LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL. TÉCNICAS Y RECURSOS PARA LA

COMPENSIÓN Y LA EXPRESIÓN ORAL. LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL CASO DE LENGUAS DE CONTACTO.

Tema 19

7.Conclusión8.Bibliografía

1.IntroducciónÍndice

4. La intervención educativa en el caso de lenguas de contacto.

2. La enseñanza y el aprendizaje de la lengua en la educación infantil.

1. El lenguaje en el currículum de educación infantil.2. Competencia para escuchar y comprender.3. Competencia para hablar.4. Competencia lectora.5. Competencia en composición de textos.6. Competencia plurilingüe y pluricultural.

3. Técnicas y recursos para la comprensión y la expresión oral.

1. Análisis de los métodos de lectura analítico y global.2. Un método globalizado para el desarrollo del lenguaje.

1. IntroducciónLegal PedagógicaSocial Psicológica

Necesidad de programar.Crear un ambiente.

LOE-LOMCE art. 2LEA 17: Artículo 4Formación integral del alumno.

Herramienta cultural.Función pragmática y lúdica.

Función simbólica.Cuando iniciar el desarrollo lingüístico.

2. La enseñanza y el aprendizaje de la lengua• La enseñanza de la lengua desde el nacimiento sistema perceptivo adaptado predispuesto

relaciones sociales. • Recién nacido inmerso en ambiente lingüístico• Primer momento no comprende el contenido detecta estado de ánimo• Proceso lento accede al significado de las palabras. • Protagonista pasivo escucha y comprende no habla balbuceos, laleos o ecolalias, lloros,

gestos… etc. • Primer año primeras palabras• Después capacidad de representación evolución impresionante del habla.

• Contacto con los objetos comprender el mundo.• Imágenes, signos, letras presente desde que nació se ha familiarizado• Capacidad de representación comprende imágenes, gestos, dibujos, letras y textos. El aprendizaje de la lengua 4 habilidades de la competencia lingüística: Competencia lectora. Competencia para hablar y escuchar. Competencia en composición de textos. Competencia plurilingüe y pluricultural 

2.1. El lenguaje en el currículum de educación infantil.

Orden de 5 de agosto de 2008

Objetivos del área de “lenguajes: comunicación y representación”: 1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos lenguajes, eligiendo el

que mejor se ajuste a cada intención y situación.2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y

disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, valorándolo como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.

3. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y niñas y personas adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento, interpretando y produciendo textos de la vida real, valorándolos como instrumento de comunicación, información y disfrute.

5. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas situaciones del aula o del centro, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.

 

Aproximación a la lengua escrita

 

Escuchar, hablar y conversar

Lenguaje verbal

 

Lenguajes: Comunicación Y Representación

Y en los contenidos en el área de lenguajes comunicación y representación, aparece el bloque llamado lenguaje verbal, que a su vez consta de dos apartados: 1. Escuchar, hablar y conversar.2. Aproximación a la lengua escrita.

 • Escuchar proceso mental muy complejo• Factores como madurativos, ambientales, cognitivos...

Deducir

Input sensorial (Oído)

Percepción

(Cerebro: Interpretación)

Acción

De lo global

Discurso

A lo analítico

Ideas

Competencia para escuchar y comprender.

Competencia para hablar.Al mismo tiempo que el cerebro analiza el mensaje del emisor, está planificando la acción que en muchos casos consiste en una respuesta a través del lenguaje oral.

PlanificaciónOrganización

(Inducción) Articulación Vocal

(Discurso)

A lo global

Discurso

De lo analítico

Ideas

Proceso Mental Proceso Motor

Etapas del proceso de escuchar y hablar.0 a 1 años:

La primera actividad vocal es llorar. Balbuceo constante. Reacciona al escuchar las voces de los

familiares o personas más cercanas.

1 a 2 años:

Dice algunas palabras cortas formadas por sonidos simples.

Aparecen las palabras monosílabas reduplicadas (mamá, papá, tata, tete, etc.).

Utilizan el lenguaje para reclamar algo que satisfaga alguna necesidad.

Muestra los primeros signos de que comprende mensajes orales.

2 a 3 años:

El lenguaje se emplea para explorar el entorno y crear un mundo de fantasía.

