Tema 12. La evaluación

• La evaluación educativa, en su concepción más amplia y generalizada hoy en día, es considerada como una actividad que, en función de determinados criterios, trata de obtener una información del proceso educativo en su conjunto o de uno o varios de los elementos que lo componen; y a partir de ahí, tomar las decisiones oportunas para que ese proceso educativo mejore y resulte lo mejor posible.

Qué entendemos por evaluación

Objetos de la evaluación

– Todo el proceso de e-a y lo que interviene. – Currículo – Profesorado – Centros – Sistema educativo

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Función de la evaluación

• La función de la evaluación es la de guiar el proceso de enseñanza aprendizaje, proporcionando la información suficiente, que sirva de orientación, tanto a alumnos, padres, profesores y administración, a la hora de tomar las decisiones oportunas para la mejora de dicho proceso.

• Así, el profesor extraerá las conclusiones pertinentes y tomará las medidas oportunas, sobre la metodología empleada, las actividades que se realizan o la organización de su trabajo.

• El alumno y la familia tendrán indicadores de aquellos aspectos en los que se va avanzando o de los problemas detectados y también podrán tomar sus propias decisiones y medidas de mejora.

• Finalmente, el sistema educativo tomará aquellas medidas de índole organizativa o estructural que sirvan para mejorar.

Tipos de evaluación

Según su finalidad y función Formativa: esta modalidad se utiliza preferentemente como estrategia de mejora

y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las

metas u objetivos previstos. Suele identificarse con la evaluación continua.

Sumativa: suele emplearse más en la evaluación de productos, es decir de

procesos terminados. Con la evaluación no se pretende modificar, ajustar o

mejorar el objeto de la evaluación, sino simplemente determinar su valía.

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Según su extensión Global: pretende abracar todos los componentes o dimensiones del alumno, del

centro educativo, del programa, etc.

Parcial: pretende el estudio o valoración de determinados componentes o

dimensiones de un centro, de un programa educativo, de rendimiento de un

alumno, etc.

Tipos de evaluación

Según los agentes evaluadores Interna: es aquella que se lleva a cabo promovida por los propios integrantes

de un centro, de un programa educativo, etc. A su vez la evaluación interna

ofrece diversas alternativas de realización:

Externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un

programa evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de la “evaluación de

expertos”. Estos evaluadores pueden ser inspectores de educación, miembros

de la administración, investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc.

Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su

rendimiento, un centro su propio funcionamiento, etc.) Los roles del evaluador y

el evaluado coinciden en las mismas personas.

Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores

distintos a las personas evaluadas (el consejo escolar al claustro de profesores,

un profesor a sus alumnos).

Coevaluación: es aquella en la que los sujetos o grupos se evalúan

mutuamente. Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente.

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Tipos de evaluación

Según el momento de aplicación Inicial: se realiza al comienzo del curso académico, de la impartición de un

programa educativo, del funcionamiento de una institución escolar, etc.

Consiste en la recogida de datos de la situación de partida. Es imprescindible

para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos que se

pueden y deben conseguir y también valorar si al final de un proceso, los

resultados son satisfactorios o insatisfactorios.

Procesual: consiste en la valoración a través de la recogida continua y

sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa

educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un

profesor, etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecución de

unas metas u objetivos. Permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.

Final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un

periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un

programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecución de unos

objetivos.

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Métodos de recogida de información

LA OBSERVACIÓN La observación consiste en mirar y escuchar dándose cuenta

de los elementos importantes de un suceso o acontecimiento.

Cualquier capacidad o habilidad que sea observable puede analizarse a través de este método.

La observación permite al educador obtener información sobre características cognitivas, afectivas y psicomotrices de los niños/as.

Siempre tendrá que acompañarse con alguna técnica de registro para plasmar lo observado.

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LA OBSERVACIÓN. Técnicas La observación requiere de unos soportes donde registrar los acontecimientos y sucesos objeto de investigación.

