tema 9 (psicologia social)

PROFESORA: M Teresa Sanz de Acedo BaquedanoCurso 2009-10

TEMA 9. La Psicologa Social de la Agresin. Aportaciones tericas y empricas para la intervencin psicopedaggica

TEMA 9: PSICOLOGA SOCIAL DE LA AGRESIN1.- Introduccin

2.- La agresin. Definicin y dimensiones

3.- El origen de la agresin. Primeras manifestaciones

3.1. La agresin como tendencia innata

3.2. Teoras del impulso

3.3. Teoras biolgicas

3.4. Teoras de la escalada de la violencia

3.5. El papel de la madurez bio-social

4.- Anlisis psicosocial de la agresin. La transmisin social de la violencia

4.1. Aprendiendo a comportarse agresivamente. La Teora del Aprendizaje Social

4.2. El papel de la cultura en la violencia

5.- Antecedentes de la agresin

5.1. Antecedentes situacionales

5.2. Antecedentes motivo-emocionales

5.3. Antecedentes socio-motivacionales6.- Mecanismos implicados en el proceso de agresin

6.1. La activacin como intensificador de la agresin afectiva

6.2. Transferencia de la activacin y clera

6.3. El papel de la cognicin y la emocin en la transferencia de excitacin

6.4. El motivo de venganza

6.5. Mecanismos cognitivo-motivacionales

6.6. Mecanismos grupales instigadores de la agresin

7.- Factores psicosociales de riesgo

7.1. Vnculos afectivos (apego a los padres)

7.2. La experiencia de violencia

1.- Introduccin

El estudio de la agresin desde la Psicologa Social tiene una larga tradicin. No obstante, en los ltimos aos la agresin y otros fenmenos relacionados con ella estn reforzando el protagonismo de su estudio dentro del marco de las disciplinas psicosociales.

Parte de este protagonismo se deriva de que en las escuelas aparecen continuamente conductas agresivas y adems, sus manifestaciones alcanzan una gran falta de inhibicin y un alto grado de brutalidad.

2.- La agresin. Definicin y dimensiones.

La agresin es entendida como:Cualquier forma de conducta dirigida a daar o perjudicar a otro ser vivo que est motivado a evitar tal trato (Baron y Richardson, 1994).

- Existen dos tipos de agresin (afectiva e instrumental) con mecanismos motivacionales y expectativas de consecuencias especficos, pero no mutuamente excluyentes.

CLASIFICACIN PREDOMINANTE DE LA AGRESIN1/ AGRESIN AFECTIVA, HOSTIL O EMOCIONAL2/AGRESIN INSTRUMENTAL Se suele considerar impulsiva, sin premeditacin, dirigida por la ira y cuyo fin ltimo suele ser causar dao a la persona o personas vctimas de la agresin. Se suele relacionar con un instigador previo, surge como una reaccin a un dao o a una provocacin verbal o fsica. Se caracteriza por ser un medio para obtener una meta. Por eso, el dao no es su ltimo fin, sino nicamente el medio para conseguir la verdadera meta de la accin. Se realiza tras anticipar consecuencias reforzantes o para evitar castigos, es ms deliberada y racional que la anterior.

3.- El origen de la agresin. Primeras manifestaciones.

3.1. LA AGRESIN COMO TENDENCIA INNATA Las propuestas ms clsicas dentro de esta perspectiva explican la agresividad: una tendencia innata caracterizada por un instinto agresivo:

Lorenz vincula este instinto a un impulso de lucha por la supervivencia del individuo.

Freud lo vincula al instinto de muerte o destruccin (en forma activa: un deseo de agredir a otro; en forma pasiva: un deseo de ser daado o destruido). Las perspectivas ms actuales destacan el valor adaptativo de los comportamientos no slo para el individuo, sino para la propia especie. Las perspectivas predominantes son:

-La Psicologa Evolucionista -La Etologa -La Sociobiologa.La Psicologa Social comparte con estas perspectivas uno de sus supuestos bsicos:La conducta agresiva no es necesariamente una manifestacin de anomalas individuales sino que forma parte de las conductas normales del ser humano.

3.2. TEORAS DEL IMPULSO La agresividad es una manifestacin que surge como reaccin a eventos del entorno.

El mecanismo instigador de la conducta agresiva sera motivacional (el motivo de hacer dao) y el agente elicitador de tal motivo sera una variedad de estmulos externos que provocaran el impulso de hacer dao.DEFINICIN

Las teoras biolgicas de la conducta plantean que existen determinantes biolgicos diversos que explican las diferencias interpersonales en la tendencia a comportarse de manera agresiva. Vamos a sealar dos:1) El modelo de activacin-inhibicin conductual: predice que la presencia de altos niveles de dopamina har ms urgente el motivo de satisfaccin inmediata de las necesidades y, como consecuencia, facilitar el uso de la agresin para tal fin. Mientras que la serotonina, se relaciona con la capacidad para inhibir la conducta y por eso, niveles bajos dificultarn la inhibicin de la conducta agresiva.

2) Los determinantes hormonales: el hecho de que la conducta violenta se manifieste cuatro veces ms en hombres que en mujeres hace pensar en el papel de la hormona masculina o testosterona como causante de tal diferencia.

3.3. TEORAS BIOLGICAS

Tres preguntas han articulado el origen y evolucin de la conducta agresiva a lo largo del ciclo vital:1) Cundo aparecen las conductas agresivas en el repertorio conductual de las personas? Se han encontrado evidencias que demuestran la precocidad de dichas manifestaciones. Por ejemplo: a los 4-7 meses de vida aparecen las primeras seales faciales de ira; durante el primer ao de vida aparecen manifestaciones de agresin como respuesta a una provocacin; la agresin fsica de carcter instrumental se da en interacciones entre iguales de 1 y 3 aos de edad.

2) Cmo evolucionan las formas de agresin? Varan a lo largo del ciclo vital: la lucha es ms frecuente a los 8 aos, el vandalismo a los 12 y el homicidio a los 18. Estos resultados sugieren la llamada Teora de la escalada de violencia a largo plazo: una tendencia creciente en la gravedad de las conductas agresivas desde la infancia a la adolescencia.

