciones a3irmativas con perspectiva de gnero en la educacin
indgena en reconocimiento de los contextos , sus problemas espec3icos2 , c5 6a
b;s#ueda de la incorporacin de los derec/os de los pueblos indgenas como
parte de los contenidos curriculares mediante la recuperacin de saberes
colectivos.
'strategia de 3ortalecimiento de la gestin para la calidad en educacin
indgena-
omentar una gestin escolar e institucional #ue 3ortale+ca la participacin
de los centros comunidades escolares , pueblos indgenas en la toma de
decisiones #ue corresponsabilice a los di3erentes actores sociales , educativos ,
promueva la transparencia , la rendicin de cuentas.
Acciones 8""?- trans3ormacin de la educacin indgena -
Poltica educativa con perspectiva en derec/os /umanos en3ocados al
derec/o a la educacin de los pueblos indgenas
'strategia de 3ortalecimiento de la gestin para la calidad en educacin
indgena
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(espeto a la lengua materna cultura 3iloso3a , conocimientos de los
pueblos originarios
Inclusin con e#uidad en el 9istema 'ducativo Nacional2 me1ores
condiciones de operacin , participacin presupuestaria
(econocimiento de las propuestas del pro3esorado en la toma de
decisiones educativas
'n la trans3ormacin de la educacin indgena la D
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Por #u no /a, capacitacin para los docentes sobre las propuestas
estratgicas para la me1ora de la educacin indgena en educacin bsica
Justificacin
'n la actualidad existen escuelas indgenas donde no se llega la educacin
o la a,uda econmica los pro3esores no estn capacitados como debe de ser , a
la sociedad no se le brinda la educacin , eso es lo #ue a3ecta en todo el pas
pero para me1or debemos ampliar ms las propuestas educativas #ue pueden ser
#ue a travs de los docentes directivos , supervisores comparten propuestas
innovadoras para-
Me1orar la gestin escolar.
Proponer alternativas para la 3ormacin , pro3esionali+acin docente.
Aportar ideas en el dise0o curricular.
ortalecer la investigacin educativa.
6os cursos #ue ,a se integran al catlogo de 3ormacin continua desde la
propuesta de la D
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6idera+go trans3ormacional en la escuela indgena , competencias
directivas en los asesores tcnicos pedaggicos.
Me1ora acadmica en la escuela primaria indgena mediante la innovacin
de las asesoras de matemticas espa0ol , ciencias.
Desarrollo de nuevos campos pro3esionales- comunicacin , dilogo
intercultural.
Discriminacin e inclusin educativa.
6a (e3orma integral de la educacin bsica desde la 3uncin del asesor
tcnico pedaggico.
'ducacin en derec/os /umanos como elemento de innovacin , calidad
en 'ducacin Indgena.
'l derec/o a la educacin indgena con e#uidad.
'l nivel de 'ducacin 7sica constitu,e el punto de partida #ue da certe+a
a la posibilidad de avan+ar , aprender a lo largo de la vida por lo #ue 3avorece la
apertura de nuevos /ori+ontes , perspectivas en el desarrollo e impulso de las
personas sus sociedades , su nacin. @ as poder a,udar a los ni0os para salir
adelante , tener una me1or calidad de vida. 6os bene3iciarios en estas propuestas
son los /i1os , la sociedad , la manera indirecta son los pro3esores directivos.
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b1etivos
Objetivo General:
Investigar sobre la capacitacin constante para los docentes con base a las
propuestas estratgicas #ue se deben adecuar para la educacin indgena en el
nivel bsico para la a,uda a los docentes en un aula de clases , a los alumnos
para una me1or ense0an+a aprendi+a1e.
's importante la capacitacin constante de los docentes para #ue puedan
adecuar estrategias #ue los a,uden a una me1or ense0an+aaprendi+a1e en el aula
en el nivel bsico para la educacin indgena
Objetivo spec!fico:
(eunir in3ormacin de las propuestas estratgicas.
Anali+ar las adecuaciones en las propuestas para la educacin indgena.
Actuali+ar las estrategias si es necesario para los docentes.
Crear capacitaciones para los docentes.