Emplea adverbios de lugar y cantidad. Nombra cosas familiares como gente

importante, animales y partes del cuerpo. Comprende casi todo lo que escucha, pero

apenas puede expresarse.

5 a 6 años:

Sus oraciones tienen de 6 a 8 palabras. Utiliza más conjunciones, preposiciones y artículos. Puede definir palabras sencillas y conoce algunos antónimos. Comprende algunas normas que rigen la conversación, esperar

turno, escuchar…

4 a 5 años:

Sus oraciones tienen de 4 a 5 palabras. Maneja preposiciones como: encima, debajo, en, sobre,

detrás, etc. Utiliza más verbos que sustantivos.

3 a 4 años:

Emplea los artículos "el" y "la". Utiliza el "no" con mucha frecuencia. Articula y pronuncia de acuerdo a la edad. Primeras conversaciones: escucha-habla-

escucha.

Competencia lectora.

Deducir

Input sensorial (Visual)

Percepción

(Cerebro: Interpretación)

Comprensión

De lo global

Texto

A lo analítico

Ideas

Etapas del proceso lector.

Reconoce gestos, personas, objetos…

• Categorizando la realidad interiorizando las características externas de los elementos.

• Cuando ve algo conocido, se produce una asociación y reacciona nombrándolo.

• Proceso lector cuando significante “nombre” significado “elemento”

• Significado Igual a significante de lo particular a lo particular

Capacidad de representación

• Le permite representar con garabatos o dibujos elementos de la realidad escribir

• Reconocer a partir de una imagen, dibujo o fotografía, la realidad a la que se refiere lectura

• En este caso el significante y significado son diferentes

• No es arbitrario ni convencional

Reconoce algunas letras y palabras de forma global.

• Contacto con las letras reconoce palabras muy significativas como su propio nombre, papa, mama…etc.,

• Acceso global, es decir como si la palabra o letra fueran un dibujo, otra forma de dibujar una pera.

• Progresivamente comprende convencionalidad y arbitrariedad.

• Incorpora palabras a memoria visual las pronuncia correctamente no supone un verdadero proceso lector

• Leer requiere la mecánica lectora

• Limitaciones el pensamiento infantil:

• Pasar de lo global a lo particular “pensamiento transductivo” • Incapacidad de razonamiento lógico e irreversibilidad.

 

Competencia en composición de textos.

Si el proceso de leer es similar al de escuchar, el proceso de escribir lo es al de hablar. Lo único que varía es la ejecución que se realiza, que ahora es a través de una habilidad especifica manual, llamada escritura.

PlanificaciónOrganización

(Inducción)

Escritura

(Texto)

A lo global

Discurso

De lo analítico

Ideas

Proceso Mental Proceso Motor

• Control paulatino de su cuerpo, que va desde el control de sus brazos, hombro, codo y finalmente muñeca, mano y dedos.

• Alrededor del año es capaz de coger objetos usando su mano como una pinza• Los agita moviendo el hombro, no puede manipularlos ni cambiarlos de mano, no tiene control

sobre codos y muñecas.

• Leyes del desarrollo motor “céfalo-caudal” • A los 18 meses realiza tentativas de manipulación y coordinación óculo-manual con escasa

precisión. • Dos años puede coger instrumento de escritura y realizar los primeros garabatos• Empieza a practicar imita adultos. • Primero imita directa luego diferida

• Primeros trazos movimiento del codo, de izquierda a derecha• Coge el lápiz cerrando el puño• Poco control sobre la presión trazos muy marcados rasga el papel en ocasiones.

 

Etapas de la escritura.

Familiarización con el material y garabateo.

• Habilidad permite controlar la presión trazo más dinámico y fluido

• Puede realizar giros y controlar la dirección de sus trazos.

• Empieza a distinguir entre dibujos y escritura linealidad y convencionalidad de las palabras.

• Sus producciones son lineales no se parecen aun a las letras

• Escritura continua sin espacios entre caracteres.

• Aumenta la variedad de caracteres pueden no parecerse a las letras convencionales ahora las separa

• No existe relación entre la fonética las grafías que usa para representarla.

Etapa presilábica.

• La relación entre la representación sonora de la palabra y la representación escrita

• Comienza a intuir que la palabra está formada por distintos golpes de voz “silabas” y que cada golpe de voz debe ser representado por una grafía.