3) Cul es la tendencia diferencial a agredir a lo largo del ciclo vital de las personas? La Teora de la escalada de violencia a corto plazo o intraindividual: existe una tendencia relativamente estable a manifestar conductas agresivas (o no agresivas), de forma que la violencia adulta no surge repentinamente, sino que suele ir precedida de una historia de violencia juvenil e incluso infantil.3.4. TEORAS DE LA ESCALADA DE LA VIOLENCIA

Tremblay (2002) pone en duda la existencia de un perfil de alta violencia, por el que las personas que manifiestan conductas antisociales y violentas en la edad adulta tienen un historial previo de conducta agresiva que se inicia durante la adolescencia.

Los resultados obtenidos en sus estudios longitudinales con nios de 6-15 aos sealan que en todos los grupos la edad de mxima agresin es los seis aos y desciende a medida que va aumentando la edad. Estos datos contradicen la Teora de la escalada de violencia intra-individual ya que no encuentran perfiles que reflejen esta escalada.Los datos obtenidos por Tremblay y colaboradores, le llevan a explicar la evolucin de la conducta agresiva teniendo en cuenta aspectos madurativos fsicos y sociales asociados a aquellos momentos del ciclo vital en los que la conducta agresiva se manifiesta de forma ms aguda.

3.5. EL PAPEL DE LA MADUREZ BIO-SOCIALLa madurez bio-social: sugiere que la agresin sera una consecuencia conductual, entre otras, de la adquisicin de nuevas habilidades fsicas y sociales que permiten estas manifestaciones.La conducta agresiva: sera fruto de la fuerza recin adquirida, de la creciente autonoma fsica y de la mayor independencia social.

4.- Anlisis psicosocial de la agresin. La transmisin social de la violencia

4. ANLISIS PSICOSOCIAL DE LA AGRESINPRIMER ENFOQUESEGUNDO ENFOQUE Considera que la adquisicin y el mantenimiento de la conducta agresiva son sensibles al aprendizaje social.

La Teora del Aprendizaje Social sintetiza las aportaciones ms destacadas de este enfoque. Considera el papel de aspectos concretos de la cultura en la promocin y orientacin del uso de la violencia o en el desarrollo de sociedades no violentas.

La Perspectiva Transcultural sugiere ideas dentro de este enfoque.

La Teora del Aprendizaje Social enfatiza que los comportamientos agresivos se aprenden, ya sea a travs de la experiencia directa y la prctica o de forma vicaria, a travs de la observacin a los dems. Los estudios de Bandura confirman que la agresividad es una conducta que se puede aprender al observar a otras personas comportarse agresivamente. Esta teora sugiere importantes implicaciones, sobre todo, en el contexto educativo, donde los alumnos son expuestos, muchas veces, a modelos de comportamiento agresivo cuyas consecuencias no son absolutamente controlables.

La escuela est inmersa en un contexto social ms amplio que aporta con frecuencia modelos influyentes y contradictorios sobre la agresividad. En el estudio clsico de Bandura, Ross y Ross (1963). Unos nios observaban a un adulto golpeando a un mueco hinchable.

Los resultados: los nios que haban observado al modelo agresivo se comportaron ms agresivamente que los que no lo haban observado. Los modelos influyentes pueden llevar a la adquisicin de la conducta observada y a la imitacin del modelo.

Este tipo de aprendizaje es afectado por:

-Las caractersticas del modelo

-Las consecuencias que recibe el modelo4.1. LA TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL

La posibilidad de aprender un repertorio de comportamientos violentos y las condiciones para ponerlo en prctica se relacionan estrechamente con la idea de la transmisin cultural de normas, valores y actitudes asociados a la agresin y al uso de la violencia. El meta-anlisis realizado por Rohner (1976) con 130 estudios, investiga la conducta agresiva en 101 sociedades y encuentra que la cultura era el predictor ms importante de la conducta agresiva. En este apartado vamos a analizar:

1) La subcultura de la violencia

2) Los rituales compartidos en torno a la violencia o miedo

3) Las bandas, base de mitos generacionales

4.2. EL PAPEL DE LA CULTURA EN LA VIOLENCIA

El trmino subcultura de la violencia remite al desarrollo, dentro de determinadas sociedades, grupos, bandas o colectivos, de las condiciones, los cdigos y las manifestaciones especficas bajo las que el uso de la violencia o la agresividad est regulado, legitimado e incluso ritualizado. El trabajo de Beynon (1989), ilustra otras facetas de la subcultura de la violencia, en este caso, en los centros educativos britnicos, donde la violencia es sometida a un estricto cdigo que regula la interaccin entre alumnos y maestros, e identifica tres tipos de agresin:

1) La agresin divertida o lucha fingida entre maestro y alumno 2) La agresin real, en la que por diversos motivos se puede desencadenar el riesgo de hacerse dao y 3) La agresin justa-injusta

En este contexto slo la agresin injusta est deslegitimada. La cultura del honor representa un ejemplo de este tipo de subculturas y se basa en un conjunto de creencias y actitudes compartidas que aprueban el uso de la violencia y la agresin en defensa de la propia reputacin o dignidad (honor).4.2.1. LA SUBCULTURA DE LA VIOLENCIA

La subcultura de la violencia recurre con frecuencia a los rituales de agresin: son una serie de conductas estereotipadas que se utilizan en ciertas condiciones y que ayudan a enfrentarse de manera experta a las dificultades de las situaciones. Los rituales estn asociados a los comportamientos grupales y, en concreto, a los comportamientos de las bandas. La hiptesis de la catarsis: teora que dice que expresar los impulsos agresivos de forma relativamente segura y controlada reducir la tendencia a desarrollar comportamientos agresivos fuera de control.

