INFLUENCIAS DE LAS PRINCIPALES CORRIENTES PEDAGÓGICAS Y PSICOLÓGICAS EN LA EDUCACIÓN IN

FANTIL. VISIÓN ACTUAL DE SUS APORTACIONES. EX PERIENCIAS RENOVADORAS RELEVANTES. VALORA CIÓN

CRÍTICA.

Tema 6

6.Conclusión7.Bibliografía

1.IntroducciónÍndice

5. Valoración crítica.

2. Influencias de las principales corrientes pedagógicas y psicológicas en la educación infantil.

1. Influencia de las corrientes pedagógicas.2. Influencia de las corrientes psicológicas

1.Influencia de las corrientes pedagógicas.2.Influencia de las corrientes psicológicas

3. Visión actual de sus aportaciones.

4. Experiencias renovadoras relevantes.

1. Myriam Nemirovsky2. La Escuela del siglo XXI3. Colegio Monserrat de

Barcelona

1. IntroducciónLegal PedagógicaSocial Psicológica

• Conocer las características psicológicas para programar

• Adaptar a las necesidades

• Crear un ambiente

LOE-LOMCE art. 2LEA 17: Artículo 4Formación integral del alumno.

Relación entre la teoría psicológica y como se entiende el acto educativo

• Edad media: deicentrismo

• Las corrientes psicológicas son reflejo de la sociedad

• La educación cobro importancia con el humanismo

2. INFLUENCIA DE LAS PRINCIPALES CORRIENTES PEDAGÓGICAS Y PSICOLÓGICAS

2.1. Influencia de las corrientes pedagógicas.

Comenio (1592-1670).

Primer Periodo evolutivo del hombre : o 1ª infancia (de 0 a 6 años)o 2ª infancia (de 6 a 12 años)o Juventud (de 12 a 18 años)o Madurez (de 18 a 24 años).

Escuelas maternas importancia de la madre como educadora No tienen en cuenta diferencias individuales Todos los alumnos al mismo ritmo Mismo método o mismo maestro. Inaugura la enseñanza colectiva, ratio 1/100.

Movimiento de renovación pedagógica finales del siglo XIX y principios de XX

• Finalidad abordar la renovación de la educación y la problemática escolar• Modificar papeles del maestro y los programas• Situar al alumno en el centro del proceso educativo. • Surge de modo no sistemático, espontáneo, sin una ideología o teoría

pedagógica conclusa.• Movimiento esencialmente práctico.• Ruptura con la escuela tradicional (La letra con sangre entra)

La Escuela Nueva

En resumen:

Búsqueda de las verdaderas necesidades del niño

El papel del profesor de instructor a motivador y orientador.

Renovación metodológica “métodos activos”• Principio de actividad. • Principio de interés. • Principio de individualización. • Principio de socialización. • Principio de globalización. • Colaboración escuela y familia.

Precursores y representantes de la escuela nueva

Rouseau (1712-1778). • Creador de la corriente naturista de la

educación.• Importancia de la educación en la primera

Infancia• El niño con entidad propia, diferente de la del

adulto. • Creador del principio de actividad interés e

intuición.

Pestalozzi, (1746-1827).

• La escuela como sociedad

• Eliminar restricciones e individualismo

• Cooperación y ayuda mutua

• La escuela como lugar de expansión intelectual y moral

• Espontaneidad, intuición, acción

• Rechaza el aprendizaje memorístico.

Fröebel, (1782-1852). • Creó la “Kindergarten” en 1840

Los puntos esenciales de su método son: Concibe al niño como una unidad Actividad espontánea del niño. Principio de individualidad Niño como un ser en desarrollo.La base metodológica de su pedagogía se apoya en: La observación y percepción El principio de globalización El juego como instrumento

Mª Montessori, (1870-1952).

• Pasó del campo de la medicina a la pedagogía.

• En 1898 trabaja con niños deficientes• Crea la “Casa Bambini” enseñanza activaSus principios son: Autoeducación Individualización Normalización de disciplina interior Libertad, movimiento, amor desarrollo

espontáneo Materiales Montessori :

Material de la vida cotidiana Material específico

Ovidio Decroly, (1871-1932). Médico belga. • Comienza con niños deficientes• Crea los Centros de Interés • Sistematiza las globalización• La base es el juego juguete natural• Necesidades vitales del niño como centros de

interés”

Principios fundamentales que desarrolla son: Globalización. niños tienen visión de conjunto ven el

todo antes que las partes. Vitalismo se aprende para y por la vida, no para la

escuela. Individualización. Ritmo personal de aprendizaje. Actividad. Interés. Libertad. Juego. juguete natural cambian de forma y uso

según su empleo.