Cmo puede implementar el docente toda la in3ormacin obtenida en la
capacitacin
"iptesis
"#$6as capacitaciones son de provec/o para la intervencin del docente
en aula de educacin indgena en el nivel bsico.
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H0 $ 6as capacitaciones no son de provec/o para la intervencin del
docente en aula de educacin indgena en el nivel bsico.
Identificar las variables
BD la intervencin del docente en el aula.
BI las capacitaciones son de provec/o.
Definicin conceptual de las variables
BD la intervencin es un trmino #ue /ace re3erencia a la accin de
participar o tomar parte en alguna situacin en alguna cuestin. 6a intervencin
puede ser mu, variada dependiendo de cada caso particular pero siempre supone
alg;n tipo de compromiso o inters ,a #ue de otro modo no estaramos /ablando
de este trmino si no de una participacin
... via De3inicion A7C /ttp-QQRRR.de3inicionabc.comQgeneralQintervenir.p/p
BI las capacitacin6a capacitacin es un proceso continuo de ense0an+a
aprendi+a1e mediante el cual se desarrolla las /abilidades , destre+as de los
servidores #ue les permitan un me1or desempe0o en sus labores /abituales.
/ttp-QQde3inicion.com.mxQcapacitacion./tml
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Capitulo II
%arco terico
Despus de la (evolucin la poltica educativa #ue se impuso 3ue la de
mexicani+ar a los indios a travs de la lengua nacional poltica re3le1ada en la 6e,
de Instruccin (udimentaria de !?!! implementada por
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'n !?)? surge el Pro,ecto arasco al 3rente del cual estaban otros
ling&istas entre ellos Mauricio 9Rades/ #uienes constatan la e3icacia del mtodo
indirecto de castellani+acin a travs de la al3abeti+acin en las lenguas maternas.
's /asta !?$) #ue la 9'P propone una poltica de educacin biling&e 'n
!?:% se crea la Direccin
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respeto mutuo de las di3erencias en la tolerancia de la alteridad , en la capacidad
de dialogar entre culturas distintas entonces ma0ana tendremos una sociedad
global en la cual cada pueblo di3erente ser respetado.
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Edebera tener como ob1etivo 3undamental educar no ;nicamente en las
aulas sino educar en una sociedad con miras a 3ormar ciudadanas
interculturalesF 4Martne+ 7. 8""%5.
6a educacin indgena con3orm la b;s#ueda de pro,ectos alternativos
emergentes , prospectivos por parte de los nuevos su1etos sociales con el
propsito de revertir buenas intenciones institucionales pero limitadas en su
acervo conceptual , metodolgico. 6a educacin indgena /a sido un pro,ecto en
construccin una tarea #ue /a re#uerido muc/as manos muc/os saberes
muc/as /istorias de vida muc/as inteligencias muc/as genialidades las cuales
no /an sido apreciadas , recuperadas por lo #ue la educacin indgena todava
est marcada como un pro,ecto inconcluso.
6os pro3esores indgenas #ue cumplan de manera completa su 3ormacin
docente representaba el 8).! > del total de maestros en servicio a#uellos #ue no
conclu,eron su 3ormacin docente representan el *".=> , los #ue no cuentan con
elementos de una 3ormacin docente 8$.*>. 4D
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mencionados 4mas del *"> de stos no tiene 3ormacin docente5. Por ello la
3ormacin de los pro3esores del subsistema de educacin indgena 3ue un proceso
#ue se trat de implementar como un proceso integral a la lu+ de ser una de las
acciones prioritarias en la moderni+acin de la educacin indgena , para ello en
el Programa para la Moderni+acin de la 'ducacin Indgena se planteaba como
ob1etivo-
9e /abr establecido un sistema integral de superacin acadmica #ue de
manera permanente promueva e instrumente cursos de capacitacin a personal
de nuevo ingreso , de actuali+acin al personal en servicio tanto docente como
directivo 49'P. !??" p.8=5.
6a capacitacin de promotores biling&es siempre se consider como
alternativa a corto pla+o para solventar las necesidades inmediatas para el
servicio de preescolar , de primaria2 reclutando egresados del nivel secundaria
con dominio oral de su lengua materna adems del espa0ol. 'sta medida sera
modi3icada en !??" exigiendo un nivel acadmico de bac/illerato como consta en
las convocatorias para reclutar candidatos para promotores indgenas en un
servicio biling&e , bicultural mostrando con sto Eel inters por elevarF la e3iciencia
terminal del 88 > del subsistema de educacin indgena 49'P. !??" p.8=5.