• El diario de clase: es un documento muy abierto y subjetivo donde cada educador recoge diariamente las experiencias y observaciones a lo largo de la jornada así como sus sensaciones, valoraciones y juicios personales. Para su cumplimentación el educador, al inicio de cada jornada, anota la fecha y a partir de ahí va anotando los hechos y situaciones que considera importantes.

• Los anecdotarios: son descripciones escritas de las observaciones que hacen los educadores sobre hechos o situaciones concretas. Son muy útiles para el educador porque describen respuestas de los pequeños en determinadas situaciones. Suponen un nivel más estructurado que el diario, pues los hechos, las situaciones y los comportamientos que registran son más concretos y se elaboran para cada niño/a en particular.

• Listas de control: sirven para investigar comportamientos específicos sobre la base de unas características o conductas previamente determinadas, de las que se tendrá que registrar si se presentan o no. Para crear una lista se tienen que decidir que conductas o características son importantes, después deberán redactarse los indicadores que las explicitan y, finalmente, se secuenciarán siguiendo el orden más lógico.

2 LA INTERROGACIÓN

La interrogación consiste en preguntar. Cuando se quiere saber algo sobre alguna persona la vía más rápida es preguntarle.

Técnicas • El cuestionario: consiste en una lista de preguntas anotadas para ser contestadas

por otra persona. Está pensado para obtener información sobre opiniones o sobre las acciones que han hecho o podrían hacer las personas en una situación concreta.

Cuando preparamos un cuestionario debemos tener bien claro que información nos interesa obtener y saber plasmarla en unas preguntas muy precisas y siguiendo el orden más adecuado.

• La entrevista: puede convertirse en un instrumento indirecto para obtener información transcendente de los niños/as a través de una entrevista con los padres. Esta técnica nos permite obtener un tipo de información que nunca podríamos obtener a través de la observación directa.

Es una herramienta que esta sujeta a la disponibilidad del entrevistado y a las percepciones del entrevistador y, que si se quiere obtener una información fiable, requerirá cierto tiempo para su preparación y análisis.

Métodos de recogida de información

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EL TEST

El test proporciona una información más exacta y objetiva que los

métodos anteriores. Los test pueden ser orales o escritos y los puede cumplimentar el propio usuario directamente (ya sean educadores o padres) o partir indirectamente de la observación de los pequeños.

En los centros educativos se suelen utilizar para evaluar la gestión del centro y también para valorar algunos aspectos relacionados con el diagnóstico de determinados comportamientos de los pequeños.

Este método permite obtener información fiable, objetiva y en menos tiempo que las anteriores.

Algunos ejemplos de test o escalas: La Escala de comportamiento infantil, Test para la evaluación del TDAH, etc.

Métodos de recogida de información

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OTRAS TÉCNICAS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN

• Carpeta de trabajo o portafolios: hoy los portafolios están presentes en todas las etapas educativas. Entendemos portafolio como una recopilación de trabajos del alumno que aporta información sobre sus conocimientos, habilidades e incluso su forma de actuar ante determinados aprendizajes.

• Pruebas fotográficas o grabaciones de video: puede ser un método muy motivarte y atractivo para todos. Se puede utilizar para recoger y recopilar información de creaciones individuales y grupales. Siempre los padres tendrán conocimiento explícito de estas prácticas.

• Producciones de los alumnos: de todo tipo; escritas, audiovisuales, musicales, corporales, digitales,…en grupo o individuales.

• Superación de pruebas: cognitivas, prácticas, motrices,… Estándar o propias. Se suelen emplear exámenes o pruebas de rendimiento.

Métodos de recogida de información

Criterios de evaluación Los criterios de evaluación son los que responden a la pregunta:

qué evaluar. Son indicadores sobre qué aprendizajes son los que debe conseguir el alumno al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, hacen referencia a la consecución de las metas propuestas al inicio del proceso.