John Dewey, (1859–1952). Filósofo y pedagogo

norteamericano

• Instrumentalismo está basado en la acción

• Educación situaciones para acercamiento sistemático experiencias.

• Maestro simple miembro del grupo contribuir a que cada uno construya su propia experiencia

• Conductor de la actividad poner al grupo en situación de auto-control

• método de proyectos actividad espontánea y coordinada de un grupo

Hermanas Agazzi, Rosa (1866-1951) y Carolina (1870-1945). • Promueve y desarrolla la espontaneidad,

responsabilidad y libertad individual. • Respeto• Desarrolla hábitos de trabajo• subsana las deficiencias familiares• desarrolla y cultiva el espíritu religioso.

La didáctica agazziana es:

Activa Metodología esencial la investigación

descubrimiento. Prepara para la vida y en la vida Se basa en el juego-trabajo (al igual que

Fröebel) Principio esencial la creatividad. Se centra en las formas de expresión y

comunicación. Exige que la escuela no sea la continuidad de la

vida del hogar, sino la educadora del mismo.

Rosa Carolina

2.2. Influencia de las corrientes psicológicas

Teoría Conductista. Teorías Cognitivas.

2.2.1. Teoría Conductista.

Representantes Skinner (1904-1990) y Bandura nació en 1925 y activo hasta el momento en la Universidad de Stanford.

• A todo estímulo le corresponde una respuesta y esta va a estar en función del estímulo.

Las estrategias conductistas:

1. Evitar el uso de materiales no académicos y las interacciones verbales que no se refieran a la tarea.

2. La actuación del profesor es la clave del éxito del proceso de aprendizaje.3. La organización espacial en el aula utilización de mesas individuales o de pequeños

grupos de trabajo.4. Logro de destrezas y actitudes valoradas por la sociedad.5. Objetivos operativos objetivos intermedios permiten consecución gradual de los objetivos6. Evaluación sistematica.7. El refuerzo o aplicación sistemática de estímulos reforzables dirigir la conducta de

aprendizaje.

El modelo conductista utiliza como refuerzos:

Refuerzo de tipo social, basados en la conducta de la persona (sonrisas, pruebas de afecto...) Refuerzo de actividad, o realización por parte del alumno de una actividad preferida para él, o

de juegos, o de tipo libre... Refuerzo de tipo material (Caramelos, juguetes...). Los Cupones (objeto de valor que se puede negociar o refuerzos de otras clases).

2.2.2. Modelos Cognitivos.

1.Psicología Genética de PIAGET.2.Modelo Ecológico de BROFEMBRENNEL.3.Aprendizaje Social de VIGOTSKI.4.Aprendizaje Significativo de AUSUBEL.

• La conducta en el aula es una consecuencia de la cognición

• Más que desarrollar conductas concretas desarrollar la capacidad de cognición pensar

• Modelo Constructivista o concepción genético-cognitiva del aprendizaje.

• Psicología Genética estudia estadios de menor conocimiento a otros de conocimiento más avanzado.

• Estadios períodos de equilibrio y de organización de acciones y operaciones

Para Piaget los elementos de desarrollo son: Maduración Experiencia con objetos. La Experiencia con las personas. La equilibración

• Estructuras cognitivas equilibrar el desequilibrio.

Las cuatro ideas fundamentales de la Psicología Genética serian

1. Adquirir aprendizajes operatorios experiencias con las personas y a las experiencias con los objetos

2. Aprendizaje operatorio depende del tipo de actividades3. Aprendizaje depende del nivel cognitivo inicial del sujeto.4. Conflictos Cognitivos papel importante desequilibrios

momentáneos

Psicología Genética de Piaget, (1896-1980). 

Las implicaciones desde tres puntos de vista• Desde el punto de vista de los Objetivos de la Educación

construcción de estructuras intelectuales• Cada estructura permite mayor capacidad de aprendizaje• Objetivo de la educación potenciar y favorecer la construcción de

dichas estructuras.• Los objetivos en términos de capacidades

• Desde el punto de vista de la Capacidad de Aprendizaje Depende del desarrollo cognitivo

• Desde el punto de vista de la Metodología. Tiene dos interpretaciones:

a)Interpretación Constructivista importancia de la actividad auto estructurante• Papel del maestro plantear un ambiente alumno despliegue su

actividad. b)Interpretación del Desajuste Óptimo si existe mucha distancia

no habrá conficto

Bronfenbrenner, (1917-2005) Modelo ecológico contextual

• Importancia del medio social en la construcción del conocimiento

• Unidad básica microsistema lugar donde se producen interacciones

• Microsistemas hogar, la escuela infantil, el grupo de juego, el grupo clase...