Segn esta hiptesis al permitir unas pequeas muestras de violencia por parte de los miembros de distintas bandas pueden evitar que se llegue a sus demostraciones ms extremas. No obstante, esta interpretacin no est libre de crticas y de evidencia en contra. El desarrollo de los rituales es frecuente cuando amenazan peligros o en situaciones de transicin de rol o estatus. Cumplen dos funciones:1)Dan seguridad para enfrentarse a los acontecimientos amenazantes. 2)Ayudan a prevenir actos de agresividad descontrolada.4.2.2. LOS RITUALES COMPARTIDOS EN TORNO A LA VIOLENCIA O MIEDO

Se pueden identificar subculturas compartidas generacionalmente y estructuradas en torno a un mito. Podramos definir los mitos como conjuntos de imgenes y smbolos que capturan y expresan un sentido de vida, al tiempo que aportan un contra-mundo al de los adultos (en el caso de los adolescentes). En resumen, las tres funciones que cumplen los rituales y mitos de violencia:

1) Funcin socializadora: por la que los ritos comunican las formas de agresin correctas o legitimadas.

2) Funcin de afrontamiento simblico del entorno: que aporta seguridad a la hora de enfrentarse a acontecimientos amenazantes y que previene la violencia descontrolada.

3) Funcin estructuradora de la identidad: por la que el rito se convierte en el camino para llegar a ser uno mismo y un miembro ejemplar.

Supuestos bsicos del estudio psicosocial de la agresin: Cuadro 9.1. pg. 407 Para ilustrar este fenmeno de los mitos generacionales, Guggenbhl (1996) recuerda: - El rock and roll, el poder de la flores o Flowerpower (aos 70); el mito de los chicos de la calle (aos 80 y principio de los 90), la cultura del graffiti, los Latin King y los etas4.2.3. LAS BANDAS, BASE DE MITOS GENERACIONALES

5.- Antecedentes de la agresin

Dentro de los antecedentes de la agresin, se van a considerar fundamentalmente tres tipos:1/ ANTECEDENTES SITUACIONALES2/ANTECEDENTES MOTIVO-EMOCIONALES3/ ANTECEDENTES SOCIO-MOTIVACIONALES

5.1. ANTECEDENTES SITUACIONALESLA PRESENCIA DE CLAVES O ESTMULOS ASOCIADOS A LA AGRESIN. EL CC.ESTMULOS FSICOS Y AMBIENTALES COMO ANTECEDENTES DE LA AGRESIN Los factores ambientales instigadores de la agresin estn determinados: a) no por sus caractersticas objetivas sino por sus aspectos subjetivos; b) los mecanismos propuestos para explicarlos son similares.

Cuadro 9.2. (pg. 411) se enumeran los principales factores fsicos y ambientales relacionados con la agresin y mecanismos implicados (el ruido, el hacinamiento, la temperatura y el dolor). Las teoras clsicas del aprendizaje sugieren que los conceptos o ideas relevantes para la agresin aparecen asociados en la memoria.

A partir de una situacin determinada, la presencia de ciertos estmulos pueden actuar como una clave que active el conjunto de aspectos relacionados con la agresin, afectando al procesamiento de la informacin y, finalmente, a la propia conducta.

5.2. ANTECEDENTES MOTIVO-EMOCIONALESLA FRUSTRACIN COMO ANTECEDENTE DE LA AGRESINLAS EMOCIONES COMO ANTECEDENTES DE LA AGRESIN Hiptesis de la frustracin-agresin: teora que sugiere que la frustracin es un factor causal de la agresin. Posteriormente se seala que no es un factor causal pero s que existe una relacin entre frustracin y agresin.

Investigaciones de Berkowitz: arousal, afecto negativo. Cuadro 9.3. (pg. 412 del libro) Modelo del clculo emocional: intenta explicar la agresin a partir de la conexin cerebral clera-miedo (la primera unida al ataque ofensivo y el segundo al ataque defensivo). La accin de este mecanismo se ve modulada por procesos cognitivos de distinto tipo que determinarn la manifestacin de conductas agresivas/huida.

La clera como instigadora de la agresin (Cuadro 9.4) y la empata como inhibidora.

EL ATAQUE INTERPERSONAL es quiz, el instigador ms potente de la agresin e incluye una diversidad de estmulos que provienen de otras personas en forma de insultos, menosprecio y otras formas de agresin verbal.Adquiere su carcter instigador por cuestiones subjetivas, es decir, cuando se percibe como una provocacin. Por eso sus efectos debern considerar la interaccin de factores situacionales y personales.LA EXCLUSIN SOCIAL Y EL RECHAZO son potentes instigadores de sentimientos duraderos de agravio y humillacin que pueden estar en el ncleo de conflictos destructivos y agresiones extremas.Hay tres contextos pblicos donde el rechazo adquiere una especial relevancia: a) en el contexto laboral llamado tambin mobbing; b) en el contexto escolar, denominado matonaje o bullying y c) en el marco social amplio tambin conocido como excusin social.

5.3. ANTECEDENTES SOCIO-MOTIVACIONALESEl INCUMPLIMIENTO O TRASGRESIN DE NORMAS suscita reacciones emocionales de ira, agresin y deseos de reparacin de la injusticia. La vulneracin de una norma y la consecuente percepcin de injusticia no provocarn reacciones agresivas si se juzga que tal infraccin est justificada y legitimada.

6.- Mecanismos implicados en el proceso de agresin

Los estmulos como la frustracin, el ruido, el hacinamiento y otros, aportan activacin o energa para realizar aquella conducta para la que la persona est predispuesta.El estudio de Christhy, Gefland y Hartmann (1971), confirman el efecto de la activacin en la conducta agresiva. Se encontraron diferencias entre los grupos que tenan que competir y los que no compitieron y no se encontraron diferencias entre los grupos que al competir resultaban vencedores o perdedores. Es decir, el mecanismo diferencial no fue la frustracin por perder o el deseo de venganza sino la simple activacin derivada de la competicin.6.2. TRANSFERENCIA DE LA ACTIVACIN Y CLERA6.1. LA ACTIVACIN COMO INTENSIFICADOR DE LA AGRESIN AFECTIVA La transferencia de excitacin: sugiere que la energa producida por un estmulo inicialmente irrelevante para la agresin puede aadirse al arousal elicitado por otro estmulo, prximo en el tiempo, que s es relevante para la agresin, es decir, que se acumulan ambas energas para la realizacin de la agresin (Zillmann, Indiana, Katcher y Milavsky, 1972). Leer su experimento.

