tema 15. reflexión sistemática sobre el lenguaje en la ep

8/18/2019 Tema 15. Reflexión Sistemática Sobre El Lenguaje en La EP

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TEMA 15

REFLEXIÓN SISTEMÁTICA SOBRE EL LENGUAJE EN LA

EDUCACIÓN PRIMARIA.INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA REFLEXIÓN SISTEMÁTICA SOBRE EL LENGUAJE EN LA

EDUACIÓN PRIMARIA EN RELACIÓN CON LAS CONDICIONES DE USO: EL CONTEXTOCOMUNICATIVO, LOS ÁMBITOS DE USO Y EL TEXTO. ADQUISICIÓN DE LA LECTURA Y LA

ESCRITURA

INTRODUCCIÓN:

El lenguaje es una de las herramientas más importantes con las que contamos. Esesencial para dos procesos esenciales en nuestra vida: dar forma a nuestropensamiento, ayudándonos a representar el mundo y a desarrollar nuestroconocimiento; y para comunicarnos con los demás ayudándonos a vivir en sociedad.Teniendo en cuenta que la comunicación con los demás es indispensable en nuestravida, la educación del lenguaje es igualmente importante. El área de lengua pasa a serasí una materia de vital importancia pues la competencia que lleva asociada a suconsecución (la que se trabaja más específicamente en el área), la Competencia enComunicación Lingüística (CCL), es clave para poder lograr los objetivos en el resto deáreas, y a su vez, el resto de áreas ayudan a desarrollar las capacidades y habilidadesque se buscan con esta. La LOMCE ya la destaca como una de las dos competenciasesenciales que se han de trabajar con prioridad, junto a la Competencia Matemática yCompetencias básicas en Ciencia y Tecnología (CMCCT).

Esta área trabaja esencialmente las cuatro habilidades básicas de la lengua: hablar,escuchar, leer y escribir; o lo que es lo mismo, la comprensión y expresión oral, y lacomprensión lectora y la expresión escrita. Así mismo también pretende acercar a lalectura y comprensión de textos literarios buscando fomentar tanto el hábito y gustopor la lectura como fuente de placer, como por desarrollar la escritura de formacreativa y con intención artística.

En este tema tratamos los aspectos relacionados con el concepto de lenguaje y todosdemás conceptos que circulan alrededor de este. Además, veremos cómo evolucionala adquisición del lenguaje por parte del niño, que métodos y recursos tenemos paraintervenir y colaborar en este proceso, y en el último apartado tratamos un aspectoesencial para el proceso de aprendizaje de la lengua: la adquisición de la lectura y laescritura. El currículo divide el área de lengua en 5 bloques, de los cuales el Bloque 4:Conocimiento de la lengua , sería el que vemos más relacionado con este tema.


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1. REFLEXIÓN SISTEMÁTICA SOBRE EL LENGUAJE

1.1. Desarrollo y lenguaje

1.1.1. El lenguaje y sus funciones

Por desarrollo entendemos un proceso en el que quedan implícitos los estadios comoreferencias que nos ofrecen los perfiles generales de la evolución en este proceso; y elreconocimiento de la contribución de la herencia y del medio. El desarrollo psicológicoes resultado de las relaciones que el individuo mantiene con su entorno.

El lenguaje es una capacidad o facultad extremadamente desarrollada en el serhumano; es un sistema de comunicación más especializado que los de otras especiesanimales, a la vez fisiológico y psíquico, que pertenece tanto al dominio individualcomo al social, y que nos capacita para abstraer, conceptualizar, y comunicar. Unsistema de signos que sirve para expresar ideas y sentimientos. Asegura dos funciones básicas:

- Elemento de representación , mediante el cual sustituimos objetos del mundo porsu referente, elaborando suplentes para referirnos a la realidad presente o porsuceder. El lenguaje es el responsable de que podamos pensar y además, es elsoporte básico de la memoria.

- Instrumento de comunicación interpersonal, base para el proceso de socializaciónhumana.

Tanto en el plano de la comunicación como el de la representación mental, el serhumano utiliza distintos tipos de lenguaje: el numérico, el musical, el plástico y visual,el corporal y el verbal. La comunicación y la representación verbales son las centralesen el desarrollo del ser humano.

Cada uno de los componentes del proceso comunicativo da lugar a una funciónlingüística diferente, que sería el rasgo predominante en cada acto de comunicación .

Roman Jacobson realiza el estudio más elaborado y completo referente a las funcionesdel lenguaje desde la perspectiva comunicativa, de las que distingue:

- Expresiva o emotiva: Centrada en el emisor. Se pone de relieve la actitud delhablante.

- Conativa o apelativa: El peso del acto comunicativo recae sobre el receptor,contribuye a desencadenar en él un comportamiento.

- Fática o de contacto: Está centrada en el canal. Su función es la de mantener elcontacto o comprobar que la comunicación funciona.

- Referencial o representativa: Se centra en el referente. Trata de darinformación sobre hechos que son ajenos al emisor y al receptor.

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- Estética o poética: Centrada en el propio mensaje. Importa más cómo se diceque lo que realmente se dice.

- Metalingüística: Se centra en el código. Es la que hace referencia al propiolenguaje.

En el terreno de la psicolingüística existen diferentes paradigmas. Nos centraremos enla perspectiva interaccionista (Vigotsky, Bruner, Piaget, etc) para explicar el desarrollolingüístico. Su rasgo más notable es el que dice que el lenguaje es adquirido gracias auna predisposición biológica y a la relación y comunicación que establecemos con elmedio.