• Microsistemas influyen conducta del niño• Complementariedad o disonancia cuando el

niño se traslada de un ecosistema a otro • Necesario un desajuste óptimo ni exceso ni

un defecto de disonancias.• Abrir escuela mundo exterior contexto

natural de aprendizaje.

Aprendizaje social de Vygotsky

(1896-1934).• El aprendizaje íntimamente ligado al desarrollo • El pensamiento o la inteligencia tienen una génesis social. • El pensamiento es lenguaje.

• Ley de la doble formación de los procesos mentales superiores

• Nivel intrapersonal • Nivel interpersonal.

Las herramientas psicológicas y materiales.

ZDP lo que es capaz de hacer de forma autónoma y aquello que puede hacer con ayuda

• El desarrollo real o efectivo, lo que es capaz de hacer por si solo

• El desarrollo potencial lo es capaz de hacer con la ayuda de otras personas

• La zona de desarrollo próximo distancia del NDR y el NDP

• Mecanismo mediador dos tipos: La mediación instrumental La mediación social

David Ausubel, (1918-2008), que formula los postulados teóricos.

• Aprendizaje Significativo y de Recepción

• memoria verbal significativa comprender un contenido recordando las relaciones substanciales.

• La clave del aprendizaje Significativo saber y poder establecer relaciones entre un nuevo material y el preexistentes

• Aprendizaje Significativo prerrequisitos :

1. Que el material sea potencialmente significativo

2.Significatividad lógica

3.Actitud favorable motivación

Modelo de Aprendizaje Significativo.

• Grandes fallos de la educación no trabajarlas conexiones entre temas correspondientes a diferentes campos.

Enfoque más científico de la misma. Carácter evolutivo de los conceptos papel

fundamental en la comprensión humana Superación de las “verdades absolutas”. Educación debe centrarse en el aprendizaje de

conceptos. Selecciona la teoría de Ausubel se centra en el

aprendizaje significativo. Un niño puede ser formal en su pensamiento en

una materia y preoperacional en otra. La planificación del currículo:

Conocimiento de la disciplina Buena planificación instruccional Conocimiento de los alumnos y de técnicas

instruccionales.

• Enseñar a los alumnos a ser “más racionales”, o a “pensar mejor”

• Mapas Conceptúales, como instrumentos para organizar y representar el conocimiento

Joseph Novak (nacido en 1932) es un educador estadounidense, profesor emérito en la Universidad de Cornell

Primero la brillantez académica no lo es todo.

Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto.

Segundo inteligencia como una habilidad la inteligencia no es genética es entrenable

Howard Gardner (Scranton, Estados Unidos, 11 de julio 1943) es un psicólogo, investigador y profesor de la Universidad de HarvardLa teoría de las inteligencias múltiples. Modelo propuesto en un libro de 1983 • La inteligencia no es factor unitario• Conjunto de inteligencias múltiples, distintas y semi-

independientes.• Define la inteligencia como la «capacidad mental de resolver

problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas».Ocho tipos distintos.

1. Inteligencia lingüístico-verbal

2. Inteligencia lógica-matemática

3. Inteligencia espacial4. Inteligencia musical5. Inteligencia corporal

cenestésica6. Inteligencia intrapersonal7. Inteligencia interpersonal8. Inteligencia naturalista

PUNTOS CLAVE DE LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES1. Cada persona posee las ocho

inteligencias2. Cada inteligencia se pueden

desarrollar hasta un nivel adecuado

3. Las inteligencias por lo general trabajan juntas de maneras complejas.

3. VISIÓN ACTUAL DE SUS APORTACIONES

Otros principios:1.Principio de

motivación2.Principio de

individualización3.Principio de

socialización4.Principio de

intuición5.Principio de juego6.Principio de

globalización

• 1990 la LOGSE reforma total ordenación del sistema educativo y marco teórico-filosófico