6a inexistencia de instituciones 3ormadoras de maestros para el medio
indgena la ;nica estrategia para preparar a los 3uturos maestros biling&es 3ue un
curso de induccin a la docencia de cuatro meses de duracin con las
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consecuentes limitaciones en la preparacin acadmica /ec/o #ue in3lu,e en la
calidad de la educacin #ue se o3rece.
's as como se inicia la carrera por la Emoderni+acin de la educacin
indgenaF en nombre del e3icientsimo , la visin tecnocrtica.
ases #ue /a seguido este proceso 3ormativo tiene las siguientes
caractersticas-
6a primera est destinada a la capacitacin de los capacitadores #uienes
en un seminariotaller ad#uiriran los elementos tericometodolgicos para
posteriormente desarrollar los cursos de induccin a la docencia con los
aspirantes.
6a segunda se re3iere propiamente a la capacitacin de los aspirantes , se
lleva a cabo en distintas sedes distribuidas en las regiones indgenas del pas.
Dos procesos el primero capacitar al personal de nuevo ingreso para dar
respuestas a la demanda del servicio #ue se presenta en las regiones indgenas2
el segundo actuali+ar al personal en servicio para el conocimiento de las nuevas
disposiciones pedaggicas #ue reorientan su #ue/acer educativo2 as como para
satis3acer las necesidades tcnicopedaggicas #ue identi3ican los propios
docentes.
'l curso de induccin a la docencia para aspirantes en3rentara numerosos
problemas entre los #ue podemos se0alar la 3alta de un programa de capacitacin
de3inido #ue articulara los contenidos con la prctica educativa #ue desarrollaran
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los maestros indgenas. 'sta situacin no se /a solucionado por las caractersticas
curriculares de organi+acin , operacin de estos cursos. 9in embargo en la
reali+acin de esta capacitacin se /a ido con3ormando un curriculum implcito
#ue inclu,e las metodologas para la ense0an+a de la lectoescritura , para la
incorporacin contenidos tnicos en los programas vigentes.
6a 3alta de un proceso de evaluacin , seguimiento de este proceso
repercuti en el desconocimiento del per3il real del aspirante con3orme al cual se
pudiese planear de me1or manera la capacitacin. No se dispuso de un sistema de
seguimiento , evaluacin #ue diera cuenta de los logros alcan+ados por los
promotores en los cursos ni de su desempe0o de su labor docente en el nivel #ue
atendan. Adems de condicionar la capacitacin a la sola preparacin del
aspirante para desempe0arse en los dos primeros grados de la educacin
primaria lo cual es cuestionable dadas las necesidades educativas en el campo.
6a capacitacin , la actuali+acin del personal en este servicio se
desarrollaron de manera limitada con pocas pretensiones , con muc/os
obstculos en relacin a las implicaciones tericometodolgicas de la prctica
docente en la educacin primaria indgena biling&e bicultural tales como el
mane1o de la lectoescritura en lengua indgena , su gramtica2 la metodologa
para la ense0an+a del espa0ol como segunda lengua la captacin de contenidos
tnicos , su tratamiento pedaggico2 la conceptuali+acin misma de la prctica
docente en el medio indgena 4con sus implicaciones de compromiso moral ,
pro3esional5.
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6a ma,ora de los cursos de capacitacin tuvieron la limitante de estar
dirigidos a interlocutores ideales 4como imaginamos #ue son los maestros
indgenas5 ms #ue a interlocutores reales 4los maestros nativos con las
contradicciones #ue viven al ser miembros de culturas subalternas , asumiendo
roles extra0os a la estructura social tradicional5 los maestros biling&es 3ueron
3ormados a travs de los Ecanales de 3ormacin pro3esionalF #ue o3recen las
'scuelas del 9istema cu,os programas ErespondieronF siempre a las exigencias
del sistema educativo nacional en lo general , no en lo particular a las
necesidades de los pueblos indgenas.
