tema no 6 educacion de la motricidad infantil
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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DE VALPARAISO FACULTAD DE FILOSOFIA Y EDUCACION
ESCUELA DE PEDAGOGIA CARRERA EDUCACION PARVULARIA
PROPUESTA DE MATERIAL EDUCATIVO DE APOYO DIDÁCTICO PARA EL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA,
RELACIONADA CON LA EDUCACION DEL MOVIMIENTO
Trabajo para optar al grado de Licenciado en Educación y al Título Profesional de Educadora de Párvulos
Profesora Guía: Profesora Gladys Jiménez Alvarado
Profesor Consultor:
Alumnas: Carolina Cabrera Rivera
Maryorie Fernández Quezada
Tamara Reyes Benavides
Valeria Urrea Collao
Ingrid Varas Velásquez
Carolina Videla Errázuriz
Noviembre, 2006.
MATERIAL EDUCATIVO DISEÑADO 1. PALABRAS INICIALES
Por donde pasáis,
una flor de luz viva
dejáis…(Mistral, 1989, p. 176)
¡Mírenme! ¡Salté alto y toqué la rama del árbol!
¿Recuerdan esas cosquillas que daban al descubrir lo que podíamos hacer? Esa alegría, ese
cosquilleo que nos invitaba a seguir explorando y experimentando. Eso era lo que nos gustaba,
descubrir y aprender por nuestros propios impulsos e iniciativas, por nosotras y nosotros
mismos(as).
A toda niña y a todo niño se le ilumina el rostro y la sonrisa al descubrirse cada día, el
sentirse capaz, por un ímpetu interno; ese es el aprendizaje que más queda, en nuestro ser y
sentir. Lo que llamamos, aprendizaje significativo.
Por eso la relevancia de que nosotras, como educadoras y educadores, privilegiemos esa
exploración tan natural que tienen los párvulos, y que tanto los hace disfrutar y reír.
Así es... así pasan niñas y niños, dejando rastros por donde se posan; si redescubrimos nuestra
capacidad de encantamiento podemos ver y significar, seguir sus pies, elevarnos lentamente junto
a sus risas y juegos. Esto fue lo que la gran poetiza y educadora Gabriela Mistral hizo ver en sus
poemas acerca de la infancia, el respeto hacia el mundo infantil. A nosotras se nos abrió los ojos
y su libro Ternura despertó nuestro emocionar, especialmente sus poemas Pececitos, Manitas, El
Arco iris y Dame la Mano, tan llenos de vida infantil que fueron nuestra inspiración, y nuestra
forma de decir.
¡Mírenme! ¡Salté alto y toqué la rama del árbol!
“Piececitos de niño,
dos joyitas sufrientes
¡Cómo pasan sin veros
las gentes!” (Mistral, 1989, p. 177)
Mediante esta propuesta las(os) invitamos a redescubrir e impregnarse de ese mundo mágico y
alegre que tanto niñas como niños tienen, y empaparnos de eso, hacer de los párvulos los
protagonistas de su aprendizaje. Emocionarnos al igual como ellos y ellas lo hacen, apoyarlos,
como guías, sin imponer, sino dejarlo a la libre exploración, dejarlos crear sobre la base de su
imaginación.
2. NUESTRA INVITACIÓN
Acérquense... están invitadas e invitados a través de estas páginas a seguir descubriendo este
mundo que ustedes ya conocen; los poemas de Gabriela Mistral Pececitos, Manitas, El Arco iris
y Dame la Mano serán la guía de nuestra reflexión conjunta con relación a la educación de la
motricidad infantil en el marco de la autonomía, uno de los núcleos de las Bases Curriculares de
la Educación Parvularia.
Con este propósito el presente material educativo te invitamos a que compartas con nosotras
tus reflexiones de modo que en conjunto crezcamos como educadoras y educadores.
3. PRIMER MOMENTO DE NUESTRA PROPUESTA
¡Me muevo de aquí para allá ocupando todo mi cuerpo! Un primer momento: la exploración sensomotriz de las niñas y los niños
Te invitamos a leer este verso:
“El hombre ciego ignora
que por donde pasáis,
una flor de luz viva
dejáis”
(Mistral, 1989, p. 176)
¿Qué pensamientos han venido a tu mente?
¿Crees que los intereses de niñas y niños son advertidos por los ojos de los adultos... por nuestros
ojos?
Al respecto, ¿Qué es lo que ocurre en tu centro educativo?
Como adulta, olvido en ocasiones que alguna vez fui niña, que disfrutaba de las cosas simples
de la vida, que aprendía mediante mis juegos. ¿Nací siendo ya mayor?, ¿Nací sabiendo?, esas son
las preguntas que me hago para recordar mi infancia, y, ¿por qué no? entender mejor tanto a niñas
como niños.
A medida que voy conociendo a esos mágicos seres, de pequeños cuerpos y grandes
sentimientos, me percato del aprendizaje que me pueden transmitir, sólo es asunto de abrir mis
ojos, de desviarlos, por un momento, y observar a niñas y niños, más que únicamente mirar, y ahí
es cuando dejo de vetar mi propia infancia.
Observemos, juguemos, riamos, aprendamos en conjunto con niñas y niños, a redescubrir
nuestra imaginación, resignifiquemos la infancia y sus juegos y propiciemos espacio y tiempo
para que las niñas y los niños exploren y nos expresen con alegría: ¡Me muevo de aquí para allá
ocupando todo mi cuerpo!
Nuestra propuesta de exploración sensomotriz tiene como base esta expresión; nuestra tarea en
tal sentido es enriquecer el espacio de que disponemos y darles tiempo para que las niñas y los
niños indaguen libremente, ensayen sus iniciativas, se ejerciten a partir de sus posibilidades
motrices naturales y sientan que lo que se proponen es posible lograrlo.
El aprendizaje esperado se vincula a que cada una/o de ellas/os logre: Explorar
sensomotrizmente el entorno de modo de desarrollar gradualmente la autonomía en la
realización de sus habilidades motoras básicas.