• LGE (1970) conductistas modelo curricular cerrado y centralizado, • LOGSE, cambia el marco teórico-filosófico conductual ecléptico y

multimetodológico • Profesor responsable de diseñar las situaciones de enseñanza• Adaptar al contexto currículo abierto y flexible.Principios metodológicos:1.Partir del nivel de desarrollo2.Asegurar la construcción de

aprendizajes significativos3.Facilitar que los alumnos realicen

aprendizajes significativos 4.Modificar esquemas de conocimiento

que el alumno posee5.Partir de una intensa actividad por parte

del alumno

4. EXPERIENCIAS RENOVADORAS RELEVANTES

Criticas a los métodos de lecto-escritora• La fragmentación del objeto de

estudio• El niño: una tabla rasa hay

desarrollo previo• Se aprende por ejercitación• Enseñar mediante situaciones

exclusivamente "escolares”

Myriam Nemirovsky• Nació en Argentina, nacionalizada española, maestra

normalista, maestra en ciencia y especialización en educación, su vida la ha dedicado a la investigación de la enseñanza de la lectura y escritura.

• Maestra de grupo e investigadora, asesora de la UNESCO, asesora pedagoga de diversas escuelas, participante en investigaciones Del dpto. de investigación educativa y estudios avanzados del instituto Politécnico Nacional…

Algunos materiales que propone Myriam Nemirovsky:a) Fichero de nombres propios. b) b) Letras móvilesc) c) Abecedario en la pared con los diferentes tipos de letras d) Biblioteca incluir en la biblioteca todo, aunque los niños tengan 3, 4 o 5 años.e) Soportes e instrumentos de escritura variados No escogemos lo mismo para elaborar la lista de la compra o un informe profesional.f) Expositor para textos Producidos por los niños.

Una concepción distinta de la enseñanza de la lectura y la escrituraEl objeto de estudio es el lenguaje escrito que existe en la vida social

• En la sociedad tenemos novelas, periódicos, cuentos, anuncios publicitarios, recetas de cocina, cartas, etcétera,

• Alfabetizar consiste en contribuir a que los sujetos sean usuarios de los mismos• Tanto que lean como que produzcan.• Un sujeto está escribiendo un texto, le surgen dudas acerca de dicho texto, se detiene, relee, se cuestiona,

tal vez lo retoma al día siguiente, comenta y consulta con otros acerca de sus dificultades. • Las dudas se refieren a la estrategia o la estructura, no a si se escribe con “b” grande o chicaLos niños tienen conocimientos no son una “tabula rasa”

La alfabetización es un proceso

Situaciones didácticas equivalentes a las de la vida social método natural y globalizado

La Escuela del siglo XXI

¿Por qué no se aplican en la prácticas, avances de hace un siglo, que todo el mundo considera adecuados?

¿Se adaptan los niveles de concreción para responder a las necesidades de unos alumnos concretos?

¿Se parte de los conocimientos previos?

¿Se procuran aprendizajes significativos?...

1. La inteligencia colectiva conclusiones de Kropotkin observo la forma de organizarse de pequeños animales e insectos como abejas u hormigas.• George Pór "la capacidad de las comunidades humanas de evolucionar hacia un orden de una complejidad y

armonía mayor, por medio de mecanismos de innovación, de diferenciación e integración, competencia y colaboración.2. La Web 2.0. aparecen nuevas formas de relacionarse, en las que los consumidores pasan a ser también

creadores Wikipedia.3. El aprendizaje colaborativo y las PLE’s entornos personales de aprendizaje. • Según Jordi Adell, son espacios de aprendizaje colaborativo blog o página web comparten a través de las

redes sociales Facebook, Twitter, linkedin red colaborativa

4.Las inteligencias múltiples de Howard Gardner la inteligencia se puede aprender”, se puede entrenar, se puede mejorar.

Factores de esta revolución:

Criterios para seleccionar contenidos útiles para la vida futura:1. Deben provocar “Inside”, es decir una mejor

comprensión del mundo.2. Poder aplicarse continuamente en nuestras vidas.3. Empowerment4. Responsabilidad

Segundo filtro “muestreo inteligente”, los contenidos deben tener:

Riqueza. Ejemplaridad Accesibilidad. Generalidad. Variedad

5. Hacia la escuela del Siglo XXI David Perkins educar para participar en la sociedad futura no sabemos el futuro ¿Cómo podemos educar a ciegas?

Usar los contenidos como herramienta de aprendizaje a través de tres pasos:1. Pensar sobre: objeto2. Pensar y actuar con: herramienta 3. Pensar en actuar desde un sentido intuitivo: marco.

Secuencia: objeto herramienta marco.