A#uellos maestros indgenas en servicio #ue /an tenido una 3ormacin
pedaggica 3ue ba1o programas de 3ormacin #ue no responden de manera
particular las necesidades educativas de los grupos indgenas pues son
programas de educacin normal orientados a los niveles de preescolar , primaria
no espec3icos del subsistema biling&ebicultural.
6a 3ormacin de promotores biling&es en la D
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/ttp-QQRRR.comie.org.mxQcongresoQmemoriaelectronicaQv!!QdocsQareaV!8Q!""=.pd3
/ttp-QQRRR.eumed.netQlibrosgratisQ8"!"eQ%)"Qormacion>8"de>8"pro3esores
>8"indigenas>8"el>8"silencio>8"de>8"los>8"inocentes./tm
CAPITULO III
'sta investigacin esencialmente un en3o#ue cualitativo cu,a intencin 3ue
contar con diversos componentes orientados a obtener in3ormacin relevante de
diversos actores clave. 9e utili+aron instrumentos cada uno con una 3inalidad
propia en3ocadas /acia acores espec3icos.
&esumen de los Instrumentos aplicados a los Actores Clave
Tabla '('
Nivel Actores
Instrumentos
cuestionarios 'ntrevistas
9emiestructura
das
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A nivel central se desarrollaron entrevistas semiestructuradas con personal
directivo de la D
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Ma+a/ua
Puebla
N/uatl ,
otonaco
:):?? 8*": :=!
@ucatn
Ma,a !)$=* *%) !:)
otal )%*%!! !=:%? ==:"
9eleccin de escuelas. Debido a lo oneroso #ue pudiera signi3icar la
eleccin de una muestra estadsticamente representativa de escuelas , actores
principales as como a la relativa ba1a relacin costobene3icio de la misma para
los e3ectos de la evaluacin de procesos se consider ms adecuado seguir la
ruta de la seleccin de una muestra intencional no probabilista de escuelas #ue
permitiera reali+ar un me1or control , seguimiento de los procesos en la
perspectiva se0alada en el en3o#ue de anlisis.
n la tabla I(2 aparece la seleccin de escuelas ind!*enas 3divididas en
multi*rado - de or*ani4acin completa3(
'ntidad ederativa
'scuelas indgenas A6
Multigrado rgani+acin completa
C/iapas * * !"
Widalgo * * !"
'stado de Mxico * * !"
Puebla * * !"
@ucatn * * !"
otal 8* 8* *"
9eleccin de docentes directores , AAD. 9e busc una muestra intencional
de !" docentes !" directores , % AAD! en cada entidad. Cabe destacar #ue la
muestra no 3ue estadsticamente representativa pues se trat de un estudio de
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base cualitativa #ue no busc la in3erencia estadstica sino un sondeo de
percepciones , opiniones de los actores. A continuacin se describe el
procedimiento de seleccin-
A travs de un o3icio enviado por la D
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die+ cuestionarios a docentes , die+ cuestionarios a directores2 tres entrevistas
semiestructuradas , tres grupos 3ocales por entidad.
Tabla I(6
)7mero de Aplicaciones pro-ectadas para cada Instrumento por ntidad(
Nivel Autores Instrumentos
Cuestionarios
'ntrevistas
semiestructurada
s
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en cada entidad. 'n la tabla I.* se muestra el balance del n;mero e3ectivo de
aplicaciones reali+adas por instrumento , actor2 en el Anexo ! se desglosa la
cantidad de aplicaciones e3ectivas en cada entidad , en el Anexo 8 se muestran
los instrumentos aplicados. As de los *" cuestionarios pro,ectados para
docentes se aplicaron =8 , para directores de *" se utili+aron )% por lo #ue se
suministraron %"cuestionarios de los !"" pro,ectados. 'n lo #ue respecta a las
entrevistas semiestructuradas se aplicaron 88 4siete ms de las previstas52 , se
cubri el total de !* grupos 3ocales planeados.
