tema 4. desenvolupament del coneixement i …rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/32854/4/tema 4....
TRANSCRIPT
![Page 1: TEMA 4. Desenvolupament del coneixement i …rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/32854/4/TEMA 4. Desenvolupament... · Esquema 1. Laconstrucció ... Madrid:!Editorial!Síntesis.! Mayer,!R.!](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022031114/5bae68e709d3f290738ce9ce/html5/thumbnails/1.jpg)
TEMA 4: DESENVOLUPAMENT DEL CONEIXEMENT I PENSAMENT REFLEXIU
Psicologia de la Instrucció 2013-‐2014
![Page 2: TEMA 4. Desenvolupament del coneixement i …rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/32854/4/TEMA 4. Desenvolupament... · Esquema 1. Laconstrucció ... Madrid:!Editorial!Síntesis.! Mayer,!R.!](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022031114/5bae68e709d3f290738ce9ce/html5/thumbnails/2.jpg)
Objec9us • Conèixer els principis del corrent construc<vista i els
seus diferents <pus. • Dis<ngir els models explica<us basats en el corrent
sociocogni<u. • Comprendre la importància del discurs/diàleg en
l'aula per a la creació del coneixement i del pensament en l’alumnat.
TEMA 4: DESENVOLUPAMENT DEL CONEIXEMENT I PENSAMENT REFLEXIU
![Page 3: TEMA 4. Desenvolupament del coneixement i …rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/32854/4/TEMA 4. Desenvolupament... · Esquema 1. Laconstrucció ... Madrid:!Editorial!Síntesis.! Mayer,!R.!](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022031114/5bae68e709d3f290738ce9ce/html5/thumbnails/3.jpg)
Esquema 1. La construcció del coneixement 2. Construcció del coneixement a l’aula 3. Cap a una aula més reflexiva
TEMA 4: DESENVOLUPAMENT DEL CONEIXEMENT I PENSAMENT REFLEXIU
![Page 4: TEMA 4. Desenvolupament del coneixement i …rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/32854/4/TEMA 4. Desenvolupament... · Esquema 1. Laconstrucció ... Madrid:!Editorial!Síntesis.! Mayer,!R.!](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022031114/5bae68e709d3f290738ce9ce/html5/thumbnails/4.jpg)
Evolució de la psicologia cogni<va des de l’estudi
de variables netament cogni<ves a la mo<vació i creences de l’alumnat
Els enfocaments de processament de la informació i del desenvolupament cogni<u s'han centrat en la descripció de mecanismes com ara la codificació, la recuperació i l'elecció d'estratègies que operen internament quan l'aprenent par<cipa en una tasca. Són bones descripcions però no descriuen els processos socials que moltes vegades suposa la interacció amb adults i iguals.
4.0 Introducció: evolució de la psicologia cogni<va
Paper de la interacció social en el desenvolupament cogni<u
DESCOBRIMENT DEL
![Page 5: TEMA 4. Desenvolupament del coneixement i …rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/32854/4/TEMA 4. Desenvolupament... · Esquema 1. Laconstrucció ... Madrid:!Editorial!Síntesis.! Mayer,!R.!](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022031114/5bae68e709d3f290738ce9ce/html5/thumbnails/5.jpg)
4.1 La construcció del coneixement
Construc9visme: corrent filosòfica i educa<va que emfa<tza: 1. L’aprenent arriba al significat seleccionant la informació i construint el que
sap.
2. L’aprenent és un agent ac<u en la construcció del seu coneixement.
3. Les interaccions socials és un element important en la construcció del coneixement i del pensament (construc<visme dialèc<c). .
Endogen Formació del coneixement només per processos interns seqüenciats i predic<bles.
(Organicista)
Exogen Formació del coneixement, reconstrucció de les estructures de la realitat. Influència de l’extern.
(Mecanicista)
Dialèc9c Formació del coneixement, interacció entre l’aprenent (intern) i el seu entorn (extern).
(Contextualista)
![Page 6: TEMA 4. Desenvolupament del coneixement i …rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/32854/4/TEMA 4. Desenvolupament... · Esquema 1. Laconstrucció ... Madrid:!Editorial!Síntesis.! Mayer,!R.!](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022031114/5bae68e709d3f290738ce9ce/html5/thumbnails/6.jpg)
PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA: L’objec9u de l’ensenyament hauria de ser:
-‐ la construcció del coneixement -‐ processos metacogni9us en adquirir la informació
Exemples d’ac9vitats:
-‐ Fer projectes de treball relacionats amb l'entorn. -‐ Seleccionar i manipular els materials necessaris. -‐ Incloure ac9vitats d'observació, comprovar hipòtesis.