Compartimos con ustedes la organización de propuestas focalizadas en lo que llamaremos
recorrido, que corresponden a la organización de los recursos materiales de que disponemos en el
espacio, de modo que sean funcionales a la libre experimentación e indagación de las niñas y
niños:
• Las propuestas de exploración se focalizan en los párvulos quienes deciden que harán y
como lo harán, a partir de interrogantes abiertas para suscitar la exploración, como por
ejemplo:
¿Qué hay de diferente en el espacio?... Investiguemos el espacio.
¿Juguemos a explorar… qué te gustaría hacer primero?.
¿Qué podemos hacer con estos materiales?... ¿De qué manera podemos ocuparlos?...
¡Inventemos otra manera!.
• La organización del espacio tiene la característica de funcionalidad, con oportunidades
multivariadas que susciten su ocupación flexible y el descubrimiento de distintas
posibilidades motrices por parte de los párvulos.
FOTOGRAFÍAS EJEMPLOS DE PRÁCTICA MOTRIZ
Fotografía 1: ¡Observemos el espacio!
En esta foto se observa un espacio de exploración con objetos fijos, se ubican dos grupos de
sillas, una en forma de zigzag para ejercitar el equilibrio y otra apiladas en distintas en alturas
para aumentar la dificultad. Las mesas están distribuidas de manera de entregar distintas entradas
y salidas. Para dar mayor dificultad se han amarrado pantys en las patas de las mesas y entre
pilares para simular una tela de araña. Las colchonetas están por todo el lugar. En este espacio se
da la oportunidad para que niñas y niños exploren libremente, por ejemplo, pasar debajo y sobre
las mesas, caminar sobre las sillas, rodar en las colchonetas, saltar de las mesas y sillas, entre
otras posibilidades.
Fotografía 2: ¡Preparados para explorar el espacio!
En esta imagen podemos observar como el material ha sido distribuido por el espacio de
manera de proporcionar un lugar al aire libre con características de funcionalidad, es decir, que
permita a la niña y niño tener diferentes entradas y salidas en su recorrido, así como también
otorgarles diferentes posibilidades de desplazamientos y utilización de los recursos.
Fotografía 5: ¡Compartamos y exploremos el espacio!
En esta imagen se observa como las niñas y niños comparten en pequeños grupos los
diferentes materiales. Se aprecia la convivencia que nace en los distintos desafíos que se plantean
los párvulos en su juego, a la vez se observa que se ayudan en las dificultades: una niña y un niño
proveen riesgo al advertir a su compañero que saltará desde la mesa.
Fotografía 12: ¡Acompáñame a jugar!
En esta imagen se observa como una niña y un niño comparten sus aros en un juego creado
por ellos, a partir de una consigna dada por la educadora “jugar con un compañero”, estos se
trasladan por el espacio simulando ser un auto en movimiento. La imaginación da vida a los
objetos y crea un mundo nuevo.
Fotografía 16: ¡Me gustan los desafíos!
En estas fotos se aprecia como los párvulos ponen todas sus ganas en superar los distintos
desafíos que se le presentan. Las niñas y niños poseen la capacidad innata de resolver por si solos
las dificultades que se le presentan.
• Durante la exploración permitamos que los niños y las niñas se sientan autónomos/as;
procuremos que los espacios de libertad que otorgamos a los párvulos se vivencien en
un clima de respeto y cuidado de sí mismo y los demás.
• Recomendamos que los recursos materiales que dispongamos en nuestra realidad, se
organicen teniendo en cuenta la siguiente grados de dificultad:
a) Desde aparatos fijos sin objetos móviles a la incorporación de objetos móviles, uno para cada párvulo.
b) Desde un objeto móvil para cada párvulo, a uno para una pareja y luego uno para grupos pequeños, incentivando la convivencia durante la exploración.
c) Desde recorridos organizados por nosotros/nosotras a recorridos organizados por los párvulos con nuestro acompañamiento y colaboración.
Te invitamos a realizar tu propia actividad exploratoria:
¿Qué propones organizar como recorrido?.
¿Qué observaste?
Registra la participación de las niñas y niños durante la exploración.
4. SEGUNDO MOMENTO DE NUESTRA PROPUESTA
“Dame la mano y danzaremos” (Mistral, 1989, p. 83) ¡Mira lo que puedo hacer! Acompáñame en mis logros Segundo momento: Logro de la autonomía motriz
Te invitamos a leer este verso:
“Estaba sumido el puente
y asoma para que vuelvas.
Te da el lomo, te da la mano,
como los puentes de cuerda,
y tú le bates los brazos
igual que peces en fiesta”
(Mistral, 1989, p. 153)
¿Qué te provoca este verso?
¿Cómo relacionas este verso con el rol de la educadora?
¿Qué oportunidades has propiciado a las niñas y niños para desarrollar sus habilidades
motrices?
Caminando, corriendo, saltando, lanzando el globo, ¡qué libre me siento!, me gusta jugar,
aprendo y descubro nuevas cosas que puede hacer mi cuerpo, voy perfeccionando mis
movimientos, ¿me ves?
Como educadora, quiero guiar paso a paso a niñas y niños, propiciar su capacidad de crear
mediante su propio cuerpo, disfrutar con ellas y ellos. No impondré mi mano ni lo que yo deseo
que hagan, sino que los dejaré crecer en libertad, cuidando de sus pequeños cuerpos, pero
siempre confiando en su capacidad.
Quiero que los párvulos sean felices, autónomos y con alta autoestima, y eso lo lograrán por
ellas y ellos mismos, por sus ganas, sus juegos, sus risas, sus movimientos; de este modo el
aprendizaje quedará internalizado en todo su ser, será significativo.
Por eso, educadora y educador, acompañemos a nuestras niñas y nuestros niños a dar todo de
sí para darles la mano y danzar con ellas y ellos; nuestra mano les acompañará, en el caso de la
propuesta que compartimos con ustedes, a perfeccionar sus posibilidades motoras naturales
llamadas habilidades motoras básicas.