1.1.2. Teorías de la adquisición de lenguaje

Son teorías de aprendizaje, que bien podemos aplicar al aprendizaje del lenguaje en

nuestro caso:

- Teoría innatista: A comienzos de los años sesenta, Noam Chomsky revolucionóel campo de la psicolingüística. Para Chomsky el lenguaje es una capacidadexclusivamente humana que separa al hombre de las demás especies animales.Cree que todas las lenguas habladas tienen algunos aspectos comunes; eldescubrimiento de estos rasgos comunes, que él llamó universales lingüísticos,nos permitiría establecer una descripción del lenguaje humano. Propone laexistencia de una "caja negra" innata, un dispositivo para la adquisición del

lenguaje capaz de recibir la información lingüística y, a partir de él, derivar lasreglas gramaticales universales. El lenguaje formaría parte del código genéticohuamano (factores biológicos) y la adquisición del lenguaje sería un proceso dedesplegamiento de capacidades innatas.

- Teoría constructivista: Piaget resalta la primacía de la cognición y considera alcontexto relativamente poco importante y escasamente influyente en loscambios cualitativos de la cognición. El niño es visto como constructor activo desu conocimiento y, por lo tanto, del lenguaje. Piaget presentó una teoría

integrada del desarrollo cognitivo, que era universal en su aplicabilidad y fuecaracterizada la estructura subyacente del pensamiento. Su aproximación esconstructivista e interaccionista a la vez. Se proponen dos mecanismosconstructores de las estructuras cognitivas para tratar con entornos cada vezmás complejos: la organización y la acomodación. Estos principios sonaplicables al estudio del desarrollo del lenguaje; éste se centraría en unaexpresión cada vez más clara y lógica del pensamiento y en una progresivasocialización, basada en la capacidad progresiva del niño para comprenderpuntos de vistas ajenos (de lenguaje egocéntrico a social).


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- Teoría comunicativa: Vigotsky, contrariamente a Piaget, piensa que el lenguajees una herramienta que participa en la constitución del pensamiento, en lasrelaciones sociales y que marca la fusión de las funciones comunicativa yrepresentativa. El pensamiento nace a través de la palabra. Para los

comunicativistas los factores sociales son fundamentales en la adquisición ydesarrollo del lenguaje.

- Teoría conductista: Para Skinner, el aprendizaje del lenguaje se produciría porsimples mecanismos de condicionamiento. En un principio los niñossimplemente imitarían, para después asociar determinadas palabras asituaciones, objetos o acciones. El aprendizaje del vocabulario y de la gramáticase haría por condicionamiento operante. La gente que se encuentra alrededordel niño recompensará la vocalización de enunciados correctos y castigará los

incorrectos. El problema de esta teoría es que no explica la similitud en eldesarrollo del lenguaje de todos los niños, aun presentando todas diferenteshistorias de refuerzo en el ámbito de lo lingüístico.

- Teoría de la solución de problemas: Brunner considera que tanto lascogniciones como el contexto son cruciales para el desarrollo del lenguaje.Sugirió que el niño aprende a usar el lenguaje para comunicarse en el contextode la solución de problemas que se le plantea. El niño necesita de dos fuerzaspara logras el aprendizaje: Una innata y otra proporcionada por el contexto.

1.1.3. Condiciones necesarias para la adquisición y desarrollo dellenguaje:

Sea cual sea la teoría en la que nos basemos, existen una serie de condiciones para queel lenguaje se desarrolle. Unas son de orden fisiológico y otras de orden psicológico osociológico.

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Maduración del sistema nervioso y de las áreas asociativas del cerebro- Maduración de los órganos fonatorios (por ejemplo, los sonidos dentales

necesitan los dientes y que la lengua sea más pequeña)- Desarrollo intelectual adecuado- La salud (los niños enfermos sufren retraso en el desarrollo lingüístico)- Variables sociales: el ambiente familiar, estimulación adecuada

(conversaciones, lecturas, los juegos, los viajes…), clase social (los niñospertenecientes a clases sociales bajas utilizan un código más restringido, confrases cortas, errores de sintaxis, frases hechas, poca abstracción…)…


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Sin la existencia de algunas de estas condiciones, la evolución del lenguaje no seríaposible o sufriría retrasos.

1.1.4. Desarrollo lingüístico en las diferentes etapas

Los primeros sonidos emitidos por el niño no pueden calificarse como lingüísticos yaque se producen en una etapa anterior a los primeros intentos lingüísticos. Podemoshablar de dos fases sucesivas de las cuales la última puede ser considerada comolingüística:

- Etapa pre lingüística : comprende desde el nacimiento hasta los 12 meses aunquepuede continuar alguno más. Se divide en balbuceo (0-3 meses), laleo (3-6meses), ecolalia (6-8 meses) y juegos vocálicos (8-12 meses).

- Etapa lingüística: comienza alrededor del año y se divide en:a) Etapa holofrásica (12-18 meses): es la etapa de la palabra frase. El niño

utiliza una palabra para representar toda una frase. Maneja unas 5-20palabras, comprende y responde a instrucciones sencillas y pideseñalando o nombrando objetos familiares.

b) Etapa telegráfica (18-24 meses): se producen los primeros esbozossintácticos aumentando el vocabulario. Usa sólo palabras de contenido,lo que da lugar a minifrases compuestas de dos palabras.

c) Etapa de la frase simple (2-3 años): se producen frases de 2, 3 ó 4palabras y con una estructura sintáctica más compleja. En su parte finalcoincide con el inicio de la etapa del monólogo y del porqué.

d) Etapa de la Educación Infantil (3-6 años): es la etapa de expansióngramatical y adquisición de los recursos fundamentales de la lengua. Sehace uso de una estructura sintáctica correcta y surgen lassubordinadas, concordancia género-número, adverbios, locuciones ymanejo de tiempos y modos verbales. Se produce el paso del lenguajeegocéntrico al socializado, lo que favorece el razonamiento y lainteriorización del lenguaje.