Algunas de las conclusiones que se derivan del estudio del efecto del arousal y su transferencia en las manifestaciones de la agresin se recogen en el Cuadro 9.5 (pg.423 del libro).

6.3. EL PAPEL DE LA COGNICIN Y LA EMOCINEN LA TRANSFERENCIA DE EXCITACINEL ETIQUETAJE COGNITIVOLA CLERA EN LA TRANSFERENCIA DE EXCITACIN La Teora del etiquetaje cognitivo: ante un estado de activacin sern las cogniciones disponibles las que etiquetarn la emocin como relevante para la agresin (si se atribuye a la provocacin y se etiqueta como clera) o no (si se atribuye a una causa no relevante para la agresin).

Algunos autores plantean que la propia emocin de clera acta como fuente de informacin que gua el procesamiento cognitivo de la informacin dentro de la agresin.

La respuesta de clera est asociada a respuestas fsicas y comportamentales relevantes para la agresin (Berkowitz, 1983).

6.4. EL MOTIVO DE VENGANZA Los pensamientos rumiativos y la idea de vengarse de quien ha causado el mal cursan con una fuerte sobrecarga emocional que activa los aspectos relevantes para la agresin. Mientras que la meta de retribucin: la necesidad de reparacin del perjuicio o exigencia de una compensacin por el dao sufrido cuando se ha padecido una situacin que se considera injusta o daina.

Topalli y ONeal (2003) plantean que el motivo de venganza es la consecuencia de que el perceptor: a) experimenta la ira; b) atribuya intencionalidad al provocador y c) crea que el acto de vengarse es posible y est pendiente.EXPLICACIN

6.5. MECANISMOS COGNITIVO-MOTIVACIONALES Comenzaremos haciendo una aclaracin inicial: no es fcil aislar los mecanismos cognitivos y motivacionales implicados en la interaccin social. De hecho, estos mecanismos estn tan estrechamente relacionados que, en ocasiones, es difcil establecer una distincin entre unos y otros.

Presentamos a continuacin una serie de creencias, expectativas, ideologas, tipos de atribucin y actitudes que se han relacionado con las manifestaciones agresivas.EXPLICACIN

La perspectiva de la cognicin social analiza las fuentes de conocimiento relevantes para la agresin suponiendo que existe una estructura latente y nica que organiza la informacin relevante para la agresin. Mencionaremos a continuacin algunos de los productos de esa organizacin de la informacin que ms relevancia tienen para la agresin. Comenzaremos por:LAS CREENCIAS del tipo las personas van a lo suyo, no puedes esperar nada de nadie, pueden enmarcar las relaciones interpersonales, guiar las expectativas y el propio comportamiento en un sentido claramente hostil.Incluso la creencia de un mundo justo puede, en algunos casos, desencadenar procesos de justificacin y aceptacin de la violencia (por ej.: cada uno tiene lo que se merece, cuando el ro suena).En el contexto escolar esta creencia puede llevar a que se acepte como normal la exclusin, el rechazo u otras formas de violencia hacia alumnos marginales. El mecanismo que subyace en este efecto es la culpabilizacin de la vctima.

6.5.1. ESTRUCTURAS DE CONOCIMIENTO Y SESGOS EN EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

LAS CREENCIAS NORMATIVAS son especficas en funcin de la cultura, el contexto concreto y diversas variables personales, y se manifiestan en mltiples comportamientos. Por ej.: el uso individual de la agresin para castigar a otros se considera muy adecuado en Japn e Irn y resulta inaceptable en Espaa, Polonia y EE.UU. Tambin se han encontrado diferencias intra-culturales.En el contexto escolar, las creencias normativas pueden formar parte del currculum oculto de los centros (por ej.: las que consideran una traicin y una cobarda informar a los profesores, de las agresiones que estn siendo sometidos ellos mismos u otros en el centro escolar o fuera). Esto contribuye a la espiral de silencio de la violencia conocida por todos pero tolerada silenciosamente.6.5.1. ESTRUCTURAS DE CONOCIMIENTO Y SESGOS EN EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN LAS ACTITUDES, en concreto, hay tres tipos relevantes para la agresin:1) Las actitudes pro-violencia: son las creencias ya mencionadas que justifican la agresin o las que culpabilizan a la vctima (se relacionaran positivamente con la agresin).2) Actitudes que recogen la desaprobacin de la violencia: por un lado, reflejan actitudes negativas hacia la conducta agresiva y por otro lado, hacia los agresores (se relacionaran inversamente con la agresin).3) Las actitudes pro-vctima: aquellas que reflejan empata y apoyo hacia las vctimas (se relacionaran con la manifestacin de conductas de ayuda, empata y apoyo haca las vctimas).

LOS ESQUEMAS PROCEDIMENTALES actan como scripts o guiones de accin, y contienen la informacin acerca de las formas adecuadas de enfrentarse a los eventos a lo que la persona est expuesta.Estos esquemas de accin indican cmo debe sentirse por ejemplo: la persona que est expuesta a una provocacin. Informan, considerando de lo que le est ocurriendo, de la pertinencia o no de las conductas agresivas.LA CONSIDERACIN DE LAS CONSECUENCIAS FUTURAS sealan que las personas no siempre reaccionan de forma agresiva ante una misma situacin. A travs de la experiencia, la cultura y otras vas, las personas desarrollan expectativas y creencias acerca de las consecuencias futuras de la accin. Los estudios acerca de la relacin entre consideracin de las consecuencias futuras y agresin han planteado dos predicciones divergentes: 1) sugiere una relacin inversa; 2) sugiere que cierto tipo de expectativas de consecuencias se relacionan con una mayor tendencia a agredir. En este sentido, se concluye:a) los nios que tienen una alta orientacin hacia las consecuencias futuras obtienen puntuaciones ms bajas en escalas generales de agresin (Zimbardo y Boyd, 1999); b) los nios que se muestran agresivos ante conflictos interpersonales son menos capaces de anticipar las consecuencias futuras de sus acciones (Guerra y Slaby, 1989); c) cuando las personas creen que la agresin mejorar su estado de nimo, como consecuencia del beneficio que les aportar es ms probable que se comporten de forma agresiva (Bushman, Baumeister y Philips, 2001).6.5.1. ESTRUCTURAS DE CONOCIMIENTO Y SESGOS EN EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

El sesgo atributivo hostil es entendido como:Una tendencia a interpretar intenciones hostiles en la conducta de los otros, es decir, se tiende a percibir, sin que la informacin disponible lo garantice, que las acciones de los dems contienen intenciones hostiles.