Las habilidades motoras básicas corresponden a las manifestaciones motrices naturales tales
como caminar, correr, saltar, recibir, patear, entre otras, que se perfeccionan en los siete primeros
años de la vida; son expresiones de la motricidad voluntaria innatas que implican el control del
propio cuerpo en el desplazamiento, equilibrio y el manejo de los objetos.
Podemos clasificar las habilidades motoras básicas desde el punto de vista de los patrones o
movimientos fundamentales en:
a) Habilidades de locomoción que posibilitan a los párvulos desplazarse y orientarse como
seres libres en el espacio que les rodea.
Sus primeros intentos de locomoción son a partir de la exploración natural para modificar
posiciones cuando se les ubica sentado, decúbito dorsal y abdominal; luego sincronizarán las
extremidades superiores con las inferiores para primeramente gatear, y al avance del tiempo
caminar, correr y saltar a pies juntos, en un pie y rodar.
b) Habilidades de manipulación que permiten a los párvulos lanzar, recibir, golpear con el pie,
botear, entre otras formas de manejo de los objetos.
Estas habilidades van progresando de manera secuencial en la primera infancia a partir del
logro sincronizado de las acciones requeridas en la interacción con los objetos de las
extremidades superiores, luego el tronco y posteriormente dar paso a las extremidades inferiores,
en una integración continua.,
c) Habilidades de equilibrio referidas al autoajuste del cuerpo para el logro de la estabilidad
frente a la fuerza de gravedad; esta adaptación se puede manifestar de dos formas: cuando
hablamos de mantener la estabilidad estando el cuerpo en una posición fija o inmóvil, estamos
hablando del equilibrio estático, como por ejemplo pararse en un pie. Al realizar esta adaptación
y control del cuerpo durante el desplazamiento, nos referimos al equilibrio dinámico, como por
ejemplo correr sobre una banca, pararse sobre sillas, entre otras.
d) Habilidades combinadas que — a diferencia de las habilidades aisladas que hacen
referencia a la práctica de una habilidad— proponen la interrelación de dos o más posibilidades
motrices naturales, por ejemplo, correr y saltar; coger un balón, lanzarlo y correr a tomarlo, entre
otras.
Siempre tengamos presente que en las niñas y los niños esta latente la habilidad motriz; al
darles tiempo y oportunidad compartirán con nosotras/nosotros su capacidad de poder hacer que
es, a su vez, expresión de autoconfianza y autonomía.
¿Con qué propósito orientamos la práctica de estas habilidades que se encuentran latentes en
los niños y niñas?
El objetivo es que los párvulos logren coordinar con precisión y autocontrol motriz sus
habilidades motoras básicas de locomoción, equilibrio y manipulación, disfrutando de los logros
personales y apreciando sus progresos.
“Dame la mano y danzaremos” (Mistral, 1989, p. 83)
¿Qué posibilidades de tareas motoras les proponemos para que los párvulos logren el
desarrollo de su coordinación en la realización de habilidades motoras básicas?
En este segundo momento que hemos llamado “Logro de la autonomía motriz”, les
proponemos un conjunto de tareas guiadas que complementan las posibilidades de exploración de
parte de los niños y niñas; guiadas, en el sentido que se corresponden con propuestas de nuestra
parte que invitan a las niñas y niños a resolver.
Estas posibilidades las representamos en el siguiente esquema
Esquema Nº 1: Tareas guiadas (Jiménez, 2004, p. 9)
Tareas guiadas
Tareas guiadas en torno al Qué hacer
Tareas guiadas en torno al
Qué y Cómo hacerlo
Tareas motoras relacionadas con habilidades
aisladas
Ej: caminar entre los objetos
Tareas motoras relacionadas con habilidades
combinadas
Ej. Caminar sobre las sillas con un
balón en la mano
Tareas individuales Tareas individuales
Tareas grupales Tareas grupales
Organizados en Recorridos
Te invitamos a crear tu propia tarea guiada:
¿Qué propones organizar como recorrido?
Registra la participación de las niñas y niños durante la resolución de tus propuestas.
La práctica en función del desarrollo de la coordinación se focaliza en un primer momento en
experimentar distintas habilidades motoras básicas, para luego centrar nuestra atención en variar
las condiciones situacionales de nuestras propuestas, privilegiando la calidad de la realización de
tales formas motrices naturales.
Imaginemos que el objetivo es que los párvulos logren coordinar con precisión la habilidad
motora básica aislada de correr, mejorando la calidad de su realización y disfrutando de sus
progresos:
* Podemos variar la práctica motriz infantil a partir del propio cuerpo
¡Corramos en diferentes direcciones!
*Podemos hacerlo también si incorporamos a la práctica de la habilidad aislada de correr, uno
o más objetos
¡Corramos con una varilla de diario en la mano!
*Y si practicamos el correr con los demás
¡Corramos formando una cadena!
*Corramos teniendo en cuenta variaciones en el espacio o el tiempo
¡Corramos haciendo zigzag en el espacio!
Les invitamos que propongan otros ejemplos de variación de las condiciones situacionales de
la práctica motriz infantil, teniendo en cuenta el propio cuerpo, los objetos, los demás, el espacio,
el tiempo o posibles combinaciones entre estas variables que ustedes creen.
a) Desarrollo de la coordinación en la realización de habilidades de locomoción: ¡Paso a
paso voy avanzando!
Te invitamos a leer este verso
“Sed, puesto que marcháis
por los caminos rectos,
heroicos como sois
perfectos.”
(Mistral, 1989, p.177)
¿Qué historia cuentan tus pies sobre el camino recorrido?
¿Das la oportunidad a las niñas y niños de recorrer sus propios caminos?
¡Camino, avanzo, corro, que contenta estoy, me gusta hacerlo sola, ¿y a ti?
Tanto niñas como niños disfrutan los juegos en donde se trasladan con total libertad; donde
sienten el viento en su cara al correr, cuando quieren alcanzar la naranja del árbol, y saltan… Al
observarte…dejaré mis miedos de lado, el miedo a que te caigas, y te dejaré que experimentes
por ti misma(o)… una caída es también un aprendizaje.
Por eso, guíame, sin tomarme de la mano.