Según Bruner, la competencia semántica en los primeros años es más importantepara el niño que la competencia sintáctica: el niño dice cosas apropiadas a lasituación antes de utilizar un lenguaje correcto.

- Etapa de la Educación Primaria (6-12 años): se pasa del monólogo al hablasocializada con intención comunicativa real. Se produce la consolidación de lalectoescritura desarrollando estrategias que fomentan el aprendizajesignificativo. En torno a los 7-8 años se inicia la conservación y generalización y yase ha producido la interiorización del lenguaje. A partir de los 9 años se vapasando de la yuxtaposición a la síntesis, de la enumeración a la descripción y se

hace un uso reducido de pronombres personales y posesivos. Y a partir de los 12años es capaz de comprender y elaborar hipótesis verbalmente


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La lecto-escritura le hace posible el acceso a nuevo lenguajes. El léxico se amplía y escada vez más correcto. Ello influye de forma poderosísima en el lenguaje verbal, puesayuda a modelar y enriquecer el vocabulario y la comunicación.

La dimensión perceptivo-motriz muestra también cambios cualitativos en los aspectosrelacionados con el desarrollo de la capacidad comunicativa, cambios que serelacionan con: la forma de utilizar y controlar el movimiento corporal expresivo; elgesto facial; la posibilidad de comunicar a través del dibujo, de la pintura, delmodelado, de la música, etc. La evolución cognitiva hará posible también el aumentode la capacidad de entender los mensajes verbales, plásticos, corporales y visuales delentorno.

1.1.5. Desarrollo lingüístico en los diferentes cursos de la E.P.

Las manifestaciones más representativas que se dan en estas edades en cuanto adesarrollo lingüístico se refiere son:

Primer ciclo:

- El niño aprende a variar el registro en función del contexto y los interlocutores- Dominio completo del repertorio fonético- Se amplía el vocabulario- Desarrollo del lenguaje escrito (primero lectura)- Mejora el uso de los tiempos y modos verbales (ciertos errores en

condicionales y subjuntivos)- Comienzan a disminuir las formas demostrativas de egocentrismo- Dificultad para analizar los lenguajes visuales

Segundo ciclo:

- Dominio de habilidades de lectura y escritura- Se amplía el vocabulario- El progreso del pensamiento concreto repercute en la formación de conceptos,

cuyo número crece rápidamente- Utilización correcta de las concordancias de artículos y pronombres- El lenguaje corporal (gesto facial, brazos, manos, etc.), se va utilizando de

forma más precisa- Evolución en el dominio motriz fino, cierta precisión y destreza que manifiestan

en escritura y plástica

Tercer ciclo:

- La sintaxis se hace más compleja al tiempo que se conoce y se estudia en la

escuela y su uso se acomoda a la práctica social- Se comprenden las formas sintácticas de la voz pasiva


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- Dominio de conceptos gradualmente más abstractos.- Uso intencionado de los recursos expresivos del lenguaje.- Se aprende a cambiar el registro lingüístico en función del contexto.- Los cambios corporales propios de la pubertad repercuten en ciertos desajustes

motores y dificultan y entorpece otras formas de expresión (corporal, escritura,plástica, etc.)

1.2. Contexto histórico del estudio del lenguaje

Las reflexiones sobre el habla y el lenguaje se remontan a los griegos clásicos (PrincipioAristotélico sobre el acto de hablar como situación única e irrepetible). Sin embargodurante muchos siglos, hasta la aparición de la Filología como movimiento científico

(Wolf 1777) en el siglo XVIII, las grandes aportaciones fueron sólo sobre gramática.

La Lingüística quedó establecida como una ciencia objeto propio de estudio aprincipios del siglo XX, a partir de la publicación del suizo Ferdinand de Saussure (Cursode lingüística general (1916)). Las tres grandes corrientes que surgieron a partir de estemomento son:

- Años 20: Círculo de Praga : paradigma funcionalista . La función es el aspectofundamental al analizar cualquier hecho lingüístico.

- Años 50: Lingüística de Corpus : paradigma estructuralista . Método de estudio:analizar la lengua en los textos. Por corpus se entendía un conjunto de textossuficientemente grande de muestras reales de una lengua determinada.

- Años 60:Noam Chomsky : paradigma generativista . Conocimiento intuitivo dellenguaje que ve como un sistema aislado del entorno que surgió por una únicamutación en la evolución.

Otros lingüistas importantes son Sinclair (1991), Tognini-Bonelli (1996), Stubbs (1996)o Givón (1995).

1.3. Niveles de estudio de la lengua: lingüística VSgramática

Lalingüística es la ciencia que tiene por objeto el estudio del lenguaje y de las lenguas,tanto de la estructura como de aspectos relacionados con su evolución histórica ysocial, así como el proceso de adquisición del lenguaje. Por lengua entendemos alcódigo que utiliza cada grupo de hablantes para comunicarse. Incluye tanto unconjunto de signos –palabras, vocabulario- como las normas que rigen su combinaciónpara producir mensajes (gramática). La gramática estudia los elementos de una lenguay sus combinaciones y resulta imprescindible para poder hablar y escribir


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correctamente esa lengua. Gramática es el estudio de las reglas y principios quegobiernan el uso de las lenguas y la organización de las palabras dentro de unasoraciones y otro tipo de constituyentes sintácticos.

La gramática es parte del estudio general del lenguaje, denominado lingüística. Elestudio de la lengua se divide clásicamente en cuatro niveles:

- Nivel fonético-fonológico: Estudio de los fonemas (fonología), estudio de larealización alofónica individual, realizaciones diferenciadas de dichos fonemas(fonética). También se suele considerar dentro de este nivel (aunque no soncampos estrictamente lingüísticos sino más bien gráficos) el estudio de lagrafémica, la ortología y la ortografía.