La agresin puede ejercerse como:1) Agresin intragrupal: entre los miembros del propio grupo y cuyos factores principales son con frecuencia de dos tipos:a) los relacionados con la adquisicin de liderazgo o de alto estatus dentro del grupo, y con el estilo de liderazgo.b) los que surgen cuando el propio grupo o los lderes se sienten amenazados, bien por agentes externos, bien por conflictos internos que amenazan la posicin de poder de los lderes ya establecidos.2) Agresin intergrupal: en las relaciones con otro u otros grupos. La pugna por el poder dentro de un grupo puede llevar a estrategias ms o menos agresivas de coaccin (por ej.: el uso de la amenaza).En un grupo que se define a partir de la violencia, la agresividad es un requisito necesario para el alto estatus.El desarrollo de grupos potencialmente hostiles y agresivos es ms probable en situaciones de crisis poltica, identitaria y social.6.6. MECANISMOS GRUPALES INSTIGADORES DE LA AGRESIN

Las manifestaciones de agresin se pueden explicar en:1) Grupos extremos: cuando se organizan en torno a un lder que simboliza las metas del grupo y surgen as comunidades cerradas que se caracterizan por la despersonalizacin, el compromiso total y el carcter hermtico y cohesivo del grupo en torno a una ideologa compartida. Estas comunidades ilustran el fenmeno del pensamiento de grupo o del pensamiento nico.

2) Grupos no extremos: en los que, en principio, no se definen por el uso de la violencia. En este contexto, las tres tradiciones predominantes manifiestan que:

A) La Teora del Conflicto Realista: seala que las relaciones entre grupos marcadas por la competicin del tipo suma-cero (para que uno gane el otro tiene que perder), dan lugar a una percepcin de amenaza, sea sta real o no, del bienestar del propio grupo, o de uno mismo como miembro del grupo, pudiendo facilitar soluciones agresivas a esta situacin.

B) La Teora de la Identidad Social y la Teora de la Categorizacin Social: predice que los mecanismos que sirven para producir cohesin grupal pueden, en determinadas condiciones, actuar como instrumentos de exclusin y agresin intergrupal. Por ej.: el favoritismo endogrupal.

C) Las Teoras de Comparacin Social: sealan el papel que pueden tener los sentimientos de ilegitimidad, injusticia y frustracin en las manifestaciones de violencia.6.6. MECANISMOS GRUPALES INSTIGADORES DE LA AGRESIN

6.6. MECANISMOS GRUPALES INSTIGADORESDE LA AGRESINAGRESIN SOCIETALPRIVACIN RELATIVA Se produce cuando los miembros de una sociedad experimentan un desequilibrio entre las necesidades o expectativas de metas y lo que se consigue.

Algunos autores hablan que se manifiesta cuando se desencadena frustracin sistmica: que se refiere al descontento que produce este desequilibrio y puede llevar a la violencia sociopoltica. Para explicar las revueltas sociales que surgen cuando los miembros de una sociedad culpan al sistema poltico del desajuste entre el bienestar que haban esperado, o que les parece mnimamente aceptable, y el bienestar alcanzado (Gurr, 1970).

7.- Factores psicosociales de riesgo

Algunos de los factores que con mayor frecuencia confluyen son ciertas experiencias derivadas de:1/ LOS VNCULOS AFECTIVOS (APEGO A LOS PADRES)2/ LA EXPERIENCIA DE VIOLENCIA:DirectaEn los medios de comunicacinEn la escuela

7.1. VNCULOS AFECTIVOS (APEGO A LOS PADRES)

El desarrollo adecuado de los vnculos afectivos (6-7 meses) con otras personas, permite al nio enfrentarse ante experiencias estresantes de forma ms adaptativa.

Los estudios de laboratorio realizados con el Test de Situaciones Extraas (Ainsworth, Blehar , Waters y Wall, 1978) han sugerido cuatro tipos de vnculos relevantes para la agresin, que se definen a partir de los patrones de conducta con la madre y con el entorno (ver Tabla 9.1).EXPLICACIN

Tabla 9.1. Vnculos de apegoTipos de VnculosReacciones cuando:SeguroInseguroEvitativoAmbivalenteDesorganizacinLa madre est presenteExplora activamente el entornoPoco inters en explorar el entornoSe muestra ansioso y poco inters en explorarCarece de afrontamiento coherenteLa madre se alejaMuestra disgustoPoca reaccin de malestarExpresa gran malestarCarece de afrontamiento coherente: agitacin paralizacinLa madre regresaRecibe con calidez y disfruta del contactoEvita el contactoAmbivalente: llora y al tiempo evita el contactoCarece de afrontamiento coherente

Las teoras que relacionan el tipo de vnculo con los padres y los comportamientos agresivos predicen que:1) El modelo seguro: se logra cuando los padres son sensibles a los estados emocionales de los nios y responden a estos estados.