Nuestra propuesta de locomoción tiene como base el desplazamiento por el espacio, guiado
por la educadora, de manera que permita a las niñas y niños movimientos variados para
desarrollar estas habilidades. Acorde a las posibilidades que otorgue el espacio, usando nuestra
creatividad para favorecerlos.
A continuación, compartimos con ustedes la organización de propuestas abiertas a las
múltiples respuestas que pueden dar las niñas y los niños; tales propuestas de locomoción se
focalizan, en un primer momento, aplicando el principio de variabilidad cuantitativo, en lo que
los párvulos deciden que harán y como lo harán respecto a sus desplazamientos:
• ¿De qué forma podríamos recorrer el espacio?
• ¡Transformémonos en un medio de transporte y recorramos entre los obstáculos!
• ¿Cómo pasamos al otro lado?
En un segundo momento, las propuestas se centran en la aplicación del principio de
variabilidad desde la perspectiva cualitativa, de modo de mejorar la coordinación en la habilidad,
a partir de preguntas que susciten la práctica de un determinado desplazamiento; se acompaña
para cada caso, la evolución de los estadios en imágenes, de modo de orientar nuestra
observación.
a1) El objetivo es que los párvulos logren coordinar con precisión y autocontrol motriz su habilidad motora básica de caminar, disfrutando de los logros personales y apreciando sus progresos.
Imagen Nº 1: Evolución de la habilidad motora de caminar (Gallahue, 2005, p. 209)
Propuestas motoras:
Variables a partir de las cuales se crean las condiciones situacionales
Ejemplos de tareas motoras, teniendo en cuenta la variabilidad
Objetos fijos
Caminar entre tarros rellenos con arena o
piedras. ¡Caminemos esquivando las
rocas! Los objetos
Objetos móviles
Caminar con una caja como si fueran
medios de transporte: ¡Arrastremos los
….!
En parejas
Caminar entre tarros con un compañero o
compañera de la mano. ¡Por entre los
tarros caminemos juntos! Los demás
En grupo
Caminar en grupos de cuatro llevando
una pelota en la sábana. ¡Traslademos la
pelota en la alfombra mágica!
Cuando las niñas y los niños caminan, observa como lo realizan; con este propósito te sugerimos algunas preguntas que pueden guiar tu observación:
¿Al caminar, balancea las extremidades superiores llevando los codos flexionados?
¿Balancea las extremidades superiores en oposición a las extremidades inferiores?
Al caminar ¿se observa una fase de apoyo de uno y otro pie?
¿Al caminar, se contacta con el suelo apoyando desde el talón, a la planta y antepié?
¿Camina en ausencia de sincinesia(s)?
a2) El objetivo es que los párvulos logren coordinar con precisión y autocontrol motriz su habilidad motora básica de correr, disfrutando de los logros personales y apreciando sus progresos.
Imagen Nº 2: Evolución de la habilidad motora de correr
(Gallahue, 2005, p. 221)
Propuestas motoras:
Variables a partir de las cuales se crean las condiciones situacionales
Ejemplos de tareas motoras, teniendo en cuenta la variabilidad
Objetos fijos Correr esquivando las mesas, sillas y colchonetas.
¡Corramos sin chocar! Los objetos
Objetos móviles
Correr con cintas de bolsa plástica en la mano. ¡Hagamos
que nuestras cintas se eleven por el aire!
En parejas
Correr en pareja por el espacio utilizando el aro.
¡Transformemos el aro en auto y trasladémonos por todos
lados! Los demás
En grupo Correr en grupos de cuatro por el espacio utilizando 1 aro.
¡Como pétalos de una flor tomemos el aro y corramos!
Cuando las niñas y los niños corren… observa como realizan la carrera; con este propósito te sugerimos algunas preguntas que pueden guiar tu observación:
¿Al correr, balancea las extremidades superiores llevando los codos flexionados?
¿Corre inclinando levemente el tronco hacia adelante?
¿Balancea las extremidades superiores en oposición a las extremidades inferiores?
¿Se observa claramente una fase de vuelo?
¿Corre en ausencia de sincinesia(s)?
a3) El objetivo es que los párvulos logren coordinar con precisión y autocontrol motriz las habilidades motoras básicas de salto en profundidad, salto a pies juntos en distancia, salto a pies juntos en altura, disfrutando de los logros personales y apreciando sus progresos.
Imagen Nº 3: Evolución de la habilidad motora de salto
hacia delante a pie junto (Gallahue, 2005, p. 213)
Imagen Nº 4: Evolución de la habilidad motora de salto vertical
(Gallahue, 2005, p. 215)
Imagen Nº 5: Evolución de la habilidad motora de salto horizontal
(Gallahue, 2005, p. 217)
Propuestas motoras:
Variables a partir de las cuales se crean las condiciones situacionales
Ejemplos de tareas motoras, teniendo en cuenta la variabilidad
Los objetos Objetos fijos
Saltar hacia adelante de uno a otro.
aro ¡Saltemos por las islas
sin caernos al agua!
Los demás En parejas
En parejas de la mano, saltar hacia
delante desde arriba de una caja de
madera ¡Salto con mi compañero
desde la caja!
Nociones
temporales
Noción de
simultaneidad grupal
Saltar en grupo de 6 (sin tomarse de
las manos), ustedes se ponen de
acuerdo para hacerlo al mismo
tiempo. ¡Somos seis y saltamos todos
a la vez¡
Nociones
espaciales Noción de arriba
Saltar hacia arriba para tocar las
cintas o el globo ¡Saltemos lo más
arriba que podamos!
Cuando las niñas y los niños salten a pies juntos… observa como lo realizan; con este propósito te sugerimos algunas preguntas que pueden guiar tu observación:
¿Se impulsa con las extremidades superiores semiflexionadas, movilizándolas desde atrás
hacia delante y arriba?
¿Flexiona cadera, rodillas y tobillos para ayudarse en el impulso, previo al salto?
¿Al rechazar, lo hace despegando los dos pies al mismo tiempo?
¿Flexiona cadera, rodillas y tobillos para ayudarse a amortiguar la caída después de saltar?