- Nivél sintáctico-morfológico: Comprende la morfología: el estudio de lamínima unidad con significado (morfema), la palabra y los mecanismos de

formación y creación de palabras; y comprende la sintaxis: estudio de lacombinatoria sintagmática, en dos niveles, el suboracional (sintagmas) y eloracional que estudia las relaciones específicas sintagmáticas de los signoslingüísticos que conforman a su vez el signo lingüístico gramatical superior delsistema de la lengua.

- Nivel léxico-semántico: Comprende el estudio de la lexicología, estudio de laspalabras de una lengua, su organización y sus significados y el estudio de lasemántica, que estudia el significado, sentido o interpretación de los signoslingüísticos como símbolos, palabras, expresiones o representaciones formales.

- Nivel pragmático: Se ocupa del estudio del uso del lenguaje en el contexto y dela adecuación de las producciones lingüísticas a dicho contexto (estudia laenunciación y el enunciado, la deixis, las modalidades, los actos de habla, lapresuposición, la estructura informativa del enunciado, el análisis del discurso,el diálogo y la lingüística textual).

A veces se restringe el uso del término gramática a las reglas y principios que definenel segundo de estos niveles (sintáctico-morfológico). Sin embargo, la separación de los

niveles no es totalmente nítida porque ciertas reglas gramaticales se realizan en elnivel fonético-fonológico e igualmente existen parámetros o criterios semánticos quesirven para decidir cuándo una determinada construcción es gramatical.

En el siguiente apartado nos introducimos un poco más en el concepto de gramática,por tanto en el nivel sintáctico-morfológico especialmente, pero vemos qué otroselementos toca del resto de niveles.


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1.4. La competencia gramatical

Podemos dividir la gramática en fonología, morfología y sintaxis. La competenciagramatical hace referencia a la capacidad de conocer la aplicación práctica de estos

conocimientos para producir y comprender textos. En esta etapa, saber lengua no essaber gramátic a, si no saber usarla, manipularla, crearla… se apunta hacia lafuncionalidad y el uso social. Definamos los conceptos básicos de gramática:

- Fonología: estudia las unidades mínimas de la lengua; fonemas: /b/ /u/ /a/- Morfología: estudia la estructura interna de las palabras y los elementos que

las componen.o Morfema: es el más pequeño de los elementos con significado propio;

son dos tipos de morfema: el que aporta significado gramatical (género,número, etc.), se denomina morfema desinencial o desinencia (prefijos,sufijos o infijos), y se añade al morfema léxico de la palabra (raíz olexema), que por sí solo contiene información de significado.

o Palabra: conjunto de sonidos o letras que representan un ser, una idea.Morfológicamente es la suma de dos o más morfemas léxicos con o sindesinencias.

- Sintaxis: estudia cómo se combinan las palabras para formas oraciones ytransmitir mensajes.Tipos de estructuras de la oración:

o

Oración con un solo predicado (oración simple ). Ej.: “ El zumo tiene unsabor muy dulce ” o Oraciones con más de un predicado:

Relación de coordinación: cuando ambas se encuentran en elmismo nivel sintáctico. Se denomina conjunto oracional porcoordinación u oración compuesta. Ej.: “He ido a Vigo pero la

fábrica estaba cerrada .” Relación de dependencia o subordinación: cuando una de las

dos es una subordinada. Si complementa a toda la oración será

un conjunto oracional por subordinación u oración compuesta .Ej.: “Si trabajas, ganarás dinero .” Cuando complementa sólo aun elemento de la oración hablamos de oración compleja . Ej.: “Mi madre dice que tienes que dejar de venir por casa .” Lassubordinadas en la oración compleja pueden ser substantivas,adjetivas o circunstanciales.

o Oraciones impersonales: son las que no tienen sujeto léxico aunque sítienen sujeto gramatical de 3ª persona singular. Los principales tiposson:

Con verbos de fenómenos naturales. Ej. “ Está nevando .”


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Con los verbos haber y hacer como verbos unipersonales. Ej.“Hace mucho que no te veo; Hay poca gente”

Con la partícula se. Ej. “En esta clase se trata muy bien a lasvisitas”

1.5. Fundamentación normativa

1.5.1. La relfexión sistemática de la lengua en la LOMCE(TEMA 14, resumen)

1.5.2. Le reflexión sistemática de la lengua en el currículo

La reflexión sistemática de la lengua aparece en el currículo especialmente tratada enel Bloque 4 de contenidos: Conocimiento de la lengua. Para analizar el tratamiento deltema en el currículo hemos de hacer referencia a los elementos curriculares con losque se relaciona: objetivos y competencias, contenidos, criterios de evaluación yestándares de aprendizaje evaluables.

El área de lengua tiene directa relación con estos objetivos generales : a, b, c, d, e, h, i, j y o. De estos, los directamente relacionados con el tema son, además del e): b), d), i)

y o).Entre las competencias clave que trabajamos directamente con el tema encontramos,además de la CCL: CAA, CSC y CD.

Pasemos ahora a los contendidos , definiendo primero el Bloque 4, Conocimiento de lalengua: responde a la necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos queregulan la comunicación, y se aleja de la pretensión de utilizar los conocimientoslingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original: servirde base para el uso correcto de la lengua. El Conocimiento de la Lengua dentro del

aula de Educación Primaria se plantea como el aprendizaje progresivo de lashabilidades lingüísticas, así como la construcción de competencias en los usosdiscursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexión necesarios paraapropiarse de las reglas gramaticales y ortográficas, imprescindibles, para hablar, leer yescribir correctamente en todas las esferas de la vida.