Estas tendencias educativas de última generación ya están siendo llevadas e la practica en España Colegio Montserrat de Barcelona

Bloques de Contenidos comprender mejor el mundo, permiten la acción, al adquirirlos adquieres corresponsabilidad y responsabilidad:

1. Habilidades del siglo XXI:a. Creatividadb. Cooperaciónc. Resolución de

problemasd. Comunicación e. Liderazgof. Aprender a

aprender.

2. Grandes ideas importantes, como por ejemplo:

a. Democraciab. Enfermedades infecciosasc. Teoría de Darwin

3. Casos, obras y artefactos, como por ejemplo:

a. Revolución francesa.b. Los pinzones de Darwinc. El Guernica.d. Don quijote

4. Datos, por ejemplo:a. Índice de pobreza en el

mundo.b. Factores para la calidad

de vida.

Cuatro aspectos en los que trabajan: Dotando a los alumnos de recursos para resolver problemas y pensar Incidiendo mucho en la presentación gráfica de las tareas asignadas Documentación exhaustiva del proceso... Dialogar con la realidad, y no se sienta solo en ese diálogo. Fomentando una cultura donde uno se sienta querido.

• Claustro de profesores convencidos de que el alumno es el principal protagonista de su aprendizaje

• Inteligencias múltiples. Colegio Montserrat ha incluido en su Proyecto Educativo para ayudar a sus alumnos a desarrollarlas todas, en la medida de sus posibilidades.

• "El Colegio Montserrat es un Colegio donde todos aprenden"(H. Gardner- 2004)

Colegio Monserrat de BarcelonaFundado en 1926 por la Congregación de las Misioneras Hijas de la Sagrada Familia de Nazaret, el Colegio Montserrat es una escuela comprometida con la educación integral de sus alumnos desde la cuna hasta la universidad.Trabajar para que cada alumno tenga ilusión y entusiasmo por ser uno mismo.

Metodología por proyectos. Se trabajan desde: Aprendizaje cooperativo PBL: "Enseñanza basada en la resolución de problemas" Aprendizaje Reflexivo. APS: Aprendizaje – Servicio. Pensamiento crítico y creativo Rutinas de pensamiento. Uso de las TIC como herramientas al servicio del Aprendizaje.Lengua extranjera ambiente en que se habla castellano, catalán e inglés.

Proyectos comprensivos. Son una manera innovadora de trabajar el aprendizaje significativo.• Ajedrez Educación Infantil Estimulación Temprana, potenciar capacidades intelectuales y

creativas y favorecer la interiorización de unas estrategias de resolución de problemas y situaciones.

• Aprendizaje a través del arte.

• Violín (Método Suzuki) 

• Gimnasia Artística

• Atelier

5. VALORACION CRÍTICA

Diseñar las Programaciones. • Libros de texto efectos nocivos sobre el sistema educativo no se aprecia la verdadera labor del maestro.• La labor docente, es valorada por la sociedad como fácil, es a lo que llamo “Pedagogía de mercadillo”.• “El efecto notaria”, es decir, la necesidad de guardar y archivar todo lo que hacen los niños para enseñarlo a

los padres, cuando vienen a preguntar ¿mi hijo que hace aquí? • Prioridad a actividades archivables las fichas en detrimento del lenguaje oral, la asamblea, momentos de

conversación, de reflexión, de compartir experiencias…

• Autores siglo XVIII en pleno siglo XXI, no han sido llevadas a la práctica.• Ciencias de la Educación campo científico inmóvil para que queremos más teorías si no las vamos a llevar a

la práctica.El problema no está en la teoría, sino en la práctica.En 1990, el Sistema Educativo transformación filosófica y teórica pero ¿qué ha cambiado metodológicamente?, desde 1970 hasta hoy.La Investigación Acción permite, a partir de la reflexión continua sobre la práctica educativa, mejorar nuestra docencia. Doble punto de vista:• Evolucionar nuestro propio método de trabajo.• Segundo lugar, adquiriremos actitud proactiva Igual no acertamos a la primera, pero ¿aciertan los libros de

texto?• Esto nos convierte en parte de la ciencia, y no solo en usuarios• Eso nos convertiría en pequeños Howard Gardner o Myriam Nemirovsky, en pequeños científicos con grandes

ideas, y no me cabe la menor duda, de que la práctica educativa avanzaría mucho más con millones de pequeños científicos aportando granitos de arena, que solo a base de algunas eminencias que aportan montañas enteras.