¿En la fase de vuelo, mantiene las extremidades inferiores extendidas?
¿Cae de manera bipodal?
¿Salta en ausencia de sincinesia(s)?
Te invitamos a realizar tu propia actividad guiada y registrar lo que observas de las niñas y niños
Variables a partir de las cuales se crean las condiciones situacionales
Ejemplos de tareas motoras, teniendo en cuenta la variabilidad
Los objetos ¿?
Los demás ¿?
Nociones
temporales ¿?
Nociones
espaciales ¿?
b) Desarrollo de la coordinación en la realización de habilidades de manipulación ¡Con mis manos juegos, y con mis pies me muevo!
Te invitamos a leer este verso
“Manitas de los niños
que al grano se tienden,
por vosotros las frutas
se encienden …”
(Mistral, 1989, p. 83)
¿Qué han recibido tus manos a lo largo de tu vida?
¿Qué han recibido los niños y niñas de ti?
Como facilitadora del aprendizaje, ¿qué oportunidades has entregado a los niños y niñas para
que tomen, lancen y reciban esas frutas que hacen encender su creatividad?
¡Cuántas cosas puedo hacer con mis manos!
Puedo tomar la pelota, lanzarla, botearla, y muchas cosas más.
Que magia que hay en las manos de nuestras niñas y nuestros niños; cuando nos tocan, nuestra
sonrisa aflora. Cuando cogen un papel, lo transforman en un objeto imaginario que invita a jugar.
Si impongo mis manos, impediré la libre exploración, limitaré sus juegos y cambiaré sus
reglas; por eso, te dejaré descubrir el mundo con tus suaves manos.
Nuestra propuesta de manipulación tiene como base que las niñas y niños dispongan del uso
de sus manos para explorar el mundo a través de ellas, desarrollando la habilidad de lanzar,
recibir, botear, golpear, entre otras, para lograr el patrón maduro, para esto debemos dar la
oportunidad y entregar las herramientas para este fin.
Compartimos con ustedes la organización de propuestas focalizadas, en un primer momento
en propuestas en torno a las habilidades de manipulación aisladas, dando opciones de exploración
libre a partir del juego, y sobre la base de preguntas abiertas para suscitar el manejo de los
objetos:
• ¿Qué podemos hacer con el balón?
• ¿Cómo podemos utilizar las pelotas?
• ¿Cómo podemos jugar con los globos?
• ¿De qué otra manera se puede ocupar?
De la misma manera que para el desarrollo de las habilidades de locomoción, en un segundo
momento, las propuestas se centran en la variación de las condiciones de práctica, de modo que
las niñas y los niños practiquen cada habilidad para mejorar la propiedad cualitativa de la
coordinación; así mismo, la imagen gráfica de la habilidad que se propone ejercitar contribuye a
orientar nuestra observación.
b1) El objetivo es que los párvulos logren coordinar con precisión y autocontrol motriz la habilidad motora básica de lanzar, disfrutando de los logros personales y apreciando sus progresos.
Imagen Nº 7: Evolución de la habilidad motora de lanzar (Gallahue, 2005, p. 229)
Propuestas motoras:
Variables a partir de las cuales se crean las condiciones
situacionales
Ejemplos de tareas motoras, teniendo en cuenta la variabilidad
Objetos fijos Lanzar sacos de arena dentro de una caja.
¡Lanzamos los sacos! Los objetos
Objetos móviles
Lanzar sacos de arena dentro de un aro móvil
que sujeta un adulto. ¡Preparados, listos,
lancen!
En parejas Lanzar sacos de arena en parejas ¡a la una a
las dos y a las tres juntos lanzamos otra vez! Los demás
En grupo
En una ronda de 6 párvulos se van lanzando
entre ellos tres sacos de arena. ¡En una ronda
nos lanzamos los sacos entre los compañeros!
Cuando las niñas y los niños lancen la pelota1 sobre el hombro… observa como lo realizan; con este propósito te sugerimos algunas preguntas que pueden guiar tu observación:
¿Da un paso hacia atrás con el mismo pie de la mano que va a lanzar?
¿Gira hacia atrás el tronco al prepararse para lanzar?
Al lanzar ¿acompaña con todo su cuerpo desplazándose hacia delante en dirección al objeto
lanzado?
1 Pelota de tenis, de goma pequeña, de género, de papel.
¿Lanza en ausencia se sincinesia(s)?
b2) El objetivo es que los párvulos logren coordinar con precisión y autocontrol motriz la habilidad motora básica de recibir, disfrutando de los logros personales y apreciando sus progresos.
Imagen Nº 8: Evolución de la habilidad motora de recibir (Gallahue, 2005, p. 231)
Propuestas motoras:
Variables a partir de las cuales se crean las condiciones
situacionales
Ejemplos de tareas motoras, teniendo en cuenta la variabilidad
Los objetos
Objetos móviles
Simbólicos
Sentados en el suelo en círculo en grupos de
6, un balón será el gato y le otro el ratón;
recibamos el balón que pasa nuestro par
¡Que el gato pille al ratón!
Propio cuerpo Posiciones
Recibiremos el globo que nos pasa nuestra/o
compañera/o sentado, de pie, según nos
indiquen ¡Preparados, listos, ya reciban
sentadas/os!
Los demás
En parejas
Recibamos la pelota de tenis que nos lanza
nuestro par, luego la de voleibol
¡Cual es la que más te gusta recibir?
Cuando las niñas y los niños reciban un balón con ambas manos… observa como lo realizan; con este propósito te sugerimos algunas preguntas que pueden guiar tu observación:
¿Recibe el objeto con ambas manos de manera simultánea?
Para recibir el balón, ¿se desplaza si es necesario, ubicando en el espacio de caída del objeto?
¿Al recibir, amortigua el peso del balón con las extremidades superiores e inferiores?
¿Acomoda las manos a la forma del balón?
¿Recibe el balón sin esquivarlo con la mirada?