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Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejesfundamentales: el primero es la observación reflexivade la palabra, su uso y sus valores significativos yexpresivos dentro de un discurso, de un texto y de una

oración; el segundo se centra en las relacionesgramaticales que se establecen entre las palabras y losgrupos de palabras dentro del texto; el terceroprofundiza en las relaciones textuales quefundamentan el discurso; y el cuarto se centra en lasvariedades lingüísticas de la lengua. La reflexiónmetalingüística está integrada en la actividad verbal yen todos los niveles (discursivo, textual y oracional), einterviene en los procesos de aprendizaje de la lengua

oral y la lengua escrita a través de las diferentes fasesde producción (planificación, textualización y revisión),lo que aportará al alumnado los mecanismosnecesarios para el conocimiento activo y autónomo desu propia lengua a lo largo de la vida.

Pero hay que decir que la reflexión gramatical a estasedades únicamente tiene sentido si se hace con unadoble finalidad:

o conseguir que nuestros alumnos haganexplícitos los conocimientos implícitos que,sobre el funcionamiento de la lengua, hanadquirido en las interacciones con losdemás hablantes, con el fin de corregirlos operfeccionados;

o expansionar sus posibilidades de expresión;es decir, mejorar su competencia

comunicativa.


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Pasemos ahora a los criterios de evaluación y a los estándares de aprendizajeevaluables que siempre veremos juntos pues los segundos parten de los primeros. Lostenemos en el siguiente cuadro:


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2. CONDICIONES DE USO DEL LENGUA

2.1. El contexto comunicativo

Todo proceso comunicativo implica tres procesos esenciales: la emisión del mensaje(emisor), el mensaje en sí mismo, y la recepción de este ( receptor ). El mensaje sedesarrolla a través de un código que emisor y receptor deben conocer, y viaja por uncanal determinado (medio físico por el que se transmite la información).

- Código de señales que permiten la codificación y decodificación del mensaje

a) Códigos verbales (lenguaje, habla, discurso)

b) Códigos no verbales (primeros códigos de comunicación del niño:

postura, mirada, movimiento…) - Canal : medio para la transmisión

- Emisor : elige y selecciona las señales

- Receptor : decodifica e interpreta las señales

Elcontexto es el conjunto de circunstancias en que se produce el mensaje y que, confrecuencia, facilitan su comprensión. Para describirlo no solo tenemos en cuenta elmedio en el que se produce la comunicación, sino también el medio en el que tienelugar el desarrollo de la persona que participa en el proceso, en todos los ámbitos.

Cuando el emisor no recibe respuesta del receptor hablamos de comunicaciónunilateral, y cuando la recibe y ambos toman parte activa en la comunicación lollamaremos comunicación bilateral.

La lengua debe estudiarse en un contexto comunicativo, es decir, de poco sirve saberque un nombre es común, femenino y singular si no aprovechamos estosconocimientos para escribir y hablar con mayor claridad.

2.2. Ámbitos de uso

Para expresar una idea o situación podemos usar el lenguaje de varios modosdependiendo de qué queremos decir y cómo queremos decirlo para provocar en eloyente (lector) determinados sentimientos o emociones. Los tres usos más frecuentesdel lenguaje son:

- Lenguaje coloquial o pragmático: El que usamos con familiares y amigos, y en

las situaciones menos formales de nuestra vida cotidiana. Expresamospensamientos, sentimientos y hechos de un modo rápido, con repeticiones,


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sobreentendimientos, etc. Es fundamental la situación y la presencia física delos interlocutores, lo que permite un cierto descuido en la expresión, suplidopor gestos y la entonación.

- Lenguaje científico: Busca la precisión y trata de manifestar el máximo de

conceptos con el mínimo de palabras. Se caracteriza por una terminologíaespecial que evita la polisemia y la connotación. Su ideal de claridad y sufunción intelectual determinan que sea esencialmente denotativo y referencial.

- Lenguaje literario: Las palabras se seleccionan y ordenan cuidadosamente paralograr una mayor calidad y belleza en el uso de la lengua. El lenguaje literario secaracteriza por la connotación y por la búsqueda de la expresividad original.

Cassany hizo una muy buena clasificación de textos dependiendo del ámbito deuso, un poco más amplia:

- Ámbito personal: Son los textos que sólo va a leer o escuchar uno mismo (losmonólogos, apuntes, diarios íntimos…)

- Ámbito familiar y de amistades: Usan un lenguaje poco formal (lasconversaciones telefónicas, dedicatorias de los regalo s, notas…)

- Ámbito académico : Se producen en la escuela y tienen más tendencia a laformalidad (exámenes, lecturas en voz alta, redacciones…). Trataremos éstetipo de textos más adelante.

- Ámbito laboral : Presentan un lenguaje específico y formal (los currículos,

cartas, entrevistas de trabajo…)

- Ámbito social : Son textos públicos para audiencias numerosas yheterogéneas (debates, artículos de prensa, intervenciones en actospúblicos…)

- Ámbito gregario : Están relacionados con entidades públicas o privadasescritos en lenguaje especializado (leyes, instancias..)

- Ámbito literario: Textos relacionados con el ocio, con lenguaje y temasvariados (películas, novelas, chistes…)


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2.3. El texto

Definamos unos conceptos básicos en relación al texto:

El texto es la unidad mayor de comunicación, formada por una sucesión ordenada deoraciones que transmiten un mensaje. Texto es toda manifestación verbal y completaque se produzca en cualquier contexto comunicativo. Lo frecuente es que el texto seauna sucesión de oraciones articuladas en párrafos.

Un párrafo está constituido por un grupo de oraciones en las que se expone o sedesarrolla una idea, separado del resto por un punto y aparte. Los elementos de untexto deben presentar cohesión, es decir, relación lógica entre las ideas de cada unode sus párrafos, para acabar formando un todo, el mensaje.

