tema 6 la expresion escrita

7/21/2019 Tema 6 La Expresion Escrita

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TEMA 6.LA EXPRESIÓNESCRITA.



Un buen escritor es aquel capaz de

comunicarse coherentemente por

escrito, produciendo textos de unaextensión considerable sobre un tema

de cultura general.



1. CARACTERÍSTICAS DE UN

BUEN ESCRITOR

• Es o ha sido buen lector.

• Tiene en cuenta a los lectores antes de decidir quéquiere decir y cómo va a hacerlo.

• Planifica el texto.• Relee los fragmentos que ha escrito.

• Revisa el texto escrito realizando modificaciones omejoras.

• Modifica el primer esquema del texto durante laredacción del mismo para incluir nuevas ideas.

• Utiliza estrategias de apoyo durante el proceso decomposición del texto.

Ó



2. MICROHABILIDADES DE LA EXPRESIÓNESCRITA

• POSICIÓN Y MOVIMIENTOS CORPORALES.• MOVIMIENTO GRÁFICO.• OTROS: VELOCIDAD, SENTIDO DE

DIRECCIÓN Y PROPORCIÓN, DISTINTASLETRAS….

PSICOMOTRICES

• SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN: ANÁLISISDE ELEMENTOS DE LA SITUACIÓN,OBJETIVO DE LA COMUNICACIÓN Y PERFIL

DEL LECTOR.• HACER PLANES: GENERAR, ORGANIZAR YFORMULAR OBJETIVOS.

• REDACTAR: TRAZAR ESQUEMA, LENGUAJECOMPARTIDO, AYUDAS PARA EL LECTOR YTÉCNICAS DE PRESENTACIÓN.

• REVISAR: LEER Y REHACER.• MONITORIZAR

COGNITIVAS



3. MODELO DE EXPRESIÓN ESCRITA(PROCEDIMIENTOS)

PROCESOS DEL ACTO DE ESCRIBIR:

PLANIFICACIÓN: ideas y objetivos.

• El escritor se forma una representación mental de lo que quiere escribir.

• Recoge y organiza los datos procedentes de la memoria.

•

Marca los propósitos de la composición.

REDACCIÓN:

• Redactar consiste en transformar el proyecto de un texto en undiscurso verbal comprensible y que respete el sistema de la lengua,

las propiedades del texto y las convenciones socioculturales.

REVISIÓN:

• En la fase de revisión el escritor compara el texto que ha realizado con losobjetivos que tenía previamente y lo modifica y mejora.



4. ANÁLISIS DEL PERFIL DE LECTOR.

• POR QUÉ LEE, QUÉ LEERÁ PRIMERO, QUÉ DATOSBUSCA,

• EL ESCRITOR ORDENA LOS DATOS SEGÚN SURELEVANCIA.

PROPÓSITO DE LA

COMUNICACIÓN.

• QUÉ INFORMACIÓN PREVIA TIENE, QUÉTERMINOLOGÍA COMPRENDE, ETC.

• EL ESCRITOR EXPLICA LO QUE CONSIDERA QUE NO COMPRENDE Y NO REDUNDA EN LO OBVIO.

CONOCIMIENTOS

• CUÁNTO TIEMPO TIENE, DÓNDE LEE, QUÉ EDADTIENE.

• EL ESCRITOR TIENE EN CUENTA EL FORMATO, LA

EXTENSIÓN, LA LETRA,.PONE NOTAS A PIE DEPÁGINA, TABLAS, ESQUEMAS…

CONDICIONES DE LALECTURA

• ENTIENDE MAPAS, GRÁFICOS, TABLAS, ETC.• COMPRENDE OTROS IDIOMAS.

HABILIDADES DEPROCESAMIENTO



5.CARACTERÍSTICASDEL TEXTO

GRAMÁTICA:

MORFOSINTAXISLÉXICO

ORTOGRAFÍA

PRESENTACIÓN

ESTILÍSTICA

COHESIÓN

COHERENCIA

ADECUACIÓN



5.1. COHERENCIA

• Nos permite percibir una sucesión de elementoslingüísticos como una unidad.