¿Recibe el balón en ausencia de sincinesia(s)?
b3) El objetivo es que los párvulos logren coordinar con precisión y autocontrol motriz la habilidad motora básica de botear, disfrutando de los logros personales y apreciando sus progresos.
Imagen Nº 9: Evolución de la habilidad motora de botear (Gallahue, 2005, p. 239)
Propuestas motoras:
Variables a partir de las cuales se crean las condiciones
situacionales
Ejemplos de tareas motoras, teniendo en cuenta la variabilidad
Los objetos Objetos fijos
Botear la pelota dentro del aro, que se
encuentra en el suelo. ¡Boteamos la pelota
dentro del aro, sin que se nos escape!
Propio
Cuerpo Segmento manos
Botear la pelota en pareja alternando las
manos. ¡Boteamos la pelota con un y otra
mano!
Los demás En grupo
En grupo de a cuatro todos a la vez se
desplazan de esquina a esquina boteando la
pelota.¡movámonos de aquí para allá boteando
la pelota!
Noción
espacial Noción derecha
Botear la pelota con la mano derecha.
!Ocupemos la mano derecha para botea la
pelota¡
Cuando las niñas y los niños boten un balón… observa como lo realizan; con este propósito te sugerimos algunas preguntas que pueden guiar tu observación:
¿Inclina levemente el tronco hacia delante en el momento de botear?
Para botear el balón, ¿se desplaza si es necesario?
Al botear, ¿el balón llega hasta la altura de la cadera?
¿Acomoda las manos a la forma del balón?
Al botear, ¿hay un contacto fluido entre la pelota y la mano?
¿Botea el balón en ausencia de sincinesia(s)?
b4) El objetivo es que los párvulos logren coordinar con precisión y autocontrol motriz la habilidad motora básica de chutear, disfrutando de los logros personales y apreciando sus progresos.
Imagen Nº 10: Evolución de la habilidad motora de chutear (Gallahue, 2005, p. 233)
Propuestas motoras:
Variables a partir de las cuales se crean las condiciones situacionales
Ejemplos de tareas motoras, teniendo en cuenta la variabilidad
Los objetos Objetos fijos
Chutear cilindros de papel higiénico
hacia un arco ¡Como futbolistas
chutemos los cilindros!
Los demás En parejas Chutear y atajar en pareja
¡Hagamos gol! ¡Atajemos el balón!
Propio cuerpo Lateralidad
Formar grupos de 4 de párvulos y
chutear hacia una colchoneta como arco
¿Con que pie chuteamos cada uno/a?
¿Con el mismo pie?¿Con distinto pie?
Noción Espacial
Noción
Distancia
Cerca –lejos
Colocar 2 líneas en el suelo, una cerca y
otra lejos, para que los párvulos chuten
lejos y cerca los cilindros. ¡Chutemos
hasta la primera línea!, ¡chutemos hasta
la segunda línea!
Cuando las niñas y los niños golpeen un balón con el pie… observa como realizan el
chute; con este propósito te sugerimos algunas preguntas que pueden guiar tu observación:
Al golpear el balón con el pie, ¿impulsa la extremidad inferior como un péndulo de atrás
hacia delante, extendiendo la rodilla al momento de patear?
¿Inclina levemente el tronco hacia delante en el momento de patear?
¿Las extremidades superiores se mueven en oposición a las inferiores al momento de patear?
¿Patea con ausencia de sincinesia(s)?
Te invitamos a realizar tu propia actividad guiada y registrar lo que observas de las niñas
y niños
Variables a partir de las cuales se crean las condiciones situacionales
Ejemplos de tareas motoras, teniendo en cuenta la variabilidad
Los objetos ¿?
Los demás ¿?
Propio cuerpo ¿?
Nociones
temporales ¿?
c) Desarrollo de la coordinación en la realización de habilidades de equilibrio: ¡Mírame, no
me caigo!
Te invitamos a leer este verso:
“El puente del Arco-Iris
se endereza y te hace señas,
el carro de siete colores
que las almas acarrea
y que las sube, una a una,
por las astas de la sierra”
(Mistral, 1989, p.179)
¿Con qué relacionas este verso?
¿Qué hay al final de tu arco iris?
¿Permites que tus niños y niñas alcancen la cima del arco iris?
¿Dejas a tus niñas y niños trasladarse a través del camino del arco iris?
Me paro sobre la mesa, no me caigo.
¡Estoy parada sobre un solo pie!, no me caigo.
Recuerdo lo alegre que me sentía al equilibrarme sobre la cuerda, caminando sobre ella, a
pesar que en ocasiones, alguno de mis pies perdía el ritmo y tocaba el sueño. Pero ahí estaba yo,
volviendo a intentarlo.
A veces olvido que niñas y niños son capaces de hacerlo, y me siento como la protectora que
impone su mano para ayudar. Pero luego me acuerdo de la cuerda, cuando lo hacía por mi misma,
y lo feliz que estaba.
Por eso, los observo y atenta a cualquier percance, pero dejándolas(os) ser protagonistas de su
propio proceso de aprendizaje.
Nuestra propuesta de equilibrio tiene como base que las niñas y niños logren estabilidad y
coordinación en espacios reducidos, por ejemplo caminando sobre las sillas, correr sobre una
banca, saltar en un pie, caminar sobre una cuerda, entre otras. Para esto debemos fomentar la
autonomía y la autoestima, entregando la seguridad necesaria para atreverse a realizar las
diferentes acciones.
De igual manera que para las propuestas anteriores relacionadas con locomoción y
manipulación, en un primer momento la libre exploración del equilibrio forma parte de las
actividades lúdicas más genuinas. Seguramente en tu infancia comenzaste a girar, girar y girar
por un tiempo que mientras se prolongaba, más era la incertidumbre que creábamos para
constatar, una vez detenidas/os una sensación de desequilibrio, mareo que nos dejaba casi sin
aliento; intentábamos caminar y pronto nos encontráramos en el suelo…. ¡Que delicia
vertiginosa!
¿Qué experiencias tienes al respecto? Agradables? Desagradables?
¿Qué haces cuando observas este comportamiento en las niñas y niños?