Llamamosoración a toda secuencia de palabras que consta de sujeto y predicado. Unaunidad compuesta de sujeto y predicado independientemente de si tiene o no, sentidocompleto.

El texto será en Educación Primaria un utensilio fundamental en el área de Lengua yLiteratura, ya que con el podemos trabajar las habilidades que se piden en los 5bloques de contenidos del currículo: Escuchar, hablar, conversar, leer, escribir, conocerla lengua, y por supuesto, con el texto trabajamos la educación literaria.

Para juzgar que un texto está mejor o peor, debemos basarnos fundamentalmente en

las tres propiedades del texto:

- Coherencia. La tiene aquel texto que responde adecuadamente a la intencióncomunicativa que tenemos( informar, solicitar, saludar, etc.).

- Cohesión. Es la propiedad que nos permite organizar las ideas contenidas enoraciones y párrafos en una secuencia lógica, ordenada, razonable y fácil deentender, reduciendo las repeticiones y procurando introducir atractivo...

- Adecuación. Se refiere a la utilización de formulas adecuadas al contextocomunicativo. El texto debe ser adecuado al tema, al destinatario y a la

situación de comunicación específica( ej.: no usar lenguaje técnico con niños,adecuar el vocabulario a la situación, etc.).

Además se prestará atención a la puntuación, a la ortografía y a la presentación. Lariqueza de vocabulario utilizado también se tendrá muy en cuenta.

El texto académico engloba la mayoría de textos que escriben los niños y la mayoría desituaciones formales que viven, en clase se suelen utilizar las exposiciones, debates,respuestas orales a preguntas del pro fesor, exámenes, redacciones…Todos estostextos tienen unas características que son:

● El objetivo es demostrar conocimientos.


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● Su contenido proviene de otros textos /(libros, explicaciones del profesor..)● El texto es abstracto y descontextualizado.● Se elabora con un lenguaje específico y objetivo.● El destinatario suele ser el profesor.

● El proceso de elaboración está delimitado por el tiempo y el espacio.● Las estrategias que los alumnos deben desarrollar son: saber seleccionar la

información, reestructurarla en la mayor claridad y precisión posible.

A partir del uso de textos se cumplen tres funciones básicas:

1. El texto puede servir en principio, como una motivación (cuento, poema,artículo periodístico, viñeta, cartel publicitario,...) lo que implica unadecodificación y comprensión de significados.

2. La segunda función es el aprovechamiento de los textos para identificar loselementos narrativos.

3. Y una tercera función posible, es la reflexión desentrañando el significado ysentido, extender sus aplicaciones hacia lo personal,... para llegar así a lainterpretación del texto.

En cuanto a la selección de los textos, lo principal será que motiven a los alumnos, quesean cercanos a estos. La diversidad de estilos, temas, registros, autores, etc. quepresenten también es importante para enriquecer la cultura de los discentes y ampliar

su rango de conocimiento comunicativo. Dentro de la Educación Primaria y en área deLengua castellana y literatura se puede incluir el trabajo con los siguientes textos:

● Descripción de personas, paisajes, objetos,...● Narración de hechos, historias, biografías, procesos, películas exposición:definiciones, explicaciones, textos didácticos argumentación: opiniones, criticasartísticas, artículos de opinión,...● Instrucción: normas, recetas de cocina, instrucciones de uso,... textosconversacionales● Cuentos● Poesía● Otros textos: periodísticos, dramáticos,...

Las actividades a trabajar con los textos, han de ser primero de comprensión, paraluego pasar a realizar las de producción. Pero el niño necesita primero un mínimo dereferentes a los que imitar, de los que partir, y antes de nada debe conocerlos ycomprenderlos. Las actividades de producción en los primeros cursos han de ser más

dirigidas y sencillas: completar alguna parte del texto, inventar otro final…


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3. INTERVENCIÓN EDUCATIVA

3.1. Principios pedagógicos y metodológicos

(TEMA 14)3.2. Propuestas de intervención3.2.1. Estrategias generales

Los alumnos suelen caer en numerosos errores relacionados con la morfosintaxis, losmás comunes son: anacolutos (oraciones incompletas que carecen de coherenciaporque falta algo que no puede faltar), frases inacabadas, frases incomprensibles porser demasiado simples o complejas, formas coloquiales o frases mas puntuadas.

Para ir subsanando estos errores la clase de lengua debe convertirse en un espaciocomunicativo, partiendo de las estructuras que el alumno conoce para ir ampliándolasy definiéndolas, manipulando formas lingüísticas para aprender a ordenar, clasificar,substituir… para adaptar sus conocimientos a la situación comunicativa real. Losanálisis de oraciones gramaticales no son los únicos que nos pueden ayudar a aprenderla sintaxis, también podemos relacionar columnas de sintagmas según suconcordancia, añadir adyacentes a una frase, escribir frases iguales a la original ennúmero de palabras o estructura pero cambiando el tema, fundir varias frases en unao fragmentar una frase, reescribir correctamente frases que contienen errores, etc.

3.2.2. Criterios para la selección de textos - Criterios de fundamentación psicológica:

Primer ciclo: El alumno prefiere los textos cortos, haciendo lecturasilábica y por palabras, y recurre constantemente a la ilustración paraverificar lo que ha leído. La narrativa que mejor asimilarán será la queles permita trabajar sus temores, los que les hablen de la importanciadel individuo, que presenten fantasía de manera verosímil, con unatrama predecible pero con final sorprendente, con final feliz... Textossencillos, con abundantes ilustraciones, con vocabulario y frasessencillas, que traten de animales, de cuentos maravillosos, leyendas,fábulas, etc. será lo que más les motiva.