Tabla '(8
9alance del )7mero de Aplicaciones fectivas de cada Instrumento
Nivel Actor '3ectivo
Instrumentos
Cuestionario
s
'ntrevistas
semiestructurada
s
-
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iversidad !ocial"
#ing$stica y %ultural. " "
Micro
estructur
a
ocentes )'1 " *irectores. (&0 " *
otal 0&& 88 !*
6I7(- 6os derec/os de la in3ancia , la adolescencia en @ucatn JNIC'
recabado el da !8 de octubre del 8"!*
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scala Liert
'ste cuestionario sirve para reali+ar una investigacin las respuestas son
totalmente con3idencial , pasaran tomar parte de una estadstica.
9ubra,e las respuestas #ue considere correcta.
'(1 ;e*7n Instituto )acional para la valuacin de la ducacin a documentado ensus estudios ?ue en %@ico >a- una desi*ualdad en materia de aprendi4aje(
a5 otalmente de acuerdo b5 De acuerdo c5 Ni de acuerdo d5 Ni en desacuerdo
e5 'n desacuerdo 35 Mu, en desacuerdo
2.-De acuerdo con datos recientes de la Comisin Nacional para el Desarrollo, Mxico es uno de lospases con ms indgenas de Amrica
a5 otalmente de acuerdo b5 De acuerdo c5 Ni de acuerdo d5 Ni en desacuerdo
e5 'n desacuerdo 35 Mu, en desacuerdo
3.- eg!n en el estudio del Instituto )acional para la valuacin de la ducacin
-
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(1 Considera ?ue es obli*acin del *obierno brindar una educacin justa - pertinente enlos alumnos ind!*enasD
a5 otalmente de acuerdo b5 De acuerdo c5 Ni de acuerdo d5 Ni en desacuerdo
e5 'n desacuerdo 35 Mu, en desacuerdo
(.- eg!n la propuesta de la Direccin )eneral de *ducacin +ndgena D)*+ para meorar la academiaen la escuela primaria indgena es mediante de la inno#acin de las asesoras de matemticas,espa/ol 0 ciencias.
a5 otalmente de acuerdo b5 De acuerdo c5 Ni de acuerdo d5 Ni en desacuerdo
e5 'n desacuerdo 35 Mu, en desacuerdo
'0(1 Considera ?ue los maestros ?ue imparten ense5an4a en los pueblos ind!*enas noestBn adecuadamente preparadosD
a5 otalmente de acuerdo b5 De acuerdo c5 Ni de acuerdo d5 Ni en desacuerdo
e5 'n desacuerdo 35 Mu, en desacuerdo
''(1 Considera importante la capacitacin - la actuali4acin de maestros ?ue imparteneducacin en los pueblos ind!*enasD
a5 otalmente de acuerdo b5 De acuerdo c5 Ni de acuerdo d5 Ni en desacuerdo
e5 'n desacuerdo 35 Mu, en desacuerdo
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Cap!tulo IH
Graficas
9e redactara en este captulo acerca de las encuestas #ue se reali+o en
una muestra de !) alumnos , ! docente en la 6icenciatura en Pedagoga de : A
de la 'scuela E(a3ael (amre+ Casta0edaF.
6as siguientes gra3icas son-
Grafica '(1 9e observa #ue el punta1e ms alto es del *"> #ue estn de
acuerdo #ue /a, desigualdad en materia de aprendi+a1e el 88> esta total mente
de acuerdo en #ue la desigualdad en materia de aprendi+a1e tiene un porcenta1e
importante el 8!> del grupo del sptimo cuatrimestre de la licenciatura en
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pedagoga esta ni de acuerdo ni de desacuerdo en #ue existe desigualdad en el
contexto educativo el :> del total del grupo despus de la muestra aplicada
considera estar en desacuerdo #ue exista una desigualdad en lo educativo.
*23(+3
23
2.- De acuerdo con datos recientes de la Comisin Nacional para el Desarrollo, Mxico es uno de los pases con ms indgenas de Amrica.
Totalmente de acuerdo.
e acuerdo.
4i de acuerdo ni endesacuerdo.
En desacuerdo.
5uy en desacuerdo.
Grafica /(1 'l punta1e ms alto es #ue el *: > est totalmente de acuerdo
#ue en Mxico es uno de los pases con ms indgenas.
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*03)(3
23
3.- eg!n en el estudio del "nstituto Nacional para la #$aluacin de la #ducacin %"N##& los alumnos indgenas son los 'ue menos transitan a ni$eles superiores de educacin.
Totalmente de acuerdo.
e acuerdo.