En un segundo, pasamos a compartir algunas propuestas orientadas al desarrollo de este tipo
de habilidades.
c1) El objetivo es que los párvulos logren coordinar con precisión y autocontrol motriz la habilidad motora básica de equilibrio, disfrutando de los logros personales y apreciando sus progresos.
Imagen Nº 11: Evolución de la habilidad motora de equilibrio (Gallahue, 2005, p. 203)
Cuando las niñas y los niños se equilibren en 1 pie… observa como lo realizan; con este propósito te sugerimos algunas preguntas que pueden guiar tu observación:
¿Se equilibra sobre un pie, usando las extremidades superiores y el tronco para balancearse, si
es necesario?
¿Al equilibrarse sobre un pie, mira al frente?
¿Se balancea en ausencia de sincinesia(s)?
Propuestas motoras:
Variables a partir de las cuales se crean las condiciones situacionales
Ejemplos de tareas motoras, teniendo en cuenta la variabilidad
Objetos fijos
Hagamos como si fuéramos un tren sobre
las sillas.
¡Chu chú hace el tren! Los objetos
Objetos móviles
Caminemos sobre la cuerda llevando un
globo en las manos.
¡Sin que se caiga el globo pasemos
sobre el puente!
En parejas
Desplacémonos arriba de zancos.
¡Con mis nuevos zapatos correré
muy rápido Los demás
En grupo
Cuando se apague la música nos
quedamos quietos en la posición que
quedemos. ¡al ritmo de la música bailaré,
cuando se apague momia es!
Variables a partir de las cuales se crean las condiciones situacionales
Ejemplos de tareas motoras, teniendo en cuenta la variabilidad
Objetos fijos Caminemos sobre troncos. ¡Por el puente
movedizo caminemos sin caer! Los objetos
Objetos móviles Avancemos sobre un skate
¡Transformemos nuestros pies en ruedas!
Velocidad Corramos sobre las sillas. ¡Apresúrate se
cae el puente!
Nociones
temporales Intensidad
Caminemos sobre la huincha haciendo
sonar nuestros pies y luego en silencio sin
hacer ruido.¡Como trapecista de circo
caminaré!
Variables a partir de las cuales se crean las condiciones situacionales
Ejemplos de tareas motoras, teniendo en cuenta la variabilidad
Objetos fijos Caminemos sobre la banca. ¡Con la vista
bien en alto! Los objetos
Objetos móviles
Avanzar sentados sobre una pelota. ¡Mira
mi nuevo auto!
Situaciones Caminemos rodeando el aro por encima de
él. ¡En círculos caminaré sin caerme! Noción Espacial
Trayectoria
Caminemos sobre la cuerda en zigzag.
¡Sigamos el recorrido de la culebra!
Te invitamos a realizar tu propia actividad guiada y registrar lo que observas de las niñas y
niños
Variables a partir de las cuales se crean las condiciones situacionales
Ejemplos de tareas motoras, teniendo en cuenta la variabilidad
Los objetos ¿?
Los demás ¿?
Nociones
espaciales ¿?
Nociones
temporales ¿?
d) Desarrollo de la coordinación en la realización de habilidades combinadas: ¡Corriendo y lanzando, seguimos jugando!
Te invitamos a leer este verso
“Dame la mano y danzaremos;
Dame la mano y me amaras.
Como una sola flor seremos,
Como una flor, y nada más…”
(Mistral, 1989, p. 83)
¿Qué recuerdos te genera este verso?
¿Cómo y cuando das tu mano a las niñas y niños?
¿Le das las manos a las niñas y niños, para danzar, saltar, correr y jugar?
Bajo, subo, me agacho y cuento hasta tres, levanto un pie y salto sobre el suelo,
doy una media vuelta y de nuevo a correr…
¡Cómo me gustaba hacer todas estas cosas! Exploración pura, me cansaba, tomaba un poco de
agua y seguía jugando libremente.
Por como yo me sentía de niña, no limitaré la libertad de movimiento y creatividad de niñas y
niños. Les permitiré descubrir por si mismas(os) qué les acarrea mayor y menor dificultad.
Seré su guía, los observaré sonriente al ver sus rostros de satisfacción, al ir llevando a cabo sus
metas.
Por eso, no te daré mi mano, porque tú puedes hacerlo.
Nuestra propuesta de habilidades combinadas tiene como base el desarrollo de diferentes
posibilidades de movimiento en conjunto, para potenciar la integralidad corporal de la niña y el
niño, en función de los siguientes objetivos:
a) Los párvulos logren coordinar con precisión y autocontrol motriz la habilidad motora básica de correr y saltar, disfrutando de los logros personales y apreciando sus progresos.
Variables a partir de las cuales se crean las condiciones situacionales
Ejemplos de tareas motoras, teniendo en cuenta la variabilidad
Objetos fijos Correr hasta la mesa, subir y saltar.
¡Saltemos lo más lejos que podamos! Los objetos
Objetos móviles
Correr con un globo en la mano y saltar
para introducirlo en una caja.
¡Encestemos el globo!
Los demás En parejas
Correr de la mano con un compañero y
saltar sin pisar la colchoneta. ¡Corramos y
saltemos el obstáculo!
Nociones
Temporales
Noción de
Orden (después
de…)
Correr en grupos de 3 al sonido de la
música y cuando se detenga comenzamos
a saltar. ¡Atentos a la música!
b) El objetivo es que los párvulos logren coordinar con precisión y autocontrol motriz la habilidad motora básica de saltar y equilibrarse, disfrutando de los logros personales y apreciando sus progresos.
Variables a partir de las cuales se crean las condiciones situacionales
Ejemplos de tareas motoras, teniendo en cuenta la variabilidad
Los objetos Objetos móviles
Saltar y pegarle a un globo sin que se
caiga. ¡Le pego al globo en un brinco y
al caer no pierdo el equilibrio!
Los demás En parejas
Saltar en un pie y pegarle al globo que
sujeta un compañero. ¡Salto y le pego
al globo que tienes tomado,
sin caerme!
Noción temporal Simultaneidad
grupal
Hacer una ronda en grupos de 4 y
saltar en un pie, todos a la vez
¡Juguemos a la ronda del salto!