2) Los modelos inseguros: son consecuencia de conductas parentales errticas, intrusivas e inconscientes con las necesidades de los nios, que no responden positivamente a la tpica demanda de proximidad de los nios. Debido a este conjunto de experiencias, los nios:

- difcilmente desarrollarn estrategias que satisfagan sus necesidades de seguridad cuando estn sometidos a estrs, por lo que, en este tipo de situaciones, recurrirn a conductas de oposicin y agresin hacia el adulto. 7.1. VNCULOS AFECTIVOS (APEGO A LOS PADRES)

La exposicin a un ambiente violento convierte al nio en una vctima de la violencia en un doble sentido:1) Por los efectos sobre su desarrollo emocional y psicosocial: incide en la manifestacin de desrdenes conductuales y emocionales, afecta a su visin del mundo y de s mismo, a sus ideas acerca del significado y el propsito de la vida, a sus expectativas de felicidad futura y a su desarrollo moral (Ney, Fung, Wickett, 1994).2) Porque compromete la capacidad de los padres para satisfacer las necesidades de cuidado y apoyo, en el desarrollo del nio: bien porque sean los propios progenitores los agresores o vctimas, bien porque la violencia en la comunidad les lleve a sentirse atemorizados e indefensos. Los efectos de las experiencias de violencia son diversos: relacin positiva entre la hostilidad emocional de los padres y la conducta agresiva y antisocial de los hijos; los nios que han sido agredidos fsicamente por sus padres, asaltan y agreden ms a los cuidadores y a sus iguales,etc.Una vez ms, los resultados confirman que es frecuente que los nios que conviven con la violencia padezcan simultneamente otras adversidades como son: pobreza, malnutricin, hacinamiento, abuso de sustancias, inestabilidad familiar, etc.7.2.1. LA EXPERIENCIA DIRECTA Y OBSERVADA DE VIOLENCIA

Existe un acuerdo generalizado en aceptar que la visin de la violencia en la TV, cine y dems, facilita el mantenimiento y difusin de normas, valores y actitudes que regulan el comportamiento violento.Los mecanismos que facilitan estas conductas son el modelado, la imitacin, el aprendizaje operante y el aprendizaje vicario. Siendo los adultos ms imitados que los nios; los hombres ms que las mujeres; los grupos mayoritarios ms que los minoritarios y el modelo es ms imitado si las consecuencias de su conducta son beneficiosas que si es castigado por su conducta agresiva.Un segundo acuerdo generalizado es aceptar que la visin de la violencia en los medios no se hace de una forma pasiva ni al margen de la sociedad en la que se desarrolla (los padres, los iguales y otras personas relevantes para el nio modulan los efectos que finalmente tendr la visin de pelculas violentes en la TV y otros medios).7.2.2. LA VIOLENCIA EN LOS MEDIOS DE COMUNICACINUnido a estos datos, la propia cultura puede modular los efectos de la visin de la violencia en los medios de comunicacin.Diversos estudios (de tipo transcultural) sugieren una destacable conclusin: la violencia en los medios de comunicacin puede contribuir a la agresin en una sociedad, pero el grado en que lo hace depende del contexto cultural en el que esta violencia se ofrece.

7.2.3. LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA La agresin de alto nivel en la escuela es muy infrecuente y tiene un impacto puntual y limitado, es la violencia cotidiana la que predomina y la que est produciendo un grave perjuicio en las condiciones psicosociales de los alumnos y en el entorno escolar.

En Espaa los trabajos iniciados en los aos 90, constatan que el tipo de violencia ms frecuente en las escuelas es la que se produce entre iguales, particularmente el bullying o matonaje.EXPLICACIN

El bullying o matonaje:Es un tipo de agresin que incluye una variedad de conductas verbales o fsicas no provocadas, repetitivas y que se prolongan en el tiempo, llevadas a cabo por uno o varios agresores contra una vctima que se encuentra indefensa y que por s misma no puede salir de la situacin.

CONJUNTO DE PARTICIPANTES PRESENTES EN UN EPISODIO TPICO DE ACOSO (Goldstein, 2002)

El agresor o matn: inicia el acoso y lo promueve.

Los seguidores: que no inician la agresin pero que la alientan y que pueden participar activamente una vez iniciada.

Los simpatizantes del agresor: que no toman parte activa en la agresin pero apoyan al que la realiza.

Los observadores pasivos neutrales: que no se implican ni en un estudio ni en otro.

Los observadores pasivos: a quienes disgusta lo que ven pero que no hacen nada por evitarlo.

Los defensores de la vctima: que intentan ayudar activamente.

La propia vctima: que sufre indefensa y de forma reiterada esta situacin.

Habla de un elemento central en la existencia del acoso en las escuelas que es la conspiracin del silencio y la falta de recursos estructurales, materiales y educativos necesarios para el desarrollo de una cultura de la paz en la escuela.

* Otros autores hablan de la necesidad de desarrollar el currculo de la no-violencia. Con ello se pretende enfatizar la capacidad de la comunidad escolar y de sus diferentes miembros en la reduccin de la agresin en las escuelas.El Cuadro 9.6 (pg. 441 del libro) presenta algunos programas de prevencin del bullying en Espaa.

Los programas de prevencin y erradicacin de la violencia en la escuela y las propias estrategias educativas, se transforman en autnticas herramientas para el desarrollo de una cultura de la no-violencia.

Con la venia concedida por el seor Presidente de este tribunal, voy a presentar los resultados del presente trabajo de investigacin, titulado: Factores que influyen en la toma de decisiones: Elaboracin y validacin de un cuestionario, que me permitir optar al ttulo de doctor en Psicologa.A continuacin expondr los principales resultados hallados en este estudio.La hiptesis formulada para este trabajo supone que si el cuestionario de toma de decisiones (CTD), alcanza ndices de fiabilidad y validez aceptables, se establecern comparaciones entre las variables ilustrativas (edad, sexo y profesin) y las variables criterio que mide el cuestionario.A continuacin expondr los principales resultados hallados en este estudio.Finalmente, recordar que como afirma Foster01, que la mejor vara de medicin de la toma de decisiones, es la satisfaccin que se siente con la decisin tomada.A continuacin expondr los principales resultados hallados en este estudio.Los instrumentos que evalan la toma de decisiones son muy pocos y responden sobremanera a informacin de algn factor especfico.The Flinders Decision Making Cuestionary diseado por Mann82, cuenta con dos versiones. Su finalidad es medir los aspectos tericos de la interpretacin de la decisin. En concreto, los patrones de conducta que las personas usan para superar los conflictos internos que se suscitan en la toma de decisiones son:VigilanciaHipervigilanciaEvitacin defensivaAplazamientoTransferenciaRacionalizacinEn 97 , Mann, Burnett, Radford y Ford reestructuraron el Flinders dando lugar al Melbourne DMQ, validado en Espaa por Laca Arocena 03.El Career Decision Making Self Efficacy, diseado por Taylor y Betz83 mide las expectativas personales de eficacia en relacin con la toma de decisiones vocacionales. El Time Personality Indicator de Francis-Smythe y Robertson99 se dise para evaluar las diferencias en el manejo de tiempo en toma de decisiones. A tal fin, mide cinco factores: Puntualidad, tiempo libre, planificacin, sincrona e impaciencia. El cuestionario est en fase de estudio, a pesar de que es una variable fcil de definir.El Decisin Making Competency Inventory, concebido por Miller y Byrnes en 01, se utiliza para medir procesos de autorregulacin en toma de decisiones en adolescentes en cuestiones relativas al sexo, drogas y alcohol.