Segundo ciclo: El alumno en esta edad prefiere narrativa que incluyaclaramente la diferencia de puntos de vista del narrador, y personajesmás complejos, un vocabulario de fácil lectura, personajes con los quesea posible identificarse, aventuras de ambiente cercano (familia,

comunidad, escuela).


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Tercer ciclo: El alumno ya desarrolla fluidez en la lectura, pudiendotrabajar ya textos informativos o documentales, y textos más largos ycomplejos en ideas, estructura y lenguaje. La narrativa que mejorasimilan es aquella: con diversidad de significados; con uso de distintos

tipos de expresión escrita; con humor y situaciones absurdas,exageradas; narrativa lineal, de trama simple; ligada a los deportes,viajes, aventuras o al suspense; y que reflejen situaciones de losadolescentes.

- Criterios de fundamentación sociológica: la potenciación del empleo de laliteratura en la escuela puede ayudar a compensar carencias sociales. A la horade seleccionar los contenidos y los géneros podremos pensar en títulos quepermitan conocer, pensar y sentir sobre el medio familiar y social y con elmedio familiar y social: obras que permitan a los niños sentir y hablar sobretítulos comunes con compañeros, amigos y familiares. También obrasvinculadas a necesidades formativas actuales: temas como la educación para lapaz, la salud, la igualdad de oportunidades entre sexos, la educación ambiental,sexual, del consumidor y vial.

- Criterios de fundamentación epistemológica: Los temas que se abordan, lainterpretación de algunas convenciones específicas. El análisis que efectuemospara fundamentar la selección irá dirigido a la comprensión de su contenido yel estudio de los recursos lingüísticos y r empleados por el autor. Necesidad de

sugerir y emplear obras que pertenezcan a los distintos géneros literarios, y,dentro de ellos, a los diferentes subgéneros. - Criterios de fundamentación pedagógica: Integra la aportación de las anteriores

y se ocupa de delimitar un programa sistematizado (objetos, competencias,contenidos, criterios que lleguen al alumno gracias a las vías que articula laplanificación adecuada de los recursos didácticos. El currículo oficial aportaunos referentes ilustrativos para seleccionar y tratar obras literarias ydeberemos articular una gran variedad de recursos para su aprovechamiento.


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3.2.3. Propuestas para los los diferentes contenidos

El texto

1. Laadecuación :

● Hacer listas de expresiones coloquiales y pasarlas a su equivalente formal.● Deducir el grado de formalidad de diversos textos.● Decidir cuándo se usa usted y cuando tú.● Representar conversaciones en distintos registros en situaciones adecuadas

(entre dos amigos en el parque, en un congreso, hablando con tu abuelo, etc)2. Lacoherencia :

● Extraer las ideas importantes de un texto.● Ordenar frases para construir un texto.● Identificar y marcar gráficamente la estructura de un texto.● Realizar resúmenes partiendo de este esquema: lectura comprensiva,

identificación de palabras clave, redacción de oraciones personales a partir deésas palabras y redacción definitiva.

3. Lacohesión : La actividad más interesante para este aspecto es que a partir deunas oraciones simples se elabore un texto.

4. Laestilística: Analiza en qué grado un texto es rico y preciso. La falta de riquezase suele notar en la utilización de palabras comodín o demasiado coloquiales, lade precisión cuando se usan oraciones demasiado extensas o con anacolutos(inconsecuencias). Los recursos retóricos (metáforas, ironías, hipérboles)también se usan para embellecer el texto y favorecer la comunicación.

5. Lapuntuación :

● Leer en voz alta un texto y ver que significa cada signo de puntuación.● Clasificar los signos según la función que realicen.

● Puntuar un texto según la entonación que le dé la profesora.● Delimitar los párrafos de un texto en el que se han eliminado los puntos y

aparte.6. Lapresentación :

● Utilizar debates para practicar la expresión oral correcta, las réplicas, turnos depalabra…

● Hacer exposiciones orales.● Realizar todo tipo de actividades de caligrafía, formato y tipografía.


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La ortografía y la gramática

● Los ejercicios de ortografía suelen ser aburridos y reiterativos, el maestro debehacer todo lo posible por hacerlos más atractivos, utilizar cada día ejercicios nuevos, textoscercanos al alumno, usar programas informáticos educativos… pueden h acerlo másmotivador.

● El enfoque comunicativo actual pone énfasis en la importancia de adquirir lasreglas de manera deductiva, el alumno mediante el uso deduce la regla gramatical y deésta manera es más motivador y favorece su autonomía.

● Los dictados son muy útiles para practicar la ortografía, para que resulten másmotivadores los alumnos pueden seleccionar que dictados quieren hacer de un libro, eltema. Pueden dictarlos ellos mismos por turnos, se puede dictar por parejas, etc.

El léxico

Para trabajar este campo podemos:

● Formar palabras a partir de la primitiva● Analizar la estructura de las palabras (lexemas y morfemas)● Escoger un texto y buscar sinónimos para las palabras subrayadas.● Algunos juegos lingüísticos como sopas de letras, cadenas de palabras,

crucigramas, ayudan a desarrollar éste ámbito.● Las actividades con diccionarios son otra forma de trabajar el léxico y puede ser

muy variada: buscar en varios diccionarios, ordenar alfabéticamente palabras oinventar definiciones.