Nociones espacial Noción adelante
Saltar hacia delante y caminar por la
línea que está dibujada en el suelo.
¡Equilibrémonos sobre la línea!
c) El objetivo es que los párvulos logren coordinar con precisión y autocontrol motriz la habilidad motora básica de correr y lanzar, disfrutando de los logros personales y apreciando sus progresos.
Variables a partir de las cuales se crean las condiciones situacionales
Ejemplos de tareas motoras, teniendo en cuenta la variabilidad
Los objetos Objetos móviles
Correr hasta la línea y lanzar una pelota
de diario a la boca del payaso.
¡Alimentemos al payaso!
En parejas
Uno lanza lejos y el otro corre a tomarlo
antes que deje de botear
¡Corre y atrapa!
Los demás
En grupo
En grupo de 4, correr con una sábana
llevando una pelota. Al llegar a la línea
lanzamos la pelota.
¡Traslademos pelotas sin que se caiga!
Nociones
temporales
Noción de
duración
Correr mientras dure la canción y
cuando se detenga lanzamos un saco de
arena. ¡Lancemos cuando haya silencio!
Te invitamos a realizar tu propia actividad guiada y registrar lo que observas de las niñas
y niños.
Variables a partir de las cuales se crean las condiciones situacionales
Ejemplos de tareas motoras, teniendo en cuenta la variabilidad
Los objetos ¿?
Los demás ¿?
Nociones
espaciales ¿?
Nociones
temporales ¿?
4.3.4. PALABRAS FINALES
¡Estoy tan contento, ya puedo lograr nuevos movimientos, camino sobre la viga saltando y
alcanzo la rama del árbol, y puedo correr y aplaudir a la vez!
“Manitas blancas, hechas
corno de suave harina,
la espiga por tocaros
se inclina.”
(Mistral, 1989, p. 83)
Este proyecto, más que un proyecto, fue un aprendizaje, difícil, pero entretenido a la vez, nos
llenó de discusiones, conversaciones y risas. Todo paso a paso, con algo de cansancio producto
de las largas horas destinadas a él, pero ahora que estamos escribiendo estas palabras finales,
damos un suspiro de alivio y confianza… Esto es nuestro, de nuestra creación, para ustedes.
¿Por qué Gabriela Mistral?
Porque, antes que poetisa ella fue Educadora, conocía muy bien a niñas y niños, y lo difícil y
recompensante de esta profesión, que es netamente un asunto de amor, vocación y creatividad,
herramientas claves para educar.
“Piecesitos de niño,
azulosos de frío
¡cómo os ven y no os cubren,
Dios mío!”
(Mistral, 1989, p. 177)
Aún en su época existían las problemáticas que aún vemos, el mirar en menos a niñas y niños,
así como si fueses una tábula rasa, o como pequeños adultos, con mentalidad de grandes. Ella era
una visionaria, que luchaba para cambiar este paradigma, para demostrarnos que tanto niñas
como niños tienen todo un mundo por descubrir y toda la energía que se necesita para ello,
además, ¿quién no ha aprendido de la simpleza de una niña o un niño?
Con este proyecto, queremos aportar un grano de arena para el cambio del paradigma fundante
en estos tiempos que circundan nuestras vidas, lo que bautizamos nosotras como “hacer filas”,
porque ocurrió en nuestras prácticas motrices, al organizar las salas de manera lúdica y que diera
paso a la exploración libre, niñas y niños estaban dispuestos y con gran entusiasmo a averiguar de
que trataban todos esos materiales en el espacio, y las educadoras incrédulas cuestionaban…
¿Con qué se parte primero? ¿Hagamos una fila? Esta frase es la que queremos sacar de nuestras
mentes, se acabaron esos tiempos, la idea es, como se dijo anteriormente, explorar con libertad,
según las preferencias y necesidades de cada uno de los párvulos, porque ellos son los
protagonistas de su proceso de aprendizaje.
Siguiendo con el tema de las veces que llevamos a cabo estas lúdicas prácticas motrices, nos
vino al recuerdo los sentimientos expresados por niñas y niños, tan transparentes, donde se
expresaba su esencia pura. Eran sonrisas y gestos de felicidad variados y mágicos, llenos de
inocencia, venían del alma. Hasta se escuchaba un “¡Gracias!” “¿Cuándo jugaremos de nuevo a
esto?”. Cansados pero con una sonrisa imborrable, al igual que nosotras, así terminaban estas
prácticas.
Nos alegraba mucho el disfrute de niñas y niños, pero también el desarrollo de su creatividad,
lo cual surgía como un emergente, párvulos que daban diversas utilidades a un mismo objeto, un
aro, hacía de rueda, de ronda, de casa, de ula-ula… También sacamos a flote nuestra propia
creatividad, jugando con niñas y niños, creando el espacio motriz, en la utilización de ciertos
materiales, como el diario por ejemplo, que sirvió de cortina para delimitar espacios, y terminó
siendo lluvia…
“Manitas extendidas,
piñón, caracolitos,
bendito quien os colme,
¡bendito!” (Mistral, 1989, p. 178)
Es común oír la oración ¡No tengo nada para hacer la actividad!, siendo que se poseen pelotas,
papel de diario, algunas colchonetas, botellas, arena, cajones, sillas y mesas, entre otras. Todo lo
necesario para hacer de la sala o el patio, un espacio lleno de juegos, sorpresas y aprendizajes
significativos, y estas son las propuestas que dimos a conocer en este proyecto, el de utilizar toda
nuestra creatividad.
En fín…
“Dame la mano y danzaremos…”(Mistral, 1989, p. 83)
Demos nuestra mano a niñas y niños, seamos sus guías, recordando lo ya anteriormente
referido en el transcurso de las páginas que componen este proyecto, no impongamos nuestros
deseos, dejemos a los párvulos volar como una espiga al viento.
Terminamos nuestro recorrido por hoy, ¡qué manera de reír!, aprendimos muchas cosas,
gracias por acompañarnos, será hasta mañana…
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