Los criterios de evaluación de cada etapa educativa aparecen en los correspondientes decretos curriculares, secuenciados por áreas y cursos.

Estos criterios de evaluación de los currículos oficiales tienen un carácter prescriptivo y hacen referencia al qué evaluar pero no al cómo hacerlo.

Para comprobar si un determinado criterio de evaluación se ha alcanzado, hay que diseñar diversas actividades de evaluación.

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje

Surgen a partir de la LOMCE y se incluyen como un elemento más del currículum, junto a objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

Características:

• Son concreciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje.

• Marcan acciones que el alumno debe saber, comprender y saber hacer.

• Permiten graduar el rendimiento o logro alcanzado.

• Tienen que ser observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

• Aparecen en los decretos curriculares, secuenciados por áreas y cursos

NORMATIVA: Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Primaria.

Artículo 12. Evaluaciones.

1. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las

competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y

final de las asignaturas de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán

los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en

los anexos I y II a este real decreto.

La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y

tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.

Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de

realización de las evaluaciones, incluida la evaluación de tercer curso y la

evaluación final de etapa, se adapten a las necesidades del alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo.

En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un

alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo

educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto

como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de

las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos

de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán

indicadores de logro en las programaciones docentes.

Las Administraciones educativas garantizarán el derecho de los alumnos a una

evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean

valorados y reconocidos con objetividad, para lo que establecerán los oportunos

procedimientos.

3. Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los

alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educación Primaria, según

dispongan las Administraciones educativas, en la que se comprobará el grado

de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y

comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el

grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la

competencia matemática.

De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las

medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. Estas medidas se fijarán

en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan

solventar las dificultades, en colaboración con las familias y mediante recursos

de apoyo educativo.

4. Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria se realizará una evaluación

final individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobará el

grado de adquisición de la competencia en Comunicación lingüística, de la

Competencia matemática y de las Competencias básicas en ciencia y tecnología,

así como el logro de los objetivos de la etapa.

-El nivel obtenido por cada alumno o alumna se hará constar en un informe, que

será entregado a los padres, madres o tutores legales y que tendrá carácter

informativo y orientador para los centros en los que los alumnos y alumnas hayan

cursado sexto curso de Educación Primaria y para aquellos en los que cursen el

siguiente curso escolar.

El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de

la conveniencia de la aplicación de programas dirigidos al alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo o de otras medidas.

-Las Administraciones educativas podrán establecer planes específicos de mejora

en aquellos centros públicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a

tal objeto, hayan establecido. En relación con los centros concertados se estará a

la normativa reguladora del concierto correspondiente.

NORMATIVA: DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo

y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación

Primaria en la Comunidad de Castilla y León.

Artículo 27. Evaluación de los aprendizajes

2. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las

competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones

continua y final de las áreas de los bloques de asignaturas troncales y

específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje

evaluables que figuran en los Anexos I.B y I.C, respectivamente, de este

decreto.

3. En el proceso de evaluación continua las calificaciones de las áreas serán

decididas por el maestro que las imparta, el cual tendrá presente, entre otra

información, la evaluación inicial, las medidas de apoyo y refuerzo educativo o

de adaptación curricular significativa que hubieran sido aplicadas. En el área de

Educación Artística la calificación será determinada globalmente entre las

materias de Plástica y Música teniendo en cuenta el progreso del alumno en el

área.

4. A lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones

de evaluación de los aprendizajes del alumnado, coincidiendo con la

finalización de cada trimestre escolar, de acuerdo con el siguiente

procedimiento:

a) Los maestros de cada grupo, coordinados por el tutor, y asesorados,

en su caso, por el servicio de orientación del centro, intercambiarán

información y adoptarán decisiones sobre el proceso de aprendizaje del

alumnado.

b) El tutor levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se

harán constar las calificaciones obtenidas en cada área, los acuerdos y

decisiones adoptadas.

5. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso

de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo

educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso,

tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar

la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el

proceso educativo.

Artículo 28. Evaluación del proceso de enseñanza.

1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 12.1 del Real Decreto 126/2014, de

28 de febrero, los maestros evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como

los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

2. El plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente se

incorporará al proyecto educativo e incluirá los momentos en los que ha de

realizarse la evaluación y los instrumentos para realizarla.

Artículo 29. Evaluación inicial.

1. Los maestros que imparten clase a cada grupo de alumnos llevarán a cabo una

evaluación inicial del alumnado al comienzo de cada uno de los cursos de la

etapa, con la finalidad de adoptar las decisiones que correspondan en relación

con las características y conocimientos del alumnado. Estas decisiones se

recogerán en el acta de la correspondiente sesión.

2. Dicha evaluación se completará con el análisis de los datos e informaciones

recibidas del tutor del curso anterior y permitirá adoptar las medidas de refuerzo y

de recuperación para el alumnado que lo precise, así como las decisiones

oportunas sobre la programación didáctica.

Artículo 30. Evaluación final de curso.

1. Al final de cada curso los maestros que imparten clase a

cada grupo de alumnos llevarán a cabo la evaluación final de

los resultados alcanzados por el alumnado del mismo.

La valoración de los resultados se consignará en los

documentos de evaluación indicando las calificaciones, tanto

positivas como negativas de cada área.

2. Los maestros que imparten clase al grupo deberán adoptar

las medidas para que el cambio de curso se lleve a cabo con

las necesarias garantías de continuidad.

3. Las principales decisiones, incluida la de promoción, y

acuerdos adoptados serán recogidos en el acta de la sesión de

la evaluación final de curso.

Artículo 32. Promoción.

2. Antes de adoptar la decisión de no promoción, el tutor oirá a los padres, madres

o tutores legales del alumnado.

3. El equipo de maestros que imparte clase al alumno decidirá sobre la promoción

del mismo, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del

tutor así como aspectos relacionados con el grado de madurez del alumno y su

inclusión en el grupo.

4. Cuando un alumno no promocione deberá contar con un plan específico de

refuerzo o recuperación y apoyo, que será organizado por el equipo docente que

atiende al alumno. En caso de que el alumno promocione de curso con evaluación

negativa en alguna de las áreas deberá establecerse un plan de actuación dirigido

a recuperar la misma.

5. Cuando las áreas no aprobadas en alguno de los cursos se superen en cursos

posteriores, se considerarán recuperadas a todos los efectos.

Artículo 39. Documentos oficiales de evaluación.

1. Los documentos oficiales de evaluación y sus características son los

establecidos en la disposición adicional cuarta del Real Decreto

126/2014, de 28 de febrero.

2. A aquellos alumnos que al finalizar sexto curso de educación

primaria hayan obtenido una calificación de sobresaliente en algún

área, y hayan demostrado un rendimiento académico excelente se les

podrá otorgar una Mención Honorífica. Se concederá dicha mención

en cada área a uno de cada veinte alumnos matriculados en sexto

curso. Si el número de alumnos es inferior a veinte sólo se podrá

conceder a un alumno.

3. La cumplimentación y custodia de los historiales y expedientes

académicos, así como el archivo de estos últimos, corresponde a los

centros docentes y será supervisada por la inspección educativa.

Artículo 40. Expediente académico.

1. En el expediente académico figurarán, junto a los datos de identificación del

centro y los datos personales del alumno, la fecha de apertura y número de

expediente, la información relativa al proceso de evaluación con las calificaciones

obtenidas, las propuestas de promoción y, según corresponda, las medidas de

refuerzo educativo (RE), adaptación curricular significativa (ACS) o programa de

ampliación (PA) para las áreas que lo precisen.

2. Al expediente académico se adjuntarán, cuando proceda, los datos recogidos

en los documentos de la evaluación final individualizada de etapa, y los informes

psicopedagógicos y médicos y, en su caso, la propuesta contenida en el dictamen

de escolarización así como cualquier otro documento que se considere necesario

incluir.