• Se manifiesta a nivel global y dentro de cadauna de las partes que lo componen.

• Coherencia global: El carácter unitario se percibe en que tiene un tema central al que sesubordinan las partes. La secuencia es

comprensible en conjunto.• Coherencia en las partes del texto: cada parte

añade información nueva (hay progresióntemática)



El origen de la luna es unmisterio que los astrónomos

han tratado de explicarmediante diversas teorías.Según la teoría más

aceptada entre ellos, uncuerpo del tamaño del

planeta Marte colisionó entiempos primitivos con laTierra. A cnsecuencia deeste impacto, una grancantidad de materia fuedespedida al espacio.

Finalmente, los fragmentosrocosos de dicha materia seunieron dando lugar a la

Luna.

La luna brillaba anoche.

Pedro se ha comprado unoszapatos para este invierno.Todavía no he acabado eltrabajo. Como ha llovido

mucho, se ha encharcado el

parque.



El origen de la Luna es un misterio que los astrónomos han

tratado de explicar mediante diversas teorías. Son diversaslas teorías que los astrónomos han expuesto para explicarel origen misterioso de la Luna. Para explicar el origen de

la Luna, los astrónomos han utilizado diversas teorías.

Finalmente, los fragmentos rocosos de dicha materia seunieron dando lugar a la Luna. A consecuencia de este

impacto, una gran cantidad de materia salió despedida al

espacio. Según la teoría más aceptada entre ellos, uncuerpo del tamaño del planeta Marte colisionó en tiempos primitivos con la Tierra. El origen de la Luna es unmisterio que los astronomos han tratado de explicar

mediante diversas teorías.



Y llegó el día de las notas: había suspendido tresasignaturas. ¡Horror! Seguro que ya nl e darían la paga. Ysi no se la daban ¿cómo iba a poder comprarse aquel

precioso coche negro dieciséis cilindros?



5.2. COHESIÓN.

• REPETICIONES LÉXICAS.• RELACIONES DE SIGNIFICADO: SINONIMIA,

ANTONIMIA, HIPERONIMIA, HIPONIMIA.• ASOCIACIONES ENTRE LOS REFERENTES:

- CORREFERENCIAS: PALABRAS QUESE REFIEREN A LO MISMO.

• -SUSTITUCIONES: MEDIANTE PRONOMBRES,ADVERBIOS O PALABRAS COMODÍN.

MECANISMOS DECONTINUIDAD TEMÁTICA.

• RELACIONAN UNIDADES (PÁRRAFOS,ENUNCIADOS).

• TIPOS: ARGUMENTATIVOS (ADICIÓN,EJEMPLIFICACIÓN, OPOSICION, CAUSA,CONSECUENCIA, CONDICIÓN), DEORGANIZACIÓN O ESTRUCTURA (ORDEN,REFORMULACIÓN, INTRODUCCIÓN DE UN TEMA,DIGRESIÓN O CAMBIO DE TEMA).

CONECTORES OMARCADORESDISCURSIVOS.



Mecanismos de continuidad temática-

Relaciones de significado: sinonimia,antonimia, hiperonimia, hiponimia.

• Al notar el café frío, hizo un gesto de

desagrado. Incluso en pleno verano, él selo tomaba siempre muy caliente.

• Una avalancha de nieve había sepultado

a varios alpinistas, que más tarde fueronencontrados con vida. En esa época del

año eran frecuentes los aludes.



• Con tanto calor empezó a molestarle la

ropa. Decidió quitarse la chaqueta.

•

Después de la sopa, su padre le pusodelante el plato con los boquerones. Sin

embargo, a ella seguía sn gustarle nada

ese pescado.



Correferencia

• Aunque había nacido en Madrid y allí había

vivido toda su juventud, decidió trasladarse a

aquel pequeño pueblo. El ajetreo de la capital

de España lo acabó agobiando.