3.2.4. Propuestas para los diferentes cursos

1er y 2º curso

Los objetivos fundamentales de este ciclo serán, en primer lugar, conocer elvocabulario básico. Igual de importante será el dominio de la correspondencia entresonidos y grafías, reconocer las unidades básicas de la lengua (sonidos, sílabas,palabras y oraciones), las reglas básicas de ortografía, la redacción de textos simples yparticipación en situaciones comunicativas orales respetando las normas. Actividadescon las que podremos trabajar estos aspectos pueden ser:

- Resolución de unas sopa de letras y de un crucigrama

- Escritura de un cuento con ayuda de viñetas y apoyo verbales- Invención de otros títulos para un cuento


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- Descripción escrita de un lugar utilizando adjetivos principalmente- Elaboración de un cartel según un plan trazado- Lectura de un poema cuidando la pronunciación y la entonación- Agrupar palabras en familias de palabras

3er y 4º curso

El alumno debe conocer y utilizar productivamente el vocabulario básico, así comoreconocer las unidades básicas de la lengua y las principales clases de palabras. Aplicarlas normas ortográficas básicas; expresar de forma organizada hechos, sentimientosexperiencias…; aceptar las normas básicas de comunicación y respetar opinionesajenas; producir textos sencillos; organizar in formación… Para todo ello podrá trabajar:

- Expresión oral de experiencias personales

- Redacción libre de un cuento a partir de personajes inventados- Comentario sobre un texto leído y asociación del nombre propio y el carácterde los personajes

- Expresión oral de un cuento inventado- Escritura de una carta a un amigo o amiga, empleando los elementos de saludo,

mensaje, despedida, lugar, fecha… - Identificación y explicación del significado de símbolos gráficos que aparecen

en los tebeos.- Lectura en voz alta de textos en prosa, poemas y canciones

5º y 6º curso

El alumno deberá ampliar el vocabulario básico; conocer los principales fenómenosléxicos y semánticos; reconocer las unidades básicas de la lengua y las principalesclases de palabras; aplicar correctamente las normas ortográficas y de acentuación;expresar de forma razonada ideas y opiniones; producir textos con diferentesfinalidades, y textos de intención literaria… Se trabajará mediante actividades como:

- Redacción del final de un relato inconcluso, poniendo un desenlace lógico.

- Lectura compresiva de textos narrativos y expositivos, realizando ejerciciossobre el contenido de los mismo

- Transformación de substantivos dados, atendiendo al género, número y clase- Identificación de la persona, el número y el tiempo de las formas de los verbos

regulares de la primera, segunda y tercera conjugación, y de los verbosirregulares ser, ir, tener y caber.

- Identificación de los elementos de un texto, clasificándolos en frases yoraciones.

- Identificación de las clases de palabras de un texto seleccionado reconociendo

substantivos, adjetivos, determinantes (artículos, demostrativos, posesivos,


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numerales e indefinidos), pronombres, verbos, adverbios, preposiciones,conjunciones e interjecciones.

4. ADQUISICIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA(TEMA 18 Y 19)

a. Aspectos generalesb. Adquisición de la lecturac. Adquisición de la escriturad. Intervención educativa en la lectura y escritura

CONCLUSIÓN

La adquisición de la competencia básica que desarrolla esta área, la competenciacomunicativa, implica no sólo a la escuela, sino a todos los agentes que rodean alalumno, especialmente la familia. Necesitamos que el alumno viva en un contextocomunicativo continuo, donde se fomente la escucha, el diálogo, la lectura, el gustopor la literatura y los cuentos en la edad infantil…

Por otra parte, el análisis reflexivo de nuestra lengua es muy importante para que losniños vean desde otra perspectiva la herramienta que utilizan todos los días, ellenguaje. Tener una referencia estructural de lo que la lengua es ayudará a los niños areconocer mejor patrones de aprendizaje, les ayudará a explicar mejor de lo quehablan, a corregir a los compañeros cuando no hablan bien, a pensar sobre lo que estábien y no está bien dicho, en definitiva, les ayudará a comprender mejor la lengua,pudiendo analizarla desde una perspectiva más objetiva y crítica, y fomentando suinterés por la construcción de la misma. Pero por otra parte, la lengua debe estudiarseen un contexto comunicativo, es decir, de poco sirve saber que un nombre es común,femenino y singular si no aprovechamos estos conocimientos para escribir y hablar conmayor claridad. Hay que aplicar a la práctica todo este conocimiento digamos másteórico.


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BIBLIOGRAFÍA

Legislación:

- LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.- LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación- REAL DECRETO 126/2014, de 9 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de Educación Primaria.- DECRETO 105/2014 do 4 de setiembre, por el que se establece el currículo de

educación primaria en Comunidad Autónoma de Galicia.- ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre

las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación

primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Autores:

- CASSANY, Daniel y otros:Enseñar lengua. Editorial Graó. Barcelona, 2005

- CHOMSKY, N (1996):Conocimiento y lenguaje . Prager. New York

- COLL, C.Psicología y currículum . Laia. Barcelona, 1987 y Cuadernos de Pedagogía

- ESCAMILLA, A. (1993):Unidades didácticas: una propuesta de trabajo en el aula.

Zaragoza, Luis Vives.- EQUIPO EDEBÉ (2000):Cuaderno de lectoescritura . Barcelona: Edebé.- MARCO LÓPEZ, A. (1997):Lingua, Literatura e Arte . Aspectos didácticos . Santiago:

Departamento de Didáctica da Lingua e a Literatura.- PIAGET E INHELDER (1993):Psicología del niño, Morata. Madrid- RODARI, G. (1973). Gramática de la Fantasía. Introducción al arte de inventar

historias. Hogar del libro S.A.- SARRAMONA, J (2004):Las competencias básicas en la Educación Obligatoria. Ed.

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VYGOTSKY, L. (1991):,Pensamiento y lenguaje , Ed. La Pléyade, Buenos- SAUSSURE, F. (1973):Curso de Lingüística general. Losada. Buenos Aires- VYGOTSKY, Lev. S (1991):Pensamiento y lenguaje , Ed. La Pléyade, Buenos Aires

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