-‐Emprar una metodologia en l'aula d'aprenentatge coopera9va, de diàleg i debat.
4.1 La construcció del coneixement
![Page 7: TEMA 4. Desenvolupament del coneixement i …rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/32854/4/TEMA 4. Desenvolupament... · Esquema 1. Laconstrucció ... Madrid:!Editorial!Síntesis.! Mayer,!R.!](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022031114/5bae68e709d3f290738ce9ce/html5/thumbnails/7.jpg)
ZDP: conjunt d’habilitats, coneixements i conceptes que una persona està adquirint però que encara no pot dominar sense l’ajuda d’altres.
Construc9visme dialèc9c (Vygotsky)
La cultura externalitza la cognició individual a través d’eines ^siques i sociopsicològiques abstractes.
L’AP (canvi cogni<u) passa del plànol interpersonal (interacció social) a l’intrapersonal en la ZDP.
L’alumnat internalitza el coneixement aportant la seua comprensió gràcies a la interacció amb els adults (p. ex. teoria de la bas<da).
Reconeixement de la influència social en la COGNICIÓ
4.1 La construcció del coneixement
Zona de Desenvolupament Pròxim (ZDP)
Nivell tutor
Nivell potencial
Nivell real
Estudiant Bastida
Participació guiada
Mestre
![Page 8: TEMA 4. Desenvolupament del coneixement i …rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/32854/4/TEMA 4. Desenvolupament... · Esquema 1. Laconstrucció ... Madrid:!Editorial!Síntesis.! Mayer,!R.!](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022031114/5bae68e709d3f290738ce9ce/html5/thumbnails/8.jpg)
Models sociocogni<us (desenvolupament cog. i const. del coneix.)
Model de l’AP del pensament (Rogoff) • Els xiquets són aprenents del pensament. • Adults i iguals són fonts de canvi / desenvolupament cogni<u. Per interacció
social, el nen s’apropia de coneixements i habilitats de manera coopera<va. • Par<cipació orientada: procés pel qual el xiquet (gràcies a la guia d’un adult)
aprèn a resoldre problemes de forma autònoma, afavorit pel context d’aconseguir alguna cosa. Pot ser formal i informal.
• Escola: recurs excepcional per al desenvolupament cogni<u i per a l’adquisició d’eines més formals.
• Repte per als professors: aprendre la millor manera d’ajudar que l’alumnat adquirisca les eines mentals eficaces (ex. diàleg a l’aula).
Model de l’AP del pensament (Rogoff) Model del professional reflexiu (Schön)
4.2 La construcció del coneixement a l’aula
Entrevista a Barbara Rogoff: http://www.youtube.com/watch?v=iyDPSo0blDQ
![Page 9: TEMA 4. Desenvolupament del coneixement i …rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/32854/4/TEMA 4. Desenvolupament... · Esquema 1. Laconstrucció ... Madrid:!Editorial!Síntesis.! Mayer,!R.!](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022031114/5bae68e709d3f290738ce9ce/html5/thumbnails/9.jpg)
Models sociocogni<us (desenvolupament cog. i const. del coneix..)
Model de l’AP del pensament (Rogoff) Model del professional reflexiu (Schön)
Model del professional reflexiu (Schön) 1. Coneixement en acció: no expressat, normalment procedimental.
SORPRESA
2. Reflexió en acció (pensament conscient sobre les nostres accions i pensaments; forma de metacognició) explica els fets.
3. Reflexió sobre reflexió en acció. Professors ajuden a reflexionar a l’alumnat sobre la pròpia reflexió en acció. Millora l’autocomprensió.
4.2 La construcció del coneixement a l’aula
![Page 10: TEMA 4. Desenvolupament del coneixement i …rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/32854/4/TEMA 4. Desenvolupament... · Esquema 1. Laconstrucció ... Madrid:!Editorial!Síntesis.! Mayer,!R.!](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022031114/5bae68e709d3f290738ce9ce/html5/thumbnails/10.jpg)
• Són intercanvis que es realitzen a través del llenguatge parlat a l'aula. • Mètode bàsic per a orientar, organitzar i dirigir l'ac<vitat de l’alumnat. • ”L’AP i el coneixement es forma parlant". • Patró IRA (Iniciar, Respondre, Avaluar): interrogació del professor. • Repte per a l'educació: millorar la qualitat del discurs, orientant l’alumnat cap a
la reflexió, expressió i AP.