Mecanismos de continuidad temática-

Sustituciones: pronombres, adverbios, palabras

comodín.

• Cuando metió la mano en el bolsillo para coger

las llaves, no las encontró.

• Al principio no la reconoció. Sin embargo, supforma de sonreír y su mirada le trajeron a la

memoria a su antigua compañera de clase, Lucía.

• Descubrió que le había dicho una mentira.Aquello era una cosa que no soportaba.

• Por fin había dejado la casa de sus padres. Allí no

se sentía libre.



Rasgos de los conectores•

Son “anafóricos”. • Están lexicalizados.

• Sólo conectan enunciados compatibles.

• Su uso no es imprescindible pero evitan equívocos.

• Suelen aparecer al principio del enunciado o tras el primersintagma del mismo y junto al verbo. Si la oración es breve,

puede aparecer al final.

• No se pueden considerar conjunciones coordinadas porque

pueden asociarse con ellas si son compatibles semánticamente(y, por lo tanto; y, en cambio).

• Clasificación (Escuela de Ginebra): sumativos, contra-argumentativos y consecutivos. (Mª A. Martín Zorraquino y J.

Portolés.



• ADEMÁS, ASIMISMO, ENCIMA, POR UNA PARTE…POR OTRA (PARTE), IGUALMENTE.

CONECTORES SUMATIVOS

• SIN EMBARGO, NO OBSTANTE, AHORA BIEN, ENCAMBIO, POR EL CONTRARIO, DE TODOS MODOS,CON TODO, (NI) AUN ASÍ

CONECTORES CONTRA-ARGUMENTATIVOS

• POR (LO) TANTO, POR CONSIGUIENTE, ENCONSECUENCIA, DE AHÍ QUE, ASÍ PUES, ASÍ QUE,LUEGO, PUES

CONECTORESCONSECUTIVOS



• LIGADAS A LA COMPRENSIÓN LECTORA.DERECONOCIMIENTO

• LA ATENCIÓN SE CENTRA EN EL SIGNIFICADO YUSO TEXTUAL DE ESTAS UNIDADES.

DE FOCALIZACIÓN

• SE PRIVILEGIA LA COMPOSICIÓN TEXTUAL.DE PUESTA ENPRÁCTICA

ACTIVIDADES PRÁCTICAS (Roser Martínez).



7. PROCEDIMIENTOS DE LAESCRITURA DE TEXTOS:

PLANIFICACIÓNTomar decisiones sobre el contenido y el

formato – soporte, tipo de texto-.

Actividades: Observación de textos,intercambio sobre conocimientos previos,

lectura del profesor y/o alumnos.



PROCEDIMIENTOS DE LAESCRITURA DE TEXTOS:REDACCIÓN

Tomar decisiones sobre organización interna

del texto y gramática (léxico, fórmulas

sintácticas…) Actividades:recordar características del texto,

elaborar guiones, revisar guiones. Escritura

individual, en parejas, en grupo o colectiva.



PROCEDIMIENTOS DE LAESCRITURA DE TEXTOS:REVISIÓN Y

MEJORA (RELEER, EVALUAR YCORREGIR) Actividades: lectura colectiva para repasar y

corregir, pasar a limpio…



8. TIPOS DE TEXTO (Maruny, L.)

• ESCRIBIMOS Y LEEMOS PARATIPO DE TEXTO

• RECORDAR, REGISTRAR, LOCALIZAR,MANEJAR, ORDENAR… DATOS CONCRETOS,INFORMACIONES PUNTUALES.