• Lo que ocurre es que aún no tiene el bagaje suficiente para establecer correlación entre los golpes de voz de una palabra y el número de grafías que usa.

• En el repertorio de grafías que usa en este periodo encontramos desde garabatos, pseudo-letras o letras.

Etapa silábica.

• Transición hacia la etapa alfabética perfeccionamiento de la fase silábica

• Representa todos los golpes de voz que componen la palabra, pero las silabas las representa en ocasiones por una sola grafía y en otras ocasiones por más de una, incluso en ocasiones escribe una sílaba completa de forma correcta.

Etapa silábico-alfabética.

1. Etapa ortográfica.

• Última etapa del proceso escritor• Se adquiere a base de usar el lenguaje y de desarrollar el hábito escritor• Procesos de reflexión sobre el lenguaje. • Miriam Nemirovsky la escritura es un proceso que se produce a lo largo de toda la vida, ya

que nunca se deja de aprender y mejorar.

Etapa alfabética.

• Representa sin problemas todas las sílabas de la palabra, además de las letras que componen cada sílaba.

• Doble articulación del lenguaje: “letras, silabas, palabras”.

• No sigue las reglas ortográficas

• Su escritura puede ser leída por un lector sin necesidad de que él, explique su significado.

• Importancia del acceso a una lengua extranjera.

• Globalización mundial medios de información y comunicación

• Última década aumento considerable de la diversidad lingüística

• No obstante el currículo recomienda el inicio del aprendizaje en los últimos años del segundo ciclo de educación infantil y centrando los aprendizajes sobre el lenguaje oral y contextos muy significativos de la vida cotidiana exclusivamente.

Competencia plurilingüe y pluricultural.

3. Técnicas y recursos para la comprensión y la expresión oral.

• Últimas décadas la iniciación a la lecto-escritura métodos:

• Acceso analítico• Métodos de acceso global.

• En la década de los 90 se adelanta la edad de iniciación de la lecto-escritura.

• Fracaso de los métodos analíticos métodos globales se generalizan en la etapa.

Análisis de los métodos de lectura analítico y global.

Métodos de acceso analítico.

Se denominan métodos analíticos por la vía de acceso al significado que se usa, que va desde el reconocimiento de las letras que forman sílabas y estas a su vez, forman palabras, una vez reconocemos la palabra, accedemos a su significado.

• Asociar cada fonema con una imagen

• Empezaba por las vocales y posteriormente iba asociándola a cada consonante.

• Limitaciones pensamiento infantil al ver una imagen o una palabra, la ven en su globalidad, sin percibir el nivel silábico

• El método analítico choca de frente con el pensamiento preoperatorio

Los métodos de acceso global reconocen la palabra en su conjunto

La lectura adulta utiliza ambas vías y las simultanea cuando accede al significado de las palabras de un texto.

Mama MamaMama

Ejemplo 1

En el ejemplo 2

Si no esta en la memoria visual necesitamos acceder a través de las silabas acceso analítico

Esternocleidomastoideo

Esternocleidomastoideo

Ejemplo 2

En el ejemplo 1

Al incorporar la palabra a la memoria visual reconocemos en su conjunto Acceso global

Métodos de acceso global.

• Los métodos de acceso global reconocimiento de la palabra biblioteca de vocabulario visual. • Al aumentar su repertorio, puede leer al encontrar una palabra desconocida su lectura se

atasca.• La maduración aun no le permite acceder por la vía fonética. • Cada palabra se presenta por un dibujo, evitando la confusión que causaba más de un dibujo por

palabra. • Resulta más fácil leer el dibujo, que la palabra que viene debajo• A fuerza de repetir memoriza la cartilla esto no supone dominar mecánica lectora

• Mera repetición sin aprendizaje significativo.

• Vocabulario sin relación con su vida cotidiana

• Vocabulario forzado por la letra que toca

• Crear un ambiente adecuado rico en estímulos rodeados de letras, signos, imágenes, dibujos, libros…

• Presentar experiencias contenidos significativos y en una secuencia lógica.

A través de su cuerpo

Comprende ExpresaExplora

Relaciones con el conocimiento previo

Cuerpo.

Habla o escribe.

Música.

Plástica

Medio socialMedio natural

Objetos

ActividadesActividades Actividades

IntroductoriasDesarrollo

Consolidación Expresión

Un método globalizado para el desarrollo del lenguaje.