4.3 Cap a una aula més reflexiva
El discurs a l’aula
• Discussió estructurada (conversa + instrucció): grup de discussió enfocat en un text-‐informació de forma estratègica i amb una meta concreta.
• El professor s'ha d'assegurar que tot l’alumnat <nga el coneixement suficient per a seguir la discussió.
• Criteris: – L’alumnat ha de compar<r perspec<ves alterna<ves (establiment de fòrum).
– El discurs ha de <ndre una estructura de par<cipació oberta.
![Page 11: TEMA 4. Desenvolupament del coneixement i …rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/32854/4/TEMA 4. Desenvolupament... · Esquema 1. Laconstrucció ... Madrid:!Editorial!Síntesis.! Mayer,!R.!](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022031114/5bae68e709d3f290738ce9ce/html5/thumbnails/11.jpg)
Què fomenta la discussió estructurada?
4.3 Cap a una aula més reflexiva
El discurs a l’aula
• Subministrar connexions per a aprendre: suport en el coneixement previ i AP coopera<u. • Ajuda a organitzar el coneixement: relacionen i organitzen el que saben. • Fomenta el pensament reflexiu: fer conscient la manera de pensar i habilitats per a regular
el pensament i les accions, a més de defensar el propi pensament. • Ajuda a ampliar el coneixement: porten l'alumne a nous dominis.
Com u<litzar el discurs reflexiu a l’aula?
• Generar normes de par<cipació en el grup (par<cipació de l’alumnat, creació). • Desenvolupar normes interpreta<ves per a jutjar el progrés (professor guia). • Instruir directament (professor instrueix abans i després de la discussió). • Fomentar que els alumnes expressen els seus pensaments (andamiaje a través del paper
d’emmarcador, provocador i company d'interpretació). • Mo<var posi<vament (generant discussió autèn<ca, sobre temes interessants).
![Page 12: TEMA 4. Desenvolupament del coneixement i …rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/32854/4/TEMA 4. Desenvolupament... · Esquema 1. Laconstrucció ... Madrid:!Editorial!Síntesis.! Mayer,!R.!](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022031114/5bae68e709d3f290738ce9ce/html5/thumbnails/12.jpg)
• Adoptar una perspec<va àmplia sobre el coneixement. • Desenvolupar en l’alumnat habilitats de cerca d'informació. • Organitzar la instrucció de manera que afavorisca la construcció del
coneixement. • Crear una “classe que pense”. • Emprar estructures de discurs que fomenten la reflexió i la construcció
del coneixement. • Emprar l'entrenament i la bas<da per a construir la comprensió de
l’alumnat. • Pensar a descentralitzar les discussions. • Conver<r la tolerància en regla bàsica de la interacció a l'aula.
Conseqüències per a l'ensenyament
4.3. Cap a una aula més reflexiva
![Page 13: TEMA 4. Desenvolupament del coneixement i …rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/32854/4/TEMA 4. Desenvolupament... · Esquema 1. Laconstrucció ... Madrid:!Editorial!Síntesis.! Mayer,!R.!](https://reader031.vdocumento.com/reader031/viewer/2022031114/5bae68e709d3f290738ce9ce/html5/thumbnails/13.jpg)
BIBLIOGRAFIA Per a l’estudi del tema: Bruning, R.H., Schraw, G.J., i Ronning, R. (2002). Psicología cogni3va e instrucción. Madrid: Alianza Editorial. Vygotsky, L. S. “El problema del lenguaje y el pensamiento del niño en la teoría de Piaget”. Obras Escogidas II. Pensamiento y lenguaje, conferencias sobre Psicologías. Editorial pedagógica, Moscú, 1982, edició en castellà Pablo del Río. (text per a debat). Notes i referències Beltrán, J. (2010). Psicología de la Instrucción I. Variables y procesos básicos. Madrid: Editorial Síntesis. Mayer, R. (2008). Aprendizaje e instrucción. Madrid: Alianza Editorial.