ENUMERATIVOS

•

INFORMAR E INFORMARNOS DE TEMASGENERALES, ACONTECIMIENTOS, SUCESOS… INFORMATIVOS

• DISFRUTAR, EXPRESARNOS PERSONALMENTE,PASAR UN BUEN RATO, DESARROLLAR LASENSIBILIDAD ARTÍSTICA…

LITERARIOS

• ESTUDIAR, APRENDER, ENSEÑAR, DEMOSTRAR,COMUNICAR CONOCIMIENTOS, DISCUTIRIDEAS…

EXPOSITIVOS

• ENSEÑAR Y APRENDER A HACER COSAS,COMUNICAR INSTRUCCIONES, REGULAR ELCOMPORTAMIENTO…

PRESCRIPTIVOS



FUNCIÓN

MODELOS

CONTENIDO

FORMATO

GRAMÁTICA

PROCEDIMIENTOSDE LECTURA

TEXTOS COMO UNIDAD BÁSICA DEL LENGUAJE ESCRITO.CARACTERÍSTICAS. (Maruny, L.)



• FUNCIÓN: localizar información concreta,recordar datos, etiquetar, clasificar, anunciaracontecimientos, ordenar información, comunicarresultados.

• MODELOS: Listas, etiquetas, horarios, guías,

formularios, carteles, índices, diccionarios,catálogos, menús… • CONTENIDO: nombres o títulos, cifras.• FORMATO: disposición vertical, cuadros, tablas;

uso de guiones o asteriscos; escritura en columnas.• GRAMÁTICA: construcciones sintácticas

centradas en el nombre o en frases que actúan amodo de sustantivos; estructura repetitiva; léxicoespecífico del tema, en campos semánticosdefinidos.

• PROCEDIMIENTOS DE LECTURA: deaproximación progresiva y localización; uso decriterios de ordenación (alfabético, numérico,

temático…).

ENUMERATIVOS

TEXTOS COMO UNIDAD BÁSICA DEL LENGUAJE ESCRITO.CARACTERÍSTICAS. (Maruny, L.)



• FUNCIÓN: Conocer, o transmitir,

informaciones de carácter general;comprender, o comunicar, las características principales del tema, sin profundizar.

• MODELOS: Diarios o revistas, folletos,noticias, artículos y reportajes, anuncios,entrevistas, libros de divulgación,

correspondencia, invitación… • CONTENIDO: muy diverso, en función deltema.

• FORMATO: texto en prosa.• GRAMÁTICA: variada.• PROCEDIMIENTOS DE LECTURA:

Uso de índices de aproximación almodelo (titulares, fotos, imágenes,tipografía, secciones del periódico);identificación del tema de la información;identificación de la idea principal;identificación de los detalles principales.

INFORMATIVOS



• FUNCIÓN: Inducir en el lector sentimientos oemociones especiales; entretenimiento y diversión;comunicar fantasías o hechos extraordinarios;

transmitir valores culturales, sociales y morales;recuerdo de acontecimientos y emociones vividas por el grupo o por uno mismo.

• MODELOS: Cuentos, narraciones, leyendas; poesía, refranes, canciones, adivinanzas; teatro,títeres; cómics…

• CONTENIDO:fórmulas de principio y fin;descripción de personajes y situaciones,ambientes…; narración de hechos vividos ofantásticos; comunicación de sentimientos yemociones.

• FORMATO:texto e imagen en forma de libro, con portada…; diálogo:valor de la puntuación; poesía:

versos, estrofas, caligramas; otros recursosexpresivos: teatro, música, danza, audiovisuales.• GRAMÁTICA:discurso indirecto (diálogo);

verbos en pasado; figuras literarias; poesía: rima,estilo, figuras.

• PROCEDIMIENTOS DE LECTURA: lecturasilenciosa; entonación (voz alta); identificación delesquema narrativo y recursos literarios.

LITERARIOS



• FUNCIÓN: Comprender o transmitir nuevosconocimientos; estudio en profundidad.

• MODELOS: libros de texto; libros de consulta;artículos temáticos, informes; biografías; preparación de exposiciones orales y conferencias;reseñas.

• CONTENIDO: definiciones y enunciados;descripciones; explicación de procesos;resúmenes; argumentaciones; hipótesis y discusiónde los resultados; guiones, índices, esquemas,mapas semánticos.