Los instrumentos que evalan la toma de decisiones son muy pocos y responden sobremanera a informacin de algn factor especfico.The Flinders Decision Making Cuestionary diseado por Mann82, cuenta con dos versiones. Su finalidad es medir los aspectos tericos de la interpretacin de la decisin. En concreto, los patrones de conducta que las personas usan para superar los conflictos internos que se suscitan en la toma de decisiones son:VigilanciaHipervigilanciaEvitacin defensivaAplazamientoTransferenciaRacionalizacinEn 97 , Mann, Burnett, Radford y Ford reestructuraron el Flinders dando lugar al Melbourne DMQ, validado en Espaa por Laca Arocena 03.El Career Decision Making Self Efficacy, diseado por Taylor y Betz83 mide las expectativas personales de eficacia en relacin con la toma de decisiones vocacionales. El Time Personality Indicator de Francis-Smythe y Robertson99 se dise para evaluar las diferencias en el manejo de tiempo en toma de decisiones. A tal fin, mide cinco factores: Puntualidad, tiempo libre, planificacin, sincrona e impaciencia. El cuestionario est en fase de estudio, a pesar de que es una variable fcil de definir.El Decisin Making Competency Inventory, concebido por Miller y Byrnes en 01, se utiliza para medir procesos de autorregulacin en toma de decisiones en adolescentes en cuestiones relativas al sexo, drogas y alcohol.



A continuacin expondr los principales resultados hallados en este estudio.Los instrumentos que evalan la toma de decisiones son muy pocos y responden sobremanera a informacin de algn factor especfico.The Flinders Decision Making Cuestionary diseado por Mann82, cuenta con dos versiones. Su finalidad es medir los aspectos tericos de la interpretacin de la decisin. En concreto, los patrones de conducta que las personas usan para superar los conflictos internos que se suscitan en la toma de decisiones son:VigilanciaHipervigilanciaEvitacin defensivaAplazamientoTransferenciaRacionalizacinEn 97 , Mann, Burnett, Radford y Ford reestructuraron el Flinders dando lugar al Melbourne DMQ, validado en Espaa por Laca Arocena 03.El Career Decision Making Self Efficacy, diseado por Taylor y Betz83 mide las expectativas personales de eficacia en relacin con la toma de decisiones vocacionales. El Time Personality Indicator de Francis-Smythe y Robertson99 se dise para evaluar las diferencias en el manejo de tiempo en toma de decisiones. A tal fin, mide cinco factores: Puntualidad, tiempo libre, planificacin, sincrona e impaciencia. El cuestionario est en fase de estudio, a pesar de que es una variable fcil de definir.El Decisin Making Competency Inventory, concebido por Miller y Byrnes en 01, se utiliza para medir procesos de autorregulacin en toma de decisiones en adolescentes en cuestiones relativas al sexo, drogas y alcohol.





A continuacin expondr los principales resultados hallados en este estudio.La perspectiva de la autorregulacin, de la que su principal autor es Byrnes 98 describe cuatro componentes en el proceso decisorio. La fase de generacin crea metas, propone acciones para alcanzarlas y construye estrategias. En la fase de evaluacin, se idenfican los pros y contras de cada una. En la de aprendizaje, se implementan las decisiones, observando si se alcanzan las metas originales. En estas fases intervienen los factores de moderacin, que relacionan entre si las variables y afectan al funcionamiento de ellas.Estos componentes son consistentes con el principio fundamental de la autorregulacin que sostiene que los individuos no pueden adaptarse al ambiente hasta que controlen sus procesos psicolgicos y su conducta. Adems se basa en dos supuestos. En primer lugar, que el logro personal es un continuo que va del xito al fracaso y en segundo lugar, afirma que el esfuerzo personal puede superar las limitaciones y evitar el fracaso.A esta perspectiva se le critica que es demasiado esquemtica, confa en exceso en el sentido comn y se desarrolla de manera circular.Los instrumentos que evalan la toma de decisiones son muy pocos y responden sobremanera a informacin de algn factor especfico.The Flinders Decision Making Cuestionary diseado por Mann82, cuenta con dos versiones. Su finalidad es medir los aspectos tericos de la interpretacin de la decisin. En concreto, los patrones de conducta que las personas usan para superar los conflictos internos que se suscitan en la toma de decisiones son:VigilanciaHipervigilanciaEvitacin defensivaAplazamientoTransferenciaRacionalizacinEn 97 , Mann, Burnett, Radford y Ford reestructuraron el Flinders dando lugar al Melbourne DMQ, validado en Espaa por Laca Arocena 03.El Career Decision Making Self Efficacy, diseado por Taylor y Betz83 mide las expectativas personales de eficacia en relacin con la toma de decisiones vocacionales. El Time Personality Indicator de Francis-Smythe y Robertson99 se dise para evaluar las diferencias en el manejo de tiempo en toma de decisiones. A tal fin, mide cinco factores: Puntualidad, tiempo libre, planificacin, sincrona e impaciencia. El cuestionario est en fase de estudio, a pesar de que es una variable fcil de definir.El Decisin Making Competency Inventory, concebido por Miller y Byrnes en 01, se utiliza para medir procesos de autorregulacin en toma de decisiones en adolescentes en cuestiones relativas al sexo, drogas y alcohol.