4i de acuerdo nien
desacuerdo.
Endesacuerdo.
5uyendesacuerdo.
Grafica 2(1 6os alumnos indgenas nos marcan #ue el *"> est totalmente
de acuerdo #ue son los #ue menos transitan a niveles superiores de educacin.
23
(+3
23
(+3
&)3
(- #l programa oportunidades est com)atiendo el re*ago educati$o.
Totalmente de
acuerdo.
e acuerdo.
4i de acuerdo ni en
desacuerdo.
En desacuerdo.
5uy en desacuerdo.
-
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Grafica 6(1 'n esta pregunta /a, una parte #ue est de acuerdo con el )$>
, en desacuerdo )$> #ue el programa de oportunidades est combatiendo el
re+ago educativo.
*23
)(3
+.- eg!n los estudios de la ecretaria de #ducacin !)lica %#& los nios indgenas son los 'ue ms a)andonan la escuela/
Totalmente de ac uerdo. e acuerdo.
4i de acuerdo ni en desacuerdo. En desacuerdo.
5uy en desacuerdo.
Grafica 8(1 6os ni0os indgenas el *:> de la muestra est totalmente de
acuerdo #ue son los #ue ms abandonan la escuela.
-
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'&3
)(3
'13
23
0.-eg!n el artculo 11, nos seala, los indgenas tienen derec2o a ser educados en su propia lengua a lo largo de su educacin )sica3 est de acuerdo/
Totalmente de acuerdo. e acuerdo. 4i de acuerdo ni en desacuerdo. En desacuerdo.
5uy en desacuerdo.
Grafica E(1 'l punta1e ms alto es el =)> #ue est de acuerdo #ue los
indgenas tiene derec/o a la educacion bsica a base de su propia lengua.
&)3
'13
)(3
&)3
4.- ,5os alumnos 2a)lantes de lengua6e indgena le per6udica en su desarrollo de aprendi*a6e/
Totalmente de acuerdo. e acuerdo. 4i de acuerdo ni en desacuerdo.
En desacuerdo. 5uy en desacuerdo.
Grafica F(1 'l =)> est en desacuerdo #ue los alumnos les per1udican en
su aprendi+a1e.
-
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1(3
23
7.- ,Considera 'ue es o)ligacin del go)ierno )rindar una educacin 6usta 8 pertinente en los alumnos indgenas/
Totalmente de acuerdo. e acuerdo.
4i de acuerdo ni en desacuerdo. En desacuerdo.
5uy en desacuerdo.
Grafica (1 9e observ #ue es la obligacin del gobierno el ?)> de esta
totalmente de acuerdo #ue se debe brindar una educacin 1usta , pertinente en
los alumnos indgenas.
'&3
+)3
&)3
9.- eg!n la propuesta de la Direccin :eneral de #ducacin "ndgena %D:#"& para me6orar la academia en la escuela primaria indgena es mediante de la inno$acin de las asesoras de matemticas, espaol 8 ciencias.
Totalmentedeacuerdo. eacuerdo. 4ideacuerdoniendesacuerdo. Endesacuerdo.
5uyendesacuerdo.
-
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Grafica (1 'l $=> est de acuerdo para me1or la escuela primaria
indgena es en la innovacin de asesoras.
'13
+)3
23
1;.- Considera 'ue los maestros 'ue imparten ensean*a en los pue)los indgenas no estn adecuadamente preparados/
Totalment e de acuerdo. e ac uerdo.
4i de acuerdo ni en desacuerdo. En desacuerdo.
5uy en desacuerdo.
Grafica '0(1 6os alumnos estn de acuerdo con el $=> #ue los maestros
no estn adecuados para impartir ense0an+a en los pueblos indgenas.
&003
11.- Considera importante la capacitacin 8 la actuali*acin de maestros 'ue imparten educacin en los pue)los indgenas/
Totalmente de acuerdo. e acuerdo.
4i de acuerdo ni en desacuerdo. En desacuerdo.
5uyen desacuerdo.
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Grafica ''(1 odos los alumnos , el docente estn totalmente de acuerdo
con el !"" > #ue es importante capacitacin , actuali+acin a los maestros #ue
imparten en los pueblos indgenas.
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