• FORMATO: presencia de títulos, subtítulos,gráficos, esquemas y caracteres tipográficos(subrayado, negrita, cursiva).

• GRAMÁTICA: vocabulario preciso y riguroso;

predominio de sustantivos; construccionesimpersonales en 3ª persona; importancia de nexosy partículas de relación (causa, consecuencia,modo…)

• PROCEDIMIENTOS DE LECTURA:título ysubtítulo como resumen, recursos tipográficos pararesaltar aspectos importantes; identificar nexos y

términos desconocidos

EXPOSITIVOS



• FUNCIÓN:Regular el comportamiento humano para la consecución de algún objetivo.

• MODELOS: instrucciones escolares; recetas decocina; reglamentos, códigos de juego,comportamiento…; instrucciones de manejo demateriales, aparatos, etc.;

• CONTENIDO: explicación detallada de cómohacer determinada tarea; presencia de gráficos ysignos para ilustrar el contenido.

• FORMATO: texto en prosa, diferenciadográficamente del resto del texto (enumeración, porej.); ordenación y esquematización: numeraciónde los pasos a seguir, guiones…

• GRAMÁTICA: frases cortas y precisas. Uso delléxico específico del tema, especialmente verbos

de acción.; uso de formas impersonales en presente o de 2ª persona en imperativo; conectorestemporales para ordenar la secuencia de acciones.

• PROCEDIMIENTOS DE LECTURA:uso deimágenes, gráficos e ilustraciones comocomplemento de la información textual; identificarlas etapas del proceso temporal; comprender los

verbos; consulta durante la realización de la tarea.

PRESCRIPTIVOS



9. ENFOQUES DIDÁCTICOS PARAENSEÑAR EXPRESIÓN ESCRITA.

• ENFOQUE GRAMATICAL.

• ENFOQUE FUNCIONAL.

•

ENFOQUE PROCESUAL O BASADO ENEL PROCESO DE COMPOSICIÓN.

• ENFOQUE BASADO EN EL CONTENIDO:LENGUA COMO INSTRUMENTO.



GRAMATICAL

• OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE:ÉNFASIS EN LA GRAMÁTICA.

•CONTENIDOS: REGLASGRAMATICALES.

•SECUENCIA DIDÁCTICA.

•EJERCICIOS TÍPICOS: DICTADOS,REDACCIONES, TRANSFORMAR FRASES.

• EJEMPLO: ESCRIBE UNA REDACCIÓN.



FUNCIONAL

• OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE: LA COMUNICACIÓNY EL USO DE LA LENGUA. GRAMÁTICA FUNCIONAL.TEXTOS. VARIEDADES Y REGISTROS DIVERSOS.

• CONTENIDOS: TIPOS DE TEXTO.• SECUENCIA DIDÁCTICA: LECTURA DE TEXTOS,

ANÁLISIS DE MODELOS, PRÁCTICASCOMUNICATIVAS.

• EJERCICIOS TÍPICOS: LEER, TRANSFORMAR,REHACER, CREAR TEXTOS…

• EJEMPLO: ESCRIBE UNA CARTA… (CASOCONCRETO)



PROCESUAL

• OBJETIVO: PROCESO DE COMPOSICIÓN.• CONTENIDO: GENERAR IDEAS, OBJETIVOS,

ORGANIZAR IDEAS, REDACTAR, REVISAR,EVALUAR.

• SECUENCIA DIDÁCTICA: BUSCAR IDEAS, HACERESQUEMAS, REDACTAR, EVALUAR, REVISAR,CORREGIR.

•

EJERCICIOS TÍPICOS: TORMENTA DE IDEAS,ESQUEMAS, BORRADORES, ESCRITURA LIBRE,VALORACIÓN.