A continuacin expondr los principales resultados hallados en este estudio.Los instrumentos que evalan la toma de decisiones son muy pocos y responden sobremanera a informacin de algn factor especfico.The Flinders Decision Making Cuestionary diseado por Mann82, cuenta con dos versiones. Su finalidad es medir los aspectos tericos de la interpretacin de la decisin. En concreto, los patrones de conducta que las personas usan para superar los conflictos internos que se suscitan en la toma de decisiones son:VigilanciaHipervigilanciaEvitacin defensivaAplazamientoTransferenciaRacionalizacinEn 97 , Mann, Burnett, Radford y Ford reestructuraron el Flinders dando lugar al Melbourne DMQ, validado en Espaa por Laca Arocena 03.El Career Decision Making Self Efficacy, diseado por Taylor y Betz83 mide las expectativas personales de eficacia en relacin con la toma de decisiones vocacionales. El Time Personality Indicator de Francis-Smythe y Robertson99 se dise para evaluar las diferencias en el manejo de tiempo en toma de decisiones. A tal fin, mide cinco factores: Puntualidad, tiempo libre, planificacin, sincrona e impaciencia. El cuestionario est en fase de estudio, a pesar de que es una variable fcil de definir.El Decisin Making Competency Inventory, concebido por Miller y Byrnes en 01, se utiliza para medir procesos de autorregulacin en toma de decisiones en adolescentes en cuestiones relativas al sexo, drogas y alcohol.




Finalmente, recordar que como afirma Foster01, que la mejor vara de medicin de la toma de decisiones, es la satisfaccin que se siente con la decisin tomada.Los instrumentos que evalan la toma de decisiones son muy pocos y responden sobremanera a informacin de algn factor especfico.The Flinders Decision Making Cuestionary diseado por Mann82, cuenta con dos versiones. Su finalidad es medir los aspectos tericos de la interpretacin de la decisin. En concreto, los patrones de conducta que las personas usan para superar los conflictos internos que se suscitan en la toma de decisiones son:VigilanciaHipervigilanciaEvitacin defensivaAplazamientoTransferenciaRacionalizacinEn 97 , Mann, Burnett, Radford y Ford reestructuraron el Flinders dando lugar al Melbourne DMQ, validado en Espaa por Laca Arocena 03.El Career Decision Making Self Efficacy, diseado por Taylor y Betz83 mide las expectativas personales de eficacia en relacin con la toma de decisiones vocacionales. El Time Personality Indicator de Francis-Smythe y Robertson99 se dise para evaluar las diferencias en el manejo de tiempo en toma de decisiones. A tal fin, mide cinco factores: Puntualidad, tiempo libre, planificacin, sincrona e impaciencia. El cuestionario est en fase de estudio, a pesar de que es una variable fcil de definir.El Decisin Making Competency Inventory, concebido por Miller y Byrnes en 01, se utiliza para medir procesos de autorregulacin en toma de decisiones en adolescentes en cuestiones relativas al sexo, drogas y alcohol.


A continuacin expondr los principales resultados hallados en este estudio.La perspectiva de la autorregulacin, de la que su principal autor es Byrnes 98 describe cuatro componentes en el proceso decisorio. La fase de generacin crea metas, propone acciones para alcanzarlas y construye estrategias. En la fase de evaluacin, se idenfican los pros y contras de cada una. En la de aprendizaje, se implementan las decisiones, observando si se alcanzan las metas originales. En estas fases intervienen los factores de moderacin, que relacionan entre si las variables y afectan al funcionamiento de ellas.Estos componentes son consistentes con el principio fundamental de la autorregulacin que sostiene que los individuos no pueden adaptarse al ambiente hasta que controlen sus procesos psicolgicos y su conducta. Adems se basa en dos supuestos. En primer lugar, que el logro personal es un continuo que va del xito al fracaso y en segundo lugar, afirma que el esfuerzo personal puede superar las limitaciones y evitar el fracaso.A esta perspectiva se le critica que es demasiado esquemtica, confa en exceso en el sentido comn y se desarrolla de manera circular.Los instrumentos que evalan la toma de decisiones son muy pocos y responden sobremanera a informacin de algn factor especfico.The Flinders Decision Making Cuestionary diseado por Mann82, cuenta con dos versiones. Su finalidad es medir los aspectos tericos de la interpretacin de la decisin. En concreto, los patrones de conducta que las personas usan para superar los conflictos internos que se suscitan en la toma de decisiones son:VigilanciaHipervigilanciaEvitacin defensivaAplazamientoTransferenciaRacionalizacinEn 97 , Mann, Burnett, Radford y Ford reestructuraron el Flinders dando lugar al Melbourne DMQ, validado en Espaa por Laca Arocena 03.El Career Decision Making Self Efficacy, diseado por Taylor y Betz83 mide las expectativas personales de eficacia en relacin con la toma de decisiones vocacionales. El Time Personality Indicator de Francis-Smythe y Robertson99 se dise para evaluar las diferencias en el manejo de tiempo en toma de decisiones. A tal fin, mide cinco factores: Puntualidad, tiempo libre, planificacin, sincrona e impaciencia. El cuestionario est en fase de estudio, a pesar de que es una variable fcil de definir.El Decisin Making Competency Inventory, concebido por Miller y Byrnes en 01, se utiliza para medir procesos de autorregulacin en toma de decisiones en adolescentes en cuestiones relativas al sexo, drogas y alcohol.



Finalmente, recordar que como afirma Foster01, que la mejor vara de medicin de la toma de decisiones, es la satisfaccin que se siente con la decisin tomada.La hiptesis formulada para este trabajo supone que si el cuestionario de toma de decisiones (CTD), alcanza ndices de fiabilidad y validez aceptables, se establecern comparaciones entre las variables ilustrativas (edad, sexo y profesin) y las variables criterio que mide el cuestionario.

tema 9 (psicologia social)

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