Actividades.

Evidentemente existen muchas posibilidades y variaciones posibles con respecto a las actividades que podemos presentar, lo que si debe garantizarse es que la secuencia de presentación sigue el orden que rige los aprendizajes en entornos naturales.

Nuestra propuesta gira en torno a una historia inicial, que puede ser un cuento, una leyenda o historia local, una anécdota…, etc. En lo posible es necesario evitar cuentos e historias prefabricados, siendo muy interesantes las de creación propia ya que se van a adaptar a la perfección a los contenidos de la unidad.

Partimos de los conceptos que vamos a trabajar en la unidad pongamos que se trata de la primera unidad didáctica del curso “Ding-dong vuelve a sonar”, en la que marcamos tres objetivos básicos:

1. Familiarizase con el centro: zonas comunes, instalaciones, aulas.2. Familiarizase con el personal del centro y sus funciones.3. Familiarizase el aula: zonas, materiales, normas…

Actividades Introductorias

Asamblea

Panel de los momentos

Decorar la clase

Videos, revistas…

Mascota

Actividades de Desarrollo

Cuentos

Juegos

Fichas

Talleres

Trabajo individual

Etc.

Asamblea Inicial

Introductoria

Vivenciar los Conceptos

Asamblea de Reflexión

Expresión Reproductiva

Expresión creativa

Desarrollo-consolidación

Actividades de consolidación

Talleres

Talleres

Rincones

SECUENCIA DE ACTIVIDADES GLOBALIZADAS

Presentación de un

Concepto

Unidades Didácticas

Seleccionamos conceptos que le van a ser significativos tales como:

Personal AulaCentro

Sala de profesoresDirección.SecretariaPatioAulas

Director/aSecretario/a.Conserje.Maestros.Monitores.

Distintas zonasLápizPapelGomaAcuarelas.

Vocabulario

Actividades introductorias.

• Reforzar razonamiento inductivo y deductivo.

• Proceso de descubrimiento guiado.

• No es cuestión de la actividad, sino de la intención previa de desarrollarlo reflexión.

El cuento. Los cuentos participativos tienen una estructura muy simple:

1. Seleccionamos varios personajes

2. Presentamos los personajes3. Presentamos el nudo. 4. La solución del problema. 5. Creamos conflicto cognitivo.

Actividades de desarrollo.Trabajamos el vocabulario

Taller de articulación fonética

Acciones.

Secuencias temporales.

La caja de las letras.

Dictado hablado.

Mi primera cartilla de lectura

Taller de los atributos (lotos).

Juegos de construcciones.

Taller de sonidos del entorno.

Salidas y viajes.

Actividades de expresión.

Taller de decoración.

Taller de disfraces.

Mural-collage.

Cantamos y bailamos.

Actividades de consolidación y expresión: rincones y talleres.

Talleres Rincones

Adquisición de técnica o aprendizaje nuevo

Maestro como organizador

Organizada en pasos prestablecidos

Se busca un resultado final

Lo importante es el proceso y el resultado

Técnica o aprendizaje ya adquirido

Maestro como dinamizador

El alumno elige por intereses

No se busca un resultado final

Lo importante es el proceso

4. La intervención educativa en el caso de lenguas de contacto

Existen cuatro tipos de programas bilingües:

1. Programas de segregación: utilizan como lengua de instrucción la L1, y la L2 queda reducida a la enseñanza como materia del currículum, con un determinado número de horas a la semana. Su rendimiento es escaso.

2. Programas de submersión: para escolares cuya Li es diferente del resto del grupo; el objetivo es la asimilación a la cultura mayoritaria, a la lengua dominante. Se utiliza en situaciones de emigración aunque con escasos resultados.

3. Programas de mantenimiento: cuyo objetivo radica en el aprendizaje de una L2 con el mantenimiento de la propia para asegurar la supervivencia. Se utiliza como lengua vehicular la L1 para introducir progresivamente la L2, de tal forma que el currículum se imparte en dos lenguas hasta que finaliza el período escolar; son programas encaminados al bilingüismo y biculturalismo.

4. Programas de inmersión: la instrucción se realiza en la L2 para un alumnado con una Ll mayoritaria, de tal manera que al conocimiento de su lengua familiar se le añade el conocimiento de otra lengua.