• EJEMPLO: HAZ, CLASIFICA, DESARROLLA,REDACTA BORRADOR, RELEE



DEL CONTENIDO

•

OBJETIVO: TRABAJO DE LA ESCRITURA A TRAVÉS DEOTRAS MATERIAS.• CONTENIDO: TEXTOS ACADÉMICOS Y PROCESOS

COGNITIVOS (RESUMEN, RECENSIÓN, TRABAJO,EXAMEN, TEMAS)

•

SECUENCIA DIDÁCTICA:RECOGIDA DEINFORMACIÓN, ESQUEMAS O RESÚMENES,PRODUCCIÓN DE TEXTOS.

• EJERCICIO TÍPICO: TRABAJO INTERTEXTUAL(COMENTARIO, ESQUEMA, RESUMEN DE ESCRITO),

RECOGIDA DE DATOS DE LA REALIDAD(EXPERIMENTOS, OBSERVACIÓN).• EJEMPLO: BUSCA INFORMACIÓN SOBRE… HAZ

ENCUESTA, ENTREVISTA, SINTETIZA, ESCRIBEBORRADOR, ETC.



10. EVALUACIÓN:

DESARROLLO DE TODASLAS HABILIDADES QUE

INTERVIENEN EN LAEXPRESIÓN ESCRITA



NORMATIVA: ORTOGRAFÍA,MORFOLOGÍA,SINTAXIS,

LÉXICO.



COHESIÓN:PUNTUACIÓN,MARCADORES

TEXTUALES, ANÁFORAS,REGISTRO.



COHERENCIA: IDEAS CLARAS,PROGRESIÓN EN LA

INFORMACIÓN, ESTRUCTURADEL TEXTO, ESTRUCTURA ENPÁRRAFOS.



ADECUACIÓN DEL LENGUAJEAL TEMA, DE REGISTRO, DE

FORMAS Y GIROSESTILÍSTICOS.



OTROS: PRESENTACIÓNGRÁFICA (MÁRGENES…),

TIPOGRAFÍA, ESTILÍSTICA,RIQUEZA LÉXICA.



CUESTIONES GENERALES ENTORNO AL PROCESO DE

EVALUACIÓN – REFLEXIONESSOBRE LA PRÁCTICA

EVALUADORA



1. LA EVALUACIÓN AYUDA AMEJORAR NUESTRA PRÁCTICADOCENTE.

¿ Nos replanteamos los objetivos, métodos,

contenidos… a raíz de los resultados de laevaluación?



2. LOS OBJETIVOS DEBEN SER UNREFERENTE PARALA EVALUACIÓN.

¿ Se ajusta la evaluación al tipo de objetivos que

deseamos conseguir?

¿Qué tipo de aprendizaje favorecemos?¿Qué medimos con nuestras pruebas de

evaluación?



3. LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJEQUE SE CREA DEBE SER ÚTIL.

¿Utilizamos la evaluación como consolidación de

aprendizajes?



4. LA EXIGENCIA DESCOMPENSADATIENE EFECTOS NEGATIVOS.

¿Cómo podemos saber si el nivel de exigencia es

el adecuado?

¿Nos fijamos sobre todo en las notas?¿Hay ajuste entre los objetivos y las actividades?



5. LA EVALUACIÓN CONDICIONA ELMODO DE ESTUDIAR DEL ALUMNO.

¿Qué capacidades estimulamos?

¿Estimulamos la creatividad o la repetición de

nuestras explicaciones con los mismosdetalles, ejemplos y explicaciones?



6. INFORMAR SOBRE LOSRESULTADOS CONTRIBUYE ALAPRENDIZAJE.

¿Corregimos a los alumnos los errores?

¿Dejamos pasar mucho tiempo hasta queinformamos de los resultados de la

evaluación?¿Devolvemos los trabajos corregidos y

anotados?



7. UNA EVALUACIÓN BIEN HECHAMOTIVA AL ALUMNO

¿Cómo podemos favorecer la motivación?

¿Tenemos en cuenta al alumno a la hora de

planificar la evaluación?



8. EVALUAR ES MÁS QUE CALIFICAR.

¿Aparte de la nota, qué otros elementos oactuaciones se vinculan a la evaluación?

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