3. El expediente académico se ajustará en su contenido al modelo que figura en

el Anexo III del presente decreto.

4. Las direcciones provinciales de educación proveerán las medidas más

adecuadas para la conservación o traslado de los expedientes académicos en el

caso de supresión del centro.

Artículo 41. Actas de evaluación final.

2. Cuando se hayan adoptado medidas de refuerzo educativo o adaptación

curricular significativa, se hará constar esta circunstancia, para las áreas que lo

hayan precisado, con el término «RE» o «ACS», respectivamente, según

corresponda.

3. Los resultados de evaluación del alumnado con necesidades educativas

especiales con adaptación curricular significativa se realizará respecto a los

objetivos, contenidos y criterios de evaluación incluidos en la misma.

4. La evaluación del alumnado de altas capacidades intelectuales con un

programa de aceleración en una o más áreas en la que se impartan

contenidos curriculares correspondientes a un curso superior al que se

encuentra matriculado se realizará respecto a los objetivos, contenidos y

criterios de evaluación indicados en el mismo y se expresará en los mismos

términos que con carácter general acompañado de «PA» (Programa de

Ampliación).

6. Las actas de evaluación se ajustarán en su contenido a los modelos que

figuran en el Anexo IV del presente decreto. Su custodia y archivo corresponde

a los centros docentes.

Artículo 42. Informe de evaluación final de etapa.

1. Al concluir la educación primaria, el maestro tutor cumplimentará el

informe de evaluación final de etapa, según el modelo establecido

en el Anexo V, para cada uno de los alumnos en el que se recoja el

grado de adquisición de los objetivos de la etapa, el grado de

desarrollo de las competencias, el nivel de adquisición de los

aprendizajes de las diferentes áreas, los resultados de la evaluación

individualizada de sexto curso y aquellos otros aspectos considerados

relevantes en el proceso de formación del alumno.

2. Cuando el alumno que finaliza la etapa cambie de centro para

cursar la educación secundaria obligatoria, el informe de evaluación

final de etapa se remitirá junto con la copia del historial académico, al

inicio del siguiente curso académico, al centro donde el alumno

continúe sus estudios.

Artículo 43. Historial académico de educación primaria.

1. El historial académico de educación primaria es el documento

oficial que refleja los resultados de la evaluación y las decisiones

relativas al progreso académico del alumnado a lo largo de la etapa y

tiene valor acreditativo de los estudios realizados.

2. El historial académico será cumplimentado según el modelo del Anexo

VI del presente decreto y llevará el visto bueno del director del centro.

3. Cuando el alumno se traslade a otro centro sin haber finalizado la

etapa, el centro de origen remitirá al de destino, y a petición de éste, el

historial académico y el informe personal por traslado. El centro receptor

abrirá el correspondiente expediente académico al que trasladará los

datos académicos de cursos anteriores. La matriculación adquirirá

carácter definitivo una vez recibido el historial académico.

Artículo 44. Información a las familias.

1. El tutor, después de cada una de las sesiones trimestrales de

evaluación previstas en el artículo 27.4, o cuando las circunstancias

lo aconsejen, confeccionará un informe con el resultado del proceso

de aprendizaje del alumno que será entregado a los padres, madres

o tutores legales. Dicho informe recogerá las calificaciones obtenidas

en cada área así como información sobre el rendimiento escolar,

inclusión socioeducativa y las medidas generales de apoyo y

refuerzo educativo previstas.

2. Al final de cada curso escolar, el último informe trimestral a los

padres, madres o tutores legales, además de lo señalado en el

apartado anterior, incluirá el grado de adquisición de las

competencias y la decisión de promoción al curso o etapa siguiente.

En los cursos de tercero y sexto se incluirá el resultado obtenido en

la evaluación individualizada.